第一篇：讓問題把身邊的數(shù)學引入課堂

讓問題把身邊的數(shù)學引入課堂

摘要：本文結(jié)合一些實例談論了怎樣讓問題把身邊的數(shù)學引入課堂，通過創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情景，學生能在數(shù)學活動中快樂地學習數(shù)學，并通過精心設(shè)計的課堂導入語激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和探索問題的欲望。

我們都知道，數(shù)學源于生活，用于生活。數(shù)學應該是學生生活中不可缺少的部分，然而，現(xiàn)在學生天天與數(shù)學打交道，卻對生活中的數(shù)學熟視無睹，對數(shù)學學習缺乏興趣，那么怎樣讓學生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不知不覺的感悟數(shù)學的真諦呢？這一直是廣大教師不斷研究和探討的問題。

古羅馬 教育 家魯塔克指出：兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種，只有點燃學生心靈的火種，才能感動學生學習數(shù)學。而在具體的教學過程中，怎樣把身邊的數(shù)學引入課堂，讓學生在數(shù)學學習中感受生活呢？

筆者主要采取“問題解決”的方式，通過不斷的創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學生主動參與教學過程。

下面筆者通過一些實例談談自己的體會。

1.實例一

在“有理數(shù)的加法”一節(jié)的教學中，筆者為了激發(fā)學生的興趣，設(shè)計了一道“走了多遠？”的問題，在問題中首先規(guī)定從起點開始向左記為正，向右記為負，讓每一位同學暢所欲言，說出自己想走的方向和步數(shù)。

（學生一）：我向左走了3步，再向右走2步，離起點有多遠？

（學生二）：我先向右走10步，再向左走10步，離起點有多遠？同學們此時積極性很高，課堂氣氛一下就活躍起來，這時筆者逐步引導學生根據(jù)問題和答案，寫出加法算式，導出加法法則，順利的完成了本節(jié)課的教學任務。這樣，把本來沉悶的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，通過創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情景，激發(fā)了學生參與學習的興趣，使學生全身心地投入到數(shù)學活動中去。

2.實例二

活動是個人體驗的源泉，在數(shù)學活動中學習數(shù)學，可以大大激發(fā)學生的學習熱情，幫助提高學生的思維能力。在“整式的加減”一節(jié)中講到“同類項”這一知識點時，為了讓學生參與其中發(fā)現(xiàn)問題，在講課時，筆者拿出一小袋硬幣。對同學們說：“誰能幫我數(shù)一數(shù)這一共有多少錢？”這時，學生注意力一下集中起來，爭先恐后回答問題。

學生一：把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的硬幣2個2個地拿出來。（二分鐘后）數(shù)出一共6.6元。

學生二：把硬幣一個一個從口袋拿出來，邊拿邊數(shù)。5角，1.5元，2元，??（三分鐘后）數(shù)出一共6.6元。

學生三：把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量。（一分二十秒）數(shù)出也是6.6元。

這時，筆者及時的提出問題：如果這是滿滿的一大盒，你會怎樣數(shù)，選擇哪位同學的數(shù)法？下面很多聲音在說會選擇第三位同學的數(shù)法。筆者又及時提問：“為什么？”又有聲音在說是因為分類。這時筆者就比較 自然 的引出：“在數(shù)學中，對整式也有一種類似的分類。這就是--同類項?！?/p>

課后，有同學說:原來合并同類項和數(shù)錢是一個道理。不錯，數(shù)學就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的?！皵?shù)學教育，源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，應用于現(xiàn)實”。我們身邊處處都有數(shù)學，只有讓學生在數(shù)學活動中主動探索，發(fā)現(xiàn)新知，才能使學生獲取必備的數(shù)學知識和技能。

3.實例三

在幾何定理的教學中，可結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)和新的學習內(nèi)容之間的認知沖突，打破學生的心理平衡，使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學習新知識的需要。在“線段的垂直平分線”一節(jié)的新課導入中，筆者設(shè)計了這樣的問題情景：“同學們，在剛才上課之前我遇到了一位以前的朋友，他說他的家鄉(xiāng)有A、B兩村，要在公路旁合建一所小學，經(jīng)費已有著落，但學校選址上有爭議，為了 交通 方便，決定建在公路旁，A村人希望建在離A村較近的C處，B村人希望建在離B村較近的D處，同學們請你們給予調(diào)解一下，應建在何處，到兩村距離都是一樣的？”同學們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。

筆者因勢利導地說，我們只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。同樣，在學習圓中“過三點的圓”一節(jié)時，筆者拿著一塊殘缺不全的圓鏡走上講臺時，同學們開始都很納悶，當聽到筆者說：同學們，我把別人的鏡子打破了，誰能幫我想辦法，怎樣“破鏡重圓”呢。這時，同學們的話匣子一下打開了，但沒有人能提出大家都認可的方法，此時，筆者就抓住機會說，帶著這個問題我們先來學習過三點的圓這一節(jié)，看能不能用今天所學的知識解決這個問題。由此導入新課，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，活躍了課堂氣氛，這樣在教學中提出一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，會大大推動學生數(shù)學學習的積極性。

4.實例四

在教學中要緊扣教材，多設(shè)計或引用與教學內(nèi)容有關(guān)的新穎有趣而富于思考的實用型問題,使課堂教學生動、活潑、富有吸引力。

如在講授圓的有關(guān)性質(zhì)前，提出問題：車輪為什么是圓的？可以利用多媒體分別模擬安裝有三角形輪子、正方形輪子、橢圓形輪子和圓形輪子的汽車行駛的狀態(tài)，并分別配各種顛跛沉重的聲音及輕快的聲音。在生動活潑有趣的氛圍中，讓學生直觀的看到圓形輪子能使汽車平穩(wěn)地前進，這是“圓”這種形狀所特有的性質(zhì)決定的。然后指出：人們在生活中發(fā)現(xiàn)了圓具有一些特殊的性質(zhì)，然后把這些特殊性質(zhì)運用到運輸工具上，這樣制造了圓形輪子，輪子的形狀與生產(chǎn)以及日常生活實際有著緊密的聯(lián)系，學生可初步體會 科學 來源于實踐又還源于實際生活的道理。

數(shù)學并非僅僅是一堆知識，它更是一門活生生的學科，應把學數(shù)學作為一種過程。學生只有在解決實際問題的過程中，通過親身經(jīng)歷概念與過程的相互作用后才能真正理解數(shù)學，思維能力進一步 發(fā)展。

例如：讓學生設(shè)計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當?shù)赜迷诤诎鍒蟆⑿麄鳈?、筆記本上，用在聯(lián)歡會、文藝晚會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設(shè)計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。又如綜合運用長方體表面積展開圖的知識，美術(shù)、生產(chǎn)常識等知識，引導學生設(shè)計制作多種多樣、經(jīng)濟 美觀實用的長方體形狀包裝紙盒，將所學知識變成“產(chǎn)品”。開展“奇妙的黃金矩形”活動課，學生通過畫、剪、折等實際操作，感到數(shù)學的美，并了解其在實際生活中的廣泛應用。讓學生用 計算 機動手編制簡單的計算程序或應用軟件。

在三角函數(shù)的教學中，讓學生測量底部可以到達的旗桿高等，當他們需要解決一些感興趣的又與他們的實際能力相適應的問題時，他們便發(fā)現(xiàn)需要數(shù)學知識，從而產(chǎn)生學習的積極性，并抓住學習要點。同時教師要鼓勵學生主動參與各種社會實踐活動，輔導支持學生以科學研究的方法，應用 網(wǎng)絡 作為學生閱讀或查找大量的資料來進行學習的工具，學會大量信息的收集，運用統(tǒng)計學知識解決更多的實際問題，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)造能力、終身學習的能力具有十分重要的意義。

生動的數(shù)學活動能在學生心目中留下永恒的記憶，而活潑的課堂教學又是激發(fā)學生求知欲的良方。不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特征，選擇適當?shù)乃夭?，采用貼切的語言才能收到預期的效果。數(shù)學來源于生活，又服務于生活，在實際生活中數(shù)形隨處可見，無處不在。好的實際問題容易引起學生的興趣，激發(fā)學生探索和發(fā)現(xiàn)問題的欲望，使學生感到數(shù)學課很熟悉，數(shù)學知識離我們很近。

總之，學生現(xiàn)在喜歡學數(shù)學，與實驗教材的新穎、現(xiàn)實有著極其密切的關(guān)系。當然，也與教師的高超教學 藝術(shù) 有關(guān)系。教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者，教師要把學生看作學習的主人，要根據(jù)學生的具體情況，營造良好的課堂情境，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教學方案，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上學有所得，讓每個學生獲得成功的體驗，從而樹立起學好數(shù)學的自信心。

參考文獻：

［1］傅道春.新課程中教師行為的變化［M］.北京：首都師范大學出版社，2006.［2］任志宏.志宏優(yōu)化系列叢書［M］.?？冢耗戏匠霭嫔?，2005.

第二篇：把游戲引入小學數(shù)學課堂教學

把游戲引入小學數(shù)學課堂教學

數(shù)學具有較高的抽象性與嚴密的邏輯性，這對于剛剛進入系統(tǒng)學習的小學低年級學生來說具有一定的難度。小學生年齡小，活潑好動，且喜愛聽故事與做游戲。當常規(guī)教學手段不能體現(xiàn)教學的趣味性，無法激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情時，我們可以將學生喜愛的游戲活動引入課堂。將游戲引入小學數(shù)學教學符合小學生的天性，符合小學生的思維特點與認知規(guī)律，可以增強數(shù)學教學的趣味性與形象性。馬丁?加德納曾經(jīng)說過：“喚醒學生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學游戲、智力題、魔術(shù)、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西。”將游戲引入小學數(shù)學課堂教學是現(xiàn)代教育形勢下數(shù)學教學的一個重要研究方向，現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對此展開論述。

一、游戲?qū)?，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入設(shè)計得巧妙，能夠激起學生濃厚的學習興趣和強烈的參與動機，取得事半功倍的教學效果。在導入環(huán)節(jié)中引入游戲，既能吸引學生的注意力，讓學生的注意力與思維順利地轉(zhuǎn)移到新知的學習上，又能調(diào)動學生主動參與學習的積極性，不斷深入探究。因此，在導入環(huán)節(jié)我們要精心設(shè)計與教學內(nèi)容密切相關(guān)的游戲，以此來增強教學的趣味性。如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時，在導入環(huán)節(jié)教師與學生一起做游戲，教師一個人為一組，全班學生組成另外一組，師生間展開一場對決，大部分學生都認為他們?nèi)藬?shù)多肯定會贏。然后師生雙方互相出示數(shù)字，請對方算出這個數(shù)是否能被3整除。一開始數(shù)字比較簡單，學生與教師勢均力敵，但是隨著數(shù)字位數(shù)的增加，數(shù)字越來越大，學生往往需要用較長的時間來判斷這個數(shù)是否能被3整除，且學生間還經(jīng)常會出現(xiàn)不同的答案，而教師卻能又快又準地作出判斷。學生很驚訝，不禁猜測：“難道老師有特異功能，能如此準確、快速地作出判斷？”這樣的趣味性導入，將學生的學習熱情充分調(diào)動起來了，這時教師告訴學生“通過這節(jié)課的學習你們也可以準確而快速地作出判斷”。這樣的導入使新知的學習水到渠成，比起直接的講述更富有趣味性，更能收到事半功倍的效果。

二、游戲授課，引導學生主動求知

課堂教學活動是以學生為主體、以教師為主導的過程。以游戲的方式來進行授課，可以讓學生在整個教學過程中都能保持愉悅的心情與積極的心態(tài)，使學生積極主動地參與課堂教學活動，真正實現(xiàn)寓教于樂的目的。如在教學“圖形的變換”這一內(nèi)容時，讓學生親自動手，隨著老師的講解觀察自己手中的圖形，并讓學生描繪各種圖形。這樣的教學寓于操作性極強的游戲活動中，學生積極參與，并保持高度集中的注意力，大腦始終處于亢奮狀態(tài)，取得了最佳的教學效果。

三、游戲型作業(yè)，提高學生完成作業(yè)的激情

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是對學生課堂所學知識的有效復習與及時鞏固。以往教師過于重視作業(yè)的數(shù)量而忽視質(zhì)量，造成數(shù)學作業(yè)形式枯燥、內(nèi)容單一，以機械的反復性訓練為主，導致大部分學生對作業(yè)沒有興趣，只是被動完成，機械學習，使學生逐漸對作業(yè)失去完成的激情。設(shè)計游戲型作業(yè)，極大地豐富了作業(yè)的內(nèi)容與形式，更能激起學生完成作業(yè)的激情。這時作業(yè)對于學生來說不再是一種負擔，學生欣然接受并樂于完成，既真正達到及時復習與鞏固的目的，也提升了學生的學習動力。如計算既是小學數(shù)學教學的重點，也是難點，以往是通過大量重復機械的訓練來提高學生的計算能力與水平，這樣的作業(yè)讓學生望而生畏。為了激發(fā)學生完成作業(yè)的激情，我結(jié)合本班學生的特點，設(shè)計趣味性極強的游戲型作業(yè)。如張貼小火車，將寫有計算題目的卡片按照計算的結(jié)果進行排列，并標注各節(jié)車廂的序號；找朋友，將計算結(jié)果相同的題目用線段連起來或者放在一起；數(shù)學迷宮，一道道計算題就是一道道關(guān)卡，要想順利走出迷宮，就必須要準確地計算出結(jié)果，這樣才能進入下一環(huán)節(jié)，最終走出迷宮……

實踐證明，在小學數(shù)學教學中引入游戲，更能激起學生參與學習的熱情，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。這必然會成為現(xiàn)代數(shù)學課堂教學改革的重要方向，成為提高教學效果的重要手段。因此，在平時的教學中，教師要加強理論研究與實踐探討，將學生的特點與數(shù)學學科教學結(jié)合起來，以游戲為載體，搭建通往數(shù)學殿堂的橋梁，真正實現(xiàn)寓教于樂，使學生在樂中學習、樂中求知。此外，為了取得更好的效果，教師還可將學生引導到游戲的設(shè)計與編排中，組織學生一起來設(shè)計游戲、參與游戲，真正收到我愛游戲、我愛數(shù)學學習的效果，實現(xiàn)學生由“要我學”到“我要學”的徹底轉(zhuǎn)變，讓游戲成為小學數(shù)學教學的亮點。

（特約編輯 熊疊麗）

第三篇：如何把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂(吳)

如何把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂

將樂實驗小學 吳章英

語文教學是一門藝術(shù)?！靶抡n導入”僅是其中的一個環(huán)節(jié)，但卻是一個十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學整體的有機組成部分。常言道：砍柴不誤磨刀工，施教之功，貴在引導。如果由于教師采用恰到好處、引人入勝的導入方法，從課的一開始，學生就能以最佳的心理狀態(tài)，必備的基礎(chǔ)知識和較好的方法手段進入對新知識的學習探究，那么正如俗話所說的那樣：良好的開端意味著成功的一半。這樣，學生在學習中不僅學習了學科知識，而且發(fā)展了思維能力，提高了精神品格。多媒體技術(shù)在教學過程中，特別是導入階段的廣泛應用，更加符合語文教學，值得我們在導入過程中廣泛推廣應用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，當學生對學習產(chǎn)生了興趣，才能積極主動地去學習，所以興趣是最好的老師。在課堂教學中，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，必須創(chuàng)造一定的條件?，F(xiàn)代技術(shù)在課堂教學中的運用正好可以滿足這一需要。現(xiàn)代教育技術(shù)媒體具有直觀、具體、生動、形象、新穎等特點，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，都易引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率，產(chǎn)生良好的學習效果。如我在教學六年級第十一冊《窮人》一課，這篇課文重點是從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈，要讓學生真正能夠體會作者的思想內(nèi)涵，首先就要幫助學生理清漁夫是在什么樣的環(huán)境下捕魚的。于是，我在網(wǎng)上搜集了大量有關(guān)在海上惡劣 的天氣氣漁夫撐著小木船打魚的畫面并設(shè)計、制作多媒體課件，向?qū)W生展示，使學生感受到在這樣惡劣的環(huán)境下捕魚隨時都會喪失生命……這樣就吸引了他們的注意力，學生們發(fā)出了由衷的感嘆：“??！桑娜和漁夫心地真善良”于是學生有了興趣，產(chǎn)生了要了解課文，學習課文，探究課文的欲望。因此運用現(xiàn)代技術(shù)教育手段，創(chuàng)設(shè)教學情境，必然使學生愛學、樂學。

二、轉(zhuǎn)化角色，構(gòu)建主體

在傳統(tǒng)教學過程中，教師是知識的傳授者，學生是接受者，而要實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，必須實現(xiàn)教育教學觀念的轉(zhuǎn)變。應用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以把課堂以教師為中心傳授知識的過程變?yōu)橐詫W生為主體，在教師指導下進行探索性學習的過程。教師可以指導學生根據(jù)自身特點，采取不同的、適合自己的方法主動地去學習，可以指導學生利用網(wǎng)上豐富的資源進行相關(guān)問題的討論，可以為學生提供解決問題的一些線索。六年級第十二冊《向往奧運》是一篇講讀課文，目的是讓學生感悟奧林匹克精神，感受作者對北京申奧成功無比激動、自豪的心情。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)教育的優(yōu)勢，突出學生的認知主體地位，更好地完成教學任務，我發(fā)動學生都來動手動腦，一起查找資料，如有關(guān)奧運會的知識趣聞，奧運冠軍奪冠的情況及北京市籌辦2008年奧運會的資料等以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定順序制成課件。上課時學生們非常興奮，學習的主動性被調(diào)動起來，真正成為了學習的主人。

三、趣味引入，加深印象。

教學過程中，實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育教學的主渠道仍然是課堂。在課堂教學活動中，教學信息單靠教師從抽象的語言文字到抽 2

象的語言文字這種單一的傳遞方式，難以獲得好的課堂教學效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)將教學通過多彩的圖象、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動地呈現(xiàn)在學生面前，使教育教學活動更加符合學生的思維習慣。我在教六年級《少年閏土》這課時，利用多媒體展示課文的第一段，從景物（天空、圓月、大海、沙地、西瓜、看瓜人）和顏色（深藍、金黃、碧綠）等詞描寫中展現(xiàn)情境，讓學生從抽象的思維轉(zhuǎn)換中直觀體驗，這就讓學生真正體會到景色優(yōu)美，以及閏土的機智和勇敢，從而大大提高了學生的鑒賞素質(zhì)。

我還特意利用多媒體導入一節(jié)自己制作的少年閏土獨自一人夜晚在海邊看瓜刺猹的微型視頻。一則小視頻，可以讓學生整堂課都處于一種意味深長的情境體驗中，保持積極的思維狀態(tài)。上課之始，根據(jù)教材內(nèi)容與學生實際融入，導入新課。根據(jù)現(xiàn)在學生膽小、怕黑、怕苦、怕累的現(xiàn)象？我播放了少年閏土一個人獨自在夜晚看瓜的場面，讓學生感受當時的情景，看完后提出，如果是你，你會怎么做？學生自主學習討論。這樣在興趣濃厚的狀態(tài)下進入了學習，效果特好。學生從而真正感受到了閏土的見識豐富，聰明能干，不嬌氣而十分陽光的一個農(nóng)村少年，讓學生把自己和閏土做比較，提升榜樣的力量，即教書又育人。四．研讀小品，感悟情懷。

小品是人們喜聞樂見的一種藝術(shù)形式，常用諷刺、夸張、幽默等手法揭示某一主題。它可能使人捧腹大笑，可能使人怒火沖天，可能使人淚流滿面??上課開始，讓學生表演與教材內(nèi)容相關(guān)的小品，創(chuàng)造生動的情境導入新課。這樣，活躍了課堂氣氛，學生既展示了自己，又增強了集體合作能力，讓學生在激烈而愉悅的情境探究新知，鍛煉能力。在教學《詹天佑》一課時，為了突出詹天佑

“意志堅強”以及強烈的愛國情懷，在面臨阻力和困難的情況下毅然接受修筑天路的重擔，讓學生根據(jù)多媒體展示的材料：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒出世呢”即興表演小品，有扮演帝國主義者和詹天佑的，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容展開小品對話，后組織學生討論，“為什么帝國主義者會這么狂妄自大以及對中國人民的極端藐視呢？詹天佑在這個時候是怎么做的？”通過表演和討論，學生很自然的融入到了新課之中。從而也真正的領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵，了解到了當時的時代背景，感受到了詹天佑的愛國情懷，為了維護祖國的尊嚴而勇敢受命。

五.提高運用，感受新知

語文課程標準指出，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文學習更多的注重學習文中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習慣為目標。媒體課件里動態(tài)的圖像視頻能極大滿足學生感官需求,激發(fā)學生的求知欲，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。從這一點看，多媒體輔助語文教學主要表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣這兩個方面。皮亞杰心理學家提倡的建構(gòu)主義學習理論，把“情境”列為學習環(huán)境四大要素之首。他們認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。如教學《歡樂的潑水節(jié)》時，在教學中播放傣族人民過節(jié)時的一段視頻資料，讓學生從真實的畫面中去感受課文描繪的場景，從而更好地去感悟、品味文章的語言。教學《桂 4

林山水》、《觀潮》等一類寫景文章時，盡管文詞優(yōu)美，但學生沒有這方面的體驗，很難將那些優(yōu)美景物與語言文字聯(lián)系在一起，學生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放了優(yōu)美的風景圖片，并配以優(yōu)美的樂曲，富有感情的朗讀，讓學生真正有了一種身臨其境的感覺。此時，再轉(zhuǎn)入對文本的理解與感悟，學生興趣盎然。新教材也選編了很多古詩詞和現(xiàn)、當代詩歌。這些詩歌語言凝煉，表達含蓄，意境深遠。但是由于年代的久遠，學生想象力的貧乏（尤其是來自貧窮地區(qū)閱讀量很小的學生）一般都很難想象出詩歌描繪的畫面，品味出詩歌的意境。如果利用多媒體，再現(xiàn)詩作產(chǎn)生的歷史背景，描摹富有特征的形象畫面，無疑會把學生帶入久遠的歷史中，體會詩人的悲與喜，品讀出詩文的意境。在講杜甫的《絕句》時，黃鸝、翠柳、白鷺、青天的畫面隨著朗誦進程陸續(xù)呈現(xiàn)。詩中有畫，畫中有詩。達到詩情畫意完美結(jié)合的同時，又顯現(xiàn)出獨特的文化底蘊。整個過程充滿了濃厚的歷史文化氣息，烘托出我國古詩特有的意境美?？傊?，現(xiàn)代技術(shù)教育媒體的出現(xiàn)為我們教學手段的改進提供了新的機會，改變了傳統(tǒng)教學中無法得到的知識表達及傳遞的效果。因此讓我們走出傳統(tǒng)的教學模式，展示全新的自我。讓每一節(jié)課都有精彩的體現(xiàn)，激勵、喚醒每一位學生潛在的能力，讓現(xiàn)代多媒體技術(shù)走進小學語文課堂，變輔為寶。從而大大提升了語文課堂的教學質(zhì)量。

第四篇：把評語引入數(shù)學作業(yè)批改中

把評語引入數(shù)學作業(yè)批改中

召陵區(qū)翟莊小學張會菊

教師布置數(shù)學作業(yè)，是為了讓學生理解和鞏固所學知識并能加以應用。批改作業(yè)，是檢查學生知識的接受程度。而評語是教師對學生作業(yè)做出的整體評價，是師生溝通的橋梁。好的評語，字字關(guān)情,能感染和啟發(fā)學生，使學生獲得信心和力量，從而喜歡學習，那么怎樣才能寫好評語呢?

一、肯定成績，及時鼓勵

學生都有較強的自尊心，希望能得到別人的肯定和贊揚。對此教師不吝表揚,要及時給予他們熱情的鼓勵和有針對性的評價。如“很好”、“棒極了”、“你真聰明”、“你進步真快”、“這種解法真有創(chuàng)造性”、“你的字真漂亮”、“只要肯努力，定有好成績”等等。短短的幾句評語，就能起到很大的作用，使學生有所思考，有所啟迪，產(chǎn)生出成就感和學習動力，激發(fā)學習數(shù)學的積極性，增強對作業(yè)的興趣，從而提高數(shù)學成績。

二、循循善誘，適當啟發(fā)

學生在解題過程中難免會出現(xiàn)疏漏，對于這些情況，教師要針對病因及時指導，并將這些錯誤之處圈出，然后寫上評語：“如“作業(yè)要細心”、“要學會檢查”、“注意解題思路”、注意隱含條件”、“根據(jù)這些條件看看能算什么”、“這道題還能用別的方法做嗎？”等等，這樣給學生創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境，促使學生認真審題、認真思考。許多學生重新審題后往往會茅塞頓開，這樣就有效地激發(fā)學生探索知識的勇氣，啟發(fā)學生思維，拓寬解題思路，對培養(yǎng)學生良好的審題習慣和分析問題、解決問題的能力有著很大作用。

三、及時提醒，防止驕傲

有些學生學習成績較好，思維能力強，接受速度快，有時會覺得作業(yè)太簡單了，出現(xiàn)書寫了草，敷衍、應付的現(xiàn)象，常常出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的錯誤，如概念混淆，數(shù)值看錯，遺漏符號，計算錯誤、不看要求等等，對于這些馬大哈學生的作業(yè)，我常常批上：“要細心”，“學習應一絲不茍”等來提醒學生，從而培養(yǎng)了學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

還有些學生往往僅滿足于作業(yè)的完成，為作業(yè)而作業(yè)，不能更深地挖掘作業(yè)內(nèi)涵，對于這些學生，我一方面要求他們多做些解法，或改變題目中的條件或問題，以期他們達到舉一反三的效果。另一方面給他們限定時間完成，提高他們的解題速度。

總之，將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中,能激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動學生學習的主動性，更好地提高教學質(zhì)量和學生的自身素質(zhì)。

第五篇：讓幽默把課堂活起來

讓幽默把課堂“活”起來

作為一名教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的厭學情緒明顯上升。出現(xiàn)這樣的情況，有的教師就對學生大發(fā)雷霆，而學生還是沒有好轉(zhuǎn)。但是仔細想想，學生厭學的原因是多方面的，而枯燥乏味的教學內(nèi)容是其中最重要的一個因素?？梢栽O(shè)想一下，一個孩子對你這門學科不感興趣，對你這個老師不理不睬，那他的學習激情從何而來？如何去主動投入到學習過程中來呢？因此作為教師，我們應想方設(shè)法激發(fā)學生對你這門學科的興趣，全心地投入到課堂教學中來，更重要的是對你這個老師的喜愛。那么，我們?nèi)绾巫霾拍芪龑W生的注意力呢？

我采取的方法是“幽默”。幽默是“一種藝術(shù)手法。以輕松、戲謔但又含有深意的笑為其主要審美特征，表現(xiàn)為意識對審美對象所采取的內(nèi)莊外諧的態(tài)度。”在引人發(fā)笑的同時，竭力引導學生對笑的對象進行深入的思考。有學者這樣定義：教學語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴肅、科學規(guī)范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深省的典故等，使講授富有啟發(fā)性。

大量實踐也證明了，在課堂上恰當?shù)剡\用幽默，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，融洽師生關(guān)系，學生在輕松愉快的氣氛之中，靈感伴隨著智慧火花，和諧相生，進而達到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”的教學效果。

那么，在課堂上如何才能恰如其分地運用教學語言的幽默呢？ 首先，必須與教學內(nèi)容相結(jié)合教學性，就是幽默應該從即時的教學內(nèi)容出發(fā)，始終圍繞著教學

內(nèi)容。幽默并不是脫離教學內(nèi)容而無味的說笑。學生固然開心卻影響了正常課堂教學進度，學生的注意力也偏離了課本。有的教師為吸引學生的興趣在課堂上穿插一些“幽默”，講的時候?qū)W生是聽地津津有味，聽過之后便是一笑了之，沒有與教學內(nèi)容相結(jié)合。只顧說笑，這樣反而浪費了寶貴的課堂時間。學生在學習新知識時注意力還是不能很好地集中起來。更不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊，那就會產(chǎn)生極大的負面效應。其實作為老師，我認為有時候我們也可以自我諷刺一下。比如，我在教學《東施效顰》一文時，曾向?qū)W生提出這樣的問題：“同學們是怎樣知道當時東施是很丑的呢”？學生會用原文回答：“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去走”。我伺機追問：“富人堅閉門而不出，窮人挈妻子而去之走，這里提到的富人和窮人是指東施嗎”？（不是）“那課文有沒有正面去描寫東施的丑貌呢”？（沒有，而是通過去描寫他人的反應而突出東施的丑貌）?！澳沁@種通過描寫他人的反應來突出東施丑貌的方法我們應該給它一個什么樣的名稱呢”？引導學生總結(jié)出這種方法我們通常稱為“側(cè)面烘托”的手法。我繼續(xù)說下去：“今天學了側(cè)面烘托的手法，我才知道，其實我也是很丑的，甚至比東施還丑，為什么呢？因為平時我們班有同學在操場上見了我，都遠遠地避開。這種反應不正是‘富人堅閉門而不出，窮人挈妻子而去走’嗎”？課上到這里，學生們都會心地笑了，即使我的長相真的很丑，我想學生也會覺得這樣的老師一點也不丑了。雖然學生覺得是好笑，但是他

們笑過之后，事實證明了，他們對“側(cè)面烘托”的手法有一個更為深刻的印象，那些性格內(nèi)向的學生也覺得我還是和藹的，在操場上見了我也會主動和我打招呼了。

由此，聯(lián)系教學內(nèi)容自我諷刺一下，也能有一定的教學效果，可以運用到教學過程中來。但是一般的說笑、講搞笑的故事等都不能稱為教學幽默。

其次、必須具有啟發(fā)性。

黑格爾曾說“于無足輕重的東西之中見出更高度的深刻意義”。告訴我們教學語言應該具有啟發(fā)性。根據(jù)小學生“好奇”、“好勝”的心理特點，在數(shù)學教學中教師應精心設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學生積極思維。啟發(fā)性的問題不一定是難題，相反應以簡單為主，以使大部分學生都能領(lǐng)會其中的真正涵義。有的學生聽著好笑，但不知道你老師的用意何在，這也就失去了幽默的價值。一著名特級教師教學《百分數(shù)的意義》一課時時，設(shè)計了罰點球的場景，出示三位球員的戰(zhàn)績，問學生如果你是主教練應該選誰去罰為好？有學生覺得哪位失球最少，就該讓哪位去主罰。老師馬上反駁道：“按這樣的說法，如果我是罰1個球，可踢飛了。我的失球數(shù)只有1，那倒應該我去罰不成？”教師這么一反駁，學生馬上深受啟發(fā)，顯然這種方法有漏洞。從而進一步引導學生走向問題的深處，最終找到正確的方法?？梢哉f，正是有了啟發(fā)性的特點，學生的數(shù)學思維才會得到不斷地鍛煉和提高。

第三，適時適度地運用好語言的幽默性

適時適度地運用好語言的幽默性就是指教師在教學過程中要機智地運用幽默。所謂機智，就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學因素而有效地處理教學過程中的突發(fā)事件的方法。面臨教學過程中的突發(fā)事件，我們?nèi)绻\用高雅而幽默的語言進行處理就會收到很好的效果。有一個這樣的老師，他每堂都要開展“一分鐘演講”活動，剛開始時，同學們都很緊張，沒人愿意“打頭炮”，老師只好點了名。那位被點了名的同學猶豫了片刻，鼓足勇氣站了起來，由于緊張，“呯！”他起身時把凳子弄翻了。頓時，教師里鴉雀無聲。這位學生尷尬地愣在那兒，看到這種局面，老師靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了—— 一鳴驚人！好，請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉(zhuǎn)過來了，該學生在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮(zhèn)定了情緒，獲得了良好的演講效果。

總之，幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，其效果不言而喻。但我們不能為幽默而幽默，并不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，應當用教學語言的基本要求來規(guī)范課堂幽默，幽默不能脫離教材的內(nèi)容和實際需要，不可隨意亂用。教學語言幽默應具有深刻智慧，讓學生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊含的豐富知識。

當然，我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給學生以智慧、情感、力量。只要我們教學中充滿幽默，死氣沉沉的課堂馬上就會“活”起來，教學也就更增添了藝術(shù)魅力。我們學生在學習活動中，就有了歡

快的情趣，自主地走進我們的課堂。這樣的課堂，這樣的老師學生能不喜愛嗎？學生還會有厭學的情緒嗎？我想，到那時，學生對課堂、對老師、對學習的喜愛之情是任何一個形容詞也形容不了的。