第一篇：讓數(shù)學課堂充滿樂趣

讓數(shù)學課堂充滿樂趣

斯賓賽主張“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！睆臄?shù)學本身來看，它具有科學性、教育性、藝術性，也有情感性。要讓學生喜歡數(shù)學，教師首先要在課堂上下工夫，讓數(shù)學課堂時時、事事充滿樂趣。有的老師認為無法讓數(shù)學課堂充滿樂趣，因為它既沒有語文課優(yōu)美生動的詞句和曲折感人的故事情節(jié)，也沒有物理、化學課引人入勝的實驗操作。同時，學數(shù)學必不可少的是練習，能丟掉大量枯燥無味的練習題嗎？如何在減負的前提下確保不減質量呢？我認為關鍵是讓學生對數(shù)學課感興趣，想學好數(shù)學，在數(shù)學課上輕松愉快地掌握知識。我主要從以下兩方面做了嘗試：

一、課堂教學形式多樣化有的時候，雖下了一番苦心鉆研教材，精心設計了教學程序，但是學生還是覺得索然無味，甚至昏昏欲睡。好的產品不暢銷，得想想包裝是否有問題，有內容還得有表現(xiàn)形式。利用一些活動可以讓數(shù)學課堂充滿樂趣：

1、分組競爭初中生好奇心強，對新穎的、帶競爭性和游戲性的活動，興趣很高。利用初中生的這一心理特點，可使學生在數(shù)學課堂上輕松愉快地接受和鞏固知識。如在幾何概念的復習上，可先吧全班學生分為紅藍兩隊，每隊基分為0分，凡答對一個問題者加10分，答錯者扣10分，規(guī)定復習時間為15分鐘，之后由教師提問。再如可改變以往練習課堂上學生練，教師評的老傳統(tǒng)，按組比賽。每人一題，做完往后傳，看哪一組先做完，而且最正確。這一類的活動，教師可事先準備一些小獎品，發(fā)給獲勝的組。這樣不僅使學生在競爭中獲得愉悅，而且對數(shù)學課充滿興趣。

2、奇妙數(shù)學林在數(shù)學教學過程中，可吧古代與數(shù)學有關的故事，或與生活有關的數(shù)學知識穿插講授，使學生感到玄妙，從而產生強烈的求知欲。如：在講等比數(shù)列之前，先把印度舍罕王失算的故事講給學生聽，他們會覺得太不可思議了：以一粒麥子為基礎，每格多一倍，64格后麥粒的總合竟然是***079551615，是當時全世界兩千年內生產的全部小麥總和！驚詫之余，不免要問：舍罕王為何會失算呢？這時再順勢講等比數(shù)列，學生學習的興趣就更濃了。再如可以請同學們幫助解決這樣一個問題：“V字型酒杯，酒宴上，甲喝了8個半杯，乙僅喝了一杯，他們都說自己比對方喝的多，那么究竟誰喝的多？”這么一個有趣的問題，學生當然有興趣思考，結果他們會以外地發(fā)現(xiàn)：兩個人喝的一樣多。

3、巧借順口溜有的數(shù)學知識邏輯性強，有的數(shù)學知識又比較抽象，學生理解起來比較困難。這時可巧借順口溜，化難為易，變枯燥為樂趣。如：一元一次不等式組解集的確定，學生常常聽得頭大，雖辛苦卻不得要領，既影響課堂教學效率，又挫傷學生的學習積極性，不妨利用順口溜：“大大取大（如X<7，X<3取X<7），小小取?。ㄈ鏧<7，X<3取X<3），大小小大中間找（如X<7，X<3取3

4、快速搶答一堂課分鐘上到三四十分鐘以后，學生已經感到疲憊，有些心不在焉了，利用中學生普遍存在的爭強好勝的心理，給他們機會讓他們品嘗成功的喜悅，會使學生再次振奮起來。“快速搶答“能達到這一效果。具體做法是教師課前準備幾道能鞏固新知識的基礎性題目，可以讓學生舉手，也可以直接起立回答，一般采用不舉手直接起立回答問

題的方法。如：計算下列各題，并說明為什么。

（1）-6×（-2）（2）-6×2（3）2×（-6）（4）-1.5×3（4）-1×0（5）0×（-10）（7）×(-)(8)(-)×(9)(-6)×0.25(10)(-0.5)×

(-8)(11)a×0（12）（-a）×（-1）這些題都是有理數(shù)乘法運算最基本的題目，利用快速搶答，既提高了課堂最后幾分鐘的效率，及時鞏固所學知識，又能讓每個學生都有機會體驗成功，大大提高了學生學習數(shù)學的興趣，讓課堂充滿樂趣。

5、是真是假 對數(shù)學概念的理解與掌握，要有一個逐步完善的過程。重點知識要不斷反復出現(xiàn)，才能達到牢固掌握，靈活運用的程度。如對一些學生容易混淆的知識可編一些綜合性強的 題目，每節(jié)課花幾分鐘的時間，用真真假假的判斷題鞏固易錯的問題，在撲朔迷離中得到樂趣。二、教師語言要幽默，富有啟發(fā)性和鼓勵性何其芳曾回憶他的兩位哲學老師：“我們那位康德和黑格爾的教授，在國外曾獲得博士學位。他每次講課必定從頭到尾把康德和黑格爾的著作精心讀一遍。然而他卻無法把他的課教得讓人可以聽懂，在課堂上他總是翻著康德和黑格爾的書，東念一段，西念一段，然后半閉著眼睛，象和尚念經似的咕嚕起來，要抵抗這種催眠術是很困難的。我們另一位教中國哲學的教授，他的講義倒是事先寫好的。上課的時候，總是拿著稿子一句話念兩遍，要大家靜靜坐著默寫。上這樣的課實在太悶了，所以我就有計劃地缺課，準備缺到不至于被取消學籍為止?！边@兩位教授都頗有學問，講課也很認真，但效果卻很差?？梢娊虒W的成敗并不僅僅取決于教師學問的多少，語言的藝術性起著關鍵作用。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在很大的程度上決定著學生在課堂上的情感體驗?！睌?shù)學課上成功地運用教師語言藝術，能有效地做到讓學生樂學、想學。

1、用幽默的語言讓課堂充滿樂趣有些數(shù)學問題，若干巴巴地講授，會使學生產生厭煩情緒，既不利于學生把知識掌握好，又不利于發(fā)揮學生學習數(shù)學的熱情，這時，教師只要善于運用教學語言，就會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。如有這樣一道數(shù)學題：“雞兔同籠，頭100個，足240只，問雞兔各有多少？”這是一個傳統(tǒng)的數(shù)學問題，題雖不難，但初接觸這類問題的學生卻不得門徑，思路紛亂，一時想不出好的解決方法。這時我就說：“大家可以這樣想，我們勒令兔子立正，象人一樣兩腳著地，這時共有多少足？”學生立即回答：“200只”。我再啟發(fā)：“兔子立正，使足少了40只，現(xiàn)在你們知道有多少只兔子了吧？”“20只。”學生異口同聲地回答。一句“兔子立正，”馬上見奇效，真如“撥開迷霧見青天?！痹偃纾簬缀握n上，講授線段公理時，如何讓學生牢固掌握而又不靠死記硬背呢？讓學生預習完課文后，不妨提一個這樣的有趣問題：“如果你在平坦的操場上把一個肉包子扔出去，身邊的小花狗發(fā)現(xiàn)后，時繞著圈跑過去，還是直奔肉包子跑去呢？”學生當然回答直奔肉包子跑去。這時可趁機問為什么，讓“兩點之間，線段最短”的公理自然而然地得到應用。幾句有趣可笑而又意味深長的話，創(chuàng)設了一個輕松愉快的情緒氛圍，調動了學生的學習積極性，啟迪了學生的思維，加深了學生的印象。

2、教師語言要有鼓勵性沒有學生不愛接受老師的表揚。教師富有激勵性的話語會使學生從教師的語言中汲取力量，攻克重重難關。一節(jié)課第一個舉手發(fā)言的學生，不管回答得是否正確，都要對學生的勇氣予以贊揚，保護學生發(fā)言的積極性，如每節(jié)課的提問都要有一定的針對性，把稍簡單的題目留給程度稍差的學生，對于這部分學生只要回答就要給予表揚，“不錯”，“很好”，“繼續(xù)努力”等飽含教師贊揚、欣喜之情的話語，要始終贈送給學生。對于學生經過一番思考與努力回答正確的，教師的表揚更不可缺少，用富有激情的話語：“太棒了！”“你太聰明了！”“你真行！”和贊賞的目光給學生以支持和鼓勵，讓學生覺得自己真是學習數(shù)學的“料”，幫助學生樹立學好數(shù)學的信心，同時讓數(shù)學課堂充滿樂趣。

3、善用語言的期待效應這里有一個小故事：“陳景潤上高中時，有位數(shù)學教授到他們學校講學。他江到：“明清以后，中國落后了，然而中國人對于數(shù)學好像時特具稟賦的。中國應當出大數(shù)學家，中國會出大數(shù)學家。1742年，歌德巴赫發(fā)現(xiàn)每一個大偶數(shù)都可以寫成兩個素數(shù)的和。他對許多偶數(shù)進行了檢驗，都說明這是正確的。但是這需要給予證明，因為尚未經過證明，只能稱之為猜想，他自己不能夠證明，就寫信請教赫赫有名的大數(shù)學家——歐拉，請他來幫忙證明它。一直到死，歐拉也不能證明它。從此，這成了一道難題，吸引了成千上萬的數(shù)學家的注意，兩百多年來，多少數(shù)學家企圖給這個猜想作出證明，都沒有成功。自然科學的皇后是數(shù)學，數(shù)學的皇冠是數(shù)論，歌德巴赫猜想便是皇冠的明珠。你們都知道偶數(shù)和奇數(shù)，也都知道素數(shù)和和數(shù)，我們小學五年級就教這些了，這不是最容易的嗎？不，這道題很難很難，要是誰能證明出來，不得了，那可不得了?。≌娴模蛱焱砩衔易隽藗€夢，夢見你們中間有一個同學，他不得了，他證明了歌德巴赫猜想。”同學們轟的一聲笑了。但是，陳景潤沒有笑，他被老師的話震動了??后來，經過他的努力，在那位教授的教育和勉力下，刻苦努力，終于證明了“歌德巴赫猜想”，而當年教授的那句“你們中有一個學生證明了德巴赫猜想”,成為他奮斗的動力。在教學中，常常會因為教師的一句話，對學生產生恒久不變的動力，促使學生朝著老師期待的目標努力奮斗，這就是期待效應，在課堂教學中，對于羞于發(fā)言的學生要說“我相信你一定能答對”，對于學習成績比較好，腦子又很聰明但缺乏扎實穩(wěn)重的學生，在課堂教學中，就要讓他們先思考成熟后再回答，并對他們說：“相信你經過思考以后回答得會更準確”，讓學生通過教師的語言產生一種持久的情感，每一節(jié)課都能興奮而充實地度過?？傊?，作為素質教育下的數(shù)學教學，不能著眼于教師講，學生聽；不能把“題海戰(zhàn)術”當作法寶。提高教學質量的唯一途徑就是把學生看作主體，在課堂教學中，用多種多樣的教學組織形式吸引學生，用幽默、富有激情的語言啟迪

和激勵學生，讓學生越學越輕松，越學越愉快。

第二篇：讓小學低年級音樂課堂充滿樂趣

讓小學低年級音樂課堂充滿樂趣

“藝術課程作為義務教育階段學生的必修課程，對學生的人格成長、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要價值?！毙W低年級學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，要讓他們在音樂藝術課堂學習中得到成長、得到陶冶、得到提高，只有讓音樂藝術課堂充滿樂趣，才能把他們的注意力吸引到學習上來，使之對音樂藝術學習發(fā)生興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，它能激發(fā)學生的學習熱情，使他們產生學習的愿望，從而獲得理想的學習效果。如何讓課堂充滿樂趣呢？

一、講故事引起學生興趣

低年級的學生天真幼稚，好奇心強，生動的故事能引起他們對學習產生濃厚的興趣。他們尤其特別喜歡聽童話故事，故事中那些可愛的人物和小動物是他們的“好朋友”，用故事導入新歌有意想不到的效果。如在教《小熊請客》時，我是這樣導入新歌的：“這一天，小熊過生日，它請了許多的客人，有小貓、小狗和小雞等等。狡猾的狐貍也很想去，可是小動物們都不帶它去，當小動物們在小熊家為小熊慶祝生日時，可惡的狐貍自己跑來了，怎么辦呢？”聽到這里，孩子們的臉上流露出著急的神色，我笑著把話語一轉：“別為小動物們擔心啦！大家聽聽歌曲就知道答案了?！碑斔麄儚母枨械弥游飩凖R心協(xié)力，想出好辦法趕走了狐貍，都高興的笑了。就這樣，孩子們的注意力馬上就被導向到對新歌的學習上了。

二、做示范導出學生興趣

低年級學生的生活經驗是相當有限的，如果要讓他們更進一步了解歌曲的意境，這時教師的范唱是非常重要的，它不但能使學生初步感受到歌曲的完整藝術形象，而且引起學生對歌曲的興趣和學歌的愿望。范唱必須純熟，要吐字清晰、聲情并茂、形象鮮明、風格突出、富有感染力。如我在范唱《小雨沙沙》時，一、二句是用輕柔、甜美、富有彈性的聲音演唱的，仿佛在探聽種子在小雨沙沙聲中的秘密。

三、四句是用明亮飽滿的聲音、充滿喜悅的情感演唱的，表現(xiàn)出種子急著破土而出的急切而歡樂的情緒。歌聲把學生都吸引住了，從而引起了學生們學唱歌曲的極大興趣。

三、讓形象增加學生興趣

音樂的語言是形象的，但對低年級學生來說，它是抽象的，必須借助直觀具體的形象來感染學生。在音樂教學中，多媒體的運用是一種有利條件，它可以將歌曲或樂曲中所表現(xiàn)的內容轉化為視覺形象，以幫助學生理解。在教《可愛的春天》時，我向學生展示了一個課件：天氣變暖，小燕子趕緊從南方飛了回來，大地變成了綠色的世界，小草都露出了腦袋；魚池里，魚池里的冰融化了，小魚在里面快活地游來游去；校園里的柳樹發(fā)芽了，桃花和迎春花都陸續(xù)的開放了，非常漂亮，小朋友摘掉了帽子、手套，脫掉了厚厚的棉衣，換上了輕便的衣服，快活地蹦啊跳啊。畫面生動有趣，逗得孩子們拍手歡笑。有時我還讓學生們根據歌曲內容作簡筆畫，以加深理解。在教《小熊請客》后，我讓學生

把內容畫出來。有的學生畫了兩幅：一幅畫的是狐貍請求小動物們帶它去參加生日會的情景；一幅畫的是小動物們齊心合力把狐貍趕走后，大家高興的樣子……畫得活靈活現(xiàn)，十分有趣。通過觀看幻燈、掛圖或作畫，增加了樂趣，加深了學生對音樂形象的理解。

四、多表演誘出學生興趣

學生活潑好動、模仿性強，尤其對小動物的動作最感興趣。在教學中，我經常啟發(fā)誘導學生根據歌曲內容進行表演。孩子們在歌曲《兩只小象》的表演中，模仿小象那一步一頓的笨拙步態(tài)和長鼻子互相鉤鉤搭搭（用手勢表示）的憨態(tài)童趣十足。在《森林里的故事》的表演中，孩子們學“兔跳”、“雞跑”、“鴨搖”、“貓走”“猴皮”等，活潑極了，教師里歡歌笑語，簡直成了“動物樂園”。這樣的表演既充滿樂趣，又使學生充分展示自我，對表演興趣和能力的培養(yǎng)不無好處。

五、加游戲激發(fā)學生興趣

藝術課程主張開展具有游戲傾向的藝術活動，通過有組織或隨機的游戲活動，增進教學的趣味性，提高學生藝術學習的興趣，使學生在游戲中體驗藝術。游戲是兒童喜愛的活動。音樂游戲也不例外，它可以激發(fā)學生的興趣。在《小青蛙找家》的教學中，我設計了這樣一個游戲：兩個學生舉手搭成“小青蛙的家”，旁邊站著“青蛙媽媽”，在歡快的樂曲聲中，幾只“小青蛙”蹦蹦跳跳，四處找家。隨著“小青蛙”找到家與“媽媽”擁抱時情不

自禁發(fā)出的那“呱”的一聲歡呼時，孩子們又蹦又笑，興奮歡樂的情緒達到了頂點。

六、想創(chuàng)作延伸學生興趣

“藝術課程涉及的各種創(chuàng)意、設計、制作、表達、交流以及多視角的連接和轉換，為學生提供了創(chuàng)造性解決問題和發(fā)揮其藝術潛能的機會，賦予他們表達自我和發(fā)揮想像力的空間，藝術課程是一門具有創(chuàng)造性的課程?！睂τ诘湍昙墝W生來說，他們的音樂創(chuàng)作多為即興發(fā)揮，這是一種有創(chuàng)造思維參與的音樂教學活動。能激發(fā)創(chuàng)造欲望，有能使學生學習音樂的興趣得以延續(xù)。在《森林里的故事》的教學中，我讓學生模仿“小鳥”“小雞”“小鴨”“小貓”的叫聲，他們模仿得惟妙惟肖，簡直可以亂真。在“聲音造型”的練習中，我讓學生模仿火車強弱快慢不一的車輪聲，以表現(xiàn)火車啟動、飛奔、進站、遠去的音響特點。學生模仿的興致很高，有的還模仿列車員迎送列車的動作神態(tài)來，非常逼真。在充滿樂趣的練習中，孩子們的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力得到了提高。

有了趣味的音樂課堂充滿歡樂，孩子們也更加喜愛和歡迎，他們對音樂課很感興趣，在課堂上生動活潑?！芭d趣”使音樂教學充滿生機、充滿活力、充滿希望。

第三篇：走出困惑,探究讓科學課堂充滿樂趣

走出困惑，探尋科學課的教學方法

小學課程標準明確指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

困惑一：科學教材難把握

翻開科學教材我們不難看出，圖片占據了教材絕大多數(shù)的版面，敘述性的文字少得可憐。蘇教版科學教材《常見材料》一課就是一整幅的房間圖畫，就“材料”這一話題如何組織學生進行研究，該研究些什么?怎樣研究?我們老師很茫然?？茖W課程標準提出用“教材教”的教學理念，我們對這樣的教材真是一籌莫展了。

困惑二：科學課難上

我們看到這樣的教學現(xiàn)象：科學教師在課前花費大量的時間和精力設計教案、準備材料、制作教具，結果在課堂上要么學生提不出問題冷了場，要么是瞎提問題亂了場；課前準備的材料經常是蜻蜓點水走過場；討論、交流時，學生出不了場；進行科學探究活動，結果又收不了場。我們老師頭疼了。困惑三：科學課難評價

我曾看到這樣的教學現(xiàn)象：課堂上熱熱鬧鬧，掌聲笑聲都能聽得到，氣氛熱烈又活躍，有時一次探究活動下來，學生什么結果都沒有得到。這是不是一節(jié)好課呢?該如何看待教學目標的達成度呢?我們老師又迷茫了。

在困惑之余，我再次認真學習小學科學課程標準，并結合自己的教學實際，摸索出了一些教學方法，與同行一起分享。

（一）探究發(fā)現(xiàn)法：探究發(fā)現(xiàn)法是指學生在教師的指導下，像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探究和學習，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學到科學知識和學習科學的方法。在科學課中，運用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學生在探究活動過程中的主體作用，讓學生在探究發(fā)現(xiàn)的過程學會發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力、自學能力和實際操作能力。這個活動一般包括以下過程：（1）提出問題引出課題，讓學生明確探究的目標、意義、途徑和方法，激發(fā)學生的興趣，做好探究的準備；（2）學生自行提出問題的假設和猜想；（3）指導學生分組觀察、實驗，獨立進行實驗操作，獲得發(fā)現(xiàn)知識的實驗基礎；（4）組織學生進行討論和交流，得出探究的結論；（5）歸納總結，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應用于實踐，并進行反思，生成新的探究主題。

在科學課中，教師運用探究發(fā)現(xiàn)法應注意如下的問題：（1）積極創(chuàng)設問題情境，精心設計發(fā)現(xiàn)過程，要周密考慮問題的每一個步驟和提出的方法，要注意激活學生的探究興趣，提高他們探索真理的勇氣，促使他們形成以小科學家、小發(fā)明家的身份，向未知世界挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)。（2）把培養(yǎng)學生的探究思維能力作為應用探究發(fā)現(xiàn)法的基本目標。其培養(yǎng)過程應包括引起興趣，形成探究動機；洞察、分析、比較，提出假說；從事操作，驗證假說。（3）探究發(fā)現(xiàn)法不是萬能的。實踐證明，探究發(fā)現(xiàn)法是發(fā)展學生多種能力，發(fā)揮學生聰明才智的好方法，但絕不是唯一的方法，不可以一味使用。布魯納說過：“一個學生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學習，就如一個發(fā)明家不是一天到晚都在搞發(fā)明一樣。”同時學生個體差異的客觀存在，知識有多有少，思維有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制約了探究發(fā)現(xiàn)法的使用，教師在教學過程中，要把探究發(fā)現(xiàn)法和其他教學方法配合使用，才能取得好的教學效果。

（二）實驗探索法：實驗探索法是指教師提出命題或創(chuàng)設若干條件，學生圍繞著教師的命題進行假設和實驗證明；或者利用教師創(chuàng)設的條件，進行開放性實驗，從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。實驗探索法主要是讓學生通過動手實驗，培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展假設論證的科學精神和科學態(tài)度。實驗探索法的特點是充分體現(xiàn)學生的主體性學習，在實驗探索的活動過程中，教師只是提出命題或創(chuàng)設條件，通過什么樣的實驗，怎樣進行實驗，通過實驗探索發(fā)現(xiàn)什么，都由學生自己來確定。實驗探索法的目的不僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養(yǎng)學生的探索與發(fā)現(xiàn)的能力。也就是說，把實驗作為探索和發(fā)現(xiàn)的方法，學生按照提出的命題提出假設，并通過實驗尋找答案。在這里，實驗過程就成了培養(yǎng)學生探索能力的重要途徑。

實驗探索法的活動目標一般包括：讓學生根據教師的指導對某些事物、現(xiàn)象的起因提出假設，在假設的基礎上進行設計實驗，開展實驗論證，使學生獲得科學研究的經驗，增進學習興趣，培養(yǎng)他們的能力、情感態(tài)度和價值觀。實驗探索法一般先由教師引導學生 提出命題，或者創(chuàng)設實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學生分組開始實驗探索。實驗探索法的活動結果一般是由學生填寫實驗報告。教師應在事前向學生講清怎樣填寫實驗報告，并在具體填寫時進行必要的指導。在小學階段，實驗報告一般應包括以下內容：實驗報告名稱、實驗假設、實驗材料、實驗過程的觀察記錄和實驗結論。衡量實驗報告的標準主要是科學性和準確性。

在實驗探索法的操作中，教師應注意兩個問題：一是創(chuàng)設情境，激發(fā)和引導學生大膽地提出設想，充分利用已有的知識、技能，開展發(fā)散性思維，激活他們的創(chuàng)新意識；二是引導學生仔細驗證，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯推理和抽象思維能力。實驗不僅是單純的操作，實驗過程中的每一步、每一個環(huán)節(jié)都包含著科學性與準確性，不能有半點的馬虎和疏漏。通過實驗，可以培養(yǎng)學生嚴謹、細致、一絲不茍的科學態(tài)度。

教師在選擇命題或創(chuàng)設實驗條件時，應該注意以下幾點：（1）實驗所涉及的知識與經驗必須是學生已經具有的，或者在他們的最近的發(fā)現(xiàn)區(qū)內，是學生跳一跳就可以解決的問題。（2）命題或創(chuàng)設的實驗條件是可以得出結果的，而且有些可能是多結論的，這樣有利于學生思維的搜索與發(fā)散。（3）命題或實驗具有科學意義和價值，可以促進學生的科學精神、科學態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

在教學過程中，教師要最大限度地鼓勵學生的自主性學習。在教師提出命題以后的活動過程中，要以學生的自由發(fā)揮為主，由他們自己提出假設，自己進行實驗設計，以小組合作學習的形式進行實驗探索和實驗匯報。在活動過程中，教師還要特別注意充分發(fā)揮學生的想象力，鼓勵他們大膽地提出各種假設。學生的假設有時可能是不準確的，甚至是幼稚可笑的，但這卻是他們在探索的道路上跨出的第一步。教師要積極鼓勵他們的設想，激發(fā)他們的創(chuàng)新的積極性。在實驗過程中，學生的實驗可能會失敗，這是科學研究中的正?，F(xiàn)象，教師要及時幫助他們分析失敗的原因，找出問題，重新實驗，取得最終的結果，從中培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志品德。

（三）小組討論法：小組討論法是以合作學習小組為單位，學生圍繞教師提出的有關專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法。這種教學方法需要學生具備一定的知識和經驗基礎，所以比較適合在小學中、高年級使用。

小組討論法具有以下主要特點：（1）以合作學習小組為單位。整個活動過程是以合作學習小組為單位展開的，是以學生自己的活動為中心的，是以學生自主學習為特征的。合作學習小組一般是按照“組內異質、組間同質”的原則進行組建，這種分組原則充分體現(xiàn)了對學生主體的尊重，并為學生主體能動性的激發(fā)提供了制度上的保障。（2）重視合作學習。由于把教學班分成了若干個合作學習小組，參加活動的每一個學生都有了發(fā)表自己見解的機會，同時也都要聽取他人的意見，討論和相關活動就成了他們的互助合作活動。學生在小組的群體中以平等的地位交流個人看法，相互合作，取長補短，他們在活動中始終處于主動地位，不但有利于發(fā)揮學生的主動性和積極性，更培養(yǎng)了他們與人合作的精神。（3）以討論為主要活動方式。在討論時，學生的發(fā)言既要圍繞教師提出的有關科學的專題，又可以即興發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的創(chuàng)造精神；在討論時，通過小組成員之間的信息交流，可以擴大信息量，學生還可以及時調整自己的觀點，取長補短。

小組討論法的活動過程可以分為以下步驟：（1）教師設立專題背景，并提出專題。（2）指導學生開展討論。（3）指導學生總結歸納結論。

教師在進行小組討論法的活動設計時，必須要注意兒童年齡特點，明確不同教學內容、不同年齡段學生的教學目標。對于低年級的學生來說，小組討論法主要是培養(yǎng)學生發(fā)表自己看法的能力；對于中、高年級學生來說，不但要培養(yǎng)學生正確表達自己觀點的能力，還要培養(yǎng)對觀點的辨析、判斷能力。

教師在設計活動方案時，要十分重視討論題目的選擇。在選擇題目時應該考慮以下幾個方面的具體情況：活動的重點、學生的知識基礎、認知水平和生活背景。所選擇的題目既要使學生有話可說，有議論可發(fā)，又要有一定的深度，能夠揭示專題的本質和規(guī)律。教師在小組討論時的有效控制是應用小組討論法成功的關鍵。教師必須注意以下幾個問題：（1）在小組討論時，教師要充分考慮到每個學生的能力和個性，保證每個學生都能夠積極參加討論。（2）教師在整個討論中要密切關注討論的進展，控制無意義的話題，及時把討論引入正軌。（3）教師要把討論限制在一定的范圍內，否則漫無邊際的討論無法使討論達到應有的深度，得出應有的結論。（4）合作學習要與個別輔導相結合，要特別關注并鼓勵表達能力不強的學生大膽地發(fā)表自己的看法，必要時可以進行提示和指導，使他們能夠清楚、扼要地表達自己的觀點。（5）在總結和歸納結論時，教師要引導學生用科學、準確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。

（四）角色扮演法：角色扮演法就是運用小品、短劇、或實況模擬等形式進行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創(chuàng)設一種情境，由一部分學生擔任各種角色并進行表演，另一部分學生觀看表演，認真注意與活動目標有關的具體行為。表演結束后，討論在表演中的體驗和表現(xiàn)出的行為。這種活動形式把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合在一起，使活動過程藝術化、生活化，使學生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗。

角色扮演法常用的模式有兩種：（1）換位模式。在角色扮演時，表演者暫時放棄自我行為，扮演他人角色，例如扮演某個科學家、某個醫(yī)生、某個同學、某個殘疾人或某個虛構的人物等，讓學生從被扮演的角色的角度去講話、思考、行動和處理問題，從中體驗感情、發(fā)現(xiàn)問題。（2）易境模式。在角色扮演時，表演者以自我出現(xiàn)，但虛構一種自己所處的環(huán)境，例如到某自然保護區(qū)、到某自然水域考察、到某種生態(tài)環(huán)境進行調查、到某種專業(yè)實驗室等。在這種條件下，角色扮演者可以創(chuàng)設特定的環(huán)境，演示特定的現(xiàn)象，引導其他學生同時進入情境，學習或練習專門知識與技能，學會分析問題和解決問題。角色扮演的活動方式給學生提供了一個舞臺，使學生在一個模擬的、人為的，但又近似真實的環(huán)境中去體驗感情，而這種體驗又不會導致實際生活中失敗的風險。

總之，科學探究學習的方法是多種多樣的，科學探究學習的內容是豐富多彩的，科學探究過程目標是不斷變化的。在小學科學課堂教學中，要指導學生以親身經歷為主的學習活動，我們應該注意在“觀察、思考、實驗、討論、應用”等環(huán)節(jié)的學習和指導，以使學生在像科學家那樣探究科學知識的過程中，真正體驗到學習科學帶給的樂趣，形成正確的科學態(tài)度和科學價值觀。

第四篇：讓英語學習充滿樂趣

讓英語學習充滿樂趣

英語是考研中的一道難關，其重要地位也是毋庸置疑。因此，學習英語，更多的是講究方法而不是強行而為之。

我們都會說“興趣是最好的老師”，這是千古不變的。沒有興趣，只能是很狹隘的去為了一個既定目的而奔波;但如果興趣盎然，則會一路輕松，效果頗佳。喜歡看美劇或電影嗎?想不想在第一時間就了解劇情的新發(fā)展?那就別等字幕了，自己去YOU TUBE上看原始視頻吧!Gossip Girl，Lie To Me等等，好片任你選!喜歡看英文暢銷小說嗎?趕快去網上看原汁原味的全本演繹吧?喜歡聽CD吧，那就好好研究歌詞和曲調，到時候自己去神情演繹心儀的歌曲吧!凡此種種，你會發(fā)現(xiàn)自己的興趣或多或少會總和英語扯上關系。既然如此，何不以此為學習契機，揚帆攻克語言難關呢?興趣為先，堅持下去，英語達人非你莫屬!

另外，也可以去英文網站的論壇，發(fā)帖子，寫文章;去外文期刊雜志的網站去讀文章，擴展知識面，豐富英語國家背景知識，提高詞匯把握空間，這些都可以對考研英語中的閱讀、翻譯及寫作打下堅實的基礎。

總之，興趣永遠是學習英語的最好途徑。既然考研無法繞開英語，那就開心的上路!

不只為考研而學

如果對英語實在是無法投入興趣，那么，就只能理性行事。英語，作為一門必考科目，其重要性不言而喻。同時，作為一種選拔性的考試，其篩選性也是不容忽視的。在各種英語學習中，應試英語也許是與能力相隔最遠的，因此要借考試之機提高語言能力，方法和技巧尤為重要。

首先，字詞是基本元素。考研、應試，詞匯是基礎，就首要環(huán)節(jié)。有牢固扎實的詞匯量作為前提，是重中之重。聯(lián)想記憶法、閱讀記憶法、實用記憶法都是可以采用的利器，而且要比干巴巴的考研單詞手冊更實用、有效。記憶力是靠鍛煉而增強的，背過的新東西越多，才有能力背更多的新東西，這本身就是一種能力的提高。

考研英語固然應試性強，但歸根到底是依據語言學習的幾個重要模塊兒制定的。初試就側重讀與寫，復試則強調聽與說。這幾個方面在以后的研究生學習及后期的工作生涯中都是很重要的。因此，在把握了詞匯關之后，需要順利的過渡到閱讀能力的提高和強化。隨之而來的就是翻譯能力的不斷完善及寫作水平的最后飛躍。

學用結合除了在考試中的用途，英語對后期的職場生活也有著相對重要的作用。如果你想求職外企，一份英語簡歷和英語面試必不可少。如何制作一份吸引眼球的英文簡歷并不是一件容易事，它除了要求你能拿得出證明你的實力的“硬件”外，也要求你在英語表達方面地道、貼切?？梢哉f，一張不超過一頁紙的簡歷，比一張比英語試卷更能集中體現(xiàn)出你的外語能力。至于英語面試，更是對英語表達能力的嚴格考察，因為英語的面試，不同于我們平時的聊天及普通的英語對話，需要結合專業(yè)知識對相關領域進行會談，其中充滿了難以預知的變數(shù)。因此，對于希望進入外企的同學來說，英語各方面的能力，尤其是讀寫方面，也是不容忽視的。

還有很多國際化的認證考試，比如ACCA(特許公認會計師)，CFA(特許金融分析師)，F(xiàn)RM(金融風險管理師等)等，其教材與試題大多是以英語為載體的，想順利或者高分通過，也需要有很強的英語功底。

在全球一體化的今天，英語的學習與我們的日常生活息息相關，只要我們有心去面對，學習英語，除了通過考試這一功效，還有能夠給我們的學習、生活及工作帶來更多的飛躍和契機。與英語的關系不是“你死我活”，而是“和諧一致，共同繁榮”，不只為考研而學，為人生而學!

第五篇：讓生物課堂教學充滿樂趣

讓生物課堂教學充滿樂趣

宜昌市上海中學 伍良勝

讓生物課堂教學充滿樂趣，吸引學生快樂學習。

生物學是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，其內容本身就具有豐富、趣味性強等學科特點。若能利用生物學的上述學科特點，挖掘各種趣味因素，進行樂趣教學，能使學生的學習變得積極主動，還能使學生享受到學習生物的快樂，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。生物樂趣教學的方式很多，在教學中，不妨從以下幾方面進行嘗試

一 趣味導課

“良好的開端，是成功的一半”，教師若能對每堂課的開場白進行認真仔細地推敲，就能使開場白起到激起學生興趣，集中學生注意力，提高教學效果的作用。

如講“真菌”的時候，先讓學生瀏覽各種各樣的真菌圖片，吸引學生注意力，然后提問：“你們知道哪些蘑菇無毒嗎？”從而將學生引到真菌的結構上來。講“遺傳的基本規(guī)律”第二部分“基因的自由組合定律”時，我以一個問題導課：“現(xiàn)在有一對夫婦，男的是雙眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生的第一個孩子是單眼皮小眼睛，如果他們再生一個孩子，會是怎樣的眼睛？”每當此時，學生的思維就異常活躍，七嘴八舌的開始爭論，表現(xiàn)出極大的興趣?？纯磿r機差不多，我及時引出新課課題——“基因的自由組合定律”，并告訴學生，等我們學了新課的內容，就能對剛才提出的問題做出很好的回答。這個開場白順利地將學生的思維從“基因的分離定律”引入到“基因的自由組合定律”中，有效激起了學生學習這一部分內容的極大興趣。二 打趣味比方

打比方可以將抽象的概念具體化，接近學生生活，加強理解。

生物學中有些觀點和知識點比較抽象，難以理解，這時教師如果能打一個恰到好處的比喻，就能將知識點化難為易，提高學生學習生物的興趣。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學時，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學習這些知識？說說你的設想并作好記錄。根據學生的愿望、設計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學生認真觀察的結果，得出結論并向全體同學匯報。要求同小組內（每兩人一組）明確分工，各負其責，并及時轉化角色，以促使小組內同學的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學力的學生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補，通過學習方法和策略的交流和碰撞，實現(xiàn)合作學習與自主學習的雙向發(fā)展。

如講“菌落”這個概念時，我就問：“人們聚居的地方叫小區(qū)（有很多學生都居住在各類新型小區(qū)中間），那么細菌真菌聚居的地方叫什么呢？”很容易得出菌落的關鍵詞“一個、繁殖、肉眼可見、集合體”，從而加深理解。講“細胞膜的作用”時，為了讓學生更容易理解，我把細胞比喻成學校，把細胞膜比喻成學校的圍墻（包括傳達室）。這時，學生的思維就變得很活躍，馬上想到圍墻具有保護學校的作用，從而聯(lián)想到細胞膜具有的第一個作用——保護細胞。然后我又引導學生，學校的圍墻（包括傳達室）除了“保護作用”之外，還有其他作用嗎？（可以控制人員的進出）那怎樣控制呢？（讓本校的學生和教師自由進出，對于來訪人員，有選擇讓他們進出，其他人如賣水果的小販則不讓進出）如此一來，學生就能輕松地理解細胞膜還有“控制物質進出細胞”的功能，并且是有選擇的控制物質進出，吸收營養(yǎng)物質，排出代謝廢物和對細胞有害的物質。這樣，學生自己在輕松的探索學習過程中得出了正確的結論，能體會到學習成功的樂趣。三 多選用直觀手段進行教學

感性材料是認識的源泉，特別是生物學的教學內容所涉及的是生物體的形態(tài)、構造、生理活動、生殖發(fā)育、遺傳變異的基礎知識，更要借助于直接直觀（如活體生物，生物標本）和間接直觀（如掛圖、模型、板畫、錄像等）的各種手段來豐富學生的感性認識，并以此作為獲得理性認識的依據。

講“種子”時，不妨多找?guī)追N種子讓學生觀看，摸捏，甚至把它們掰開觀察，讓學生直觀地感受種子的各個部位。講“真菌”時，不妨拿幾個蘑菇，幾種蘑菇，甚至將發(fā)霉的食品帶進教室，讓學生觀察、感受。講“種子萌發(fā)”的條件時，總是有人說“陽光”，我就向他展示了種子在土里，見不到陽光，就不能萌發(fā)嗎？這一問學生恍然大悟。還有同學說“充足的氧氣”，我就問：“氧氣是要用錢購買的，用鋼瓶裝的，你見過農民播種還要背個氧氣瓶的嗎？”“沒有??！”空氣中只有百分之二十一的氧氣，百分之七十八是氮氣??！

利用直觀手段可使學生對知識理解得更透切，同時也可激發(fā)興趣。如講ＤＮＡ分子的空間結構，用模型教學學生很容易理解雙螺旋結構；又如在做植物細胞有絲分裂實驗之前讓學生看看相關錄像，學生對有絲分裂實驗的操作過程就會一目了然，做起這個實驗來興趣也非常濃。有了興趣，學習就成了樂趣，不再枯燥。四

趣味記憶方法進課堂

生物學科中名詞和概念繁多、要記憶的東西很多，因此學生中普遍存在“記不住”的問題。教師如果能授予學生一些趣味的記憶方法如諧音記憶法、歸納總結法、口訣記憶法等，不但能使學生牢固記憶生物知識，還能消除個別學生的“厭”生物情緒。如洋蔥根尖細胞有絲分裂的制作過程，我建議學生總結記憶為八個字：解離、漂洗、染色、壓片；講“先天性行為與學習行為”時，美國紅雀喂金魚、蘇格蘭的雌貓喂小狗都是先天性行為、繁殖行為，都是由遺傳物質決定的，這是幾道題目的知識融合，記憶有連貫性。實踐證明，教給學生好的記憶方法，能提高學生記憶的自覺性、積極性，知識點記憶起來也事半功倍，樂在其中。五 學以致用 利用所學生物知識解決實際問題，通過解決問題，發(fā)揮生物知識的作用，培養(yǎng)學生成就感，是一件快樂的事情。

生物學是一門實踐性很強的學科，教師在教學中一定要注重書本上的理論知識與實際應用結合起來，這樣不僅能培養(yǎng)學生各種思維能力，也能讓學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，生物科學離我們這么近，甚至就發(fā)生在自己的身上。例如:使用加酶洗衣粉不應用開水；發(fā)高燒消化不好;吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化；清晨不宜在樹林中晨練；胰島素不能口服，只能注射等問題以此來培養(yǎng)學生對科學的求知欲。如講完“人體的結構與功能”的時候，有的學生指著腹部問我：“這里是不是胃？這里是不是肝臟？”講完“植物的水分代謝”和“植物的礦質代謝”時我提出：為什么不能給植物澆水過多？（過多根部缺氧，根細胞會進行無氧呼吸產生酒精，酒精對根細胞有毒害作用）為什么一次性不能給植物施太多的肥？（施肥太多，植物會因失水萎焉甚至死亡）施肥時結合松土為什么能提高肥效？（松土能增強根細胞的呼吸作用，促進對礦質元素的吸收，從而提高肥效）用鹽腌制的肉為什么不容易腐敗變質？（腌肉表面溶液濃度很高，微生物會失水死亡）當這些問題解答后，學生就會對課本知識理解得更為透徹，而且享受到了生物學學帶來的樂趣`。