第一篇：班主任的工作核心(鄭學(xué)志講座)

班主任工作的核心

---鄭學(xué)志老師QT講座文稿

我在上周作業(yè)研討的時(shí)候，就提到了這個(gè)問(wèn)題——什么是核心？核心就是主要的、重要的、中心的。那么，我們就從字面意思的層面，和大家聊聊我所理解的班主任工作核心。我想從下面幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)核心的理解。

一、班主任的核心觀(guān)念——以人為本開(kāi)展工作

影響我們對(duì)事件看法的，并不是事件本身，很多時(shí)候，是我們的處于不同的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)。因此，在談班主任的工作核心的時(shí)候，我首先要和大家聊的就是一個(gè)核心理念問(wèn)題——我們班主任工作的核心觀(guān)點(diǎn)是什么？換句話(huà)說(shuō)，就是指導(dǎo)我們做班主任的思想是什么？

感謝我們的時(shí)代，給了我們一個(gè)自由表達(dá)思想的機(jī)會(huì)。如果這個(gè)話(huà)題放在三四十年以前，我敢于肯定，很多老師是不敢談理念、談?dòng)^念的。那個(gè)時(shí)候觀(guān)念只有一個(gè)，就是上級(jí)的指導(dǎo)思想，就是領(lǐng)導(dǎo)階層的意見(jiàn)，那——就是我們老師們的觀(guān)念。很多時(shí)候，我們用政治和體制的思想，代替了一些教育的基本理念。其實(shí)，不管意識(shí)形態(tài)的區(qū)別，也不管地域和國(guó)家的差別，人類(lèi)教育很多本質(zhì)是相通的。不管里封建科舉時(shí)代，還是解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，以至于現(xiàn)在國(guó)外和當(dāng)代中國(guó)，教育的基本職能是延續(xù)人類(lèi)文明，讓人們生活得更加幸福美好——這應(yīng)該是任何一個(gè)時(shí)期、任何一個(gè)意識(shí)形態(tài)的社會(huì)下，最基本的教育理念——是做好人的教育工作工作。

因此，我認(rèn)為，我們做班主任的最核心的工作理念，那就是眼中要有人，要以人為本來(lái)開(kāi)展工作。這是我們最核心的、也是最基本的教育理念。既然我們核心理念是為了人的幸福和成長(zhǎng)，那么，就涉及到教育的兩個(gè)關(guān)系面——教師和學(xué)生，這兩方面都是人，那么，以誰(shuí)為核心呢？這個(gè)問(wèn)題如果放在這里討論的話(huà)，很多老師會(huì)不假思索地說(shuō)，我們的核心當(dāng)然是學(xué)生。

我覺(jué)得這種說(shuō)法為時(shí)過(guò)早。為什么這么說(shuō)呢？人本理念，不僅僅是要求以學(xué)生為本，同時(shí)也要求尊重教師作為一個(gè)人的獨(dú)立存在，有自己的職業(yè)幸福和家庭需要，也有自己的職業(yè)認(rèn)同和價(jià)值體現(xiàn)，這才是科學(xué)的人本理念，忽略任何一方的人本理念，都將使問(wèn)題極端化。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如果上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門(mén)只要求我們眼中有學(xué)生，沒(méi)有老師個(gè)人的幸福，我敢于肯定，老師的職業(yè)倦怠感會(huì)越來(lái)越濃厚，對(duì)學(xué)生的情感越來(lái)越厭惡，到時(shí)候，別說(shuō)愛(ài)學(xué)生，看到學(xué)校老師們就心煩。因此，片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面，是不正確的。

但是，承認(rèn)人本理念也要尊重教師，并不是說(shuō)，兩者地位是完全相同的。他們應(yīng)該該有一個(gè)核心的核心——那就是以生為本、師生兼顧，這才是科學(xué)的人本理念的基本內(nèi)容。生本還是師本，這是衡量一個(gè)教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)，也是衡量一個(gè)教師有無(wú)正確的教育理念的基礎(chǔ)。以生為本，就要求我們無(wú)論做什么，都要考慮學(xué)生的需要，都要把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)基本需要的人來(lái)對(duì)待——請(qǐng)大家注意一下，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)我們要把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)基本的人來(lái)看待，作為基本的人，他們需要什么呢？他們需要從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)、在學(xué)校里獲得理解、同情、尊重、愛(ài)、自由和安全感，他們需要自信并享受自信帶來(lái)的成就感??但是，我們大家捫心自問(wèn)，這些孩子在學(xué)校是否基本得到了嗎？

我曾經(jīng)看到一個(gè)老師，他從學(xué)生身邊經(jīng)過(guò)的時(shí)候，用手撩了一下額頭上的頭發(fā)，我卻發(fā)現(xiàn)他身邊的學(xué)生不由自主地把手舉起，放在頭上保護(hù)自己——這是不是說(shuō)明我們有些老師總是不自覺(jué)地用體罰在懲罰學(xué)生，以至于學(xué)生不由自主的想到防護(hù)？還有，我們一些老師為了懲罰學(xué)生粗心，寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)生字要抄寫(xiě)200遍，寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)單詞要默寫(xiě)300回？是不是這樣教育學(xué)生的？??

很多時(shí)候，我們老師眼里是沒(méi)有學(xué)生的，只有成績(jī)、紀(jì)律、聽(tīng)話(huà)、操行評(píng)估，或者說(shuō)，我們雖然知道眼里要有學(xué)生，但是我們做的卻和我們想的不一樣。結(jié)果，我們?yōu)榱顺煽?jī)、為了紀(jì)律、為了操行評(píng)估考核，把學(xué)生的需要忘記了。

不僅僅是我們老師眼里只有成績(jī)和紀(jì)律，一些家長(zhǎng)眼里，也只有學(xué)習(xí)成績(jī)和孩子的出息。所以，這幾年，在網(wǎng)絡(luò)上流行一種文體，叫“別人體”。孩子們說(shuō)“茫茫宇宙中有一種神奇的生物。這種生物不玩游戲，不聊QQ，天天就知道學(xué)習(xí)，回回年級(jí)第一。這種生物可以九門(mén)功課同步學(xué)，媽媽再也不用擔(dān)心他的學(xué)習(xí)了??這種奇特的生物叫別人家的孩子”。這種“別人體”，實(shí)際是中國(guó)家長(zhǎng)和老師在教育孩子上的一個(gè)誤區(qū)——老是攀比別人孩子的成功，卻很少考慮孩子的精神和生活需要。自己愛(ài)孩子，卻不知不覺(jué)地做了和愛(ài)相反的事情。這種行為的本質(zhì)，就是沒(méi)有把孩子當(dāng)人看，而是把孩子當(dāng)成實(shí)現(xiàn)自己愿望的一種工具。

以人為本，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難。但是我們提倡進(jìn)行自主教育和管理，就必須回到以人為本這個(gè)基本教育理念上來(lái)。我們上半年在學(xué)習(xí)《自主課堂》那本書(shū)的時(shí)候，在目標(biāo)一和目標(biāo)二里，反復(fù)提到的一個(gè)詞語(yǔ)——積極的課堂環(huán)境——如何構(gòu)建積極有效的課堂環(huán)境？美國(guó)教師提出的學(xué)生的五個(gè)需求——“情緒安全感、趣味性、自信、歸屬感和權(quán)利，”其實(shí)就是學(xué)生作為一個(gè)基本的人的需要。因此，無(wú)論是國(guó)外教育，還是國(guó)內(nèi)教育，都必須要落實(shí)到一點(diǎn)——讓學(xué)生作為一個(gè)基本的人的存在，接受我們的教育。我們一切出發(fā)點(diǎn)，都要圍繞這一個(gè)基本理念。

《自主課堂》在目標(biāo)二里有一段文字，我對(duì)那段文字進(jìn)行了解讀，不知道老師們還有印象沒(méi)有？“一項(xiàng)讓學(xué)生描述積極課堂環(huán)境因素的測(cè)試提醒我們：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)人情感和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)因人而異。然而作為教師，我們常常忘記了講臺(tái)下學(xué)生的愿望。設(shè)想自己就是某個(gè)學(xué)生??”我在解讀“設(shè)想自己就是某個(gè)學(xué)生”時(shí)，談了以下一些感想：

設(shè)想自己就是某個(gè)學(xué)生——這個(gè)出發(fā)點(diǎn)很好。我們很多老師，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，往往是從自己的工作目的的出發(fā)——我要完成什么樣的任務(wù)，達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，卻很少考慮我們學(xué)生需要什么。因此，我們很多備課，是空對(duì)空的備課，我們備的，往往是想象中的、我們以為很應(yīng)該講的東西，卻忘記了備課的基礎(chǔ)，首先是掌握學(xué)生的情況和想法。

在回答怎么做一個(gè)受歡迎的老師時(shí)，我總對(duì)老師們說(shuō)，假設(shè)自己的是學(xué)生，你需要老師怎么對(duì)待您，您就去怎么對(duì)待學(xué)生，這樣的老師，應(yīng)該是受學(xué)生歡迎的。

在今天晚上，我們?cè)俅卧谶@里聊班主任的工作核心時(shí)，我仍然要提這個(gè)理念——班主任核心理念，應(yīng)該就是眼中要有學(xué)生，時(shí)刻注意以人為本開(kāi)展工作，這是我們所有工作的出發(fā)點(diǎn)——這是我要說(shuō)的班主任工作的第一個(gè)核心——我們的核心指導(dǎo)思想。

二、班主任的核心任務(wù)——培養(yǎng)能夠自我教育的人

教育的宗旨是什么？或者說(shuō)，我們核心意義是為了什么？《自主課堂》在序言里就說(shuō)了：“教育的宗旨在于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，也就是能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)并培養(yǎng)成終身愛(ài)好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者?！边@句話(huà)有兩個(gè)意思：

一、我們的宗旨在于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者；

二、這個(gè)自主學(xué)習(xí)者具有兩個(gè)特征，一是能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，一是終身愛(ài)學(xué)習(xí)。

反思一下我們自己，當(dāng)我們教育學(xué)生的時(shí)候，我們是不是這么想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)習(xí)成為我們一輩子擁有的能力，并且因?yàn)閷W(xué)習(xí)而讓我們受益，這個(gè)理念我們是否堅(jiān)持過(guò)？愛(ài)因斯坦好像說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)（也有版本說(shuō)是別的人說(shuō)的），什么是教育？所謂的教育，就是當(dāng)我們把學(xué)校老師所教的東西全部忘記之后，剩下來(lái)的東西就是教育。這個(gè)說(shuō)法的本質(zhì)，就是講的是學(xué)習(xí)能力本身，而不是學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力，并且終身受益，比教給他們一些具體的知識(shí)更重要。

事實(shí)上，我們也是在靠不斷學(xué)習(xí)養(yǎng)活自己。因?yàn)楝F(xiàn)在的生活日新月異，發(fā)明創(chuàng)造不斷影響和改變我們的生活，加上工作內(nèi)容也促使我們不斷接受新東西新知識(shí)，我們需要不斷學(xué)習(xí)才適應(yīng)新的生存需要。因此，學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為最重要的一個(gè)基本能力了，也成為我們是否能夠適應(yīng)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)幸福感的一個(gè)重要能力了。

學(xué)習(xí)必須讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，才能夠真正讓學(xué)習(xí)有效開(kāi)展起來(lái)。也必須把孩子培養(yǎng)成能夠掌握終身學(xué)習(xí)能力的人，他們今后才能夠不斷適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和生活中，不斷調(diào)整自己的狀態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷地提高自己應(yīng)對(duì)生活的能力，這才是我們教育的最終目的。

那么，自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、自我教育，就是我們適應(yīng)社會(huì)的最基本能力。因此，我們的核心任務(wù)，在《自主課堂》基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確——我們的核心任務(wù)就是培養(yǎng)能夠自我教育的人。只有每個(gè)人都能夠脫離教師的存在而不斷益智修行，才能夠和諧地融入這個(gè)社會(huì)。

學(xué)生要能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育，第一步還是要回到自主學(xué)習(xí)上來(lái)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是孩子成長(zhǎng)的一種主要方式，孩子們就是通過(guò)觀(guān)察、了解這個(gè)世界，不斷增強(qiáng)適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的。對(duì)每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)槊總€(gè)孩子降生，世界對(duì)他們來(lái)說(shuō)完全是一個(gè)未知的神奇世界，他需要不斷了解這個(gè)世界是什么回事情、有什么規(guī)則、他該如何融入這個(gè)世界并有自我掌控能力??這個(gè)過(guò)程，就是學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)是孩子重要的成長(zhǎng)方式，也是我們教育根本任務(wù)。作為班主任老師來(lái)說(shuō)，我們的第一要?jiǎng)?wù)，自然也是抓學(xué)習(xí)。

談到這第一要?jiǎng)?wù)是抓學(xué)習(xí)的時(shí)候，我不得不指出我們自己工作中的一個(gè)極端——我們部分老師他們第一要?jiǎng)?wù)不是抓學(xué)習(xí)，而是抓紀(jì)律——把學(xué)生守住，不犯事兒，他們就認(rèn)為是自己做老師的第一步成功。因此，很多老師的精力集中在紀(jì)律上，而不是學(xué)習(xí)上。這是本末倒置的問(wèn)題。

但是也有老師會(huì)提出來(lái)：如何擺正學(xué)習(xí)和紀(jì)律的關(guān)系？我認(rèn)為這關(guān)系很明白：學(xué)習(xí)是第一要?jiǎng)?wù)，我們抓紀(jì)律的目的是為了學(xué)習(xí)，而不是為紀(jì)律而抓紀(jì)律。紀(jì)律很好，學(xué)習(xí)不好的班級(jí)是沒(méi)有任何實(shí)際意義的。

《自主課堂》一書(shū)中明確提出：“積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系。許多教師從經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，紀(jì)律上的問(wèn)題可以通過(guò)某種具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性、恰當(dāng)?shù)摹⒂腥さ恼n堂學(xué)習(xí)氛圍而得以減小。因此，創(chuàng)建一個(gè)有意義的、積極的課堂環(huán)境也許正是形成良好紀(jì)律的前提。”

我在解讀的時(shí)候，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：這一段文字很有價(jià)值，因?yàn)樗鉀Q了一個(gè)一線(xiàn)老師最為頭痛的紀(jì)律問(wèn)題。很多老師可能都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，要么班級(jí)紀(jì)律不好，要么紀(jì)律好了學(xué)生也不讀書(shū)，還有些班級(jí)學(xué)生呆若木瓜，就是不讀書(shū)。因此，好些老師不明白地問(wèn)：我們班上學(xué)生紀(jì)律好，為什么成績(jī)不好呢？

這系列問(wèn)題解決的根本在于——學(xué)生為什么遵守紀(jì)律？紀(jì)律的問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)習(xí)而改變——這是一個(gè)抓紀(jì)律的根本方法。當(dāng)學(xué)生把心思集中在學(xué)習(xí)上的時(shí)候，紀(jì)律的問(wèn)題也就不需要操心了，因?yàn)樗麄兠Φ脹](méi)有時(shí)間違反紀(jì)律。這也就是我們自主教育實(shí)驗(yàn)的老師們需要關(guān)注的問(wèn)題：我們?nèi)绾巫ゼo(jì)律？我們是設(shè)置一些規(guī)章制度去強(qiáng)制學(xué)生守紀(jì)，還是重點(diǎn)抓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們沒(méi)有心思沒(méi)有時(shí)間去破壞紀(jì)律？答案是肯定的，我們重點(diǎn)在抓學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好了，紀(jì)律才會(huì)好，這是一個(gè)辯證的法門(mén)。

同時(shí)，這段文字也回答了我們老師們另外一個(gè)疑問(wèn)：為什么我們有些班級(jí)紀(jì)律很好，學(xué)生的成績(jī)卻不好？造成這樣的現(xiàn)象，原因很簡(jiǎn)單，就是我們老師把紀(jì)律當(dāng)做目的，學(xué)生守紀(jì)律都是為了配合老師抓紀(jì)律，而沒(méi)有想到抓紀(jì)律的目的是為了讀書(shū)，為了學(xué)習(xí)。因此，一些學(xué)生為了幫老師守紀(jì)，壓制自己的愿望，在為老師守紀(jì)?；蛘哂行├蠋煘榱俗ズ眉o(jì)律，采取高壓的手段，要求學(xué)生守紀(jì)。結(jié)果，高壓導(dǎo)致了班級(jí)死氣沉沉，學(xué)生以為他們不亂動(dòng)，不惹事，就是主業(yè)了。他們忘記了本職應(yīng)該是讀書(shū)的。這樣沒(méi)有明確目的而守紀(jì)的班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是無(wú)論如何也抓不上的。因?yàn)樗麄兣e(cuò)了目的。

相反，我們班級(jí)中還會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象——某個(gè)班級(jí)紀(jì)律亂糟糟的，但是總有一部分學(xué)生成為全校的尖子生。他們能夠鬧中取靜，自己讀書(shū)。這讓很多兢兢業(yè)業(yè)做事、扎扎實(shí)實(shí)地抓紀(jì)律的老師怎么也想不明白：為什么我們班紀(jì)律比他們班好，成績(jī)卻不如人家？這個(gè)問(wèn)題的答案，也就是上面一樣，他們把紀(jì)律當(dāng)成了主要目的。

用學(xué)習(xí)的方法解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，用學(xué)習(xí)的方法解決紀(jì)律問(wèn)題，這是自主教育管理實(shí)驗(yàn)的老師們應(yīng)該動(dòng)腦筋解決的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生為學(xué)習(xí)而守紀(jì)的時(shí)候，問(wèn)題就好解決了。當(dāng)學(xué)生為守紀(jì)律而假裝學(xué)習(xí)的時(shí)候，紀(jì)律的問(wèn)題隨時(shí)都可以被催生。因此，我們可以在這個(gè)地方留一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)您說(shuō)說(shuō)您有哪些辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？讓學(xué)生忘記違紀(jì)？

我有一些創(chuàng)建積極課堂的方法。首先，為了保持學(xué)生在課堂上的注意力和控制課堂，我在每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候先要求學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向我，并要他們安靜地坐在各自的位子上。（美國(guó)老師也需要保持學(xué)生課堂上的注意力，也需要控制課堂，并不是有些人說(shuō)的那樣，美國(guó)的課堂是順著學(xué)生走的自由市場(chǎng)。教師對(duì)課堂的引導(dǎo)和把握，是我們的天職。保持適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，是集體授課的前提。）

就像在任何會(huì)議上一樣，即便是成年人也有一些人在不停地閑聊，課堂里的學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。學(xué)生們并不想制造混亂，只不過(guò)是借機(jī)滿(mǎn)足他們的樂(lè)趣。（這句話(huà)可謂是學(xué)生的知音。也道出了部分學(xué)生違紀(jì)的原因。好些時(shí)候，學(xué)生違紀(jì)不是壞，也不是刻意要和你作對(duì)，他們僅僅是在尋找和享受自己的樂(lè)趣。這時(shí)候，我們老師為什么不對(duì)學(xué)生多一份理解和寬容呢？恰當(dāng)?shù)睦斫饪梢杂行У亟鉀Q學(xué)生違紀(jì)的問(wèn)題；甚至一句理解的話(huà)，能夠讓對(duì)抗的學(xué)生繳械投降。這樣的情景，我相信在老師經(jīng)驗(yàn)中并不鮮見(jiàn)。）

這種時(shí)候，我一般不會(huì)提高嗓門(mén)，而是緊握雙手站在那里，煞有其事、一言不發(fā)地注視著鬧事者或地毯（真的?。?。這樣，我就避免了吼叫著要求他們保持安靜，或做與其年齡相當(dāng)?shù)氖隆＃ㄟ@個(gè)讓學(xué)生安靜的方法好。“避免了吼叫著要求他們保持安靜，或做與其年齡相當(dāng)?shù)氖隆薄乙恢痹谒伎际裁词欠e極的課堂環(huán)境？這個(gè)“積極”需要從幾個(gè)方面來(lái)理解？我原來(lái)最初的理解是“積極”和“消極”相對(duì)應(yīng)，凡是和“消極”做法相反的，就是“積極”的。這個(gè)理解沒(méi)有錯(cuò)，但是不很具體?？吹竭@個(gè)案例的時(shí)候，我突然理解到“積極”的一個(gè)方面的含義——那就是體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，就是“積極”的。老師在教室里很鬧的時(shí)候，采取有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生安靜下來(lái)，這種行為，就是積極的。因?yàn)轶w現(xiàn)了老師的主動(dòng)引導(dǎo)這個(gè)積極因素在里邊。不知道這樣的理解，對(duì)不對(duì)呢？

講這個(gè)理念的時(shí)候，我想起北京特級(jí)教師于永正給初做老師的女兒的20個(gè)建議的第一個(gè)“教師要在上課鈴聲未落之前到達(dá)教室門(mén)口”——千“萬(wàn)不要不管班級(jí)里怎么樣亂七八糟，傻乎乎地走進(jìn)教室。否則，你很難把課上下去。”那該怎么做呢？

鈴聲落了，教室里的多數(shù)人如果對(duì)你視而不見(jiàn)，依然我行我素，亂烘烘的（低年級(jí)小朋友尤甚），你不要發(fā)脾氣，要靜靜地觀(guān)察每個(gè)人，目光不要嚴(yán)厲，但要犀利、靈活、有神。一般情況下，片刻之后，多數(shù)學(xué)生會(huì)安靜下來(lái)。此刻，你一定要及時(shí)給同學(xué)們一個(gè)滿(mǎn)意的表情，表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)好的人，表?yè)P(yáng)要具體，指出哪一排哪一組的同學(xué)安靜，哪些學(xué)生坐得端正。

如果還有人在說(shuō)話(huà)，甚至打鬧，則用一種期待或者嚴(yán)厲的目光“盯”住他。無(wú)效，則點(diǎn)明某一排或某一組一人仍在做影響大家上課的事，因?yàn)槟悴豢赡苤浪麄兊拿?。再無(wú)效，則迅速地走到他們眼前，請(qǐng)他們站起來(lái)，嚴(yán)肅但措辭文明地告訴他，之所以請(qǐng)他們站起來(lái)，是因?yàn)樗麄儫o(wú)視課堂紀(jì)律，影響了別人的學(xué)習(xí)。必要時(shí)，則請(qǐng)他們把名字寫(xiě)在黑板上，然后說(shuō)一句：“噢，你叫李勇，你叫王強(qiáng)。”不要指責(zé)，更不能挖苦。這一招兒肯定有效。

——大家看看，是不是和美國(guó)教師有異曲同工之妙？是不是都是避免用體力上的消耗來(lái)要求學(xué)生守紀(jì)律？教育主要是一件智力活兒，如果當(dāng)我們?cè)诤蛯W(xué)生耗體力的時(shí)候，我們一定要及時(shí)地想一下，是不是我們的方法錯(cuò)了？

學(xué)習(xí)為核心，而不是紀(jì)律為核心，這其實(shí)是解決課堂紀(jì)律的根本之法。當(dāng)學(xué)生在課堂上沒(méi)有事情做的時(shí)候，破壞紀(jì)律自然成為他們唯一能夠做的事情。班主任要解放自己，要解放學(xué)生，就要找一件學(xué)生該做的事情讓他去忙著——那就是學(xué)習(xí)。因此，在談班主任的工作核心時(shí)，我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，班主任的工作核心任務(wù)，應(yīng)該是抓學(xué)習(xí)，抓學(xué)生的自我教育。

三、班主任的核心目標(biāo)——培養(yǎng)幸福的公民

對(duì)于教育的理解，古今中外有很多版本。

1.中國(guó)有代表性的定義

（1）《中庸》：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”。

（2）梁?jiǎn)⒊骸敖逃鞘裁矗拷逃墙倘藢W(xué)做人——學(xué)做‘現(xiàn)代的’人。

（3）陶行知：“生活即教育”。

（4）孫喜亭：“教育是對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值限定。”

（5）《中國(guó)大百科全書(shū)·教育卷》：“教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象，是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的必要手段。”

2.西方有代表性的教育定義

（1）柏拉圖：“什么是教育？教育是為了以后的生活所進(jìn)行的訓(xùn)練，它能使人變善，從而高尚的行動(dòng)，“我們可以斷言教育不是像有些人所說(shuō)的，他們可以把知識(shí)裝進(jìn)空無(wú)所有的心靈里，仿佛他們可以把視覺(jué)裝進(jìn)盲者的眼里”，教育乃是“心靈的轉(zhuǎn)向”。

（2）夸美紐斯：“我們已經(jīng)知道，知識(shí)、德行與虔信的種子是天生在我們身上的，但是實(shí)際的知識(shí)、德行與虔信卻沒(méi)有這樣給我們。這是應(yīng)該從祈禱、從教育、從行動(dòng)中取得的。??實(shí)際上，只有受過(guò)恰當(dāng)教育之后，人才能成為一個(gè)人?！?/p>

（3）福祿貝爾：“人的教育就是激發(fā)和教導(dǎo)作為一種自我覺(jué)醒中的、具有思想和理智的生物的人有意識(shí)地和自覺(jué)地、完美無(wú)缺地表現(xiàn)內(nèi)在的法則，即上帝精神，并指明達(dá)到這一目的的途徑和手段?！薄敖逃哪康氖潜憩F(xiàn)忠于天職的、純潔的、完美無(wú)缺的，因而也是神圣的生活?！?/p>

（4）裴斯泰洛齊：“人的全部教育就是促進(jìn)自然天性遵循它固有的方式發(fā)展的藝術(shù)?！薄敖逃馕吨暾娜说陌l(fā)展?！?/p>

（5）斯賓塞：“從教育的生物學(xué)方面來(lái)看，可以把教育看做一個(gè)使有機(jī)體的結(jié)構(gòu)臻于完善并使它適合生活事物的過(guò)程?！薄敖逃礊槲磥?lái)人的完美生活作準(zhǔn)備?！?/p>

（6）杜威：“教育即生活”，“教育即生長(zhǎng)”，“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，“.從做中學(xué)”，“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。

（7）巴格萊：“我們把社會(huì)進(jìn)化定義為積累和提煉人類(lèi)知識(shí)的進(jìn)步過(guò)程，在最廣泛的意義上講，教育則是傳遞這些知識(shí)的過(guò)程，或者說(shuō)教育是傳遞人類(lèi)積累的知識(shí)中具有永久不朽價(jià)值的那部分的過(guò)程?！?/p>

剝開(kāi)這些不同表述形式定義，我們可以找到一些根本性的、共同性的認(rèn)識(shí)，那就是教育就是要讓一個(gè)自然的人成為一個(gè)完善的、社會(huì)的人。在這個(gè)問(wèn)題上，不同的政治意識(shí)形態(tài)，對(duì)這個(gè)目的表述不一樣。下面是大陸和臺(tái)灣及一些教育學(xué)家的不同意見(jiàn)和看法。

中華人民共和國(guó)教育法的解釋是“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”

教育大師懷特?！督逃哪康摹芬粫?shū)中指出：學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。（文匯出版社，2012年10月，[英]懷特海 著 莊蓮平王立中 譯）

我國(guó)教育法和臺(tái)灣地區(qū)的教育法都是從國(guó)家的層面出發(fā)的，大陸更多的具有國(guó)家層面的意義，而忽略個(gè)人做為人的存在需要，臺(tái)灣則兼顧個(gè)人和國(guó)家的需要提出教育目的，懷海特則從微觀(guān)的層面，來(lái)談教育的最終目的，是為了學(xué)生自我發(fā)展的需要。

作為我們現(xiàn)在來(lái)理解，教育的根本目的，是為了讓人活得更好。新一屆中央政府提出中國(guó)夢(mèng)，這個(gè)夢(mèng)不僅僅是國(guó)家的夢(mèng)，也是我們每個(gè)人的夢(mèng)；上一屆中央政府提出以人為本，其實(shí)都向我們透露一個(gè)信息——盡管我們的教育法還沒(méi)有修改，但是，我們的上層決策部門(mén)，也已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到——教育首先應(yīng)該讓每個(gè)人完善并幸福，才能夠讓我們這個(gè)社會(huì)和諧和幸福。所以，談到我們班主任的核心目標(biāo)——我們是為了什么工作的，我可以和大家分享一下我的理解——我們是要培養(yǎng)一個(gè)人格健全、身體健康、能在這個(gè)社會(huì)中感覺(jué)到幸福的人。這是我們最低的要求，也是我們最高的目標(biāo)。

既然要讓人幸福，我們就不要那么急功近利，不要太看重學(xué)生的成績(jī)。在這幾天，我在擔(dān)任教育時(shí)報(bào)·河南省第三屆最具智慧力班主任評(píng)委的時(shí)候，有一個(gè)老師的做法深深打動(dòng)了我。這個(gè)老師叫張亞敏，是河南省沁陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的一位班主任。這位班主任興趣很多，盡管工作忙，但她還是去“追求有品質(zhì)的生活”，不斷運(yùn)動(dòng)、結(jié)伴郊游、品功夫茶。

就是在家做飯，她也是經(jīng)常創(chuàng)新，學(xué)著蒸各種花樣的饅頭、炸油條等。她說(shuō)自己不喜歡一成不變的單調(diào)生活，而且在豐富的生活中常常能獲得教育上的體悟和靈感，煥發(fā)工作的熱情。學(xué)生時(shí)間緊，班里不可能搞很多活動(dòng)，張亞敏就常給學(xué)生講講有趣好玩的事情。她說(shuō)一是調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，再就是讓學(xué)生知道，盡管分?jǐn)?shù)很重要，但不是生活的全部，學(xué)習(xí)的目的還是為了生活，生活是豐富多彩的，是需要想象力的，是要有笑聲和快樂(lè)的。

最讓我欣賞的一點(diǎn)，就是張亞敏絕不單純以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生。她認(rèn)為，這是教師痛苦的根源。她對(duì)學(xué)生說(shuō)，成績(jī)好固然好，但成績(jī)不好，也不要泄氣，因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)不是光靠成績(jī)好的人就能運(yùn)轉(zhuǎn)的，關(guān)鍵是要上進(jìn)、努力，對(duì)生活充滿(mǎn)希望。而且，她說(shuō)了一句很實(shí)在，也對(duì)我們大家應(yīng)該很有啟發(fā)的話(huà)，我們不要擔(dān)心學(xué)生現(xiàn)在的成績(jī)不好，也不要覺(jué)得成績(jī)不好就是天大的事情，其實(shí)，“現(xiàn)在成績(jī)不好，不影響你將來(lái)懂?dāng)z影、開(kāi)影樓?！辈挥绊懳覀円院蟮幕旧?。

生活中有很多事情有必然聯(lián)系，但是，并不是所有的聯(lián)系都是至關(guān)重要的。成績(jī)不好，對(duì)很多事情都沒(méi)有影響，我們重要的是自己的幸福。因此，教育的根本目的，做班主任的根本目標(biāo)，就是讓您的孩子在您班上感到快樂(lè)、健康、有意義的幸福！

在談到有意義的幸福時(shí)，我要多講一句話(huà)，不然有些老師就消極地認(rèn)為，我們不要那么努力啦，我們只要學(xué)生幸福就可以了。其實(shí)，這幸福，還有積極的幸福和消極的幸福，有臨時(shí)的幸福和長(zhǎng)久的幸福之分。

前些年，一個(gè)流傳很廣的曬太陽(yáng)的故事，不知道大家還有印象沒(méi)有？就是一個(gè)富翁和一個(gè)乞丐共同在沙灘上曬太陽(yáng)，富翁啟發(fā)乞丐說(shuō)：您要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，您要積極工作，您要賺錢(qián)??乞丐問(wèn)：賺那么多錢(qián)干嗎？富翁說(shuō)：賺很多錢(qián)之后，您就可以像我一樣地在這沙灘上曬太陽(yáng)。這時(shí)候乞丐反問(wèn)：難道我現(xiàn)在不是在曬太陽(yáng)嗎？

這個(gè)故事曾經(jīng)被很多人引用過(guò)，也曾經(jīng)被很多人用來(lái)批評(píng)過(guò)度積極進(jìn)取，認(rèn)為人追求的應(yīng)該是本質(zhì)幸福。其實(shí)，他們說(shuō)了那么多，我認(rèn)為他們還是沒(méi)有看到本質(zhì)的幸福。我只問(wèn)一個(gè)問(wèn)題——?jiǎng)e看現(xiàn)在倆人曬的是同樣的太陽(yáng)，太陽(yáng)的溫暖惠及窮人，也惠及富人，好像他們沒(méi)有什么區(qū)別。但是，區(qū)別就在曬太陽(yáng)之后，他們?cè)趺崔k？我們不難想到，曬完太陽(yáng)之后，乞丐就得為今天晚上在哪里過(guò)夜、晚餐和明天的早餐在哪里吃、是什么而發(fā)愁。而富翁呢？他曬完太陽(yáng)之后，一定會(huì)到賓館里舒適地休息，他樂(lè)意享受到豐盛的晚餐就可以享受??換句話(huà)說(shuō)，雖然他們?cè)谏碁┥蠒裉?yáng)的幸福是相似的，但是本質(zhì)是不同的。

我提倡一種有意義的幸福，就是我們班主任在教育上不能夠太被動(dòng)，不能夠太消極，也不能夠太無(wú)為，我們應(yīng)該給學(xué)生一種健康的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、持續(xù)的、有意義的幸?！遣攀俏覀兊淖罱K目標(biāo)。

四、班主任的核心職能——建設(shè)和管理班級(jí)

教育部《班主任工作條例》對(duì)班主任提出了四大項(xiàng)職能：教育、協(xié)調(diào)、管理、引導(dǎo)，我在講自主教育管理理念的時(shí)候，還在這中間加入了一個(gè)職能——服務(wù)。所以，我理解的班主任核心職能就是教育、服務(wù)、協(xié)調(diào)、管理、引導(dǎo)這五大職能。即知識(shí)和德育教育、為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)、協(xié)調(diào)學(xué)校家長(zhǎng)老師和學(xué)生之間的關(guān)系和矛盾、進(jìn)行日常管理、引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。這是班主任這五大職能，這五大職能的落實(shí)，通過(guò)一個(gè)富有中國(guó)特色的教育教學(xué)基層管理單位——班級(jí)建設(shè)和管理實(shí)現(xiàn)的。換句話(huà)說(shuō)，我們班主任的核心工作職能，就是建設(shè)和管理好班級(jí)，在建設(shè)管理好班級(jí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)我們上述的五種職能。

這是對(duì)應(yīng)王曉春的班主任工作邊界談——班主任的邊界在哪里？我們是不是越位或者沒(méi)有盡責(zé)？我們的核心工作內(nèi)容是什么？??這些問(wèn)題的進(jìn)一步回應(yīng)。班主任不可能、也做不到是一個(gè)全能工作人員，我們操心的范圍越寬，越說(shuō)明我們做得不夠?qū)I(yè)。我們只能夠在自己有限的范圍內(nèi)，實(shí)施自己的職責(zé)，落實(shí)自己的工作任務(wù)，完成自己的該做的工作。這是我們對(duì)班主任核心職能的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。

有老師問(wèn)：鄭老師您這樣說(shuō)，家長(zhǎng)工作是不是我們的工作范圍？學(xué)生心理健康是不是我們的工作范圍？學(xué)校的治安管理是不是我們的工作范圍？??是，但是也不完全是。說(shuō)是，是因?yàn)槲覀冇袨閷W(xué)生成長(zhǎng)協(xié)調(diào)的職責(zé)，協(xié)調(diào)就是理順關(guān)系、整合資源，那么學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有影響，這個(gè)常規(guī)性的工作是我們的；學(xué)生出現(xiàn)一些較為常見(jiàn)的心理方面的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)膸头鍪俏覀兛梢宰龅?。至于學(xué)校秩序的維持，正常教育教學(xué)問(wèn)題的處理，那我們更加責(zé)無(wú)旁貸。這是我們說(shuō)是的一個(gè)理由。因?yàn)槲覀兊穆氊?zé)有這方面的需求。

但是，并不是說(shuō)，我們有這個(gè)職責(zé)，這個(gè)職責(zé)就是無(wú)限的，這話(huà)也不對(duì)。我傾向于團(tuán)隊(duì)老師們的一個(gè)說(shuō)法——我們是有限責(zé)任公司，換句話(huà)說(shuō)，我們?cè)趹?yīng)對(duì)和處理上述問(wèn)題時(shí)，我們只是有限責(zé)任。體現(xiàn)在：家長(zhǎng)工作我們只是家長(zhǎng)教育學(xué)生的助手、幫手和同行者，我們不是家長(zhǎng)教育孩子的專(zhuān)家顧問(wèn)，我們能夠做到的，就是給他們提供一定的信息、提供一定的幫助，并不能夠包解決所有問(wèn)題。很多問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題在家里的時(shí)候，更需要家長(zhǎng)自己主動(dòng)出面解決問(wèn)題，甚至求助于相關(guān)的專(zhuān)家。

在學(xué)生心理疾病的處理上，我們班主任有責(zé)任關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，但是我們?cè)谶@方面的職能也是有限的，我們只是一些常識(shí)性的知識(shí)的普及者，是一些常見(jiàn)心理疾患的監(jiān)護(hù)者，幫助處理一些不需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能就能夠處理的問(wèn)題，這是我們能夠做到的。但是，對(duì)于一些已經(jīng)構(gòu)成心理疾病，確診需要專(zhuān)業(yè)醫(yī)生來(lái)治療和矯正的問(wèn)題，我們老師們千萬(wàn)不要越俎代庖。那樣不僅專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，搶了人家的飯碗，而且我們還是非法行醫(yī)，出了問(wèn)題是要追究責(zé)任的。同樣，對(duì)于學(xué)校的日常管理，包括治安維護(hù)，我們老師充其量只是臨時(shí)充當(dāng)了聯(lián)防隊(duì)員，而不是警察、法官，班上出現(xiàn)了失盜現(xiàn)象，我們偵破不了案件，這不是我們的職責(zé)，因?yàn)槲覀儽旧砭蜎](méi)有刑偵職責(zé)和本事。我們能夠做的，就是提醒和幫助學(xué)生防止丟失東西。

這是我對(duì)我們班主任職責(zé)的有限責(zé)任公司的理解。我們的職責(zé)不是無(wú)限的，而是相對(duì)的。我們做的是一般性的、基礎(chǔ)性的工作，而不是專(zhuān)業(yè)性的、全能型的工作。那么，除了這些基礎(chǔ)性工作之外，我們專(zhuān)業(yè)的，就是我班級(jí)建設(shè)和管理。在教育部規(guī)定的職能里，教育、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理，更多的是基于學(xué)校教育的基層管理單位——班級(jí)來(lái)說(shuō)的。那么，我們班主任的核心職能，就是利用管理的手段，籌建、策劃一個(gè)班級(jí)建設(shè)目標(biāo)、提出班級(jí)設(shè)想、規(guī)范班級(jí)行為、建立健全班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)（包括構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、培訓(xùn)和培養(yǎng)班干部、設(shè)置班級(jí)管理崗位等）、出臺(tái)考核管理辦法、加強(qiáng)效果監(jiān)督。這是我們班主任的核心職能。

在講到這個(gè)核心職能的時(shí)候，我順便提一點(diǎn)，自主教育管理狀態(tài)下對(duì)班主任職能的理解和落實(shí)。在談到自主教育學(xué)生和老師的定位時(shí)，我曾經(jīng)明確地提出過(guò)下面一些觀(guān)點(diǎn)：

教育的重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、思考能力和自我約束能力，而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸；

教師的定位：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和朋友，而不是發(fā)號(hào)施令的獎(jiǎng)懲官；

學(xué)生的定位：讓學(xué)生成為也應(yīng)該成為自律的學(xué)習(xí)者，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)；

教育的目的：造就終生愛(ài)好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者，而非被動(dòng)的高分低能者；

教與學(xué)關(guān)系：是一種主動(dòng)的互動(dòng)，而非被動(dòng)的接受。

那么，在落實(shí)班級(jí)建設(shè)和管理的問(wèn)題上，我也強(qiáng)調(diào)，我們要把班級(jí)還給學(xué)生。因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生在這個(gè)小社會(huì)里不斷處理自己和外界的矛盾，不斷地斗爭(zhēng)和妥協(xié)，最后謀求自身良好的定位，以實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展的。我們?nèi)魏我粋€(gè)老師，都無(wú)法替代學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，我常常反對(duì)學(xué)生有什么問(wèn)題，我們老師總是親力親為地幫他們解決。這看起來(lái)是愛(ài)學(xué)生，其實(shí)是害學(xué)生，我們剝奪了人家嘗試解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)啊，他以后怎么積累經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生需要在和同伴交流交往中積累他的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的，他需要從一個(gè)字自然的人成為一個(gè)社會(huì)的人的，我們這也替他想好了，那也替他做好了，他在學(xué)校中就索然無(wú)味。

我提倡班級(jí)的日常建設(shè)和管理，一定要把這個(gè)嘗試、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，一定要把建設(shè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。前不久，一位老師曾經(jīng)問(wèn)過(guò)我一個(gè)問(wèn)題——自習(xí)課紀(jì)律老不好，怎么辦？我說(shuō)您把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生去處理吧？他們會(huì)有辦法的。他又繼續(xù)問(wèn)：交給多少學(xué)生去管？我回答：您還是把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生吧，他們會(huì)告訴您需要多少學(xué)生去管的。??一來(lái)一往好多回合，他還是覺(jué)得疑惑——鄭學(xué)志老師怎么就喜歡踢皮球呢？我好不容易逮著機(jī)會(huì)提一個(gè)問(wèn)題，他又把問(wèn)題踢了回來(lái)？

這其實(shí)就是一個(gè)思路問(wèn)題，我們很多老師習(xí)慣于學(xué)生有問(wèn)題，自己想辦法解決，而不是把解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。既然問(wèn)題是學(xué)生自己的產(chǎn)生的，為什么不把他們交個(gè)學(xué)生去處理呢？老師處理，和學(xué)生處理，效果是截然不同的。老師處理，是一種外在的處理力量，學(xué)生有一定的反感和對(duì)立情緒。學(xué)生處理，是內(nèi)在的力量，是內(nèi)部問(wèn)題的協(xié)調(diào)，效果是顯然不同的。而且，把問(wèn)題交給學(xué)生，也能夠然讓他們自己知道問(wèn)題的嚴(yán)重性，也讓他們自己知道處理這問(wèn)題不容易，對(duì)老師就有了更多的理解和認(rèn)同。

在處理自習(xí)課的紀(jì)律問(wèn)題上，我也曾經(jīng)犯過(guò)錯(cuò)，我也曾經(jīng)搬著凳子坐在講臺(tái)上，盯著每一個(gè)同學(xué)，看哪個(gè)地方開(kāi)始講小話(huà)，哪個(gè)地方嗡嗡嗡地有蚊子叫。然后我驚堂木一拍——安靜！果然就安靜了一下?？墒牵任业皖^備課，看試卷的時(shí)候，我又聽(tīng)到嗡嗡嗡的蚊子聲音，我不理會(huì)的話(huà)，這聲音就更大。最后，學(xué)生當(dāng)著我的面，在那熱火朝天的聊天。這就是老師一個(gè)人管理五六十個(gè)人的現(xiàn)狀啊，我們無(wú)法管理到每一個(gè)人。那該怎么辦？

我把問(wèn)題交給學(xué)生，我們班的學(xué)生在1995年就把這個(gè)問(wèn)題給處理了。怎么處理？每人準(zhǔn)備一本聊天記錄本，用筆交流的方式解決自習(xí)課不發(fā)出聲音，又能夠解決討論問(wèn)題的需要?？墒沁@種方法還是不很好，每天要浪費(fèi)很多紙，有時(shí)候倒垃圾，全是班上同學(xué)的紙條子。有人有建議了，是不是每人安排一本專(zhuān)用討論本，不撕掉，不裁剪，討論的同學(xué)互相往來(lái)。“是啊，這樣還可以保留很多聊天記錄！”馬上就有人贊成。還有人說(shuō)，如果這樣，畢業(yè)的時(shí)候，每人還可以留幾本同學(xué)聊天記錄做紀(jì)念！多好！就這樣，從1995年開(kāi)始，我們班學(xué)生就用筆交流的方式聊天討論問(wèn)題，而杜絕發(fā)出聲音。只要杜絕第一個(gè)人發(fā)出聲音，其他學(xué)生也就不會(huì)發(fā)出聲音了。整個(gè)問(wèn)題的解決，就是這樣和學(xué)生商量的辦法解決。

班主任一個(gè)人的智慧是有限的，而孩子們那么多腦袋，是能夠給您解決問(wèn)題的，您只要把問(wèn)題還給學(xué)生，把班級(jí)建設(shè)管理的工作大膽還給學(xué)生，您只問(wèn)結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程，我相信，孩子們的創(chuàng)造力，很多時(shí)候會(huì)讓您感到驚奇。

所以，班主任的核心職能——班級(jí)建設(shè)和管理，我特意強(qiáng)調(diào)這么一點(diǎn)——我們是自主教育管理實(shí)驗(yàn)，不依靠學(xué)生而靠老師，那不是我們自主。真正的自主，是要把班級(jí)管理這個(gè)核心任務(wù)，交還給學(xué)生去處理。班主任只做引導(dǎo)——引導(dǎo)，而不是親自代替他們做，這是我們無(wú)論什么時(shí)候都要好好把握住的一點(diǎn)。

六、班主任的核心手段——用文化的力量鍛造學(xué)生心靈

七、班主任的核心情感——誠(chéng)摯、豁達(dá)、深沉的愛(ài)

八、班主任的核心態(tài)度——完全徹底地尊重學(xué)生

第二篇：讀鄭學(xué)志《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》-班主任工作心得

讀鄭學(xué)志《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》

這書(shū)名非常吸引人，“做一個(gè)會(huì)”偷懶“的班主任”，班主任是多累的一個(gè)崗位，簡(jiǎn)直就是苦行僧，“說(shuō)出來(lái)全是淚”，還可以偷懶啊？

其實(shí)念懶經(jīng)并不新奇，火了很久、最近特別火的馬云也曾經(jīng)念過(guò)懶經(jīng)：世界上很多非常聰明并且受過(guò)高等教育的人，無(wú)法成功。就是因?yàn)樗麄儚男【褪艿搅隋e(cuò)誤的教育，他們養(yǎng)成了勤勞的惡習(xí)。很多人都記得愛(ài)迪生說(shuō)的那句話(huà)吧：天才就是99％的汗水加上1％的靈感。并且被這句話(huà)誤導(dǎo)了一生。勤勤懇懇的奮斗，最終卻碌碌無(wú)為?！澜缟献罡挥械娜?，比爾蓋茨，他是個(gè)程序員，懶得讀書(shū)，他就退學(xué)了。他又懶得記那些復(fù)雜的dos命令，于是，他就編了個(gè)圖形的界面程序，叫什么來(lái)著？我忘了，懶得記這些東西。于是，全世界的電腦都長(zhǎng)著相同的臉，而他也成了世界首富。……還有更聰明的懶人：懶得爬樓，于是他們發(fā)明了電梯；懶得的走路，于是他們制造出汽車(chē)，火車(chē)，和飛機(jī)；懶得一個(gè)一個(gè)的殺人，于是他們發(fā)明了原子彈；懶得每次去計(jì)算，于是他們發(fā)明了數(shù)學(xué)公式；懶得出去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，于是他們發(fā)明了唱片，磁帶和CD；這樣的例子太多了，我都懶得再說(shuō)了。

結(jié)果，馬云讓大家懶得去逛街，成功創(chuàng)建了阿里巴巴帝國(guó)。看來(lái)，不懶沒(méi)前途啊。

在愛(ài)崗敬業(yè)的教育界，也有人唱懶經(jīng)，鄭學(xué)志老師唱了，而且說(shuō)很早就有人唱了。民國(guó)的陶行知、當(dāng)代的魏書(shū)生，都提出了學(xué)生自主的教育思想。所以，鄭老師也不是原創(chuàng)，只是把前人的懶經(jīng)發(fā)揚(yáng)光大，完善成體系，他稱(chēng)之為“自主化教育管理”，并且將其內(nèi)涵、核心理念、心理學(xué)基礎(chǔ)、意義、手段等明白闡述。明白人應(yīng)該看明白，鄭老師教大家要“會(huì)偷懶”，而不是去懶惰，可不是叫你去看天吃飯。班主任當(dāng)然該勤奮，可是勤奮就是好班主任嗎？不一定，可能忙的都是不該忙的事情。吳非老師說(shuō)，最可怕的是一群愚蠢的人在勤奮地工作。所以，會(huì)偷懶就是知道有所為有所不為。

馬云說(shuō)：懶不是傻懶，如果你想少干，就要想出懶的方法。要懶出風(fēng)格，懶出境界。鄭學(xué)志老師也告誡，“真正的偷懶不是不做事情，而是將個(gè)人能量最大化，將自己工作的正面影響發(fā)揮到最大”。是有意義、積極的偷懶。

其實(shí)起初鄭老師是個(gè)非常勤奮非常累的老師，勤奮得自己都被感動(dòng)了但是學(xué)生不買(mǎi)賬，竟然要“造反”！我想，鄭老師現(xiàn)在一定非常感謝學(xué)生的這一次“大逆不道”，就是這一次**促成了他的思考：累，一定是我做錯(cuò)了什么，錯(cuò)就錯(cuò)在粗暴的強(qiáng)制性的管理，他也終于明白學(xué)生是無(wú)法管死的。出路在哪里？放手，把班級(jí)還給學(xué)生，忘記自己是班主任，去做學(xué)生的聽(tīng)眾、參謀、同伴、服務(wù)員，一切讓學(xué)生自主。當(dāng)然，忙慣了的班主任是不太會(huì)偷懶的，鄭老師提醒我們一定要徹徹底底相信孩子，遇事跟學(xué)生商量、給學(xué)生自主不要停留在口頭、要拋棄“導(dǎo)師”情節(jié)、勇敢地改變自我改變現(xiàn)狀。

我理解鄭學(xué)志班主任的偷懶，其實(shí)應(yīng)該是班主任的本來(lái)應(yīng)該采用的正確方式，因?yàn)橐酝慕逃枷牒徒逃u(píng)價(jià)的問(wèn)題，導(dǎo)致班主任勞心勞力包攬一切，剝奪了學(xué)生們的很多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，是一種愚蠢的勤奮。而要做好一個(gè)會(huì)偷懶的班主任需要智慧，印象深刻的是鄭學(xué)志老師在被學(xué)生“造反”后沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生，也沒(méi)有因?yàn)閼岩蓱嵟艞?，他認(rèn)認(rèn)真真地反思。反思主要的方式就是學(xué)習(xí)，“我大量地閱讀國(guó)內(nèi)外的教育名著，也廣泛地涉獵國(guó)內(nèi)發(fā)行的各種教育報(bào)刊雜志，凡引起我注意的文章或觀(guān)點(diǎn)，我都把他們一一摘抄或剪貼下來(lái)?！闭嬲軌蚋淖?nèi)说倪€是學(xué)習(xí)！通過(guò)閱讀，鄭老師的眼界開(kāi)闊了，思維也打開(kāi)了，從中找到了快樂(lè)和精神寄托。正是從自身這種源于內(nèi)心需求和渴望的改變，鄭學(xué)志老師明白了為什么要解放自己，解放學(xué)生。通過(guò)幾年的實(shí)踐思考，在自主化管理的信念下，他探索了如何“構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生自主的制度體系”、“建立一個(gè)全面放手的運(yùn)行機(jī)制”、“把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成獨(dú)當(dāng)一面的干部”、“努力打造學(xué)生自主的良好品質(zhì)”。毫無(wú)疑問(wèn)，這些措施都很有借鑒意義，但是我覺(jué)得更重要的是真正認(rèn)同這種班主任工作方式，在真正理解了自主化管理的理念下，班主任就會(huì)整理出自己的各種具體方法。那樣，班主任就會(huì)發(fā)現(xiàn)從各種無(wú)邊的雜事中解放出來(lái)的自己成了一個(gè)“瀟灑哥”了！誰(shuí)說(shuō)班主任一定是苦逼的，班主任也可以是得心應(yīng)手、瀟灑自如的！關(guān)鍵是自己有沒(méi)有去反思，有沒(méi)有去鉆研，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中的味道，有沒(méi)有給自己一條生路。

第三篇：聆聽(tīng)鄭學(xué)志老師作文教學(xué)講座心得

聆聽(tīng)鄭學(xué)志老師作文教學(xué)講座心得

多林中心學(xué)校

3月31日，在縣教研室的統(tǒng)一安排下，我有幸聆聽(tīng)了國(guó)內(nèi)教育專(zhuān)家鄭學(xué)志教授“關(guān)于中高考作文輔導(dǎo)”的專(zhuān)題講座，鄭老師為我們進(jìn)行了一堂《扮靚你的作文——中考作文得分技巧》的主題作文課。鄭老師從考場(chǎng)作文要回避的十大毛病、考場(chǎng)作文得分技巧等方面直擊中考作文中學(xué)生存在的諸多問(wèn)題和解決辦法為現(xiàn)場(chǎng)的師生進(jìn)行了精彩的講座。短短一天的培訓(xùn)，收獲頗豐。通過(guò)培訓(xùn)，我懂得了學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，更好的掌握了如何指導(dǎo)學(xué)生拿高分作文。這次培訓(xùn)，對(duì)我今后的寫(xiě)作教學(xué)很有指導(dǎo)意義。

首先，加大對(duì)學(xué)生的閱讀積累訓(xùn)練。生活和閱讀是學(xué)生寫(xiě)作的源泉，引導(dǎo)學(xué)生閱讀至關(guān)重要。正如鄭老師所說(shuō)，讓學(xué)生讀一些文辭優(yōu)美的篇章，不僅擴(kuò)大閱讀量，還能讓學(xué)生在美文欣賞中受到熏陶，提高自身的寫(xiě)作水平。為此，要求學(xué)生在閱讀時(shí)，每次適當(dāng)?shù)卣瓗拙渚谰渥?，并讓學(xué)生抽出一點(diǎn)時(shí)間背誦精美的詞句或語(yǔ)段。

其次，教會(huì)學(xué)生精致地寫(xiě)好身邊的事。做菜要有魚(yú)、肉、蔬菜等各種材料，客人上門(mén)，即可從冰箱取出進(jìn)行加工，若無(wú)這些材料，必手忙腳亂，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。中考寫(xiě)作如做菜，得預(yù)備好足夠的材料，而寫(xiě)好身邊的事即為中考準(zhǔn)備了寫(xiě)作材料。在作文訓(xùn)練課上，應(yīng)像鄭學(xué)志老師所說(shuō)的那樣進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，從擬題到語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處，教會(huì)學(xué)生一些實(shí)實(shí)在在的方法。比如使用高雅語(yǔ)匯、適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法、恰當(dāng)運(yùn)用句式、精妙用詞、巧妙引用，表達(dá)真情實(shí)感等，在這方面下大功夫。既要擬好題，又要使文章彰顯語(yǔ)言美。

第三，注重觀(guān)察。讓學(xué)生體會(huì)生活，在生活中勤于觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、感受、記錄、構(gòu)思，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)言之無(wú)物了。讓學(xué)生在周邊生活中、在玩樂(lè)中汲取語(yǔ)言的養(yǎng)料，就可以收到事半功倍的效果。請(qǐng)學(xué)生在每天上學(xué)放學(xué)的路上，假日逛街、游玩的途中，留心一下店名、標(biāo)語(yǔ)及名勝古跡處的對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞，把怦然心動(dòng)的摘下來(lái)，除了注意生活觀(guān)察外，還需留心生活經(jīng)驗(yàn)的積累，把自己所見(jiàn)所聞、所感所想用筆記下來(lái)，俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”。其實(shí)古往今來(lái)，許多作家都是在記筆記、寫(xiě)日記中成長(zhǎng)起來(lái)的。對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的難點(diǎn)作準(zhǔn)確的實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。比如指導(dǎo)學(xué)生緊扣中心點(diǎn)明題旨的方法，寫(xiě)好敘議結(jié)合的文章，文章結(jié)構(gòu)安排，如何審題等。

第四，仿寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要是吸收前人的成果，并創(chuàng)造性地將前人的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。有些學(xué)生拿到了文題后遲遲下不了筆，是因?yàn)椴恢绾伪磉_(dá)，即使寫(xiě)出來(lái)也言不由衷，詞不達(dá)意。針對(duì)這種狀況，我們結(jié)合學(xué)過(guò)的一些經(jīng)典范文，指導(dǎo)學(xué)生如何領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的方法，從不同角度不同側(cè)面進(jìn)行練寫(xiě)，這樣學(xué)生就有了一定思路。其實(shí)有許多作家之所以能在文學(xué)上有一番成就，就是仿寫(xiě)成名后逐漸形成自己的文風(fēng)。

以上僅是個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)，希望在以后的實(shí)踐中能有更多的收獲。

第四篇：鄭志強(qiáng)整改措施

黨的群眾路線(xiàn)教育實(shí)踐活動(dòng)個(gè)人整改方案及措施

舟曲縣峰迭新區(qū)小學(xué)書(shū)記

鄭志強(qiáng)

作為一名學(xué)校黨支部書(shū)記，肩負(fù)著非常的重要責(zé)任，在這次教育實(shí)踐活動(dòng)中，我通過(guò)學(xué)習(xí)、查擺、對(duì)照，雖然為學(xué)校的師生和學(xué)校的發(fā)展做了一些工作，也取得了一些成績(jī)，但與組織的要求和師生的期盼還有很大差距。認(rèn)認(rèn)真真“照鏡子”,老老實(shí)實(shí)“正衣冠”，重點(diǎn)查擺自己的問(wèn)題和不足，深層次剖析問(wèn)題的原因，認(rèn)真考慮整改步驟和有效措施。

通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)真對(duì)照檢查，深入進(jìn)行黨性分析，在分析評(píng)議階段工作的基礎(chǔ)上，對(duì)照黨性分析材料，結(jié)合黨組織的評(píng)議意見(jiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深刻剖析根源，確保達(dá)到自我教育，自我提高的目的。按照教育局黨委要求，制定個(gè)人整改方案，做到整改有任務(wù)、目標(biāo)有要求、推進(jìn)有措施、完成有時(shí)限。

一、指導(dǎo)思想

按照《黨章》，對(duì)照黨員先進(jìn)典型，結(jié)合本職工作，明確個(gè)人奮斗目標(biāo)，針對(duì)個(gè)人存在的問(wèn)題和不足，采取相應(yīng)的整改措施，努力提高覺(jué)悟，增強(qiáng)黨性，解放思想，開(kāi)拓創(chuàng)新，以個(gè)人實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)共產(chǎn)黨員先進(jìn)性。

二、工作中存在的主要問(wèn)題

1.日常管理工作中表現(xiàn)出浮躁不實(shí)，調(diào)查研究不夠細(xì)致，缺乏深度思考，對(duì)基礎(chǔ)工作重視不夠，也缺乏有效的措施。在困境面前，缺乏調(diào)查，重視教師積極性的鼓動(dòng)，輕視工作的全面扎實(shí)推進(jìn)。有時(shí)借鑒兄弟單位先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏針對(duì)性的思考，出現(xiàn)工作標(biāo)準(zhǔn)高于工作成效。由于崗位工作時(shí)間短，苦難面前，有時(shí)還一定程度地表現(xiàn)出依賴(lài)性，魄力不夠，底氣不足。

2.在學(xué)校管理中，存在以會(huì)議貫徹會(huì)議，有重布置，輕督促，忽視檢查的情況。在教學(xué)管理中，有時(shí)對(duì)黨辦秘書(shū)和辦公室員上交的材料核實(shí)不夠細(xì)致全面，存在一些疏漏，工作方式有待進(jìn)一步扎實(shí)細(xì)致。不重視與教師間的交流，忽視了與學(xué)生的溝通。在教學(xué)管理和學(xué)科建設(shè)中，與教師的交流不主動(dòng)、不積極。3.服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)，服務(wù)方式缺乏創(chuàng)新。有時(shí)在處理緊急而又糾結(jié)的情況時(shí)容易急躁，聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)缺乏耐心。

4.面對(duì)學(xué)校目前發(fā)展的現(xiàn)狀，缺乏攻堅(jiān)克難的勇氣；面對(duì)部分老師的渙散，怯于管理，抓管不嚴(yán)。

5.自己學(xué)習(xí)不夠深入，在抓班子和教師學(xué)習(xí)上顯得無(wú)從著手，力不從心，辦法不多，顧慮也多，學(xué)習(xí)制度堅(jiān)持的很不好。

三、整改措施

通過(guò)調(diào)研、訪(fǎng)談、座談和自己找、同事幫等活動(dòng)形式，查擺了工作中的主要問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題，組織和同志都本著治病救人的方針給與了我極大的幫助，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，本人認(rèn)為有些問(wèn)題平時(shí)自己基本沒(méi)有意識(shí)到。反映的和分析查擺的主要問(wèn)題，對(duì)我提高個(gè)人黨性修養(yǎng)和業(yè)務(wù)工作能力是大有裨益。作為一名黨員干部，問(wèn)題面前決不退縮，將認(rèn)真分析問(wèn)題及其產(chǎn)生原因，明確了今后的努力方向，按照黨委要求，切實(shí)做到“整改有任務(wù)、目標(biāo)有要求、推進(jìn)有措施、完成有時(shí)限”。

（一）針對(duì)理論學(xué)習(xí)不深入，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上不系統(tǒng)，缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性 整改目標(biāo)：理論學(xué)習(xí)不斷深入，自身政治理論水平和業(yè)務(wù)水平不斷提高，理想信念更加堅(jiān)定。

整改措施：制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持學(xué)習(xí)經(jīng)?；?、系統(tǒng)化。認(rèn)真學(xué)習(xí)《黨章》和黨建理論，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀(guān)作為自己的行動(dòng)指南。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

整改時(shí)限：學(xué)習(xí)計(jì)劃于2014年9月底前完成，并長(zhǎng)期將學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。

（二）針對(duì)調(diào)查研究工作不深入和工作浮躁問(wèn)題 整改目標(biāo)：調(diào)查研究工作不斷深入，各項(xiàng)工作的科學(xué)性、針對(duì)性不斷提高，深入研究，避免工作急躁和浮躁。

整改措施：認(rèn)真執(zhí)行調(diào)查研究工作制度，加強(qiáng)具體任務(wù)前的調(diào)查研究工作，多聽(tīng)?zhēng)熒鷨T工的意見(jiàn)和建議，多進(jìn)入課堂，深入第一線(xiàn)，認(rèn)真聽(tīng)老師的講課，一學(xué)期下來(lái)爭(zhēng)取把每位老師的課都聽(tīng)一遍，和教師多探討教學(xué)方面的方式方法，每年寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研文章。

整改時(shí)限：2014年6月底制定一個(gè)調(diào)研專(zhuān)題，擬定調(diào)研范圍，確立研究方向和調(diào)研范圍，年底前完成一篇高質(zhì)量的調(diào)研文章，并將調(diào)研工作常抓不懈。把進(jìn)入課堂聽(tīng)課下來(lái)后評(píng)課作為長(zhǎng)期任務(wù)來(lái)抓。

（三）針對(duì)與教師學(xué)生的溝通不足和不具體的問(wèn)題

整改目標(biāo)：經(jīng)常深入辦公室、教室、和教師宿舍，探求與教師學(xué)生有效的溝通方式，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，為教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)獲取第一手資料和信息。

整改措施：每學(xué)期至少參與兩次學(xué)生座談會(huì)，深入課堂聽(tīng)課不少于15次，深入宿舍不少于10次，關(guān)心教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題和心理問(wèn)題，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)、建議和批評(píng)，并及時(shí)整改。

整改時(shí)限：2014年全年，并將“進(jìn)教室、進(jìn)課堂、進(jìn)宿舍”，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

（四）針對(duì)服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)，服務(wù)方式缺乏創(chuàng)新；針對(duì)缺乏攻堅(jiān)克難的勇氣；針對(duì)怯于管理，抓管不嚴(yán)

整改目標(biāo)：提高服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)新工作思路和方法，開(kāi)創(chuàng)工作新局面。整改措施：樹(shù)立開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，進(jìn)一步更新觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，工作中勤于思考，多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多想辦法，多出路子。充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，想問(wèn)題辦事情立足實(shí)際，大膽探索，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。面對(duì)問(wèn)題和困難，勇于擔(dān)當(dāng)。整改時(shí)限：從現(xiàn)在開(kāi)始，長(zhǎng)期堅(jiān)持建立深入基層的工作計(jì)劃，繼續(xù)走好群眾路線(xiàn)。振奮精神，加倍努力，出色完成崗位職責(zé)。

（五）針對(duì)自己學(xué)習(xí)不夠深入，在抓班子和教師學(xué)習(xí)上顯得無(wú)從著手，力不從心，辦法不多，顧慮也多，學(xué)習(xí)制度堅(jiān)持的很不好。

整改目標(biāo)：扎實(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提升自己的理論修養(yǎng)，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

整改措施：嚴(yán)格要求自己，經(jīng)常學(xué)習(xí)中央以及省州縣委的一些文件和習(xí)近平的系列講話(huà)精神，忙里偷閑，擠出時(shí)間去學(xué)習(xí)鉆研一些教育教學(xué)理論書(shū)籍，不斷提升自己的教育管理能力和教學(xué)水平。整改時(shí)限：長(zhǎng)期性

總之，要圍繞“學(xué)習(xí)教育、聽(tīng)取意見(jiàn)、查擺問(wèn)題、開(kāi)展批評(píng)、落實(shí)整改、建章立制”三個(gè)環(huán)節(jié)深入推進(jìn)，特別是在反對(duì)“四風(fēng)”問(wèn)題今后改進(jìn)措施與努力方向上做出公開(kāi)承諾，接受監(jiān)督，并以實(shí)際行動(dòng)履約踐諾，今后我將在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大職工的幫助支持下，進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，振奮精神，加倍努力，出色完成各項(xiàng)工作任務(wù)，為單位的科學(xué)發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2014年9月20日

第五篇：工作總結(jié)--鄭志鵬

工作總結(jié)

大一生活開(kāi)始了，我進(jìn)入了宿管部，而進(jìn)行寢室文藝大賽評(píng)比是我的第一個(gè)工作，我很興奮，因?yàn)橹拔叶紱](méi)做過(guò)這一些事。

寢室是每個(gè)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一個(gè)重要場(chǎng)所，寢室文明與否是反映學(xué)生素質(zhì)涵養(yǎng)的重要方面，是優(yōu)良校風(fēng)班風(fēng)的重要體現(xiàn)，對(duì)每個(gè)大學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生影響；寢室舒適溫馨、文明和諧，才是真正的文明寢室。

從這次寢室大賽評(píng)比中，我們宿管部成員積極配合，對(duì)同學(xué)們精心準(zhǔn)備的宿舍進(jìn)行了評(píng)比。本次評(píng)比讓我看到了男生女生們的細(xì)心以及對(duì)宿舍環(huán)境氛圍的重視，同時(shí)也讓我感受到了宿舍的溫馨，和諧。但是，有的宿舍還是準(zhǔn)備的不夠充分，布置的不夠認(rèn)真，有點(diǎn)應(yīng)付了事。

針對(duì)這次評(píng)比，我做出了幾點(diǎn)總結(jié)：

第一，對(duì)于那些被評(píng)比的宿舍，既然有報(bào)名參加活動(dòng)，就應(yīng)該積極準(zhǔn)備，不要等到評(píng)比時(shí)才說(shuō)沒(méi)準(zhǔn)備，你們應(yīng)該多多注意！

第二，由于學(xué)生會(huì)干部都來(lái)自學(xué)生，并在學(xué)生中具有一定的組織能力和號(hào)召能力，我們可以一起行動(dòng)起來(lái)，深入了解宿舍之間的關(guān)系，氛圍，與學(xué)生們多多交流，誠(chéng)懇地接受他們的意見(jiàn)和建議，這樣能拉近我們與宿舍之間的距離，也就更加容易地做好宿舍工作，給同學(xué)們營(yíng)造良好的宿舍氛圍。

第三，對(duì)于我們宿管部的工作，我有以下建議：（1）、為保證各寢室的安全與衛(wèi)生，對(duì)寢室衛(wèi)生以及其公共設(shè)施的檢查需要更加嚴(yán)格。（2）、檢查寢室衛(wèi)生的同學(xué)要秉承著公平、公正的態(tài)度，給予各個(gè)寢室相應(yīng)的公平、公正評(píng)比成績(jī)。（3）、我們宿管部各成員及文明督察員可以做好帶頭作用，把寢室衛(wèi)生打掃干凈，按照寢室衛(wèi)生檢查的要點(diǎn)，把各個(gè)部分以及角落收拾到位，這樣我們才能讓臨近的宿舍感到那種氛圍，給同學(xué)們做好榜樣。

最后，希望我們宿管部以后的工作都能順順利利，爭(zhēng)取做的更好！