第一篇：如 何 培 養(yǎng) 中 學(xué) 生 的 口 語(yǔ) 能 力范文

如 何 培 養(yǎng) 中 學(xué) 生 的 口 語(yǔ) 能 力

西南四中 麥超良

本文獲2000年佛山市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文二等獎(jiǎng)

口才占人的總才能的三分之一。少言寡語(yǔ)，不善言談已不是現(xiàn)代人的長(zhǎng)處；巧舌如簧、能言善辯更能受社會(huì)的歡迎。因而培養(yǎng)口語(yǔ)能力是培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文能力的重要內(nèi)容之一。但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文老師圍著讀、寫轉(zhuǎn)，學(xué)生繞著讀，寫練的現(xiàn)象，在不少中學(xué)，尤其是在農(nóng)村中學(xué)還相當(dāng)普遍。重讀、寫，輕聽、說(shuō)已成為師生教與學(xué)的習(xí)慣，教學(xué)的陋習(xí)造成不少學(xué)生不愿說(shuō)話，不會(huì)說(shuō)話，不善說(shuō)話。為改變此現(xiàn)狀，我注意從以下幾點(diǎn)培養(yǎng)中學(xué)生的口語(yǔ)能力。

一、確立明確的訓(xùn)練目標(biāo)和要求

參考《中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)大綱》，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制訂出具體的目標(biāo)和要求。初中三年的目標(biāo)和要求是：

初一年級(jí)：能用普通話說(shuō)話，儀態(tài)端正，聲音宏亮，敘述完整。

初二年級(jí)：能當(dāng)眾發(fā)表意見(jiàn)，意思清楚，態(tài)度自然，把握好語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、說(shuō)話力求準(zhǔn)確生動(dòng)，能借助資料清楚地介紹事物。

初三年級(jí)：能做簡(jiǎn)短即席發(fā)言，口頭表達(dá)敏捷、嚴(yán)密，討論問(wèn)題能發(fā)表自己的看法，做到觀點(diǎn)明確，有條理。

二、激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣

收聽、收看名人錄音、錄像，觀看高水平的演講比賽。如要求學(xué)生收看《朱镕基訪日記者招待會(huì)》，組織學(xué)生觀看《愛(ài)我中華，愛(ài)我三水》演講比賽，讓學(xué)生能得到美的享受，使學(xué)生萌發(fā)對(duì)說(shuō)話藝術(shù)的向往。課堂教學(xué)中，我經(jīng)常給同學(xué)們講述一些名人的故事，如諸葛亮舌戰(zhàn)群儒；周恩來(lái)總理巧駁美國(guó)記者等。這些故事更令學(xué)生對(duì)說(shuō)話藝術(shù)神往，從而激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣。

三、因材施教，保持口語(yǔ)訓(xùn)練的整體性

課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練量不小，但學(xué)生談話的面有時(shí)卻很小。為了全面提高學(xué)生的說(shuō)話能力，我在課堂提問(wèn)時(shí)，因材施教區(qū)別對(duì)待。說(shuō)話能力差的，讀讀課文，或回答一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題；說(shuō)話能力好的則安排演講，辯論等活動(dòng)項(xiàng)目。這樣的訓(xùn)練，既給說(shuō)話能力強(qiáng)的學(xué)生有施展才華的場(chǎng)所，也給說(shuō)話能力差的學(xué)生有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

四、設(shè)計(jì)形式多樣的訓(xùn)練項(xiàng)目

要激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的沖動(dòng)，要保持學(xué)生說(shuō)話的熱情，要充實(shí)學(xué)生說(shuō)話的需要，就必須精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練的項(xiàng)目。

1、課前三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練

上課前要求學(xué)生上講臺(tái)面對(duì)全班學(xué)生發(fā)言，每學(xué)期有一定的范圍、內(nèi)容、要求，每次發(fā)言一至二人，輪流進(jìn)行，使每個(gè)學(xué)生均有鍛煉的機(jī)會(huì)。根據(jù)初中教材的訓(xùn)練要求，我訂出每學(xué)期課前三分鐘的說(shuō)話訓(xùn)練內(nèi)容。

初一年級(jí)上學(xué)期：自我介紹

這一訓(xùn)練要求學(xué)生向同學(xué)介紹自己或跟自己密切相關(guān)的一些情況，興趣愛(ài)好，脾氣特長(zhǎng)等等，要求學(xué)生能大聲地把話說(shuō)清楚。

初一年級(jí)下學(xué)期：講成語(yǔ)故事

這一訓(xùn)練要求學(xué)生能講完整的故事，說(shuō)話要儀表端莊、聲音宏亮。初二年級(jí)上學(xué)期：環(huán)境介紹

這一訓(xùn)練要求學(xué)生有層次的介紹環(huán)境的名稱、布局、特征、用途、規(guī)模、歷史等。要交代環(huán)境中各點(diǎn)的方位，能運(yùn)用一定的說(shuō)明方法，能突出環(huán)境的特點(diǎn)。如“我的家”、“我的母?！?。

初二年級(jí)下學(xué)期：事物介紹

這一訓(xùn)練要求學(xué)生抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行介紹。說(shuō)明要有科學(xué)，有條理，要有一定的說(shuō)明順序，要有合理的說(shuō)明方法。如“我的XX”、“怎樣做XX實(shí)驗(yàn)”。

初三年級(jí)上學(xué)期：一事一議

這一訓(xùn)練要求學(xué)生能簡(jiǎn)述事情的經(jīng)過(guò)，指出個(gè)人明確的看法，在簡(jiǎn)述觀點(diǎn)中要有充足、有力的理論或事實(shí)依據(jù)，要運(yùn)用一定的論證方法，說(shuō)話要有條理。如“亂扔點(diǎn)心是小事嗎?”、“追星現(xiàn)象剖析”。

2、“說(shuō)話課”訓(xùn)練

根據(jù)各年級(jí)不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，我訂出以下的說(shuō)話課訓(xùn)練。

①故事會(huì)。是指利用集中的時(shí)間把自己耳聞目睹的事情經(jīng)過(guò)加工變成有形象、有情節(jié)的故事，并把故事講給別人聽的說(shuō)話形式。要求說(shuō)健康完整的故事，說(shuō)話有合適的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)言要接近口語(yǔ)。這個(gè)訓(xùn)練適宜初一年級(jí)的學(xué)生。

②介紹會(huì)。是指集中時(shí)間由同學(xué)向別人介紹某一物品的制作過(guò)程的訓(xùn)練方法。如“怎樣學(xué)習(xí)XX”、“XXX燒制”等。要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，要有適當(dāng)?shù)膭?dòng)手訓(xùn)練，介紹中要有一定的順序，要有合理的方法。這個(gè)訓(xùn)練適宜初二年級(jí)的學(xué)生。

③辯論會(huì)。是指集中時(shí)間由學(xué)生選好論題并充分辯論的訓(xùn)練方法。要求學(xué)生先選好論題，如“聰明是天生的嗎?”、“男生該不該吸煙”等，會(huì)前分正、辯兩方作好辯論的準(zhǔn)備，會(huì)上要針對(duì)論題展開針鋒相對(duì)的爭(zhēng)論。發(fā)言要有明確的觀點(diǎn)，充足的論據(jù)，嚴(yán)密的語(yǔ)言。這個(gè)訓(xùn)練適宜初三年級(jí)的學(xué)生。

3、口頭作文訓(xùn)練

口頭作文是鍛煉學(xué)生在公開場(chǎng)合即席講話能力的好方法。根據(jù)不同年級(jí)作文訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇范圍小，學(xué)生特別熟悉和容易思考、組織的題材進(jìn)行口頭作文。如《我的同桌》、《課間十分鐘》、《校園見(jiàn)聞》、《快樂(lè)的內(nèi)宿生》等，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備，然后指名學(xué)生當(dāng)眾口頭作文。

除上述三種訓(xùn)練方式外，還可以展開“說(shuō)報(bào)訓(xùn)練”、“連詞說(shuō)話訓(xùn)練”、“語(yǔ)脈訓(xùn)練”、“口頭改寫訓(xùn)練”等多種形式的訓(xùn)練。

五、講評(píng)結(jié)合，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)能力

學(xué)生發(fā)言后，老師及時(shí)給予評(píng)比，評(píng)比以表?yè)P(yáng)為主，盡量選擇學(xué)生說(shuō)話的長(zhǎng)處，給以切合實(shí)際的肯定，以建立學(xué)生說(shuō)話的信心。同時(shí)，也委婉的指出說(shuō)話中的不足，以利于改進(jìn)提高。對(duì)說(shuō)話較成功的，讓學(xué)生討論、評(píng)價(jià)，指出成功的原因。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)說(shuō)話藝術(shù)的鑒賞能力提高了，說(shuō)話能力也有了相應(yīng)的提高。

口語(yǔ)能力，不只是說(shuō)說(shuō)話而已，它能利于書面語(yǔ)言的形成和提高。因而，口語(yǔ)和書面語(yǔ)兩者的關(guān)系是互相促進(jìn)，相輔相成的。從這個(gè)意義上講，“說(shuō)”是“寫”的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)中學(xué)生的口語(yǔ)能力是非常必要的。

第二篇：口語(yǔ)交際中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

口語(yǔ)交際中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

開學(xué)伊始，金家莊區(qū)教育局教研室于3月4日與3月13日，分別在慈湖一小和金瑞小學(xué)開設(shè)了五節(jié)口語(yǔ)交際課，這五節(jié)口語(yǔ)交際課分別是由邢海紅、章磊、胡相如、楊霞和蘇宏偉執(zhí)教，這五節(jié)課就培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力方面，粗淺地談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生傾聽能力的認(rèn)識(shí)：首先，傾聽是把金鑰匙，它能為學(xué)生打開更廣闊的交流空間。讓學(xué)生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長(zhǎng)。聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。

口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，因此要更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽”的培養(yǎng)，我認(rèn)為傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。如何使學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽”呢？我覺(jué)得可從以下幾點(diǎn)嘗試：一是重激勵(lì)，引發(fā)傾聽興趣；二是善引導(dǎo)，提高傾聽能力；三是貴堅(jiān)持，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。在許多口語(yǔ)交際課上，我們都希望能設(shè)計(jì)這樣的課堂效果：在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，孩子們爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己觀點(diǎn)。當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會(huì)發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，或悄悄地與前后左右同學(xué)竊竊私語(yǔ)，說(shuō)些與議題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒(méi)等別人說(shuō)完，就跳著喊著舉起了手-------課堂上可謂一片熱鬧?？墒?，熱鬧的背后讓我們冷靜的思索一下：熱鬧的課堂不見(jiàn)得全是精彩，有的是假象，它忽悠著孩子和聽課教師。因?yàn)?，口語(yǔ)交際課堂一個(gè)重要的指標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。那些認(rèn)為學(xué)生有話可說(shuō)，課堂熱熱鬧鬧的就是一堂好課，缺少了“傾聽”的口語(yǔ)交際教學(xué)，我認(rèn)為是個(gè)很大的遺憾。

翻開《新課標(biāo)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，在口語(yǔ)交際這方面有明確的要求：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”，“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力”。會(huì)聽了，聽懂了，聽出了問(wèn)題，才能糾正，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)。這樣才能“使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)”；才能更順利地完成交際行為，達(dá)到交際目的。所以，我認(rèn)為要更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行”聽”的培養(yǎng)。其實(shí)在這五節(jié)口語(yǔ)交際課堂中，大部分老師已經(jīng)能將培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力預(yù)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，這是值得欣慰的，并且有的老師在課堂指導(dǎo)傾聽方面確實(shí)比較出色，比如說(shuō)：邢海紅老師和章磊老師要求學(xué)生們給予發(fā)言者評(píng)價(jià)。蘇宏偉老師在執(zhí)教《說(shuō)說(shuō)我自己》時(shí)，對(duì)全體學(xué)生說(shuō)：“剛才他介紹的自己真實(shí)嗎？為什么不真實(shí)？怎樣才能真實(shí)？該怎么給他進(jìn)行補(bǔ)充呢？”這樣無(wú)形中就要求學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，只有傾聽了別人的發(fā)言學(xué)生才能做出對(duì)別人的評(píng)價(jià)，課堂才能出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，利用課堂中的生成達(dá)到學(xué)生想說(shuō)的愿望，我想這樣的課堂才是真實(shí)的有效地課堂。

那么，如何使學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽”呢？我覺(jué)得可從以下幾點(diǎn)嘗試：

一、重激勵(lì)，引發(fā)傾聽興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們注意力的時(shí)間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1、言語(yǔ)激勵(lì)。及時(shí)表?yè)P(yáng)正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認(rèn)真。”“你把別人說(shuō)的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細(xì)?！奔?lì)學(xué)生參與到傾聽中來(lái)。也可抓其善聽的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你把他的優(yōu)

點(diǎn)學(xué)來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì)聽??！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

2、榮譽(yù)激勵(lì)。做慣了學(xué)生，如有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評(píng)論家”、“小醫(yī)生”、“小博士”等。我在上“愛(ài)吃的水果”的口語(yǔ)交際時(shí)，先提出：“誰(shuí)愿意把你最愛(ài)吃的水果的形、色、味介紹給同學(xué)們？其他同學(xué)當(dāng)評(píng)論家，聽后評(píng)評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好，會(huì)評(píng)的小朋友我們稱他為美食評(píng)論家”，結(jié)果學(xué)生們聽得特別仔細(xì)，等同學(xué)講完后，都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)表意見(jiàn)。有時(shí)我還會(huì)設(shè)置一定難度，讓他們把稍長(zhǎng)的話再完整復(fù)述一遍，當(dāng)“小播音員”、“金話筒”等。這些榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是非常有吸引力的。更多時(shí)候，激勵(lì)是在無(wú)聲中即時(shí)即地進(jìn)行的，它與教學(xué)過(guò)程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往、互動(dòng)中，種種從內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對(duì)正在傾聽的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞。有時(shí)我“無(wú)意”間坐到“聽眾”席，真誠(chéng)地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說(shuō)者倍添興奮。

二、善引導(dǎo)，提高傾聽能力

在口語(yǔ)交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會(huì)聽。因此，我把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向，在不斷引導(dǎo)中提高其“聽”的能力。

1、課堂引導(dǎo)循序漸進(jìn)

首先引導(dǎo)學(xué)生能夠聽懂別人簡(jiǎn)短的說(shuō)話。最初，課堂上老師提問(wèn)或同

學(xué)講話后，可以問(wèn)問(wèn)他們，老師提的是什么問(wèn)題，你的同桌說(shuō)了什么或要求把剛才兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的答案再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)等，讓學(xué)生就聽的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)《我長(zhǎng)大了做……》時(shí)，由于學(xué)生過(guò)于關(guān)注自己的理想而忽略了聽別人的內(nèi)容，以致生生互動(dòng)較少，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“你說(shuō)我聽”的活動(dòng)。先讓一部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己長(zhǎng)大了想做什么？另一部分學(xué)生聽。然后請(qǐng)聽的一方匯報(bào)：“我聽懂了××長(zhǎng)大了想做……”但雙方交際并沒(méi)有在這一層面上終止，緊接著，匯報(bào)者還要征詢?cè)f(shuō)話者的意見(jiàn)：“請(qǐng)問(wèn)我說(shuō)得對(duì)不對(duì)？”促使原講話的一方也認(rèn)真傾聽，根據(jù)匯報(bào)者的表述，做出相應(yīng)的對(duì)答。這樣一來(lái)，學(xué)生的傾聽有了目標(biāo)，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽者和說(shuō)者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動(dòng)的口語(yǔ)交際。

第三篇：關(guān)于中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的思考和策略

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關(guān)于中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的思考和策略

【內(nèi)容摘要】

眾所周知，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，緣于此，本文不揣冒昧小議“中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)”的問(wèn)題，旨在切合“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作”的現(xiàn)代教育理念。針對(duì)“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)、內(nèi)容及制約其實(shí)現(xiàn)的傳統(tǒng)理念，提出了加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)策略，以激活語(yǔ)文素養(yǎng)的源頭之水——“口語(yǔ)交際”。著眼于學(xué)生的明天，著眼于學(xué)生的生活，最終實(shí)現(xiàn)其能力上的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

口語(yǔ)交際思考策略

一、對(duì)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的思考

“海河市護(hù)城河水污染嚴(yán)重。有人把生活垃圾倒入河中，有人將未經(jīng)處理的工業(yè)廢水排入河中??為此，向陽(yáng)中學(xué)將組織一次社會(huì)調(diào)查，呼吁大家保護(hù)環(huán)境。假如你是向陽(yáng)中學(xué)的學(xué)生，要采訪下列人員，你將如何明白得體地提問(wèn)？ ．．．．

（1）采訪一位在護(hù)城河邊晨練的老人，向他了解對(duì)這一污染現(xiàn)象的看法。

（2）訪問(wèn)市環(huán)保局局長(zhǎng)，向他了解環(huán)保部門對(duì)護(hù)城河污染問(wèn)題采取的措施。”

——摘自《2004年嘉興市中考語(yǔ)文試題卷》

這是一道語(yǔ)言運(yùn)用題，旨在考查考生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也向我們傳達(dá)了這樣一個(gè)信息：“口語(yǔ)交際”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，正確把握“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)和內(nèi)容，研究“口語(yǔ)交際”的教學(xué)方法，對(duì)貫徹落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)意義重大。

思考一：“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)和內(nèi)容

縱觀語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于“口語(yǔ)交際”的認(rèn)識(shí)是有一個(gè)變化過(guò)程的，過(guò)去的大綱是將“聽”和“說(shuō)”的教學(xué)內(nèi)容與要求分成兩個(gè)系列，現(xiàn)在的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則將這兩個(gè)系列合在一起，改成了“口語(yǔ)交際”，這決不是一個(gè)名稱變換的問(wèn)題，也不是“聽”和“說(shuō)”的簡(jiǎn)單相加，而是更注重了人與人之間的交流與溝通，這是因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際的核心是“交際”二字，它是一個(gè)聽說(shuō)雙方雙向互動(dòng)的過(guò)程。它有機(jī)整合了“語(yǔ)言修養(yǎng)和人格素養(yǎng)”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀念”、“開啟心智和生存能力”三個(gè)維度的要求，這三個(gè)方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。所以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了義務(wù)教育階段“口語(yǔ)交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還貫穿了這樣一個(gè)教學(xué)理念：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

思考二：傳統(tǒng)的理念制約著“口語(yǔ)交際”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文課堂教學(xué)大多偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，忽略了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生“先天性聾啞”——怯于當(dāng)眾表達(dá)自己的思想，評(píng)判他人的言論。其結(jié)果呢，外語(yǔ)教學(xué)中曾有過(guò)“啞巴英語(yǔ)”，而我們母語(yǔ)教學(xué)中竟也

語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com

有了“啞巴語(yǔ)文”。于是，就出現(xiàn)了成績(jī)優(yōu)異卻與人交往困難的“書呆子”，這不能不說(shuō)是一大憾事啊。

因此，新的人教版中學(xué)語(yǔ)文課本,在“寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”中，把“口語(yǔ)交際”列為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可以說(shuō)，這是切合現(xiàn)代教育“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)交際”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)合作”的主題的。就提高人的生存能力、交際能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力而言，口語(yǔ)交際表達(dá)在某種程度上比書面語(yǔ)言表達(dá)顯得更個(gè)性、更重要。大家知道，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，“口語(yǔ)交際”作為一種社會(huì)交際表達(dá)手段，越來(lái)越顯示出它的重要性。在改革開放的今天，人與人的社會(huì)交往日益頻繁，隨著電腦網(wǎng)絡(luò)、電視電話與廣播等音像技術(shù)的廣泛應(yīng)用，時(shí)間、空間上的障礙愈來(lái)愈小，口頭傳遞信息愈來(lái)愈顯得重要，各行各業(yè)對(duì)從業(yè)人員的語(yǔ)言表達(dá)能力的要求越來(lái)越高。這就要求我們語(yǔ)文教師在平時(shí)實(shí)施教學(xué)中必須重視加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，大力提高中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際有三條原則：一是為學(xué)生創(chuàng)造參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的生動(dòng)情境，二是應(yīng)讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，三是為學(xué)生提供在具體語(yǔ)言環(huán)境中從事口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了有效達(dá)成這三條原則，我認(rèn)為對(duì)本學(xué)段學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)作如下有機(jī)整合性訓(xùn)練：

（一）與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)整合1、多種形式抓朗讀

新的人教版課本中選取的多是文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的典范文章。在課堂教學(xué)中根據(jù)初中生語(yǔ)感模仿能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有助于提高口語(yǔ)交際能力。特別是七年級(jí)學(xué)生，內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)制還不很發(fā)達(dá)，更需要通過(guò)朗讀來(lái)發(fā)掘具有潛質(zhì)的口語(yǔ)交際能力。至于朗讀采用什么方法，可以靈活多樣：首先，凡需要學(xué)生自己潛心體會(huì)的，可由老師作示范朗讀，或聽教學(xué)朗讀錄音，指導(dǎo)學(xué)生跟著默讀，邊讀邊在書上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃，在情感領(lǐng)悟的同時(shí)，學(xué)生的思維漸入文章情境，他們的情感不斷與作者、與主人公、與文本主旨得到了交流和溝通，從而激發(fā)了朗讀興趣，產(chǎn)生了口語(yǔ)表達(dá)欲望。第二，有時(shí)為了體會(huì)文章的感情、氣勢(shì)，則可指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀的過(guò)程中去體味、感受、揣摩和思索。并在此基礎(chǔ)上去尋求恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)形式，談自己對(duì)文本的不同看法。第三，對(duì)一些名家名篇要求學(xué)生反復(fù)讀，熟讀成誦，在課堂上每讀一遍都應(yīng)提出明確而不同的要求，使學(xué)生每讀一遍都有新的收獲。

像朱自清的《春》是篇優(yōu)美的寫景散文，我讓學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有感情地反復(fù)朗讀，直至背下來(lái)，并細(xì)心品味文中描寫的春景。對(duì)那些語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力和感染力的詞句，建議學(xué)生仔細(xì)揣摩，如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，我讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”的情景，并問(wèn)：①你能說(shuō)出“偷偷地”和“鉆”這些詞語(yǔ)好在哪里嗎？②“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草前面，為什么放在句末？又如“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”。我再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感悟春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺(jué)，春風(fēng)除了像母親的手，你覺(jué)得還像什么？這樣，經(jīng)過(guò)有序訓(xùn)練，日積月累，一則可以收到“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果，二則，為其口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、緊扣課文抓復(fù)述

我覺(jué)得復(fù)述應(yīng)視課文內(nèi)容、文體而定，有的可詳細(xì)復(fù)述整篇課文內(nèi)容，有的可以介紹某個(gè)人物的主要事跡或事物的主要特征，有的可以只選取某課文的重點(diǎn)章段，有的甚至可以進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，如可以改變?nèi)朔Q復(fù)述，根據(jù)課文插圖仔細(xì)觀察后復(fù)述，根據(jù)課文結(jié)尾，運(yùn)用合理想象加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)作補(bǔ)充性復(fù)述。如此等等，其目的在于啟發(fā)學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)，說(shuō)得好。

在具體教學(xué)中我是這樣處理的，也收到了較好的成效。如教《走一步，再走一步》時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，復(fù)述小主人公在父親的指導(dǎo)下擺脫困境的主要情節(jié)及戰(zhàn)勝困難的心理過(guò)程，并讓其說(shuō)說(shuō)你從中悟出了什么生活哲理。又如在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我布置學(xué)生重點(diǎn)復(fù)述作者描寫魯達(dá)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段，尤其是三個(gè)經(jīng)典比喻，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)動(dòng)作描寫的實(shí)在意義。再如教《牛頓》一文，我讓學(xué)生分層介紹，先復(fù)述“牛頓一生的經(jīng)歷”，接著復(fù)述“牛頓的科學(xué)精神”，最后完整地復(fù)述課文內(nèi)容，使大家從中受到更多的教益。還如教《孔乙己》一文，針對(duì)“大約孔乙己的確死了”的理解，我啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)．．．．

述，有的說(shuō)他窮困潦倒加上世態(tài)炎涼是必死無(wú)疑的了，有的說(shuō)他碰上好人醫(yī)治好腿傷當(dāng)了私塾先生，借以糊口。前者局限于原文，后者則按孔乙己性格中愛(ài)小孩的一面和好為師的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)局。雖然會(huì)削弱原文揭露、批判封建科舉制度的力量，但畢竟使學(xué)生根據(jù)對(duì)原文的理解展開了想象，進(jìn)行了再創(chuàng)作，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)上的創(chuàng)造能力。

3、因勢(shì)利導(dǎo)抓答辯

在閱讀教學(xué)中，熱情鼓勵(lì)學(xué)生答辯質(zhì)疑，讓學(xué)生做課堂的主人，既有利于啟迪思維，開拓能力，破除“滿堂灌”的教學(xué)形式，又可訓(xùn)練學(xué)生的口才，提高分析、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中我們要注意抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師在備課時(shí)要精心設(shè)疑；二是在課堂上要細(xì)心觀察學(xué)生情緒，耐心地相機(jī)誘導(dǎo)；三是學(xué)生答辯后，教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、扼要等方面加以認(rèn)真評(píng)點(diǎn)，指出語(yǔ)言表達(dá)效果，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表述的重視；四是要明確教師對(duì)課堂答辯的有效控制，不要像滿堂串講那樣隨心所欲。再說(shuō)在課堂上，我們還可以引入辯論機(jī)制。如就青少年關(guān)心的話題，可假設(shè)正反方進(jìn)行辯論，收效不錯(cuò)。至于話題可來(lái)自文本，也可來(lái)自生活。在教學(xué)《皇帝的新裝》后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“說(shuō)真話”的話題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開辯論。

問(wèn)題①：說(shuō)真話需要勇氣，有時(shí)還要付出代價(jià)，值嗎？

A生說(shuō)：“我認(rèn)為正義面前應(yīng)該說(shuō)真話，何惜付代價(jià)，值?！?/p>

B生說(shuō)：“我覺(jué)得有些事應(yīng)該是由大人們所左右的，我們中學(xué)生還是少關(guān)注一點(diǎn)好，更

何況說(shuō)了真話要付代價(jià)，不值得?！?/p>

C生說(shuō)：“這是明哲保身的觀點(diǎn)，中學(xué)生不可取?！?/p>

D生說(shuō)：“對(duì)，我覺(jué)得面對(duì)騙局要敢于戳穿它，面對(duì)歹徒我們要善于斗智，不必作無(wú)

謂的犧牲。”

A生說(shuō)：“我非常贊同D生的觀點(diǎn)。中學(xué)生既要敢想敢說(shuō)，更要懂得在捍衛(wèi)正義尊嚴(yán)時(shí)

學(xué)會(huì)怎樣保護(hù)自己?！?/p>

問(wèn)題②：有人認(rèn)為文中的騙子也有值得肯定的地方，你認(rèn)為怎樣？

A生說(shuō)：“我認(rèn)為騙子聰明，他設(shè)計(jì)的騙局竟使皇帝的丑惡靈魂都曝光了。”

B生說(shuō)：“不，我覺(jué)得騙子是狡猾的，甚至是貪婪的，你瞧，上至皇帝下至百姓都被他蒙騙了，他不但斂取了錢財(cái)，而且還坑害了一大批人，但我還認(rèn)為這是腐朽的封建社會(huì)制度所決定的；應(yīng)該公正地說(shuō)只有那孩子才是真正聰明的，因?yàn)樗恰妗幕??！?/p>

通過(guò)辯論，我們不難看到，同學(xué)們愛(ài)憎分明，思維敏捷，其凜然正氣占主導(dǎo)地位，其口語(yǔ)交際的能力在辯論中得到了有效內(nèi)化。

（二）與寫作訓(xùn)練有機(jī)整合記得葉圣陶說(shuō)過(guò)：“口頭為語(yǔ)，書面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。”的確，文思如清渠，語(yǔ)言是活水，在寫作訓(xùn)練中，我們不能忽視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。那么，如何提高說(shuō)的質(zhì)量呢？我想，關(guān)鍵是要讓學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，有說(shuō)的愿望，有說(shuō)的興趣，從而去提高作文能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。如學(xué)了《羚羊木雕》后，就“我愛(ài)我家”這一話題，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)主題班會(huì)，讓學(xué)生暢談“家”帶來(lái)的溫馨，只見(jiàn)同學(xué)們踴躍話親情，切身談感受，感情真切，語(yǔ)句流暢，言之有物，美文紛呈：有的談住宿生活的感受——《距離產(chǎn)生親情》、《距離產(chǎn)生美》；有的話與父母的情感溝通——《我“讀”懂了爸爸》、《媽媽的嘮叨是幸?！?；有的說(shuō)大“家”帶來(lái)的溫馨——《我愛(ài)班級(jí)這個(gè)“家”》、《有“家”真好》。然后對(duì)作文進(jìn)行講評(píng)，具體操作時(shí)，我由學(xué)生來(lái)唱主角，自己作穿針引線的配角。如在評(píng)講《給予》這篇習(xí)作時(shí)，由小作者讀，同學(xué)講，同學(xué)評(píng)，最后還由同學(xué)總結(jié)，作出定論，其過(guò)程都是即興發(fā)言。由于學(xué)生當(dāng)了評(píng)析的主人，他們熱情高漲，一個(gè)個(gè)引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的興趣和積極性，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，有力地證明了“口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)在語(yǔ)文教學(xué)中同等重要、相輔相成”的正確性。

（三）與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。它可以加速培養(yǎng)并提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。而口語(yǔ)交際能力是需要通過(guò)經(jīng)常性的操作訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這種操作訓(xùn)練可以在課堂上運(yùn)作，更多的可以結(jié)合新課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)在課外進(jìn)行歷練。課外訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生有更多的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，效果更佳，時(shí)間更經(jīng)濟(jì)。因此要適當(dāng)組織其他語(yǔ)文課外活動(dòng)，如參觀訪問(wèn)，開故事會(huì)、讀書會(huì)、演講會(huì)，進(jìn)行普通話比賽等；又可設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)交際的情境，如模擬人物采訪，當(dāng)一次節(jié)目主持人，做一回小記者，假如我是導(dǎo)游，告訴你一個(gè)科技信息；還可作“交往”類的訓(xùn)練：如道歉與祝賀、做客與待客、勸阻與商量、贊美與批評(píng)、借物與購(gòu)物、推薦與自薦等。從實(shí)際效果看，這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，學(xué)生很感興趣，也樂(lè)于參與。

那是在一堂綜合實(shí)踐課上，我有意識(shí)地安排了這樣一個(gè)話題：同學(xué)們，我們家鄉(xiāng)名人很多，遠(yuǎn)的不說(shuō)，近的就有農(nóng)民畫家繆惠新，青年作家薛榮，而且都是從我校走出去的，試問(wèn)，繆惠新是個(gè)農(nóng)民畫家，由此你想到了什么？學(xué)生的反應(yīng)是相當(dāng)踴躍的：

A生說(shuō)：“我覺(jué)得農(nóng)民畫家很了不起?！?/p>

B生說(shuō)：“是的，農(nóng)民畫家是藝術(shù)家，有很大的貢獻(xiàn)?！?/p>

C生說(shuō)：“不是嗎？農(nóng)民畫家對(duì)我們家鄉(xiāng)文化藝術(shù)的發(fā)展貢獻(xiàn)可大了，聽說(shuō)‘七藝’節(jié)

期間，他將在家里辦畫展，這可是我們家鄉(xiāng)的驕傲啊。”

D生說(shuō)：“是啊，屆時(shí)我們可要一飽眼福啦，再說(shuō)他在中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)情況不知怎樣?！?最后A生建議道：“我們不妨去采訪他一下，定會(huì)獲益匪淺的?！?/p>

在同學(xué)們七嘴八舌的議論中，我發(fā)現(xiàn)“農(nóng)民畫家”在他們眼中只是一個(gè)模糊的概念。同時(shí)，他們似乎對(duì)繆惠新的學(xué)生時(shí)代非常感興趣。于是，我也建議他們可以把感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)成人物采訪，并付之于實(shí)踐。十月十二日那天下午，他們實(shí)施了采訪。采訪是在繆惠新家進(jìn)行的，語(yǔ)文課外活動(dòng)興趣小組成員都參加了。下面是他們精心設(shè)計(jì)的采訪話題：

話題⒈請(qǐng)問(wèn)您是怎樣走上農(nóng)民畫創(chuàng)作之路的？

⒉ 您的成名作是什么？您這幅畫的創(chuàng)意怎樣，能否介紹一下？

⒊ 您在中學(xué)時(shí)代的興趣愛(ài)好是什么？

⒋ 請(qǐng)問(wèn)您在中學(xué)階段時(shí)，家境怎樣？

⒌ 請(qǐng)問(wèn)您在中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)情況怎樣？學(xué)習(xí)成績(jī)好的原因是什么？

由此，我們不難看到，不自覺(jué)中，學(xué)生已從最初對(duì)農(nóng)民畫家的仰視，轉(zhuǎn)向了站在與畫家平等的立場(chǎng)上去了解畫家成長(zhǎng)的深層次原因。從學(xué)生身份到模擬小記者訪談，這不僅是角色上的成功塑造，更重要的是口語(yǔ)交際能力上的有效歷練。因而，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注意把有限的課堂與廣闊無(wú)垠的社會(huì)大課堂緊密結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，吸取豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，讓口語(yǔ)交際演繹幽微世界，讓課內(nèi)課外集成浩瀚乾坤。

另外，讓我說(shuō)說(shuō)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)。我想，首先評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的主體地位。在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的閃光點(diǎn)，盡力捕捉從他們身上迸射出來(lái)的創(chuàng)造性火花，要學(xué)會(huì)肯定、欣賞學(xué)生獨(dú)特的感悟和個(gè)性化的理解。鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，讓他們充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)，形成具有樂(lè)觀向上、體現(xiàn)強(qiáng)烈主體意識(shí)的積極心態(tài)，從而促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感的形成，促進(jìn)良好人格的形成。

通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)方式可以是多元化的：

⒈ 激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在口語(yǔ)交際的互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能超然物外，而應(yīng)與之共同介入，以激情點(diǎn)燃激情，在學(xué)生漫長(zhǎng)的交際實(shí)踐中，對(duì)其細(xì)微的進(jìn)步都需要教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)。當(dāng)學(xué)生處于“心欲通而未達(dá)，口欲言而未能”的關(guān)卡時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予他們新的鼓勵(lì)，如“相信你是最棒的”等即時(shí)評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用，一定能使學(xué)生在感悟和激勵(lì)聲中及時(shí)釋放出潛在的交際激情。

⒉ 主體性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)下放評(píng)議權(quán)，讓學(xué)生一起參與到我們的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己的事。通過(guò)自我評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)悅納自己，擁有自信，懂得自己應(yīng)做什么，做得怎么樣和怎樣改進(jìn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互接納對(duì)方，欣賞對(duì)方，發(fā)揮學(xué)生之間的交際、合作和互補(bǔ)作用。學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中，互相欣賞、互相悅納、互相促進(jìn)，并且共同提高。

要知道，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，并非朝夕可成，一蹴而就的易事。而需要他們?cè)谏鐣?huì)生活中，在不斷地與人交往的實(shí)踐中逐步提高。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)要打破封閉的局面，要多角度思考，要面向社會(huì)，面向生活，多渠道地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，初中階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，如果抓緊這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真而規(guī)范的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不但能為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且對(duì)他們今后從事學(xué)習(xí)、工

作都是不無(wú)裨益的。

參考文獻(xiàn)：嘉興市教育局教學(xué)研究院的《新課程實(shí)驗(yàn)》

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀P74—80

《語(yǔ)文教研》浙江師范大學(xué)主辦2003年第5期

第四篇：培養(yǎng)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力之我見(jiàn)

培養(yǎng)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力之我見(jiàn)

逯家寨學(xué)校武海鳳

新一輪課程改革順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，用口語(yǔ)交際取代了傳統(tǒng)的聽說(shuō)，即“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。表述的變化“這不僅是提法的改變，首先是認(rèn)識(shí)的變化”。但是認(rèn)識(shí)的進(jìn)步與教學(xué)實(shí)踐之間仍然存在著較大的差距。初中生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：說(shuō)的能力差，或口齒不清、不能說(shuō)明白；或表達(dá)無(wú)條理，不能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)；或說(shuō)話無(wú)禮貌，舉止不符場(chǎng)合等等。如何拉近實(shí)踐與理論的差距是所有一線語(yǔ)文教師迫在眉睫亟待解決問(wèn)題，結(jié)合自身的教育實(shí)踐就如何培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)能力提一點(diǎn)粗淺的看法，以期能切實(shí)實(shí)現(xiàn)初中口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)。

一、提高教師素養(yǎng)，引航口語(yǔ)交際

要想培養(yǎng)出有較高口語(yǔ)交際能力的學(xué)生，語(yǔ)文教師不僅要改變一些陳舊觀念，而且要具備相關(guān)方面的知識(shí)修養(yǎng)與能力素養(yǎng)。

(一)樹立新觀念

就觀念調(diào)整來(lái)說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教師要從應(yīng)試的語(yǔ)文教學(xué)的窠臼中走出來(lái)，樹立語(yǔ)文綜合素養(yǎng)觀念，不僅重讀寫，也要重口語(yǔ)交際，讓語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)時(shí)代需要。中學(xué)語(yǔ)文教師不僅必須認(rèn)識(shí)到需要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還須努力將日常生活中的口語(yǔ)交際實(shí)踐與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的口語(yǔ)活動(dòng)這二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一個(gè)心中有新觀念的語(yǔ)文教師，才會(huì)開展著眼于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

(二)擁有廣博知識(shí)

眾所周知，語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生語(yǔ)文水平有密切聯(lián)系?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要求語(yǔ)文老師要了解與口語(yǔ)交際教學(xué)相關(guān)的知識(shí)。如：了解聽與說(shuō)的科學(xué)，包括古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)等，這是正確指導(dǎo)口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)；社會(huì)交際學(xué)知識(shí)，包括社會(huì)學(xué)、演講學(xué)、辯論學(xué)等，這是由口語(yǔ)交際的特點(diǎn)——互動(dòng)性決定的；另外，語(yǔ)文教師最好還懂一點(diǎn)藝術(shù)表演學(xué)、美學(xué)、表演學(xué)、配音學(xué)等等。對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他的知識(shí)越豐富越專業(yè)，越能把口語(yǔ)教學(xué)推向最優(yōu)化。

(三)提高口語(yǔ)表達(dá)等能力

在能力素養(yǎng)上，中學(xué)語(yǔ)文教師首先要具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，普通話要標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言表達(dá)要得體。有文化內(nèi)涵。呂叔湘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！逼浯握Z(yǔ)文教師不僅在語(yǔ)言運(yùn)用上要“率先垂范”成為學(xué)生口語(yǔ)交際模仿的“范本”，而且要具有一定的教學(xué)機(jī)智，能夠使語(yǔ)言示范與教學(xué)引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，即時(shí)挖掘口語(yǔ)交際課堂中生成的課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。第三，語(yǔ)文教師要具備優(yōu)良的課堂組織能力。能夠設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)、創(chuàng)造民主氛圍、充分引發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)論論的過(guò)程中，全面提高聽、說(shuō)、交際的能力。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師如何營(yíng)造現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、趣味性高的口語(yǔ)交際環(huán)境是影響學(xué)生面對(duì)口語(yǔ)交際任務(wù)興趣高低的重要因素，也是實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際活動(dòng)有效性的基本保障。

(一)情境愉悅化

民主、愉悅、寬松的課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，有助于師生之間、生生之間產(chǎn)生合力，共享口語(yǔ)交際的“高峰體驗(yàn)”。比如，激發(fā)他們表達(dá)的欲望、鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解、協(xié)助他們分析口語(yǔ)表達(dá)的任務(wù)等等。如當(dāng)有學(xué)生對(duì)情節(jié)生動(dòng)的課文尤為感興趣時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會(huì)感覺(jué)其樂(lè)無(wú)窮。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文后，可以把分角色朗讀

和表演的權(quán)利交給學(xué)生，以小組為單位，小組長(zhǎng)為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個(gè)角色是怎么說(shuō)的，怎么做的，心里是怎么想的，共同討論用什么樣的動(dòng)作和表情表演最合適，最后小組每人擔(dān)任角色一次，進(jìn)行表演，互相評(píng)議、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，學(xué)生在討論過(guò)程中充分表達(dá)了自己的所感所想后，就會(huì)體驗(yàn)到說(shuō)話的成功和喜悅，從而提高口語(yǔ)交際的欲望與興趣。

(二)情境生活化

口語(yǔ)交際的開設(shè)是為生活服務(wù)的，因此，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，情緒也會(huì)隨著高漲。另外，學(xué)生在類似真實(shí)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，宛如置身于生活當(dāng)中，易自然而然地進(jìn)行交際，從而不知不覺(jué)地習(xí)得與人交際的方法。

如進(jìn)行“我愛(ài)母親”這個(gè)口語(yǔ)交際話題時(shí)，有教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)交際情境：教師用與學(xué)生生活最貼近的“母親”為題，用充滿深情的語(yǔ)言娓娓道來(lái)：同學(xué)們，每個(gè)人都深愛(ài)自己的母親。無(wú)數(shù)的詩(shī)人、作家都寫詩(shī)、著文贊美過(guò)自己的母親，你愛(ài)自己的母親嗎?母親為什么平凡而又偉大呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀赣H節(jié)到來(lái)之際，認(rèn)真觀察自己母親一天的生活和工作，然后在口語(yǔ)交際課上各自贊美自己的母親，說(shuō)說(shuō)母親在一天里做了什么、說(shuō)了什么，是怎樣摯愛(ài)著她的親人的。交際課上學(xué)生們躍躍欲試，紛紛發(fā)言。有的說(shuō)：“我以前以為媽媽沒(méi)什么事，一天到晚地嘮叨，真煩人。可這次通過(guò)細(xì)致觀察，我發(fā)現(xiàn)媽媽實(shí)在是太辛苦了!”還有的說(shuō)：“我原以為媽媽愛(ài)我是應(yīng)該的，現(xiàn)在我親眼目睹了媽媽為我們一家人付出的巨大代價(jià)，她太偉大了!我愛(ài)我的媽媽!我長(zhǎng)大了一定要以真情回報(bào)媽媽對(duì)我的愛(ài)?！睂W(xué)生就這樣自然而然地走進(jìn)了情境。

教師只要處處留意生活，就能在生活中發(fā)現(xiàn)可用于口語(yǔ)交際活動(dòng)的好素材，學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中，口語(yǔ)交際能力的提高也是顯而易見(jiàn)的。

三、廣辟課內(nèi)外渠道，提供多方實(shí)踐

(一)在閱讀教學(xué)中開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練

中學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，大多是一些文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以提高語(yǔ)言鑒別能力和語(yǔ)言的感受能力。如魯迅、冰心等文學(xué)大師的文章，語(yǔ)言的運(yùn)用都非常的考究。學(xué)生通過(guò)讀可以學(xué)到富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和遣詞造句的技巧，把話說(shuō)得準(zhǔn)確、得體，更富有表現(xiàn)力。

(二)在寫作教學(xué)中開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練

寫與說(shuō)同屬語(yǔ)言的“輸出”系統(tǒng)，語(yǔ)文教學(xué)素有說(shuō)寫結(jié)合的傳統(tǒng)，先說(shuō)后寫不但有助于理清思緒，明確中心，還有利于教師指點(diǎn)，啟發(fā)同學(xué)?，F(xiàn)行的滬教版教材，編者把綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、寫作編排在一起就是著眼于此。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于在寫作教學(xué)中融合口語(yǔ)交際訓(xùn)練。通過(guò)口語(yǔ)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。比如筆者在一節(jié)“說(shuō)魯迅”的寫作課上，先讓學(xué)生暢所欲言、七嘴八舌而又要求措辭準(zhǔn)確地選擇魯迅的各個(gè)方面展開口頭“寫作”，這樣既有利于激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作打下材料的基礎(chǔ)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與煉字造句的能力，可謂一石三鳥。

(三)開展課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

人文精神濃郁的語(yǔ)文學(xué)科要陶冶學(xué)生關(guān)照自然、社會(huì)和人生的情懷，為了這種熏陶，語(yǔ)文教師應(yīng)帶領(lǐng)或引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活的深處，通過(guò)多方面的協(xié)調(diào)能力的發(fā)揮，讓學(xué)生的交際、交流能力得到完善和提高，同時(shí)也能使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、受到文化、審美多方面的啟迪。在上海有一個(gè)叫黃玉峰的特級(jí)教師，他就經(jīng)常帶學(xué)生走出教室，在城市鄉(xiāng)村的古壁舊城間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的生活體驗(yàn)豐富了，生生之間、師生之間、學(xué)生與外界之間的“原生態(tài)”的交際增多了?？梢哉f(shuō)，真正回歸生活本然的口語(yǔ)交際活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的高效途徑。當(dāng)然，語(yǔ)文教師在選擇實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)校及學(xué)生客觀情

況酌情考慮。

(四)口語(yǔ)交際課

要讓學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)的口語(yǔ)交際能力，就必須安排一定數(shù)量課時(shí)的口語(yǔ)交際課，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，從傾聽到表達(dá)、從口頭語(yǔ)言到體態(tài)語(yǔ)言，按部就班，逐步推進(jìn)。這是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑。

這里涉及到教材對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容的編排，現(xiàn)行的滬教版教材編者在口語(yǔ)交際內(nèi)容的難易程度上考慮較少。所以教師要在交際課上按部就班地進(jìn)行訓(xùn)練，就需要有選擇的，甚至是自主設(shè)計(jì)交際方案，重新按照從傾聽到表達(dá)、從口頭語(yǔ)言到體態(tài)語(yǔ)言的順序，由易到難循序漸進(jìn)地安排口語(yǔ)交際課的話題。

隨著時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際的地位和作用愈加凸顯出來(lái)，培養(yǎng)具備一定口語(yǔ)交際能力的未來(lái)公民也已經(jīng)成為每一位教育工作者不可推卸的責(zé)任，更是落在每一位語(yǔ)文教師肩頭的重任。希望中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)能在不久的將來(lái)走出陰霾，迎來(lái)它的真正曙光。

第五篇：如何培養(yǎng)中學(xué)生演講能力

如何培養(yǎng)中學(xué)生演講能力

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的“聲語(yǔ)”和“文語(yǔ)”交流能力。演講，是在特定時(shí)間和環(huán)境中，憑借有聲語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行交流的藝術(shù)活動(dòng)。演講，是現(xiàn)代交流的一種重要手段。演講能力的提升是提升交流效益的有效途徑。演講能力的高低，是一個(gè)人語(yǔ)文綜合素質(zhì)高低的直接體現(xiàn)。培養(yǎng)和提高中學(xué)生的演講能力，是中學(xué)生人生發(fā)展的需要，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是中學(xué)語(yǔ)文教師的直接責(zé)任。在具體的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)到，培養(yǎng)中學(xué)生演講能力可以從以下幾方面實(shí)實(shí)在在地努力：

一、實(shí)實(shí)在在地在演講前努力準(zhǔn)備好演講稿

演講，是演講者進(jìn)行的一種有充分準(zhǔn)備的傳遞信息的實(shí)踐活動(dòng)。充分準(zhǔn)備，就是指演講者根據(jù)所要演講的內(nèi)容所進(jìn)行的事先演講策劃，即把講什么主題、講些什么內(nèi)容、先講什么、后講什么等內(nèi)容寫成演講文字稿，并事先熟悉地掌握之。中學(xué)生初學(xué)演講，準(zhǔn)備好演講稿尤其重要，它是演講成敗的關(guān)鍵。教師指導(dǎo)中學(xué)生準(zhǔn)備演講稿時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生努力做到所說(shuō)具體實(shí)在，切忌空洞無(wú)實(shí)；一定要引導(dǎo)學(xué)生做到所說(shuō)有理有據(jù)，事實(shí)充分，切忌賣弄口才；一定要引導(dǎo)學(xué)生做到所說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、鏗鏘、修辭得當(dāng)，切忌句子冗長(zhǎng)無(wú)力、修辭不當(dāng)；一定引導(dǎo)學(xué)生做到所說(shuō)語(yǔ)言雅而不俗、俗而亦雅，切忌俗而失雅。演講稿一是要適宜講，準(zhǔn)備好了，演講時(shí)才能夠從容不迫、左右逢源、有條不紊、矢矢中的、不放空炮，為演講的成功奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、實(shí)實(shí)在在地在演講過(guò)程中努力做到“雙語(yǔ)”適當(dāng)?shù)皿w

演講過(guò)程，是演講者表現(xiàn)交流的主體過(guò)程，是演講效益大小的關(guān)鍵。演講者應(yīng)將演講活動(dòng)的最主要的精力集中用在整個(gè)演講過(guò)程中。所以，中學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生演講能力的過(guò)程中，應(yīng)該將主要精力放在對(duì)學(xué)生演講過(guò)程的具體指導(dǎo)之上。演講是在特定時(shí)間和環(huán)境中，憑借有聲語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行交流的藝術(shù)活動(dòng)。所以，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)和培養(yǎng)時(shí)，亦應(yīng)在“雙語(yǔ)”的運(yùn)用藝術(shù)上狠下功夫。

筆者認(rèn)為，演講者的有聲語(yǔ)言包括語(yǔ)言的音質(zhì)、語(yǔ)質(zhì)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等；態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，即有形語(yǔ)言，包括衣著打扮、舉手投足、頭動(dòng)面顏、眼神表現(xiàn)等。演講者所進(jìn)行的活動(dòng)是特殊的藝術(shù)活動(dòng)，其對(duì)“雙語(yǔ)”的運(yùn)用藝術(shù)，筆者從實(shí)踐中體會(huì)到如下兩點(diǎn)：

1、演講者要注意態(tài)勢(shì)語(yǔ)言適當(dāng)?shù)皿w，運(yùn)用得恰到好處。第一是衣著形象要表現(xiàn)得氣度不凡，給聽眾制造一種對(duì)演講者良好的印象，收到奪人的效果。第二是肢體語(yǔ)言要適當(dāng)?shù)皿w，運(yùn)用得惟妙惟肖。演講者登臺(tái)亮相制造了良好的氣度形象后，在尚未開講的短暫時(shí)段里，最先映入聽眾眼里的態(tài)勢(shì)，則是面部語(yǔ)言，面部語(yǔ)言是與人交往的第一通行證，是吸引聽眾的第一硬招。面部表現(xiàn)最具魔力的是深情而又自然的微笑，給聽眾一種親切、和氣、自信、真誠(chéng)的良好感覺(jué)。這兩手是演講者的基礎(chǔ)功夫。

2、演講者在開講后，必須注意“雙語(yǔ)”配合得體，運(yùn)用恰到好處。演講者開講后，即須全力調(diào)動(dòng)“雙語(yǔ)”相互配合表現(xiàn)，為交流表現(xiàn)服務(wù)。這時(shí)，演講者則須緊據(jù)演講具體內(nèi)容，注意有聲語(yǔ)言和有形態(tài)勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)搭配，須選擇聲質(zhì)、語(yǔ)質(zhì)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，配以手勢(shì)、頭勢(shì)、面勢(shì)、眼勢(shì)，進(jìn)行藝術(shù)交流表現(xiàn)。教師應(yīng)啟示指導(dǎo)學(xué)生充分了解和認(rèn)識(shí)聲質(zhì)的意義在于表現(xiàn)演講者的個(gè)性特征；語(yǔ)質(zhì)的意義在于表現(xiàn)聽眾對(duì)演講者信任的依據(jù)；語(yǔ)調(diào)的意義在于調(diào)節(jié)語(yǔ)言情感；語(yǔ)速的意義則是決定演講交流效果的決定性因素。以上是指有聲語(yǔ)言。手勢(shì)的意義在于吸引聽眾注意力，手勢(shì)選用要具開放型而且多少要適當(dāng)，態(tài)勢(shì)忌重復(fù)，過(guò)多會(huì)分散聽眾注意力，重復(fù)會(huì)使聽眾生厭；頭勢(shì)的意義在于表現(xiàn)演講者的穩(wěn)重程度，頭勢(shì)選用一定要慎重精當(dāng)；面勢(shì)的意義在于通聽眾心靈之路，面勢(shì)選用必須自然莊雅，切忌做作，裝腔作勢(shì)；眼勢(shì)的意義在于向聽眾傳遞情感，其選用定要誠(chéng)懇信實(shí)。以上是說(shuō)有形的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言?！半p語(yǔ)”配合定要精當(dāng)恰當(dāng)。另外，中學(xué)語(yǔ)文教師在輔導(dǎo)和培養(yǎng)中學(xué)生演講能力的過(guò)程中，還要指導(dǎo)學(xué)生的演講要內(nèi)容實(shí)在，切勿空洞，做到講話有明確目標(biāo)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容深刻、表情豐富，還要指導(dǎo)學(xué)生在演講過(guò)程中必須注意控場(chǎng)、調(diào)節(jié)氣氛，及時(shí)掌握聽眾情緒，充分調(diào)動(dòng)講者和聽者的情感互動(dòng)。一句話，培養(yǎng)和增強(qiáng)中學(xué)生的演講能力，中學(xué)語(yǔ)文教師必須注意“雙語(yǔ)”得當(dāng)配合，方能達(dá)到理實(shí)雙贏的較理想的教學(xué)效果。