第一篇：語文匯報課教學設計

語文匯報課教學設計

楊興富

學習目標：

1、體會作者在作品當中所傾注的思想感情，領會作者博大的胸襟和堅強的斗志；

2、學習對比手法的運用；

3、領悟作品語言，感受魯迅先生獨特的語言魅力。學習重點：

對比手法的運用及作品的內(nèi)蘊 學習難點：

領悟?qū)W習作品獨特的語言

學習方法：教師引導，學生分小組研討、總結(jié) 輔助用具： 幻燈片 時間安排： 一課時 教學過程：

一、介紹作者，導入新課

我們先來看一幅圖片，（出示幻燈片）。照片上的人物大家認識嗎？（魯迅），此學期我們已學過他的一篇回憶性散文《藤野先生》，相信同學們對魯迅已經(jīng)有了深入的了解，哪位學生能幫著大家回顧一下魯迅呢？

幾個學生分別從不同方面對魯迅作了介紹，我們今天就來再次領略一下魯迅的博大的胸襟與堅強的斗志。打開課本，翻到第六課。（板書：雪 魯迅）

二、學習文章

1、請同學們快速瀏覽課文，劃出不理解的生字詞，查字典詞典解決。（出示幻燈片上的生字詞）（博識、處子、粘結(jié)、粘連、消釋、褪盡、凜冽、旋風、旋轉(zhuǎn)、脂粉奩）下面找一位學生來朗讀一下這些字詞。

2、把握文章結(jié)構(gòu)

聽錄音朗讀，看看作者共寫了幾個地方的雪，段落層次應怎樣劃分。

（板書：江南的雪 朔方的雪）

3、理解文章主旨

作者在《雪》這篇文章當中寫了江南雪與朔方的雪，那么作者是怎樣對它們進行各自的描繪的呢？又是怎樣地把它們有機地聯(lián)系在一起的？這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想？下面我們就具體來探究一下這些問題。認真閱讀課文，運用圈點勾劃及小組合作的方式解決以下問題，每個小組任選一至兩題。（出示幻燈片）

（1）詩中所表現(xiàn)的江南雪與朔方雪的美，有怎樣不同的特色？（2）江南雪的“美艷”具體表現(xiàn)在哪里？作者從哪些角度表現(xiàn)朔方雪的形態(tài)和氣勢？

（3）關于江南雪和朔方的雪，作者是怎樣將它們聯(lián)系在一起的？（4）寫江南雪和朔方的雪與表現(xiàn)作者思想傾向有什么關系？ 小組內(nèi)分析討論，而后派代表進行發(fā)言。

（1）（2）之后：你們能不能把描寫江南雪與朔方雪的有關句子朗讀一下？

（3）之后：“塑雪羅漢”在作者的心中留下了深刻的印象，那么誰來有感情地朗讀有關描寫雪羅漢的段落呢？（4）之后：齊讀最后兩段。

4、教師小結(jié)：

本文作者對江南雪與朔方雪進行了細致的描寫，江南的雪是溫潤的美，但不長久，相比而言，作者稱贊的是在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。我們通過學習這篇文章，既欣賞到了優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方飛雪，又從中感受到作者博大的胸襟和堅強的斗志，因此，這篇散文詩不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌?。ǎò鍟翰┐蟮男亟?堅強的斗志）

三、品味語言，感悟魯迅的文章風格

作為新文化運動的主將，魯迅的語言確有他的獨到之處，讓我們一起來討論下面的幾個問題，感受魯迅語言的魅力。（出示幻燈片）

（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么？（2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚?！半[約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？

（3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！肮陋毜难保八赖舻挠辍?，“雨的精魂”是什么意思？

（4）第四自然段中的“但是”一詞能否去掉？為什么？ 討論之后，各小組派代表發(fā)言。

教師小結(jié)：所有的文字都是為文章的主旨服務的，我們在平時的作文過程當中，也應學習魯迅的這種嚴謹?shù)奈娘L，注意語言的運用。

四、拓展延伸

以前我們也學過不少關于雪的詩歌，請大家回憶一下，說出幾句有關“雪”的詩句。

五、課外練筆

學習了魯迅的《雪》，我想同學們一定對雪有了更深一層的認識吧。課后以“雪”為話題寫一篇作文。

六、板書設計：

雪

（魯迅）

江南的雪 滋潤美艷、優(yōu)美 懷念、向往

襯托

朔方的雪 獨立不羈、壯美 贊美、追求

（博大的胸襟、堅強的斗志）

第二篇：匯報課教學設計 2014

Unit 8 Have you read the Treasure Island yet? SectionA

3a-3c 教學設計

【教學目標】

一、知識目標：

1）能夠初步識記和正確使用：ship, tool ,gun ,sand ,else, towards ,land

2)學會arrive on ,bring back，lost my life，Who else，arrived on the island短語的用法。

二、能力目標：體會現(xiàn)在完成時在閱讀文章《魯濱遜漂流記》中的應用以及對閱讀文章的理解分析。

三、情感目標：通過談論書中名著內(nèi)容，使學生學會用樂觀的態(tài)度面對生活，培養(yǎng)他們勇于戰(zhàn)勝困難的信心，并相互分享讀書的快樂，培養(yǎng)學生的合作意識。

四、學習策略：通過對外國名著的了解，掌握快速閱讀策略。

【教學重、難點】

重點：掌握常用動詞的過去分詞形式。

難點：使用閱讀技巧對閱讀文章進行理解與分析。

【教學過程】

I.Pre-class課前預習

預習自測，在教材中找出下列各詞組

設法做某事 _____________ 跑向…… ______________幫助某人做某事 _______教他一些英語_____________等待______________至少________到達島上 _____________

II、While-class

1.Leading-in

利用多媒體放映《魯濱遜漂流記》片段簡介，了解主人公的大概情況。

2.Learning the new knowledge:

1）快速瀏覽文章，找到What does Robinson Crusoe wait for?Why does Robinson Crusoe

Call the man Friday? 兩個問題的答案，引導學生快速閱讀。

2）與學生集體核對問題的答案，然后讓學生進行第二次快速瀏覽完成3b，并確認答案。

3)讓學生進行一次細節(jié)閱讀，摘出文中重點語句，并進行組內(nèi)交流。

4）再次閱讀短文,學生獨立完成 3c，并確認答案。

III.Post-class

What can you learn after reading this passage?

Ⅳ.School work : paper work

Ⅴ.Blackboard Design:

Unit8Have you read Treasure Island yet?

run towardshow longcut down give up in the middle of

lose one’s life

第三篇：匯報課why_do_you_like_pandas教學設計

教學設計 Unit 5 Why do you like pandas?

Section A

課型:新授

授課教師：王曉哲

一、Teaching Aims(教學目標)1.Knowledge and ability(知識與技能)：

1）單詞：panda, koala, Australia, friendly, cute, kind of 2）句型：Why do you like… ? Because they’re…

Why does he/ she like…? Because they’re…

2.Process and method(過程與方法)：展開各種任務活動，使學生能較熟練地談論喜好及其原因。引導學生同步閱讀，增強其運用語言獲取更多信息的能力。

3.Moral attitude(情感態(tài)度和價值觀)：讓學生描述自己喜歡的動物以及喜歡的原因，讓學生愛護并保護動物。4.Leaning strategy(學習策略)：

（1）Guessing.通過猜測的游戲形式調(diào)動學生積極性，活躍課堂氛圍。（2）Acting.通過對話表演的形式，可以培養(yǎng)學生運用語言的能力。（3）Disscussion.通過小組討論, 明確在用中學、交流中學習的思想。

5、Cultural awareness(文化意識)：通過圖片了解動物,并喚起學生保護動物的意識。

二、Teaching Key Points(教學重點)：words: flag, symbol, water, kill, ivory, danger,cut, save,Thailand.Reading skills,the using of words,phrases.三、Teaching Difficult Points（教學難點）：Phrases: be in great danger, cut down , get lost, one of ,be made of.The using of them and how to sum up the central meaning of each paragraph.四：Teaching Aids:(教具)：Music,pictures,cards

五、Teaching Methods(教學設計)：

Step1 Revision Let students guess what an animal is it in the picture.What animal is it ?Introduce the students a picture of zoo and the animals in it.The animals in this unit are very interesting.(Intention: by introducing the a famous zoo and the animals , students must be very interested in it.Some of them had gone a zoo before, they remember them and want to express their ideas and thought.At the same time ,they can quickly focus their attention on the topic.)T: Do you like these the zoo and the animals? Ss: ……

T: Do you want to know how to say them in English? T: Look at the picture do you know this animal? Ss: ……

T: Yes, it is cat, we are all familiar with it.Let's see next picture, it is a tiger , it lives in forest, it is very brave and strong.It is the king of forest.T: Now, look at this picture, it is a.......T :.......(Intention: students can review the words about animals they have learnt before and I can introduce the new words naturally by showing the photos)Step3 listening Students are asked to do the listening exercise 1a in page13.Then, I will check the answers with them.(Intention: in this step, students can consolidate the words they learned few minutes ago.)Step4 presentation

Students have learned the new words, then introduce new language structures to them.First, I will present this new language structures on Bb, express the meaning of the new language structures.(Intention: students can gain new knowledge in this step)Step5 drills I will ask some students to read the conversations after me.Them ask them practice this new language structures with their deskmates and in pairs.Then I'll ask some pairs to show their conversation in the front of the class.I'll check their pronounciation if necessary.(Intention: in this steps, students get drills of the words and sentence structures.Asking them to show their dialogue before class can cultivate their courage.They want to learn and speak English, but most time they are shy and diffident, for fear that they will make mistake, so it is a good chance for them to practise.Summary(小結(jié)):

In this class,we have learnt some new words and new patterns,please remember them.How to say the reason you like or don’t like them.Let us love and protect animals.Homework（作業(yè)）Write a composition about your favorite animal.板書設計

New Words: pandas, koala, Australia, friendly, cute, kind of

Patterns Why do you like… ?

Why does he/ she like…?

Because they’re… Where is it from?

Unit 5 Why do you like pandas? Section A Period 1(1a—1c)教學設計

授課者：滕桔敏

一．教材分析：

本單元主要是通過學習動物名稱和常見的有關描述動物的形容詞，學會表達個人對動物的喜好；學會運用why, what, where引導的問句，了解動物的外形、生活習性及主要產(chǎn)地，并能運用英語簡單描述自己喜歡的動物，進一步培養(yǎng)和激發(fā)熱愛動物、保護動物、維護生態(tài)平衡的樸素情懷。而本節(jié)只是學習動物名稱和幾個描述動物的形容詞，并學會詢問為什么及回答原因。

二．教學目標：

知識目標：

1、識記詞匯：zoo, animal, tiger, elephant, koala，, panda, lion, , giraffe, cute, fun, smart, kind of

2、掌握句型：Why do you like pandas? Because they’re cute.能力目標：1.熟練掌握動物名稱的英語表達.2.能用合適的形容詞來描述相關的動物.3.熟練談論自己喜愛的動物并給出理由

情感態(tài)度目標: 學生通過談論動物，從而學會關愛動物，愛護大自熱。

文化意識目標:了解人與大自熱的和諧發(fā)展。

三、教學重點、難點

重點：

1、Key vocabulary

2、Target language :Why do you like koalas/…/pandas?

Because they’re cute/…/smart.難點：

1、Train students’ listening and speaking skills.2、Train students’ communicative competence.四、教具 多媒體、課件

五、教學設計

Period 1: Section A 1a,1b,1c,2a,2b,2c Step 1:Free Talk

What do you usually do on weekends? Do you want to go to the zoo? What animals do you want to see? 設計意圖：溫故而知新。

Step 2: Enjoy the zoo picture.Do you know these animals?

(Learn names of the animals.)

Step 3: Section A 1a(Have students match the words and the pictures , then check the answers.)

設計意圖：鞏固知識

Step 4: Guessing game What animal is it?

The one who guesses out is the lucky dog and can get one score.引出形容詞： ,interesting, fun, scary, friendly, smart, cute ,lazy, ugly，beautiful, clever, lovely, tall, Step 5: Make a dialogue

If you and your friend go to the zoo.What animal do you want to see first? Make a dialogue.A: Let’s see the _____ first.B: Why do you like ____? A: Because they’re cute/……

B：But I like____.Do you like ___? A:……

設計意圖 ：在句型操練中鞏固知識。Step 6:listening

Section A 1b(Play the recording, have students listen and circle the animals they hear.Check the answers.)

設計意圖: 聽力訓 練

Step 7 Make a dialogue

A: What animals do you like? B: I Like pandas.A: Why do you like them?

B: Because they are smart.How about you? A: I like tigers.B Why do you like them? A : Because they are smart.設計意圖: 進一步鞏固強化知識。

Step 7: Discussion

設計意圖：提高學生綜合運用知識的能力。Step 8: Homework

Make a survey: What’s your favorite animal? Why?

設計意圖：培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力

反思：

本節(jié)課是這個單元的第一課時，它主要引導學生學習一些動物的英語名稱、說出他們喜歡這些動物的理由以及怎樣用英語當中的形容詞去描述這些動物。這節(jié)課的主要任務是教授學生有關一些動物的詞匯以及喜歡這些動物原因的句型。通過大量的、生動有趣的圖片來展示一些動物和它們相對應的英文名稱，以此激發(fā)學生學習本課的興趣。同時，熟

練掌握基本詞匯后，再進行本節(jié)課的基本句型的操練，將這些詞匯貫穿于句型Do you like…?、Let’s….、Why do like …?中以加深學生對句型的熟練程度。通過pairwork活動的訓練，學生輸出語言的速度與強度有了明顯的提高，盡管學生的言語表達還不是十分完美，但是學生參與本節(jié)課的熱情非常高。這樣又能加深學生對所學知識點的鞏固與提高。本課以游戲形式的猜動物的名稱，不但讓學生進一步熟悉單詞，而且可以提高學生參與課堂活動的興趣。最后我讓他們在同學中做一個調(diào)查，看看大家都喜歡些什么動物以及喜歡的原因，同學們踴躍參加，積極性非常地高。這個任務是對課堂的延伸和鞏固。我?guī)ьI著學生一步一個腳印，漸漸進入任務，讓學生非 常自然的領會本課的知識點。任務的設計有趣又實用，學生的參與非常熱烈。充分調(diào)動學生積極性。使他們感到學習語言的快樂,享受完成任務的成功的喜悅.

第四篇：《司馬光》匯報課教學設計

體現(xiàn)情趣教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產(chǎn)生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環(huán)境中學習語言、發(fā)展思維。

設計特色：

以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養(yǎng)學生自我救護的意識。

教學流程及設計意圖：

第一課時

一、揭示課題。

1教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫司馬光。

教師板書課題，學生書空。重點指導司的筆順、結(jié)構(gòu)。

2教師采訪學生：你姓什么呀？學生回答后，告訴學生司馬是復姓。

你還知道哪些復姓呀？

3齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬光

（設計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學生的語言，豐富了學生對姓氏的認識。）

二、初讀故事。

1自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標好自然段。

2同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。

3教師了解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。

如：砸拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。

破小心石頭割破皮。

&&

4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。

（設計意圖：引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學的效率。）

三、分段導讀。

１學習第二自然段。

（１）自由讀這一段，要求讀流利。

（２）指名讀第一句話：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。讀完后，問他指誰？要求學生把名字放進句子里讀一讀。

（３）指名讀第二句話：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。教師點擊課件（三幅山的圖片）問：這是假山嗎？為什么呀？引導學生圖文對照認識假山。再把這個詞讀幾遍。最后向?qū)W生介紹假的另一個讀音放假。

（４）指導個性化朗讀。

預設：生１讀第二句話。

教師：水缸不夠大呀。

生２讀第二句話。

教師：老師聽出來了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒滿。

生３讀第二句話。

教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來試試，比比誰的水缸大，誰的水多。

生齊讀這一句。

（設計意圖：文字永遠應該生動地活在故事里。教師通過換詞練習、直觀理解詞語，使學生輕松地學習語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領學生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。）

２學習第三至第五自然段。

（１）自由讀這三個自然段，要求讀流利。

（２）指名讀第三自然段：有個小朋友爬到假山上，一不小心，掉進了大水缸。

教師板書一不小心，齊讀。

點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。

學生看完場景后后用一不小心說話。

讀一讀這一段，把一不小心的感覺送到句子中去。

（設計意圖：利用多媒體為學生創(chuàng)設一個生動的語言環(huán)境，使學生在活生生的生活中豐富語言、發(fā)展語言、理解語言。）

（３）指導朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。教師板書：慌、哭、叫、喊、跑

預設：學生自由朗讀。

教師（觀察后）：你讀得好。眉頭皺起來了。你為什么這樣??？（學生１：我心里很急。）你們再讀，我聽聽你們急不急。

教師問學生２：有人掉到水里了，你為啥哭??？

學生２：我害怕，擔心他被淹死了。

教師：老師來聽聽誰最急，最害怕。（指名讀。）

（４）聯(lián)系第四自然段有的叫著喊著，跑去找大人進行語言訓練。

教師：有個小朋友掉到水缸里了，你會叫什么？

生１：&&

教師：你不急?。∥也恍庞腥说羲锪?。

生２：&&

教師：你聲音太小了。碰到危險要大聲呼救?。?/p>

生２：&&

教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說？

生３：&&

教師：你們都叫吧喊吧。

全班齊讀第四自然段。

(設計意圖：適時將口語交際訓練落實到閱讀教學中，不但發(fā)展了學生的語言和隨機應變能力，而且拓寬了學生對文本的理解，從而達到有感情地讀的目的。）

（５）指導讀第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。

教師出示舉、砸讓學生做動作。

聯(lián)系上文，讓學生說說怎么知道司馬光沒有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）

指名讀，引導學生自己評價：你的石頭夠不夠大；你砸缸時用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。

（設計意圖：動作表演理解詞語簡單而直觀；聯(lián)系上文理解下文，交給學生一把開啟智慧之門的鑰匙；引領學生進行評價，發(fā)揮學生的自主性。）

四、拓展練習，發(fā)展思維。

指導讀最后一段。點擊課件：出現(xiàn)幾個不同的人物得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對司馬光說著什么&&引導學生從不同角色夸獎司馬光。

如果你是那個得救的孩子，會說什么？

如果你是那個嚇壞了的伙伴，你會說什么？

如果你是得救孩子的爸爸，你會對自己的孩子說什么？會對司馬光說什么？

&&

（設計意圖：利用多媒體創(chuàng)設一個具體生動的畫面，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓學生改變角色，走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學生一個想象的空間。）

第二課時

一、讀整篇課文。

二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么辦法來救那個孩子？

三、點擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設法自救的場面。引導學生明白自救的重要及方法。

碰到危險要大喊。

碰到危險要趕快叫人幫忙。

碰到危險別慌，趕緊想辦法。

（設計意圖：聯(lián)系生活，關注新聞，適當拓展，把文本上升到關愛生命的高度，依托文本，超越文本。）

四、練習把這個故事講給別人聽。

教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學生講完故事后，教師評價：我的好兒子，你講得真好！

（設計意圖：游戲是孩子的權(quán)利。讓語文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛語文。）

五、學寫生字。

１指導別、到、那、都、嚇、叫的筆順規(guī)則。

２教師范寫別、到，強調(diào)在田字格的位置。注意這兩個字的字型是左寬右窄。學生書空、描紅、臨帖。

３學生觀察那、都，指導寫好雙耳刀。學生觀察字型和占格，描紅、臨帖。

４學生說說怎樣寫好嚇、叫。描紅、臨帖。

六、把《司馬光》的故事講給家人聽。

電教手段運用說明：

這是一年級的一篇課文。在運用電教手段時，我本著一切手段是教學的輔助的原則，充分考慮語文教學的實際需要，立足文本，立足學生學習的需要，立足提高教學效率。整個教學設計只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運用旨在提高教學效率，節(jié)省板書的時間；第二處電教手段的運用是為了運用直觀的畫面幫助學生理解文本；第三處電教手段的運用則是創(chuàng)設一個可視、可聞、可感的生動場景激發(fā)學生的興趣，發(fā)展語言；第四處電教手段的運用旨在將學生帶入情景，將心比心，激活思維，訓練語言；最后一處電教手段的運用目的在于利用網(wǎng)上的新聞視屏資源，提升文本的主題。總之，整個設計精練得當，引發(fā)學習情感，突出了重點，并化難為易，真正優(yōu)化了蓮山課件教學。

第五篇：匯報課教學設計

《氓》教學設計

教學目標：

1、知識與能力：了解《詩經(jīng)》的文學常識以及現(xiàn)實主義風格。

2、過程與方法：把握故事情節(jié)和主題，理解人物形象，分析悲劇原

因；了解賦比興的表現(xiàn)手法及藝術效果。

3、情感態(tài)度與價值觀：樹立對愛情的正確認識以及在人生中要人格

獨立、擔當責任、把握度等等。

教學重點：理清故事情節(jié)，把握人物形象 教學難點：賦比興的表現(xiàn)手法和藝術效果 教學課時：1課時

教學課型：問題解決課 教學過程：

一、導入

愛情是一個永恒的話題。

“愿得一心人，白首不相離”是卓文君和司馬相如的愛情誓言；“雙雙化蝶翩翩舞，恩恩愛愛不絕情”是梁山伯與祝英臺的愛情頌歌；“孔雀南飛自徘徊，佳人分離嘆蒼天”是劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲嘆。今天，我們將通過《詩經(jīng)》中的一首詩歌來聆聽千年之前對愛情的吟唱。知識補充：

1、知識卡片—《詩經(jīng)》（1）《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。成書于公元前6世紀的春秋時期，原本叫做“詩”，因其反映了公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期的500年間的古代社會生活，并收錄詩歌305首，所以又稱“詩三百”。到了漢代，被儒家奉為經(jīng)典（儒家奉有“四書”“五經(jīng)”，“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》；“五經(jīng)”指《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》），才更名為“詩經(jīng)”。（2）《詩經(jīng)》按其內(nèi)容可分為“風”、“雅”、“頌”三部分。

“風”又稱15國風，大都是民間的歌謠，主要是反映當時的社會現(xiàn)實，多屬于現(xiàn)實主義作品，后人把它和屈原的浪漫主義作品《離騷》并稱為“風騷”。

“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統(tǒng)音樂。“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。（3）《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法可分為賦、比、興三種。

“賦”：“賦者，鋪陳其事而直言之也?！保ㄖ祆洹对娂瘋鳌罚┯矛F(xiàn)在的話說就是鋪陳直敘，它不借助于更多的形象化的修辭手段，而是直截了當?shù)劁侁悢⑹觯岩磉_的內(nèi)容有層次地敘述出來，給人以明確完整的印象。

“比”：“比者，以彼物比此物也”即比喻，是《詩經(jīng)》開創(chuàng)的修辭方法。它是用打比方的方式使被比喻的事物形象生動，以增強詩的感染力量。

“興”：“興者，先言他物以引起所詠之物也”，就是托物起興，即先寫自然界的事物（山川草木、鳥獸蟲魚、風云雨雪、日月星辰），然后再由物及人，或?qū)懭说那榫w，或?qū)懭说那楦?，或?qū)懭说男睦恚驅(qū)懭说娜菝?，或表現(xiàn)作者的思想情感等等。正所謂“先言他物以引起所詠之辭也”，即由此物引起他物。如歌中唱的“魚兒離不開水呀，瓜兒離不開秧。革命群眾離不開共產(chǎn)黨”?！对娊?jīng)》中運用“興”的方法大致有三種情況：象征、聯(lián)想、比喻。如：由雎鳥成雙和鳴、相依相戀的情景，聯(lián)想到“窈窕淑女，君子好逑”（《周南·關雎》）；以盛開的艷麗桃花象征新娘的美貌──桃之夭夭，灼灼其華（《周南·桃夭》）；用“桑之未落，其葉沃若”（《衛(wèi)風·氓》）來比喻女子年青的時候美麗的容貌。

后人習慣上把“風”、“雅”、“頌”、“賦”、“比”、“興”合稱《詩經(jīng)》的“六義”。

2、古代發(fā)型與年齡

(1)“垂髫（tiáo）”：指三四歲至七八歲的兒童。髫：古代兒童頭上下垂的短發(fā)。

(2)“ 總角”：指古代十一二至十三四歲的少年。將頭發(fā)分作左右兩半，在頭頂各扎成一個結(jié)，形如兩個羊角，故稱總角。

(3)“束發(fā)”：男子十五歲。到了十五歲，男子要把原先的總角解散，扎成一束。(4)“弱冠”：男子二十歲。古代男子二十歲行冠禮，表示已經(jīng)成人，因為還沒達到壯年，故稱弱冠。

其他年齡的稱呼：

“而立”：男子三十歲 “不惑”：男子四十歲 “知命”：男子五十歲 “花甲”：六十歲

“古稀”：七十歲 “耄耋”：八十歲 “期頤”：一百歲

二、活動設計

課本劇的表演

三、問題展寫、展講（討論環(huán)節(jié)）問題１ 初讀感悟，整體把握——

概括每章節(jié)內(nèi)容，梳理故事發(fā)展脈絡。第一章：男子求婚，女子許婚 第二章：男女戀人相思結(jié)婚 第三章：勸誡女子不要癡情 第四章：控訴男子移情別戀

第五章：補敘婚后的苦楚和處境；8 第六章：女子對男子今昔轉(zhuǎn)變的怨恨和自我覺醒

明確：這首詩為我們講述了一個愛情悲劇，一個女子回憶了她和男主人公“氓”從戀愛、結(jié)婚到婚變的過程。故事從氓向她求婚說起，女子雖然對他求婚的方式不太滿意（沒有媒人），但還是答應了；接下來寫兩人的戀愛生活，著重表現(xiàn)了女子對氓的癡情，兩人也很快結(jié)了婚；婚后的生活貧困，女子無怨無悔地操持家務；隨著時光流逝，女子沒有了當初的美麗容顏，氓的脾氣也暴躁起來，對曾經(jīng)苦苦追求的戀人心生二意，女子也只能傷心難過。最后，女子見氓沒有絲毫的悔改之心，便想：既然他無情無義，那就算了吧！女子的幡然醒悟為這段愛情故事劃上了悲情的句號。

問題２ 分析人物，體會情感——

這首詩塑造了什么樣的人物形象？（男、女主人公）善解人意：“匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期”(為氓解釋理由并安撫)純真可愛：“不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言”（寫出了戀愛中的女子的真性情）品行端正：“女也不爽” 勤勞能干：“自我徂爾，三歲食貧”“三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣”

明確：女子一如既往地對愛情的忠貞以及勤勞善良的品質(zhì)與氓的始亂終棄、性情暴躁形成了鮮明的對比。

問題３ 品味鑒賞，分析手法——

這個愛情悲劇運用了哪些典型的藝術手法來塑造人物形象的？請結(jié)合詩句具體分析。

賦：

1、2章

敘述了女子和氓由戀愛到結(jié)婚的過程

比、興：“桑之未落，其葉沃若”“吁嗟鳩兮，無食桑葚”

“桑之落矣，其黃而隕”（比：用茂盛的桑葉來比喻女子年輕美麗的容顏；用凋零的桑葉來比喻女子的年老色衰

興：用“鳩無食桑葚”類比說明女子不要過度癡情，為后文做鋪墊

用桑葉黃而隕來襯托女子的年老色衰

好處：

1、內(nèi)容：喚醒人們的聯(lián)想；用與女子關系密切（抱布貿(mào)絲，說明女子養(yǎng)蠶做絲）的桑葉作比，極富生活氣息

2、結(jié)構(gòu)：在敘述中加入比興的手法，避免了平鋪直敘的單調(diào)，增加了文章的生動性感染力 問題４ 思維遷移，拓展延伸——

女子和氓的愛情悲劇讓人扼腕嘆息，你是如何看待女主人公最后的選擇？從這個愛情故事中得到了哪些啟示？

婚姻是一種責任。既然給對方承諾，就要誓死堅守。

婚姻不是空中樓閣，沒有物質(zhì)基礎作為支撐的婚姻是很危險的。

婚姻不是愛情的墳墓。只要在平淡的生活中善于發(fā)現(xiàn)樂趣，生活依舊美好。

四、活動設計：配樂朗誦《致橡樹》

五、結(jié)語：《詩經(jīng)》是一條河流，一條文字的河。我們永遠生活在《詩經(jīng)》的下游，感受其芬芳，接受其哺養(yǎng)。淇水湯湯，見證了千年前的愛情悲劇，也見證了女主人公堅毅的覺醒。讓我們帶著深切的領悟再次齊讀這首質(zhì)樸的愛情悲歌！

板書設計：

責任

獨立

度

相戀

婚變

決裂

賦

比

興