第一篇：“高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑”發(fā)言稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，大家好！

我是一名普通數(shù)學(xué)教師，從教二十多年來(lái)，一直奮戰(zhàn)在教學(xué)一線。隨著新課改的不斷深入，新課程給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，感覺到在教育教學(xué)中的困惑也更多了，我也不斷的在學(xué)習(xí)，利用各種機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，可始終很難適應(yīng)，真所謂“老革命遇到新問(wèn)題”，我的困惑主要有：

一、如何完成教學(xué)任務(wù)？

很多老師抱怨新教材難教，最主要的問(wèn)題時(shí)“內(nèi)容太多，課時(shí)不夠”，教學(xué)內(nèi)容很難在規(guī)定課時(shí)那完成，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“趕進(jìn)度，趕課時(shí)”的現(xiàn)象。一個(gè)單元教完后，總感覺沒有把教學(xué)內(nèi)容搞扎實(shí)。無(wú)論高一年級(jí)還是高二年級(jí)，每個(gè)學(xué)期數(shù)學(xué)新授課要上到期末考試前兩三天才能結(jié)束，根本談不上組織期末考前的梳理、復(fù)習(xí)。因此，每個(gè)學(xué)期期末考，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)很差，促使學(xué)生進(jìn)一步喪失學(xué)數(shù)學(xué)的信心。

二、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性？

現(xiàn)在的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，尤其是農(nóng)村孩子，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)。自己總想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，于是課堂上創(chuàng)設(shè)情景，可是時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的興趣漸漸就淡了，有時(shí)候自己說(shuō)一兩句幽默的話,但是，又會(huì)偏離教學(xué)內(nèi)容??究竟怎樣才能讓學(xué)生以飽滿的熱情參加學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正喜歡數(shù)學(xué)？

三、怎樣才能經(jīng)常上好課？ 一堂好課難上，更難的是經(jīng)常上好課。首先是我們教師的教學(xué)方式變了：教師由過(guò)去傳統(tǒng)的單一講授變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂上老師只起到組織、引導(dǎo)、促進(jìn)與合作的作用。然后是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了：學(xué)生改變以往的機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。老師課前準(zhǔn)備了大量的課程資源，課堂上的一切活動(dòng)都是在為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生成為課堂的主人。使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，潛能得到了最大限度地開發(fā)，主體性得到了充分的體現(xiàn)。但每一節(jié)課都這樣的話我們很難做到。

四、如何更好的提高成績(jī)？

高中教師都感覺非常累，可是教學(xué)質(zhì)量往往又不盡人意。在學(xué)校，勤懇工作，嘔心瀝血的教師太多了，很多老師為了學(xué)生，含辛茹苦、廢寢忘食，一心想讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。教師一門心思全部放在教學(xué)上，可一到學(xué)年末始終覺得學(xué)生成績(jī)提高不大，沒有達(dá)到理想的效果，為此，我們很失落。

2014年10月27日

第二篇：高中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)中的體會(huì)與困惑

高中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)中的體會(huì)與困惑

唐海帆

新一輪高中課程改革在全國(guó)轟轟烈烈地展開了，但是實(shí)際的情況是，課堂教學(xué)實(shí)踐的改革遠(yuǎn)比課程內(nèi)容的改革難得多。重慶市作為最后幾個(gè)進(jìn)入課改的省市，在虛心地向其他現(xiàn)行課改的兄弟省市學(xué)習(xí)。開學(xué)伊始，教師們都積極地投入到了新課程的學(xué)習(xí)研究和教學(xué)中。在教學(xué)方法的選擇和探索、探索再選擇的過(guò)程中，教師們自覺或不自覺地在對(duì)比新舊教材，本文就新課改教學(xué)談?wù)劰P者的一些體會(huì)和困惑。

一、高中數(shù)學(xué)課程改革前后的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)比

從我國(guó)課程改革前的狀況來(lái)看，我們的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容比較系統(tǒng)，重視數(shù)學(xué)理論的理解和運(yùn)用，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，常規(guī)計(jì)算等基本技能比較熟悉，這是聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)能力的重要基礎(chǔ)。但是數(shù)學(xué)課程中的不足也亟待解決，過(guò)分關(guān)注基本知識(shí)和基本技能的掌握，忽視學(xué)生的感悟和思考過(guò)程，忽視對(duì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值的揭示，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心的激發(fā)和培養(yǎng)，我們的課程內(nèi)容缺少與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系以及與其他分支、學(xué)科之間的聯(lián)系，沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)的背景和應(yīng)用以及時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步與數(shù)學(xué)的自然聯(lián)系，數(shù)學(xué)無(wú)用論廣泛。我們更應(yīng)該看到：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入到信息時(shí)代后，原來(lái)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的陳舊，刻意的形式化的表達(dá)以及對(duì)數(shù)學(xué)作為工具課所應(yīng)起的作用的忽視，都制約了數(shù)學(xué)課的功能的發(fā)揮。所以，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。

高中數(shù)學(xué)新課程改革在重慶市實(shí)行一年多以來(lái)，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)的概念、法則、結(jié)論發(fā)生的過(guò)程和數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生已有的認(rèn)知水平，讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的背景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，這樣將有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。借著新課程改革的東風(fēng)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷反思、開拓創(chuàng)新，在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，讓自己跟上時(shí)代的步伐，新課程理念應(yīng)走進(jìn)廣大一線教師的心里，落實(shí)到課堂教學(xué)之中。

二、新課程改革存在的一些問(wèn)題

1、教師教學(xué)理念與新課標(biāo)的要求不合拍。教學(xué)方式的改變追根究底是教育理念的改變，新課標(biāo)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性和不確定性。實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，使自己從高中數(shù)學(xué)課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，徹 底改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律、自己去推導(dǎo)數(shù)學(xué)結(jié)論，要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過(guò)程。但是，多年的教學(xué)觀念根深蒂固，許多人已落入了“剛開始模仿別人，到后來(lái)重復(fù)自己”的怪圈。概念由教師直接給出通過(guò)系統(tǒng)強(qiáng)化提高，在給學(xué)生糾錯(cuò)中提高知識(shí)的應(yīng)用性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。教學(xué)成績(jī)雖不錯(cuò)，卻壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生的主體地位更得不到體現(xiàn)?！澳脤W(xué)生的汗水去彌補(bǔ)教師授課方式的不足”，實(shí)在是一件憾事。

2、教材的編排順序和學(xué)生理解知識(shí)程度的矛盾。對(duì)于必修4中對(duì)第一章三角函數(shù)和第三章三角恒等變換，中間插進(jìn)了第二章向量，顯然教學(xué)邏輯上是有矛盾的。當(dāng)然專家們的意圖很明顯，就是三角恒等變換的公式需要通過(guò)向量的知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，但對(duì)于教學(xué)流暢性是有沖擊的，能否找到更好的解決此類問(wèn)題的契合點(diǎn)呢？再者，“九年制義務(wù)教育”新課改教材，其教學(xué)內(nèi)容作了較大程度的壓縮和刪減，教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，學(xué)生掌握比較方便。初中教學(xué)中的“討論式”教學(xué)法，“自學(xué)式”教學(xué)法等多種體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究的方法的開展，導(dǎo)致課堂教學(xué)密度小，規(guī)范性差。初中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍執(zhí)行的是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，即“課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的要求”，有的甚至在執(zhí)行中考必考的要求，從而淡化了為學(xué)生的升學(xué)而應(yīng)做的準(zhǔn)備。進(jìn)入高中后，本身教學(xué)內(nèi)容的大量增多和顯著加深，學(xué)生很難適應(yīng)。像“十字相乘法”、一元二次不等式的解法等知識(shí)多數(shù)學(xué)生沒學(xué)會(huì)，如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)你暯咏虒W(xué)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的把握受學(xué)校硬件設(shè)施的制約?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)到了信息時(shí)代，很多數(shù)據(jù)圖象的處理已經(jīng)不再單獨(dú)依賴傳統(tǒng)計(jì)算。但是一年的教學(xué)下來(lái)，很多老師有同感：必修Ⅰ中的第三章內(nèi)容是函數(shù)的應(yīng)用似乎體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又可以解決生活中的一些問(wèn)題，事實(shí)上很多知識(shí)是靠計(jì)算機(jī)來(lái)完成的，如數(shù)據(jù)的處理，圖象的做法完全借助于計(jì)算機(jī)，但由于缺乏操作能力，理論缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)，往往效果不佳。這對(duì)于普通高中甚至是條件不好的地區(qū)來(lái)講，恐怕不能涉足，這樣限制了學(xué)生才能的發(fā)揮，高校選拔人才也會(huì)受到影響，教材的編寫者是否忽略了這一點(diǎn)呢？

4、使用CAI課件與教師工作效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生矛盾計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵，良好地改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解和感受，從而將數(shù)學(xué)課堂引入了一個(gè)全新的境界，所以被廣泛地應(yīng)用。但是，由于自制課件或商品課件的設(shè)計(jì)與制作比較粗糙，有的課件不過(guò)是課本搬家，只能起到小黑板的作用；有的課堂干脆是課件“放電影”，教師成了放映員，學(xué)生成了地地道道的觀眾；有的教師為了展示課件 的精心制作，過(guò)度采用無(wú)關(guān)的圖象、音樂(lè)、動(dòng)畫等，使學(xué)生的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂(lè)上，無(wú)法專心于其蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容；有的課件由于制作技術(shù)的局限性或教者操作不當(dāng)，人機(jī)對(duì)話取代了人際對(duì)話，師生親和力大打折扣；有相當(dāng)一部分人對(duì)多媒體輔助教學(xué)不甚了解，片面認(rèn)為其效果不如傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)手段。

以上幾個(gè)問(wèn)題均是高中數(shù)學(xué)教師碰到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者作了膚淺的解釋。當(dāng)然還有很多問(wèn)題需要與讀者一起探討，如：初高中銜接問(wèn)題沒時(shí)間去銜接；知識(shí)體系割裂很明顯，本來(lái)教材的螺旋上升的設(shè)計(jì)意圖是非常好的，但有些內(nèi)容的教學(xué)實(shí)際效果好像并非螺旋上升（可能是筆者教學(xué)問(wèn)題）；新課的引入，課本很多地方都采用了篇幅亢長(zhǎng)的實(shí)例，個(gè)人覺得雖然例子經(jīng)典，但有些不利于有效教學(xué)，所以教師要根據(jù)學(xué)生情況，合理選用課本引例，且還要在課外選一些通俗易懂、精致的素材；學(xué)生的負(fù)擔(dān)并沒有因新課程的實(shí)施而得以減輕，這到底是學(xué)校原因還是教師本身原因？

第三篇：教學(xué)中的困惑

教學(xué)中的困惑

李紅

隨著課改的進(jìn)行，課堂氣氛活躍了，孩子們充分施展自己的才能，呈現(xiàn)出“萬(wàn)紫千紅春滿園”的景象。但是，我也留意到這樣的現(xiàn)象，上課學(xué)生爭(zhēng)搶發(fā)言，彼此聽不到對(duì)方的聲音。孩子們隨意地甚至歪歪扭扭地坐著，我對(duì)于這樣的坐感到很擔(dān)心，其一，對(duì)身體發(fā)育不利，其二，不利于專心聽講。孩子完成任務(wù)就做自己喜歡做的事情，教室里一片“熱鬧”，沒完成的學(xué)生也沒有心思完成。所以我的教學(xué)困惑：新課改后，還要不要課堂紀(jì)律？如何做才能既弘揚(yáng)個(gè)性，又使七八歲的孩子遵守合作的必要的紀(jì)律，而不影響別人？波西米亞有一句諺語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)校沒有紀(jì)律猶如磨盤沒有水”，夸美紐斯說(shuō)：“紀(jì)律的目標(biāo)就是要使他們跟隨別人，走向正確的方向，而且實(shí)際上自行地走向那個(gè)方向?！北匾募o(jì)律，既保證了自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也保證了大家在一起學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生應(yīng)該遵守哪些課堂紀(jì)律？實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)告訴我，課堂上，學(xué)生必須要專心傾聽別人的發(fā)言；不能隨意打斷別人的話；參與活動(dòng)時(shí)，要專心，不能三心二意；自己學(xué)習(xí)時(shí)，不能做影響別人的活動(dòng)等等，也就是，做獨(dú)處時(shí)的小主人，合作時(shí)的小伙伴。

那么，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生遵守紀(jì)律？夸美紐斯說(shuō)：“功課學(xué)習(xí)如果組織的合適，學(xué)習(xí)本身就有充分的吸引力，就可以利用它們固有的快感吸引一切人。假如情形不是這樣，錯(cuò)處不在學(xué)生身上，而在教師身上。一個(gè)音樂(lè)家不會(huì)用他的拳頭或用一根棍棒去擊他的七弦琴，他也不會(huì)因?yàn)榍俾暡恢C便把它摔到墻上；而是根據(jù)科學(xué)的原則去工作，為它調(diào)弦，把它整理好?！彼?，教師科學(xué)的組織方法，積極的鼓勵(lì)制度，對(duì)于維護(hù)良好紀(jì)律是必不可少。魏書生老師對(duì)于學(xué)生都能做到“多次提醒”，何況是我們這些老師。在我班，我和同學(xué)們提出了“一分鐘思考”時(shí)間，一分鐘后誰(shuí)知道了就先告訴同位，然后小組回答，選出組內(nèi)最精彩的發(fā)言交流。孩子們發(fā)言的積極性空前高漲起來(lái)。小組討論唇槍舌劍，討論時(shí)沒有誰(shuí)是誰(shuí)非，只有個(gè)性和不同的見解。所以大家一樣，想多少就說(shuō)多少，知道多少就發(fā)表多少“高見”，真是“童言無(wú)忌”“初生牛犢不怕虎”。我深深的感受到：我們的方法到位，不盲目地去嬌寵學(xué)生，就能在課堂上做到既遵守紀(jì)律又活而不亂。

第四篇：高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會(huì)與困惑

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會(huì)與困惑

高中數(shù)學(xué)組：馬倩玲

在新課程推行的這三年中，所有擔(dān)任新課改的老師一起經(jīng)歷了辛苦的探索和實(shí)踐過(guò)程。首先感謝教培中心和學(xué)校組織許多形式對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)和指導(dǎo)，這給我們帶來(lái)了很大的幫助。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，仍有許多困惑。這些困惑源自于我們對(duì)新課程的陌生和教材的不熟悉；新教材傳達(dá)的教學(xué)理念和原有的教學(xué)模式的沖突。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會(huì)

1、全新的課程設(shè)置觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)置已由原來(lái)的“一綱一本”變?yōu)椤耙粯?biāo)多本”，教材實(shí)行三級(jí)管理制。教材不再是教師傳授知識(shí)的唯一知識(shí)載體，它促使教師教師在教學(xué)中可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自行開發(fā)校本教材，教師在教學(xué)過(guò)程中由原來(lái)的“教教材”變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材”。

2、教學(xué)目標(biāo)的變化

在新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)已變成三維目標(biāo)即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。其中“過(guò)程與方法”作為目標(biāo)是一個(gè)很大的變化。這就要求教師不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，而且特別關(guān)注掌握知識(shí)技能的過(guò)程，包括知識(shí)的來(lái)龍去脈，結(jié)論的背景、產(chǎn)生過(guò)程和意義，以及獲取知識(shí)的能力和方法等等。在知識(shí)技能中，蘊(yùn)涵著一些重要的數(shù)學(xué)思想和方法。學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握知識(shí)技能和結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷形成這些知識(shí)技能的過(guò)程，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的思想和方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些思想和方法去學(xué)習(xí)其他的知識(shí)，并能從中感悟數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、數(shù)學(xué)技術(shù)的體現(xiàn)

數(shù)學(xué)技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程是國(guó)際趨勢(shì)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使用數(shù)學(xué)技術(shù)幫助所有學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為越來(lái)越科技化的社會(huì)中應(yīng)用數(shù)學(xué)作好準(zhǔn)備。高中新教材中也增加了利用計(jì)算器等有關(guān)內(nèi)容。數(shù)學(xué)技術(shù)集數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具三者為一身，數(shù)學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計(jì)算器、數(shù)學(xué)軟件的功能不僅能計(jì)算、解方程、繪圖像、因式分解、作統(tǒng)計(jì)等等，幾乎囊括中學(xué)的全部數(shù)學(xué)知識(shí)，有的還具有智能推理的功能。它也會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計(jì)算。實(shí)驗(yàn)、推理、建模、應(yīng)用的數(shù)學(xué)“思想”中，有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”.4、教學(xué)方法的變化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，原來(lái)的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統(tǒng)方法與手段已不能適應(yīng)形勢(shì)，必須合理的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)輔助教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵，良好的改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解和感受，從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的境界，充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的主宰，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

5、課堂活動(dòng)方式的變化

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)殚喿x自學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。

二、我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的一些做法

1、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念，將“教教材”改為“用教材教” 新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，強(qiáng)調(diào)“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程與舊課程的根本區(qū)別就在于，新課程認(rèn)定課程知識(shí)不是由專家、學(xué)者發(fā)展出來(lái)傳遞給教師，再由教師傳遞給學(xué)生的。專家設(shè)計(jì)的課程僅僅是一種暫時(shí)性的假設(shè)，教師要在課程實(shí)施中加以實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生交互作用，與同事討論、對(duì)話，只有經(jīng)由這種過(guò)程建構(gòu)的結(jié)果才是知識(shí)。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用，需要因時(shí)、因地、因人的不同而實(shí)現(xiàn)再加工。

2、明確教學(xué)要求的變化，把握好教學(xué)中的“度”

與過(guò)去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學(xué)的要求是“降低了”還是“提高了”來(lái)簡(jiǎn)單地回答，也不能簡(jiǎn)單地回答“理論性的東西降低了”，“實(shí)際應(yīng)用性的東西加強(qiáng)了”。

如函數(shù)的零點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)該是理論性很強(qiáng)也是應(yīng)用性很強(qiáng)的問(wèn)題，由于過(guò)去受計(jì)算方法的制約被人為地降低了，現(xiàn)在由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，它的要求也提高了。對(duì)于教過(guò)多年舊教材的教師來(lái)說(shuō)，在上必修課時(shí)，總是按照以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上隨意補(bǔ)充自認(rèn)為很重要、高考必考的內(nèi)容，這樣自然覺得課時(shí)緊，出現(xiàn)隨意增加課時(shí)現(xiàn)象。如果我們明確了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的變化，在課內(nèi)就不會(huì)隨意拓展、挖深內(nèi)容，在每周5節(jié)課的情況下應(yīng)該可以提前完成教學(xué)任務(wù)，并且有較充足的時(shí)間進(jìn)行期中期末復(fù)習(xí)考試。

3、嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)配置練習(xí)

教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)精心挑選練習(xí)題，使它們中既有重在數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)和鞏固的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，又有重在掌握數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展性訓(xùn)練。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學(xué)生基礎(chǔ)較好、理解到位，可跳過(guò)幾道基本題，反之則加強(qiáng)基礎(chǔ)，較難的習(xí)題可給予適當(dāng)?shù)奶崾?。?duì)于一些開放性、應(yīng)用性、研究性的問(wèn)題不要僅僅作為習(xí)題來(lái)解決，而是要開發(fā)其內(nèi)涵的價(jià)值，根據(jù)需要進(jìn)行校本化的實(shí)施。教師可及時(shí)地將練習(xí)冊(cè)中與教學(xué)進(jìn)度對(duì)應(yīng)的內(nèi)容作為課堂練習(xí)、口頭作業(yè)或者書面作業(yè)等多種形式使用，及時(shí)地獲得教學(xué)效果的反饋。在使用習(xí)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意過(guò)程性和成長(zhǎng)性。

4、加強(qiáng)集體備課，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

每一周星期一下午為集體備課活動(dòng)時(shí)間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學(xué)中好的地方、存在的問(wèn)題、改進(jìn)的方法和措施，下一周的教學(xué)內(nèi)容，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、例（習(xí)）題的編排等方面進(jìn)行主講，然后全組教師進(jìn)行討論，最后定案。

三、新課程教學(xué)的反思

1、教學(xué)開放過(guò)度

上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學(xué)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識(shí)。在開放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)掌握知識(shí)，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需要點(diǎn)撥，當(dāng)講授還需要講授。

2、合作流于形式

課堂上教師提出一個(gè)問(wèn)題，便宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)，幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是??”。

反思：作為新課程倡導(dǎo)者的四大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。而在實(shí)際教學(xué)中，整個(gè)合作交流的過(guò)程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵蓋二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實(shí)際教學(xué)中，交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。

四、教學(xué)過(guò)程中的困惑

1、如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？ 新教材中教學(xué)內(nèi)容多，受慣于使用舊教材的思維定勢(shì)的影響，哪些內(nèi)容要舍，哪些內(nèi)容要降低難度，降到什么難度不好把握。另外，新教材編者過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的能力問(wèn)題，與老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：運(yùn)算能力中有關(guān)指、對(duì)數(shù)運(yùn)算及換底公式的使用，邏輯思維能力中有關(guān)實(shí)根分布、解對(duì)數(shù)不等式、解對(duì)數(shù)方程等，都只提供很少的課時(shí)，作為一線教師，我們關(guān)注與思考的是：能否有一個(gè)明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實(shí)施方案或說(shuō)明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學(xué)任務(wù)。

2、如何上好既能體現(xiàn)新課標(biāo)理念又有實(shí)效的課？

新課改以來(lái)，聽了一些專家有關(guān)新課改的專題報(bào)告和高級(jí)別的新課程觀摩課。專家的報(bào)告很精彩，觀摩課也各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現(xiàn)“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問(wèn)、換一些術(shù)語(yǔ)而已，有些課堂上依然容量過(guò)大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習(xí)題安排得太少。

我們困惑的是：新課程中的“新”到底體現(xiàn)在什么地方？為什么會(huì)出現(xiàn)理論（專家所講）與實(shí)踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因?yàn)楦呖贾贫鹊目陀^存在使得人們只有這樣做才最現(xiàn)實(shí)呢？我們到底應(yīng)以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)上既能體現(xiàn)新課改理念又高質(zhì)量、有實(shí)效的課？

3、初高中的銜接問(wèn)題

作為教材編寫者在編寫教材時(shí)肯定會(huì)對(duì)初、高中所涉及的知識(shí)進(jìn)行通盤考慮，但實(shí)際教學(xué)中情況往往不是如此，這是由于初高中的教學(xué)要求不同所造成。由于初中是普及教育，畢業(yè)會(huì)考是一種水平測(cè)試，教材上很多內(nèi)容是作為閱讀教材出現(xiàn)的，初中的教師為了教育質(zhì)量，凡是不考的內(nèi)容一律不教，而高考是一種能力測(cè)試，是選拔考試。初中相當(dāng)一部分閱讀教材所涉及的內(nèi)容在高中課程中不再涉及，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要用。這就造成初高中教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)校管理，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求，面對(duì)新課程，我們需充分理解新課程的要求，建立新的學(xué)生觀和課程觀。經(jīng)過(guò)三年努力，新課改 的第一批學(xué)生在高考中取得了優(yōu)異的成績(jī)，這是對(duì)我們教師工作的極大的鼓勵(lì)，也希望我們能再接再厲，在新課改中不斷成長(zhǎng)，不斷創(chuàng)新。

第五篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)“先行組織者”

我國(guó)新一輪課改的核心理念強(qiáng)調(diào)“重視科學(xué)教育，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。而科學(xué)概念是組成科學(xué)知識(shí)的基本單元，也是科學(xué)素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素。因而數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本前提，在新課程理念下，數(shù)學(xué)教師不僅不能放松數(shù)學(xué)科學(xué)概念的教學(xué)，而且還應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)，找到實(shí)施科學(xué)教育新的突破口。

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾(David Ausubel)在其著名的《認(rèn)知同化論》(即意義學(xué)習(xí)論)中提出，學(xué)生能否獲得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有概念，意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生已有概念的相互作用才發(fā)生的。而建立新舊知識(shí)聯(lián)系、防止干擾的最有效的策略即“先行組織者”(advance organizer)。

那么，如何在數(shù)學(xué)課堂中利用不同類型的“先行組織者”進(jìn)行概念教學(xué)呢，下面對(duì)此作一分析。

一、設(shè)計(jì)不同類型的先行組織者，促進(jìn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

1.設(shè)計(jì)陳述性組織者(expositive organizer)

如果學(xué)習(xí)材料與已有知識(shí)關(guān)聯(lián)不大，這就適宜用陳述性組織者。陳述性組織者以一種簡(jiǎn)化的、綱要的形式去呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)的概念，在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中預(yù)先嵌入一個(gè)上位觀念，用它來(lái)同化新的學(xué)習(xí)材料。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師為了減少由于數(shù)學(xué)概念的抽象性而給學(xué)生帶來(lái)的理解困難，常常會(huì)采用這樣的方法，做到以其所知，喻其不知，使其知之。通過(guò)精心組織將要呈現(xiàn)給學(xué)生的材料(通常被稱為引導(dǎo)性材料)，建立學(xué)習(xí)新概念的認(rèn)知框架，幫助學(xué)生改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，讓學(xué)生對(duì)新概念有更深刻的理解。

2.設(shè)計(jì)比較性組織者(comparative organizer)

比較性組織者是指用于新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中基本類似概念的整合，并增加本質(zhì)不同而貌似相同的新舊概念之間的可辨別性的組織者。當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了同化新知識(shí)的適當(dāng)概念，但原有概念不清晰或不鞏固，學(xué)生難以應(yīng)用，或者對(duì)新舊概念之間的關(guān)系辨別不清，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)指出新舊概念異同的比較性組織者。例如，將一元二次方程的解法與一元二次不等式的解法進(jìn)行比較，還有平面幾何中的一些概念或判斷也常常作為立體幾何概念或判斷的先行組織者。

3.設(shè)計(jì)具體模型組織者(model organizer)

具體模型組織者是梅耶(R．E．Mayer)在奧蘇貝爾先行組織者理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展出來(lái)的。梅耶等人研究表明，具體模型組織者似乎更有助于為新的學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備知識(shí)。這主要由于具體模型直觀、形象，能通過(guò)類比方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)新材料理解。例如，函數(shù)概念的教學(xué)中，我曾用“孫悟空大戰(zhàn)牛魔王”的神話來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解函數(shù)概念。牛魔王先變，它變的目的是千方百計(jì)想逃跑，牛魔王變成白鶴，孫悟空變成丹鳳，牛魔王變成香獐，孫悟空相應(yīng)地變成餓虎……孫悟空是隨著牛魔王的變化而變化。所以，牛魔王是“自變量”，而孫悟空則是牛魔王的“函數(shù)”。牛魔王能變，但并不是隨心所欲，想變什么就變什么的。這就好像是自變量有它的允許值范圍，也就是函數(shù)的定義域。孫悟空善變，也只能七十二變，也是有范圍的，這就是函數(shù)的值域。設(shè)計(jì)這種組織者，能把抽象的函數(shù)概念類比到直觀形象的具體模型，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

當(dāng)然，除了上述呈現(xiàn)方式外，還有很多其他如實(shí)驗(yàn)、多媒體等先行組織者。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，不失時(shí)機(jī)地呈現(xiàn)不同的組織者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念，以取得最佳教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)和使用先行組織者需注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.要準(zhǔn)確了解學(xué)生已有的前科學(xué)概念

前科學(xué)概念簡(jiǎn)稱前概念，是指學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育之前或在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自己的觀察、體會(huì)和對(duì)各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)和理解大多是非本質(zhì)的。布盧姆《人的特性和學(xué)校學(xué)習(xí)》一書中證明了前概念是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要變量，另外，大量教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生頭腦中的前概念會(huì)影響科學(xué)概念的建構(gòu)和掌握，因而教師設(shè)計(jì)使用組織者前首先應(yīng)調(diào)查、誘導(dǎo)學(xué)生暴露其前概念。通?？刹捎谜勗挕姹磉_(dá)、墻報(bào)、分類卡片、調(diào)查問(wèn)卷等方法。

2.先行組織者的使用應(yīng)貫穿教學(xué)的始終

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣只在每節(jié)課的開始設(shè)置先行組織者，實(shí)際上這是不完全的。其實(shí)在每一章、每一節(jié)、每一段的開始都應(yīng)有一定的引導(dǎo)材料。中學(xué)生正處于生理和心理的發(fā)育發(fā)展階段，自制力較差，所以他們表現(xiàn)出上課不能持久地保持注意力，好動(dòng)和易疲勞等特點(diǎn)。這就要求教師在一堂課中隨時(shí)注意組織教學(xué)工作，以便集中學(xué)生的注意力更好地進(jìn)行教學(xué)。即使先行組織者呈現(xiàn)于課始，隨后的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)對(duì)它展開和延伸，時(shí)刻保持前后呼應(yīng)，若后繼教學(xué)與之脫節(jié)，則使先行組織者的使用流于形式。例如邏輯聯(lián)結(jié)詞的教學(xué)中，通過(guò)呈現(xiàn)具體實(shí)例組織者，讓學(xué)生自主探索真值表，再呈現(xiàn)“與生活中的?或且非?相比較”的比較性組織者，真正理解邏輯中的“或且非”與生活中“或且非”的異同，最后還可呈現(xiàn)數(shù)學(xué)史“理發(fā)師悖論”的組織者：“給一切不給自己刮臉的人刮臉，”按照這條準(zhǔn)則，理發(fā)師給不給自己刮臉呢?使邏輯概念和生活體驗(yàn)相結(jié)合，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，這樣學(xué)生在課堂上一直保持著持久的注意。

總之，“先行組織者”對(duì)學(xué)生的思維起著導(dǎo)向作用，可激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，幫助學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效建構(gòu)，是實(shí)施概念教學(xué)的“綠色通道”。當(dāng)然，我們也要看到這種有意義的接受式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維和創(chuàng)造力方面畢竟有其局限性，概念教學(xué)中應(yīng)將接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

先行組織者是指教師在教授新教材之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。

先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。奧蘇貝爾提出，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。而提供先行組織者的目的就在于用先前學(xué)過(guò)的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過(guò)的材料）。

先行組織者可以分為以下兩類。（1）陳述性組織者

使用陳述性組織者的目的，在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬?，它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系。例如，學(xué)習(xí)“螞蟻”之前先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“昆蟲的基本特征”，那么“昆蟲”概念就是學(xué)生學(xué)習(xí)“螞蟻”概念的陳述性先行組織者。

（2）比較性組織者

比較性組織者用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨性。例如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于白蟻的知識(shí)之前，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)螞蟻與白蟻的相同與不同之處，這就屬于比較性組織者。

先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過(guò)程主要由三個(gè)階段組成，如下圖所示：

運(yùn)用先行組織者的教學(xué)策略，需要有一定的教學(xué)條件，它們是：（1）教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用；

（2）教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理；（3）教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略；（4）學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息；

（5）個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義、是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素；（6）學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化；（7）需要預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者。

策略描述

先行組織者(advance organizer)是在新授課開始之前，呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生建立新知識(shí)與舊有知識(shí)的聯(lián)系，并整合到更加上位的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。先行組織者常常用來(lái)展示概念的框架和全貌，在系統(tǒng)講授某一領(lǐng)域的觀點(diǎn)的時(shí)候，或?qū)⑿轮R(shí)與原有知識(shí)相比較時(shí)，這一策略的作用尤為突出。（費(fèi)茲科

和麥克盧爾，2008)先行組織者能使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更加清晰，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供上位的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而達(dá)到促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的目的。先行組織者的具體表現(xiàn)形式可以是包攝性水平較高的文字（如文章摘要等)，也可以是圖片表格等。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者學(xué)習(xí)任務(wù)單中先行組織者也常常出現(xiàn)。

先行組織者有著如下的特點(diǎn)：

◆高度概括：先行組織者常常以概括性框架的形式出現(xiàn)，體現(xiàn)出一般性和包

含性?！糇⒅貤l理性、邏輯性：邏輯關(guān)系和條理性是先行組織者的一般特性。◆有助于提高認(rèn)知效率：先行組織者的使用有助于內(nèi)容的整體性呈現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理概念（事物）之間的聯(lián)系，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率。先行組織者可以是概念的定義、概括性結(jié)論或者新材料與某些熟悉例子之間的類比。常常分為說(shuō)明性先行組織者(expository advance organizer)和比較性先行組織者（comparative advance organizer)。(Ausubel, 1960)說(shuō)明性先行組織者呈現(xiàn)的是一堂課或幾堂課所包含的具體信息，提供相對(duì)一般性的觀念、原則或范疇。課堂當(dāng)中的具體信息都跟這些一般信息相聯(lián)系。學(xué)生可以由此體會(huì)具體信息之間的聯(lián)系。生物課中的家族樹，化學(xué)課中的元素周期表

就是起這樣的作用。比較性先行組織者呈現(xiàn)的是要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容和已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容之間的異同。這種先行組織者著眼兩類相似事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而借助熟悉的知識(shí)快速掌握新知識(shí)。英語(yǔ)課中不同時(shí)態(tài)動(dòng)詞形式的對(duì)比可以用比較性先行組織者呈

現(xiàn)。

操作指南

先行組織者的呈現(xiàn)一般要先于正式學(xué)習(xí)材料，先于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。先行組織者的內(nèi)容對(duì)后來(lái)正式學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有同化作用，其中說(shuō)明性先行組織者應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)高度概括的上位知識(shí)對(duì)下位知識(shí)的同化，比較性先行組織者體現(xiàn)同級(jí)知識(shí)之間的同化。由于運(yùn)用先行組織者的目標(biāo)是知識(shí)表征的理化、邏輯化，先行組織者的結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要。

先行組織者策略運(yùn)用包括三個(gè)階段：呈現(xiàn)先行組織者、補(bǔ)充下位知識(shí)、建立

知識(shí)結(jié)構(gòu)

◆呈現(xiàn)先行組織者

先行組織者的優(yōu)勢(shì)在于概括性和條理性。呈現(xiàn)先行組織者常常采用圖表形式，體現(xiàn)出高度的概括性。教師也可以在導(dǎo)入過(guò)程中提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的多個(gè)關(guān)鍵特征或?qū)傩?，以幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。

◆通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)補(bǔ)充下位知識(shí)

在此階段教師提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)一步說(shuō)明先行組織者與新學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在先行組織者的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)。

◆建立新知識(shí)結(jié)構(gòu)

通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生將新學(xué)習(xí)任務(wù)納入到先行組織者所呈現(xiàn)出的概念框架

之中，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。