第一篇：中職學(xué)校學(xué)生管理有效對(duì)策研究

中職學(xué)校學(xué)生管理有效對(duì)策研究

摘 要：近幾年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)地迅速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)取得了越來(lái)越多的成就，這其中也包括中職教育工作。中職學(xué)校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的基地之一，學(xué)生管理工作非常重要，只有做好了學(xué)生管理工作，才能夠確保學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)順利開(kāi)展。然而目前我國(guó)部分中職學(xué)校在學(xué)生管理方面仍舊存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在很大程度上阻礙了其管理效率的提升，因此，盡快尋找到更加有效的學(xué)生管理措施已經(jīng)成為廣大中職學(xué)校教師的第一要?jiǎng)?wù)。本文主要針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生管理的有效對(duì)策進(jìn)行研究，以期能夠?qū)ξ覈?guó)教育事業(yè)的發(fā)展有所助益。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)生管理；有效對(duì)策

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的要求越來(lái)越高，所抱有的期望也越來(lái)越大，所以中職學(xué)校必須要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生管理工作，以促進(jìn)學(xué)校教育活動(dòng)的有序開(kāi)展和學(xué)生的良好發(fā)展?？傮w來(lái)說(shuō)，當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生管理工作必須要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，深刻分析現(xiàn)有管理模式當(dāng)中的不足并加以改善，力求將每一位學(xué)生都培養(yǎng)成為有素質(zhì)、有文化、有技術(shù)、有能力的現(xiàn)代化綜合型人才。以下筆者根據(jù)多年教育經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談一談中職學(xué)校學(xué)生管理的有效措施。

一、中職學(xué)校學(xué)生管理工作中存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生整體水平下降

現(xiàn)如今，各中職學(xué)校每年都在不斷擴(kuò)招，這導(dǎo)致學(xué)生的整體水平有所下降。教育改革固然在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，然而隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會(huì)上許多不良思想影響了學(xué)生思維和價(jià)值觀的形成，而且社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和物質(zhì)生活水平的不斷提高也造成很多學(xué)生過(guò)分沉迷于享樂(lè)，尤其是城市的獨(dú)生子女，他們從小就生活在父母長(zhǎng)輩的溺愛(ài)之下，缺少生活磨煉和打擊，不具備吃苦耐勞的精神，受不得半點(diǎn)委屈，再加上中職學(xué)生又正處于叛逆的青春期，因此往往出現(xiàn)不服從學(xué)校教師管教的情況，做出種種出格行為。

2.學(xué)校管理水平較低

目前，很多中職學(xué)校的教師在學(xué)生管理工作上還抱有傳統(tǒng)的“以管理者為中心”的管理理念，在實(shí)際管理過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的規(guī)范和約束，在很大程度上忽視了學(xué)生的個(gè)性和權(quán)益，因此使得學(xué)生人心渙散，難以信服教師的管理，這無(wú)疑大大降低了管理效率。再者，還有許多中職學(xué)校教師缺乏素質(zhì)教育觀念，將教育內(nèi)容局限在教授學(xué)生文化知識(shí)和專業(yè)技能上，而不注重對(duì)學(xué)生思想道德和個(gè)人能力的培養(yǎng)，這大大違背了素質(zhì)教育的理念，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中職學(xué)校學(xué)生管理的有效對(duì)策

1.完善學(xué)生管理體制

中職學(xué)校若想提高學(xué)生管理效率，首先必須要完善學(xué)生管理體制。傳統(tǒng)的中職學(xué)校學(xué)生管理體制是教師為中心，教師具有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生只能服從。然而，隨著社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步與教育改革的不斷推進(jìn)，舊的學(xué)生管理體制已經(jīng)逐漸跟不上新的教育形勢(shì)和學(xué)生需求。在新時(shí)代的背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教育的主體，學(xué)生管理工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生服務(wù)。因此，中職學(xué)校必須要及時(shí)建設(shè)和完善以學(xué)生為中心的學(xué)生管理體制，在管理過(guò)程中更加關(guān)愛(ài)和尊重學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我約束和管理的好習(xí)慣。

2.優(yōu)化學(xué)生管理內(nèi)容

中職學(xué)校學(xué)生管理的內(nèi)容有很多，教師在管理時(shí)必須要分清主次、條理分明，才能夠高效地完成管理工作。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)要將學(xué)生管理重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、社會(huì)觀及價(jià)值觀等方面，避免學(xué)生因受到社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)上不良風(fēng)氣影響而產(chǎn)生拜金主義、享樂(lè)主義等錯(cuò)誤的思想；再者，教師還應(yīng)當(dāng)要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，因?yàn)樗说墓芾碛肋h(yuǎn)都帶有一定的強(qiáng)制意味，而只有自我管理的作用才更加持久。

3.改進(jìn)學(xué)生管理方法

掌握科學(xué)的管理方法是做好中職學(xué)校學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)，因此作為中職學(xué)校教師，應(yīng)當(dāng)針對(duì)新形勢(shì)下學(xué)生管理的要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真分析當(dāng)前管理工作中的種種不足和重點(diǎn)、難點(diǎn)，不斷尋求其更加高效的管理方法。例如，有些中職學(xué)校學(xué)生常常會(huì)夜不歸宿去網(wǎng)吧、KTV、酒吧等地玩樂(lè)，而為了解決這一問(wèn)題，學(xué)?？梢灾贫▽ｉT(mén)的整治方案，重點(diǎn)嚴(yán)查夜不歸宿現(xiàn)象，并要求以班級(jí)為單位開(kāi)展相應(yīng)的主題教育班會(huì)，同時(shí)還可以根據(jù)各宿舍學(xué)生的表現(xiàn)情況而評(píng)定優(yōu)秀宿舍，給予優(yōu)秀宿舍一定的獎(jiǎng)勵(lì)等。再者，中職班主任應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，做到關(guān)愛(ài)學(xué)生、了解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱，公平公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，力求將班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)溫暖的集體，從而提高班級(jí)的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

綜上所述，完善學(xué)生管理體制、優(yōu)化學(xué)生管理內(nèi)容及改進(jìn)學(xué)生管理方法是中職學(xué)校學(xué)生管理的有效對(duì)策，值得廣大中職學(xué)校教育者積極運(yùn)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]江小瑜.中職學(xué)校學(xué)生管理的有效策略研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）：55.[2]高靜.中職學(xué)校學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)探析[J].職業(yè)教育研究，2014（12）：49-51.[3]楊寧.淺談中職學(xué)校學(xué)生管理的有效途徑[J].甘肅科技縱橫，2013（5）：37-38.

第二篇：淺談中職學(xué)校學(xué)生管理

淺談中職學(xué)校學(xué)生管理工作

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)實(shí)用性技術(shù)人才的基地。當(dāng)前，這類人才的短缺已經(jīng)成為制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸，這是中職學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇，也對(duì)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求。學(xué)生管理作為中職學(xué)校管理工作的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證，它是一個(gè)學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志，也從很大程度上決定著學(xué)校綜合水平和學(xué)生素質(zhì)的高低。隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步加快，傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作中的管理觀念、管理方式和管理體制已很難適應(yīng)發(fā)展形勢(shì)的需要，必須不斷進(jìn)行管理理念和管理體制的探索與創(chuàng)新。

一、當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生管理中面臨的問(wèn)題

1、教育體制改革的深入發(fā)展使學(xué)生管理體制面臨新考驗(yàn)

隨著我國(guó)教育體制的改革和教育事業(yè)的發(fā)展，原來(lái)以管為主的學(xué)生管理觀念和教育手段日益顯得落后，難以滿足新形勢(shì)下中職學(xué)校發(fā)展的要求。教育運(yùn)行機(jī)制的發(fā)展和招生、分配制度的變革，使得學(xué)生管理工作的內(nèi)容比以往更加豐富，中職學(xué)校學(xué)生管理面臨一系列的轉(zhuǎn)變。譬如，學(xué)生工作的部分管理職能正在向服務(wù)職能轉(zhuǎn)變；中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)已由計(jì)劃分配完全向自主擇業(yè)轉(zhuǎn)變；固定學(xué)制正在向彈性學(xué)制轉(zhuǎn)變等等，這一系列轉(zhuǎn)變都需要有新的、系統(tǒng)的學(xué)生管理理念和方式來(lái)保證實(shí)，而目前與之相適應(yīng)的機(jī)制和辦法尚未完全形成。此外，隨著社會(huì)的發(fā)展，中職學(xué)校學(xué)生的思想觀念，價(jià)值取向發(fā)生了巨大的變化，中職學(xué)校學(xué)生思想活動(dòng)獨(dú)立性、選擇性、差異性日益增強(qiáng)，原有的學(xué)生教育管理模式已無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。因此，要增強(qiáng)學(xué)生工作的針對(duì)性和實(shí)效性，就必須改革原管理模式，建立起適合新形勢(shì)發(fā)展要求的學(xué)生管理新體制。

2、網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展和普及給傳統(tǒng)學(xué)生管理帶來(lái)新的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)信息化的迅速發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至思想觀念發(fā)生著廣泛和深刻的影響，對(duì)學(xué)生工作而言，網(wǎng)絡(luò)給傳統(tǒng)學(xué)生管理帶來(lái)了很大的沖擊和挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)普及的社會(huì)條件下，中職學(xué)校學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)比以往任何時(shí)候都更快捷地獲取信息，而思想政治工作部門(mén)和有關(guān)干部教師在獲取信息的渠道、時(shí)間、數(shù)量已不占明顯優(yōu)勢(shì)。數(shù)量巨大的網(wǎng)絡(luò)信息,淹沒(méi)了德育和思想政治教育信息，尤其是兇殺、色情等不健康的信息的沖擊，使學(xué)校教育者所要傳達(dá)給學(xué)生的信息很難在學(xué)生頭腦中沉淀，嚴(yán)重影響了思想政治教育在學(xué)生身上發(fā)揮作用。還有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等網(wǎng)上虛擬世界不能自拔，帶來(lái)比較負(fù)面的影響。

二、以“學(xué)生為本”,推進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生管理工作的改革

黨的十六大提出“以人為本”的發(fā)展觀,把“以人為本”的理念具體落實(shí)到學(xué)校學(xué)生管理工作中就是“以學(xué)生為本”，就是把學(xué)生當(dāng)作教育主體，讓教育服務(wù)于學(xué)生，以提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考、獨(dú)立生活、工作能力為主旨的理念。變管理學(xué)生為服務(wù)學(xué)生,通過(guò)轉(zhuǎn)變角色，來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生管理中遇到的問(wèn)題。

1、轉(zhuǎn)變管理理念,樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育、管理思想

創(chuàng)新中職學(xué)校學(xué)生管理，最重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育、管理思想,變管理為服務(wù)。首先，要樹(shù)立服務(wù)意識(shí),傳統(tǒng)的中職學(xué)校辦學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的管理，學(xué)校各部門(mén)扮演的是管理者的角色，往往導(dǎo)致學(xué)生情緒上的對(duì)立。因此，要改變過(guò)去把學(xué)生管理工作看成“管理學(xué)生”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)生管理部門(mén)要培養(yǎng)“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生利益著想，了解學(xué)生中存在的主要問(wèn)題是什么，學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題是什么，學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題是什么。其次，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要根據(jù)依法治校、科學(xué)管理的要求,一方面，明確地告訴學(xué)生,他們?cè)趯W(xué)校里享有什么樣的權(quán)利，在充分享有權(quán)利的同時(shí)不能忽視應(yīng)盡的義務(wù)；另一方面，對(duì)學(xué)生的合法權(quán)益要予以維護(hù)，針對(duì)學(xué)生的決定，要做到程序正當(dāng)、證據(jù)充足、處分恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的處理享有陳述和申辯權(quán)，學(xué)校要有明確的程序并予以確保。

2、發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性,變被動(dòng)管理為自我管理

做好學(xué)生管理工作，要注意調(diào)動(dòng)好學(xué)生自身參與管理的積極性，改變學(xué)生在學(xué)生管理工作中從屬和被動(dòng)的地位，不單純的把學(xué)生看作是教育管理的客體，以利于消除學(xué)生對(duì)于被管理的逆反心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。以往，中職學(xué)校一般實(shí)行在學(xué)生科直接領(lǐng)導(dǎo)下的、以班主任為中心的絕對(duì)的學(xué)生管理方式，使學(xué)生處于從屬的和被動(dòng)的地位。在這種模式中，學(xué)生管理工作常出現(xiàn)管理不到位和管理滯后的現(xiàn)象,甚至在學(xué)生管理中形成比較嚴(yán)重的對(duì)立情緒。針對(duì)于此，學(xué)生管

理中宜推行以學(xué)生科指導(dǎo)下的、以班主任為調(diào)節(jié)的、以學(xué)生自治為中心的相對(duì)的學(xué)生管理方式。在這種方式中，學(xué)生本身既是管理者，又是被管理者,學(xué)生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束、自我管制能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉了自己，既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了做人，學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任感也明顯增強(qiáng)。

3.依法治校,建立一套科學(xué)、規(guī)范、完善的學(xué)生工作制度

隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，學(xué)生個(gè)體之間、個(gè)體與學(xué)校之間的權(quán)利和利益關(guān)系也變得更加復(fù)雜，迫切要求學(xué)生工作運(yùn)用法律和規(guī)章制度調(diào)節(jié)規(guī)范各主體之間的關(guān)系。新時(shí)期的學(xué)生管理工作應(yīng)樹(shù)立依法治校、制度管理的意識(shí)。現(xiàn)在,學(xué)生工作制度存在的主要問(wèn)題是：一是不完整、不健全,在學(xué)生教育和管理的全過(guò)程中仍有許多空白點(diǎn)，以至于無(wú)章可循，給管理工作帶來(lái)很多困難；二是臨時(shí)性、應(yīng)急性的通知、辦法與規(guī)章制度并存，朝令夕改難以避免，制度的嚴(yán)肅性、連續(xù)性和持久性不能保證；三是由于規(guī)章制度本身不嚴(yán)密和人為因素的干擾，規(guī)章制度缺乏應(yīng)有的權(quán)威性。因此，建立科學(xué)、規(guī)范、完整的規(guī)章制度是學(xué)生管理工作的需要。中職學(xué)校應(yīng)按照國(guó)家有關(guān)法律規(guī)定，依據(jù)本校實(shí)際情況制定完整的、可操作性強(qiáng)的程序、步驟和規(guī)章制度，并以此規(guī)范學(xué)生的行為，行使有效的管理。

第三篇：中職學(xué)校學(xué)生心理健康狀況及對(duì)策

中職學(xué)校學(xué)生心理健康狀況及對(duì)策

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理狀況

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，心理上有其特殊性。1.自卑心理嚴(yán)重。一方面，由于目前社會(huì)上“普高熱”現(xiàn)象的存在，成績(jī)較好的學(xué)生都考上了理想的高中；另一方面，由于職校學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，以及對(duì)未來(lái)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和求職擇業(yè)的恐懼，導(dǎo)致他們普遍具有自卑心理。

2.情緒波動(dòng)大。職校學(xué)生雖然普遍自卑，但內(nèi)心仍有美好的向往，尤其是進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后，他們大都希望重新開(kāi)始，表現(xiàn)出較強(qiáng)的上進(jìn)心。但求勝心切，文化基礎(chǔ)較差，因此其良好愿望常難以達(dá)成，結(jié)果情緒一落千丈。在老師的多方開(kāi)導(dǎo)鼓勵(lì)下，他們才又重新點(diǎn)燃希望的火種，以后仍時(shí)常經(jīng)不住風(fēng)雨，需要老師的耐心呵護(hù)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于將很快面臨就業(yè)問(wèn)題，因此普遍注社會(huì)。各種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)他們的沖擊較大，一個(gè)好的信息可能使他們激動(dòng)奮亢，一個(gè)不好的信息可能使他們失落沉迷。

3.和普通中學(xué)生相比，他們更渴望表現(xiàn)展示和理解自己。但大多是被動(dòng)地等待他人來(lái)理解自己，而缺乏對(duì)他人的理解。當(dāng)他們不被認(rèn)可或理解時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逆反心理，尋找各種機(jī)會(huì)發(fā)泄，讓我們時(shí)常感到職校學(xué)生事多，難以應(yīng)付。由于當(dāng)前職業(yè)教育處于低谷時(shí)期，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理因素負(fù)面成分較多。因此，無(wú)論從職教前景還是從培養(yǎng)人才角度上來(lái)講，培養(yǎng)他們健康的心理顯得尤為迫切。

二、中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容和目標(biāo) 1.必須培養(yǎng)學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)的個(gè)性心理品質(zhì)。心理包括智力和非智力因素兩大部分，二者的結(jié)構(gòu)決定個(gè)體心理健康水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。美國(guó)研究人員對(duì)“成功因素”做了專門(mén)調(diào)查分析，結(jié)果顯示智力因素只占20%，其余因素包括社會(huì)、運(yùn)氣、健康以及情商的一系列個(gè)人素質(zhì)占80%。因此，中等職業(yè)學(xué)校的老師在教學(xué)過(guò)程中，要特別注意加強(qiáng)非智力品質(zhì)的教育，培養(yǎng)健康的心理，使他們具有健全的人格，樂(lè)觀的情緒，對(duì)生活充滿信心，開(kāi)朗向上。當(dāng)他們遇到困難、挫折時(shí)，幫助他們戰(zhàn)勝困難，迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立、果斷、堅(jiān)韌、勇敢的品質(zhì)。2.為學(xué)生營(yíng)造健康、寬松、和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

人們生活的社會(huì)環(huán)境決定人的心理發(fā)展，一個(gè)尤其是心理尚在發(fā)育過(guò)程中的中學(xué)生長(zhǎng)期生活在緊張、是非、紛爭(zhēng)的氛圍中，必然導(dǎo)致其孤僻、封閉、冷漠，從而影響身心健康的和諧發(fā)展。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由單一技能型人才面向素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，努力營(yíng)造寬松愉快的生活環(huán)境。職教工作者首先要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，做到和藹可親。教師的尊嚴(yán)不應(yīng)該是個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對(duì)老師的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀。我們必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，走進(jìn)他們的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，以自己的言行潛移默化地感染學(xué)生的心靈。3.教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)、控制自己情緒的方法。如“合理宣泄”，使受挫情緒、委屈情緒、激動(dòng)情緒表達(dá)釋放出來(lái)。途徑有：向教師、朋友訴說(shuō)，日記中筆述；還可以關(guān)上門(mén)自己哭訴，也可以通過(guò)唱歌、打球、跳舞等來(lái)宣泄。要特別注意宣泄重在合理，那就是既能把不良情緒宣泄出去，又不能對(duì)自己和他人造成傷害，也可采取“情緒轉(zhuǎn)移”法，即當(dāng)不良情緒發(fā)生時(shí)，盡量去想過(guò)去美好的往事，去做自己最愉快的事?！澳悴豢梢愿淖兲鞖猓瑓s可以改變心情；你無(wú)法控制別人，卻可以掌握自己”，情緒是可以自己管理和控制的。

4.努力培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力。一是要有受挫的心理準(zhǔn)備，明白挫折本身就伴隨人的生命的全過(guò)程，苦其心智，勞其筋骨，才能擔(dān)當(dāng)大任。二是利用學(xué)生在校期間情感、學(xué)習(xí)、生活中的各種挫折來(lái)鍛煉、提高他們的抗挫折能力。如學(xué)習(xí)困難、成績(jī)差、專業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)手能力差、與同學(xué)交往失敗、競(jìng)選學(xué)生干部落選、挨批評(píng)、受委屈等等，抓住眼前事例，及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)、討論分析，日積月累，他們就能榮辱不驚，成敗安然，心地坦蕩。

5.設(shè)計(jì)和創(chuàng)造多種情境。課堂教學(xué)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程看成智力因素和非智力因素相統(tǒng)一，有意識(shí)心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。通過(guò)多種情景，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)較強(qiáng)的適應(yīng)能力。6.確立心育在學(xué)校教育中的獨(dú)立地位，建立學(xué)校心育體系，開(kāi)設(shè)適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理的心理學(xué)課程。堅(jiān)決克服輕視甚至忽視心理素質(zhì)培養(yǎng)的傾向，糾正那些混淆學(xué)生中的心理問(wèn)題和品德問(wèn)題，用道德品質(zhì)教育取代心理疏導(dǎo)的。

第四篇：中職學(xué)校學(xué)生流失原因及對(duì)策

中職學(xué)校學(xué)生流失原因及對(duì)策

【摘要】如何提高中職學(xué)生在校的穩(wěn)定率,最大限度的減少流失生,一直是中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們經(jīng)常討論的熱點(diǎn)。本文從社會(huì)原因、學(xué)校、學(xué)生家庭等方面探討了中職學(xué)校學(xué)生輟學(xué)的原因,提出了相應(yīng)的對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】中職學(xué)校 流生 原因 對(duì)策

加快中等職業(yè)教育,是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的要求,也是教育改革與發(fā)展務(wù)必抓好的重要環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)更多具有綜合能力,在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的高素質(zhì)技能人才和勞動(dòng)者,近年來(lái),國(guó)家出臺(tái)許多優(yōu)惠政策,加大對(duì)中職教育投資,全國(guó)各地中職學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn),中職在校生數(shù)與普通高中在校生數(shù)基本達(dá)到1:1要求,呈現(xiàn)出欣欣向榮的大好局面。但中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)后,輟學(xué)率偏高,有的學(xué)校高達(dá)30%以上。造成輟學(xué)率高的原因何在?如何加強(qiáng)對(duì)策,確保學(xué)生招得來(lái),留得住?則成了中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們時(shí)常思考的問(wèn)題。筆者在此提出“中職學(xué)校學(xué)生流失原因及對(duì)策”,旨在拋磚引玉,愿與同仁們共同商討。中職學(xué)生流失原因

中職學(xué)校學(xué)生流失原因有諸多方面,概括起來(lái)主要有: 1.1 傳統(tǒng)的教育思想影響

我國(guó)是從封建社會(huì)進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)的國(guó)家,在教育思想上,經(jīng)過(guò)了多次教育改革,但幾千年封建社會(huì)進(jìn)保氏當(dāng)官教育思想仍或多或少的人們的頭腦中存在,讀高中、上大學(xué)就能跳出農(nóng)門(mén),就能當(dāng)官,就到能行政、事業(yè)單位工作,不做苦力活。此種思想的影響,造成一些基礎(chǔ)較差的初中畢業(yè)生不顧自身情況,紛紛就讀高中,千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋。其結(jié)果是:部分高中生考不上大學(xué),就業(yè)無(wú)技術(shù),部分大學(xué)生也因理論與實(shí)踐脫節(jié),動(dòng)手能力差,沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),難度高的工作做不來(lái),難度低的工作不愿做,寧可呆在家中待業(yè)。幾千年封建社會(huì)進(jìn)保氏當(dāng)官教育思想和不少大學(xué)畢業(yè)生沒(méi)工作的負(fù)面影響,使初中畢業(yè)生生不愿到或不愿在中職學(xué)校學(xué)習(xí)。

1.2 社會(huì)方面因素

2000年國(guó)家實(shí)行中職學(xué)校招生并軌后,中等職業(yè)教育已由過(guò)去的“精英教育”變成“就業(yè)培訓(xùn)教育”,就業(yè)方式也由國(guó)家包分配就業(yè)變?yōu)椤半p向選擇,自主擇業(yè)”,“中職學(xué)生學(xué)歷低,思想素質(zhì)較差”已成為行政、事業(yè)單位將中職學(xué)校畢業(yè)生拒之門(mén)外的理由,中職學(xué)校畢業(yè)生基本無(wú)法到行政、事業(yè)單位工作,加上用工制度上的漏洞,中職畢業(yè)生與沒(méi)有一技之長(zhǎng)的農(nóng)民工一道務(wù)工,待遇沒(méi)有多大差別。此種社會(huì)現(xiàn)象,造成不少家長(zhǎng)不愿送子女到中職學(xué)校學(xué)習(xí),一部分在校生也因前途渺茫而輟學(xué),離開(kāi)學(xué)校跟隨親人外出務(wù)工。

1.3 學(xué)校方面因素

1.3.1 教學(xué)方法傳統(tǒng),課堂教學(xué)未能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。一些中職教師未能依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱現(xiàn)狀、因材施教,仍然采用傳統(tǒng)的“注入法”、“滿堂灌”的教學(xué)模式,在課堂上照本宣科,滔滔不絕地把概念、原理、定理、定義和盤(pán)端出、一味灌輸,只顧完成授課計(jì)劃,很少顧及課堂紀(jì)律或?qū)W生是否學(xué)懂弄通,教與學(xué)沒(méi)能有機(jī)的統(tǒng)一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣未能激發(fā)和充分調(diào)動(dòng)。放羊式的教學(xué),既達(dá)不到授業(yè)的效果,也讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)泛味。

1.3.2 關(guān)心學(xué)生不夠。到中職學(xué)校就讀的學(xué)生,多數(shù)是處于青春期(也叫逆反期)年僅16、17歲的初中生,他們思想比較活躍,處事開(kāi)始有自己的主見(jiàn),平等意識(shí)更強(qiáng),不再唯教師之命是從,天生愛(ài)動(dòng),喜歡追求時(shí)髦和新鮮刺激的事物,對(duì)學(xué)校管教及教師的教育不太感興趣。而一些中職學(xué)校教師對(duì)學(xué)生生活關(guān)心不夠,或者以吼代教,管理方法沒(méi)有適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展及學(xué)生的心理需求,思想工作缺乏創(chuàng)新,高壓式的管理使部分差生壓抑感與日俱增,導(dǎo)致差生違紀(jì)率上升。

1.3.3 學(xué)習(xí)生活單調(diào)。到中職學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生多是中考落榜者,文化基礎(chǔ)比較薄弱,對(duì)中學(xué)的課程已經(jīng)厭倦。在中職學(xué)校學(xué)習(xí)之初,雖有一定的新鮮感,但隨著在校時(shí)間的推移和中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容難度增加,其新鮮感慢慢淡化,天生愛(ài)動(dòng)的特性只能在每周兩節(jié)課中發(fā)泄,他們的特長(zhǎng)愛(ài)好受到深埋,面對(duì)一天六、七節(jié)文化課及專業(yè)課、單調(diào)無(wú)味的學(xué)習(xí)生活,他們感到厭倦,紛紛懷念校外自由自在的生活和網(wǎng)上多姿多彩的世界。

1.3.4 勤工助學(xué)時(shí)間安排不合理。中職學(xué)校開(kāi)展勤工助學(xué),目的是利用假期時(shí)間,組織學(xué)生到企業(yè)務(wù)工,以工資收入解決困難學(xué)生的學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)。然而有些中職學(xué)校,打著免費(fèi)入學(xué)的幌子招生,學(xué)生進(jìn)校僅簡(jiǎn)單培訓(xùn)兩、三個(gè)月,就組織到企業(yè)務(wù)工,超強(qiáng)度和超負(fù)荷的務(wù)工生活,學(xué)生身體和心理無(wú)法承受,造成了大量新生的流失。1.3.5就業(yè)對(duì)口率不高。畢業(yè)生就業(yè)不對(duì)口,學(xué)非所用,或?qū)W校無(wú)法推薦工作,在社會(huì)、在家長(zhǎng)、在學(xué)生中留下不好的影響,這也是學(xué)校流失的主要原因之一。

1.4 家庭方面因素

1.4.1 家庭困難。為保證中職學(xué)生安心在校學(xué)習(xí),國(guó)家給困難學(xué)生每年1500元的生活補(bǔ)助,但仍有少數(shù)學(xué)生因交不起學(xué)費(fèi)上不起學(xué),職校生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)為數(shù)不少,部分學(xué)生因父母年老或疾病纏身,家庭生活困難,經(jīng)濟(jì)來(lái)源有時(shí)無(wú)法得到保障,導(dǎo)致學(xué)生被迫退學(xué)。

1.4.2 家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念。不少家長(zhǎng)把在初中時(shí)期行為習(xí)慣差、管不住的孩子送到職校,讓學(xué)校承擔(dān)保姆的角色?！昂⒆幽挲g小,到社會(huì)上容易學(xué)壞,送到學(xué)校由老師管管,混張畢業(yè)證”是這部分家長(zhǎng)的目的。此種指導(dǎo)思想的存在,家長(zhǎng)對(duì)子女沒(méi)有太高的要求,學(xué)生“混日子”的思想嚴(yán)重,原有行為習(xí)慣很難改變,學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上難達(dá)到學(xué)校要求,家長(zhǎng)對(duì)孩子沒(méi)有辦法,只能讓子女自動(dòng)退學(xué)。

1.5 學(xué)生方面因素

1.5.1 學(xué)習(xí)目的不明確。一些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,思想還停留在義務(wù)教育階段,認(rèn)為是家長(zhǎng)要我來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí),是老師要我學(xué)習(xí)的。因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,上課無(wú)精打采,看小說(shuō)、玩手機(jī)、發(fā)短信聊天、打瞌睡成了家常之事,作業(yè)不想做或抄襲或不做。對(duì)老師的批評(píng)充耳不聞,我行我素,甚至干脆曠課,到校外通宵上網(wǎng)。

1.5.2 “讀書(shū)無(wú)用”論思想影響。由于企業(yè)改制和全球危機(jī),我國(guó)每年有不少大學(xué)畢業(yè)生和中職學(xué)校畢業(yè)生找不到工作,而一些文化素質(zhì)較低的人通過(guò)打工成了富人,這些現(xiàn)象使部分學(xué)生產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用的思想,一些家長(zhǎng)也因有此見(jiàn)解而讓子女退學(xué)打工。解決學(xué)生流失問(wèn)題的對(duì)策

2.1 在教育體系上,要從宏觀上重視中職畢業(yè)生,讓中職生有進(jìn)入高職院校深造的機(jī)會(huì)

中職學(xué)校教育的目標(biāo),是為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合能力,在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的高素質(zhì)技能人才和勞動(dòng)者。因此在教育體系上,要從宏觀上高度重視中職畢業(yè)生,做好中職教育與高等職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合,讓中職生有進(jìn)入高職院校深造的機(jī)會(huì),可采取在校優(yōu)秀中職學(xué)生直接升高等職業(yè)學(xué)院、優(yōu)秀畢業(yè)生破格保送到普通高等院校學(xué)習(xí)的形式,進(jìn)一步提高他們的理論水平,也可通過(guò)中職畢業(yè)生在實(shí)踐后帶著問(wèn)題到高職院校再進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的途徑,以提升整個(gè)民族的水平。

2.2 完善企業(yè)務(wù)工人員準(zhǔn)入制度

企業(yè)的生產(chǎn)效益的提高,一靠一流的管理者,二靠具有一流高技能、高素質(zhì)的員工。企業(yè)只有完善務(wù)工人員準(zhǔn)入制度,執(zhí)技能證或崗位培訓(xùn)證上崗,才能保證全體務(wù)工人員的素質(zhì),提高企業(yè)的生產(chǎn)效益,同時(shí)中職學(xué)校或各職業(yè)技能培訓(xùn)部門(mén)的生源才不會(huì)枯竭,學(xué)生才能招得來(lái),留得住。

2.3 加大學(xué)校管理力度

一流的學(xué)校,源于一流的管理。要減少學(xué)生的流失率,學(xué)校必須進(jìn)一步加大管理力度,建立和諧的校園環(huán)境,營(yíng)造更親和的氛圍,讓學(xué)生感到學(xué)校就是自己的家,教職員工就是自己的親人。在管理上,除各處室相互配合、齊抓共管外,還可以通過(guò)如下手段加大管理力度,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任度: 2.3.1 開(kāi)展對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作滿意度測(cè)評(píng)活動(dòng)。學(xué)校管理工作,千頭萬(wàn)緒,牽涉面廣,任何一項(xiàng)工作不到位,學(xué)生都會(huì)對(duì)學(xué)校工作不滿意。因此,中職學(xué)校應(yīng)在原來(lái)管理機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上,設(shè)立紀(jì)檢督查和工作考評(píng)處,加強(qiáng)對(duì)學(xué)校和各處室各項(xiàng)工作的督查與考評(píng)。每月組織學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)、學(xué)生管理、后勤服務(wù)、食堂衛(wèi)生等方面工作進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng),并針對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議,提出整改措施,調(diào)整工作思路,以增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)和對(duì)學(xué)校的信任感。

2.3.2 開(kāi)展結(jié)對(duì)子活動(dòng)。中職學(xué)生年齡較小,離開(kāi)家鄉(xiāng)到較陌生的學(xué)校讀書(shū),生活、學(xué)習(xí)等方面都不太適應(yīng)。遇到問(wèn)題無(wú)法解決時(shí),總會(huì)想念親人,甚至退學(xué)回家。因此學(xué)校應(yīng)安排教職工與學(xué)生結(jié)對(duì)子,發(fā)放教職工與學(xué)生聯(lián)系卡,落實(shí)幫教責(zé)任,聯(lián)系人則經(jīng)常到學(xué)生宿舍走一走、看一看,與學(xué)生談心,幫助學(xué)生解決思想、生活、學(xué)習(xí)上的困難和問(wèn)題。通過(guò)結(jié)對(duì)子活動(dòng),做好新生的思想穩(wěn)定工作,讓學(xué)生真正感到學(xué)校不僅是學(xué)知識(shí)、學(xué)技能的好地方,也是自己溫馨的家,老師不僅是傳道、授業(yè)、解惑的師長(zhǎng),也是自己人格培養(yǎng)的引導(dǎo)者和最可信賴的摯友,從而減少流失率。

2.3.3 發(fā)揮學(xué)生自我管理作用。在學(xué)生管理上,學(xué)校除了常規(guī)的管理外,應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會(huì)管理和指導(dǎo)學(xué)生干部的職能,通過(guò)各種渠道培養(yǎng)學(xué)生干部,讓學(xué)生自己管理自己,通過(guò)學(xué)生干部的表率作用,以樹(shù)立正氣,形成強(qiáng)大的向上力量和凝聚力,分解轉(zhuǎn)化后進(jìn)因素,使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校生活。同時(shí)要有計(jì)劃培養(yǎng)優(yōu)秀中職學(xué)生入黨,以形成良性循環(huán)。

2.4 提高教師的綜合能力,以教師時(shí)髦的人格魅力吸引學(xué)生

21世紀(jì)是信息時(shí)代,人類獲得知識(shí)、信息非常便捷,人的認(rèn)知能力、個(gè)性、創(chuàng)造能力以及交往方式等都以不同于以往的全新形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。因此,我們不能因?qū)W生不唯命是從而說(shuō)他們不尊敬老師,也不能因?qū)W生不認(rèn)真學(xué)習(xí)教材而認(rèn)為他們不好好學(xué)習(xí)。作為信息時(shí)代的教師,我們只有不斷地增強(qiáng)信息意識(shí),豐富自己的知識(shí)面,提升信息倫理道德修養(yǎng),提升信息化教學(xué)能力和利用信息技術(shù)開(kāi)展專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐的能力,使自己的意識(shí)和能力符合時(shí)代的要求,并不斷轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,才能成為新時(shí)代中職學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、信息咨詢者、課程的開(kāi)發(fā)者、生活的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的合作者,才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)顧問(wèn);教師只有想方設(shè)法提高自己的綜合能力,使自己變得“時(shí)髦”而魅力四射,才能把可愛(ài)的學(xué)生們吸引并團(tuán)結(jié)在自己的周?chē)?共同進(jìn)步,才能最大限度的減少學(xué)生的輟學(xué)率。

2.5 開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)和心理教育,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信念

良好信念是成功的一半,也是學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)求知欲望的基本因素與主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)和心理教育,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。一是進(jìn)行專業(yè)教育。向?qū)W生講清自己所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、各專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程及今后的就業(yè)方向;二是典型教育。請(qǐng)已就業(yè)的學(xué)生回校給新生現(xiàn)身說(shuō)法,談?wù)勛约涸谛W(xué)習(xí)及就業(yè)后的感受和體會(huì);三是就業(yè)形勢(shì)教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行用工情況和就業(yè)形勢(shì)講座,讓學(xué)生明白自己掌握的知識(shí)和操作技能與今后就業(yè)的關(guān)系;四是開(kāi)展各種專業(yè)技能競(jìng)賽。學(xué)校可分年級(jí)、分專業(yè)開(kāi)展各種技能競(jìng)賽,使不同水平學(xué)生有獲勝的機(jī)會(huì),以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;五是組織開(kāi)展演講會(huì)、報(bào)告會(huì)、書(shū)畫(huà)展覽、歌詠比賽、歌手大賽、比賽、技能大賽、文藝匯演等內(nèi)容豐富文體娛樂(lè)活動(dòng),陶冶學(xué)生情操、增長(zhǎng)學(xué)生才干,讓學(xué)生感到校園生活豐富多彩,在校學(xué)習(xí)其樂(lè)無(wú)窮。

2.6 優(yōu)化教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量,提升畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率

學(xué)生的穩(wěn)定,與學(xué)校的教學(xué)管理、教師的教學(xué)水平有著密不可分的關(guān)系。學(xué)校校風(fēng)正、管理優(yōu)秀,教風(fēng)嚴(yán)、師資水平高,學(xué)風(fēng)好、教學(xué)質(zhì)量高,學(xué)生就會(huì)慕名而來(lái),穩(wěn)定率就好;反之學(xué)校管理不到位,教師教學(xué)有問(wèn)題,教育質(zhì)量下降,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)就失去信心,學(xué)生流失現(xiàn)象就會(huì)隨之出現(xiàn)。因此,中職學(xué)校要從正校風(fēng)、嚴(yán)校紀(jì)、塑學(xué)風(fēng)抓起,優(yōu)化教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量,提升畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率。

2.6.1 嚴(yán)格按照《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作規(guī)范》要求和國(guó)家教育部《專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》組織教學(xué),突出專業(yè)技能訓(xùn)練,以能力為本位深化課程改革。在優(yōu)化教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量方面,可采取如下措施:一是按教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊教學(xué)。即根據(jù)崗位技能需要確定各專業(yè)能力模塊,將每門(mén)專業(yè)課程內(nèi)容化分為不同模塊,把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融成一體,邊講理論,邊動(dòng)手訓(xùn)練,讓學(xué)生完成一個(gè)模塊學(xué)習(xí)后再進(jìn)入下一個(gè)模塊,以此增加學(xué)生的成就感。二是推進(jìn)層次教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。將學(xué)生分成“快班”和“慢班”,快班在教學(xué)上加深專業(yè)理論、拓寬知識(shí)面,慢班加強(qiáng)動(dòng)手操作,充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性。三是開(kāi)展一體化教學(xué)。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,把一些課程教學(xué)移到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,實(shí)行教師講與學(xué)生練同步進(jìn)行,讓學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性和學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),提升學(xué)生的崗位能力。四是組織學(xué)生參加相應(yīng)專業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定,讓大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前獲得畢業(yè)證和各種技能證書(shū)。

2.6.2 走校企合作、聯(lián)合辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合路子,提升畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率。檢驗(yàn)職業(yè)教育成敗指標(biāo)之一,是畢業(yè)生一次就業(yè)率和對(duì)口就業(yè)率及用人單位的評(píng)價(jià)。因此,中職學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排上,要根據(jù)社會(huì)需要和企業(yè)用工需求,做好規(guī)劃,避免閉門(mén)造車(chē),走校企合作、聯(lián)合辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)路子,做好“訂單培養(yǎng)”,為聯(lián)辦企業(yè)定向培養(yǎng)和持續(xù)輸送畢業(yè)生,讓學(xué)生看到就業(yè)的前景,安心在校學(xué)習(xí)。

解決中職學(xué)生流失問(wèn)題,是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。筆者愿與各中職學(xué)校的同行們一道,不斷調(diào)查研究,根據(jù)不同的對(duì)象,制定不同的措施,將中職學(xué)生流失率降低到最少的程度,為中等職業(yè)教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課有效教學(xué)策略研究

中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課有效教學(xué)的思考

[摘 要] 本文從當(dāng)前中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課存在的一些問(wèn)題出發(fā)，對(duì)中職學(xué)校的有效教學(xué)進(jìn)行界定，思考了提升中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課有效教學(xué)的途徑，從而使文化基礎(chǔ)課在中職教育中發(fā)揮真正的學(xué)科作用。

[關(guān)鍵字] 中職學(xué)校；文化基礎(chǔ)課；有效教學(xué)

一、當(dāng)前中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)校和教師對(duì)文化基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)不足

職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。中職學(xué)校為了突出這方面的優(yōu)勢(shì)和特色，加重了專業(yè)技能教學(xué)的比重，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展所需要的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但中職教育不能忽略對(duì)人的教育，若是一味的注重單一的專業(yè)技能的培養(yǎng)缺失對(duì)文化基礎(chǔ)課的教育，會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才是畸形的。忽視文化基礎(chǔ)課會(huì)制約專業(yè)技能的發(fā)展，會(huì)使學(xué)生自身發(fā)展失衡，使其今后的職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。

2、學(xué)校生源的變化使得文化基礎(chǔ)課陷入泥潭

與80年代進(jìn)入中職校學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，現(xiàn)在的中職學(xué)校的生源基本上是未能考入高中的初中畢業(yè)生。這些學(xué)生與同齡的高中同學(xué)來(lái)說(shuō)文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低，或者說(shuō)他們對(duì)學(xué)科性的知識(shí)掌握上略有困難。學(xué)生不重或害怕學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程，從不愿聽(tīng)過(guò)渡到聽(tīng)不懂最后產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣一來(lái)使得原本就薄弱的基礎(chǔ)更加搖搖欲墜了。

3、文化基礎(chǔ)課教學(xué)自身教學(xué)內(nèi)容的頗偏

受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程以學(xué)科課程為主，課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)模式也是以知識(shí)的傳授為主。絕大部分的中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課并未有機(jī)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有起到先導(dǎo)的作用。教學(xué)內(nèi)容帶有較濃的普教色彩，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、中職學(xué)校有效教學(xué)的界定

1、教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和制約著教學(xué)活動(dòng)的組織以及要達(dá)到的效果，故教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到了舉足輕重的作用。若是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過(guò)高，脫離了學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)有水平，會(huì)使得教學(xué)活動(dòng)成為教師單一的傳授活動(dòng)，若教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過(guò)低又不利于學(xué)生的發(fā)展。有效教學(xué)要求以設(shè)計(jì)適切的目標(biāo)為落腳點(diǎn)并展開(kāi)教學(xué)，用教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況為依據(jù)，一方面要傳授學(xué)生基本的文化知識(shí)，另一方面要為專業(yè)課程服務(wù)，打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力。

2、學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展

素質(zhì)就詞義來(lái)講，是指構(gòu)成事物的要素。廣義上，人的素質(zhì)包含的要素很多，如道德品質(zhì)、交 流合作、運(yùn)動(dòng)健康、審美表現(xiàn)等，可以概括為身心和心理兩大方面的基本要素及品質(zhì)的綜合，也就是我們通常所說(shuō)的德智體美勞。中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的有效教學(xué)既要促進(jìn)學(xué)生思想道德上的進(jìn)步，又要培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯和再學(xué)習(xí)的能力，還要強(qiáng)壯學(xué)生的體魄，培養(yǎng)學(xué)生的審美以及動(dòng)手能力。

三、提升中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課有效教學(xué)的一些思考

1、提高中職學(xué)校、師生對(duì)文化基礎(chǔ)課重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)校方面必須注重對(duì)學(xué)生文化知識(shí)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中職教育目標(biāo)。教師方面要改變對(duì)文化基礎(chǔ)課可有可無(wú)的想法，提升教學(xué)熱情，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生方面努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能固然重要，但也不能輕視文化基礎(chǔ)課程，專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課在許多方面是相輔相成的，若是文化基礎(chǔ)打得不扎實(shí)則不利于今后專業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。提高中職學(xué)校和師生對(duì)文化基礎(chǔ)課重要性的認(rèn)識(shí)，將文化基礎(chǔ)課落實(shí)于實(shí)際，真正發(fā)揮其作用，體現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程真正學(xué)科價(jià)值。

2、全面科學(xué)的文化基礎(chǔ)課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

建立全面的科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)論是對(duì)提高文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，還是對(duì)實(shí)行有效教學(xué)都具有重要的作用。如果教學(xué)過(guò)程中不明確教學(xué)目標(biāo)，不完善考核方法，將制約中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課老師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，從而使文化基礎(chǔ)課的教學(xué)在中職學(xué)校處于一個(gè)非常尷尬的地位。故我們要在教學(xué)實(shí)踐中探究，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，實(shí)現(xiàn)建立全面的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程的改革

中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的課程改革要考慮到中職學(xué)生生源的變化，傳統(tǒng)的學(xué)科課程已不適應(yīng)現(xiàn)狀。大多數(shù)中職學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)后謀求工作，但是隨著我國(guó)中職與高等教育立交橋的建立以及“三校生”高考的發(fā)展，在中職學(xué)校中有一部分學(xué)生有繼續(xù)深造的需求。面對(duì)這樣的情況，可以通過(guò)課程的整合，實(shí)行彈性學(xué)制等方式組織教學(xué)，從而滿足不同學(xué)生的需要。另外，要將文化基礎(chǔ)課與現(xiàn)代科技結(jié)合起來(lái)，在文化基礎(chǔ)課中強(qiáng)調(diào)和突出實(shí)用性。

4、改變教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課往往是“一言堂”“滿堂灌”式教學(xué)，這使得原本就對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)不感興趣的學(xué)生覺(jué)得更為無(wú)聊。如何在有效的時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生實(shí)際掌握更多的知識(shí)是教師在實(shí)施教學(xué)策略時(shí)要考慮到的問(wèn)題。教師可以運(yùn)用一定的教學(xué)方法，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的參與性、趣味性、形象性，豐富教學(xué)內(nèi)容，并有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣就會(huì)使得文化基礎(chǔ)課更具有吸引力。

雖然目前中職學(xué)校的文化課教學(xué)情況不容樂(lè)觀。但經(jīng)過(guò)努力，中職學(xué)校的文化課的教學(xué)現(xiàn)狀必將改善，讓文化課真正體現(xiàn)出理論指導(dǎo)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)。以就業(yè)為導(dǎo)向改革職高文化課教學(xué)

――語(yǔ)文課《演講詞》教學(xué)給我們的啟示

永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 程寶山

［內(nèi)容提要］教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)不接軌，教學(xué)方法與職高學(xué)生的實(shí)際不接軌，這是當(dāng)今中國(guó)職教存在的最大問(wèn)題之一。教學(xué)改革是職教改革的熱點(diǎn)，而文化課的教學(xué)改革又是其中的難點(diǎn)。本文采用課例分析的方法，通過(guò)對(duì)一堂語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)，闡述了以就業(yè)為導(dǎo)向改革職高文化課教學(xué)的一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：文化課 教學(xué) 就業(yè) 導(dǎo)向

上學(xué)期，我們聽(tīng)了盧老師的一堂語(yǔ)文課，內(nèi)容是職高語(yǔ)文第三冊(cè)的《演講詞》，所教的班級(jí)是面向就業(yè)的職高班。據(jù)了解，盧老師在一個(gè)星期前，就煞有介事地向?qū)W生布置了這樣一項(xiàng)任務(wù)：中國(guó)群升集團(tuán)的人力資源辦公室主任要來(lái)本班招工面試，每人必須進(jìn)行一次推介自己的演講。并告訴學(xué)生，如果要寫(xiě)好演講詞，可以看看第三冊(cè)語(yǔ)文第194頁(yè)的《演講詞》，還可以到圖書(shū)館或網(wǎng)上查閱有關(guān)演講的資料。

上課開(kāi)始了，盧老師夾著公文包，帶著“招工錄取通知書(shū)”進(jìn)了課堂，對(duì)學(xué)生說(shuō)了這么一席話： “中國(guó)群升集團(tuán)就在你們學(xué)校的對(duì)面，大家也許比較熟悉。這是一家融五金制造、房產(chǎn)金融投資、貿(mào)易為一體的現(xiàn)代化集團(tuán)公司。公司擁有總資產(chǎn) 10 億元，現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)廠房 50 多萬(wàn)平方米，員工 4000 多人，中高級(jí)技術(shù)人員 1000 多人。我們的支柱產(chǎn)業(yè)是防盜門(mén)、電動(dòng)自行車(chē)和太陽(yáng)能熱水器。公司年總產(chǎn)值達(dá)10 億多元，是中國(guó)民營(yíng)企業(yè) 500 強(qiáng)，是永康市政府重點(diǎn)扶持的航母型企業(yè)。我們公司推崇的企業(yè)文化是‘員工為本、客戶至上、誠(chéng)信尊重、務(wù)實(shí)創(chuàng)新’。我們公司的員工都能享受比較優(yōu)厚的工資待遇，都有自己發(fā)展的空間與前途。然而我們要求所有員工都要有比較高的素質(zhì)，進(jìn)入我們公司的門(mén)檻是很高的。我天我受群升集團(tuán)老總徐步升的委托，想通過(guò)你們的自我介紹，決定在本班招收一批職工。大家是否先分小組演練一下？”

“不用了，馬上開(kāi)始吧，我們?cè)缇脱菥氝^(guò)了?！痹S多同學(xué)齊聲回答。

“好，招工面試現(xiàn)在開(kāi)始，想加盟我們?nèi)荷瘓F(tuán)的同學(xué)請(qǐng)上臺(tái)演講?！北R老師在講臺(tái)旁的一個(gè)座位上坐下，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地走上講臺(tái)演講。學(xué)生那種莊重的神情，那種認(rèn)真的態(tài)度，還有那種雖然稚嫩卻也精彩的演說(shuō)，感染了全體學(xué)生，也感動(dòng)著每一個(gè)聽(tīng)課者。盧老師對(duì)演講得精彩者，給予肯定并當(dāng)場(chǎng)發(fā)給“錄取通知書(shū)”，對(duì)演講不夠好的也給予點(diǎn)撥，指出演講應(yīng)該注意的事項(xiàng)，并鼓勵(lì)學(xué)生“繼續(xù)努力，下次還有機(jī)會(huì)?！币还?jié)課時(shí)間，就有15位學(xué)生進(jìn)行了演講，盧老師“錄取”了12位職工。

結(jié)束時(shí)，盧老師給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：“大家將自己的演講稿進(jìn)一步進(jìn)行修改后交上，今天沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)的同學(xué)將在晚自修時(shí)進(jìn)行繼續(xù)演講。”

聽(tīng)了這節(jié)課，給我們留下的是深深的思考。教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)不接軌，教學(xué)方法與職高學(xué)生的實(shí)際不接軌，這是當(dāng)今中國(guó)職教存在的最大問(wèn)題。中國(guó)幅員廣闊，區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色十分明顯，新疆的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是農(nóng)牧業(yè)，我們永康的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是五金機(jī)電工業(yè)，然而我們使用的教材卻是一樣的，全國(guó)統(tǒng)一的！況且近些年來(lái)職校的學(xué)生情況已經(jīng)發(fā)生了極大的變化，就像我們學(xué)校，6年前永康市初中的升學(xué)率僅有30%，盡管我校招的是最差的學(xué)生，但還是在百人中屬于前30名的學(xué)生，而在6年后的今天，我們永康已經(jīng)基本普及高 中教育，去年初中的升學(xué)率是90%，那沒(méi)有入學(xué)的10%也不是最差的學(xué)生，而是家里窮讀不起書(shū)的學(xué)生。這也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生都已經(jīng)進(jìn)入我們職校。學(xué)生情況變了，但是教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有變，教學(xué)方法沒(méi)有變，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有變，這就是職業(yè)教育存在的最主要的問(wèn)題。值得注意的是，這個(gè)問(wèn)題在文化課教學(xué)中顯得尤其突出。我們必須以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)改革解決這個(gè)問(wèn)題。

教育部周濟(jì)部長(zhǎng)2004年6月在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上說(shuō)：“無(wú)論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，打造面向就業(yè)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。”職業(yè)教育的定位決不是應(yīng)試教育，而應(yīng)該是就業(yè)教育，其目的就是通過(guò)我們的教育培養(yǎng)，使學(xué)生掌握一種謀生的本領(lǐng)，能夠順利地找到一份較好的工作。我們職業(yè)中學(xué)的文化課教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向。

那么職業(yè)中學(xué)文化課的課堂教學(xué)應(yīng)該如何體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向？這堂語(yǔ)文課給了我們?cè)S多十分有益的啟示。

啟示之一：以就業(yè)為導(dǎo)向確定教學(xué)目標(biāo)――抓住就業(yè)所需的最主要能力進(jìn)行培養(yǎng)

目前的教學(xué)大綱中，每門(mén)文化課都提出了許許多多的能力培養(yǎng)要求，很全面很理想。然而要全部達(dá)到這些要求，實(shí)際上是勉為其難的。我們只能抓住就業(yè)所需的最主要能力實(shí)施教學(xué)。最主要的語(yǔ)文能力是什么？我們?cè)?jīng)調(diào)查過(guò)許多企業(yè)的老總與職工，得到的結(jié)論是：職高生最需要的語(yǔ)文能力是寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。我們職校的培養(yǎng)方向是面向企業(yè)單位一線的員工。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)最重要的表達(dá)，在交際中善于說(shuō)話，另外就是寫(xiě)作，能寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文，至于什么文章的體裁，什么作者的生平，并不那么重要。什么文學(xué)常識(shí)、文學(xué)作品欣賞并不一定要作要求。有的學(xué)生在招工時(shí)不會(huì)推銷(xiāo)自已，在討論會(huì)上不會(huì)發(fā)言，到企業(yè)工作后，不會(huì)寫(xiě)借條、請(qǐng)假條，這才是語(yǔ)文教學(xué)的失敗，才是職業(yè)教育真正的悲哀。

有人會(huì)說(shuō)：“大綱規(guī)定的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這兩種呀，還有閱讀、文學(xué)鑒賞與發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題等多種能力，難道這些能力就不重要了嗎？要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”我們理解這種說(shuō)法，說(shuō)到底是一種普高的教學(xué)觀念，是一種傳統(tǒng)的思維，一種求全的心理，也是一種理想化的要求。我們何嘗不想使學(xué)生的能力越全面越好，越強(qiáng)越好？然而我們的教學(xué)對(duì)象是職高生呀!他們中的大多數(shù)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又只有2年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，全面提高能辦得到嗎？求全即不達(dá)，求高即不及，我們只能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是，抓住寫(xiě)作和口語(yǔ)交際這二種最主要的能力。有了這兩種能力，學(xué)生就能比較順利的應(yīng)對(duì)就業(yè)的需要。這堂語(yǔ)文課好就好在以就業(yè)為導(dǎo)向，緊緊地抓住了學(xué)生的寫(xiě)作能力與口語(yǔ)交際能力。首先讓學(xué)生寫(xiě)，然而讓學(xué)生練習(xí)演講，自己個(gè)人練，小組練，面對(duì)全班練，學(xué)生的寫(xiě)作能力與口語(yǔ)交際能力在具體的活動(dòng)中得到訓(xùn)練與提高。

有人也許會(huì)問(wèn)：“你這樣搞，文化基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，怎么能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？”試想，如果按脫離現(xiàn)實(shí)的高要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有興趣，一上課就睡覺(jué)，考不及格，畢不了業(yè)，找不到工作，這叫可持續(xù)發(fā)展嗎？而我們堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，抓住就業(yè)最需要的能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生至少可以學(xué)到企業(yè)需要的知識(shí)，可以找到一份工作，解決謀生問(wèn)題，在工作中還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。假如他積累了一些錢(qián)，就可能自已辦起一個(gè)小廠當(dāng)老板。有朝一日他感到自己的知識(shí)不夠了，就可以像我們永康現(xiàn)在的老板一樣，到大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)自已所需要的知識(shí)。這就是終身學(xué)習(xí)，這才是真正的可持續(xù)發(fā)展呢。語(yǔ)文課的教學(xué)是如此，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他文化課的教學(xué)同樣也應(yīng)該突出就業(yè)所急需的能力進(jìn)行教學(xué)。啟示之二：以就業(yè)為導(dǎo)向處理教學(xué)內(nèi)容――跳出課本用課本

以就業(yè)為導(dǎo)向，職高文化課的課堂教學(xué)就應(yīng)該改革傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式，改變過(guò)去重知識(shí)、輕能力的狀態(tài)，要以項(xiàng)目、主題為中心，對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行靈活的組合與應(yīng)用。同時(shí)還應(yīng)該廣泛收反映當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化生活的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生視野擴(kuò)大到課本以外。

在職高的課堂教學(xué)中，存在著這樣一種似乎是天經(jīng)地義的觀念，那就是教學(xué)大綱與教材(課本)是神圣不可改變的。老師是課本的使用者，在教學(xué)中應(yīng)該絕對(duì)地“以綱為綱，以本為本”。正是這種觀念，嚴(yán)重地阻礙著課程改革與課堂教學(xué)改革的深入。其實(shí)，語(yǔ)文知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止只是那4本語(yǔ)文課本，還應(yīng)該包括社會(huì)的文化，特別是當(dāng)?shù)氐奈幕ㄈ缥覀冇揽档奈褰鹞幕┖蜁r(shí)代最新文化，而這些文化在語(yǔ)文課本中是很難體現(xiàn)的。因此我們必須跳出課本用課本，把課本變成藍(lán)本，只供教學(xué)時(shí)參考之用。這堂語(yǔ)文課的一大特點(diǎn)就是把課本用活了。盧老師只是叫學(xué)生去看一看課文，并提示學(xué)生到圖書(shū)館或網(wǎng)上查閱有關(guān)演講的資料。據(jù)我們事后調(diào)查，許多學(xué)生不但去了學(xué)校圖書(shū)館，而且還去了永康市圖書(shū)館和幾個(gè)書(shū)店，廣泛搜集有關(guān)演講的資料。

啟示之三：以就業(yè)為導(dǎo)向選擇教學(xué)方法――讓學(xué)生在課堂里“動(dòng)”起來(lái)

有人提出以就業(yè)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)要突出“三主”：學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、能力主線；要體現(xiàn)“四性”：主體性、情感性、開(kāi)放性、實(shí)踐性；實(shí)現(xiàn)“四個(gè)零距離”：教學(xué)與崗位的零距離、專業(yè)與職業(yè)的零距離、課堂與企業(yè)的零距離、訓(xùn)練與生產(chǎn)的零距離。我們十分贊同這種觀點(diǎn)。

以就業(yè)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，就應(yīng)該全面更新教師的課堂教學(xué)觀念，努力轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和教學(xué)行為，突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也就是說(shuō)應(yīng)該多開(kāi)展“活動(dòng)型”的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂里“動(dòng)”起來(lái)。

我們職校的老師常常抱怨學(xué)生上課不專心業(yè)聽(tīng)講，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，常常訴苦“老師講得唇焦口燥，學(xué)生卻在埋頭睡覺(jué)”，常常感嘆“在職校當(dāng)老師沒(méi)有快樂(lè)感與成就感”?？墒蔷筒蝗シ此冀處熥约旱慕虒W(xué)行為與教學(xué)方法。這堂語(yǔ)文課，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了。在這樣一個(gè)近似真實(shí)的情境中，在無(wú)拘無(wú)束的熱鬧氣氛里，同學(xué)們提高了寫(xiě)作能力與口頭表達(dá)能力，并且充分展示自已的才能，享受到學(xué)習(xí)的成功，哪里還有人會(huì)睡覺(jué)？

啟示之四：以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┱n堂教學(xué)評(píng)價(jià)

要改革課堂教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)導(dǎo)向，必須以就業(yè)為導(dǎo)向評(píng)價(jià)職高的課堂教學(xué)。說(shuō)實(shí)在，我們的教學(xué)業(yè)務(wù)主管部門(mén)，我們職校的教學(xué)管理者，還有一些教學(xué)的權(quán)威或?qū)＜?，常常還是以升學(xué)為導(dǎo)向，用普高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)職高的課堂教學(xué)。說(shuō)到底，這是對(duì)職業(yè)教育改革的一種誤導(dǎo)。

如果按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這堂課可能不是一堂好課。然而我們卻要為之吶喊：“這是一堂好課，它代表著職高課堂教學(xué)改革的方向?！?有人說(shuō)：“這堂課沒(méi)有用好課本。課文中的例文《我有一個(gè)夢(mèng)》還沒(méi)有講解過(guò)，對(duì)其作者“馬丁·路德·金”沒(méi)有介紹過(guò)?！边@不？又是以本為本了。然而學(xué)生為了寫(xiě)好演講稿，已經(jīng)不知多少次閱讀了課本，在他們寫(xiě)的演講稿中，已經(jīng)出現(xiàn)了《成為群升集團(tuán)的職工――我的一個(gè)夢(mèng)》這樣的標(biāo)題，已經(jīng)出現(xiàn)“我夢(mèng)見(jiàn)自己為群升集團(tuán)制造出了新產(chǎn)品，戴上大紅花，受到公司的隆重表彰”等多種與例文相似的語(yǔ)言，課本的內(nèi)容已經(jīng)內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言。且不用說(shuō)這堂課已經(jīng)很好地使用了課本，就是沒(méi)有使用課本，而是使用其他相關(guān)材料又如何？只要能達(dá)到教學(xué)目的，又何必苛求局限于課本呢？

有人說(shuō)：“這堂課的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)，課文前面的閱讀提示、撰寫(xiě)演講詞的注意事項(xiàng)都沒(méi)有作為重點(diǎn)講清楚，對(duì)字詞句的教學(xué)要求沒(méi)有落實(shí)?！边@不？又普高的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，講求教學(xué)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)。我校就有這樣的一位語(yǔ)文教師，他以前在普高這樣教，學(xué)生反映很好，調(diào)到職高后也是這樣教，結(jié)果全班學(xué)生聯(lián)名要求罷免他，說(shuō)是他的上課沒(méi)有味道。評(píng)價(jià)我們職校的課堂教學(xué)好不好，最主要的標(biāo)準(zhǔn)是要看能否把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，能否使學(xué)生提高他們就業(yè)所急需的能力。這堂語(yǔ)文課對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，老師真的沒(méi)有認(rèn)真講過(guò)，然而通過(guò)“招聘職工”的演講活動(dòng)，許多學(xué)生已經(jīng)能寫(xiě)出比較好的演講稿了，能夠進(jìn)行比較精彩的演講了，你能說(shuō)學(xué)生沒(méi)有掌握這些知識(shí)點(diǎn)？這比起教師一點(diǎn)一點(diǎn)地講解，一條一條在黑板上寫(xiě)，其效果不知要好出多少倍。

有人認(rèn)為按老傳統(tǒng)教學(xué)容易，搞改革太難，也有人認(rèn)為專業(yè)課的教學(xué)改革容易，而文化課的改革卻很難。常言說(shuō)：世上無(wú)難事，只怕有心人。但愿我們所有的職校老師都能像盧老師一樣，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，做一個(gè)教學(xué)改革的有心人，那么職校的文化課教學(xué)就會(huì)開(kāi)出鮮艷的改革之花，職教改革就會(huì)柳暗花明又一村。