第一篇：匯報(bào)課19課教學(xué)設(shè)計(jì)

Lesson 19 Christmas is coming!

教學(xué)設(shè)計(jì)

一． 導(dǎo)入：復(fù)習(xí)三個(gè)中國(guó)節(jié)日（兒童節(jié)，教師節(jié)，春節(jié)）二．

三

四．

五． 六． 七．.引出圣誕節(jié)，引起學(xué)生興趣，也能讓學(xué)生對(duì)中西方不同節(jié)日做一個(gè)對(duì)比。

對(duì)圣誕節(jié)做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，說明圣誕節(jié)的時(shí)間，圣誕節(jié)是西方節(jié)日，是特殊的。為什么？引出對(duì)圣誕節(jié)時(shí)間，圣誕樹，圣誕彩燈，圣誕老人，圣誕卡片等單詞的講解。對(duì)新單詞的學(xué)習(xí)采用教師領(lǐng)讀，學(xué)生互讀，一條龍讀，男女生比賽讀的方式，然后完成圣誕表格。強(qiáng)化單詞的記憶。讓學(xué)生充分理解圣誕節(jié)的特殊性。

聽課文錄音，判斷對(duì)錯(cuò)。讓學(xué)生初步理解課文，對(duì)在圣誕節(jié)，西方家庭做的事情有初步的了解。

自讀課文，思考：what do we do at Christmas?指導(dǎo)學(xué)生用英語說出來。進(jìn)一步了解圣誕節(jié)的特點(diǎn)。

小組合作交流，完成what′s Christmas ?練習(xí)題，對(duì)圣誕節(jié)做一個(gè)總結(jié)。

以圣誕歌結(jié)尾，讓學(xué)生感受圣誕節(jié)的氣氛。

Homework:tell your friends about Christmas!

第二篇：硬筆書法優(yōu)質(zhì)課課教學(xué)設(shè)計(jì)

硬筆書法課---整體書寫練習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：了解中國(guó)漢字的起源，掌握整體書寫格式，欣賞書法藝術(shù)作品，養(yǎng)成良好的書寫姿勢(shì)。

2.過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較的能力，在例字中歸納書寫要領(lǐng)，能完成一篇完整的書法作品。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)書法藝術(shù)的傳承意識(shí)和責(zé)任感，發(fā)展個(gè)性，陶冶情操，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情 教學(xué)重點(diǎn)：

掌握漢字基本書寫規(guī)律，能完成正確落款等步驟。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生在例字中歸納和總結(jié)書寫的要領(lǐng)。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

中國(guó)的文字是世界上最古老的文字之一，古老的漢字承載了中華民族悠久的歷史，在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，書法藝術(shù)像美麗的浪花，激發(fā)我們無窮無盡的想象，給了我們生活的理想和動(dòng)力。成為大千世界一道亮麗的風(fēng)景。

展示幻燈片

（設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成高雅的審美情趣，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛和文化的理解，提高他們的文化品位）圖上的刻畫讓我們感覺不到是文字還是繪畫，那是我們的祖先在向別人詮釋一個(gè)動(dòng)作，表達(dá)一種意思，或者是講述他一天的經(jīng)歷，或者是宣泄一種情緒？

教師：這就是我國(guó)最樸素的文字----象形字

學(xué)生小游戲（猜猜看）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦 找同學(xué)讀 ：漢字書寫的的起源

二、講授新課

那么漢字的發(fā)展是怎樣的進(jìn)程呢？

甲骨文—金文—大篆---小篆----隸書---楷書---行書{魏晉}可見，我們的祖先經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，逐漸擺脫幼稚的書寫，形成獨(dú)具特色的民族文化。學(xué)生讀漢字書寫的起源

（二）教師總結(jié)：漢字書寫的形式

篆書 隸書 草書 行書 楷書 應(yīng)用最廣泛的是楷書和行書（觀賞課件）

硬筆書法幾個(gè)字的5種書寫形式，看看那種和我們現(xiàn)代應(yīng)用最接近？

教師：楷書有書中楷模的意思，作為交流的一種標(biāo)準(zhǔn)字，形體方正、筆畫平直，通常稱為方塊字。便于書寫和識(shí)讀，實(shí)用價(jià)值最高。看課件

大家說 :屏幕上是什么字----各種猜測(cè) 師：是“勤”字

勤勞的中國(guó)人創(chuàng)造了漢字，圖文相融，博大精深，書法家們更是以“勤”為本，使中國(guó)的書法藝術(shù)自成體系。讓我們了解關(guān)于書法家的故事吧

教師：介紹王羲之藝術(shù)造詣及作品 問題----你知道的書法家有誰？

教師：好的書法作品集書寫與鈴印于一體，包括落款的藝術(shù)，也滲透著神韻，我們看整體書寫需注意的事項(xiàng)。我們談一整體書寫練習(xí)需要注意的事項(xiàng)

一、下整體書寫的格式

（一）筆畫

筆畫是構(gòu)成漢字的基本零件，筆畫寫不好，習(xí)字就無法進(jìn)行，筆畫練習(xí)是習(xí)字的基礎(chǔ)。組成漢字的點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、勾、折、提八類。

起、行、提按、轉(zhuǎn)折、快行、慢行等要準(zhǔn)確 筆 順 規(guī) 則（教師示范）

①先左后右 ②先上后下 ③先橫后豎 ④先撇后捺 ⑤先橫后撇 ⑥先外后內(nèi) ⑦先里頭后封 ⑧先中間后兩邊 ⑨先主體后串心

（二）結(jié)構(gòu) 所謂間架結(jié)構(gòu)：是漢字構(gòu)成的布局與法則，結(jié)構(gòu)練習(xí)是習(xí)字的關(guān)鍵。

書寫時(shí)單字結(jié)構(gòu)合理，重心平穩(wěn)、舒展、“主筆”突出，點(diǎn)畫呼應(yīng)，大小一致，用筆流暢

上下結(jié)構(gòu)（志）上中下結(jié)構(gòu)（京）左右結(jié)構(gòu)（詩(shī)）左中右結(jié)構(gòu)（激）半包圍（?。┐┎澹ǔ耍┢纷纸Y(jié)構(gòu)（晶）

（三）章法

作品文位置的確定，款式的選定，紙面大小的設(shè)計(jì)，字行距的安排、落款印章的位置如何處理字與字行與行的相互關(guān)聯(lián)、呼應(yīng)和諧統(tǒng)一。

①規(guī)范②清楚；③勻稱；④整潔；⑤流暢。（觀看幻燈片）

布局合理，行列整齊，風(fēng)格統(tǒng)一題款位置大小字與正文協(xié)調(diào)

整體書寫的格式和落款（作品欣賞）橫式 豎式 扇面 其它

二、學(xué)生作業(yè)（1）學(xué)生練習(xí)（2）交流探討（3）展示和評(píng)價(jià)

【書寫時(shí)提醒學(xué)生注意書寫姿勢(shì)?！?/p>

三、欣賞和評(píng)價(jià)。每組選一到兩名寫得最好的學(xué)生作品展示，其他同學(xué)共同參與評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

選材積極向上，健康高雅的詩(shī)詞，對(duì)聯(lián)，佳句、散文等 正文位置上下左右有足夠的空白，突出主體，留邊距，不能寫的過滿，密不透風(fēng)，天地相等，左右勻稱。要求工整、不寫錯(cuò)別字 一字-0.5分 書寫字體規(guī)范、美觀、大小適中

版面清潔、盡量不要涂改，每改一處——0.5分

（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生寫字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中的合作品質(zhì)；感受字的結(jié)構(gòu)美，體會(huì)書法的審美價(jià)值。）

四、課堂總結(jié)，培養(yǎng)信心。

漢字是當(dāng)今世界上最為獨(dú)特的文字。它的背后，是中華民族獨(dú)特的思維方式。我們中國(guó)人的思維方式具有經(jīng)驗(yàn)綜合性特征，它傾向于對(duì)事物作經(jīng)驗(yàn)的整體把握。傾向于謙讓，中和，這些思維特點(diǎn)都在漢字中有所體現(xiàn)。俗話說，“字如其人”，字蘊(yùn)藏著書寫者豐厚的知識(shí)和涵養(yǎng)，我想同學(xué)們都想寫一手好字，這需要我們?cè)诮窈蟾Α⒏鼘Ｗ⒌剡M(jìn)行書法探究。

第三篇：六年級(jí)習(xí)作復(fù)習(xí)課課例 教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)習(xí)作復(fù)習(xí)課——一篇習(xí)作如何開頭

執(zhí)教者:鄧麗

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生明白什么樣的開頭才是好的，在寫作時(shí)怎樣開好頭.2、學(xué)會(huì)開頭的方法，并在習(xí)作中加以靈活運(yùn)用。

3、激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望，啟迪習(xí)作思路。

教學(xué)重點(diǎn)：把握一篇習(xí)作開頭的特征，了解和學(xué)習(xí)作文開頭的基本方法。

教學(xué)難點(diǎn)： 能靈活運(yùn)用恰當(dāng)方法寫好文章的開頭。

教學(xué)方法：

1、教師點(diǎn)撥與師生、生生交流相結(jié)合。

2、優(yōu)秀習(xí)作片段賞析、引領(lǐng)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、回顧復(fù)習(xí)，談話導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，在六年的語文學(xué)習(xí)中，我們不但欣賞了許多作家的美文佳作，受到思想的熏陶與感染，而且寫過不少的優(yōu)美習(xí)作，用語言文字表達(dá)自己的喜怒哀樂，表達(dá)自己對(duì)生活的觀察和感悟。請(qǐng)回憶一下，你都寫過哪些類型的作文。

（生答：寫人、記事、寫景、狀物、想象<童話>、書信、建議書……）

2、導(dǎo)入： 不管什么類型的文章，都由開頭、中間（主體）、結(jié)尾三個(gè)部分組成，高爾基說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它?！?可見作文開頭的好壞奠定了整個(gè)作文的基調(diào)，決定了讀者的閱讀興趣，所以至關(guān)重要的。

4、比較文段，揭示課題。

A、語文是滋味甘醇的美酒，讓人回味無窮；語文是色彩繽紛的花園，讓人流連忘返；語文是清涼可口的泉水，清甜解渴……雖然她沒有數(shù)學(xué)那么精確，也沒有理化的趣味，但她獨(dú)具魅力，宛如一位戴著面紗的少女，美麗而神秘。

B、語文在生活中無處不在。比如說：我們小時(shí)候要學(xué)說話、認(rèn)字、寫字；兒童時(shí)要看書上學(xué)；成年時(shí)要寫簡(jiǎn)歷寫論文；成為老年人時(shí)要總結(jié)工作與生活經(jīng)驗(yàn)，告訴下一代要豐富自己的晚年生活。這些都要運(yùn)用到語文。

（學(xué)生朗讀）

討論：請(qǐng)同學(xué)們說一說你們更愿意往下閱讀的是哪一則開頭？為什么？

明確：古人把一篇文章有好的開頭稱作“鳳頭”，意在強(qiáng)調(diào)開篇之重要。我們寫作文，就要努力使文章的開頭漂亮、精彩，能吸引人，好像鳳凰的頭一樣雖然小，但卻是五彩繽紛。

二、延伸課題，指導(dǎo)習(xí)作——指導(dǎo)寫好引人入勝的開頭，展示“鳳頭”。

1、你們平時(shí)的習(xí)作中都采用了哪些開頭的方法？

（學(xué)生自由回答）若學(xué)生說不出，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥。

2、學(xué)生交流：如何寫好開頭，有什么常見的好方法呢？課件出示范例，師生共同探究方法。

范例一：

A走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里只剩下一個(gè)字：野?！端飨囊啊? B那年，我剛滿十一歲。有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近湖中的小島上釣魚?！夺烎~的啟示》

C詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。從北京到張家口這一段鐵路，最早是在他的主持下修筑成功的。《詹天佑》

（抽學(xué)生讀以上三個(gè)開頭，探尋發(fā)現(xiàn)方法——開門見山，直接入題）

教師歸納要點(diǎn)：寫人為主的記敘文，可以直接交代人物的外貌、年齡、突出特點(diǎn)等點(diǎn)題；以敘事為主的，一開頭可以點(diǎn)明事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和主要事件，進(jìn)入主題；寫景為主的，可以直接寫出某種景物或某一景點(diǎn)的特點(diǎn)，進(jìn)入主題。

采用這樣的方法，一定要注意開門要“見山”，不能偏離題目。

范例二：

A書，被人們稱為人類文明的“長(zhǎng)生果”。這個(gè)比喻，我覺得特別親切。

像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之情。在記憶的心扉中，少年時(shí)代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁(yè)，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。《我的“長(zhǎng)生果”》

B走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！《山中訪友》

C燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？《匆匆》

D世界上還有幾個(gè)劇種是戴著面具演出的呢？

世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)是沒有舞臺(tái)的呢？

世界上還有幾個(gè)劇種是一部戲可以演出三五天還沒有結(jié)束的呢？ 《藏戲》

（分男女生讀，思考：這是采用什么方法來開頭的？——巧用修辭，增添效果）

教師歸納要點(diǎn)：修辭的運(yùn)用，在一篇習(xí)作中是不可缺少的，在文章的開頭巧妙地運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法，常常會(huì)使文章的語言風(fēng)采倍增，達(dá)到特有的效果。注意修辭方法的選用恰當(dāng)，不能隨意濫用。

范例三：

我愛到天安門廣場(chǎng)走走，尤其是晚上。廣場(chǎng)上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。

清明節(jié)前的一個(gè)晚上，我又漫步在廣場(chǎng)上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好?。　蔽倚念^微微一震，是什么時(shí)候聽到過這句話來著？噢，對(duì)了，那是很久以前了。于是，我沉入了深深的回憶?！稛艄狻?/p>

2.一九二七年四月十八日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天，那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)有十六年了。《十六年前的回憶》

（教師讀片段，學(xué)生回憶思考：這樣的開頭有什么特點(diǎn)？在十二冊(cè)課本中還有哪些課文是采用了這樣的開頭？——倒敘開頭，追記往事）

教師歸納要點(diǎn)：這種開頭，或是從眼前事物寫起,聯(lián)想到過去的事；或是先寫事物的高潮或結(jié)局，再寫事物的發(fā)展。這種開頭能增強(qiáng)文章的藝術(shù)效果，激起讀者的興趣，吸引讀者懷著濃厚的興趣去了解事情的來龍去脈。注意回憶的引發(fā)要自然，不能生搬硬套。

范例四：

A北京有句歇后語：“盧溝橋的獅子——數(shù)不清?！边@座獅子多得數(shù)不清的橋，建于1189年。這是一座聯(lián)拱石橋，總長(zhǎng)約266米，有281根望柱，每根柱子上都雕著獅子。要不仔細(xì)數(shù)，真是數(shù)不清呢！《盧溝橋的獅子》

B人們都說：“桂林山水甲天下?！蔽覀兂酥敬幯诶旖希瑏碛^賞桂林的山水。《桂林山水》

（學(xué)生齊讀片段，教師提問：這兩個(gè)開頭運(yùn)用了什么方法？——恰當(dāng)引用，突出主題。如果要運(yùn)用引用，我們可以引用哪些內(nèi)容？）

教師歸納要點(diǎn)：引用的內(nèi)容是很豐富的，恰當(dāng)引用名人名言、成語、諺語、歇后語、歌詞、廣告等作為開頭，可以突出中心，深化主題，領(lǐng)起下文。

注意：引用的話要恰當(dāng)、少而精，不能長(zhǎng)篇引用。

范例五：

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳?！陡F人》

天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天-----大年夜。

（學(xué)生默讀片段，回憶這一開頭在文中的作用【襯托出屋外環(huán)境的險(xiǎn)惡，漁夫“工作”環(huán)境的惡劣，在這樣的天氣情況下依然要出去打漁，家里的貧窮；屋內(nèi)的環(huán)境烘托出桑娜的善良、勤勞。】——以景烘托，渲染氣氛）

教師歸納要點(diǎn)：文章的開頭從寫景狀物入手，展示人物活動(dòng)的環(huán)境或交代故事發(fā)生的背景，渲染氣氛以此烘托人物，展開故事。

注意環(huán)境描寫要有目的，要抓住特征。

三、要點(diǎn)點(diǎn)撥，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。

1、學(xué)生歸納，教師點(diǎn)撥要點(diǎn)：

文章開頭的寫法是多種多樣的，這里不過提示了幾種常見的寫法。在寫作當(dāng)中，有時(shí)并不是單一地使用某一種方法，而是幾種方法結(jié)合使用。究竟使用什么方法開頭，要從文章的整體構(gòu)思出發(fā)，要從表現(xiàn)中心思想的需要出發(fā)，來選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ā５强偟膩碚f好的作文開頭應(yīng)做到：一簡(jiǎn)、二新、三美、四當(dāng)。所謂簡(jiǎn)，就是開頭力求簡(jiǎn)潔明了，不啰唆重復(fù)。所謂新，就是開頭不落俗套，新穎別致。所謂美，就是開頭力求給人以美感，讓人能夠得到美的享受。所謂當(dāng)，就是要符合內(nèi)容的需要，開頭為內(nèi)容服務(wù)。

俗話說，良好的開端是成功的一半，同學(xué)們回憶掌握了這么多作文開頭的方法和技巧，下面我們就來實(shí)戰(zhàn)演練一下。

2、實(shí)戰(zhàn)演練：學(xué)生根據(jù)屏幕提示寫好開頭。

3、出示文題，實(shí)戰(zhàn)演練（1）《我最尊敬的一個(gè)人》

（2）《難忘的一件事》

（3）《美麗的春天》

（4）《我喜歡的小動(dòng)物》

（5）請(qǐng)以《感恩》為題寫一篇習(xí)作（6）生活處處是課堂（7）2030年的我（8）我發(fā)現(xiàn)了-------4.學(xué)生小組交流，出示要求:你選擇了哪個(gè)題目，確立文章主題，怎樣的開頭能更好的突出主題，吸引讀者呢? 自主選擇自己喜歡的開頭方式寫寫開頭。教師巡視（從方法和好處兩方面評(píng)析，看看誰是咱們班的小作家。）學(xué)生寫作，教師巡視，批閱并指導(dǎo)。

5.再選擇有代表性的開頭全班交流。

讀一讀你寫的文章開頭，說說運(yùn)用了哪種方法?學(xué)生品議，從方法和好處兩方面評(píng)析。

四、拓展延伸，完整結(jié)構(gòu)。

1.欣賞同學(xué)們精彩的習(xí)作開頭，很想讀讀你們寫的全文，希望下課以后你們能接著寫完整。接下來我們來欣賞一下名家的精彩開頭。出示配樂讀。

2.小結(jié):同學(xué)們，文無定法，文亦有定法。老師希望通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)可以啟發(fā)大家找到更多更好的方法，寫出更加精彩紛呈的作文開頭，真正達(dá)到“鳳頭贏得百媚生”的境界。

但是文章有了好的開頭還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要有充實(shí)豐富的主體，有一個(gè)簡(jiǎn)短有力的結(jié)尾，我們古人將其稱之為“豬肚”和“豹尾”，其方法也是多種多樣的，同學(xué)們可以根據(jù)老師今天的方法，充分使用好小學(xué)語文課本中的課例，分析掌握寫出“豬肚”般的主體，豹尾般的“結(jié)尾”的方法，并在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。

板書設(shè)計(jì)：

習(xí)作復(fù)習(xí)課之——如何寫好開頭

開門見山，直接入題

巧用修辭，增添美感

倒敘開頭，追記往事

恰當(dāng)引用，突出主題

以景烘托，渲染氣氛

第四篇：高三英語下學(xué)期復(fù)習(xí)課課型匯報(bào)范文

2013屆高三英語下學(xué)期復(fù)習(xí)課課型匯報(bào)

濉溪二中高三英語備課組

本學(xué)期英語教學(xué)要求：引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納已學(xué)語言基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步培養(yǎng)聽、讀、寫的能力和自學(xué)能力。

復(fù)習(xí)課分為以下五種課型：

一、課本復(fù)習(xí)課；

二、語法復(fù)習(xí)課；

三、高考題型訓(xùn)練課；

四、測(cè)試課；

五、試卷講評(píng)課。

一、教材復(fù)習(xí)

教材復(fù)習(xí)：根據(jù)縣教研室安排，本學(xué)期繼續(xù)復(fù)習(xí)選修6-8三冊(cè)內(nèi)容，作為上學(xué)期一輪復(fù)習(xí)的延續(xù)，約在三月底或四月初完成。主要依托這三冊(cè)課本和《一輪復(fù)習(xí)--優(yōu)化方案》，重點(diǎn)處理詞匯、詞組、句型和語法，是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能能力的重要手段。

高考對(duì)實(shí)際運(yùn)用英語的能力要求很高，特別是閱讀理解能力，要求考生限時(shí)閱讀各種體裁的材料，其中有說明文、記敘文、對(duì)話、議論文、書信、便條、通知、廣告詞。只有抓好課本夏習(xí)，分類訓(xùn)練，才能在高考中以不變應(yīng)萬變。

強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。每節(jié)課要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課文時(shí)自己歸納整理。

二、語法復(fù)習(xí)

語法復(fù)習(xí)分為兩類：一是專題語法復(fù)習(xí)，二是在課本復(fù)習(xí)的過程中穿插一些重要語法點(diǎn)。此處著重說一下語法專題復(fù)習(xí)課的情況。

課型結(jié)構(gòu)：

1.學(xué)生自讀已發(fā)語法復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱，系統(tǒng)把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)疑難問題。

2.學(xué)生討論疑點(diǎn)難點(diǎn)

3.教師歸納講解某語法項(xiàng)目的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后鞏固性訓(xùn)練。

教學(xué)原則：遵循認(rèn)知規(guī)律，從易到難，由簡(jiǎn)到繁。要在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)既系統(tǒng)復(fù)習(xí)所有中學(xué)語法項(xiàng)目，又要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

語法項(xiàng)目十部分：

一、名詞及主謂一致；

二、代詞；

三、冠詞和數(shù)詞；

四、形容詞和副詞；

五、情態(tài)動(dòng)詞和助動(dòng)詞；六，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)；

七、非謂語動(dòng)詞；

八、虛擬語氣；

九、從句；

十、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、否定句和反意疑問句。每一塊語法用兩到三課時(shí)復(fù)習(xí)。

第一課時(shí)，課前，教師根據(jù)本塊語法項(xiàng)目的難易程度，準(zhǔn)備好講義（能列表的語法知識(shí)盡量表格化，便于學(xué)生查閱復(fù)習(xí)），布置學(xué)生根據(jù)講義進(jìn)行預(yù)習(xí)，并做講義后的診斷性練習(xí)，做后自己核對(duì)答案。上課時(shí)，教師針對(duì)該塊語法的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解，并組織學(xué)生操練。

第二課時(shí)，教師針對(duì)第一課時(shí)學(xué)生操練中出現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行講解，并再次組織有針對(duì)性的操練，然后學(xué)生做檢測(cè)性練習(xí)，教師同時(shí)巡視，及時(shí)了解學(xué)情，并作個(gè)別輔導(dǎo)。課后，教師布置鞏固性練習(xí)。

第三課時(shí)可以安排綜合強(qiáng)化練習(xí)，并組織學(xué)生討論、老師點(diǎn)撥。

三、高考題型訓(xùn)練課

高考題型訓(xùn)練時(shí)間約為半個(gè)月（五月份的后半個(gè)月）。訓(xùn)練的內(nèi)容包括了解各題型的特點(diǎn)、強(qiáng)化答題規(guī)范（特別是任務(wù)型讀寫和書面表達(dá)）。

（一）單項(xiàng)填空語法、習(xí)語題覆蓋面廣，內(nèi)容跨度大，解題時(shí)常用排除 1

法，有時(shí)則依靠語感解題。

（二）完形填空 完形填空是學(xué)生的弱項(xiàng)，需要重點(diǎn)訓(xùn)練。

（三）閱讀理解 精選適量真題和優(yōu)選模擬題，以量求速、求質(zhì)，（四）書面表達(dá)任務(wù)型讀寫要強(qiáng)化詞匯積累和解題技巧點(diǎn)撥，寫作一要重版面布局和書法，二要重視模板的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的把握和語言的規(guī)范與得體。

四、測(cè)試課

測(cè)試是反饋教學(xué)質(zhì)量的主要手段。在課文復(fù)習(xí)和語法各塊內(nèi)容復(fù)習(xí)完成后安排測(cè)試課，對(duì)課文內(nèi)容、語法知識(shí)、習(xí)慣用語和句型、各種體裁的篇章布局和寫作知識(shí)，采用主觀題和客觀題兩種題型進(jìn)行測(cè)試，便于發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)。教師根據(jù)測(cè)試的反饋進(jìn)行有針對(duì)性的講解或個(gè)別輔導(dǎo)。在高考題型訓(xùn)練結(jié)束后，可利用歷屆高考試題卷進(jìn)行檢查。聽力也可采用歷年的聽力試題進(jìn)行測(cè)試。

五、試卷分析課

試卷分析課是復(fù)習(xí)時(shí)采用最多的課型之一。在高三最后一個(gè)學(xué)期，上好試卷分析課、聽好試卷分析課有著特別重要的意義。在試卷分析課上教師要力避流水帳似的講解、學(xué)生被動(dòng)地聽的作法。

1．有重點(diǎn)地講，有選擇地講，切忌面面俱到。教師在試卷分析課之前發(fā)一張錯(cuò)誤登記表，讓學(xué)生一一登記，也可利用正答率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。備課時(shí)根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)情況有的放矢地備課，上課時(shí)有側(cè)重地講解共性問題，非共性的問題可采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式加以解決。

3．講練結(jié)合。教師在分析好試卷上的問題后，并不意味著學(xué)生都理解了，更不等于學(xué)生就不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。要使學(xué)生具備解題能力，還需反復(fù)練習(xí)。因此在試卷分析后，教師需要根據(jù)學(xué)情安排學(xué)生做鞏固性練習(xí)和矯正性練習(xí)。

4．一題多解，一題多用。充分發(fā)揮試卷的作用，從而使一卷多用。

總之，高三英語復(fù)習(xí)應(yīng)以課文復(fù)習(xí)、語法復(fù)習(xí)和高考題型訓(xùn)練為主要課型，輔以聽力、測(cè)試和試卷分析等課型，靈活安排，互相配合，使高三英語復(fù)習(xí)有條不紊、卓有成效地進(jìn)行，順利地完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和高考復(fù)習(xí)任務(wù)。2013-3-5

第五篇：課程與教學(xué)課課練

第一章 課程

一、單項(xiàng)選

1.教育史上第一本課程理論專著是（）A.1918年出版的《課程》

B.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》 C.1918年出版的《什么知識(shí)最有價(jià)值》 D.1944年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》 2.被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是（）A.杜威 B.斯塔弗爾比姆 C.泰勒 D.裴斯泰洛齊

3.課程論的經(jīng)典學(xué)術(shù)著作是泰勒的（）

A.《課程與教學(xué)的基本原理》 B.《教育目標(biāo)分類學(xué)》 C.《教育過程》 D.《教學(xué)與一般發(fā)展》

4.義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定實(shí)施的計(jì)劃，說明義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃具有（）A.強(qiáng)制性 B.普遍性 C.基礎(chǔ)性 D.全民性 5.把“課程”用于教育科學(xué)的專門術(shù)語始于（）A.泰勒 B.斯賓塞 C.赫爾巴特 D.杜威 6.校本課程開發(fā)的理念是（）A.以學(xué)生為本 B.以學(xué)校為本 C.以知識(shí)為本 D.以成績(jī)?yōu)楸?/p>

7.最古老、使用范圍最廣泛的課程類型是（）A.活動(dòng)課程 B.綜合課程 C.學(xué)科課程 D.實(shí)驗(yàn)課程 8.校本課程的開發(fā)主體必須是（）A.校長(zhǎng) B.教師 C.專家 D.學(xué)生

9.校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于（）A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.隱性課程 D.核心課程

10.為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)而開設(shè)的、可供學(xué)生自由選擇的課程是（）A.綜合課程 B.選修課程 C.學(xué)科課程 D.活動(dòng)課程

11.根據(jù)課程實(shí)施的主體的不同，可把課程分為（）A.基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程 B.國(guó)家課程、地方課程、校本課程

C.工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程 D.小學(xué)課程、初中課程、高中課程

12.指出“無論我們選教何種學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”的教育家是（）

A.杜威 B.赫爾巴特 C.布魯納 D.贊科夫 13.把課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程的依據(jù)是（）A.課程任務(wù) B.課程制定者

C.課程內(nèi)容的組織方式 D.課程管理層次

14.我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程，是（）的表現(xiàn)。A.課程即知識(shí) B.課程即經(jīng)驗(yàn) C.課程即活動(dòng) D.課程即項(xiàng)目

15.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（）A.課程標(biāo)準(zhǔn) B.課程計(jì)劃 C.教材 D.教科書

16.“多元智力理論”是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者是（）A.加德納 B.斯滕伯格 C.卡特爾 D.加涅 17.展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色的課程是（）A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程 18.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（）A.教學(xué)計(jì)劃 B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.課程目標(biāo) D.教學(xué)目標(biāo)

19.“學(xué)校要敢于建立一種新的社會(huì)秩序”是哪種課程定義的口號(hào)（）A.課程即學(xué)校經(jīng)驗(yàn) B.課程即文化再生產(chǎn) C.課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng) D.課程即社會(huì)改造

20.課程的特點(diǎn)在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這種課程類型體現(xiàn)了（）的理念。

A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.學(xué)生課程 D.顯性課程 21.以下關(guān)于活動(dòng)課程主要屬性的描述中，不正確的是（）A.以兒童為中心，依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣和需要來設(shè)置課程

B.打破學(xué)科界限，按活動(dòng)主題來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

C.課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)來組織課程 D.活動(dòng)課程即通常所講的課外活動(dòng)

22.“無論我們選教何種學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。依此而建立的課程理論是（）A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論 C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

23.（）亦稱公開課程，指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。A.選修課程 B.研究型課程 C.顯性課程 D.活動(dòng)課程 24.教師教學(xué)和學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的基本材料是（）A.課程標(biāo)準(zhǔn) B.課程計(jì)劃 C.教科書 D.教學(xué)指導(dǎo)書

25.（）指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。

A.課程實(shí)施 B.課程結(jié)構(gòu) C.課程管理 D.課程計(jì)劃

26.第一次將幾何、天文、算術(shù)列為必須學(xué)習(xí)的科目的是（）A.蘇格拉底 B.柏拉圖 C.亞里士多德 D.昆體良 27.我國(guó)古代的“六藝”可看作是最早的（）A.活動(dòng)課程 B.綜合課程 C.分科課程 D.核心課程 28.課程改革就其實(shí)質(zhì)來講，就是課程（）的問題。A.現(xiàn)代化 B.綜合化 C.系統(tǒng)化 D.理論化

29.顯性課程和隱性課程是根據(jù)（）的不同而劃分的。A.課程內(nèi)容的固有屬性 B.學(xué)生的學(xué)習(xí)要求 C.課程的任務(wù)

D.課程的呈現(xiàn)方式或影響學(xué)生的方式

30.與結(jié)構(gòu)主義課程理論相對(duì)立的一種課程論是（）A.要素主義課程論 B.活動(dòng)課程論

C.永恒主義課程論 D.后現(xiàn)代主義課程論 31.校本課程常以（）的形式出現(xiàn)。A.公共課 B.選修課 C.必修課 D.課外活動(dòng) 32.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是（）A.課程目標(biāo) B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.課程計(jì)劃 D.教科書

33.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定了實(shí)行三級(jí)課程管理體制，它是于（）年頒布的。

A.2000 B.2004 C.2001 D.2002

34、校本課程開發(fā)的價(jià)值追求是（）A.以學(xué)生為本 B.個(gè)性化 C.全員參與 D.決策分享 35.課程計(jì)劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些學(xué)科 B.各門學(xué)科開設(shè)的順序 C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間 D.各門學(xué)科的教學(xué)方法 36.對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)不正確的是（）

A.教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書 B.教材時(shí)知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介 C.教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化 D.優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)不需要教材 37.下列屬于一級(jí)課程的是（）

A.國(guó)家課程 B.地方課程 C.學(xué)校課程 D.基礎(chǔ)型課程 38.活動(dòng)課程的主要代表人物是（）A.杜威 B.洛克 C.赫爾巴特 D.泰勒 39.課程的表現(xiàn)形式是（）A.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材 B.課程總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo) C.課程目的、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施 D.知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)

40.從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革價(jià)值趨向出現(xiàn)的變化是（）

A.從精英教育走向大眾教育

B.由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理 C.由關(guān)注個(gè)體走向關(guān)注整體

D.由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位

二、多項(xiàng)選

1.下列選項(xiàng)中屬于綜合課程的是（）

A.相關(guān)課程 B.融合課程 C.經(jīng)驗(yàn)課程 D.核心課程 E.廣域課程 2.確定課程目標(biāo)的依據(jù)包括（）A.學(xué)習(xí)者的需要 B.當(dāng)代社會(huì)生活的需求 C.教師的教學(xué)風(fēng)格 D.學(xué)科體系 E.社會(huì)傳統(tǒng)

3.下列選項(xiàng)中屬于從課程的組織核心角度來劃分課程種類的是（）A.學(xué)科中心課程 B.教師中心課程 C.學(xué)生中心課程 D.社會(huì)中心課程 E.后現(xiàn)代主義課程

4.泰勒的“課程原理”可概括為（）A.確定課程目標(biāo) B.根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容 C.根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容 D.根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程 E.根據(jù)學(xué)生興趣選擇課程

5.教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，它主要包括（）A.教科書 B.活動(dòng)指導(dǎo)書 C.參考書 D.講義 E.講授提綱 6.以下觀點(diǎn)錯(cuò)誤的是（）

A.杜威認(rèn)為課程的組織要考慮兒童的心理順序，沒有必要考慮教材的邏輯順序 B.“課程”一詞是由英語派生而來的

C.人們對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)決定著課程組織的心理邏輯 D.編寫教科書時(shí)要考慮這門科學(xué)本身的內(nèi)在邏輯

E.課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 7.課程計(jì)劃主要由（）組成。

A.學(xué)科設(shè)置 B.學(xué)科順序 C.課時(shí)分配 D.學(xué)年編制 E.學(xué)周安排 8.在中學(xué)課程學(xué)科中，語言和文學(xué)這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目是（）A.語文 B.外語 C.思想政治 D.歷史 E.地理

9.文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在（）A.內(nèi)容的豐富性

B.增強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程改革的控制權(quán) C.課程結(jié)構(gòu)的更新 D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ) E.課程改革由受教育者完成

10.“三維課程目標(biāo)”的內(nèi)容包括（）A.知識(shí)與技能 B.過程與方法

C.情感態(tài)度與價(jià)值觀 D.智力 E.品德 11.課程目標(biāo)具有（）特點(diǎn)。

A.時(shí)限性 B.具體性 C.預(yù)測(cè)性 D.可操作性 E.創(chuàng)新性 12.下列選項(xiàng)中屬于行為取向性課程目標(biāo)的功能的是（）A.導(dǎo)向 B.控制 C.激勵(lì) D.評(píng)價(jià) E.示范 13.下列選項(xiàng)中屬于隱性課程資源的是（）A.學(xué)校風(fēng)氣 B.社會(huì)風(fēng)氣 C.家庭氛圍 D.師生關(guān)系 E.教師或?qū)W生經(jīng)驗(yàn)、感受、困惑等 14.課程資源的特點(diǎn)有（）

A.多樣性 B.潛在性 C.多質(zhì)性 D.動(dòng)態(tài)性 E.永恒性 15.經(jīng)驗(yàn)課程的基本內(nèi)容包括學(xué)生的（）A.興趣 B.動(dòng)機(jī) C.經(jīng)驗(yàn) D.情感 E.智力 16.教科書的作用主要有（）

A.教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料 B.教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)

C.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù) D.根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系

第二章 教學(xué)

1.教學(xué)的根本目的是（A）A.培養(yǎng)全面發(fā)展的人 B.傳授知識(shí) C.發(fā)展智力 D.陶冶情操

2.（A）是指在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。A.欣賞教學(xué)法 B.情境教學(xué)法 C.榜樣教學(xué)法 D.實(shí)踐教學(xué)法

3.第斯多惠說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@句話體現(xiàn)了（B）原則。A.直觀性 B.啟發(fā)性 C.鞏固性 D.量力性 4.教學(xué)的首要任務(wù)是（A）

A.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 B.發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能

C.培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ) D.關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

5.“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終身受用無窮。”這句話說明教學(xué)中應(yīng)重視（B）

A.知識(shí)的傳授 B.發(fā)展學(xué)生的能力

C.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì) D.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德 6.下述說法不正確的是（B）

A.教育者“教”的客體不是雙客體，而是一種復(fù)合客體

B.一個(gè)完整的教育過程就是教育者“如何教”和“教什么”的過程 C.教育者作為教育活動(dòng)中的人的因素，是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，更確切地說是“教”的主體

D.受教育者是教育過程中“學(xué)”的主體

7.正確反映教學(xué)與智育之間關(guān)系的命題是（A）A.教學(xué)是智育的主要途徑 B.教學(xué)是智育的唯一途徑 C.智育是教學(xué)的唯一任務(wù) D.智育是教學(xué)的次要任務(wù)

8.（C）又稱現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、研究，使學(xué)生獲取新知識(shí)，鞏固、驗(yàn)證舊知識(shí)的一種教學(xué)方法。A.演示法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.參觀法 D.實(shí)踐活動(dòng)法

9.學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了教學(xué)過程中的（C）特點(diǎn)。A.教育性 B.指導(dǎo)性C.間接性 D.交往性 10.教學(xué)過程的本質(zhì)是（A）A.認(rèn)識(shí)活動(dòng) B.實(shí)踐活動(dòng) C.交往活動(dòng) D.課堂活動(dòng)

11.教學(xué)過程中“間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合”的規(guī)律的主要觀點(diǎn)是（D）A.學(xué)生學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主

B.學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)必須以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) C.直接經(jīng)驗(yàn)比間接經(jīng)驗(yàn)更重要 D.以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)為輔

12.教育要傳授知識(shí)，至于智力的發(fā)展則無需進(jìn)行培訓(xùn)。這是（B）的觀點(diǎn)。A.形式教育論 B.實(shí)質(zhì)教育論 C.傳統(tǒng)教育論 D.現(xiàn)代教育論

13.最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是（A）A.孔子 B.昆體良 C.杜威 D.赫爾巴特

14.以改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)為主要目的，側(cè)重于過程的評(píng)價(jià)為（B）A．終結(jié)性評(píng)價(jià) B．形成性評(píng)價(jià) C．診斷性評(píng)價(jià) D．發(fā)展性評(píng)價(jià)

15.試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是（A）A.赫爾巴特 B.凱洛夫

C.杜威 D.洛克

16.我國(guó)學(xué)校普遍實(shí)行班級(jí)授課制的時(shí)間是（B）年。A.1862 B.1903 C.1935 D.1949 17.（A）是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)的教學(xué)方法。

A.談話法 B.討論法 C.講授法 D.演示法 18.古代教學(xué)組織形式主要采用的是（B）A.班級(jí)授課 B.個(gè)別教學(xué) C.分組教學(xué) D.混合教學(xué) 19.教學(xué)是學(xué)校教育（B）工作。A.唯一 B.中心 C.必要 D.輔助 20.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（A）A.領(lǐng)會(huì)知識(shí) B.鞏固知識(shí) C.運(yùn)用知識(shí) D.檢查知識(shí)

21.教學(xué)原則是依據(jù)（C）制定的。

A.教學(xué)過程的基本規(guī)律 B.教育部頒發(fā)的文件 C.教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律 D.教學(xué)目的

22.中學(xué)階段為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地研究問題、獲取知識(shí)、發(fā)展各種能力，教學(xué)中應(yīng)多選用（A）

A.研究法 B.講授法 C.討論法 D.談話法 23.下列關(guān)于分組教學(xué)的說法中，不正確的是（D）

A.外部分組，即取消按年齡編班，按學(xué)生的能力或某些測(cè)驗(yàn)成績(jī)編班 B.內(nèi)部分組，即在按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將他們分成若干個(gè)不同的小組

C.分組教學(xué)比班級(jí)上課更適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)

D.分組教學(xué)不利于學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)

24.我國(guó)倡導(dǎo)啟發(fā)性教學(xué)的第一人是古代教育家（B）A．墨翟 B、孔子 C、董仲舒 D．朱熹

25.（A）又稱自我評(píng)價(jià),指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)。A.內(nèi)部評(píng)價(jià) B.相對(duì)性評(píng)價(jià) C.絕對(duì)性評(píng)價(jià) D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

26.孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之””溫故而知新”，是說教學(xué)中要貫徹（D）原則.A.理論聯(lián)系實(shí)際 B.循序漸進(jìn) C.啟發(fā)性 D.鞏固性 27.常用的計(jì)分法有等級(jí)制計(jì)分和（A）計(jì)分。A.百分制 B.考查制 C.啟發(fā)性 D.標(biāo)準(zhǔn)分制

28.教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）A.管理 B.交往 C.引導(dǎo) D.控制 29.備課的要求不包括（D）

A.鉆研教材 B.了解學(xué)生 C.設(shè)計(jì)教法 D.批改作業(yè) 30.教師在鉆研教材時(shí)錯(cuò)誤的做法是（D）

A.鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教科書和閱讀有關(guān)參考資料 B.通過鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)弄清楚本學(xué)科的教學(xué)目的 C.掌握學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在 D.照搬優(yōu)秀教師的教學(xué)過程

31.教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，這體現(xiàn)了教學(xué)的（D）原則。A.啟發(fā)性 B.循序漸進(jìn) C.直觀性 D.因材施教

32.（A）是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。A.上課 B.智育 C.教學(xué) D.教育

33.在如何認(rèn)識(shí)間接經(jīng)驗(yàn)的問題上，現(xiàn)代教育理論比較強(qiáng)調(diào)（C）A.用直接認(rèn)識(shí)的方式認(rèn)識(shí)間接經(jīng)驗(yàn) B.用直接認(rèn)識(shí)的方式認(rèn)識(shí)直接經(jīng)驗(yàn) C.用間接認(rèn)識(shí)的方式認(rèn)識(shí)間接經(jīng)驗(yàn) D.用間接認(rèn)識(shí)的方式認(rèn)識(shí)直接經(jīng)驗(yàn)

34.以下關(guān)于智力與知識(shí)的觀點(diǎn)中，正確的是（A）A.發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件

B.智力水平?jīng)Q定掌握知識(shí)的數(shù)量 C.智力完全隨著知識(shí)的掌握而發(fā)展 D.知識(shí)的多少等于才能的高低

35.運(yùn)用時(shí)，教師不再講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后，向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考察。(D)A.貝爾—蘭喀斯特制 B.特朗普制 C.設(shè)計(jì)教學(xué)法 D.道爾頓制 36.下列說法正確的是（B）

A.學(xué)校工作要以教學(xué)為主，這就是說教學(xué)是學(xué)校的唯一工作

B.《學(xué)記》中提出了“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”的課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育思想

C.向?qū)W生傳授知識(shí)是教師的根本任務(wù) D.課外活動(dòng)就是活動(dòng)課程，二者沒有區(qū)別

37.《學(xué)記》中“不陵節(jié)而施”的主張對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則是（B）A.因材施教原則 B.循序漸進(jìn)原則 C.鞏固性原則 D.啟發(fā)性原則

38.為了解決名詞術(shù)語脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)時(shí)必須注意貫徹（B）原則。A.理論聯(lián)系實(shí)際 B.直觀性 C.鞏固性 D.啟發(fā)性

39.（B）是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。

A.分組教學(xué) B.復(fù)式教學(xué) C.個(gè)別教學(xué) D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

40.教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式是（A）A.教學(xué)組織形式 B.教學(xué)模型 C.教學(xué)方法 D.教學(xué)策略 41.啟發(fā)式教學(xué)是一種（C）A.具體的教學(xué)方法 B.教學(xué)形式 C.教學(xué)指導(dǎo)思想 D.教學(xué)組織形式

42.美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)反映出對(duì)（C）在課程中地位的重視。A.知識(shí) B.能力 C.直接經(jīng)驗(yàn) D.間接經(jīng)驗(yàn)

43.在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（B）A.個(gè)別教學(xué) B.班級(jí)授課制 C.分組教學(xué) D.道爾頓制

44.赫爾巴特說“我想不到任何無教育的教學(xué)?！边@句話體現(xiàn)了（A）A.教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性 B.教學(xué)永遠(yuǎn)具有科學(xué)性 C.教學(xué)永遠(yuǎn)具有思想性 D.教學(xué)永遠(yuǎn)具有引導(dǎo)性

45.捷克夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出了哪種教學(xué)組織形式（A）A.班級(jí)授課制 B.道爾頓制 C.文納特卡制 D.特朗普制

46.把課程劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（A）A.教學(xué)任務(wù) B.教學(xué)內(nèi)容 C.教學(xué)規(guī)律 D.教學(xué)原則

47.在我國(guó)，班級(jí)授課制最早始于（A）A.清末 B.明朝 C.秦朝 D.辛亥革命以后

48.領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和（D）教材。A.熟悉 B.分析 C.概括 D.理解

49.裴斯泰洛齊是（A）的代表人物。A.形勢(shì)教育論 B.實(shí)質(zhì)教育論 C.教師中心論 D.學(xué)生中心論

50.（B）是指課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。A.課的類型 B.課的結(jié)構(gòu) C.課的安排 D.課的計(jì)劃 51.上好課的先決條件是（D）A.了解學(xué)生 B.和諧的師生關(guān)系

C.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 D.備好課

52.教師上課的必要補(bǔ)充主要是通過（C）實(shí)現(xiàn)的。A.布置作業(yè) B.檢查作業(yè) C.課外輔導(dǎo) D.課后練習(xí)53.上好課最根本的要求（B）

A.板書有序 B.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 C.教學(xué)方法適當(dāng) D.教學(xué)結(jié)構(gòu)合理

54.了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解、鞏固的程度和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力是教師（B）的目的。

A.講授新教材 B.上課 C.批改作業(yè) D.鞏固新教材

55.“在教學(xué)中，教師的教要依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)要靠教師的教，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的?！边@句話說的是（A）的規(guī)律。A.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一 B.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 C.掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一 D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一 56.程序教學(xué)法是由（D）倡導(dǎo)的。A.布魯納 B.華生 C.布盧姆 D.斯金納

57.拋錨式教學(xué)也稱（A），這是因?yàn)樗蠼⒃谟懈腥玖Φ恼鎸?shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。

A.情境性教學(xué) B.探究性教學(xué) C.范例教學(xué) D.非指導(dǎo)性教學(xué)

58.（B）是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。A.練習(xí)法 B.實(shí)習(xí)作業(yè)法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.實(shí)踐活動(dòng)法

59.“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@句話（B）

A.主張教學(xué)建立在個(gè)體身上 B.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性

C.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)該是“從做中學(xué)” D.說明新舊知識(shí)的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程 60.講授法的優(yōu)點(diǎn)不包括（C）A.可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

B.使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí) C.有利于因材施教

D.有限的教師可以教更多的學(xué)生

61.一個(gè)班級(jí)人數(shù)不超過25個(gè)，可以采用（B）的座位排列形式。A.矩形 B.馬蹄型 C.同心圓型 D.模塊型

62.設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育學(xué)家杜威首創(chuàng)的，后來由其學(xué)生（A）加以改進(jìn)并大力推廣。

A.克伯屈 B.赫爾巴特 C.斯賓塞 D.陶行知

63.讀書指導(dǎo)法是一種（D）的方法。A.以直覺感知為主 B.以引導(dǎo)探究為主 C.以實(shí)際訓(xùn)練為主 D.以語言傳授為主

64.在學(xué)習(xí)某課題前，使學(xué)生為將要學(xué)習(xí)的新課題積累必要的感性經(jīng)驗(yàn)，從而順利獲得新知識(shí)而進(jìn)行的參觀是（B）A.總結(jié)性參觀 B.準(zhǔn)備行參觀 C.并行性參觀 D.現(xiàn)實(shí)性參觀

65.準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對(duì)過程及時(shí)總結(jié)是（C）的運(yùn)用。A.講授法 B.談話法 C.討論法 D.練習(xí)法

66.把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生觀察，或通過示范性的實(shí)驗(yàn)來說明和印證要求學(xué)生掌握知識(shí)的一種方法（D）A.講授法 B.實(shí)驗(yàn)法

C.參觀法 D.演示法

67.迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法是（B）A.練習(xí)法 B.講授法 C.談話法 D.發(fā)現(xiàn)法

68.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)即教學(xué)過程的（B）A.基本內(nèi)容 B.基本階段 C.基本環(huán)節(jié) D.基本原則

69.“不聞不若聞之，聞之不若見之?！边@句話反映的是（B）A.啟發(fā)性原則 B.直觀性原則 C.鞏固性原則 D.系統(tǒng)性原則

70.有助于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)或自學(xué)能力的教學(xué)方法是（D）A.愉快教學(xué)法 B.情境教學(xué)法 C.成功教學(xué)法 D.嘗試教學(xué)法

71.1951年，（C）提出了“范例教學(xué)”的主張。A.布魯納 B.贊科夫 C.瓦根舍因 D.懷特海

72.選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)不包括（D）A.教學(xué)目的和任務(wù)的要求 B.學(xué)生年齡特征 C.課程性質(zhì)和特點(diǎn) D.學(xué)校的要求

73.（B）是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。A.教學(xué) B.教學(xué)模式 C.教學(xué)方法 D.教學(xué)策略

74.“矮子里找高個(gè)”“水漲船高”是一種“（A）A.相對(duì)評(píng)價(jià) B.絕對(duì)評(píng)價(jià) C.定性評(píng)價(jià) D.定量評(píng)價(jià)

75.教育評(píng)價(jià)按功能及用途劃分，可分為（B）

A.宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)

B.診斷性評(píng)價(jià)、形式性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià) C.他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià) D.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

76.（B）主要是使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)整體的表象，是所有教學(xué)活動(dòng)的必經(jīng)階段。

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.感知教材 C.理解教材 D.運(yùn)用知識(shí)

77.（B）指出：“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認(rèn)識(shí)和思考，但是為了這個(gè)目的，你也必須行動(dòng)，知和行又是那么密切地聯(lián)系著，假如一個(gè)停止了，另一個(gè)也隨之而停止?！斌w現(xiàn)了對(duì)“知識(shí)與知識(shí)的應(yīng)用”的重視。A.洛克 B.裴斯泰洛齊 C.盧梭 D.烏申斯基

78.我國(guó)古代墨子提出：“夫智者必量其力所能至而如從事焉”。它所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（B）

A.鞏固性原則 B.量力性原則 C.直觀性原則 D.因材施教原則 79.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念提倡的是（）A.發(fā)展性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià) C.終結(jié)性評(píng)價(jià) D.自我評(píng)價(jià) 80.下列論斷正確的是（B）

A.人們認(rèn)識(shí)客觀事物主要有兩條途徑，一是獲取直接經(jīng)驗(yàn)，二是實(shí)踐 B.學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑

C.教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識(shí)之間的矛盾 D.教學(xué)過程是學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程 81.在實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，中心是（B）A.家長(zhǎng) B.學(xué)生 C.教師 D.校長(zhǎng) 82.教育評(píng)價(jià)的主要功能是（D）A.診斷功能 B.鑒定功能

C.導(dǎo)向功能 D.改進(jìn)功能

83.不屬于平時(shí)考查的方式有（C）A.口頭提問 B.單元測(cè)驗(yàn) C.考試 D.檢查書面作業(yè)

84.對(duì)被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較的教學(xué)評(píng)價(jià)是（C）

A.診斷性評(píng)價(jià) B.相對(duì)性評(píng)價(jià) C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) D.絕對(duì)性評(píng)價(jià)

85.以下屬于傳遞—接受式教學(xué)模式的基本教學(xué)程序的是（A）A.復(fù)習(xí)舊課——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——講授新課——鞏固練習(xí)——檢查評(píng)價(jià) B.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固練習(xí)——檢查評(píng)價(jià) C.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——講授新課——復(fù)習(xí)舊課——鞏固練習(xí)——檢查評(píng)價(jià) D.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——講授新課——鞏固練習(xí)——復(fù)習(xí)舊課——檢查評(píng)價(jià) 86.在教學(xué)工作中，通過“定向—示范—參與性練習(xí)—自主練習(xí)—遷移”的教學(xué)模式屬于（B）

A.講解—接受式 B.示范—模仿式 C.探究—發(fā)現(xiàn) D.自學(xué)—指導(dǎo)式

二、多項(xiàng)選擇題

1.作業(yè)的功能有（ABCD）A.鞏固 B.反饋 C.發(fā)展 D.溝通 E.復(fù)述

2.一般認(rèn)為，（ABCD）是構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素。A.教師 B.學(xué)生 C.教學(xué)內(nèi)容 D.教學(xué)手段 E.教學(xué)方法

3.關(guān)于教學(xué)過程中學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，下列說法正確的是（ABDE）A.學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)

B.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) C.間接經(jīng)驗(yàn)即學(xué)生通過親自活動(dòng)、探索獲得的經(jīng)驗(yàn) D.防止忽視系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向 E.在教學(xué)中應(yīng)把間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來

4.教學(xué)過程的基本階段主要有（ABCDE）A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.領(lǐng)會(huì)知識(shí) C.鞏固知識(shí) D.運(yùn)用知識(shí) E.檢查知識(shí)

5.下列哪些選項(xiàng)體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則（BCE）A.教學(xué)相長(zhǎng)

B.不憤不啟，不悱不發(fā)

C.道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) D.學(xué)不躐等E E.產(chǎn)婆術(shù)

6.根據(jù)赫爾巴特的分階段教學(xué)理論，教學(xué)過程可分為（ABDE）A.明了 B.聯(lián)合 C.情趣 D.思維力 E.方法

7.下列哪些屬于非智力因素（ACE）A.興趣 B.記憶力 C.情趣 D.思維力 E.意志 8.八字教學(xué)法指（ABDE）A.讀讀 B.議議 C.寫寫 D.練練 E.講講

9.教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是（ABCDE）A.備課 B.上課 C.課外輔導(dǎo) D.作業(yè)的布置與反饋 E.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

10.為了使上課取得良好的教學(xué)效果，教師上課應(yīng)符合的要求包括（ABCDE A.重點(diǎn)突出 B.方法得當(dāng) C.目標(biāo)明確 D.表達(dá)清晰 E.內(nèi)容正確

11.拋錨式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有（ABCDE）A.創(chuàng)設(shè)情境 B.確定問題 C.目標(biāo)明確 D.表達(dá)清晰 E.內(nèi)容正確

12.貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是（ABCD））

A.教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性

B.教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系化、系統(tǒng)化

C.按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深、由易到難地進(jìn)行教學(xué) D.抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn) E.重視書本知識(shí)的教學(xué)

13.當(dāng)前我國(guó)主要教學(xué)模式有（ABCE）A.自學(xué)—指導(dǎo)式 B.目標(biāo)—導(dǎo)控式 C.傳遞—接受式 D.探究式教學(xué) E.問題—探究式

14.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有（AB）A.個(gè)別教學(xué) B.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) C.分組教學(xué) D.復(fù)式教學(xué) E.個(gè)別化教學(xué)

15.根據(jù)所使用的主要教學(xué)方法，課的類型分為（ABCDE）A.練習(xí)課 B.實(shí)驗(yàn)課 C.講授課 D.復(fù)習(xí)課 E.演示課

16.教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學(xué)。這句話的依據(jù)是（ABCD）A.教學(xué)所占時(shí)間最多AB B.教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響最全面 C.其他工作都是圍繞教學(xué)進(jìn)行的 D.教學(xué)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量影響最大 E.教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)

17.講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授各種知識(shí)的教學(xué)過程。下列屬于講授法的有（ABCD）A.講讀 B.講述 C.講解 D.講演 EA 18.參觀教學(xué)法可分為（BDE）A.可行性參觀 B.準(zhǔn)備性參觀 C.現(xiàn)實(shí)性參觀 D.并行性參觀 E.總結(jié)性參觀

19.下列對(duì)于教學(xué)原則的認(rèn)識(shí)正確的有（ABCE）A.教學(xué)原則的制定必須以教學(xué)規(guī)律為依據(jù)

B.“雜施而不孫”體現(xiàn)了教學(xué)原則中的循序漸進(jìn)原則

C.“補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材”體現(xiàn)了教學(xué)原則中的理論聯(lián)系實(shí)際原則

D.“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)要求體現(xiàn)了教學(xué)原則中的理論聯(lián)系實(shí)際原則 E.“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)原則中的鞏固性原則 20.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循（ABDE）原則。A.客觀性 B.發(fā)展性 C.嚴(yán)格性 D.整體性 E.指導(dǎo)性

21.由瓦·根舍因提出的“范例”教學(xué)模式的基本特征有（ABC）A.基礎(chǔ)性 B.基本性 C.示范性 D.啟發(fā)性 E.發(fā)展性

三、判斷題

1.教學(xué)是一種傳授知識(shí)的活動(dòng)

2.教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，因此教學(xué)包括學(xué)生在教學(xué)之外獨(dú)立進(jìn)行的自學(xué)。3.設(shè)計(jì)教學(xué)法主要缺陷是忽視系統(tǒng)知識(shí)，并且在實(shí)施過程中不易落實(shí)。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。

5.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體由一元向多元發(fā)展，評(píng)價(jià)對(duì)象由被動(dòng)等待向主動(dòng)參與發(fā)展。

6.缺乏知識(shí)是智力發(fā)展的最大障礙。

7.自學(xué)—指導(dǎo)式主要用于具備一定閱讀能力的學(xué)生。8.總結(jié)性評(píng)價(jià)不利于制定新的教學(xué)目標(biāo)。

9.“由淺入深、由易入難、由簡(jiǎn)入繁”體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則。10.“教學(xué)與發(fā)展”的思想是由贊科夫提出來的。

11.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。

12.道爾頓的優(yōu)點(diǎn)是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，缺點(diǎn)是不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

13.目標(biāo)教學(xué)法是依據(jù)美國(guó)教育學(xué)家布魯納的“教育目標(biāo)分類”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，按既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測(cè)試手段，落實(shí)大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。

14.打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班屬于內(nèi)部分組。

15.照顧到個(gè)別學(xué)生也是教師上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)。

16.范例教學(xué)的基本程序是：范例性地闡明“類”案—范例性闡明“個(gè)”案—范例性地掌握規(guī)律原理—掌握規(guī)律原理的方法論意義—規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練。17.教學(xué)評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，所以教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。這段話體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則。

18.“授之以魚，不如授之以漁。”這句話說明教不如不教。19.觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、社會(huì)調(diào)查也可以作為課外作業(yè)的形式。

20.平時(shí)考查中的口頭提問是在課中進(jìn)行的，而檢查書面作業(yè)則是在課外進(jìn)行的。

21.討論法是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。

22.“課”是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，一般分為單一課和綜合課。23.講授法就是“注入式”教學(xué)方法。24.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。

25.暗示教學(xué)法是保加利亞醫(yī)學(xué)博士巴普洛夫創(chuàng)立的教學(xué)方法。