第一篇：中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課有效教學(xué)策略研究

中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課有效教學(xué)的思考

[摘 要] 本文從當(dāng)前中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課存在的一些問題出發(fā)，對中職學(xué)校的有效教學(xué)進(jìn)行界定，思考了提升中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課有效教學(xué)的途徑，從而使文化基礎(chǔ)課在中職教育中發(fā)揮真正的學(xué)科作用。

[關(guān)鍵字] 中職學(xué)校；文化基礎(chǔ)課；有效教學(xué)

一、當(dāng)前中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)校和教師對文化基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)不足

職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。中職學(xué)校為了突出這方面的優(yōu)勢和特色，加重了專業(yè)技能教學(xué)的比重，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展所需要的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但中職教育不能忽略對人的教育，若是一味的注重單一的專業(yè)技能的培養(yǎng)缺失對文化基礎(chǔ)課的教育，會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才是畸形的。忽視文化基礎(chǔ)課會(huì)制約專業(yè)技能的發(fā)展，會(huì)使學(xué)生自身發(fā)展失衡，使其今后的職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。

2、學(xué)校生源的變化使得文化基礎(chǔ)課陷入泥潭

與80年代進(jìn)入中職校學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，現(xiàn)在的中職學(xué)校的生源基本上是未能考入高中的初中畢業(yè)生。這些學(xué)生與同齡的高中同學(xué)來說文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低，或者說他們對學(xué)科性的知識(shí)掌握上略有困難。學(xué)生不重或害怕學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程，從不愿聽過渡到聽不懂最后產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣一來使得原本就薄弱的基礎(chǔ)更加搖搖欲墜了。

3、文化基礎(chǔ)課教學(xué)自身教學(xué)內(nèi)容的頗偏

受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程以學(xué)科課程為主，課程的開發(fā)和教學(xué)模式也是以知識(shí)的傳授為主。絕大部分的中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課并未有機(jī)結(jié)合起來，沒有起到先導(dǎo)的作用。教學(xué)內(nèi)容帶有較濃的普教色彩，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、中職學(xué)校有效教學(xué)的界定

1、教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和制約著教學(xué)活動(dòng)的組織以及要達(dá)到的效果，故教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定對教學(xué)活動(dòng)起到了舉足輕重的作用。若是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過高，脫離了學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)有水平，會(huì)使得教學(xué)活動(dòng)成為教師單一的傳授活動(dòng)，若教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過低又不利于學(xué)生的發(fā)展。有效教學(xué)要求以設(shè)計(jì)適切的目標(biāo)為落腳點(diǎn)并展開教學(xué)，用教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況為依據(jù)，一方面要傳授學(xué)生基本的文化知識(shí)，另一方面要為專業(yè)課程服務(wù)，打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力。

2、學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展

素質(zhì)就詞義來講，是指構(gòu)成事物的要素。廣義上，人的素質(zhì)包含的要素很多，如道德品質(zhì)、交 流合作、運(yùn)動(dòng)健康、審美表現(xiàn)等，可以概括為身心和心理兩大方面的基本要素及品質(zhì)的綜合，也就是我們通常所說的德智體美勞。中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的有效教學(xué)既要促進(jìn)學(xué)生思想道德上的進(jìn)步，又要培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯和再學(xué)習(xí)的能力，還要強(qiáng)壯學(xué)生的體魄，培養(yǎng)學(xué)生的審美以及動(dòng)手能力。

三、提升中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課有效教學(xué)的一些思考

1、提高中職學(xué)校、師生對文化基礎(chǔ)課重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)校方面必須注重對學(xué)生文化知識(shí)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中職教育目標(biāo)。教師方面要改變對文化基礎(chǔ)課可有可無的想法，提升教學(xué)熱情，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生方面努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能固然重要，但也不能輕視文化基礎(chǔ)課程，專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課在許多方面是相輔相成的，若是文化基礎(chǔ)打得不扎實(shí)則不利于今后專業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。提高中職學(xué)校和師生對文化基礎(chǔ)課重要性的認(rèn)識(shí)，將文化基礎(chǔ)課落實(shí)于實(shí)際，真正發(fā)揮其作用，體現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程真正學(xué)科價(jià)值。

2、全面科學(xué)的文化基礎(chǔ)課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

建立全面的科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，無論是對提高文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，還是對實(shí)行有效教學(xué)都具有重要的作用。如果教學(xué)過程中不明確教學(xué)目標(biāo)，不完善考核方法，將制約中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課老師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問題，從而使文化基礎(chǔ)課的教學(xué)在中職學(xué)校處于一個(gè)非常尷尬的地位。故我們要在教學(xué)實(shí)踐中探究，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，實(shí)現(xiàn)建立全面的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程的改革

中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的課程改革要考慮到中職學(xué)生生源的變化，傳統(tǒng)的學(xué)科課程已不適應(yīng)現(xiàn)狀。大多數(shù)中職學(xué)生掌握一技之長后謀求工作，但是隨著我國中職與高等教育立交橋的建立以及“三校生”高考的發(fā)展，在中職學(xué)校中有一部分學(xué)生有繼續(xù)深造的需求。面對這樣的情況，可以通過課程的整合，實(shí)行彈性學(xué)制等方式組織教學(xué)，從而滿足不同學(xué)生的需要。另外，要將文化基礎(chǔ)課與現(xiàn)代科技結(jié)合起來，在文化基礎(chǔ)課中強(qiáng)調(diào)和突出實(shí)用性。

4、改變教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課往往是“一言堂”“滿堂灌”式教學(xué)，這使得原本就對文化基礎(chǔ)知識(shí)不感興趣的學(xué)生覺得更為無聊。如何在有效的時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生實(shí)際掌握更多的知識(shí)是教師在實(shí)施教學(xué)策略時(shí)要考慮到的問題。教師可以運(yùn)用一定的教學(xué)方法，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)過程的參與性、趣味性、形象性，豐富教學(xué)內(nèi)容，并有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣就會(huì)使得文化基礎(chǔ)課更具有吸引力。

雖然目前中職學(xué)校的文化課教學(xué)情況不容樂觀。但經(jīng)過努力，中職學(xué)校的文化課的教學(xué)現(xiàn)狀必將改善，讓文化課真正體現(xiàn)出理論指導(dǎo)實(shí)踐的優(yōu)勢。以就業(yè)為導(dǎo)向改革職高文化課教學(xué)

――語文課《演講詞》教學(xué)給我們的啟示

永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 程寶山

［內(nèi)容提要］教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)不接軌，教學(xué)方法與職高學(xué)生的實(shí)際不接軌，這是當(dāng)今中國職教存在的最大問題之一。教學(xué)改革是職教改革的熱點(diǎn)，而文化課的教學(xué)改革又是其中的難點(diǎn)。本文采用課例分析的方法，通過對一堂語文課的評(píng)價(jià)，闡述了以就業(yè)為導(dǎo)向改革職高文化課教學(xué)的一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：文化課 教學(xué) 就業(yè) 導(dǎo)向

上學(xué)期，我們聽了盧老師的一堂語文課，內(nèi)容是職高語文第三冊的《演講詞》，所教的班級(jí)是面向就業(yè)的職高班。據(jù)了解，盧老師在一個(gè)星期前，就煞有介事地向?qū)W生布置了這樣一項(xiàng)任務(wù)：中國群升集團(tuán)的人力資源辦公室主任要來本班招工面試，每人必須進(jìn)行一次推介自己的演講。并告訴學(xué)生，如果要寫好演講詞，可以看看第三冊語文第194頁的《演講詞》，還可以到圖書館或網(wǎng)上查閱有關(guān)演講的資料。

上課開始了，盧老師夾著公文包，帶著“招工錄取通知書”進(jìn)了課堂，對學(xué)生說了這么一席話： “中國群升集團(tuán)就在你們學(xué)校的對面，大家也許比較熟悉。這是一家融五金制造、房產(chǎn)金融投資、貿(mào)易為一體的現(xiàn)代化集團(tuán)公司。公司擁有總資產(chǎn) 10 億元，現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)廠房 50 多萬平方米，員工 4000 多人，中高級(jí)技術(shù)人員 1000 多人。我們的支柱產(chǎn)業(yè)是防盜門、電動(dòng)自行車和太陽能熱水器。公司年總產(chǎn)值達(dá)10 億多元，是中國民營企業(yè) 500 強(qiáng)，是永康市政府重點(diǎn)扶持的航母型企業(yè)。我們公司推崇的企業(yè)文化是‘員工為本、客戶至上、誠信尊重、務(wù)實(shí)創(chuàng)新’。我們公司的員工都能享受比較優(yōu)厚的工資待遇，都有自己發(fā)展的空間與前途。然而我們要求所有員工都要有比較高的素質(zhì)，進(jìn)入我們公司的門檻是很高的。我天我受群升集團(tuán)老總徐步升的委托，想通過你們的自我介紹，決定在本班招收一批職工。大家是否先分小組演練一下？”

“不用了，馬上開始吧，我們早就演練過了?！痹S多同學(xué)齊聲回答。

“好，招工面試現(xiàn)在開始，想加盟我們?nèi)荷瘓F(tuán)的同學(xué)請上臺(tái)演講。”盧老師在講臺(tái)旁的一個(gè)座位上坐下，同學(xué)們爭先恐后地走上講臺(tái)演講。學(xué)生那種莊重的神情，那種認(rèn)真的態(tài)度，還有那種雖然稚嫩卻也精彩的演說，感染了全體學(xué)生，也感動(dòng)著每一個(gè)聽課者。盧老師對演講得精彩者，給予肯定并當(dāng)場發(fā)給“錄取通知書”，對演講不夠好的也給予點(diǎn)撥，指出演講應(yīng)該注意的事項(xiàng)，并鼓勵(lì)學(xué)生“繼續(xù)努力，下次還有機(jī)會(huì)?！币还?jié)課時(shí)間，就有15位學(xué)生進(jìn)行了演講，盧老師“錄取”了12位職工。

結(jié)束時(shí)，盧老師給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：“大家將自己的演講稿進(jìn)一步進(jìn)行修改后交上，今天沒有發(fā)言機(jī)會(huì)的同學(xué)將在晚自修時(shí)進(jìn)行繼續(xù)演講。”

聽了這節(jié)課，給我們留下的是深深的思考。教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)不接軌，教學(xué)方法與職高學(xué)生的實(shí)際不接軌，這是當(dāng)今中國職教存在的最大問題。中國幅員廣闊，區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色十分明顯，新疆的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是農(nóng)牧業(yè)，我們永康的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是五金機(jī)電工業(yè)，然而我們使用的教材卻是一樣的，全國統(tǒng)一的！況且近些年來職校的學(xué)生情況已經(jīng)發(fā)生了極大的變化，就像我們學(xué)校，6年前永康市初中的升學(xué)率僅有30%，盡管我校招的是最差的學(xué)生，但還是在百人中屬于前30名的學(xué)生，而在6年后的今天，我們永康已經(jīng)基本普及高 中教育，去年初中的升學(xué)率是90%，那沒有入學(xué)的10%也不是最差的學(xué)生，而是家里窮讀不起書的學(xué)生。這也就是說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生都已經(jīng)進(jìn)入我們職校。學(xué)生情況變了，但是教學(xué)內(nèi)容沒有變，教學(xué)方法沒有變，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也沒有變，這就是職業(yè)教育存在的最主要的問題。值得注意的是，這個(gè)問題在文化課教學(xué)中顯得尤其突出。我們必須以就業(yè)為導(dǎo)向，通過改革解決這個(gè)問題。

教育部周濟(jì)部長2004年6月在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上說：“無論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，打造面向就業(yè)市場的核心競爭力。”職業(yè)教育的定位決不是應(yīng)試教育，而應(yīng)該是就業(yè)教育，其目的就是通過我們的教育培養(yǎng)，使學(xué)生掌握一種謀生的本領(lǐng)，能夠順利地找到一份較好的工作。我們職業(yè)中學(xué)的文化課教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向。

那么職業(yè)中學(xué)文化課的課堂教學(xué)應(yīng)該如何體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向？這堂語文課給了我們許多十分有益的啟示。

啟示之一：以就業(yè)為導(dǎo)向確定教學(xué)目標(biāo)――抓住就業(yè)所需的最主要能力進(jìn)行培養(yǎng)

目前的教學(xué)大綱中，每門文化課都提出了許許多多的能力培養(yǎng)要求，很全面很理想。然而要全部達(dá)到這些要求，實(shí)際上是勉為其難的。我們只能抓住就業(yè)所需的最主要能力實(shí)施教學(xué)。最主要的語文能力是什么？我們曾經(jīng)調(diào)查過許多企業(yè)的老總與職工，得到的結(jié)論是：職高生最需要的語文能力是寫作能力和口語交際能力。我們職校的培養(yǎng)方向是面向企業(yè)單位一線的員工。對他們來說，語文知識(shí)最重要的表達(dá)，在交際中善于說話，另外就是寫作，能寫常見的應(yīng)用文，至于什么文章的體裁，什么作者的生平，并不那么重要。什么文學(xué)常識(shí)、文學(xué)作品欣賞并不一定要作要求。有的學(xué)生在招工時(shí)不會(huì)推銷自已，在討論會(huì)上不會(huì)發(fā)言，到企業(yè)工作后，不會(huì)寫借條、請假條，這才是語文教學(xué)的失敗，才是職業(yè)教育真正的悲哀。

有人會(huì)說：“大綱規(guī)定的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這兩種呀，還有閱讀、文學(xué)鑒賞與發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題等多種能力，難道這些能力就不重要了嗎？要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！蔽覀兝斫膺@種說法，說到底是一種普高的教學(xué)觀念，是一種傳統(tǒng)的思維，一種求全的心理，也是一種理想化的要求。我們何嘗不想使學(xué)生的能力越全面越好，越強(qiáng)越好？然而我們的教學(xué)對象是職高生呀!他們中的大多數(shù)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又只有2年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，全面提高能辦得到嗎？求全即不達(dá)，求高即不及，我們只能面對現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是，抓住寫作和口語交際這二種最主要的能力。有了這兩種能力，學(xué)生就能比較順利的應(yīng)對就業(yè)的需要。這堂語文課好就好在以就業(yè)為導(dǎo)向，緊緊地抓住了學(xué)生的寫作能力與口語交際能力。首先讓學(xué)生寫，然而讓學(xué)生練習(xí)演講，自己個(gè)人練，小組練，面對全班練，學(xué)生的寫作能力與口語交際能力在具體的活動(dòng)中得到訓(xùn)練與提高。

有人也許會(huì)問：“你這樣搞，文化基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，怎么能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？”試想，如果按脫離現(xiàn)實(shí)的高要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沒有興趣，一上課就睡覺，考不及格，畢不了業(yè)，找不到工作，這叫可持續(xù)發(fā)展嗎？而我們堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，抓住就業(yè)最需要的能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生至少可以學(xué)到企業(yè)需要的知識(shí)，可以找到一份工作，解決謀生問題，在工作中還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。假如他積累了一些錢，就可能自已辦起一個(gè)小廠當(dāng)老板。有朝一日他感到自己的知識(shí)不夠了，就可以像我們永康現(xiàn)在的老板一樣，到大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)自已所需要的知識(shí)。這就是終身學(xué)習(xí)，這才是真正的可持續(xù)發(fā)展呢。語文課的教學(xué)是如此，數(shù)學(xué)、英語等其他文化課的教學(xué)同樣也應(yīng)該突出就業(yè)所急需的能力進(jìn)行教學(xué)。啟示之二：以就業(yè)為導(dǎo)向處理教學(xué)內(nèi)容――跳出課本用課本

以就業(yè)為導(dǎo)向，職高文化課的課堂教學(xué)就應(yīng)該改革傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式，改變過去重知識(shí)、輕能力的狀態(tài)，要以項(xiàng)目、主題為中心，對原有課程內(nèi)容進(jìn)行靈活的組合與應(yīng)用。同時(shí)還應(yīng)該廣泛收反映當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化生活的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生視野擴(kuò)大到課本以外。

在職高的課堂教學(xué)中，存在著這樣一種似乎是天經(jīng)地義的觀念，那就是教學(xué)大綱與教材(課本)是神圣不可改變的。老師是課本的使用者，在教學(xué)中應(yīng)該絕對地“以綱為綱，以本為本”。正是這種觀念，嚴(yán)重地阻礙著課程改革與課堂教學(xué)改革的深入。其實(shí)，語文知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止只是那4本語文課本，還應(yīng)該包括社會(huì)的文化，特別是當(dāng)?shù)氐奈幕ㄈ缥覀冇揽档奈褰鹞幕┖蜁r(shí)代最新文化，而這些文化在語文課本中是很難體現(xiàn)的。因此我們必須跳出課本用課本，把課本變成藍(lán)本，只供教學(xué)時(shí)參考之用。這堂語文課的一大特點(diǎn)就是把課本用活了。盧老師只是叫學(xué)生去看一看課文，并提示學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上查閱有關(guān)演講的資料。據(jù)我們事后調(diào)查，許多學(xué)生不但去了學(xué)校圖書館，而且還去了永康市圖書館和幾個(gè)書店，廣泛搜集有關(guān)演講的資料。

啟示之三：以就業(yè)為導(dǎo)向選擇教學(xué)方法――讓學(xué)生在課堂里“動(dòng)”起來

有人提出以就業(yè)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)要突出“三主”：學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、能力主線；要體現(xiàn)“四性”：主體性、情感性、開放性、實(shí)踐性；實(shí)現(xiàn)“四個(gè)零距離”：教學(xué)與崗位的零距離、專業(yè)與職業(yè)的零距離、課堂與企業(yè)的零距離、訓(xùn)練與生產(chǎn)的零距離。我們十分贊同這種觀點(diǎn)。

以就業(yè)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，就應(yīng)該全面更新教師的課堂教學(xué)觀念，努力轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和教學(xué)行為，突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也就是說應(yīng)該多開展“活動(dòng)型”的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂里“動(dòng)”起來。

我們職校的老師常常抱怨學(xué)生上課不專心業(yè)聽講，對學(xué)習(xí)沒有興趣，常常訴苦“老師講得唇焦口燥，學(xué)生卻在埋頭睡覺”，常常感嘆“在職校當(dāng)老師沒有快樂感與成就感”?？墒蔷筒蝗シ此冀處熥约旱慕虒W(xué)行為與教學(xué)方法。這堂語文課，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，讓學(xué)生真正動(dòng)起來了。在這樣一個(gè)近似真實(shí)的情境中，在無拘無束的熱鬧氣氛里，同學(xué)們提高了寫作能力與口頭表達(dá)能力，并且充分展示自已的才能，享受到學(xué)習(xí)的成功，哪里還有人會(huì)睡覺？

啟示之四：以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┱n堂教學(xué)評(píng)價(jià)

要改革課堂教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)導(dǎo)向，必須以就業(yè)為導(dǎo)向評(píng)價(jià)職高的課堂教學(xué)。說實(shí)在，我們的教學(xué)業(yè)務(wù)主管部門，我們職校的教學(xué)管理者，還有一些教學(xué)的權(quán)威或?qū)＜?，常常還是以升學(xué)為導(dǎo)向，用普高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)職高的課堂教學(xué)。說到底，這是對職業(yè)教育改革的一種誤導(dǎo)。

如果按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這堂課可能不是一堂好課。然而我們卻要為之吶喊：“這是一堂好課，它代表著職高課堂教學(xué)改革的方向。” 有人說：“這堂課沒有用好課本。課文中的例文《我有一個(gè)夢》還沒有講解過，對其作者“馬丁·路德·金”沒有介紹過。”這不？又是以本為本了。然而學(xué)生為了寫好演講稿，已經(jīng)不知多少次閱讀了課本，在他們寫的演講稿中，已經(jīng)出現(xiàn)了《成為群升集團(tuán)的職工――我的一個(gè)夢》這樣的標(biāo)題，已經(jīng)出現(xiàn)“我夢見自己為群升集團(tuán)制造出了新產(chǎn)品，戴上大紅花，受到公司的隆重表彰”等多種與例文相似的語言，課本的內(nèi)容已經(jīng)內(nèi)化成學(xué)生自己的語言。且不用說這堂課已經(jīng)很好地使用了課本，就是沒有使用課本，而是使用其他相關(guān)材料又如何？只要能達(dá)到教學(xué)目的，又何必苛求局限于課本呢？

有人說：“這堂課的知識(shí)點(diǎn)沒有落實(shí)，課文前面的閱讀提示、撰寫演講詞的注意事項(xiàng)都沒有作為重點(diǎn)講清楚，對字詞句的教學(xué)要求沒有落實(shí)?！边@不？又普高的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，講求教學(xué)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)。我校就有這樣的一位語文教師，他以前在普高這樣教，學(xué)生反映很好，調(diào)到職高后也是這樣教，結(jié)果全班學(xué)生聯(lián)名要求罷免他，說是他的上課沒有味道。評(píng)價(jià)我們職校的課堂教學(xué)好不好，最主要的標(biāo)準(zhǔn)是要看能否把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，能否使學(xué)生提高他們就業(yè)所急需的能力。這堂語文課對于知識(shí)點(diǎn)，老師真的沒有認(rèn)真講過，然而通過“招聘職工”的演講活動(dòng)，許多學(xué)生已經(jīng)能寫出比較好的演講稿了，能夠進(jìn)行比較精彩的演講了，你能說學(xué)生沒有掌握這些知識(shí)點(diǎn)？這比起教師一點(diǎn)一點(diǎn)地講解，一條一條在黑板上寫，其效果不知要好出多少倍。

有人認(rèn)為按老傳統(tǒng)教學(xué)容易，搞改革太難，也有人認(rèn)為專業(yè)課的教學(xué)改革容易，而文化課的改革卻很難。常言說：世上無難事，只怕有心人。但愿我們所有的職校老師都能像盧老師一樣，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，做一個(gè)教學(xué)改革的有心人，那么職校的文化課教學(xué)就會(huì)開出鮮艷的改革之花，職教改革就會(huì)柳暗花明又一村。

第二篇：清水學(xué)校有效課堂教學(xué)策略研究

清水學(xué)校有效課堂教學(xué)研究策略

今學(xué)期以來，教育局強(qiáng)力推進(jìn)“有效課堂教學(xué)活動(dòng)”。下發(fā)了有效課堂教學(xué)實(shí)施方案，已經(jīng)進(jìn)行了十五次調(diào)研視導(dǎo)，在5月29日聘請了柏成剛教授做了高效課堂講座，隨著有效課堂教學(xué)的不斷推進(jìn)，我們對有效課堂教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，老師們的有效教學(xué)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)有了明顯的提高。那么，如何根據(jù)我們的實(shí)際情況進(jìn)行有效的課堂教學(xué)呢？

(一)、有效課堂教學(xué)基本理念

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是高效課堂核心?！皩W(xué)習(xí)金字塔效應(yīng)”給我們的結(jié)論是：如果只聽老師講授，那么在24小時(shí)內(nèi)所學(xué)內(nèi)容平均保持率為5%；而如果經(jīng)過討論之后的學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容在24小時(shí)之內(nèi)平均保持率可達(dá)50%；如果是實(shí)踐練習(xí)，則可達(dá)75%；而如果向他人講授或是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立即應(yīng)用，則可高達(dá)90%。這也應(yīng)證了美國ERCK中學(xué)的校訓(xùn)：“讓我看，我會(huì)忘記；讓我聽，我記不?。蛔屛覅⑴c，我會(huì)明白”。所以主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)潛能，讓學(xué)生樂在其中，從而帶來效益、生成能力。這也使我想到了洋思中學(xué)為什么可以將一所在硬件、師資、生源都屬三流的農(nóng)村聯(lián)辦初中變成了一所一流先進(jìn)單位，靠的就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的八字真言，其本質(zhì)也是在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來，相信學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

(二)、有效課堂教學(xué)的實(shí)施

一、要進(jìn)行有效備課

備課是實(shí)施有效課堂教學(xué)的前提和保證。實(shí)施有效課堂教學(xué)的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，如果老師本身對課堂教學(xué)內(nèi)容就沒有吃透，比較模糊，在課前又不加以研究，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。對于教材處理，要用教材而不唯教材，要求教師在課前對各種教學(xué)資源進(jìn)行充分整合。比如在新課教學(xué)中我們可以將課本中的例題進(jìn)行變式，然后再讓學(xué)生去做，不一定按部就班的去教教材。另外要優(yōu)化課堂訓(xùn)練和作業(yè)設(shè)計(jì)：學(xué)生層次的不同決定了鞏固練習(xí)的不同?，F(xiàn)在提倡的精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類。不選擇作業(yè)就會(huì)給學(xué)生帶來壓力和負(fù)擔(dān)，課堂的有效性就無法實(shí)施。比如我們利用小黑板可以將練習(xí)和作業(yè)分成兩類或是三類，讓不同層次的學(xué)生做不同類的作業(yè)，這樣既可以讓不同的學(xué)生都有收獲，又可以在一定程度上避免學(xué)生照抄作業(yè)現(xiàn)象。在作業(yè)批改方面如是共性問題，就要集中講評(píng)；如是個(gè)別問題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。在作業(yè)布置和批改上教師要經(jīng)常問自己：

1、作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生？

2、作業(yè)中出現(xiàn)的問題解決了沒有？最后，要精心設(shè)計(jì)問題，以問題來引領(lǐng)學(xué)生的思維。

二、有效課堂教學(xué)要注意幾個(gè)問題

（1）運(yùn)用有效的課堂教學(xué)模式

教師們常說的教學(xué)有法而又教無定法，這只是在談教學(xué)中的方法而已。但教學(xué)方法不等同于教學(xué)模式，下面給大家介紹兩種

比較有效，而且簡單易操作的教學(xué)模式。

1、試——講——練（洋思模式）。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是江蘇洋思中學(xué)總結(jié)出來的八字真言。即教師先給學(xué)生出嘗試性的訓(xùn)練題，讓學(xué)生先動(dòng)手去嘗試，然后教師才進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥或講解，再讓學(xué)生做鞏固性的堂上訓(xùn)練題。這個(gè)模式適用于有一定學(xué)習(xí)能力的年級(jí)，適合于中學(xué)。

2、其他的課堂教學(xué)模式：講——練——評(píng)——測；

這兩個(gè)模式有個(gè)共同點(diǎn)：重視當(dāng)堂訓(xùn)練和當(dāng)堂鞏固。我們每一節(jié)課應(yīng)該留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)（15分）。每次精講時(shí)間不超過來10分鐘。

（2）：形成有效的課堂訓(xùn)練體系

⒈新授課的課堂訓(xùn)練。

對新授課而言，無論授課的內(nèi)容是什么，無論訓(xùn)練的形式是什么，教師對學(xué)生進(jìn)行的課堂訓(xùn)練，應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。

⒉復(fù)習(xí)課的課堂訓(xùn)練。

復(fù)習(xí)課的課堂訓(xùn)練，單元復(fù)習(xí)或章節(jié)復(fù)習(xí)應(yīng)側(cè)重于學(xué)科重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破、單元內(nèi)部的知識(shí)整合⒊試卷講評(píng)課的課堂訓(xùn)練。

每一次測試之后，許多教師在進(jìn)行試卷講評(píng)的過程中，有一個(gè)共同的弊端，那就是將題從頭至尾講到底，缺少有針對性的講評(píng)和有針對性的訓(xùn)練。在講評(píng)前要對試卷進(jìn)行充分分析，基本要

做到逐題統(tǒng)計(jì)和分析，是記憶缺失還是思維問題。一般來說，試卷講評(píng)課的課堂訓(xùn)練應(yīng)側(cè)重于學(xué)生普遍存在的薄弱點(diǎn)。太過基礎(chǔ)的試題和得分率較高的試題，教師可以不講或少講；而對于那些得分率較低的試題和那些很能體現(xiàn)解題技巧的典型試題，教師不僅要多講，而且要想方設(shè)法讓學(xué)生當(dāng)堂多練，從而幫助學(xué)生攻破疑難問題、掌握解題技巧的能力。

⒋習(xí)題講評(píng)課的課堂訓(xùn)練。

在上習(xí)題講評(píng)課的時(shí)候，教師也不能只停留在講評(píng)上，不能把習(xí)題講評(píng)課變成對答案課。教師同樣需要抓住重點(diǎn)習(xí)題和難點(diǎn)習(xí)題想方設(shè)法對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，切忌不分主次、面面俱到。

（3）：改變傳統(tǒng)的課堂教師角色

我們不少老師在上課時(shí)，心情很急躁，他們恨不得把自己所有的知識(shí)和才華都拿出來，教給學(xué)生，他們惟恐自己講得不夠而導(dǎo)致學(xué)生聽不懂。教師講的很多，甚至整節(jié)課都在講。這類教師的課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生兩種不良后果：一是不少的學(xué)生在課堂上聽懂了，但由于缺少必要的當(dāng)堂訓(xùn)練，而導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)印象不深，對知識(shí)點(diǎn)遺忘的速度增快。二是無形中讓學(xué)生養(yǎng)成了一種依賴于教師的懶惰習(xí)慣，從而抹殺了大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。就算這樣的課堂教學(xué)有效果，但肯定不高。因此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑；要講練結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生高度參與到課堂教學(xué)中來。

（4）：錘煉多樣的課堂教學(xué)風(fēng)格

有一句話說得好：要讓學(xué)生喜歡你這門課，必須先讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。一個(gè)教師能否獲得學(xué)生的喜歡，除了取決于他自身的形象、學(xué)識(shí)、才藝之外，還取決于他的課堂教學(xué)風(fēng)格。我們認(rèn)為，以下的六種教學(xué)風(fēng)格是比較受初中學(xué)生歡迎的。

⒈激情型的教學(xué)風(fēng)格。

其特征為：⑴聲音洪亮且抑揚(yáng)頓挫。⑵臉部表情豐富。⑶肢體語言多樣化。⑷如有可能還滲透恰倒好處的才藝表演。

⒉灑脫型的教學(xué)風(fēng)格。

其特征為：⑴粉筆字飄逸瀟灑且書寫流暢。⑵口若懸河滔滔不絕。⑷教學(xué)環(huán)節(jié)取舍自如。⑸不拘小節(jié)、不婆婆媽媽。

⒊幽默型的教學(xué)風(fēng)格。

⒋親和型的教學(xué)風(fēng)格。

其特征為：⑴總是用微笑面對學(xué)生。⑵不傷學(xué)生的自尊心。⑶努力去做學(xué)生的朋友。⑷營造與學(xué)生平等交流的課堂氛圍。

⒌鼓勵(lì)型的教學(xué)風(fēng)格。

其特征為：⑴特喜歡表揚(yáng)學(xué)生。⑵特喜歡安慰和勸勉學(xué)生。⑶想方設(shè)法尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以贊美。⑷多給學(xué)困生、心理障礙生展示自我的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。

⒍嚴(yán)謹(jǐn)型的教學(xué)風(fēng)格。

其特征為：⑴語言表達(dá)言簡意賅。⑵課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)井然有序。⑶板書工整而美觀。⑷樂于進(jìn)行教學(xué)反思。

我們每一位老師都有自己的風(fēng)格，但也要經(jīng)常嘗試著變化自

己的教學(xué)風(fēng)格來吸引學(xué)生。

三、充分利用好輔導(dǎo)做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差

除了上面提到的用作業(yè)分層的方式外，我們還可以輔導(dǎo)課做好培訓(xùn)轉(zhuǎn)差的個(gè)別輔導(dǎo)，對于差生我們可以嘗試著用“重復(fù)訓(xùn)練法”進(jìn)行鞏固，將一些簡單的題多次反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到學(xué)生識(shí)記和理解的目的。

第三篇：課堂有效教學(xué)策略研究

數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略

有效教學(xué)，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！蓖ㄋ椎卣f，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。結(jié)合自己的教育實(shí)踐，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高有效性的幾點(diǎn)策略：

一、深入解讀教材

數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。課程改革數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點(diǎn):(一)吃透新課程理念

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币龅竭@這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。

比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值說的是這兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如聽一位老師上的“同底數(shù)冪乘法”，這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的。學(xué)生通過計(jì)算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)進(jìn)行計(jì)算的同時(shí)感悟到科學(xué)研究的方法和樂趣。(二)領(lǐng)會(huì)教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關(guān)系

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對該老師上的課青睞有加?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長。

（一）充分了解學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

1.備課從了解學(xué)生入手

備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過程，而是在他們原有的知識(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過程。在教學(xué)前對學(xué)生摸摸底，針對其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過筆者實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長的友好關(guān)系。

2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在組織課堂教學(xué)的過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書上的練習(xí)。在老師留給他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

設(shè)想當(dāng)時(shí)如果對貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)?！?/p>

（二）營造民主化的師生關(guān)系

新課程對教育評(píng)價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師；從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來討論一下?！奔偃鐚W(xué)生提出的問題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問題很有價(jià)值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學(xué)生一起來探討。有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽到“好的”、“不錯(cuò)”類似這樣的評(píng)價(jià)。對教師來說簡單了，可對于學(xué)生而言缺乏針對性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說:“你認(rèn)為他說的怎樣？”??我認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)？”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。從而對自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。

三、正確處理問題的教學(xué)策略

教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂 之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。但是，在課堂教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)低效的、重復(fù)的提問，以問代講的形成滿堂問現(xiàn)象還經(jīng)常見到。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。所以，我們要盡量了解學(xué)生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學(xué)生能從合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。如教《分式方程的應(yīng)用》學(xué)生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評(píng)價(jià)。在反饋過程中，學(xué)生自己能做出優(yōu)勢互補(bǔ)的合理的安排。小組合作的實(shí)效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效性。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績，給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施有針對性的分層評(píng)價(jià)。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題?！?；“你能用數(shù)學(xué)的眼光來看待問題，真不錯(cuò)?！斑@樣使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強(qiáng)烈更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，偶爾的批評(píng)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正也是應(yīng)該的。

（四）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合的有效性。書本知識(shí)來源于生活，又高于生活，學(xué)生在把從書本上學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中時(shí)，肯定會(huì)產(chǎn)生一些疑問，從而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網(wǎng)收費(fèi)問題，聯(lián)系身邊的例子給學(xué)生講課會(huì)使他們更容易接受，利于提高課堂教學(xué)效率。

（五）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教學(xué)方法的有效性。在教學(xué)中，除了誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之外，更重要的是把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)“完全平方公式”、“平方差公式”學(xué)生自己利用已有知識(shí)（多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式）計(jì)算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>

綜上所述，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。

第四篇：有效教學(xué)策略研究綜述

有效教學(xué)的策略研究綜述

有效教學(xué)一直以來是教育理論研究的熱點(diǎn)問題，同時(shí)也貫穿于教育的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。在針對有效教學(xué)的究中，我們也發(fā)現(xiàn)關(guān)于如何實(shí)施有效教學(xué)的策略研究是眾學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)問題。筆者主要從中小學(xué)和高校的有效教學(xué)研究出發(fā)，就教師、學(xué)生以及課堂這三個(gè)方面進(jìn)行研究綜述。

一、中小學(xué)有效教學(xué)策略研究(一)基于教師的角度

有效教學(xué)要求教師從自己的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)并且建立健全教育教學(xué)方法，眾學(xué)者的研究也主要從這三方面展開。

首先，有效教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。劉萬海、李倩等學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)責(zé)任擔(dān)當(dāng)是有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的必要條件與關(guān)鍵性保障，所以教師要從改變教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)價(jià)值觀

1入手，超越當(dāng)前的功利論責(zé)任觀，追求生命價(jià)值論責(zé)任觀，從而更好的達(dá)成有效教學(xué)。除此之外，辛志英，王升等學(xué)者指出教師的教學(xué)情感是有效教學(xué)的重要?jiǎng)恿?因此培養(yǎng)建構(gòu)教師的教學(xué)情感尤為重要。教學(xué)情感包括教師對工作的情感，對學(xué)生的情感，對集體的情感等。2在此基礎(chǔ)上，趙鑫提出有效教學(xué)決策是教師情感與教師理性協(xié)調(diào)互動(dòng)的過程，教師掌握并

3發(fā)揮情感的積極作用，提升自身情感修養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)決策有效性的根本路徑。

其次，有效教學(xué)要求教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)。鐘啟泉等學(xué)者從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，認(rèn)為教師如何通過研究自己的課堂教學(xué)促進(jìn)角色轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵因素，并且在對課堂進(jìn)行研究時(shí)最重要的就是行動(dòng)的研究，不僅有助于學(xué)生更好地成長，實(shí)際上對老師的發(fā)4展也是有幫助的。謝利民等學(xué)者強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)的重要性，在此基礎(chǔ)上提出教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中秉持“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，并且教師要不斷提高課堂教學(xué)能力，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，以此形成自己的教學(xué)智慧，最終能使師生

5雙方都能在教學(xué)的過程中體驗(yàn)到職業(yè)和學(xué)習(xí)的快樂和幸福，從而達(dá)成有效教學(xué)。

最后，有效教學(xué)要求教師建立健全教育教學(xué)方法。在新課程改革的背景下，李蓉春等學(xué)者從整體上提出教師要從確立適切的課堂教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備完善的教案，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)

6氛圍，建構(gòu)多元評(píng)價(jià)方式這四個(gè)方面出發(fā)，以期達(dá)成有效教學(xué)的目的。除了整體上的策略，我國學(xué)者也紛紛提出了一些具有獨(dú)特視角的具體策略。

洪松舟、盧正芝等學(xué)者指出了提問是教師有效教學(xué)的基本能力，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要組成部分，有效的提問也是高度互動(dòng)的師生、生生之間的對話，并

7且將貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程之中，掌握好提問的能力能更好地促進(jìn)有效教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，邵懷領(lǐng)從問題設(shè)計(jì)、提問、候答、叫答、理答這五個(gè)方面詳細(xì)的闡述了課堂提問的有效

8性實(shí)施策略，指出在提問時(shí)，教師要做到表述清晰簡潔，富有啟發(fā)以及問題少量。顏敏提出了“傾聽教育”的觀點(diǎn)，認(rèn)為與學(xué)生在課堂建立民主對話原則和合作關(guān)系將有利于有效教9學(xué)的實(shí)施。黃顯涵，李子健提出教師反饋策略的重要性，認(rèn)為教師要根據(jù)具體的教學(xué)情境因地制宜，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、課堂文化等諸多要素來選擇適當(dāng)?shù)姆?/p>

10饋策略以此推動(dòng)有效教學(xué)的順利開展。田瀾，張大均指出開展策略教學(xué)是促進(jìn)有效教學(xué)的 12 劉萬海,李倩.“有效教學(xué)”中教師的教學(xué)責(zé)任[J].教育發(fā)展研究,2009,(15-16).辛志英,王升.保證主題教學(xué)有效性的策略[J].課程·教材·教法,2009,(5).3 趙鑫.教師有效教學(xué)決策的情感基礎(chǔ)及其實(shí)踐路徑[J].教育科學(xué)[J].2012,(5).4 鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究呼喚教師決戰(zhàn)課堂[J].上海教育科研,2007,(2).5 謝利民.論有效課堂教學(xué)的教師素質(zhì)[J].課程·教材·教法,2009,(5)6 李蓉春.新課程改革中有效教學(xué)的實(shí)施策略[J].上海教育科研,2009,(5).7 洪松舟,盧正芝.提問：教師有效教學(xué)的基本能力[J].中國教育學(xué)刊,2008,(2).8 邵懷領(lǐng).課堂提問有效性：標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察[J].教育科學(xué),2009,(2).9 顏敏.“傾聽教育”視野下的教學(xué)活動(dòng)探微[J].中國教育學(xué)刊,2011,(2).10 黃顯涵,李子健.建構(gòu)有效教學(xué)的策略：反饋理論[J].教育發(fā)展研究,2011,(4).重要途徑，具體從策略的選擇與科學(xué)設(shè)計(jì)策略教學(xué)的方法兩方面去實(shí)施。其中要求教師重點(diǎn)

1把握激發(fā)策略學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、精講精練這兩個(gè)具體方法。有學(xué)者提出了教師個(gè)人知識(shí)管理的有效教學(xué)新視角，所謂教師個(gè)人知識(shí)管理，就是教師個(gè)人有意識(shí)，有目的地通過對知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)、積累、創(chuàng)新、交流和分享的過程，是協(xié)助個(gè)人獲取各種知識(shí)資源的有效方式。而在教學(xué)中應(yīng)用教師知識(shí)管理理論，將使教師在教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方

2面產(chǎn)生積極的變化，從而促進(jìn)教師的有效教學(xué)。

(二)基于學(xué)生的角度

眾學(xué)者站在學(xué)生的角度出發(fā)，提出了教師如何開展有效教學(xué)的具體策略，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生對教學(xué)的有效參與、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)等。

從學(xué)生的自主性角度出發(fā)，李子華等學(xué)者提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)是被倡導(dǎo)和推行的新的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是一種有效教學(xué)的策略，要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)首先要樹立“以人為本”的教學(xué)思想，以此為前提激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，保持自主學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，發(fā)展元認(rèn)知，加強(qiáng)思維訓(xùn)

3練，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。施鐵軍，王仁甫等學(xué)者提出把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生，主要包括課本的研讀、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、4學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間、問的權(quán)利以及學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)主體的權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生。呂憲軍等學(xué)者提出有效教學(xué)要注重學(xué)生“學(xué)”的過程，向?qū)W生提供背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際、觀察、實(shí)驗(yàn)、5操作、質(zhì)疑、類比等方式幫助學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

針對學(xué)生參與教學(xué)的角度出發(fā)，辛志英，王升強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的對象和學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生對教學(xué)的有效參與是主體教學(xué)的落腳點(diǎn)，學(xué)生有效參與策略體現(xiàn)在設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，創(chuàng)

6造和諧課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并使學(xué)生樂于參與教學(xué)，保證學(xué)生的自主性。

除此之外，何善亮等學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的內(nèi)在根據(jù)，所以在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是非常重要的，同時(shí)提出要想促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，比較可

7取的做法是在接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之間找到平衡點(diǎn)。

(三)基于建構(gòu)課堂的角度

有效課堂的建構(gòu)需要教師、學(xué)生、課程等諸多方面的共同合作，其中教師如何建構(gòu)有效的課堂教學(xué)是眾多學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)，除了整體上的具體措施、師生課堂交往和課程資源開發(fā)，學(xué)者們還從不同的關(guān)注點(diǎn)出發(fā)提出了一系列有效教學(xué)視野下的課堂教學(xué)策略。

首先從整體上看，王洪偉等學(xué)者提出了課堂有效教學(xué)的若干實(shí)施要點(diǎn)：用好教材資源；了解學(xué)情；設(shè)計(jì)適切目標(biāo)；改變學(xué)習(xí)方式；優(yōu)化“講練”策略；引導(dǎo)幫助學(xué)生；教與學(xué)的和

8諧；縮小個(gè)體差異；堅(jiān)持教學(xué)反思。呂憲軍，王延玲等學(xué)者提出了建構(gòu)有效課堂教學(xué)的具體策略，包括重過程、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系情境、提供真實(shí)學(xué)習(xí)情境、實(shí)施探究學(xué)習(xí)的9五個(gè)方面。

其次從教師和學(xué)生兩者的結(jié)合出發(fā)，學(xué)者就課堂交往、構(gòu)建生本課堂及教師課堂教學(xué)策略三方面展開研究。李學(xué)紅等學(xué)者提出在課堂教學(xué)中要提高教學(xué)的有效性，取決于教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，關(guān)注課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一個(gè)充滿生

10命力的課堂，是提高教學(xué)有效性的本質(zhì)訴求。在此基礎(chǔ)上，和學(xué)新，陳暉等學(xué)者認(rèn)為有效 12 田瀾,張大均.學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效性：內(nèi)涵與實(shí)施[J].中國教育學(xué)刊,2010,(9).那明明,金玉梅.有效教學(xué)的新視角：教師知識(shí)管理[J].高等教育研究,2009,(9)3 李子華.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究[J].中國教育學(xué)刊,2005,(12).4 施鐵軍,王仁甫.“教師少教，學(xué)生多學(xué)”是有效教學(xué)策略[J].上海教育科研,2008,(4).5 呂憲軍,王延玲.促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略[J].中國教育學(xué)刊,2006,(1).6 辛志英,王升.保證主題教學(xué)有效性的策略[J].課程·教材·教法,2009,(5).7 何善亮.論有效教學(xué)的實(shí)踐建構(gòu)[J].課程·教材·教法,2010,(5).8 王洪偉.課堂“有效教學(xué)”的實(shí)施要點(diǎn)[J].上海教育科研,2007,(2).9 呂憲軍,王延玲.促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略[J].中國教育學(xué)刊,2006,(1).10 李學(xué)紅.區(qū)域推進(jìn)課堂“有效教學(xué)”改革的實(shí)踐[J].上海教育科研,2007,(2).教學(xué)交往可以促進(jìn)師生在課堂教學(xué)中的相互交流、溝通和理解，進(jìn)而完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)交往需要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)交往的本體意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和技能，關(guān)注學(xué)生的生活世界，建立師生間民主、平等的對話關(guān)系，還要不斷創(chuàng)設(shè)有

1利于交往的多樣化的教學(xué)組織形式。何善亮等學(xué)者提出了有效教學(xué)的達(dá)成途徑是建構(gòu)生本的課堂，即建構(gòu)基于學(xué)生、為了學(xué)生、以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。具體說，首先教師要?jiǎng)?chuàng)建寬松、學(xué)生能夠掌控的學(xué)習(xí)環(huán)境，其次需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也就是觸動(dòng)或喚醒學(xué)生，然后要組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，最后需要實(shí)施包容性的、回應(yīng)式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在具體的教學(xué)行為

2上，傾聽與對話尤為重要。易良斌以學(xué)生的發(fā)展為本，提出要遵循學(xué)生的情感發(fā)生和發(fā)展的過程，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和一般的學(xué)習(xí)方法為依據(jù)來確定教學(xué)目標(biāo)，處理學(xué)習(xí)材料，選擇

3教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式。吳玲等學(xué)者提出教學(xué)具有預(yù)設(shè)性與生成性雙重特性，有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成相得益彰的統(tǒng)一體，要做到兼容兼顧，讓課前預(yù)設(shè)與課堂生成互動(dòng)共生，4保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效、精彩。周曉陽以提高教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)提出建構(gòu)“自主、智慧”的課堂，要求有效預(yù)設(shè)、建構(gòu)課堂，再生成性地教、實(shí)踐課堂，然后有效評(píng)價(jià)、反哺課

5堂，最后教師的專業(yè)性要不斷提高成長，保障課堂。

最后從課堂的形式及外部資源的角度出發(fā)，學(xué)者們從不同的角度出發(fā)展開策略研究。張延凱等學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)需要擴(kuò)展到課程資源的開發(fā)以獲得新的動(dòng)力，提出突破教科書的制約和跨越課堂時(shí)空這兩個(gè)策略。從學(xué)生的角度來說，希望能夠擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；從教學(xué)活動(dòng)的場所和方式來說，希望能夠從有限的教學(xué)空間拓展到無限的自

6然和社會(huì)中去，同時(shí)利用多媒體輔助教學(xué)，更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。趙連根等學(xué)者提出有效教學(xué)應(yīng)首先構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀和課堂教學(xué)模式，所謂新的課堂教學(xué)觀和教學(xué)模式是基于課

7程的，是由原來的教師只研究書本知識(shí)走向研究課堂教學(xué)現(xiàn)象。辜偉節(jié)等學(xué)者提出了課堂

8有效教學(xué)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，要求積極建構(gòu)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)要素結(jié)構(gòu)。韓艷梅提出課堂規(guī)范同樣可以促進(jìn)有效課堂教學(xué)，課堂規(guī)范包括組織行為規(guī)范和價(jià)值規(guī)范，兩者既要有共性的特點(diǎn)也要有個(gè)性的特點(diǎn)，并且要因生、因師、因校、因區(qū)的不同實(shí)際而有不

9同的要求。當(dāng)然，制定合情合理的規(guī)范之后，有效的實(shí)行才是規(guī)范落地的關(guān)鍵。謝同祥，沈書生等學(xué)者提出了有效課堂討論的教育活動(dòng)形式，認(rèn)為有效討論的開展需要組織者、參與者、前提與條件三個(gè)要素充分發(fā)揮其角色功能并相互有機(jī)協(xié)調(diào)。討論開展的好，對有效的課10堂教學(xué)具有促進(jìn)作用。

二、高校有效教學(xué)策略研究

雖然關(guān)于高校有效教學(xué)策略的研究相對較少，但隨著近年來我國高等教育大眾化的推進(jìn)，民眾追求優(yōu)質(zhì)教育的愿望與呼聲日益高漲，眾學(xué)者也對高校的有效教學(xué)提出了具體策略。

宋秋前就如何提高教學(xué)有效性，提出了高校有效教學(xué)的五個(gè)實(shí)施策略，簡要來說包括確立整體有效的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建創(chuàng)新性教學(xué)模式，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合。這五個(gè)策略對有效教學(xué)提出了整體上的要求，大部分學(xué)者所提出的策

11略也都是從這些方面出發(fā)的。12 和學(xué)新,陳暉.論有效教學(xué)交往的實(shí)現(xiàn)機(jī)制[J].教育科學(xué)研究,2011,(5).何善亮.論有效教學(xué)的實(shí)踐建構(gòu)[J].課程·教材·教法,2010,(5).3 易良斌.以學(xué)生發(fā)展為本提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].教育科學(xué)研究,2002,(11).4 吳玲.有效教學(xué)：讓課堂生成與課前預(yù)設(shè)互動(dòng)共生[J].中國教育學(xué)刊,2007,(11).5 周曉陽.建構(gòu)“自主、智慧”課堂，提高課堂教學(xué)有效性[J].上海教育科研,2012,(8).6 張延凱.基于課程資源的有效教學(xué)研究[J].課程·教材·教法,2012,(5).7 趙連根.從“有效教學(xué)”的“瓶頸”問題出發(fā)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式[J].上海教育科研,2007,(2).8 辜偉節(jié).課堂有效教學(xué)：評(píng)價(jià)的視點(diǎn)及其建構(gòu)[J].上海教育科研,2010,(10).9 韓艷梅.追尋有效教學(xué)視野中的課堂規(guī)范[J].上海教育科研,2011,(3).10 謝同祥,沈書生,牛玉霞,劉強(qiáng).有效課堂討論的原理[J]..教育科學(xué),2007,(6).11 宋秋前.高校有效教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育發(fā)展研究,2011,(5).從教師自身的角度出發(fā)，吳艷茹，閆廣芬所做的大學(xué)教師有效教學(xué)的特征分析與校際比較的報(bào)告中得出了教師教學(xué)方法急需提高的結(jié)論。教師們的敬業(yè)精神和對教學(xué)工作的認(rèn)真態(tài)度得到大學(xué)生們的普遍認(rèn)同進(jìn)而高度評(píng)價(jià)。但是，教師所采用的教學(xué)方法不能讓學(xué)生感到滿1意。高校有效教學(xué)迫切需要不斷提升大學(xué)教師的教學(xué)能力與方法?；诖?，樊澤恒等學(xué)者提出績效技術(shù)是提升大學(xué)教師教學(xué)能力的一種有效的技術(shù)方法，利用這種技術(shù)方法，應(yīng)從樹立大學(xué)教師教學(xué)能力持續(xù)提升的理念，建立科學(xué)的教學(xué)能力動(dòng)態(tài)績效分析系統(tǒng)，持續(xù)診斷教師“教學(xué)能力差距”，形成提升大學(xué)教師教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)協(xié)同機(jī)制，設(shè)計(jì)提升教師教學(xué)能力

2的有效干預(yù)措施和模式。還有有學(xué)者認(rèn)為教師角色多樣化、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法靈活化、教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。有學(xué)者從更為廣闊的視角提出了有效教學(xué)

3的策略，提出有效教學(xué)研究應(yīng)包括教學(xué)、輔助教學(xué)和教學(xué)管理3個(gè)方面的策略。

最后有學(xué)者強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。信息技術(shù)已普遍運(yùn)用于我國高校各科的教學(xué)，在這種情況下，信息技術(shù)運(yùn)用的合理性和科學(xué)性直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。因此，高校教學(xué)必須加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合，提高信息技術(shù)運(yùn)用的有效性。不能讓現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教學(xué)中的運(yùn)用中呈現(xiàn)泛化，機(jī)械，運(yùn)用主體單一，4使用的形式主義而導(dǎo)致效果差等等不合理現(xiàn)象。

吳艷茹.閆廣芬.大學(xué)教師有效教學(xué)特征分析與校際比較[J].課程與教學(xué)論研究,2009(3).樊澤恒.提升大學(xué)教師教學(xué)能力的技術(shù)選擇及策略[J].高等教育研究,2009,(8).3 范蔚,葉波.20世紀(jì)90年代以來“有效教學(xué)”研究述評(píng).重慶大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(4).4 宋秋前.高校有效教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育發(fā)展研究.2011,(5).

第五篇：有效教學(xué)策略研究心得體會(huì)

有效教學(xué)策略研究心得體會(huì)

有效教學(xué)策略研究心得體會(huì)1

教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。我覺得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：

一、有效備課。

有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。

二、有效指導(dǎo)。

教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

三、靈活運(yùn)用教法。

學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大，如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)心有余而力不足，如果知識(shí)過與簡單，學(xué)起來毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，注重過程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的.課堂教學(xué)，使他們樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

五、注重教后反思。

教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。

我覺得應(yīng)該寫自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

有效教學(xué)策略研究心得體會(huì)2

有效教學(xué)，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。“有效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！蓖ㄋ椎卣f，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。結(jié)合自己的教育實(shí)踐，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高有效性的幾點(diǎn)策略：

一、深入解讀教材

數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。課程改革數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點(diǎn)：

（一）吃透新課程理念

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”要做到這這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。

比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值說的是這兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如聽一位老師上的“同底數(shù)冪乘法”，這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的。學(xué)生通過計(jì)算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)進(jìn)行計(jì)算的同時(shí)感悟到科學(xué)研究的方法和樂趣。

（二）領(lǐng)會(huì)教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關(guān)系

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對該老師上的課青睞有加?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長。

（一）充分了解學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的.興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

1、備課從了解學(xué)生入手

備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過程，而是在他們原有的知識(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過程。在教學(xué)前對學(xué)生摸摸底，針對其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過筆者實(shí)踐：學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長的友好關(guān)系。

2、課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。現(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在組織課堂教學(xué)的過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書上的練習(xí)。在老師留給他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

設(shè)想當(dāng)時(shí)如果對貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。蔡林森說：“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)?！?/p>

（二）營造民主化的師生關(guān)系

新課程對教育評(píng)價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師；從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來討論一下?！奔偃鐚W(xué)生提出的問題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定：“你的問題很有價(jià)值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學(xué)生一起來探討。有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽到“好的”、“不錯(cuò)”類似這樣的評(píng)價(jià)。對教師來說簡單了，可對于學(xué)生而言缺乏針對性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說：“你認(rèn)為他說的怎樣？”我認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)？”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。從而對自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。

三、正確處理問題的教學(xué)策略

教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。但是，在課堂教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)低效的、重復(fù)的提問，以問代講的形成滿堂問現(xiàn)象還經(jīng)常見到。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。所以，我們要盡量了解學(xué)生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學(xué)生能從合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。如教《分式方程的應(yīng)用》學(xué)生四人小組自主分工：一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評(píng)價(jià)。在反饋過程中，學(xué)生自己能做出優(yōu)勢互補(bǔ)的合理的安排。小組合作的實(shí)效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效性。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績，給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施有針對性的分層評(píng)價(jià)。如：“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題?！?；“你能用數(shù)學(xué)的眼光來看待問題，真不錯(cuò)?！斑@樣使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強(qiáng)烈更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，偶爾的批評(píng)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正也是應(yīng)該的。

（四）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合的有效性。書本知識(shí)來源于生活，又高于生活，學(xué)生在把從書本上學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中時(shí)，肯定會(huì)產(chǎn)生一些疑問，從而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從書本拓展到了生活中。如：利潤問題，上網(wǎng)收費(fèi)問題，聯(lián)系身邊的例子給學(xué)生講課會(huì)使他們更容易接受，利于提高課堂教學(xué)效率。

（五）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教學(xué)方法的有效性。在教學(xué)中，除了誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之外，更重要的是把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)“完全平方公式”、“平方差公式”學(xué)生自己利用已有知識(shí)（多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式）計(jì)算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>

綜上所述，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。

有效教學(xué)策略研究心得體會(huì)3

記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學(xué)不會(huì)的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時(shí)候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)教師不希望自己的學(xué)生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)??？有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。

但是學(xué)習(xí)教學(xué)策略的相關(guān)知識(shí)后，我的原有的觀點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會(huì)這樣寫呢？原因很簡單，因?yàn)樗幌矚g這位教師，所以他更不會(huì)去喜歡這位教師所教的課程?？墒?，孩子為什么不喜歡教師??？我覺得應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容！

在教學(xué)中，我們要從學(xué)生的情感，認(rèn)知上來備課，授課，達(dá)到既可以讓學(xué)生學(xué)到要求的知識(shí)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持一種發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)習(xí)”的強(qiáng)烈欲望。要收到這種效果，就要在備課的時(shí)候，要深入了解學(xué)生的實(shí)際需求，對要求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性進(jìn)行處理：研究課標(biāo)，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、思維的基礎(chǔ)上確定他們的“最近發(fā)展區(qū)”，明確年段標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)可以有所升降，細(xì)化；在吃透教材，清楚知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的前提下，可以對教材進(jìn)行靈活處理，可以有所增減，有選擇地利用部分課外教材內(nèi)容。讓不同的學(xué)生在同一節(jié)課中有各自的不同的收獲，讓學(xué)生在進(jìn)步中體驗(yàn)成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣的.內(nèi)在的求知欲。

讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，我覺得可以采取以下的做法：

1、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。它與學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系。一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確、強(qiáng)烈，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，則學(xué)習(xí)效果好、成績佳。通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生們明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的意義，旨在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。同時(shí)，多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)。對于學(xué)生的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評(píng)語；對于有一定進(jìn)步的中下學(xué)生，進(jìn)行表揚(yáng)；對發(fā)言較好的學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微笑等等，都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。

2、設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，激發(fā)豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，要遵循“低起點(diǎn)、小步走、中容量、勤反饋、及時(shí)補(bǔ)”的原則，設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在由易到難的過關(guān)體驗(yàn)中，獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、實(shí)施分層次教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績已經(jīng)出現(xiàn)參差不齊的情況下，仍然采用傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”要求的教學(xué)方法，會(huì)保全一部分學(xué)生而犧牲另一部分學(xué)生。因此，要采用分層教學(xué)的方法，因材施教，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能和專長，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，思想的解放，群體的民主，教育的思想也隨之發(fā)生必然的改變，與傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想相比較，現(xiàn)代的教育教學(xué)思想是“教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)”“教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)”。這種思想的提出和改變，使教育教學(xué)從教師的權(quán)威說教向?qū)W生的主動(dòng)能動(dòng)性轉(zhuǎn)變：認(rèn)同學(xué)生肯定有著不同的需求：情感上的需求；認(rèn)知上的需求。情感上的需求包括：興趣、愛好、意志等；認(rèn)知上的需求有：知識(shí)、能力、方法等；

實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開，所有的教學(xué)活動(dòng)一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應(yīng)該無視學(xué)生生命個(gè)體的存在，自顧自的去講，致使在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進(jìn)行“目中無人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，對課堂上問題提出的處理要機(jī)智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

通過教學(xué)策略的相關(guān)學(xué)習(xí)，使我得到很大啟發(fā)，同時(shí)，也使我更加堅(jiān)信“教無定法，但必有法”的意識(shí)，讓我在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐這一切。

有效教學(xué)策略研究心得體會(huì)4

“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題?？臻e時(shí)間我認(rèn)真學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)十講》。書中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多。可以說，當(dāng)下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。如何構(gòu)建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應(yīng)該關(guān)注什么？下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：

一、要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

每一堂教學(xué)效果良好的課都來緣教師的認(rèn)真?zhèn)湔n。在實(shí)施新課程的實(shí)踐中，我們較多的關(guān)注了教學(xué)方式方法等課堂形式上的改進(jìn)，而相應(yīng)的忽視了對教材和學(xué)生的研究。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識(shí)，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實(shí)效性。首先是緊抓落實(shí)課前預(yù)習(xí)。我在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，有嚴(yán)格的規(guī)定，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)卡，包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：①字（包括生字和多音字的讀音，組詞，辨析形近字等），②詞語（抄寫，理解，成語的收集等），③自己感悟最深的重點(diǎn)句子或者段落（包括修辭句，含義深刻的句子，精彩的描寫等），④初讀感悟，⑤還有哪些不理解的地方（即提出幾個(gè)問題）。這些內(nèi)容看似繁雜，可是，它可以迫使學(xué)生去靜心讀書，達(dá)到真正意義上的預(yù)習(xí)。這些就是我每天晚上的家庭作業(yè)，每天一課。這樣學(xué)生學(xué)校的效率就提高了。

制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的語文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的`教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對語文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。要想使課堂真正有效，設(shè)計(jì)精益求精的課堂練習(xí)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。通常第一課時(shí)，老師在課堂上都要檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況，然后再進(jìn)行整體感知。那么，我們在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候就可以將以上兩項(xiàng)內(nèi)容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)。以這樣的方式來落實(shí)生字詞，不僅節(jié)省時(shí)間，而且效率很高。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們還可以把它們設(shè)計(jì)成課堂練習(xí)，讓學(xué)生在課上進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)和鞏固。對此，我覺得在第二課時(shí)前，還是要采取獨(dú)立作業(yè)的方式去進(jìn)行必要的檢查。這樣，我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)，復(fù)習(xí)有目標(biāo)。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習(xí)慣，流于形式。這樣，我們課堂教學(xué)的目標(biāo)明確，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo)，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的效率自然就得到提高了。

二、要以學(xué)生為本，用真愛構(gòu)筑課堂

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！闭n堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課堂有效教學(xué)應(yīng)深入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)有序課堂的有效教學(xué)管理。

在有限的40分鐘內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，從而獲得最大的教學(xué)成效。有的教師對一堂課的環(huán)節(jié)安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環(huán)節(jié)的密度過大，有的前松后緊，沒有較好地把握學(xué)生注意力、接受度，使課堂教學(xué)效率下降。因此在時(shí)間管理上，我們應(yīng)堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗。優(yōu)化教學(xué)過程，保持適度信息，講在該講時(shí)，放在該放時(shí)，綜合考慮提高教學(xué)有效性的各種因素，尤其是提高學(xué)生的專注率。

優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識(shí)。所以教學(xué)中我千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)注課堂生成，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)。

（1）將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，增加，改換。即根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

（2）將教學(xué)環(huán)節(jié)提前或者移后。

（3）給學(xué)生搭橋引路，讓學(xué)生順利的說下去。在學(xué)生發(fā)言遇到困難時(shí)，教師要想辦法給予幫助，引導(dǎo)，讓其順利的達(dá)成目標(biāo)，生成精彩。另外，對學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)要有針對性，講求實(shí)效。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，及時(shí)調(diào)整了預(yù)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就協(xié)調(diào)了，就促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣學(xué)生的主動(dòng)參與性明顯，課堂教學(xué)就變得有效。

四、課堂有效教學(xué)需要反思和探究。

有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認(rèn)識(shí)層面上都會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，都會(huì)留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識(shí)。看完《有效教學(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時(shí)捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒有比我更好的教學(xué)？如果不及時(shí)反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。我國傳統(tǒng)文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。在教學(xué)的過程，我一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來完善自己的不足，同時(shí)我還要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。

有效教學(xué)策略研究心得體會(huì)5

課題研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間了，回顧本次研究之路，感覺既充實(shí)又有實(shí)效。“在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中研究，在研究中成長”是我這次最大的體會(huì)。

一、注重學(xué)習(xí)，注重過程

課題研究中過程，這我的感受，我努力的研究，體味到研究的酸甜苦辣。為了了解到最新最切合實(shí)際的知識(shí)，我經(jīng)常研讀相關(guān)的理論書籍，我認(rèn)識(shí)到；教師要客觀的把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、熱點(diǎn)、心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力進(jìn)行分層教學(xué)。運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使各類學(xué)生各有所獲，是學(xué)生的興趣和自信心都得到提高，讓學(xué)生能體會(huì)到成功的喜悅，在不斷的獲取成功和遞進(jìn)中得到輕松、預(yù)約、滿足的心理體驗(yàn)，激發(fā)再次成功的欲望。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心，切實(shí)提高化學(xué)課堂的有效性。

二、積極參與，勇于實(shí)踐

平時(shí)不管多忙，多累，我都要認(rèn)真按時(shí)的完成我課題研究的各項(xiàng)人為。尤其是針對其中的問題研究，我總是進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與思考，力求在實(shí)踐探索中找到答案。首先深入的了解學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，分層分類的進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)的布置；其次我精心的設(shè)計(jì)教學(xué)的導(dǎo)入及課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其能全身心的投入課堂；再次在課堂上要對學(xué)生回答問題，對學(xué)生進(jìn)行充分的肯定和表揚(yáng)，常用“很好”、“真棒”、“好極了”，但對于那些很少回答問題，且回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)，對這些學(xué)生我投出期待的眼神，鼓勵(lì)他們“你先坐下，我們聽聽別人的意見，好嗎？”，真正的使學(xué)生都參與進(jìn)來；最后在對待作業(yè)練習(xí)時(shí)必須進(jìn)行精選，少做題，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，注重練習(xí)作業(yè)與中考的聯(lián)系，注重質(zhì)量而并不追求數(shù)量。我真切的感受到課題研究必須實(shí)施崽子啊的研究，來不得半點(diǎn)虛假。

三、樂于嘗試、重在實(shí)效

通過本次研究，讓我感受到作為一名教師的樂趣，也調(diào)到了我參與教科研的`積極性。我積極的參加研討活動(dòng)，利用一切機(jī)會(huì)和同事們交流，進(jìn)行思維的碰撞，尋求大家的幫助和支持。同時(shí)我更認(rèn)真的備課，不斷嚴(yán)格要求自己，用心得理念和方法上好每一節(jié)課，充分的利用好教學(xué)案，努力提高化學(xué)課堂的有效性。隨著課題研究的深入，我感受到自己在慢慢地成長著，進(jìn)步著。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，尤其是理論知識(shí)的匱乏，制約著我研究進(jìn)一步的深入開展，影響著教育教學(xué)效果，同時(shí)也時(shí)刻提醒著我要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，以期獲得更大進(jìn)步。

總之，我必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與同事之間的交流，不斷改進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平和能力，改進(jìn)自己教學(xué)方法，努力推進(jìn)課題研究的進(jìn)行，通過這一段時(shí)間課題研究的實(shí)施，也更加堅(jiān)定了我搞好本次課題研究的信心和熱情，我一定要將本次課題研究開展的更好，更扎實(shí)。

有效教學(xué)策略研究心得體會(huì)6

上個(gè)星期我們聽了關(guān)于肖川教授的演講報(bào)告，我的感觸很是深刻，現(xiàn)將心得體會(huì)做一小結(jié)。

一、談理解。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效、無效還是負(fù)效？它是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，即“立足課堂教學(xué)抓效果”。實(shí)施有效教學(xué)，有效備課是基礎(chǔ)和前提，有效課堂教學(xué)是重點(diǎn)，有效課后反思是創(chuàng)新。而上好每一堂課又是基礎(chǔ)，在一堂課中導(dǎo)入這一階段往往是最重要的一部分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的'。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。那么有效的數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境，又該怎樣去創(chuàng)設(shè)呢？

（1）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，包括知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”因此，我們在教學(xué)過程中一方面要及時(shí)從生活情境地中提煉出語文教學(xué)素材，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。

（2）情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)背景中提出。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生理解問題，而且使學(xué)生能夠加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提煉事物本質(zhì)的能力。

（3）教學(xué)情境應(yīng)具有時(shí)代性、新穎性。我們應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，上課導(dǎo)入如果總是“猜年齡”，學(xué)生就會(huì)感覺“厭”了。

二、對備課的看法。

備課是在自己以前教學(xué)的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，重難點(diǎn)的確定要考慮學(xué)生的實(shí)際，要考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。備課是課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)包括：教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì)；教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；教學(xué)語言的設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)能保障教學(xué)的流暢，設(shè)計(jì)能避免教學(xué)的盲目性，設(shè)計(jì)能規(guī)范教師的教學(xué)行為，盡可能地考慮到在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，特別要考慮如何解決問題。

三、教后反思的處理。

新課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計(jì)是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)，并及時(shí)把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。

四、巧妙講究師生平等。

在教學(xué)中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，用自己的言語打動(dòng)學(xué)生，把自己對人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。教師的語言要有魅力，溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛——嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。

從今后，我要牢固樹立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí)，在糾錯(cuò)、自查、整改中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時(shí)刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動(dòng)反思；課堂上哪一個(gè)環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生？那一部分是教學(xué)的亮點(diǎn)？什么樣的問題學(xué)生喜歡答？那一部分教學(xué)效率高？下節(jié)課如何改進(jìn)……主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去。