第一篇：教師專業(yè)能力與教師評(píng)價(jià)講稿

教師專業(yè)能力發(fā)展與發(fā)展性評(píng)價(jià)

理想的課程需要理想的教學(xué)，理想的教學(xué)來自理想的教師，課程改革關(guān)鍵在教師。在新課程環(huán)境下，如何引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是基礎(chǔ)教育課程改革既平常又繁重，既凸顯又持續(xù)的一項(xiàng)任務(wù)。我們的教師隊(duì)伍經(jīng)歷了多次的課程改革，理念的實(shí)踐，思想的洗滌，行動(dòng)的嘗試，用質(zhì)疑和探究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)，我們的教師隊(duì)伍整體進(jìn)步了、發(fā)展了。但我們的教師長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的環(huán)境中工作，職業(yè)性格不少已經(jīng)“鈣化”，一下子改變談何容易，要想“軟化”，就必須讓教師在課程改革專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐中，不斷發(fā)展完善。

“課改”把我們叫醒了，新一輪的課程改革賦予了教師新的內(nèi)涵和要求。教師已不單純是“傳道、授業(yè)、解惑”者，也不再是用別人設(shè)計(jì)好的課程或教案，去充當(dāng)完成知識(shí)傳授的“技術(shù)員”。面對(duì)新世紀(jì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，教師理應(yīng)成為教育教學(xué)工作的探索者、研究者，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，在反思中喚醒自己的成長(zhǎng)意識(shí)、生命意識(shí)、成功意識(shí)，使自己真正成為一名具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的新型教師。課改實(shí)踐歷程，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、促進(jìn)教師崗位專業(yè)能力發(fā)展 ⒈ 樹立專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)

教師必須樹立專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，“師者，傳道、授業(yè)、解惑?！弊龅健暗赂邽閹?、學(xué)高為師、技高為師，身正為范”。新課程背景下的教師，不能只是“一桶水”，而要變成源源不斷的“自來水”，這就要求教師改變自身的專業(yè)成長(zhǎng)方式，努力達(dá)到“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的要求，充分認(rèn)識(shí)到文憑只不過是一張“舊船票”，持著它不能登上時(shí)代發(fā)展的“新客船”，認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的保鮮劑”，只有不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，才能得到持續(xù)發(fā)展。

一個(gè)相對(duì)成熟的教育專業(yè)人員，必須信守教育理想，以學(xué)生發(fā)展為前提，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能；教學(xué)基本功扎實(shí)以及學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的能力需不斷提高。在每一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)節(jié)上孜孜以求，精益求精，努力追求每個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，誠(chéng)心體悟“學(xué)而不厭，誨人不倦”，“學(xué)無(wú)止境”的境界與樂趣，體驗(yàn)“得天下英才而教育之”的自豪感和幸福感。⒉ 更新教育專業(yè)理念

教育學(xué)原理及教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們，一定的教育行為取決于一定的教育思想和觀念，當(dāng)教育思想和觀念沒有實(shí)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變時(shí)，任何改革措施都難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。傳統(tǒng)教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，以知識(shí)的記憶和重現(xiàn)為基本目標(biāo)，把教學(xué)過程理解為是知識(shí)積累的過程，形成了教師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)模式和模仿、操練、背誦為主要特征的學(xué)習(xí)方式。課程改革的教學(xué)目的，不再以知識(shí)學(xué)習(xí)為唯一目的，還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，提高科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)能力，發(fā)展思維；教學(xué)的最終目的是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人”。

課程改革呼喚“教師是平等中的首席”，教師平等的對(duì)待學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性才能被激活，教師的魅力就在于吸引學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。教師要相信每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，就會(huì)達(dá)到“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的境界，要尊重學(xué)生的權(quán)利，逐步構(gòu)建起以平等為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀。以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為教與學(xué)的核心，讓每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美等全面持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的同時(shí)也讓教師享受教育。

⒊ 營(yíng)造專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍

教師專業(yè)成長(zhǎng)是社會(huì)發(fā)展的客觀必然，也是終身學(xué)習(xí)的主觀內(nèi)需。教師自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整，不斷更新，但我們還不能任其自然發(fā)展，要經(jīng)心設(shè)計(jì)，營(yíng)造教師專業(yè)成長(zhǎng)的氛圍?？斩吹恼f教不如生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩有效，被動(dòng)的接受不如主動(dòng)的探究有力，外在的壓力不如內(nèi)在的需要持久。營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍主要是促進(jìn)內(nèi)需。首先，要給教師做好成長(zhǎng)總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)。如在學(xué)歷上要強(qiáng)調(diào)從低層次向高層次發(fā)展；在教學(xué)工作上要引導(dǎo)從守?cái)傂拖蜷_拓型發(fā)展；在教研層面上鼓勵(lì)從經(jīng)驗(yàn)型向科研型發(fā)展；在業(yè)務(wù)進(jìn)修上，從終結(jié)型向終身型發(fā)展；在學(xué)識(shí)水平上由教書匠向?qū)W者型發(fā)展。著名的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者朱棣文說過“一千個(gè)教授不如一個(gè)大師”。教師的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)要向大師靠攏。

其次，是要有不同層面的具體動(dòng)作要求。對(duì)老中青教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)方面要實(shí)施“三抓”，一抓老教師優(yōu)勢(shì)和潛能的發(fā)揮，“盤活存量”；二抓中年教師的提高，“挖掘能量”，三抓青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，“激活質(zhì)量”，縮短新老過渡期。

在方式方法上可以靈活多樣。教師教學(xué)研究活動(dòng)可采取“與文本對(duì)話”、“與同事對(duì)話”、“與大師對(duì)話”、“與學(xué)生對(duì)話”等多種行之有效的形式。青年教師的培養(yǎng)可以師徒結(jié)對(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，做到“四個(gè)三”。即一是過好“三關(guān)”：師德師風(fēng)關(guān)、教學(xué)基本功關(guān)（包括信息技術(shù)）、教育科研關(guān)；二是學(xué)會(huì)“三課”：上課、聽課、評(píng)課；三是練好“三字”：鋼筆字、粉筆字、毛筆字；四是讀好“三書”：教科書、專業(yè)基礎(chǔ)理論書、教育理論書。還可以實(shí)施青年教師培養(yǎng)的“三個(gè)一”工程：每個(gè)青年教師每個(gè)學(xué)期讀一本教育理論書，寫一篇讀書筆記，上一節(jié)研究課，促使青年教師盡快脫穎而出。促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更要結(jié)合青年教師的特點(diǎn)增加挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，如進(jìn)行教學(xué)大比武活動(dòng)；結(jié)合信息技術(shù)開辟網(wǎng)絡(luò)論壇，博客專欄交流互動(dòng)；結(jié)合校本研究通過自我反思，同伴互助，專家引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。形成以老帶新，以新促老，同創(chuàng)共享，互學(xué)互助的良好氛圍，全面提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。最終能使青年教師激情燃燒，中年教師杜絕平庸，老年教師克服僵化。

二、構(gòu)建教師發(fā)展性評(píng)價(jià)

實(shí)施教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革，能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。人們?cè)诮逃母锖桶l(fā)展的實(shí)踐中，已經(jīng)總結(jié)出加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)既是提高教師社會(huì)地位的內(nèi)在需要，也是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一。教師素質(zhì)的提高，一方面有賴于我們促進(jìn)教師素質(zhì)提高的機(jī)制是否完善，是否健全；而另一方面就是有賴于教師本人的努力。律師、醫(yī)生等職業(yè)之所以成為專業(yè)，除了其社會(huì)地位外，還有一個(gè)重要的因素，就是律師、醫(yī)生本身對(duì)自己以及對(duì)自己所從事職業(yè)的一種正確的認(rèn)識(shí)，這種正確的認(rèn)識(shí)在很大程度上，來自于評(píng)價(jià)。

為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，總局教育局建立了以“教師自評(píng)、同事互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)評(píng)和專家審評(píng)”于一體的教師綜合評(píng)價(jià)體系。

教師自評(píng)：教師針對(duì)自身進(jìn)行縱向比較，針對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行自我否定。通過自評(píng)，進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)，提升自身專業(yè)技能和理論修養(yǎng)。同事互評(píng)：在教師自評(píng)的基礎(chǔ)上，以“換位思考”、“角色轉(zhuǎn)換”等方式進(jìn)行教師之間的相互評(píng)價(jià)。教師在溝通交流中坦誠(chéng)地交換意見，拓展思維，求異創(chuàng)新。

領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)評(píng)：由領(lǐng)導(dǎo)組織導(dǎo)評(píng)小組對(duì)教師是否達(dá)到階段性發(fā)展目標(biāo)給予評(píng)定，對(duì)教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃，指明發(fā)展方向。

專家審評(píng)：專家對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)做出科學(xué)的審核、認(rèn)定與評(píng)價(jià)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

<一>、關(guān)于教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，其目的是促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展，激勵(lì)教師提高教育教學(xué)能力。教師評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)目的可分為兩類：傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)（獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)）和現(xiàn)代的教師評(píng)價(jià)（發(fā)展性評(píng)價(jià)）。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為主要目的，通過評(píng)價(jià)教師過去的表現(xiàn)，得出評(píng)價(jià)結(jié)果，并對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)或罰，是一種面對(duì)過去的、終結(jié)性的、自上而下的評(píng)價(jià)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師未來發(fā)展為主要目的，它在沒有獎(jiǎng)懲的條件下，把教師評(píng)價(jià)和教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展融為一體，并根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師個(gè)人的發(fā)展需求，制定發(fā)展目標(biāo)，提供發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。這是一種面向未來的、形成性的評(píng)價(jià)方式。

教育部在《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中指出：“現(xiàn)行中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，突出反映在強(qiáng)調(diào)甑別于選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評(píng)價(jià)方法單一；尚未形成健全的教師、學(xué)校評(píng)價(jià)制度······”。由此可見，注重教師發(fā)展，以教師發(fā)展促學(xué)校發(fā)展，是建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵。

<二>、當(dāng)前教師評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀及分析

從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)和現(xiàn)代評(píng)價(jià)的角度看，我們現(xiàn)在所運(yùn)用的教師評(píng)價(jià)模式，不論從內(nèi)容上，還是形式上，都介于二者之間，偏向獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)，一方面，突出的是對(duì)教師以往工作的評(píng)定，強(qiáng)調(diào)教師工作的態(tài)度、成就、效率和效果，其結(jié)果的獎(jiǎng)或懲。學(xué)校或評(píng)價(jià)者通過頻繁使用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)、處罰等手段來表現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，確定被評(píng)價(jià)者的位置——這是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的表現(xiàn)。另一方面，學(xué)校評(píng)價(jià)注重教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，注重教師的未來水平、個(gè)人價(jià)值和倫理價(jià)值，注重長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)，著眼未來，著眼發(fā)展——這是現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)方式的展現(xiàn)。

我們現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)機(jī)制盡管著眼科學(xué)、力求合理，曾為教育的發(fā)展起到了保駕護(hù)航的作用，但隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課改的進(jìn)一步實(shí)施，也出現(xiàn)了一些弊端。

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，教育評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏廣泛性。教師評(píng)價(jià)指標(biāo)里雖然有“德、能、勤、績(jī)”諸方面的內(nèi)容，但在實(shí)際評(píng)價(jià)教師工作中，往往以教師所教學(xué)生成績(jī)的高低為主要工作，來衡量教師工作的好壞。如：要求教師要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，但很少關(guān)注教師教學(xué)中的創(chuàng)意意識(shí)與舉措，更沒有這方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，或指標(biāo)、方法模棱兩可，無(wú)操作性可言。

2、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，缺少科學(xué)性和多樣性。一是忽視過程評(píng)價(jià)，二是注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)只注重考試結(jié)果，很少對(duì)教師平時(shí)的教學(xué)過程教學(xué)方式給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；三是注重對(duì)數(shù)量的檢查而忽視對(duì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，過于重視對(duì)計(jì)劃、總結(jié)、記錄等資料方面數(shù)量的考核，而過程、質(zhì)量的評(píng)價(jià)只限于簡(jiǎn)單的教育表象；四是只注重學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，而忽視了教師的自評(píng)、教師互評(píng)以及家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)行的這種評(píng)價(jià)方式易形成評(píng)價(jià)者與被評(píng)者間的對(duì)立，會(huì)造成教師對(duì)校長(zhǎng)、學(xué)校工作的“反評(píng)價(jià)”，或 “消極情緒”。如：學(xué)校側(cè)重于用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師，教師就會(huì)搞題海戰(zhàn)術(shù)，而無(wú)視素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)有違職業(yè)道德的言行；甚至?xí)鸾處熍c學(xué)校、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的不愉快，產(chǎn)生消極、低觸情緒。

3、評(píng)價(jià)忽視了導(dǎo)向、改進(jìn)和激勵(lì)功能，過于程式化。在評(píng)價(jià)中，教師大多處于被動(dòng)接受檢查和被評(píng)判的地位，工作的積極性得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。在評(píng)價(jià)中，我們常要求教師都要遵守哪些規(guī)章制度，完成哪些計(jì)劃和工作，在教案編寫、教研活動(dòng)、課堂教學(xué)等方面往往是要求嚴(yán)格，檢查泛泛，缺少一個(gè)科學(xué)、實(shí)效、民主的環(huán)境與指標(biāo)。教師很多時(shí)候疲于應(yīng)付例行檢查，在評(píng)價(jià)過程中很少有發(fā)表自己意見和見解的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)反饋更是意見籠統(tǒng)，對(duì)教師在生活、工作中存在的問題，批評(píng)的多，指導(dǎo)的少，不能根據(jù)實(shí)際問題，幫助教師分析原因，研究對(duì)策，達(dá)成共識(shí)，缺乏評(píng)價(jià)的可信度、實(shí)效性和激勵(lì)性。

4、評(píng)價(jià)的結(jié)果是關(guān)注教師過去成績(jī)的多，指導(dǎo)教師未來發(fā)展的少。評(píng)價(jià)結(jié)果通常是根據(jù)量化考核的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行分等排隊(duì)，并與職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)樹模、教師聘任等掛鉤?？己顺煽?jī)高的教師受到表彰或獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)低的教師受到批評(píng)或處罰，很少關(guān)注教師的發(fā)展領(lǐng)域、發(fā)展優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

5、不注重教師評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用和反饋。教師評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的影響，對(duì)教師的教育教學(xué)工作起著導(dǎo)向作用，是促進(jìn)教師素質(zhì)不斷提高的重要環(huán)節(jié)。因此，要注重教師評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果要進(jìn)行縱向比較和綜合分析，評(píng)價(jià)者和教師要充分地交流溝通，提出合理化建議，以關(guān)心的態(tài)度，具體指出教師哪些方面做得好，哪些方面還有待改進(jìn)，避免只給教師一個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)或一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論。

評(píng)價(jià)機(jī)制的這幾個(gè)方面，均不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師的導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)作用，直接影響了教師整體素質(zhì)的提高和學(xué)校教育的當(dāng)前發(fā)展。

<三>、構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制

教師評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，必須“有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平的提高、有利于學(xué)校教育質(zhì)量的提高”（《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》）。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式正好符合這三個(gè)“有利于”精神。

1、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的特征

第一，發(fā)展性評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展，而不是對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲的評(píng)價(jià)機(jī)制。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的根本目的是讓教師了解自己教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，幫助教師制定有針對(duì)性的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不與獎(jiǎng)懲、得失掛鉤。對(duì)學(xué)校管理者而言，獎(jiǎng)懲不是目的，而提高教學(xué)質(zhì)量才是根本的出發(fā)點(diǎn)。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)既切中要害，又順應(yīng)了素質(zhì)教育改革與發(fā)展潮流。

第二，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)面向未來，而不是面向過去。它不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師和學(xué)校的未來發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，確定教師個(gè)人的發(fā)展需求，向教師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的穩(wěn)步提高，推動(dòng)學(xué)校教育的發(fā)展。

第三，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性的機(jī)制，而不是終結(jié)性的教師評(píng)價(jià)制度。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，注重動(dòng)態(tài)監(jiān)控，既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，也關(guān)注教師教學(xué)水平的提高。

第四，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性的機(jī)制，而不是終結(jié)性的教師評(píng)價(jià)制度。它強(qiáng)調(diào)全員參與，通過多層次、多類型的交流、溝通和協(xié)商，獲取全面、真實(shí)的教學(xué)信息，為教師的個(gè)人發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策提供依據(jù)。

2、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的原則

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)原則是人們基于對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本要求，或者說它是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)活動(dòng)所依據(jù)的根本法則和準(zhǔn)則。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)除于具備教師評(píng)價(jià)應(yīng)有的科學(xué)性、導(dǎo)向性、客觀性、教育性、可行性、激勵(lì)性、民主性、改進(jìn)性等原則外，有自己的幾條獨(dú)特性原則。

①發(fā)展性原則。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)將立足點(diǎn)放在教師的未來發(fā)展方面，評(píng)價(jià)的根本目的已不再是為了獎(jiǎng)懲教師，而是為了促進(jìn)教師和學(xué)校未來的發(fā)展。

②方向性原則。指對(duì)于教師的評(píng)價(jià)一定要有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，有利于端正辦學(xué)方向，有利于樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。在評(píng)價(jià)中，必須對(duì)每個(gè)教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教書育人和教學(xué)能力、工作效績(jī)作出公正、準(zhǔn)確而又全面的價(jià)值判斷，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

③全面性原則。即全員評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。全員評(píng)價(jià)是指面向全體教師，不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或少數(shù)不稱職教師，也就是說，包括領(lǐng)導(dǎo)和教師在內(nèi)的全體教師都要接受評(píng)價(jià)；全程評(píng)價(jià)是指用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光，對(duì)教師工作的全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、反復(fù)的評(píng)價(jià)；全面評(píng)價(jià)是指要對(duì)教師的素質(zhì)、職責(zé)和績(jī)效，在全面掌握信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

④主體性原則。主要指被評(píng)價(jià)者的主體性發(fā)揮問題。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，教師既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體。要尊重教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的主動(dòng)性、積極性、自覺性，使評(píng)價(jià)的過程真正成為教師的自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善和自我教育的過程，使評(píng)價(jià)工作達(dá)到預(yù)期的目的。

⑤雙向性原則——發(fā)展性教師評(píng)價(jià)非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通，鼓勵(lì)全體師生、學(xué)生家長(zhǎng)以及校外有關(guān)人員積極參與教師的評(píng)價(jià)工作，要求評(píng)價(jià)過程務(wù)必是一種雙向健康過程。同時(shí)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)最終要達(dá)到教師個(gè)體與學(xué)校整體、少數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實(shí)狀況與未來發(fā)展的雙向發(fā)展目標(biāo)。

⑥可行性原則。教師評(píng)價(jià)方案、實(shí)施、結(jié)果處理和結(jié)果反饋都要切實(shí)可行。在當(dāng)前，開展對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)，尤為重要。但要處理好科學(xué)性與可行性的關(guān)系，其指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)一定要結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際，一定要取得教師的認(rèn)同，采用的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)手段也要讓教師明了。堅(jiān)決杜絕“為科學(xué)而科學(xué)”的教師評(píng)價(jià)方式，否則再科學(xué)、再完善的評(píng)價(jià)方案不可行的，也是無(wú)法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的。

3、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)途徑

現(xiàn)代的教師評(píng)價(jià)體系把教師看作更主動(dòng)和更專業(yè)的主體性角色，而且通過使用以下方式促使教師主動(dòng)參與評(píng)價(jià)：

一是實(shí)行檔案袋評(píng)價(jià)。由于有許多的教師評(píng)價(jià)信息。這些評(píng)價(jià)信息是很難通過觀察得到的，因此為了收集到全面的評(píng)價(jià)信息，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系要求教師進(jìn)行個(gè)人檔案袋的整理。

二是開展專業(yè)性的評(píng)價(jià)面談。本著關(guān)心教師成長(zhǎng)，關(guān)注教師發(fā)展的原則，專業(yè)交談能夠促使教師對(duì)實(shí)踐及各種教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行反思。因此，教師評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的一個(gè)程序就是鼓勵(lì)教師通過評(píng)價(jià)性談話來反思，這樣的談話通常是在上課之后，教師和評(píng)價(jià)者進(jìn)行溝通性的談話，教師在面談時(shí)通過出示備課筆記、分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、回顧教學(xué)活動(dòng)等的教學(xué)資料進(jìn)行反思。

三是查看學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)校的目的促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高受很多因素的影響，但是，教師教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)生成就的主要因素。評(píng)價(jià)通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況和已取得的成績(jī)、成果、成就，來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)，促使教師通過各種途徑來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 ①教師自評(píng)表 ②教師互評(píng)表

③學(xué)校（評(píng)價(jià)小組）評(píng)價(jià)表 ④學(xué)生評(píng)價(jià)表 ⑤家長(zhǎng)（社會(huì)）評(píng)價(jià)表 ⑥專家審評(píng)表 7評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)反饋表

三、做好教師專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)

教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于教師的專業(yè)化水平發(fā)展，注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性，避免評(píng)價(jià)的負(fù)面效應(yīng)，使評(píng)價(jià)的功能直指教師本身的成長(zhǎng)。最重要的是評(píng)價(jià)目的不是為了劃分等級(jí)，而是為了促進(jìn)教師自身發(fā)展與學(xué)生更好地成長(zhǎng)。有專家提出，教師的專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度要加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，建立有利于實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的教師評(píng)價(jià)體系。這一新型的評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容包括職業(yè)道德、了解和尊重學(xué)生、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、交流與反思等方面。在評(píng)價(jià)方法上以教師自評(píng)為主，強(qiáng)調(diào)不得以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就為我們改革教師評(píng)價(jià)體系作出了明確的指導(dǎo)。

總之，加強(qiáng)對(duì)教師評(píng)價(jià)機(jī)制的研究，提高教師評(píng)價(jià)的意識(shí)和評(píng)價(jià)的能力，能夠有力地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，與此同時(shí)，教師評(píng)價(jià)能力的提高也會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)多元的多層次的發(fā)展體系，只有將教師的自身特點(diǎn)、發(fā)展水平和社會(huì)需求相結(jié)合，因地制宜，因人而異，分段實(shí)施，分層進(jìn)行，經(jīng)常對(duì)教師提出不同的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展要求，才能真正有效地促進(jìn)教師專業(yè)化目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種新型的、新一輪課程改革提倡的教師評(píng)價(jià)制度，他在我國(guó)還處于宣傳和介紹階段，還未得到有效的建立和實(shí)施。因此，具體實(shí)施中還有許多問題需要我們?nèi)ミM(jìn)一步探索、研究。但只要我們勇于實(shí)踐，大膽探索，一定能建立起一套適合我國(guó)國(guó)情的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。同時(shí)這種教師評(píng)價(jià)制度也一定能為促進(jìn)我國(guó)教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

第二篇：教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展

教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展

宋鑫 3013212076 摘要:教師評(píng)價(jià)從目的上可分為獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)即行政性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。行政性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，揭示了教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的正向功能和負(fù)向功能。教師評(píng)價(jià)改革要考慮我國(guó)現(xiàn)行教育體制，在原有行政性教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，消除教師評(píng)價(jià)負(fù)面影響，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)；行政性；發(fā)展性；教師專業(yè)發(fā)展啟示

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)起源于被譽(yù)為被美譽(yù)為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”的美國(guó)教育家泰勒(R.W.Tyler)。泰勒在1934-1942年進(jìn)行了“八年研究”，提出了著名的“泰勒原理”——確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育經(jīng)驗(yàn)。他所提出的相對(duì)系統(tǒng)和完整的評(píng)價(jià)方法體系與原則證明了教育評(píng)價(jià)的可行性與必要性。至此，教育評(píng)價(jià)才正式成為一門科學(xué)，教師評(píng)價(jià)則是教育評(píng)價(jià)中相當(dāng)重要的內(nèi)容之一。教師評(píng)價(jià)，從目的上可分為兩種類型:一是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，也稱行政性教師評(píng)價(jià);二是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。

一、兩種教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（一）行政性教師評(píng)價(jià)

1.行政性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)。它為了方便對(duì)教師的管理，通過對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定。這種教師評(píng)價(jià)往往把評(píng)價(jià)作為獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)或處罰教師的一種手段，它是而向過去的，特別注重教師在評(píng)價(jià)之前的工作表現(xiàn)。通過評(píng)價(jià)，一方而要表明教師是否履行了應(yīng)有的工作職責(zé)，其工作表現(xiàn)是否符合學(xué)校的要求；另一方而是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，判斷他們是否具備獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的條件。

2.行政性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的管理和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威，注重考察教師的成就、效率和效果，在一定程度上可以促進(jìn)教師的教育教學(xué)改革，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的組織口標(biāo)。但是行政性教師評(píng)價(jià)往往以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為目的，通常只注重教師過去的工作表現(xiàn)，關(guān)心評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，難以使教師成為積極的參與者，易引起部分教師的抵制甚至反對(duì)，有時(shí)還會(huì)影響領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

3.在評(píng)價(jià)組織上，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)往往是自上而下進(jìn)行的，僅僅把教師看成評(píng)價(jià)與管理的對(duì)象，缺乏評(píng)價(jià)者與教師、學(xué)生之間的交流。評(píng)價(jià)者不向作為評(píng)價(jià)對(duì)象的教師或只向少數(shù)教師提供評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋信息。由于大部分教師的工作表 現(xiàn)既不符合獎(jiǎng)勵(lì)的要求也不夠懲罰的條件，因而，評(píng)價(jià)結(jié)果只能引起少數(shù)人的反應(yīng)，而不能引起全體教師的重視，只能調(diào)動(dòng)部分教師而不是全體教師的積極性。

行政性教師評(píng)價(jià)在一定程度上確實(shí)刺激了教師本身的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)工作的提高，但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，它越來越難以適應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代末英國(guó)針對(duì)教師評(píng)價(jià)過分注重獎(jiǎng)懲功能而提出的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲脫離，在沒有獎(jiǎng)懲的條件下，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。

1.以促進(jìn)教師發(fā)展為目的。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不僅關(guān)注教師當(dāng)前的表現(xiàn)，更為重要的是注重教師長(zhǎng)期的發(fā)展，通過實(shí)施教師評(píng)價(jià)，了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn)，根據(jù)教師現(xiàn)有的基礎(chǔ)和教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修的條件，從而提高教師履行工作職責(zé)的能力，完善教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的未來發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校未來發(fā)展的融合。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，通過多種方法的運(yùn)用，收集各方面的信息，在對(duì)教師工作各個(gè)方面進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，做出整體的客觀判斷。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師整體素質(zhì)或工作的某一方面進(jìn)行的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教師整體素質(zhì)與表現(xiàn)所進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅涉及到教師教學(xué)狀況的完成情況，而且還涉及教師的未來發(fā)展規(guī)劃。

3.評(píng)價(jià)主體溝通的雙向性。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都是評(píng)價(jià)的主體，他們以信任和合作為基礎(chǔ)，通過對(duì)話和協(xié)商共同制定雙方認(rèn)同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃，共同承擔(dān)事先發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)。在評(píng)價(jià)中要重視教師主人翁精神的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中各種信息的交流與反饋，重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通。

二、兩種教師評(píng)價(jià)方法的區(qū)別

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上。所以行政性教師評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的根本區(qū)別在于，前者以獎(jiǎng)懲為目的，后者以教師發(fā)展為目的：前者關(guān)注的是教師工作行為的結(jié)果，后者關(guān)注的是教師素質(zhì)發(fā)展的過程。行政性教師評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是不同管理理念的產(chǎn)物，是管理科學(xué)發(fā)展過程中不同階段的產(chǎn)物。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是在批判和繼承行政性教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上建立起來的，并不排斥行政性教師評(píng)價(jià)中的科學(xué)合理的因素，而是克服和改變行政性教師評(píng)價(jià)的局限和問題，最大限度地發(fā)揮教師評(píng)價(jià)在教師專業(yè)發(fā)展中所起的作用。

三、現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的功能

（一）正向功能

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵(lì)、推動(dòng)作用。教師評(píng)價(jià)作為教師管理的一種主要手段機(jī)制，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要作用。斯塔弗爾比姆曾經(jīng)指出:“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！蔽覈?guó)學(xué)者也認(rèn)為評(píng)價(jià)要“以評(píng)促改，以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合，以建為主”。教師評(píng)價(jià)的目的，正是為了促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展和教師的成長(zhǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要教師對(duì)自己工作的反思。教師評(píng)價(jià)具有反思功能，引發(fā)教師的反思行為，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

負(fù)向功能

1.現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度使絕大多數(shù)教師產(chǎn)生非常擔(dān)心、懼怕甚至憎恨的心理，缺乏一種安全機(jī)制。他們擔(dān)心和懼怕自己會(huì)受到誤解，擔(dān)心自己不再被別人信任，擔(dān)心不了解評(píng)價(jià)者，擔(dān)心評(píng)價(jià)者不能勝任評(píng)價(jià)工作，擔(dān)心教師評(píng)價(jià)制度成為解聘劣質(zhì)教師的依據(jù)，擔(dān)心教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)人為的偏差。

2.降低了教師專業(yè)發(fā)展的需要層次。心理學(xué)家阿布拉漢姆·馬斯洛認(rèn)為:只有未滿足的需要能夠影響行為，滿足了的需要不能充當(dāng)激勵(lì)工具。在教師收入和社會(huì)地位日趨提高的環(huán)境中，教師更追求自身的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)自我需要。這是最高層次的需要，是把個(gè)人能力充分發(fā)揮的愿望，希望最大限度地發(fā)揮一個(gè)人的潛在能力并有所成就?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果只與最終的獎(jiǎng)懲直接掛鉤，這樣的評(píng)價(jià)失去了了普遍的激勵(lì)作用。羅素曾說，“我們并不認(rèn)為工資是主要的激勵(lì)手段。真正的激勵(lì)是出現(xiàn)于員工感到自己有所貢獻(xiàn)的時(shí)候”。3.為“應(yīng)試教育”推波助瀾，阻礙教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。很長(zhǎng)時(shí)間以來，在基礎(chǔ)教育“應(yīng)試”傾向的影響下，教師的教育教學(xué)效果被簡(jiǎn)化為學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率。受“考試分?jǐn)?shù)決定論”的評(píng)價(jià)制度的制約，教師不得不想方設(shè)法提高學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率。由此可見，傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)既是“應(yīng)試教育”的直接產(chǎn)物，又在很大程度上使基礎(chǔ)教育的“應(yīng)試”傾向得以強(qiáng)化和鞏固。而且傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，導(dǎo)致廣大教師僅考慮如何提高學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展變化缺乏敏感，對(duì)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的素質(zhì)很少關(guān)心，對(duì)教育教學(xué)改革的熱情不高。這往往使他們難以更新學(xué)科知識(shí)，難以及時(shí)掌握學(xué)科前沿，更難學(xué)習(xí)和接觸到先進(jìn)的教育教學(xué)理念，因而自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)觀念等也難適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，這些都不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

四、教師評(píng)價(jià)制度改革的啟示

1.適應(yīng)教師不同的發(fā)展需要。調(diào)動(dòng)教師的積極性，最重要的是要分析教師的不同需要，為教師設(shè)置看得見的目標(biāo)，讓他們感到有動(dòng)力。例如，新手型、適應(yīng)型、成熟型、專家型教師分別著重于教學(xué)技能、教學(xué)策略、教學(xué)理念、教學(xué)科研

的反思。面對(duì)不同類型的教師，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元性評(píng)價(jià)體系，將絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合;定性、定量與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合，提供個(gè)性化、具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)結(jié)果，有的放矢，促成教師的專業(yè)發(fā)展。

2.不應(yīng)過分夸大發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的作用。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的具體實(shí)施需要一定的投資力度，評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象需要接受一定的專門培訓(xùn)，但實(shí)際情形卻由于其標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、目的性差和“溫和性”，過于注重評(píng)價(jià)過程而不太注重評(píng)價(jià)結(jié)果;過于強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，使得教師的獎(jiǎng)懲不免有失客觀公正，從而難以真正調(diào)動(dòng)教師工作的積極性;過于注重教師的自我評(píng)價(jià)，容易出現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的報(bào)喜不報(bào)憂。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)要著眼于教師長(zhǎng)期的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)更多的從教育管理者的價(jià)值需求出發(fā)，更多地采用對(duì)教師職業(yè)行為結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，以便于對(duì)教師的鑒定和分等，評(píng)價(jià)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)的終點(diǎn)與教師的獎(jiǎng)懲、選拔相聯(lián)系，直接關(guān)系到教師職位的升遷和發(fā)展前途。這種評(píng)價(jià)方式不僅傷害了部分教師改進(jìn)教學(xué)的積極性，而且將教師的注意力引向了對(duì)短期效果的追求，而對(duì)有助于職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的教學(xué)過程的諸多要素不予關(guān)注，違背了評(píng)價(jià)之原旨，而且影響了領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間的團(tuán)結(jié)，甚至影響教師與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。

4.構(gòu)建和諧的組織文化。無(wú)論是企業(yè)、公司還是學(xué)校、醫(yī)院，任何組織一旦形成和諧的組織文化，就會(huì)對(duì)該組織的運(yùn)作和發(fā)展產(chǎn)生巨大的能動(dòng)作用。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度要求學(xué)校構(gòu)建和諧的組織文化。和諧的學(xué)校組織文化的共同特點(diǎn)是:具有健康向上的學(xué)校氛圍:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師在工作中能獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì);教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)獲得教師和學(xué)校的共同認(rèn)可;人際關(guān)系和諧，干群關(guān)系融洽，教師在一種充滿信任的環(huán)境中愉快地工作、學(xué)習(xí)和進(jìn)步;教師享有學(xué)校管理的知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)。

現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度基本上是為確定教師升遷或懲罰服務(wù)的。這種評(píng)價(jià)所依據(jù)的價(jià)值理念中的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)直接來源于教育行政部門的意志，間接服從于社會(huì)利益按貢獻(xiàn)等級(jí)分配的制度。這種制度是建立在“獎(jiǎng)懲可以最大限度地促進(jìn)教師教學(xué)效益和專業(yè)化水平的提高”的假設(shè)之上的，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)和上級(jí)行政部門對(duì)教師群體的調(diào)控，基本功能是實(shí)現(xiàn)教育行政部門的統(tǒng)一管理，評(píng)價(jià)的方式是考核教師任教學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。在這樣的制度下，名利的分配成為評(píng)價(jià)的直接目的，在為平衡利益服務(wù)的基調(diào)下，功利主義和局部效應(yīng)的需要難免會(huì)使教師評(píng)價(jià)產(chǎn)生巨大的副作用，以至于影響教師群體形成正確的教育觀念，干擾教師全面貫徹教育方針，阻礙教學(xué)改革的進(jìn)行，阻礙教師之間的交流與合作，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。雖然現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度需要改革，大賽教師評(píng)價(jià)改革要考慮我國(guó)現(xiàn)行 教育體制，任何一蹴而就式的改革反而是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的巨大傷害。改革需在原有行政性教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上循序而進(jìn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，消除教師評(píng)價(jià)負(fù)面影響，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度[M].上海教育出版社，2005.[2]張翔明.一種新的教師評(píng)價(jià)觀:發(fā)展性教師評(píng)價(jià)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(01).[3]周燕萍.論發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)的發(fā)展[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào).2005(01）.[4]路曉倩,施耀凱.試論教師專業(yè)發(fā)展與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)[J].教育教學(xué)論壇.2015(42).[5]司福亭.論發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐.2009(24）.

第三篇：教師自我教育能力評(píng)價(jià)

這學(xué)年來，本人在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表，確立以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，工作責(zé)任心強(qiáng)，服從領(lǐng)導(dǎo)的分工，積極做好本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，廣泛獲取各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民—主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

一、政治思想方面：

認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。積極參加校本培訓(xùn)，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們?cè)谡n堂上重復(fù)講書，我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書本中汲取營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好教師。

二、教育教學(xué)方面：

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準(zhǔn)備：備好課。

2、認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

5、課堂上的情況。

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

6、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

7、積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

8、熱愛學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、工作考勤方面：

我熱愛自己的事業(yè)，從不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間。并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作。在工作上，我嚴(yán)格要求自己，工作實(shí)干，并能完成學(xué)校給予的各項(xiàng)任務(wù)，為提高自身的素質(zhì)，我不但積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)，到各地聽課學(xué)習(xí)，平時(shí)，經(jīng)常查閱有關(guān)教學(xué)資料。同時(shí)經(jīng)常在課外與學(xué)生聯(lián)系，時(shí)時(shí)關(guān)心他們，當(dāng)然在教學(xué)工作中存在著一些不足的地方，須在以后進(jìn)一步的努力。

總而言之，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天作出自己奉獻(xiàn)。

時(shí)光飛逝，一年的光陰伴隨著盛夏的腳步悄然而逝。過去的一學(xué)年中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和正確指引下，在學(xué)校教師的幫助下，我較好地完成了本學(xué)期的各項(xiàng)工作任務(wù)?；仡櫼荒陙淼墓ぷ鳎β蛋殡S著充實(shí)，汗水浸潤(rùn)著收獲?，F(xiàn)結(jié)合一年來的思想、工作等情況做以下總結(jié)。

作為一名青年教師，從上崗第一天起，我便深切地認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任之重大，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和思想水平，是我的首要任務(wù)。

一年來，作為新教師，我深知，只有付出更多，才能有些許收獲。因此，唯有勤勤懇懇地工作，才能盡早站穩(wěn)講臺(tái)，并在教師這片領(lǐng)域開出屬于自己的花朵。一年中，我我本著全心熱愛教育事業(yè)的精神，實(shí)施愛的四有，關(guān)愛學(xué)生，真誠(chéng)奉獻(xiàn)。每天踏實(shí)工作，在實(shí)踐、探索與反思中，不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

首先，在學(xué)科方面，我每天堅(jiān)持聽讀英語(yǔ)，每周定期與外教交流，提高自己的口語(yǔ)水平，同時(shí)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)過程中，以二年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)接受能力和限度為基點(diǎn)，以全新的教學(xué)理念登上三尺講臺(tái)，組織課堂教學(xué)，并圍繞三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，著力在課堂上培養(yǎng)學(xué)生在聽力、閱讀、口語(yǔ)、思維、表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與提升，注重課堂教學(xué)實(shí)施的有效性。重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。同時(shí)，積極參加學(xué)校教研活動(dòng)，通過觀摩、聽課、學(xué)習(xí)、對(duì)照、反思等活動(dòng)，不斷汲取優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，反思自己的課堂教學(xué)，找出自己的缺陷，找準(zhǔn)提升點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平。在如今的時(shí)代環(huán)境里，一個(gè)人的知識(shí)猶如一粒浮塵，要想更好的立足于社會(huì)，必須不斷增加知識(shí)的廣度和深度。工作以來，教學(xué)中的活動(dòng)與任務(wù)有時(shí)讓我頗感壓力。因此，我深感加強(qiáng)學(xué)習(xí)與反思對(duì)提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的重要性和必要性。一年來，在實(shí)際工作中，也遇到了不少困難。我也由當(dāng)初的焦躁慢慢磨練成現(xiàn)在的沉穩(wěn)。

在積極主動(dòng)地向優(yōu)秀老教師學(xué)習(xí)的同時(shí)，探索自己的教學(xué)方式和道路，自身實(shí)踐能力也得到了一定的提高。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我將抱著教育工作者的崇高感和使命感，一如既往地踏實(shí)工作，以不懈的探索和實(shí)踐來回報(bào)華山學(xué)校對(duì)我的培養(yǎng)。

第四篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)講稿

教師專業(yè)成長(zhǎng)講稿

各位老師，大家好！作為一名普通的老師，我深知許多人是不太喜歡聽報(bào)告、講座之類的東西的，君不見出去學(xué)習(xí)，聽課時(shí)人滿為患，報(bào)告時(shí)走了一半，會(huì)場(chǎng)上稀稀拉拉，效果是事倍功半。即使是全國(guó)知名教育專家講座有時(shí)也會(huì)遭受如此境遇，何況我是一個(gè)無(wú)名小卒。所以，大家不要對(duì)今天上午兩個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)抱有多少期望值，如果我講的一個(gè)策略能得到你的認(rèn)可，就不錯(cuò)了；如果有一句話，能撥動(dòng)你的心弦，就很好了，如果有一種理念能植根于你的心中，那就不得了了。好，言歸正傳，進(jìn)入今天的話題——走向?qū)I(yè)化。（盡管教師專業(yè)化發(fā)展的口號(hào)喊了好幾年了，但是我覺得許多一線的老師對(duì)此并不了解，缺乏專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和行為，而這對(duì)我們老師來說又是一個(gè)很重要的問題。）

第一板塊

關(guān)于教師專業(yè)化

“教師專業(yè)化”這個(gè)詞是一個(gè)泊來品，美國(guó)早在20世紀(jì)70年代中期就提出教師專業(yè)化的口號(hào)，指出教學(xué)要從行業(yè)轉(zhuǎn)換為專業(yè)，培養(yǎng)教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高教師教育質(zhì)量。而今教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流 , 也是我國(guó)教育改革所探討的熱點(diǎn)問題之一。

一、教師專業(yè)化的概念

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過程。教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，它既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)過程，一個(gè)持續(xù)不斷的過程，一個(gè)不斷深化的過程。

二、教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)

要判斷一種職業(yè)是不是專業(yè)，就要看其是否符合專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，以及“專業(yè)化”的程度如何。當(dāng)前學(xué)者們對(duì)于教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但在眾多的觀點(diǎn)中卻包含了教師專業(yè)的幾個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)：

(1)專業(yè)服務(wù)。服務(wù)是一個(gè)職業(yè)的根本要求，尤其在西方更是把服務(wù)放到了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的首要位置。（我們教師專業(yè)服務(wù)的對(duì)象是誰(shuí)？學(xué)生。服務(wù)的內(nèi)容是什么？促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。服務(wù)的主要方式是什么？教育教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為服務(wù)學(xué)生的意識(shí)是專業(yè)化教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)教師責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，哪怕他就是被評(píng)為所謂的名師、學(xué)科帶頭人，也不是專業(yè)化的教師。我認(rèn)為一個(gè)普通老師的價(jià)值在于他培養(yǎng)的學(xué)生怎么樣，而不是看他發(fā)表了幾篇不值錢的文章，上了幾節(jié)花拳繡腿般的課。如果讓我來選老師，當(dāng)然最好是服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、科研能力強(qiáng)的老師，但如果不能兼顧，我寧愿選擇那些責(zé)任心強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量高、實(shí)實(shí)在在的老師，而不是那些服務(wù)意識(shí)差，教學(xué)質(zhì)量一般的名不副實(shí)的所謂的名師。）

(2)專業(yè)技能。這包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)訓(xùn)練，是任何一個(gè)職業(yè)想成為專業(yè)的基本條件。

(3)專業(yè)自主。這是專業(yè)的關(guān)鍵因素，其核心是掌握相應(yīng)的專業(yè)權(quán)力。我們現(xiàn)在的老師有沒有專業(yè)自主，有，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。你能完全按照自己的想法去教育教學(xué)嗎？你能走出應(yīng)試教育的桎梏嗎？

(4)專業(yè)制度。這是專業(yè)的外在保障制度。如我國(guó)的教師資格認(rèn)證制度、教師職稱評(píng)審制度。

(5)專業(yè)倫理。這是專業(yè)的內(nèi)在約束機(jī)制。如我國(guó)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，有的學(xué)校關(guān)于師德方面的“十要十不準(zhǔn)”“八要八不準(zhǔn)”等亂七八糟的東西。

以上都是理論上的概念、理念，回到現(xiàn)實(shí)中來，看看我們的老師有沒有給人一種專業(yè)化的形象。答案是否定的。

三、教師形像

教師給人以專業(yè)形象了嗎。社會(huì)上有很多大學(xué)生利用課余和假期做家教，絕大多數(shù)的大學(xué)生并非師范專業(yè)，但是有的照樣受家長(zhǎng)歡迎。以前（包括現(xiàn)在）許多學(xué)校都有臨代教師，高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)就可以從事教育工作，我們的教育為什么不能像醫(yī)生那樣給人以專業(yè)形象？為什么人們都以為只要有知識(shí)就能當(dāng)教師？一個(gè)職業(yè)的專業(yè)形象到底是靠什么樹立起來的？

職業(yè)的專業(yè)形象不是由職業(yè)本身賦予的，它是由一群具有專業(yè)水準(zhǔn)的工作著的人賦予的。

盡管學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)都稱我們?yōu)椤袄蠋煛保绻覀儾荒芤孕袆?dòng)賦予教師專業(yè)形象，教師專業(yè)形象不會(huì)有實(shí)現(xiàn)的一天。教師的專業(yè)形象是由教師的素養(yǎng)、教師的文化、教師的氣節(jié)、教師的胸懷、教師的智慧等諸方面綜合形成的。

愛默生曾總結(jié)這么一條人生法則：“你要做到讓世界需要你，這樣，人們才會(huì)給你面包。”這話非常深刻。我們不妨這樣問一問：“世界需要我嗎？”“我的‘面包’在哪里？”檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)倒也不難，就是看看你當(dāng)前從事的工作是否可以被人替代。假如你行，他也行，那么，你的“面包”時(shí)刻存在被人拿走的危險(xiǎn)。反過來，如果你非常優(yōu)秀！非常專業(yè)！當(dāng)你專業(yè)到無(wú)人能替代的時(shí)候，你便可以說：“世界離了我，地球就不能轉(zhuǎn)動(dòng)。”那么這塊面包就永遠(yuǎn)屬于你。

沒有專業(yè)素養(yǎng)，就沒有專業(yè)地位；沒有專業(yè)能力，就沒有專業(yè)報(bào)酬。

教師要不跪著教書，要得到社會(huì)的認(rèn)可和尊重，要瀟灑地活著，就必須樹立專業(yè)形象，展現(xiàn)“專業(yè)精神”。教師要靠自己拯救自己。所有這些都要求我們每個(gè)教師要努力地走向?qū)I(yè)化。在專業(yè)化發(fā)展的過程中飛得更高，更遠(yuǎn)。

四、專業(yè)化的老師形象

在我看來，一個(gè)具備教師專業(yè)水準(zhǔn)的人應(yīng)當(dāng)有以下幾個(gè)特征： 1.具有心靈的力量。在他心靈深處，把自己的人生信念和人生價(jià)值鎖定于教育，不管刮的是什么風(fēng)，他都能始終堅(jiān)守著教育的理想。一個(gè)人只要理想之光不滅，就一定能朝著教育的理想境地前進(jìn)。這種心靈的力量在今天顯得尤為迫切和珍貴。

2．具有情意的關(guān)懷。教師應(yīng)當(dāng)是一一個(gè)內(nèi)心細(xì)膩、情感豐富的人。孩子是稚嫩而敏感的，不經(jīng)意間就可能被傷害。一旦傷害了學(xué)生的情感，那么學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說，便是一件了無(wú)生趣的事。教師的情感的偉大之處就在于，他每接一個(gè)班，每帶一批學(xué)生，就和學(xué)生建立起初戀般的美好感情。有了這種美好的情意，教育就會(huì)產(chǎn)生神奇的力量，師生之間就會(huì)涌動(dòng)著愛的溪流，彼此信任和依戀。

3．具有人格的熏染。教育是一種影響、一種熏染。一個(gè)具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師應(yīng)當(dāng)是人格高尚的人。他對(duì)人世的看法，對(duì)困難的豁達(dá)，對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)的理解，對(duì)事件的寬容，對(duì)美好的追求，對(duì)丑陋的鞭笞，他堅(jiān)強(qiáng)的意志，恒久的毅力，敬業(yè)的品質(zhì)，純凈的心靈，都將清晰鮮明地印刻在學(xué)生腦中。教育不全在課堂上，也無(wú)法用考試來衡量。一個(gè)失去人格的教師，一個(gè)只在知識(shí)考試?yán)飹暝慕處?，其人格是不完整地，是有缺陷的，這種缺陷對(duì)學(xué)生是一種致命的傷害。構(gòu)建健全的教育人格，是教師專業(yè)涵養(yǎng)的重要內(nèi)容。

4.具有文化的氣質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)是先進(jìn)文化的杰出代表，是知識(shí)分子中的知識(shí)分子。每一個(gè)具有專業(yè)水平的教師必定是個(gè)讀書人，也只有不斷讀書，把讀書化為生命的一部分，這樣的教師才是永遠(yuǎn)的人師，才能永遠(yuǎn)走在文化的前沿，才能展現(xiàn)一身的文化氣質(zhì)以及教育的儒雅。教一輩子書，讀一輩子書，踏上講臺(tái)，即便隨口說幾句，隨手涂幾筆，講臺(tái)也將因此而染上文化的光澤。

5.具有實(shí)踐的智慧。教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，一個(gè)教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成。學(xué)生喜歡你嗎，喜歡你的教學(xué)嗎，你的教學(xué)具備這樣的特點(diǎn)嗎：用時(shí)少，負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高，學(xué)生素質(zhì)全，發(fā)展后勁足?？梢钥隙ǖ恼f，一個(gè)愛敲教鞭的教師、一個(gè)愛發(fā)脾氣的教師不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是個(gè)睿智的，平和的，博大的，他們能從多元角度去思考問題，解決問題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機(jī)和力量。他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力，他們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及自己的教學(xué)個(gè)性的方法來。嚴(yán)格意義上講，教師不是知識(shí)的象征，而是智慧的象征。

五、教師的五項(xiàng)專業(yè)能力

1.教材解讀能力。畫家不一定能成為優(yōu)秀的美術(shù)老師，數(shù)學(xué)家不一定能成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，作家不一定能成為優(yōu)秀的語(yǔ)文老師（我校作家教師的例子），原因就在于他們不具備教材的解讀能力。一個(gè)老師，其專業(yè)能力的根本點(diǎn)是，他閱讀材料的時(shí)候能自覺地從學(xué)生的學(xué)的角度，教師教的角度以及訓(xùn)練的價(jià)值角度，熏陶的人文角度，難度的把握角度，坡度的設(shè)置角度去審視材料，從而篩選出最具科學(xué)性，藝術(shù)性的教學(xué)要素來，這種能力必須成為教師的基本功，它是區(qū)別于其他工作者的重要的能力標(biāo)志。（許多好課有創(chuàng)意的課大多來自解讀教材的獨(dú)特）

2.與學(xué)生的交往能力。師生間的交往由于年齡差距、價(jià)值取向的差別，會(huì)造成師生之間的隔閡。目前師生間的情感隔閡是一個(gè)不容忽視的問題，也是師生無(wú)法享受教育幸福的重要原因，直接影響著師生的生活質(zhì)量。因此，把教師與學(xué)生交往能力納入教師的基本功是十分必要與迫切的。每一個(gè)教師都要多和學(xué)生交往，在交往中掌握交往的技術(shù)，獲得交往的能力。因?yàn)閺哪骋饬x上說，教學(xué)就是一種交往。

3.課堂組織管理能力。全國(guó)著名班主任孫蒲遠(yuǎn)講過一個(gè)故事，說的是她批評(píng)一個(gè)剛從美國(guó)回來的小男孩在課堂上不遵守紀(jì)律。小男孩的爸爸有意見了，說孩子在美國(guó)讀書就是這樣的，老師從來沒有批評(píng)過。孫老師回答他，這是中國(guó)，請(qǐng)你注意中國(guó)的國(guó)情。美國(guó)課堂就那么十幾個(gè)學(xué)生，我們的課堂有那么多的孩子，孩子又好動(dòng)，如果沒有較好的課堂紀(jì)律，肯定無(wú)法保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂的組織管理當(dāng)然不是一味簡(jiǎn)單的批評(píng)，它需要管理能力和藝術(shù)。藝術(shù)的本質(zhì)是進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。

4.突發(fā)事件的處理能力。教師要具備處理突發(fā)事件的能力，就像軍隊(duì)首長(zhǎng)要有處理突發(fā)戰(zhàn)事的能力一樣。戰(zhàn)斗，事關(guān)人的生命；教育，事關(guān)人的靈魂。不同的是，教育教學(xué)中出乎意料之外的事太多?，F(xiàn)實(shí)中，經(jīng)?？吹浇處熀?jiǎn)單乃至粗暴地處理各種課堂上和課堂外的突發(fā)事件。一些研討課上，我們還能看到青年教師面對(duì)突發(fā)事件，手足無(wú)措，不了了之，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂生活質(zhì)量，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的生命成長(zhǎng)。（注意教育教學(xué)方式方法）

5.試卷編制能力。毋需忌諱，現(xiàn)在的許多教育是在素質(zhì)教育的旗幟下開展的嚴(yán)重的應(yīng)試教育，就像陳至立所說：“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)?！痹诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間里，我們無(wú)法回避升學(xué)，回避考試?？荚囈殉蔀閷W(xué)校和各地教育部門當(dāng)務(wù)之急的要事。（暑期中學(xué)招生明文禁止考試，但各校還在變相考試，美其名曰“面談”），在這樣的大環(huán)境下，試卷教輔資料滿天飛，網(wǎng)絡(luò)成了試卷的大本營(yíng)，“印刷機(jī)”成了生產(chǎn)試卷的專用機(jī)，很多老師不看試題質(zhì)量，拿來就用。如此下去，很多教師將不會(huì)出一張有針對(duì)性的試卷。而這，既是教師的悲哀，更是學(xué)生的悲哀，最終是教育的悲哀。讓教師具備編制試卷的能力，不是要讓教師從此沒日沒夜地出試卷考學(xué)生。恰恰相反，我們應(yīng)該做到，堅(jiān)決不讓學(xué)生做沒有意義、沒有價(jià)值的試卷，從而讓學(xué)生省出余力去做更有益的事。（教輔資料）

不知各位是否了解以上這些對(duì)老師的要求?，F(xiàn)實(shí)提醒我們，現(xiàn)在知識(shí)和能力的更新周期在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)是越來越短。因此，不要以為拿下大專、本科，拿下中高，教書就只是小菜一碟；不要以為在校那段時(shí)間已經(jīng)完成了人生所需的全部知識(shí)儲(chǔ)備，不要以為這些儲(chǔ)備已經(jīng)足夠應(yīng)付教育人生的風(fēng)風(fēng)雨雨了。

第五篇：教師課堂教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)

教師課堂教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)

在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，我們需要用到自我評(píng)價(jià)的情況非常的多，自我評(píng)價(jià)是人的自我概念的重要內(nèi)容之一。那么你有了解過自我評(píng)價(jià)嗎？以下是小編幫大家整理的教師課堂教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)，希望能夠幫助到大家。

我現(xiàn)任數(shù)學(xué)課教師。工作中我克服了重重困難，帶領(lǐng)學(xué)生積極與班主任密切配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時(shí)也得到校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助，班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)及紀(jì)律都得到一定的提高。

在工作中，我早來晚歸，愛崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)。任教以來，一直以愛國(guó)心，事業(yè)心，責(zé)任心“三心”為動(dòng)力，全身心投入教育教學(xué)工作，以良好師德形象和不斷鉆研科學(xué)育人的方法，探索教育規(guī)律，以不怕苦累的實(shí)際行動(dòng)感召學(xué)生，以樸實(shí)端莊的人民教師形象教育學(xué)生，做到了為人師表，修德修才。教育工作中，我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)，面對(duì)有限的課時(shí)，我以改革精神探索提高教學(xué)效率的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，最大限度地提高單位時(shí)間里的教學(xué)效益。把提高教學(xué)效益當(dāng)作首要任務(wù)，把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)。課前精備，是指上課前把功夫下在深入鉆研教材，廣泛搜集有關(guān)資料，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法上，特別是認(rèn)真研究怎樣“用最節(jié)省的時(shí)間、最簡(jiǎn)潔的方法讓學(xué)生掌握最多的知識(shí)，并促使學(xué)生最快地轉(zhuǎn)化為能力”。

課上精講，是指在課堂教學(xué)中，集中時(shí)間，集中精力，講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、能力點(diǎn)、思路和規(guī)律，激活課堂氣氛，教得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，充分發(fā)揮課堂潛在功能。課后精練，是指在課后作業(yè)的安排上，本著質(zhì)量高，數(shù)量少，內(nèi)容精，方法活，形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)的要求，精心設(shè)計(jì)，合理分配，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量。

在管理班級(jí)的工作中，積極探索班級(jí)管理新路子，所帶班級(jí)班風(fēng)純正，學(xué)風(fēng)較端正。倡導(dǎo)“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、啟智、育人”的教風(fēng)，不斷加強(qiáng)自身師德，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛國(guó)家、愛社會(huì)、愛他人的時(shí)代青年。愛學(xué)生如親人，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生予以更大的支持，對(duì)成績(jī)或生活情況較差的有自悲心理的學(xué)生予以鼓勵(lì)和幫助，日常通過班會(huì)、團(tuán)活、升旗、宣傳欄等形式開展活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生竟選學(xué)生干部，樹立起自強(qiáng)自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學(xué)習(xí)”的要求已成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。教學(xué)中我認(rèn)真的調(diào)查研究，虛心向同仁學(xué)習(xí)，不斷吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，以豐富自己，使自己成長(zhǎng)進(jìn)步的速度快，班級(jí)管理中我能夠創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧的班級(jí)氣氛，尊重學(xué)生個(gè)性，具有與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，具有能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造渴望的教學(xué)藝術(shù)。應(yīng)該把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，對(duì)好質(zhì)疑、好提“怪”問題、回答問題超越課本的學(xué)生，應(yīng)持熱情歡迎的態(tài)度。要鼓勵(lì)學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性;

長(zhǎng)期的教學(xué)生涯中我一直遵循的準(zhǔn)則是：千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)作真人。注重研究教學(xué)規(guī)律，精心組織教學(xué)，學(xué)習(xí)是手段，創(chuàng)造才是目的`。在教育學(xué)生時(shí)我以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，造就新型人才為目的。全面滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)原理、原則與策略，探索學(xué)生的創(chuàng)造性思維規(guī)律，一是注重提高學(xué)生的自學(xué)能力;二是提高學(xué)生的參與意識(shí);三是能使學(xué)生養(yǎng)成不盲目接受、深入思考、敢于否定、勇于發(fā)表見解的優(yōu)良心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

培育努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索的習(xí)慣。并常以自己的讀書行動(dòng)去感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如今，我的思路更加開闊，目標(biāo)更加遠(yuǎn)大，步伐更加堅(jiān)實(shí)。有決心在初中數(shù)學(xué)教學(xué)及教研中，更加辛勤地耕耘，用自己的汗水澆灌出更加豐碩的果實(shí)，讓自己的付出在事業(yè)的追求中煥發(fā)出光華。

時(shí)光飛逝，一學(xué)期很快即將過去，回望這半年可以說緊張忙碌而收獲多多。感謝學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)及老師的關(guān)心和幫助,使我在各方面都有進(jìn)步和提高。接下來，我從以下幾個(gè)方面對(duì)過去半年的工作做一簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)和總結(jié)。

一.工作能力方面

1.在教學(xué)過程中始終貫徹新課程改革的教育理念。準(zhǔn)確的理解和牢牢的把握新課程的核心理念，讓課堂走向生活，面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。以自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿新活力。

2.嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，順利地完成了教育教學(xué)任務(wù)。

3.把教學(xué)過程視為師生合作，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)換、課程與教學(xué)的整合，有效的提高了教學(xué)能力。

二.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面

1.加強(qiáng)理論，經(jīng)驗(yàn)文章以及綱要的學(xué)習(xí)。多學(xué)習(xí)，廣泛學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，努力形成比較完整的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，2.認(rèn)真參加每一次的教研活動(dòng)，并認(rèn)真做好記錄。

3.觀摩校內(nèi)優(yōu)秀教師的課程，并認(rèn)真做好記錄和分析。在教學(xué)過程中所涉及到的問題要積極主動(dòng)的向有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.多專研，做到了認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，并鉆研教材，努力上好每一節(jié)課。在備課過程中認(rèn)真地分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。在課堂上，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來。

5.認(rèn)真做好教學(xué)反思，做到了學(xué)習(xí)總結(jié)。并認(rèn)真的做好反思記錄，記錄自己的不足之處和待提高的部分，及時(shí)的改正，使我在教學(xué)過程中能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取一次比一次有進(jìn)步，以夯實(shí)基礎(chǔ)。

6.增加了閱讀時(shí)間，多讀書，多記錄。在課余，我堅(jiān)持經(jīng)?？磿?、看報(bào)，如《青年教師》、《新教育》、《德育報(bào)》等雜志和報(bào)刊。多采集各方面的信息，不斷的填充和彌補(bǔ)自己，提高自己綜合文化知識(shí)的含金量。為了解教學(xué)方面的動(dòng)態(tài)信息，還經(jīng)常上網(wǎng)找一些優(yōu)秀的教案課件學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)水平，使我收獲不少，無(wú)論是在和學(xué)生相處的技巧，還是課堂教學(xué)的合理安排上，我都有了很大的進(jìn)步。

7.提高課件制做技能，并充分利用學(xué)校的多媒體教學(xué)器材，廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中。

三.個(gè)人素質(zhì)方面

1.不斷學(xué)習(xí)和思考，提高自己的職業(yè)道德水平。

2.親身實(shí)踐，按職業(yè)道德方向去做，促進(jìn)自我素質(zhì)的進(jìn)一步提高和完善。

3.自省自檢，注重個(gè)人的語(yǔ)言，儀表等方面的規(guī)范和端正，并不斷的自我反省，更好的履行為人師表的標(biāo)準(zhǔn)。

四、班任工作方面

我對(duì)待學(xué)生堅(jiān)持公平公正的原則，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不良現(xiàn)象進(jìn)行耐心教育。學(xué)生不光是學(xué)知識(shí)，更重要的是做人，因此，我把做好學(xué)生的思想工作放在首位。

嚴(yán)格要求，一絲不茍。本人能認(rèn)真自覺遵守學(xué)校、科組的勞動(dòng)工作紀(jì)律，工作勤懇、踏實(shí)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、任勞任怨，安心教育，善于教育，樂于教育，一心一意、一絲不茍、工作認(rèn)真、主動(dòng)、務(wù)實(shí)，注意效率，時(shí)常加班加點(diǎn)，經(jīng)常不惜犧牲休息時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生。

以上是我本學(xué)期的自我評(píng)價(jià)，這學(xué)期的工作雖然即將結(jié)束，但在今后的教育教學(xué)工作中我會(huì)繼續(xù)努力工作，以真摯的愛，真誠(chéng)的心履行我的教育職責(zé)