第一篇：國內(nèi)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力研究綜述大全

國內(nèi)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力研究綜述

國內(nèi)學(xué)術(shù)界越來越關(guān)注校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究，關(guān)注的問題主要集中在以下幾個方面：

一、校長為什么要具有課程領(lǐng)導(dǎo)力

關(guān)于校長要具有課程領(lǐng)導(dǎo)力的原因，學(xué)者們認(rèn)為：一是課程領(lǐng)導(dǎo)能力是校長專業(yè)發(fā)展的重要向度，這是因為教學(xué)(課程實施)工作是學(xué)校的中心工作，課程是育人的重要載體和媒介，課程的決策、統(tǒng)整、選擇、實施、評價是中小學(xué)工作的主旋律，中小學(xué)校長的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該更多地體現(xiàn)在課程領(lǐng)導(dǎo)上。二是校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力是推進(jìn)新課程改革的重要保障。作為學(xué)校課程改革的“領(lǐng)頭羊”，校長應(yīng)該具有相關(guān)的課程知識和課程領(lǐng)導(dǎo)能力，這是決定課程改革成效的重要因素。1三是校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力是促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展和校長以及師生全面發(fā)展的一個實際上，三級課程管理體制的確立，就要求校長要從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)，重要途徑。2 34也即校長要從行政權(quán)威走向?qū)I(yè)權(quán)威，更加關(guān)注學(xué)校課程的開發(fā)、指導(dǎo)與實施，更加關(guān)注學(xué)校教師專業(yè)的成長，更加關(guān)注學(xué)校課程文化的建構(gòu)，而這些正是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力所關(guān)注的核心。

二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵研究

關(guān)于校長課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的研究，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了闡釋，如有的學(xué)者從課程領(lǐng)導(dǎo)者具有的特質(zhì)出發(fā)，把校長課程領(lǐng)導(dǎo)力定義為，校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者在課程實踐中吸引和影響教師及其利益相關(guān)者實現(xiàn)改善學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升課程質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)。

5有的學(xué)者從校長課程領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)和目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)為校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，就是依據(jù)國家的課程方案在學(xué)校創(chuàng)造性地組織實施課程的本領(lǐng)。同時指出，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是新時期校長的核心領(lǐng)導(dǎo)力，是校長專業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)，是教育及學(xué)校發(fā)展規(guī)律與特點所決定的，是區(qū)別于其他行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的根本所在。6楊連明也從這一角度出發(fā)，認(rèn)為校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是指校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校全體教師創(chuàng)造性實施新課1 王傳金，謝利民：《價值、場域與愿景——論中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力》，《天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）》2006年第12期。楊連明：《回歸課堂：提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑》，《上海教育科研》，2008年第3期。3 鐘啟泉：《從“課程管理”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”》，《全球教育展望》2002年第12期。鐘啟泉：《從“行政權(quán)威”走向“專業(yè)權(quán)威”——“課程領(lǐng)導(dǎo)”的困惑與課題》，《教育發(fā)展研究》2006年第4期。夏祿祥：《論校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升》，河南大學(xué)2008年碩士論文。景梅石：《試論校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與建設(shè)》，《遼寧教育》2008年第11期。

程，全面提升教育質(zhì)量的能力。7

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團隊創(chuàng)造性實施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個校級團隊決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實踐的控制能力。8

從領(lǐng)導(dǎo)力的特征或性質(zhì)出發(fā)，指出校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長與追隨者相互作用的合力，是校長與追隨者為實現(xiàn)共同的課程目標(biāo)而迸發(fā)的一種思想與行為的能力，用公式表示：校長課程領(lǐng)導(dǎo)力（合力）=校長的能力+追隨者的能力-阻力。9

實際上，這些觀點并不是對立的，他們所強調(diào)的側(cè)重點不同，第一種強調(diào)了校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備的品質(zhì)，第二種強調(diào)了校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該完成的任務(wù)。第三種強調(diào)了領(lǐng)導(dǎo)力是雙向影響的。從這些不同的定義當(dāng)中，我們可以看到校長課程領(lǐng)導(dǎo)力它至少應(yīng)包含以下幾個特征：

1、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是在課程領(lǐng)導(dǎo)的過程中，校長課程領(lǐng)導(dǎo)意識和作風(fēng)、課程領(lǐng)導(dǎo)知能、課程領(lǐng)導(dǎo)行為和實踐的共同作用的統(tǒng)一體。

2、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長職位權(quán)力與非權(quán)力影響力的統(tǒng)一。

3、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長與課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)追隨者的合力。

三、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成研究

對校長課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該包括哪些方面，學(xué)者們也有不同的看法，有的人認(rèn)為校長課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該包括七個方面，即課程理念的建構(gòu)力；課程設(shè)置的執(zhí)行力；課程內(nèi)容的管理力；課程實施的組織力；課程資源的開發(fā)力；課程評價的實施力；校本教研的引領(lǐng)力。10其中，課程實施的組織力是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心，因為新課程理論是否樹立，課程標(biāo)準(zhǔn)是否落實，校本教研是否有效等等都集中地反映在課程教學(xué)上。

有的人認(rèn)為校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)在對課程的準(zhǔn)確理解力、課程資源的開發(fā)力、課程實施的規(guī)劃力和課程文化的建構(gòu)力。11其中，對課程的準(zhǔn)確理解首先表現(xiàn)在對國家課程的正確理解，表現(xiàn)在國家課程的校本實施上，表現(xiàn)在對校本課程的準(zhǔn)確理解。

還有學(xué)者指出校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)在課程動作機制的創(chuàng)設(shè)力、課程事務(wù)的決策力、課程實施的監(jiān)控力、課程評鑒的實施力、課程文化的建構(gòu)力。12其中課程動作機制包括課程人力資源開發(fā)機制、課程決策機制、課程開發(fā)機制、課程激勵機制、課程評價機制、課程補救機制等。

盡管不同的研究者對校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成有著不同的看法，但是關(guān)于校長7楊連明：《回歸課堂：提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑》，《上海教育科研》，2008年第3期。師曉星：《提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的思考》，《遼寧教育研究》2008年第4期。孫向陽：《校長課程領(lǐng)導(dǎo)力：從“個力”走向“合力”》，《江西教育科研》，2007年第11期。10 景梅石：《試論校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與建設(shè)》，《遼寧教育》2008年第11期。師曉星：《提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的思考》，《遼寧教育研究》2008年第4期。王傳金，謝利民：《價值、場域與愿景——論中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力》，《天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）》2006年第12期。

課程領(lǐng)導(dǎo)力的主要構(gòu)成的看法大體上是一致的，即他們都認(rèn)為校長的主要課程領(lǐng)導(dǎo)力包括課程決策力、課程組織力、課程引導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)的決策內(nèi)容主要有課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程的實施與評價以及課程的改革走向。課程領(lǐng)導(dǎo)的組織職能主要是指課程領(lǐng)導(dǎo)者通過建立組織機構(gòu)，分配課程領(lǐng)域人員及組織的責(zé)任和權(quán)限，制訂課程實施的規(guī)章制度，協(xié)調(diào)課程實施中的各種關(guān)系，把各種力量盡可能地組織到實現(xiàn)課程目標(biāo)的活動上來。課程領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)是指領(lǐng)導(dǎo)者對課程建設(shè)情況的監(jiān)督和檢查。要求領(lǐng)導(dǎo)者要隨時掌握信息，及時發(fā)現(xiàn)實施過程中的問題，分析出現(xiàn)問題的原因，采取恰當(dāng)措施給予引導(dǎo)與矯正，確保課程實施的正常運行。1

3四、關(guān)于校長課程領(lǐng)導(dǎo)力影響因素的研究

梳理已有研究成果，學(xué)者們把影響校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的因素劃分為以下三個層面：

（一）教育制度層面的因素

1．集權(quán)管理體制的影響：長期以來，我國實行高度集中的教育管理體制，不僅使校長缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)意識，還使得校長缺乏一定的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。

2．科層化管理體制的影響：受科層化管理體制的影響，校長受到來自上級教育主管部門的支配與控制，缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)的自主權(quán)。同時，校長又支配著學(xué)校教職員工，使學(xué)校內(nèi)部形成強力的控制，教師難以真正參與到課程領(lǐng)導(dǎo)中來。

3、學(xué)校評價機制的影響：受“應(yīng)試評價”的影響，各個學(xué)校之間是一種競爭關(guān)系，缺少必要的溝通與交流，校長缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)的同行者。

（二）思想文化層面的因素

1、“大教學(xué)論”思想的影響：受“大教學(xué)論”思想的影響，校長們多是熟悉教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的概念而不清楚課程領(lǐng)導(dǎo)是什么，更不用說有效實施課程領(lǐng)導(dǎo)了。

2、傳統(tǒng)學(xué)校文化的影響：學(xué)校保守文化使學(xué)校和教師習(xí)慣于維護現(xiàn)狀，拒絕合作，排斥變革。學(xué)校權(quán)威文化的表現(xiàn)是注重不同角色的權(quán)力等學(xué)校權(quán)威文化的表現(xiàn)是下級不敢對上級的決策質(zhì)疑，也導(dǎo)致校長在課程領(lǐng)導(dǎo)的過程中無法知悉教師的真實情感。

（三）校長自身層面的因素

1、校長自身心理因素的影響：在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中，校長們的心理極其復(fù)雜，既有對未來的憧憬，又存在著對現(xiàn)實的焦慮與不安，這些都成為制約校長課程領(lǐng)導(dǎo)有效達(dá)成的因素。

2、專業(yè)素養(yǎng)的影響：從目前校長的總體隊伍來看，其專業(yè)素養(yǎng)并不盡如人意。一些校長的課程觀存在著偏頗，課程意識狹隘，舊有的課程管理思想根深蒂13 沈小碚、羅入會：《課程領(lǐng)導(dǎo)問題探析》，《教育研究》2004年第10期。

固。有些校長知識面狹窄，無法超越傳統(tǒng)課程的局限去思考和行動，缺乏整合的專業(yè)知識以及系統(tǒng)的課程論知識體系。還有一些校長課程能力不足，面對復(fù)雜的、難以確定的未知領(lǐng)域，往往是力不從心、束手無策。

（四）支撐環(huán)境層面的因素

校長課程領(lǐng)導(dǎo)不是孤軍奮戰(zhàn)的行為，其有效實施還需要一定的支撐條件。

1、教職員工參與的影響：教職員工的參與意愿不足，以或顯性或隱性的方式抗拒課程改革者不在少數(shù)，影響校長課程力的發(fā)揮。

2、行政部門政策的影響：雖然三級課程管理的政策早已開始實施，但來自上級主管部門的規(guī)定、命令、規(guī)范對學(xué)?？刂埔琅f過多過死，學(xué)校課程管理的自主權(quán)難以落實，校長們依然難以有效開展課程領(lǐng)導(dǎo)工作，現(xiàn)實中課程實務(wù)開展不力的現(xiàn)象普遍存在。

3、學(xué)生家長配合的影響：學(xué)生家長之所以成為阻礙校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的因素，其中一個原因便是教育觀念落后，學(xué)生家長不了解新課程的精神。

五、提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的途徑或策略研究

關(guān)于提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的途徑或策略，學(xué)者們主要從以下幾個方面展開：

（一）更新校長課程領(lǐng)導(dǎo)理念、增強其課程領(lǐng)導(dǎo)意識、改變課程領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng) 課程領(lǐng)導(dǎo)觀念和領(lǐng)導(dǎo)意識的更新、增強主要體現(xiàn)在：校長要更新思想觀念，增強課程領(lǐng)導(dǎo)意識。14提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵在于喚醒校長職業(yè)自覺，增強校長職業(yè)意識，從“課程一統(tǒng)不須管、分?jǐn)?shù)至上不去管、專業(yè)缺乏不會管”的思維定勢中走出來，由過去單純的行政領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程領(lǐng)導(dǎo)，不斷促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展。校長要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)方式，建立學(xué)校課程與教學(xué)工作管理運行機制。1

5此外，校長要與課程理論專家合作，要與其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人士互助合作，要加強與其他學(xué)校的聯(lián)系，拓展自己的課程領(lǐng)導(dǎo)視野。16

（二）豐富、提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)知識與技能

校長要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的課程與教學(xué)理論，豐富課程領(lǐng)導(dǎo)知識，具體包括實施課程行動研究、開展校長自傳研究、建立民主的教育論壇、發(fā)展新形式的學(xué)習(xí)。校長要落實賦權(quán)增能，提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力，具體包括實行課程領(lǐng)導(dǎo)分權(quán)、把教師培養(yǎng)成領(lǐng)導(dǎo)、提高課程執(zhí)行能力。17

課程領(lǐng)導(dǎo)知識與技能的獲得既可以通過專項培訓(xùn)，也可以通過自主學(xué)習(xí)。

（三）校長要參與課程領(lǐng)導(dǎo)實踐

校長要積累實踐智慧，改善課程領(lǐng)導(dǎo)作為，具體包括校長要建構(gòu)課程愿景與1

415 夏祿祥：《論校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升》，河南大學(xué)2008年碩士論文。景梅石：《試論校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與建設(shè)》，《遼寧教育》2008年第11期。王傳金，謝利民：《價值、場域與愿景——論中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力》，《天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）》2006年第12期。夏祿祥：《論校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升》，河南大學(xué)2008年碩士論文。

目標(biāo)、革新課程規(guī)劃與設(shè)計、監(jiān)控課程實施的過程、變革課程評價的方法。18同時，校長要回歸課堂，校長不能只是坐在辦公室里領(lǐng)導(dǎo)課程，真正深入課堂進(jìn)行觀察思考對其提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力是十分必要的。在聽課和分析課的同時，我們還建議校長無論多忙也要上一定數(shù)量的課，去真正體驗和實施課程，這不僅是提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力的需要，也是許多優(yōu)秀校長的成功經(jīng)驗。19

（四）建立校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的考核與評價機制

20要進(jìn)一步落實和完善校長實績考評制度，推動校長的專業(yè)發(fā)展。納入評價。

在校長評價標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，應(yīng)將課程領(lǐng)導(dǎo)能力納入其中并占據(jù)重要位置，為考核提供依據(jù)，也為校長提出提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力的目標(biāo)。在校長選拔、任用、提升、考核過程中，應(yīng)將課程領(lǐng)導(dǎo)能力作為重要依據(jù)之一。

21綜上可以看到，第一、二、三種途徑主要是從校長自身的領(lǐng)導(dǎo)意識、領(lǐng)導(dǎo)知識與技能、領(lǐng)導(dǎo)實踐來增強校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，這些途徑是已經(jīng)在采用的。第四種策略是通過評價與考核來促進(jìn)校長增強其課程領(lǐng)導(dǎo)力，目前學(xué)術(shù)界對與此相關(guān)的考核與評價標(biāo)準(zhǔn)的討論較少。因此，我們應(yīng)該盡快建立起一套校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的考核與評價機制，從外部推進(jìn)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。18夏祿祥：《論校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升》，河南大學(xué)2008年碩士論文。王傳金，謝利民：《價值、場域與愿景——論中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力》，《天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）》2006年第12期。景梅石：《試論校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與建設(shè)》，《遼寧教育》2008年第11期。王傳金，謝利民：《價值、場域與愿景——論中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力》，《天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）》2006年第12期。

第二篇：提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐與探究

——執(zhí)行新課程的幾點做法

江澤民同志在第三次全教會上說“學(xué)校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責(zé)任?！崩顛骨逋疽苍f“一個好校長，帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)?！?。這些觀點集中說明一個問題：新課程能否如實的推行，效果能否明顯，關(guān)鍵在校長。

校長既是學(xué)校的一家之長，又是學(xué)校發(fā)展的設(shè)計師。一個學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?、發(fā)展規(guī)模、發(fā)展前景與有一個什么樣的校長是密不可分的。一個有思想的校長對學(xué)校的發(fā)展會有一個科學(xué)的遠(yuǎn)景規(guī)劃，會帶領(lǐng)他的管理團隊制定一套切實可行的措施和制度來實現(xiàn)它的規(guī)劃。

新課程要求校長把握教育發(fā)展規(guī)律，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的“社會人”，為此我從四個方向抓落實。

一、把準(zhǔn)課程方向，轉(zhuǎn)變觀念

新課程的重點在于培養(yǎng)社會創(chuàng)新精神和實踐能力，是要教師“授之以漁”，而不是“授之以魚”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要解決幾個問題。解放思想，更新觀念，培養(yǎng)興趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)品德。作為管理者的校長要有一個清醒的認(rèn)識，充分的了解。學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢是什么？不足是什么？并因此制定與之相適應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，加大宣傳和動員的力度，取得黨政，社會，家長的支持。比如我校在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生個性方面所做的工作就足以說明觀念轉(zhuǎn)變重要與艱難。執(zhí)行之初，我提出全面發(fā)展學(xué)生，不把學(xué)生摁在書本里，可以通過發(fā)揚他們的興趣愛好，（成立器樂隊，舞蹈隊，運動隊，課前三分鐘講、演、唱來促進(jìn)文化教學(xué)，提升學(xué)生得實踐和動手能力）。黨政擔(dān)心了，社會責(zé)怪了，家長不理解了。這不是把成績拋開“不務(wù)正業(yè)”了嗎？為此我積極宣傳，耐心解釋，通過一段時間的實踐證明：校園多彩了，活力重現(xiàn)了，吸引力增強了，輟學(xué)率降低了，教學(xué)成績上去了，家長和老師笑了，黨政和社會滿意了。

二：理解新課程內(nèi)涵，改革舊的評價制度。

“應(yīng)試教育”方式方法已深入人心，教師已習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)，“題海戰(zhàn)術(shù)”加以強化，家長已習(xí)慣以成績論英雄與成敗。

校長在新課程推行的領(lǐng)導(dǎo)力就體現(xiàn)在否定原有的評價體系，建立新的評價制度。怎么解決這個問題呢？

首先，校長要從課堂教學(xué)手段著手改變，我們的做法是：把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，圍繞重點、難點設(shè)置一些問題，讓學(xué)生去思考，討論，小結(jié)；教師只是提示，歸納。課堂上要求學(xué)生多思考，多動手，多動嘴。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，在學(xué)習(xí)中摸索方法。在成功中體驗真快樂。

其次，改變單一的“分?jǐn)?shù)”評價學(xué)生優(yōu)劣的體制。每學(xué)年，學(xué)校都要對上學(xué)年做一個小結(jié)，對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎勵和表彰。我們就抓住這個新評價制度宣傳的大好時機，嚴(yán)格把關(guān)評優(yōu)口，對那些愛思考，勤動手，品德優(yōu)良，個性鮮明，特長突出的學(xué)生進(jìn)行隆重表彰。把這些學(xué)生的業(yè)績，模仿名人字畫制成“校園風(fēng)云人物”條幅在校園內(nèi)予以張貼并贈送給家長。讓學(xué)生，家長體驗看得見，摸得著的變化。轉(zhuǎn)變其觀念和努力的方向。

三，精心組織，帶頭落實

計劃不是用來看的，應(yīng)付檢查的，而是用來實施的。我校為實行新課改成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組。課程安排上足額安排，日常檢查必須照課表進(jìn)行查驗。領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常檢查教學(xué)過程和教學(xué)效果。我兼任的是初三歷史，為了更好的落實新課程，我不僅認(rèn)真鉆研教材，還經(jīng)常給教師上示范課。示范課嚴(yán)格按照集體備課時設(shè)置的統(tǒng)一模式上課。學(xué)生根據(jù)教師出示的問題，先自學(xué)，再討論，然后演示，教師只是指導(dǎo)。在疑難問題的討論中一般都有爭論，我也只是讓學(xué)生去發(fā)揮。形成定論后，學(xué)生一般印象深刻，學(xué)生在這種方式中學(xué)會了分析，解決問題的方法，提升了學(xué)習(xí)思考和解決問題的能力。

四，落實常規(guī)，注重實效。

新課程要求學(xué)生將更多的精力放在實踐探究和擴展知識面上，教材中常會出現(xiàn)許多開放性問題和實踐性課題。這就要求教師不僅要有廣博的知識，還要改變以往以“灌“為主的教學(xué)模式，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們動腦，動手，動嘴。為了能在教學(xué)過程中提高新課程的執(zhí)行力度，我們通過集體備課，設(shè)計了各種課型的基本模式、流程。要求教師按設(shè)計步驟授課，教務(wù)不定時地進(jìn)行檢查。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀，思考，討論找出問題的答案。教師在課堂上解決問題，認(rèn)真寫好課后反饋，在課堂上解決問題，注重向四十五分鐘要效益。

五，樹立典型，全面推進(jìn) 新的教學(xué)模式有了，也配套了相應(yīng)的檢查措施，我們每學(xué)期還堅持搞好幾個比賽。一是新課程優(yōu)質(zhì)課競賽。比的就是哪位教師能熟練地運用集體備課設(shè)計的教學(xué)流程，順利地完成課堂教學(xué)。二是新課程教學(xué)效果競賽。比的是哪位教師在課堂教學(xué)后的檢測中，學(xué)生掌握知識點的比例大。然后對這些獲獎?wù)哌M(jìn)行表彰，樹為典型，立為骨干；優(yōu)先晉級，晉職；撥給其教研經(jīng)費，選送其外出學(xué)習(xí)、考察；通過集會，板報展示精英風(fēng)采，介紹其成功經(jīng)驗，推廣其做法，號召大家都來學(xué)習(xí)以點帶面，全面提高。

六，持之以恒

一天做好某件事情不難，一年做好也不難，難就難在一輩的堅持。校長調(diào)走了，做法不能改變；大方向定了，只能不斷地改進(jìn)、完善。一個民族有其特殊的文化底蘊，但是其形成必須經(jīng)過一個相當(dāng)長的時期。一個學(xué)校的文化底蘊，優(yōu)良傳統(tǒng)，良好氛圍的形成也要靠長久的積淀。所以這種模式確定之后我們不作輕易改變。熟能生巧，只有教師教得越來越輕松，學(xué)生學(xué)得越來越有興趣，教學(xué)效果越來越 好，學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來越高。新課程的課標(biāo)才真正得到落實。

校長，校長。一校之內(nèi)仿效其長。校長的思想和做法，還有執(zhí)行的力度都是教師仿效的標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)的落實關(guān)鍵看校長的執(zhí)行力。

第三篇：實踐校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

實踐校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，打造學(xué)校特色

婁底三小 李曉敏

常人都說學(xué)校其實就是一個“家”，校長乃“家長”。一位教育局長說，校長要做好“當(dāng)家人”就要讀好“五本書”：讀好“心理學(xué)”——充分調(diào)動教師的工作積極性；讀好“財會學(xué)”——充分發(fā)揮教育經(jīng)費的使用效益；讀好“社會學(xué)”——充分調(diào)動社會最廣泛的力量支持教育；讀好“廉政學(xué)”——充分發(fā)揮自身的模范作用；讀好“教育學(xué)”——充分挖掘、打造學(xué)校特色。蘇霍姆林斯基說“校長的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)”。因此，我認(rèn)為校長尤其要讀好“教育學(xué)”，提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，做一位有理念、有思想的校長。因為，校長是教育思路的引領(lǐng)者，正確的辦學(xué)思想是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根基，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的領(lǐng)導(dǎo)力的核心。下面，就實踐校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建高效課堂，打造學(xué)校辦學(xué)特色，談?wù)勎业拇譁\看法。

我校由于各種原因，學(xué)生爆滿，平均班額達(dá)88人以上，面對這樣擁擠的課堂，教師勉強看管住學(xué)生已很不易，何談新課程理念的落實，高效課堂的構(gòu)建？這樣的困境，考驗著校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。上任后，我從如下幾方面實踐校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)師生發(fā)展，打造學(xué)校特色。

一、做教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者

引領(lǐng)教師提高課程設(shè)計能力和課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心。校長不僅要促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，更重要的是為教師專業(yè)成長構(gòu)建有效的平臺。我們通過“學(xué)習(xí)、研究、實踐” 三部曲引領(lǐng)教師專業(yè)成長，使教師在讀書中思考，在研討中成長，在交流中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，在反思中提高，在展示中錘煉，在研究中提升。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”我校引導(dǎo)教師經(jīng)過“困惑”——“問題”——“課題”三步曲催生一個個小課題，促進(jìn)大研究。國家級課題《依托學(xué)校特色的的小學(xué)綠色環(huán)保綜合實踐活動課程開發(fā)研究》的成果集獲國家級一等獎；省級“十一五”規(guī)劃課題《以人為本，構(gòu)建具有生命活力的班集體研究》《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)校德育的影響及對策研究》獲二等獎，湖南省十二五規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)綜合實踐活動中小組資源共享的研究》正在研究中?！按笱芯看呱≌n題，小課題促進(jìn)大研究”的科研氛圍正在形成。

二、做課堂問題的發(fā)現(xiàn)者和構(gòu)建新課堂的開拓者

深入課堂，加強領(lǐng)導(dǎo)，是優(yōu)化校長辦學(xué)行為的關(guān)鍵。對于校長到底是教學(xué)和課程建設(shè)方面的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?，還是巧于平衡學(xué)校各項工作的“經(jīng)理”，我認(rèn)為，校長應(yīng)該加強對課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其應(yīng)該深入課堂，并以課堂為軸心，加強對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，實現(xiàn)辦學(xué)行為的優(yōu)化。校長光自己走進(jìn)課堂還不夠，還要倡導(dǎo)學(xué)校行政班子走進(jìn)課堂，并組織聽課研究，從中發(fā)現(xiàn)好經(jīng)驗及時推廣，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。這是校長進(jìn)行有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要途徑。

上期開始，我校實行了行政領(lǐng)導(dǎo)值周巡課制度。查教師是否嚴(yán)格按表上課，查教師的課堂是否高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否積極主動，是否愉快。我經(jīng)常深入班級找學(xué)生座談，了解他們上課的感受，讓他們暢談?wù)n堂學(xué)習(xí)中的苦與樂；經(jīng)常觀察學(xué)生的課間活動與課上表現(xiàn)的差異，尋找造成這種差異的原因。經(jīng)常深入教研組和老師交談，了解他們怎樣備課、怎樣上課、怎樣輔導(dǎo)、在教學(xué)上有什么困惑、師生在教學(xué)活動中的互動情況。通過廣泛聽課我發(fā)現(xiàn)了不少問題，比如高年級在實行自主學(xué)習(xí)合作探究課堂教學(xué)模式之初，主要存在的問題是學(xué)生自學(xué)意識自學(xué)能力不足，拿著預(yù)習(xí)題茫然無措，不會向別人學(xué)習(xí)，有問題不知道怎樣詢問；老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段輔導(dǎo)意識淡薄，課堂教學(xué)上對于學(xué)生的不展示，不能溫和有效引導(dǎo)。在這種情況下，我們設(shè)立了《預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)師生任務(wù)分擔(dān)問題研究》，實現(xiàn)了老師把預(yù)習(xí)題第次設(shè)計降低問題難度，學(xué)生利用早自習(xí)課自主學(xué)習(xí)或者同學(xué)合作學(xué)習(xí)，重點解決了學(xué)生無處下手“不能學(xué)”問題。

以“同上一堂課”活動為載體，進(jìn)行“聽課與觀課”?！奥犝n”就是首先和老師座談，就某個教學(xué)內(nèi)容聽授課老師說教材、說目標(biāo)、說重點、說方法、說過程、說策略；其次和學(xué)生座談，了解學(xué)生掌握知識情況、學(xué)習(xí)過程是否輕松愉快。“觀課”就是深入課 堂觀察課堂教學(xué)全過程，觀察師生活動，掌握老師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、課堂目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度?！奥犝n與觀課”是我長期以來始終堅持的必做功課。通過 “聽課與觀課”掌握最直接最詳細(xì)的第一手材料，提高自己指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的針對性和時效性，做到有的放矢。

校長深入課堂，有利于校長真正走近教師、了解教師，真切把握教學(xué)中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學(xué)有效性的因素。在此基礎(chǔ)上，研究和完善教學(xué)管理的目標(biāo)、過程、方法，制定和修改教學(xué)管理措施、規(guī)則和制度，充分運用管理手段，提高課堂教學(xué)的有效性，最大限度避免“教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得暈暈乎乎”的課堂教學(xué)狀況，我們著力構(gòu)建好四種課堂： ①情感課堂：教師上課充滿激情，神采飛揚，精力旺盛，以教師激情喚起學(xué)生參與的熱情。②和諧課堂：教師上課要充分尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，積極主動創(chuàng)設(shè)一個富有人情味的、使學(xué)生感覺充滿愉悅的、氣氛融洽的課堂教學(xué)環(huán)境。③動態(tài)課堂：教師課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)中來，要營造一個師生互動、生生互動的良好的教學(xué)氛圍。同時要合理地、大膽地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)的生動性、形象性，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。④高效課堂：實行新課程以后，我們在教學(xué)上仍然要堅持走輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量之路，堅持教學(xué)創(chuàng)新，通過優(yōu)化整合教學(xué)資源，強調(diào)有效教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂時間利用率，減少無效時間，實現(xiàn)有效時間最大 化，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，來實現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。

三、做學(xué)校辦學(xué)特色的引領(lǐng)者

讓課程體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的必然選擇。我校以全國科研課題《依托學(xué)校特色的小學(xué)綠色環(huán)保綜合實踐活動課程研究》為龍頭，堅持開展了一系列以環(huán)?？萍冀逃秊樘厣木C合實踐活動實踐與研究。學(xué)校的綜合實踐活動課程逐步從小組活動進(jìn)入常態(tài)化開展，形成了自己獨特的綜合實踐活動課程模式，并取得了一定的成效。

（一）利用專題日開展專項實踐活動

每年的世界氣象日組織學(xué)生、家長參觀市氣象臺，了解了天氣預(yù)報的觀測及發(fā)布情況；4月22日地球日組織學(xué)生開展了家庭節(jié)約水電的調(diào)查；春天組織學(xué)生開展了春游、野炊和風(fēng)箏大賽活動，豐富了學(xué)生的生活，拓展了學(xué)生的視野；5月組織學(xué)生開展環(huán)?？萍己椭腥A傳統(tǒng)文化讀書活動，讀偉人傳記，學(xué)偉人精神，同時組織學(xué)生參觀韶山、曾國藩故居等，開展《走進(jìn)偉人故里，感受偉人精神》綜合實踐活動；六五環(huán)境日帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水處理廠，使學(xué)生了解污水處理的全過程，帶領(lǐng)綠色小記者團成員開展限塑令的調(diào)查，并就限塑令的實施展開討論；9月19日全國科普日，組織學(xué)生開展上街宣傳；11月組織學(xué)生參加全國小學(xué)生環(huán)保網(wǎng)絡(luò)知識大賽。我校以環(huán)保科技教育為特色的綜合實踐活動實踐與研究，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的實踐與創(chuàng) 新能力；讓學(xué)生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校的知名度得以提高，學(xué)校的辦學(xué)品牌得到顯現(xiàn)：在杭州舉行的全國第七屆綜合實踐活動課程研討會暨名師名校長論壇上，謝愛華老師以《十年磨勵——我親歷的綜合實踐活動課程》為題在大會上作經(jīng)驗交流；謝愛華在全區(qū)綜合實踐活動課程骨干教師培訓(xùn)上作經(jīng)驗介紹。尹虹參加全國綜合實踐活動課錄象課比賽獲二等獎，熊熊的論文《構(gòu)建具有校本特色的校園文化》在全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)綜合實踐活動第七次研討會評選活動中獲一等獎，六五環(huán)境日組織三（1）班學(xué)生家長及綠色小記者團成員共150余人參加市環(huán)保局組織的婁星廣場環(huán)境日宣傳活動，發(fā)放宣傳資料，清掃廣場環(huán)境衛(wèi)生，學(xué)生還就環(huán)保問題采訪了市長張碩輔，獲得了市長的高度肯定，婁底電視臺綜合頻道和零距離、《婁底日報》、《婁底廣播電視報》都作了報道。

（二）利用常規(guī)假期開展常規(guī)實踐活動

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的環(huán)境意識，大局意識，每年寒、暑假，學(xué)校要求四—六年級學(xué)生用小眼睛看大社會，留心身邊社區(qū)的發(fā)展變化，實地考察、探究寫出社會實踐調(diào)查報告。同時學(xué)校成立了環(huán)?？破湛疾?、調(diào)查小組，先后組織學(xué)生對城區(qū)的垃圾污染狀況，中興市場的環(huán)境衛(wèi)生狀況，苦株山、仙女寨的生態(tài)植被狀況，漣水河的污染狀況進(jìn)行了實地考察，并查閱資料，與市環(huán)保局等有 關(guān)單位取得聯(lián)系，寫出了致市長和全體市民的公開信，呼吁全市人民積極行動起來，救救漣水河。這一呼吁得到了市領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持。《救救漣水河》考察報告獲省優(yōu)秀項目二等獎；學(xué)校活動《加強校園環(huán)境管理，創(chuàng)建節(jié)約型校園》獲湖南省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀活動二等獎；在歷屆科技創(chuàng)新大賽活動中，學(xué)生16人次獲獎。婁底電視臺以《垃圾分類——多些這樣的謝老師》作了重點報道；《婁底日報》和《婁底廣播電視報》對此也作了專門的報道。

（三）以課題為龍頭，開展研究性學(xué)習(xí)

2011年10月至今，學(xué)生以研究小組為單位，在老師的指導(dǎo)下開展了《巖石的秘密——湄江地質(zhì)公園巖石探秘》《病從口入——校園食品安全調(diào)查》《國藩故里辣醬香》《希望在眼前——從城鄉(xiāng)孩子近視情況談近視眼的預(yù)防》《吃營養(yǎng)早餐 鑄健康體魄》等多個研究性學(xué)習(xí)活動，其中《巖石的秘密——湄江地質(zhì)公園巖石探秘》獲湖南省第三十三屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，并作為婁底市小學(xué)唯一的一個入圍項目參加了終評展示，胡劍寧、盛紫櫻的解說得到了廣大參觀者的好評，婁底公共頻道和都市頻道的記者對他們進(jìn)行了采訪；《病從口入——校園食品安全調(diào)查》獲湖南省第三十三屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎，《國藩故里辣醬香》獲湖南省中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果二等獎，我校獲湖南省中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)研究比賽優(yōu)秀組織獎；《病從口入——校園食品安全調(diào)查》《巖石的秘密——湄江地質(zhì)公園巖石探秘》《國藩 故里辣醬香》《希望在眼前——從城鄉(xiāng)孩子近視情況談近視眼的預(yù)防》《吃營養(yǎng)早餐 鑄健康體魄》分別獲婁星區(qū)第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽一、二、三等獎，五幅科幻畫作品獲婁星區(qū)第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽二、三等獎，曾李老師的科技制作《水土流失教具》獲婁星區(qū)第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，曾李老師和謝勝波老師被評為婁星區(qū)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員。謝愛華撰寫的題為《以綠色教育為抓手，整合多方教育資源，在綜合實踐中實施可持續(xù)發(fā)展教育》一文參加了在北京召開的第三屆可持續(xù)發(fā)展教育國際論壇，并在大會上進(jìn)行交流；國家級課題《依托學(xué)校特色的的小學(xué)綠色環(huán)保綜合實踐活動課程開發(fā)研究》的成果集獲國家級一等獎； 學(xué)校被評為“全國校園環(huán)境管理項目成員學(xué)?！薄?/p>

陶行知先生說：“國家把整個的學(xué)校交給你，要你用整個的心去做整個的校長?！苯逃筷愋I副部長說：“對學(xué)校，有一個好校長就有一所好學(xué)校；對學(xué)生，有一個好校長就有許多好老師；對國家,有一個好校長就有一批好學(xué)生?！?因為我們是校長，所以為國家培養(yǎng)明天的優(yōu)秀人才，我們責(zé)無旁貸！因為我們是校長，所以為中華民族偉大復(fù)興和人類文明進(jìn)步作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，我們義不容辭！

第四篇：提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所

在目前，上海中小學(xué)校已全部使用二期課改新教材，新教材實施背景下，改進(jìn)教育教學(xué)策略，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極推進(jìn)教育改革和提升教學(xué)質(zhì)量，成為各級教育行政部門、校長、教師共同關(guān)注的焦點。學(xué)校是教學(xué)實施的基本單位，校長是學(xué)校教學(xué)工作第一責(zé)任人，校長與提高教學(xué)有效性之間存在必然聯(lián)系，需要深入思考。

一、改進(jìn)教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)有效性的主要環(huán)節(jié)

上海二期課改實施至今，提高教學(xué)有效性業(yè)已成為深化改革、實現(xiàn)課程目標(biāo)迫切要求開展的工作。教學(xué)的方法多種多樣，特別是隨著課程改革的深入，強調(diào)以學(xué)生為主體的方法受到普遍關(guān)注，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、個別化學(xué)習(xí)等等，在不同層面都得到了重視和實踐。然而，對教師的調(diào)研表明，當(dāng)前，教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法依然是教師的直接教學(xué)。因此，提高教學(xué)有效性，重要的還在于提高教師直接教學(xué)的有效性。

直接教學(xué)的有效性如何提高？我以為在認(rèn)識上要重視兩個維度：一是時間維度，即如何有效地利用有限的教學(xué)時間；二是過程維度，即如何保證教學(xué)各個步驟的成效。綜合起來看，就是要在行動上把握好教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，做到時間效益和過程效益的有機結(jié)合。這兩年，我們重點強調(diào)抓好“備課、上課、作業(yè)、評價和輔導(dǎo)”這五個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)識的根源就在于此。抓好五個環(huán) 節(jié)，能夠保證教學(xué)不走樣，能夠確保比較高效的教學(xué)。有人指出，這是退回到前蘇聯(lián)凱洛夫的那一套。我們暫且不論是不是凱洛夫的那一套，但是我們要正視“當(dāng)前教師直接教學(xué)依然是教學(xué)的主要形式”這一現(xiàn)實前提，在這一前提下，直接教學(xué)依然有它特有的生命力。提高直接教學(xué)的有效性根本在于有效落實教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，否則，教學(xué)的低效必然導(dǎo)致教學(xué)過程成為生產(chǎn)“夾生飯”的過程。

二、提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)校是教學(xué)實施的基本單位，學(xué)校的中心工作是教學(xué)，學(xué)校各項工作均是圍繞教學(xué)開展的。校長是學(xué)校教育教學(xué)和質(zhì)量管理的第一責(zé)任人，校長掌控著學(xué)校全部教育教學(xué)資源，是影響教學(xué)有效性的重要因素。但是實踐當(dāng)中，情況并不樂觀。一些校長不同程度地脫離教學(xué)一線，不熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)；一些校長雖富有工作熱情和改革激情，但因年輕和經(jīng)驗不足，缺少對教育教學(xué)基本規(guī)律的把握，導(dǎo)致目前教學(xué)或多或少地存在投入與產(chǎn)出不匹配、形式與實質(zhì)相脫節(jié)、知能與情感相分離、控制與開放左右搖擺的不足。因此，改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)有效性，關(guān)鍵要抓好校長這個因素，要提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)能力的一個重要組成部分，這種能力貫穿于學(xué)校課程設(shè)計、實施、評價的全過程。課程領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵在于把握教學(xué)本質(zhì)、引領(lǐng)教學(xué)理念、建設(shè)共同研究的團隊，善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和團隊專業(yè)能力的升華。提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，一要建立校長的專業(yè)權(quán)威。目前校長對教師的專業(yè)權(quán)威不夠理想。有人做過調(diào)查，問教師“哪些人評課對自己幫助最大”，教師回答幫助最大的是“有經(jīng)驗的同事”，其次是“學(xué)科教研專家”，“校長”則居于末端。我認(rèn)為造成這種選擇的原因，一是如前文所言，有些校長漸漸遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離教學(xué)，無以評課、不會評課；二是有很多校長習(xí)慣于用權(quán)威和物質(zhì)刺激對教師進(jìn)行行政領(lǐng)導(dǎo)，而不善于用“聽課、評課”這樣的方式對教師實施專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，校長對教師缺乏必要的專業(yè)權(quán)威。如何樹立校長的權(quán)威？恐怕還是要在教學(xué)上下功夫。蘇霍姆林斯基擔(dān)任帕夫雷什中學(xué)校長長達(dá)22年之久，他曾說過，如果今天去開會而沒有進(jìn)課堂，明天就得補上，聽4節(jié)課；如果在一年中聽一位教師的課不足15－20節(jié)，就會對他毫無了解。蘇霍姆林斯基把聽課和分析課當(dāng)作校長的重要工作和滋養(yǎng)自己思想的源泉，我想校長的專業(yè)權(quán)威離不開這一點。

二要加強對學(xué)校課程與教學(xué)計劃的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校的基本任務(wù)是教書育人，課程與教學(xué)是完成教書育人任務(wù)的主要載體，校長必須關(guān)注課程與教學(xué)，提高課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。校長一方面要執(zhí)行好國家課程，滿足國家課程實施的要求；另一方面要在現(xiàn)有國家課程體制下，圍繞學(xué)生需要和學(xué)校特點，滲透自己的辦學(xué)理想和教育理念，創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程、開發(fā)本校課程，形成學(xué)校的課程體系。當(dāng)前，仍然有一部分學(xué)校沒有很好地實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，不嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定的課程計劃、隨意增減課時、隨意拔高教學(xué)要求等，要消除這些不符合教育教學(xué)規(guī)律和課程實施要求的現(xiàn)象，校長要始終堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，根據(jù)國家課程計劃，統(tǒng)籌校內(nèi)外各種資源，根據(jù)有利于提高教學(xué)有效性，有利于學(xué)生全面而有個性地發(fā)展的原則，開齊開足課程計劃，同時結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念與特色，科學(xué)制定和有效實施學(xué)校課程與教學(xué)計劃。校長要引領(lǐng)教師開發(fā)與實施校本課程，要確保校本課程服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色。

三要加強對課程實施過程的領(lǐng)導(dǎo)。課程實施不是學(xué)校和教師簡單執(zhí)行課改方案的過程，而是一個統(tǒng)一理念、理解標(biāo)準(zhǔn)、互動調(diào)適、主動創(chuàng)新的過程。校長提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵是在教育規(guī)律、學(xué)生發(fā)展和教育理想之間尋求平衡點，提高課程的執(zhí)行力和開發(fā)力。校長要用正確的教育思想引領(lǐng)教師實施新課程，要深入課堂教學(xué)第一線，分析教學(xué)動態(tài)，抓住教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問題和主要矛盾，關(guān)注課堂中的疑難問題，帶領(lǐng)教師研究如何優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)方法，充分引導(dǎo)和指導(dǎo)教師改進(jìn)和完善教學(xué)策略技能。要能把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，明確學(xué)校核心價值，倡導(dǎo)上下平等的合作精神，營造學(xué)術(shù)氛圍，建立伙伴式的團隊文化，培養(yǎng)新課程領(lǐng)軍人物，建設(shè)一支強有力的學(xué)校課程實施團隊。

三、提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力要處理好三對關(guān)系

1.處理好規(guī)范與創(chuàng)新的關(guān)系

學(xué)校是教學(xué)實施的基本單位，提高教學(xué)有效性非常重要的一點是學(xué)校各項工作的規(guī)范運作。近幾年，教育系統(tǒng)處在更新?lián)Q代的高峰期，校長大面積調(diào)整、年輕教師增多。過渡期間，新校長、新教師對崗位和職責(zé)暫不完全熟悉，加之社會、輿論對學(xué)校施加的不利于教學(xué)規(guī)范實施的外力，課程實施中難免出現(xiàn)一些不太合乎規(guī)范要求的行為。最近，我們通過調(diào)研、視導(dǎo)、督導(dǎo)以及其他一些途徑發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在不同地區(qū)、不同學(xué)校確實存在著不同程度的不規(guī)范問題，學(xué)校層面如教學(xué)計劃的執(zhí)行問題，教師層面如教學(xué)基本要求的執(zhí)行問題，等等。這些問題若不得到正視，將阻礙教學(xué)有效性的提高。

抓好課程實施規(guī)范是校長提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個環(huán)節(jié)，強調(diào)規(guī)范不是要束縛校長、限制校長的課程實施自主權(quán)，而是希望校長通過對規(guī)范的了解和執(zhí)行，最終把規(guī)范內(nèi)化為領(lǐng)導(dǎo)課程實施的自覺行動，在此基礎(chǔ)上，從規(guī)范走向創(chuàng)新。課程實施是一個規(guī)范化和個性化交融的過程，個性化對校長而言主要體現(xiàn)在其對國家課程的創(chuàng)造性實施上。校長把自己的教育理念、對課程的理解以及對學(xué)生成長需求的認(rèn)識，滲透到學(xué)校課程實施計劃之中，一方面創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程，把國家課程校本化實施，另一方面，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位，研制實施校本課程，這個過程是一個充滿創(chuàng)新成分的過程。

2.處理好基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系

有效教學(xué)沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但是有一個固定的起點，這個起點就是教學(xué)的基礎(chǔ)性，即基本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的達(dá)成。學(xué)生通過教師的教和自己的學(xué)，能夠在三維目標(biāo)上達(dá)到基本的要求。這兩年上海強調(diào)抓好教學(xué)五環(huán)節(jié)，重要目的之一是打好有效教學(xué)的基礎(chǔ)，推動高效教學(xué)的實現(xiàn)。當(dāng)然，不同的教學(xué)方式有不同的程序和規(guī)律，達(dá)到教學(xué)基本目標(biāo)和要求的途徑也會不同，學(xué)校需要加強探索和實踐。如何在打好基礎(chǔ)的前提下，取得進(jìn)一步發(fā)展？這里提出幾個關(guān)注點：第一，關(guān)注教育教學(xué)的多樣性。教育的對象是具體的一個一個學(xué)生，他們不僅在思維上具有多樣性和復(fù)雜性，認(rèn)知的風(fēng)格上具有鮮明的個體特征，而且擁有的基礎(chǔ)可能不同，需求也會存在差異。現(xiàn)代教育的理念要求給學(xué)生更加個性化的人文關(guān)懷和指導(dǎo)，從而回應(yīng)學(xué)生存在的差異。從教師角度而言，教師的稟賦不同，對教育的理解、對學(xué)生的認(rèn)識不同，對教育方法的選擇和對環(huán)境的取舍有個人偏好。所以有效教學(xué)首先要關(guān)注學(xué)生和教師的多樣性。第二，關(guān)注教育教學(xué)的多主體性。以人為本的教育，學(xué)生應(yīng)該具有主體性，對自己的學(xué)習(xí)有選擇權(quán)，他們可以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法甚至是學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用等作出更加符合個人實際的取舍。若不給學(xué)生自主選擇的權(quán)利和機會，這樣的教育教學(xué)恐怕很難有效。教師是另外一個重要的選擇主體，教師是不是可以選擇教育的內(nèi)容、主宰教育的過程？是不是可以用自己的教育理念和教育行事方式去影響學(xué)生？我想，缺少師生主體地位的教學(xué)恐怕難以有效。第三，關(guān)注教育決策的多主體性。政策制訂時，每一級組織和每個個體都有表達(dá)觀點和訴求利益的權(quán)利。政策執(zhí)行時，不是照搬照抄，而是通過政策本地化來體現(xiàn)執(zhí)行的主體性，從這個意義上說，不同層面的執(zhí)行主體同時又是決策的主體。校長要從政策的要求和學(xué)校的實情出發(fā)，既能擔(dān)當(dāng)好上一級決策的執(zhí)行主體，又能夠擔(dān)當(dāng)好本級層面的決策主體，解決實際問題，推動教學(xué)向前發(fā)展。

3.處理好國家課程與校本實施的關(guān)系

國家課程是學(xué)校課程體系的主要構(gòu)成部分，學(xué)校的教育教學(xué)活動主要是圍繞國家課程展開的。因而，學(xué)校如何實施國家課程十分重要。國家課程服務(wù)于所有學(xué)生，提出的是統(tǒng)一的規(guī)定和基本的要求。以課程計劃為例，國家規(guī)定每門課程每周多少課時，學(xué)校一周總課時不超過多少節(jié)等，但同時也有一定的靈活性，如果大家認(rèn)真研究市教育行政部門頒布的課程計劃，是可以了解到學(xué)校是有一定自主權(quán)的。同時，為了有效地落實國家課程的總體目標(biāo)，學(xué)校實施國家課程的方式方法可以因地而異、因校而異、因人而異，因為國家課程的實施需要一個校本化的過程。因此便產(chǎn)生了國家課程與校本實施的關(guān)系。背離了國家課程的主旨，違反各項原則和規(guī)定或者機械地照搬國家課程的規(guī)定，不分析學(xué)校的實際，這樣的實施都會影響教學(xué)有效性的提高。

處理好這對關(guān)系，校長要進(jìn)一步明確課程執(zhí)行與課程開發(fā)的關(guān)系。今天有的校長習(xí)慣于把國家課程、校本課程等割裂開來，不太關(guān)注國家課程在學(xué)校結(jié)合實際、富于創(chuàng)造的有效實施，而僅僅關(guān)注在拓展型、探究型課程中的科目開設(shè)和教材編寫（當(dāng)然這些工作在上海二期課改中也是重要的工作），把課程開發(fā)僅僅理解為開發(fā)占學(xué)校課程一定百分比的“校本課程”，我認(rèn)為是有失偏頗的。國家課程的執(zhí)行有不同的層次，基本層次的執(zhí)行，特征是學(xué)校大體上按照國家課程的基本要求去做，學(xué)校課程安排基本符合一般規(guī)范，但缺少對學(xué)校實際情況的深層次分析，在實施中還缺少創(chuàng)意。高一層次的執(zhí)行是學(xué)校根據(jù)實際情況對國家課程予以創(chuàng)造性地執(zhí)行，即國家課程的校本化實施。這種層次的執(zhí)行本身也是一種開發(fā)，是讓國家課程得到更有效的實施。在高一層次執(zhí)行的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)目標(biāo)定位、辦學(xué)特色、校長的教育判斷等，除了有效完成國家規(guī)定的課程之外，還能開發(fā)出具有學(xué)校特色的課程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，當(dāng)然是我們樂意看到的。

改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)的有效性，是促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心命題，在當(dāng)前和今后很長一段時間內(nèi)，都將是各級教育機構(gòu)的重點工作。校長連接著教育的神經(jīng)末梢和頂端，提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是落實內(nèi)涵發(fā)展政策和推動內(nèi)涵發(fā)展實踐的關(guān)鍵抓手，牽動全局，需要常抓不懈。

第五篇：課程改革與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程改革與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

江澤民同志在第三次全教會上說“學(xué)校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責(zé)任。”李嵐清同志也曾說“一個好校長，帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)?！?。這些觀點集中說明一個問題：新課程能否如實的推行，效果能否明顯，關(guān)鍵在校長。

校長既是學(xué)校的一家之長，又是學(xué)校發(fā)展的設(shè)計師。一個學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?、發(fā)展規(guī)模、發(fā)展前景與有一個什么樣的校長是密不可分的。一個有思想的校長對學(xué)校的發(fā)展會有一個科學(xué)的遠(yuǎn)景規(guī)劃，會帶領(lǐng)他的管理團隊制定一套切實可行的措施和制度來實現(xiàn)它的規(guī)劃。

當(dāng)前我國新課程改革的基本理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，這正是素質(zhì)教育課程體系的內(nèi)在性格。素質(zhì)教育旨在謀求平等與優(yōu)質(zhì)兼得。教育發(fā)展的過程是教育民主化的過程，教育民主是衡量教育進(jìn)步的基本尺度。其核心是：關(guān)注學(xué)生、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的靈魂。體現(xiàn)為：為了全體學(xué)生的發(fā)展；為了學(xué)生的全面發(fā)展；為了學(xué)生的個性發(fā)展?？梢?，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，已成為提高國民素質(zhì)、增強民族創(chuàng)新能力的政府行為。

2.基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

?目標(biāo)一：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

?目標(biāo)二：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例、設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

?目標(biāo)三：改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

?目標(biāo)四：改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

?目標(biāo)五：改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。?目標(biāo)六：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

3.基礎(chǔ)教育課程改革的意義

?這是我國近代史上與建立現(xiàn)代學(xué)校制度、新中國成立恢復(fù)正常教育秩序相提并論的三大教育事件；

?這是建國以來我國教育領(lǐng)域改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一場變革； ?這是我國教育改革開放30多年的重要標(biāo)志。?推進(jìn)課程改革，就是推進(jìn)素質(zhì)教育 ?推進(jìn)素質(zhì)教育就應(yīng)該以課程改革為載體

?“課改”即“改課”——唯有課堂改了，才有真正意義上的“課改” ?變革課堂是教師、校長的使命，也是教育的使命

?通過課程管理方式變革、教師教學(xué)方式變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革、考試評價方式變革，牽動人才培養(yǎng)模式的變革。

【摘要】校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，是以校長為領(lǐng)導(dǎo)核心，以教師團隊為主體，以學(xué)生、教師、學(xué)校為認(rèn)識、研究、實踐、評價的對象，通過課程研究、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等活動達(dá)到教師發(fā)展、學(xué)生進(jìn)步、學(xué)校創(chuàng)新的目的。在工作實踐中，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升存在一些誤區(qū)，有待于認(rèn)識與改變。通過對校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識、行動、反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的實踐探索，在一定程度上提高了校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。

一、什么是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

新課改還在如火如荼地開展著，作為有志有為的校長，在當(dāng)今飛速發(fā)展的時代里要不斷提高自己對新課改下的課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識與實踐、落實與提升，以引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。

什么是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力？不同的人從不同的角度去理解有不同的表述。有一種觀點認(rèn)為：課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團隊，創(chuàng)造性地實施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個校級團隊決策，引領(lǐng)組織學(xué)校課程實踐的控制力①。

也有人認(rèn)為：校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團隊根據(jù)課程方案和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計、編制、開發(fā)、實施課程，從而全面提升教育質(zhì)量、辦出學(xué)校特色品牌的能力②。

又有人認(rèn)為：校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，是校長能力的核心所在。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長與追隨者為實現(xiàn)共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。具體是指校長運用領(lǐng)導(dǎo)的策略、方法和行為來達(dá)成課程發(fā)展的根本目的，用以提升課程品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教師專業(yè)水平、增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績，是校長領(lǐng)導(dǎo)教師團隊創(chuàng)造性地決策、引領(lǐng)、組織課程實施的控制力和執(zhí)行力③。

還有人認(rèn)為：校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團隊創(chuàng)造性地實施課程，全面提升質(zhì)量的能力，是一個校級團隊決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實踐的調(diào)控、駕馭能力。它是校長諸多職責(zé)和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開發(fā)、課程規(guī)劃與評價、課程實施、課程管理等要素④。

我個人認(rèn)為，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心人物是校長，教師團隊是領(lǐng)導(dǎo)力的主體，學(xué)生、老師和學(xué)校是課程領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識、研究、實踐、評價的對象，通過課程研究、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等活動達(dá)到教師專業(yè)水平的發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展是提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的目的所在。

二、校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵解讀

1.領(lǐng)導(dǎo)力的界定

?領(lǐng)導(dǎo)，一是領(lǐng)——引領(lǐng)、牽領(lǐng)，給部下以方向感，知道往哪走；二是導(dǎo)——教導(dǎo)、指導(dǎo)，給部下以方法，知道怎么走。

?領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者以個人的人格魅力為基礎(chǔ)，以法定的領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)為條件，對周圍的環(huán)境、組織的發(fā)展和組織成員的成長所產(chǎn)生的一種影響力。

?校長領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)校管理者統(tǒng)率、帶領(lǐng)團隊，并與團隊交互作用，從而實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的能力。領(lǐng)導(dǎo)力不是指某一方面的能力，而是包含校長的價值理念、辦學(xué)思想、學(xué)識、人格、情感、意志等的綜合素質(zhì)，是駕馭、引領(lǐng)、發(fā)展學(xué)校的綜合能力。（王鐵軍）

?校長領(lǐng)導(dǎo)力包括：一是戰(zhàn)略思維能力，即對學(xué)校發(fā)展機遇的把握能力；二是組織協(xié)調(diào)能力，即將辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為具體的辦學(xué)行為，并團結(jié)各方積極因素的能力；三是課程教學(xué)的指導(dǎo)能力；四是評價與診斷學(xué)校現(xiàn)狀的能力；五是爭取社會支持的能力。（陳玉琨）

2.校長領(lǐng)導(dǎo)力的劃分

?可根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的不同板塊劃分：領(lǐng)導(dǎo)過程：決策力、團隊建設(shè)力、信息溝通力、執(zhí)行力；領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容：課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)力、科研領(lǐng)導(dǎo)力；領(lǐng)導(dǎo)實踐：危機管理領(lǐng)導(dǎo)力、日常管理領(lǐng)導(dǎo)力。

?也可如薩喬萬尼根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的對象和方式劃分：技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力：校長通過完善的常規(guī)制度和嫻熟的管理技能實現(xiàn)；人際領(lǐng)導(dǎo)力：校長駕馭社會和人際資源的能力；教育領(lǐng)導(dǎo)力：校長為教師的教育教學(xué)在思想、知識和技能上提供具體的指導(dǎo)；象征領(lǐng)導(dǎo)力：校長通過設(shè)立愿景，確立學(xué)校的價值定位而帶領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行戰(zhàn)略發(fā)展；文化領(lǐng)導(dǎo)力：校長通過儀式、活動和思想動員，對學(xué)校終極價值觀的不斷界定、傳播和加強。

?還可根據(jù)校長的職業(yè)角色劃分：管理者：建立在合法、有報酬和強制性權(quán)力的基礎(chǔ)上對下屬的支配行為；領(lǐng)導(dǎo)者：依靠個人影響以及模范作用，指揮、帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵部下為實現(xiàn)目標(biāo)而努力的過程；教育者：引領(lǐng)教育教學(xué)活動和課程改革。

?管理者：把事做正確；領(lǐng)導(dǎo)者：做正確的事。沃倫?貝尼斯和伯特?南尼斯提出“管理者是做事正確的人，而領(lǐng)導(dǎo)者是做正確事情的人”。

?管理與領(lǐng)導(dǎo)的比較：未來與現(xiàn)在：領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注未來、考慮發(fā)展，管理更多地關(guān)注現(xiàn)在、面對現(xiàn)實；外部與內(nèi)部：領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注外部，管理更多地關(guān)注內(nèi)部；團隊與工作：領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注團隊、關(guān)注人；管理更多地關(guān)注工作、關(guān)注事務(wù)；決策與實施： 領(lǐng)導(dǎo)重視大的決策和方向，管理則重視決策的實施與執(zhí)行。（呂型偉）

?校長以教育者的身份定位學(xué)校的組織性質(zhì)及核心價值觀，又以領(lǐng)導(dǎo)者的身份制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，隨之便以管理者的身份投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作中，運用管理方法和技術(shù)對學(xué)校的人員、財務(wù)、教育教學(xué)工作、時間、信息等進(jìn)行全面管理。

3.校長影響力的來源

?校長領(lǐng)導(dǎo)力重要的不在于權(quán)，而在于力，領(lǐng)導(dǎo)的“力”來自于法律賦權(quán)、公眾認(rèn)同，來自專業(yè)影響力和人格影響力。

?具體表現(xiàn)為：科層權(quán)威、心理權(quán)威、技術(shù)-理性權(quán)威、專業(yè)權(quán)威、道德權(quán)威。（余新）

?校長領(lǐng)導(dǎo)力包括三層境界：第一層是事務(wù)管理；第二層是制度管理；第三層是使命管理。校長最重要的領(lǐng)導(dǎo)職能應(yīng)體現(xiàn)在：倡導(dǎo)和確立辦學(xué)理念、描繪和引導(dǎo)共同愿景、制定和落實發(fā)展戰(zhàn)略、引導(dǎo)和激勵教師發(fā)展、設(shè)計和完善規(guī)章制度、爭取和挖掘教育資源、控制和處理學(xué)校風(fēng)險。

?學(xué)校管理的三個境界：人治——人管人（隨意性）；法治——制度管人（機械性）；文治——文化管人（認(rèn)同性）。

美國學(xué)校校長標(biāo)準(zhǔn)（2008年）

標(biāo)準(zhǔn)一：學(xué)校管理者是通過提出、表達(dá)、執(zhí)行、保持整個學(xué)校團體共享和支持的學(xué)習(xí)愿景來促使每個學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

標(biāo)準(zhǔn)二：學(xué)校管理者是通過倡導(dǎo)、培養(yǎng)和維持有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和教職員工專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化和教育方案來促使每個學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

標(biāo)準(zhǔn)三：學(xué)校管理者是通過對學(xué)校組織、運作資源的有效管理，保證一種安全、效率、效益的學(xué)習(xí)環(huán)境來促使每個學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

標(biāo)準(zhǔn)四：學(xué)校管理者是通過與家庭和社區(qū)成員的合作，對社區(qū)的多樣化的利益和需要做出有效反應(yīng)，調(diào)動社區(qū)資源來促使每個學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

標(biāo)準(zhǔn)五：學(xué)校管理者是通過誠信、公正的行為并以符合倫理的方式來促使每個學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

標(biāo)準(zhǔn)六：學(xué)校管理者是通過了解、反饋、影響政治、社會、經(jīng)濟、文化大環(huán)境，從而促使每個學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

?現(xiàn)代社會對校長的要求：識大勢：認(rèn)清社會要求；明大事：知道自己現(xiàn)階段要做什么；成大師：成為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)軍人物。

三、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

1.課程領(lǐng)導(dǎo)與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力,就是以校為本,推進(jìn)課程改革的能力校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心，也是校長的核心競爭力。

?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)包括：第一，規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展愿景和課改方案；第二，建立和健全學(xué)校的課程開發(fā)組織；第三，引發(fā)教師內(nèi)在動機，組織合作的教師團隊，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；第四，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；第五，與家長和社會溝通以取得支持；第六，把有效的經(jīng)驗積淀下來形成制度，同時建設(shè)制度文化?！保◤埫裆?/p>

?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力包括：第一，課程價值領(lǐng)導(dǎo)力。一是校長根據(jù)國家的教育方針、政策以及社會發(fā)展趨勢，把握、確立學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及素質(zhì)規(guī)格的能力；二是用校長的人才觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育者的教育教學(xué)行為的能力。第二，課程規(guī)劃能力。即校長把自己的課程價值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程計劃、構(gòu)建學(xué)校課程體系的能力。第三，課程開發(fā)能力。校長領(lǐng)導(dǎo)教師著眼于國家要求和學(xué)校實際，開發(fā)國家課程、地方課程和學(xué)校課程的能力。第四，課程設(shè)置能力。即校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校合理設(shè)置學(xué)校各年級課程的能力。第五，課程實施能力。一是學(xué)校開齊課程的能力。即校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校能把國家規(guī)劃的所有課程開齊。二是學(xué)校開足課程的能力。即學(xué)校按照國家規(guī)定的課時開設(shè)課程的能力。三是學(xué)校開好課程的能力，即按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)或校本課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。第六，課程管理能力。包括課程立項的管理、課程資源開發(fā)的管理、課程實施質(zhì)量的管理等。（張志勇）

?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力也可體現(xiàn)為：課程的解讀力，即校長對課程政策及“三級課程”的理解；課程資源的整合力，即對校本資源的有效利用和開發(fā)及對校外資源的統(tǒng)籌和整合能力；課程實施的執(zhí)行力，即課程的選擇、規(guī)劃、設(shè)計以及課程實施的組織、管理能力；課程實施的評價力，即對課程實施過程、方法和實施結(jié)果的評價以及影響因素的分析能力；課程文化的建構(gòu)力，即如何構(gòu)建一種開放、分享、共進(jìn)的課程文化，營造和諧、民主、平等的教研氛圍。（邱正可）

2.校長對課程的價值思想領(lǐng)導(dǎo)

?校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)首先是價值思想的領(lǐng)導(dǎo)。價值思想是一個學(xué)校組織文化的核心所在，價值思想直接決定了學(xué)校的發(fā)展走向。

?校長通過價值思想為學(xué)校發(fā)展定調(diào)，用價值思想去引導(dǎo)、組織、管理、評價課程改革、課程建設(shè)，影響整個團隊。

?教育者三問：一問：事實層面（教什么）；二問：技術(shù)層面（如何教）；三問：價值層面（為什么）

?價值思想的缺席，是最可怕的缺席，價值思想的缺席是靈魂的缺席，一個缺乏組織靈魂的學(xué)校將會是一盤散沙。

追問我們的課程改革：

?第一，為誰而改？為教師而改？為學(xué)生而改？為學(xué)校而改？為政府而改？為知識而改？為課改而改？

?第二，為什么而改？改了怎樣？不改又會怎樣？改的意義？改的價值何在？

?校長加強課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵在于把握課程本質(zhì)，指引教學(xué)理念，建設(shè)共同研究的團隊，善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不斷實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和團隊專業(yè)能力的提高和升華。

3.校長課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)

?增強課程意識。校長應(yīng)該對課程改革有系統(tǒng)的思考，整體的把握，既關(guān)注學(xué)校課程目標(biāo)、課程推進(jìn)策略的制定，也重視課程推進(jìn)機制以及課程實施的實際效果和課程管理工作的有效落實。

?提高兩種能力。一是整合課程資源與開發(fā)課程，實現(xiàn)課程校本化的能力。二是保障課程有效實施的能力。即開足、開齊、開好各門課程。校長既要嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，更要具有合理調(diào)配學(xué)校內(nèi)外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學(xué)、教研活動，合理評價課堂教學(xué)質(zhì)量的能力。

?抓實三個環(huán)節(jié)。一是強化教學(xué)過程管理。包括課程計劃管理和教學(xué)常規(guī)管理。二是優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展。校長要經(jīng)常深入課堂，通過聽課、評課、座談等途徑，準(zhǔn)確把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，并為之創(chuàng)造條件。三是深化教研團隊建設(shè)。校長必須把深化教研組建設(shè)作為提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的一項重要工作內(nèi)容。（周成平）

?校長應(yīng)處理好以下關(guān)系：

——學(xué)生對課程的豐富性要求與學(xué)校提供條件的有限性（從單一到多樣）

——學(xué)校承載的升學(xué)壓力與通過課程領(lǐng)導(dǎo)彰顯個性（從外在到內(nèi)化）

——校長的課程領(lǐng)導(dǎo)期望與教師專業(yè)能力發(fā)展匹配（從個體到團隊）

——校長的課程領(lǐng)導(dǎo)與各類領(lǐng)導(dǎo)角色之間和諧一致（從控制到協(xié)商）

——認(rèn)識自己的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力、特質(zhì)與課程開發(fā)的關(guān)系（從管理到領(lǐng)導(dǎo)）

?領(lǐng)導(dǎo)力只是實現(xiàn)團隊目標(biāo)的一個因素，團隊目標(biāo)的實現(xiàn)不僅取決于卓有成效的領(lǐng)導(dǎo)者，同時也取決于改革者、開拓者、思考者，取決于可利用的資源、民心所向和社會合力等因素。

?除了那些在不同層次被稱為領(lǐng)導(dǎo)的人外，在每個重要組織或社團中都有許許多多的成員，他們?yōu)榱藞F體利益，本能地分擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)。實際上被領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域忽視了的這些人，對其領(lǐng)導(dǎo)者和團體是至關(guān)重要的。

——[美]約翰?加德納《論領(lǐng)導(dǎo)力》

【作者簡介：王枬（昵稱：卓然獨秀），女，教授，博士生導(dǎo)師，廣西師范大學(xué)黨委書記。主要研究領(lǐng)域為“教育原理”和“教師發(fā)展研究”。截至2011年底已公開發(fā)表論文近百篇，出版專著及教材18部。承擔(dān)或參與國家社科基金項目和教育部重大攻關(guān)課題及教育科學(xué)規(guī)劃重點課題10項。代表性論著有《美麗教師——教師職業(yè)美的研究》《智慧型教師的誕生》《教師印跡——課堂生活的敘事研究》等。獲廣西社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎一等獎1項（合作），二等獎2項（獨著及合著各1項），三等獎3項（獨著1項合著2項）；獲廣西優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎1項，二等獎2項，三等獎1項；獲廣西教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎1項。1997年獲曾憲梓教育基金會授予的全國“高等師范院校教師獎三等獎”，1998年獲廣西“優(yōu)秀教師”榮譽稱號，2007年獲全國“巾幗建功標(biāo)兵”稱號，2009年獲廣西高等學(xué)校教學(xué)名師獎，獲廣西高校杰出科技人才稱號?！?/p>

第二講

給基礎(chǔ)教育名校長工程學(xué)員講“教師文化與學(xué)校發(fā)展” 文|王枬（教授，博士生導(dǎo)師，廣西師范大學(xué)黨委書記）

10月20日，遵照教科院的安排，為基礎(chǔ)教育名校長工程及柳州市名校長工程的學(xué)員們上了“教師文化與學(xué)校發(fā)展”專題講座。

其實，為這批學(xué)員我已不是第一次講課了。上半年，4月份，我結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革，講了“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力”專題。

這一次集中培訓(xùn)，因主題是“文化”，所以，我還是選擇了“教師文化與學(xué)校發(fā)展”主題。

以下是講課的要點：

校長的形象

有一個天天攜一本書在校園里穿行的校長，全校的學(xué)生就會喜歡讀書；

有一個把學(xué)生當(dāng)“人”看待的校長，校園里就會彌漫著民主與自由的氣息；

有一個穿戴整齊、風(fēng)度翩翩的校長，學(xué)子們就會像君子一樣優(yōu)雅。

——高峰

校長的追求

校長是一所學(xué)校思想的靈魂，當(dāng)一位校長離開學(xué)校時，給學(xué)校留下的最重要的東西，不僅僅是漂亮的校舍和齊全的儀器，更重要的是先進(jìn)的辦學(xué)理念，給教師創(chuàng)造一個展示個人才華的舞臺，為學(xué)生提供一個良好的發(fā)展空間。

——姜學(xué)清

校長的綜合素質(zhì)

一雙看到未來的眼睛；

一雙提供變化并能控制變化的手；

一張表達(dá)團體意愿價值觀的嘴巴；

一對能聽到不同聲音的耳朵；

全身充滿感人的人格力量；

制度保障、創(chuàng)造性地行動、實現(xiàn)目標(biāo)。

——楚江亭

1、關(guān)于教師文化的幾種定義：

?《教育大詞典》中將教師文化定義為“教師的價值觀念及行為方式”。

?也有學(xué)者認(rèn)為“教師文化是教育教學(xué)活動中形成與發(fā)展的價值觀念與行為方式，包括職業(yè)道德、角色認(rèn)同，教育理念，價值取向和情緒反應(yīng)等”。

?有人認(rèn)為，教師文化是教師生存狀態(tài)及生活方式的觀念抽象，表現(xiàn)為教師的價值取向、思維方式、情感傾向以及行為方式。其中價值取向與思維方式屬深層因素，內(nèi)隱于人的內(nèi)心，是隱型文化；而情感傾向與行為方式屬表層因素，形發(fā)于外，是可直接觀察的，是顯型文化。

?有人認(rèn)為，教師文化指教師的職業(yè)意識與自我意識，專業(yè)知識與技能，教師倫理與價值觀等特有的范式性的職業(yè)文化。具體指在一個特定的教師團體內(nèi)，各成員共享的態(tài)度、價值、信念、假設(shè)和處事方式等。反映在教師所想、所說和所做之中。教師文化是知識職業(yè)的群體文化，核心是共同價值觀和主體精神。

2、教師文化的特點

?從教師文化與社會要求的關(guān)系來看，教師文化是“規(guī)范文化”；

?從教師文化與學(xué)生文化的關(guān)系來看，教師文化是“權(quán)威文化”；

?從教師文化自身所屬的“文化層次”來看，教師文化是“精致編碼文化”。

教師文化的形態(tài)：

?哈格里夫斯將教師文化劃分為四種形態(tài)：個人主義文化（Individualism），派別主義文化（Balkanization），自然合作文化（Collaboration），人為合作文化（Contrived collegiality）

3、基于校本的教師發(fā)展

建議一：從“建立規(guī)范”到“超越規(guī)范”（胡惠閔）

?制度“缺失”必然造成管理“空白”

?單純依靠規(guī)范無法應(yīng)對復(fù)雜的情形

?“超越規(guī)范管理”的機制的建立：從“他控”轉(zhuǎn)為“自控”；由“他律”變成“自律”

建議二：從“追求知識”到“追求意義”

?僅有專業(yè)知識不能成為一名好教師；

?具有專業(yè)德性才能成為一名道德教師；

?具有專業(yè)情意才能成為一名幸福教師；

?信念、反思和研究才能成為一名教育家。

建議三：從“個人發(fā)展”到“共同發(fā)展”

?形成學(xué)校共同的價值取向；

?建立教師專業(yè)發(fā)展的共同體；

?創(chuàng)造有助于教師發(fā)展的機制；

?建立專業(yè)研究制度。