第一篇：淺談萬(wàn)象組合項(xiàng)目對(duì)自閉癥兒童的作用

淺談萬(wàn)象組合項(xiàng)目對(duì)自閉癥兒童的作用

作者

張剛

摘要 目前在自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練中，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練已成為一種主要的干預(yù)模式，而萬(wàn)象組合項(xiàng)目是其粗大動(dòng)作訓(xùn)練的重點(diǎn)科目，通過(guò)不同萬(wàn)象組合的針對(duì)性設(shè)計(jì)可以提高自閉癥兒童的運(yùn)動(dòng)企劃能力，學(xué)習(xí)能力同時(shí)舒緩情緒。關(guān)鍵詞

自閉癥兒童

萬(wàn)象組合 作用

一、自閉癥是一種廣泛性發(fā)育障礙，以社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言障礙和興趣狹隘行為刻板為主要特征，同時(shí)還伴隨著肢體協(xié)調(diào)不良，運(yùn)動(dòng)量不足，大肌肉力量差，運(yùn)動(dòng)技能低下，平衡能力低，耐力差、惰性強(qiáng)。據(jù)有關(guān)資料表述：孤獨(dú)癥兒童的運(yùn)動(dòng)發(fā)展普遍晚于正常兒童三到五年不等，根據(jù)以上分析自閉癥兒童需要大量的大動(dòng)作訓(xùn)練。

皮亞杰新型感覺(jué)統(tǒng)合觀點(diǎn)告訴我們；兒童在7歲之前主要通過(guò)感覺(jué)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。而自閉癥兒童往往存在感知覺(jué)異常和動(dòng)作能力低下，正因如此在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中，粗大動(dòng)作的水平作為衡量?jī)和瘎?dòng)作能力發(fā)展的指標(biāo)。早期粗大動(dòng)作的訓(xùn)練主要通過(guò)萬(wàn)象組合的設(shè)置來(lái)完成。萬(wàn)象組合是指:借助特制的教具，通過(guò)不同的組合設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的給自閉癥兒童提供翻、滾、爬、走、跳、跑等粗大動(dòng)作發(fā)展所包含的活動(dòng)內(nèi)容，以此來(lái)提升

自閉癥兒童的運(yùn)動(dòng)企劃能力。

二、通過(guò)近兩年多的實(shí)際操作，現(xiàn)舉例說(shuō)明不同的萬(wàn)象組合的設(shè)置對(duì)自閉癥兒童的作用: 個(gè)案1，男，現(xiàn)在3歲，自閉癥兒童，未經(jīng)過(guò)爬行就直接走路。主要臨床表現(xiàn)為；孤獨(dú)、四肢無(wú)力、經(jīng)常趴在地上、排斥動(dòng)態(tài)訓(xùn)練、走姿異常（走路頭偏向一側(cè)）。

案例分析：該患兒在爬行的關(guān)鍵期內(nèi)未經(jīng)過(guò)大量的爬行，導(dǎo)致手臂力量和頸肌張力不足，四肢的協(xié)調(diào)能力差，運(yùn)動(dòng)量不夠，大肌肉的力量整體較差，對(duì)動(dòng)態(tài)訓(xùn)練持續(xù)較短;目標(biāo)發(fā)展：前期主要以爬行為重點(diǎn)，增加大動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)量，加強(qiáng)大肌肉力量，提升四肢的協(xié)調(diào)能力;萬(wàn)象組合設(shè)置方案：地墊+陽(yáng)光隧道+彩虹組合+平衡步道;訓(xùn)練結(jié)果：早期在爬行訓(xùn)練中，經(jīng)?？摁[、趴地，通過(guò)老師的適當(dāng)輔助與強(qiáng)化，2周后能獨(dú)立在地墊上爬行2米多，1個(gè)半月后，能獨(dú)立爬完陽(yáng)光隧道和彩虹組合，趴地不起的現(xiàn)象減少，3個(gè)月后能自主在陽(yáng)光隧道和彩虹組合里自由爬行玩耍，頭偏向一側(cè)的肢體異常行為有所改善。

個(gè)案2, 男，現(xiàn)在6歲，高功能孤獨(dú)癥兒童，智商70。主要臨床表現(xiàn)為：課堂常規(guī)差，愛(ài)做小動(dòng)作，抗挫能力差，一批評(píng)就會(huì)尖叫，撞頭。

案例分析：該患兒存在明顯的情緒障礙，自控能力差，注意力不集中，自信心不足，存在一定的學(xué)習(xí)障礙;

目標(biāo)發(fā)展：前期建立自信心，改善異常行為，舒緩情緒，提升專注力和自控能力；

萬(wàn)象組合設(shè)置方案：階段1，適合該患兒自身動(dòng)作水平的常規(guī)組合訓(xùn)練；階段2，半圓+平衡觸覺(jué)板+高空行走；階段3，高架組合+蒙眼訓(xùn)練；

訓(xùn)練結(jié)果：前期在常規(guī)的組合訓(xùn)練中偶爾會(huì)發(fā)脾氣，尖叫，通過(guò)老師的正確引導(dǎo)和大量的強(qiáng)化鼓勵(lì)，情緒得到了較大的改善，尖叫的次數(shù)降低，自信心有了較大提高，能配合老師的訓(xùn)練，通過(guò)上述分階段訓(xùn)練，該患兒的注意力和自控能力得到了明顯提升。

三、萬(wàn)象組合設(shè)置的注意事項(xiàng)：

1、針對(duì)性，側(cè)重患兒具體的某一能力針對(duì)性的設(shè)計(jì)萬(wàn)象組合；

2、科學(xué)性，對(duì)患兒科學(xué)評(píng)估，熟悉不同教具的功能，能做到因材施教；

3、多樣化，在萬(wàn)象組合的設(shè)置中，在同一訓(xùn)練目的的過(guò)程中避免教具組合的單一性、重復(fù)性，力求組合的多樣性與豐富化，激發(fā)自閉癥兒童主動(dòng)性，同時(shí)給予兒童多樣的感官及運(yùn)動(dòng)刺激；

4、安全性，在教具的選擇組合中，根據(jù)教具的局限性，在訓(xùn)練過(guò)程中做好保護(hù)措施，如在高架組合中，在高架下面應(yīng)該鋪設(shè)厚的地墊；

四、結(jié)論：萬(wàn)象組合寓意包羅萬(wàn)象，它對(duì)自閉癥兒童的刺激

是多重性的，多樣化的，通過(guò)科學(xué)的有針對(duì)性的萬(wàn)象組合的設(shè)置不僅可以提升自閉癥兒童的運(yùn)動(dòng)企劃能力而且能提升自閉癥兒童的學(xué)習(xí)能力，舒緩自閉癥兒童的情緒，促進(jìn)自閉癥兒童更好的康復(fù)。

第二篇：萬(wàn)象組合（推薦）

第一課：訓(xùn)練主題：萬(wàn)象組合

訓(xùn)練內(nèi)容的基本設(shè)想：

孩子可能是第一次接觸感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，在開(kāi)始的活動(dòng)中，要讓孩子了解感統(tǒng)活動(dòng)的趣味性、多樣性，對(duì)感統(tǒng)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。萬(wàn)象組合在有限的空間可以任意組合，運(yùn)用空間變化及各種不同的身體訓(xùn)練活動(dòng)做感覺(jué)綜合訓(xùn)練，他是理想的克服障礙的課程。

訓(xùn)練目標(biāo)：

1、讓幼兒大膽的參加活動(dòng)，敢于和同伴進(jìn)行競(jìng)技比賽。

2、訓(xùn)練幼兒完成萬(wàn)象組合內(nèi)的基本動(dòng)作（走、跑、跳、鉆、爬）

3、訓(xùn)練幼兒能夠在組合不同路線、高度的平衡臺(tái)上通過(guò)。

4、教師把萬(wàn)象組合成不同賽道，綜合訓(xùn)練幼兒的鉆、爬、平衡、投擲、跨越等動(dòng)作。

訓(xùn)練內(nèi)容：

1、我能行、我最棒

訓(xùn)練流程：

1、教師與幼兒相互問(wèn)候，認(rèn)識(shí)。（介紹自己）

2、組織幼兒熱身運(yùn)動(dòng)，隨著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)?！督】蹈琛?/p>

3、介紹、認(rèn)識(shí)訓(xùn)練的器材名稱，萬(wàn)象組合

4、講解游戲的規(guī)則及注意事項(xiàng)

5、幼兒自由游戲、教師觀察記錄幼兒表現(xiàn)，及時(shí)給予提醒或幫助

6、組織幼兒競(jìng)技比賽，鼓勵(lì)幼兒大膽積極參與比賽

7、放松訓(xùn)練，音樂(lè)《智慧樹(shù)》結(jié)束的曲子。

示范圖片：

訓(xùn)練內(nèi)容：

2、《小猴過(guò)橋摘桃子》在平衡臺(tái)上掌握平衡

訓(xùn)練流程：

1、情景導(dǎo)入，小猴豆豆的肚子好餓，他要經(jīng)過(guò)爬高山、鉆山洞、過(guò)小橋才能摘到桃子，讓我們和小猴一起去摘桃子，音樂(lè)《郊游》

2、帶幼兒隨音樂(lè)節(jié)奏做爬山、鉆山洞的動(dòng)作。走到小河邊，教師重點(diǎn)講解過(guò)小橋的要求。

3、幼兒站在小橋上（平衡木），雙手平伸，抬頭挺胸，雙腳交替前進(jìn)。（注意雙腳交替進(jìn)行不能，往前移）

4、幼兒過(guò)小橋練習(xí)，教師注意提醒幼兒動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)能力較弱或膽小的幼兒給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

5、幼兒摘桃子，(教師要求有二雙腳并攏向上跳。)每位又而摘三個(gè)桃子原路返回。

6、幼兒分享吃桃子的快樂(lè)。（放松活動(dòng)）

活動(dòng)延伸：

1、在平衡木上向前走、向后走、側(cè)著走

2、在平衡木上表演各種動(dòng)作（如跳躍、旋轉(zhuǎn)、拋接物體等）

示范圖片：平衡過(guò)橋：

家庭游戲：會(huì)滾動(dòng)的箱子

玩法：把家里買回來(lái)的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進(jìn)去縮緊身體，然后滾動(dòng)紙皮箱子，孩子會(huì)樂(lè)不可支。為了避免傷著孩子，你最好在每次滾動(dòng)箱子之前大聲問(wèn)他：“準(zhǔn)備好了嗎？”確定他做好了準(zhǔn)備才開(kāi)始，滾動(dòng)的幅度也可以根據(jù)孩子的適應(yīng)情況而調(diào)整。訓(xùn)練內(nèi)容：

3、傳統(tǒng)游戲《跳格、套圈游戲》 訓(xùn)練流程：

1、游戲

大皮球、小皮球

幫助幼兒訓(xùn)練良好的身體形象認(rèn)知，形成初步的觸覺(jué)體驗(yàn)

2、教師用大小皮球碰撞身體的各部位，并正確命名身體各部位的名稱，孩子愉快的感受到并大聲歡叫：碰到我的肚子啦，碰到我的屁股啦，腿、腳·····

3、今天，老師和小朋友玩一個(gè)你爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都玩過(guò)的超級(jí)游戲《跳格子、套圈》

玩法：觀察格子的擺放，第1、2次，可以雙腳跳，幼兒熟練后，讓幼兒?jiǎn)稳文_跳，雙圈雙腳跳，投擲要看準(zhǔn)再投。

4、幼兒自由練習(xí)，教師巡回輔導(dǎo)。

5、比一比誰(shuí)最棒，相同的賽道，兩組幼兒比賽。（培養(yǎng)幼兒的比賽意識(shí)）

6、放松訓(xùn)練：《呵癢癢》教師用手撓寶寶的觸覺(jué)敏感處。（手的力度一會(huì)輕一會(huì)重。

示范圖片：

第三篇：音樂(lè)放松催眠系統(tǒng)對(duì)自閉癥兒童康復(fù)作用

智能II代反饋型音樂(lè)放松催眠系統(tǒng)對(duì)自閉癥兒童康復(fù)作用

尊敬的各位專家、校長(zhǎng)、同行們大家好，我是來(lái)自北安市特殊教育學(xué)校的一名教師，我叫龍洪濤。我于2009年1月取得了二級(jí)心理治療師和兒童結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練師的資格，從事心理治療工作多年，在平時(shí)的工作中積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，今天我要與大家分享的是智能II代反饋型音樂(lè)放松催眠系統(tǒng)對(duì)自閉癥兒童康復(fù)作用。

首先我們一起來(lái)了解一下該系統(tǒng)一、系統(tǒng)功能的概述

大家都知道智能反饋型音樂(lè)治療系統(tǒng)，是以專業(yè)的放松音樂(lè)、自然背景、訓(xùn)練引導(dǎo)、配合音樂(lè)隨動(dòng)按摩、整體電加熱、安神磁療、頭部面罩等多種放松功效、同時(shí)兼有語(yǔ)言傳輸、生理指標(biāo)實(shí)施監(jiān)測(cè)特點(diǎn)，集成了“音樂(lè)放松催眠治療”與一體的智能反饋型音樂(lè)放松催眠治療系統(tǒng)。

二、系統(tǒng)功能的特點(diǎn)

那么智能2代反饋型音樂(lè)放松催眠系統(tǒng)在治療上具有哪些特點(diǎn)呢？該系統(tǒng)的治療特點(diǎn)包括、音樂(lè)智能選擇性和訓(xùn)練方案智能選擇性。該系統(tǒng)儲(chǔ)存的上千首曲子根據(jù)治療者的生理狀態(tài)進(jìn)行智能判斷，變換曲子。受訓(xùn)者進(jìn)行音樂(lè)放松時(shí)，系統(tǒng)都會(huì)判斷該受訓(xùn)者的生理狀態(tài)，智能的選擇四種訓(xùn)練進(jìn)行組合，而后再來(lái)訓(xùn)練受訓(xùn)者，因此每次訓(xùn)練的內(nèi)容會(huì)不一樣。也就是不同程度的人群，所采用的訓(xùn)練方案將會(huì)不一樣，這些完全是由系統(tǒng)智能控制的。接下來(lái)我們來(lái)一起了解一下“智能2代反饋型音樂(lè)放松催眠系統(tǒng)在治療過(guò)程中對(duì)受訓(xùn)者具有哪些積極作用，也就是系統(tǒng)的理論依據(jù)。

三、系統(tǒng)理論的依據(jù)

首先我們來(lái)了解一下⑴音樂(lè)治療的生理作用

現(xiàn)在科學(xué)研究表明，音樂(lè)可以引起各種生理特征的改變?nèi)纾汉粑?、心跳、血壓、腦波、皮膚、溫度、皮膚電阻值降、肌肉電壓、血液中的去甲腎上腺素含量等，從而調(diào)節(jié)大腦皮質(zhì)、丘腦下部、邊緣系統(tǒng)，改善人體器官的生理功能，進(jìn)而增進(jìn)機(jī)體內(nèi)部穩(wěn)定狀態(tài)，解除受刺激所引起的身體不良反應(yīng)，調(diào)節(jié)失衡的心理，減少緊張焦慮的情緒，使人體功能恢復(fù)正常狀態(tài)。為此，在康復(fù)過(guò)程中，我請(qǐng)教醫(yī)學(xué)方面人士，理解人體的構(gòu)造、各器官的功能、正常人的呼吸、心跳、血壓等。同時(shí)了解我的康復(fù)對(duì)象的生活情況，做到因人而異，進(jìn)行個(gè)性化康復(fù)。

接下來(lái)我們來(lái)了解一下⑵音樂(lè)治療的心理作用 美國(guó)著名心理學(xué)家阿諾德認(rèn)為：“如果一個(gè)人的情緒出現(xiàn)問(wèn)題，他的頭腦中就一定會(huì)存在某些不合理觀念。如果這種不合理觀念得到糾正，情緒問(wèn)題也就隨之解決”。傳統(tǒng)的心理治療認(rèn)為“認(rèn)知決定情緒”，而音樂(lè)心理治療則認(rèn)為“情緒決定認(rèn)知”。音樂(lè)對(duì)于人情緒的影響力是非常巨大的，當(dāng)一個(gè)人的情緒好的時(shí)候，往往看到事物的積極方面，把壞事看成好事：反之，當(dāng)一個(gè)人的情緒不好的時(shí)候，往往看到事物的消極方面，把好事看成壞事。因此只要情緒改變了，人對(duì)問(wèn)題的看法也會(huì)有相應(yīng)的改變，這一理論我在康復(fù)中進(jìn)行了實(shí)踐。在我的康復(fù)對(duì)象中選擇不同的音樂(lè)結(jié)果會(huì)有不同的反應(yīng)。舒緩的音樂(lè)能使孩子們心情放松，激昂的音樂(lè)能使孩子們興奮。為了讓孩子能夠有良好的情緒讓孩子看到事物的積極方面，我選擇能夠調(diào)節(jié)孩子良好情緒的音樂(lè)，康復(fù)的效果很好。

下面我們一起了解⑶催眠對(duì)心理治療具有哪些積極作用

催眠作為心理治療的有效方法之一，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中以創(chuàng)造出令人鼓舞的奇跡，受到人們矚目。一般來(lái)說(shuō)，淺度催眠狀態(tài)進(jìn)行心理治療效果最好，在這個(gè)狀態(tài)下，教師的暗示語(yǔ)所產(chǎn)生的效應(yīng)要比清醒時(shí)大得多，暗示引起意向會(huì)更有威力，作用到潛意識(shí)會(huì)更強(qiáng)而持久，咨詢對(duì)象會(huì)像海綿一樣吸取所有的暗示語(yǔ)，成為自己已有觀點(diǎn)的一部分。把那些抑郁、焦慮、厭惡、緊張等有害的負(fù)性意念，不愉快的事件和痛苦的經(jīng)歷徹底清除掉，用積極的正性意念（如：自信、滿足、勇氣、沉著、勝任、協(xié)調(diào)、專心等）來(lái)調(diào)整心里生理活動(dòng)。發(fā)送情 緒，增強(qiáng)機(jī)體免疫生長(zhǎng)與修復(fù)功能。隨著科學(xué)的發(fā)展和不斷地探索與實(shí)踐，“智能2代音樂(lè)放松催眠系統(tǒng)“由單純的醫(yī)學(xué)治療逐步應(yīng)用于特殊教育學(xué)校對(duì)于自閉癥兒童的康復(fù)治療上來(lái)，下面結(jié)合實(shí)際我來(lái)談一下

四、“智能2代音樂(lè)放松催眠系統(tǒng)對(duì)于自閉癥兒童康復(fù)的應(yīng)用。醫(yī)教結(jié)合”是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路。通過(guò)“醫(yī)教結(jié)合”的方法,使身心障礙兒童得到早期干預(yù),從而最大限度地接近于正常人的生理或心理機(jī)能。采用醫(yī)學(xué)和教育相結(jié)合的模式，對(duì)殘障兒童實(shí)施早

期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期干預(yù)，可以起到積極有效的作用。單一的醫(yī)療或單一的教育，其資源是有限的，而康復(fù)醫(yī)學(xué)是幫助因各種原因?qū)е律硇恼系K者充分發(fā)揮其自身的潛能，通過(guò)功能的評(píng)估、訓(xùn)練、重建、補(bǔ)償、調(diào)整和適應(yīng)，以恢復(fù)運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、心理、認(rèn)知以及個(gè)人自立所需的其他功能，從而提高患者生存質(zhì)量,使他們重新走向社會(huì)。在特殊教育學(xué)校開(kāi)展心理催眠治療，就是要通過(guò)醫(yī)學(xué)康復(fù)來(lái)提高特殊兒童的生存質(zhì)量，解除特殊兒童的心理障礙。特別是對(duì)自閉癥兒童的康復(fù)治療具有明顯的輔助作用。

智能II代反饋型音樂(lè)放松催眠治療里有龐大的音樂(lè)專業(yè)庫(kù)涵蓋了中國(guó)經(jīng)典樂(lè)曲、中國(guó)民樂(lè)、外國(guó)經(jīng)典樂(lè)曲和外國(guó)民樂(lè)上千首動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)旋律，配以海邊、小橋流水、下雨天等大自然聲音，最大程度滿足了不同喜好的人對(duì)放松音樂(lè)的選擇現(xiàn)代研究證明，部分能充分調(diào)節(jié)人體生物節(jié)律的自然的聲音如：大海、流水、森林等自然之音，配合治療性的音樂(lè)，可以有效的提升音樂(lè)治療效果。

音樂(lè)和訓(xùn)練指導(dǎo)語(yǔ)以a波形式輸出，受訓(xùn)者在不需專心聆聽(tīng)音樂(lè)的輕松的狀態(tài)下完整的把語(yǔ)句直接輸入到潛意識(shí)中，成為新的思考習(xí)慣，達(dá)到極好的治療效果。有明顯增強(qiáng)注意力和心智組織能力以及激發(fā)創(chuàng)造力的功效。將治療引導(dǎo)語(yǔ)以及治療音樂(lè)進(jìn)行數(shù)字轉(zhuǎn)化以a波形式輸出、將腦波引導(dǎo)到更接近于放松狀態(tài)的a波，從而明顯提升音樂(lè)治療的效果另外輔助遠(yuǎn)紅外熱能治療和安神磁片治療更能有效的達(dá)到治療和康復(fù)的目的。

五、基于以往多項(xiàng)音樂(lè)療法應(yīng)用于自閉癥案例的研究，結(jié)合自閉癥的特點(diǎn)和以往的治療方法，我們針對(duì)自閉癥兒童輔助使用音樂(lè)療法進(jìn)行干預(yù)，并取得了顯著的效果。

下面結(jié)合我在實(shí)際工作中的康復(fù)案例，進(jìn)行一下分析。卿松 男

11歲

自閉癥兒童

首先我們了解一下他治療前的癥狀及表現(xiàn)（圖）目光呆滯、不言不語(yǔ)、因?yàn)榕潞跊](méi)有安全感，晚上睡覺(jué)的時(shí)候總是不脫衣服，目光中帶著莫名的恐懼，不喜歡與同學(xué)交流，不能進(jìn)行情感交流，環(huán)境和他人的一點(diǎn)變化就會(huì)使他感覺(jué)不安和躁動(dòng)。屬典型的自閉癥兒童，針對(duì)他的癥狀和表現(xiàn)，我把對(duì)他的康復(fù)和訓(xùn)練氛圍四個(gè)階段：

第一階段：通過(guò)調(diào)整放松對(duì)象的呼吸節(jié)奏與頻率，如：緩慢的吸氣，呼氣，同時(shí)感受到心臟有力的跳動(dòng)，血液緩緩的流動(dòng)等身體感受，體會(huì)大腦對(duì)身心逐漸放松的舒適感覺(jué)，這個(gè)階段我用了一個(gè)月，每次50分鐘，每周4—5次。

第二階段：通過(guò)想像美麗的畫(huà)面，放松大腦，把思維集中在想象物的“看，聞，聽(tīng)”上，并漸漸進(jìn)入境界，平靜思緒，拋開(kāi)雜念，由此達(dá)到精神放松的目的。第二階段我用了2個(gè)月，每次30---40分鐘，每周4---5次。

第三階段：通過(guò)身體各肢體部位一緊一松的動(dòng)作，讓肌肉經(jīng)歷“緊張—放松—更緊張—更放松—緊張—完全放松”這個(gè)交替過(guò)程，同時(shí)注意體會(huì)肌肉在從緊張轉(zhuǎn)變到放松這個(gè)過(guò)程中，肌肉逐漸松弛感覺(jué)。第三階段我用了1個(gè)月每次30—40分鐘，每周4—5次。

第四階段：通過(guò)平靜的感受身體四周安靜的環(huán)境，讓身體感受到發(fā)熱感，發(fā)涼感，下沉感，失重感，無(wú)力感，麻木感到身體各個(gè)器官的肢體部位，結(jié)合意境的自我暗示，讓身心進(jìn)入到完全放松催眠的良好狀態(tài)。第四階段我用了一個(gè)月，每次40---50分鐘，每周5---6次。

治療后的表現(xiàn)：通過(guò)心理催眠的治療，現(xiàn)在他的情緒穩(wěn)定，晚上也可以睡覺(jué)，不在需要父母陪同，在他的眼神中能看到感謝，高興的神采，也漸漸有了少許的笑容。

以上是我在教學(xué)中對(duì)這套系統(tǒng)的一點(diǎn)理解和認(rèn)識(shí)，有許多的地方還需要不斷的專研和反復(fù)的驗(yàn)證更希望在坐的專家和同行提出寶貴的意見(jiàn)和建議，今后，我將繼續(xù)開(kāi)展心理催眠治療的研究與創(chuàng)新，把醫(yī)教結(jié)合的理念切實(shí)的落實(shí)到特殊兒童的康復(fù)工作中去。

作為一名特殊教育學(xué)校的老師，我還需要不斷的學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，今天的講座內(nèi)容，有不當(dāng)之處，還希望各位專家、校長(zhǎng)給予幫助指導(dǎo)，謝謝。

第四篇：談奧爾夫音樂(lè)治療對(duì)自閉癥兒童的作用

談奧爾夫音樂(lè)治療對(duì)自閉癥兒童的作用 徐維初

奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一，這種原本性的音樂(lè)教育重視體感，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，以綜合性、參與性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性為基本原理，課程內(nèi)容主要包括嗓音造型、動(dòng)作造型、互動(dòng)音樂(lè)游戲和戲劇表演、聲音造型四方面。

提高自閉癥兒童的參與能力和主動(dòng)性。奧爾夫音樂(lè)帶有綜合性的自?shī)实奶匦?，不光是讓孩子單向地?tīng)音樂(lè)，而是一直參與在音樂(lè)當(dāng)中，與音樂(lè)形成了雙向互融的關(guān)系。這使奧爾夫音樂(lè)極大程度地調(diào)動(dòng)了自閉癥兒童的參與意識(shí)，通過(guò)孩子的視、聽(tīng)、觸、嗅、拍打自己的身體、使用打擊樂(lè)器、舞蹈和互動(dòng)音樂(lè)游戲，有效地吸引了孩子的參與，提高了孩子的主動(dòng)性。

奧爾夫音樂(lè)極大程度地吸引了自閉癥兒童參加進(jìn)音樂(lè)當(dāng)中，在音樂(lè)中娛樂(lè)，在玩樂(lè)中懂得音樂(lè)，不是為了學(xué)音樂(lè)而學(xué)音樂(lè)，而是在音樂(lè)中快樂(lè)地享受，自己也成為了音樂(lè)的創(chuàng)作者之一，和音樂(lè)一起完成了音樂(lè)的表現(xiàn)。孩子不需要懂得什么是音樂(lè)，就可以開(kāi)始音樂(lè)的實(shí)地演習(xí)。

使用樂(lè)器也增強(qiáng)了孩子對(duì)音樂(lè)的參與性。奧爾夫樂(lè)器比較容易操作。比如鼓、沙錘、響板等。這些樂(lè)器不強(qiáng)調(diào)過(guò)多的技巧，只要在老師的啟發(fā)下，自閉癥兒童就可以有節(jié)奏地敲擊進(jìn)行音樂(lè)伴奏，使自閉癥兒童很容易參與到音樂(lè)中，通過(guò)提高孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，從而提高孩子對(duì)外界和其他人的興趣，參與外界活動(dòng)的興趣也隨之得到提高。

打擊樂(lè)器“成了教學(xué)的器材和促進(jìn)豐富想象力的工具，從而建立起一種新的觀念，這種觀念肯定了主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作用，勿再?gòu)?qiáng)調(diào)反復(fù)灌輸?shù)脑?，而是突出人的天賦、內(nèi)在激動(dòng)和感情?！?/p>

培養(yǎng)自閉癥兒童的專注力奧爾夫音樂(lè)中伴隨有大量的聲勢(shì)練習(xí)、律動(dòng)和舞蹈，要求孩子跟著音樂(lè)做各種動(dòng)作，而且隨著音樂(lè)和動(dòng)作、游戲的進(jìn)行要不斷變化，孩子必須密切注意音樂(lè)、教師和伙伴的動(dòng)作并隨著模仿或配合互動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)專注力有很大幫助?！笆紫人桥囵B(yǎng)聽(tīng)的洞察力，要求聽(tīng)要專注，只有專心地聽(tīng)，才能培養(yǎng)注意力。”所以專注力的訓(xùn)練首先從聽(tīng)覺(jué)的專注開(kāi)始得到訓(xùn)練。

奧爾夫音樂(lè)的傳聲練習(xí)和聲勢(shì)動(dòng)作、聲勢(shì)動(dòng)作和人聲配合傳遞的練習(xí)可以很好地訓(xùn)練自閉癥孩子的注意力。讓孩子密切等待和注意前面一位伙伴的聲音和動(dòng)作并傳遞給后面的一位伙伴。

奧爾夫音樂(lè)的綜合性包括了美術(shù)的成分，強(qiáng)調(diào)美術(shù)和音樂(lè)的統(tǒng)一，視覺(jué)圖案和可見(jiàn)的物體與音樂(lè)的有機(jī)結(jié)合，也能培養(yǎng)孩子的專注力。如青蛙的歌展示青蛙的形象和圖片、戴青蛙的頭飾等，《庫(kù)乞乞》中教師先在白板上畫(huà)四座山和四個(gè)臺(tái)階、一扇門(mén)的圖案，并讓孩子每人拿一張紙跟著畫(huà)，幫助孩子理解音樂(lè)的形象和含義，在視覺(jué)提示下進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)孩子的專注力。

由于在上課時(shí)，自閉癥兒童耳朵要聽(tīng)、眼睛要看、嘴中要唱、還要配合各種動(dòng)作，調(diào)動(dòng)了自閉癥兒童各個(gè)器官都要集中注意力，從而使自閉癥兒童專注力得到了有效地提升。

培養(yǎng)自閉癥兒童的聽(tīng)力自閉癥孩子常常存在聽(tīng)力異常的情況，2—6歲是自閉癥孩子聽(tīng)力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，聽(tīng)力能力直接關(guān)系到自閉癥孩子的認(rèn)知理解與語(yǔ)言能力。這個(gè)時(shí)期讓他們多聽(tīng)各種各樣的聲音和節(jié)奏，有助于聽(tīng)力的發(fā)展。奧爾夫豐富多樣的樂(lè)器（包括兒童自己將身體作為樂(lè)器、以及生活中的鍋碗瓢盆筷子等許多生活用品均可成為樂(lè)器）有助于加強(qiáng)對(duì)自閉癥兒童的聽(tīng)覺(jué)和對(duì)聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)能力的改善，從而促進(jìn)患兒的康復(fù)。

奧爾夫音樂(lè)中包含了多樣化的聽(tīng)覺(jué)的練習(xí)，如聽(tīng)音樂(lè)的長(zhǎng)度決定做動(dòng)作的快慢和停頓、聽(tīng)音樂(lè)的變化來(lái)變換動(dòng)作和游戲，聽(tīng)不同的樂(lè)句就走不同的步伐、根據(jù)樂(lè)器的指揮來(lái)變化動(dòng)作等，可以很好地鍛煉孩子的聽(tīng)力和反應(yīng)能力。

培養(yǎng)自閉癥兒童的感知覺(jué)能力奧爾夫音樂(lè)注重對(duì)音樂(lè)多感官的參與，對(duì)自閉癥孩子的感知覺(jué)訓(xùn)練方面有獨(dú)到之處。聲勢(shì)練習(xí)是身體的樂(lè)器參與音樂(lè)的伴奏，律動(dòng)是身體伴隨音樂(lè)變換動(dòng)作，在聽(tīng)覺(jué)刺激的同時(shí)讓眼、耳、鼻、喉、觸覺(jué)和身體各部位都得到了感覺(jué)的鍛煉。由于教學(xué)中會(huì)伴有各種形象的視覺(jué)和觸覺(jué)的提示，如用手摸彩帶來(lái)感受音樂(lè)的長(zhǎng)度，看著小青蛙的模型做小青蛙拍打身體和跳躍的動(dòng)作，根據(jù)音樂(lè)的長(zhǎng)度和變化決定動(dòng)作的長(zhǎng)度和變化等，都能很好地提高孩子的感知覺(jué)能力，這種能力在身體樂(lè)器和打擊樂(lè)器的伴奏下得到了很大的強(qiáng)化。

培養(yǎng)自閉癥兒童的模仿能力 奧爾夫音樂(lè)有很多樂(lè)曲要求老師做動(dòng)作，孩子跟著做，如走線、聲勢(shì)練習(xí)和律動(dòng)等，在音樂(lè)中模仿老師的動(dòng)作使模仿能力得到了提高。

奧爾夫音樂(lè)的舞蹈中有很多對(duì)動(dòng)物動(dòng)作的模仿，如青蛙跳、山羊搖羊角、烏龜爬等，也有對(duì)工作、勞動(dòng)或其他各種身體動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作的模仿，如〈小木匠〉捶鐵錘、鞋匠修鞋等，都可以訓(xùn)練孩子的模仿能力。

使用樂(lè)器的模仿也是很好的模仿訓(xùn)練。奧爾夫的樂(lè)器有多種不同的用法，而且有變化無(wú)窮的節(jié)奏類型，使用樂(lè)器和不同節(jié)奏的模仿有助于訓(xùn)練孩子使用物品的能力。

對(duì)語(yǔ)言、歌唱的模仿訓(xùn)練在奧爾夫音樂(lè)中也隨處可見(jiàn)，孩子的模仿能力會(huì)在愉快的音樂(lè)中自然地提升。

提高精細(xì)和手眼口耳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)。教師的手勢(shì)指揮和提示下進(jìn)行，這極有效地訓(xùn)練了手眼耳協(xié)調(diào)的能力，特別是手耳協(xié)調(diào)的能力，對(duì)提高自閉癥兒童對(duì)外界的反應(yīng)能力有很重要的意義。奧爾夫音樂(lè)的樂(lè)器伴奏要求兒童聽(tīng)著音樂(lè)的節(jié)奏用不同的樂(lè)器進(jìn)行伴奏，樂(lè)器的使用具有很強(qiáng)的訓(xùn)練手眼耳協(xié)調(diào)的作用，也鍛煉了各器官的協(xié)調(diào)能力。這種伴奏往往是在在使用各種樂(lè)器進(jìn)行伴奏的練習(xí)中，精細(xì)能力和小肌肉能力也得到了很好的鍛煉和提高。

如《小木匠》歌曲唱道“小木匠，用一只錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚，小木匠，用一只錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚。”第二段是兩只錘子，第三段是三只，第四段是四只，第五段是五只，伴隨歌曲的進(jìn)行，第一段用一只手捶大腿，第二段用兩只手一起捶大腿，第三段兩只手捶大腿，一只腳跺地板，第四段兩只手一起捶大腿和兩只腳跺地板同時(shí)進(jìn)行，第五段兩只手捶大腿、兩只腳跺地板和點(diǎn)頭同時(shí)進(jìn)行。這首歌的練習(xí)是很好的手口腳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的練習(xí)。

比如隨意站在教室的任意地方根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏開(kāi)始走路，可以要求腳步恒拍的聲音也可以要求盡量沒(méi)有聲音，走路的方向是隨意的，在每段音樂(lè)結(jié)束之后都要按照教師的要求去做一些動(dòng)作，有的是單人完成的，比如說(shuō)一只手舉起來(lái)另一只手摸腿，喊出自己喜歡的人的名字，或是看著自己的鼻子；也有一些是多人完成的，比如說(shuō)兩人手拉手，捏對(duì)方的耳朵或是三人背靠背等。

記憶力也會(huì)得到提高。傳聲練習(xí)和對(duì)歌詞的朗誦、歌唱可以反復(fù)訓(xùn)練孩子對(duì)聲音形象的記憶力，提高孩子的聽(tīng)覺(jué)記憶從而提高大腦的記憶力。由于音樂(lè)是連貫而不間斷的，進(jìn)行中的音樂(lè)會(huì)使孩子的記憶形成一種慣性和連續(xù)性，讓孩子潛移默化地熟悉和記住歌詞和曲調(diào)。

奧爾夫音樂(lè)對(duì)同一首樂(lè)曲或歌曲有多種不同的設(shè)計(jì)，可以先用聲勢(shì)練習(xí)配朗誦伴奏、再跟音樂(lè)配律動(dòng)、再用樂(lè)器伴奏（可以用不同的樂(lè)器不同的分組方案），再分兩人一組或三人一組在音樂(lè)中進(jìn)行互動(dòng)交流訓(xùn)練，然后站起來(lái)隨音樂(lè)走動(dòng)或舞蹈，同一首歌用不同方式反復(fù)演繹、反復(fù)練習(xí)，并不斷出示視覺(jué)提示，加強(qiáng)了孩子的印象，有助于提高孩子的記憶力。如〈兩只老虎〉、〈動(dòng)物的聚會(huì)〉等，都可以這樣設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。

所以，一堂成功的奧爾夫音樂(lè)課不能不停地?fù)Q歌，在開(kāi)始進(jìn)入音樂(lè)氛圍的走線和基本的節(jié)奏練習(xí)之后，可以做一個(gè)律動(dòng)，然后進(jìn)入主題課程的教學(xué)，用不同手法反復(fù)練習(xí)同一首曲子，結(jié)束時(shí)可以有一個(gè)集體舞或放松音樂(lè)。

培養(yǎng)自閉癥兒童的認(rèn)知和理解能力。奧爾夫音樂(lè)“主要的著眼點(diǎn)不在于理性地傳授知識(shí)、技能，而在于自然地、直接地訴諸于感性，在感性的直接帶動(dòng)下，在奏樂(lè)的具體過(guò)程中，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能?！? 比如老師教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下?！鼻皟删淅蠋煆牡鸵舫礁咭?，后兩句從高音唱到低音，動(dòng)作則是人坐在地板上，腿屈膝掌平放在地，雙手從腳下隨著歌聲向上做爬的動(dòng)作，當(dāng)唱到爬到頭頂上時(shí)，手正好到達(dá)頭頂。唱下一句時(shí)，手又從頭頂爬到腳下。這種一邊唱一邊做動(dòng)作的方法，讓孩子用身體動(dòng)作理解了頭頂、腳底、高音、低音。

培養(yǎng)自閉癥兒童的語(yǔ)言能力。人聲是奧爾夫音樂(lè)的第一項(xiàng)樂(lè)器。傳聲練習(xí)是奧爾夫音樂(lè)的基本練習(xí)，在傳聲練習(xí)中，教師可以根據(jù)孩子的程度有針對(duì)性地傳遞孩子需要學(xué)習(xí)的聲音，可以是單音、雙音或句子，特別要注意使用動(dòng)物的叫聲和象聲詞來(lái)加強(qiáng)對(duì)孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練。

朗誦往往是音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的練習(xí)，在朗誦中孩子訓(xùn)練了語(yǔ)言能力。

奧爾夫音樂(lè)歌曲當(dāng)中一些關(guān)鍵字詞的強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)了孩子對(duì)語(yǔ)言的興趣，如〈庫(kù)乞乞〉中每一段音樂(lè)的中間，當(dāng)孩子跟隨音樂(lè)到達(dá)寶藏門(mén)前時(shí)，都會(huì)一邊用兩手有節(jié)奏地指假想的或家長(zhǎng)老師布置或扮演的大門(mén)，一邊興奮地叫著開(kāi)門(mén)的咒語(yǔ)“庫(kù)！庫(kù)！庫(kù)乞乞！庫(kù)！庫(kù)！庫(kù)乞乞！”每次孩子們都會(huì)被調(diào)動(dòng)起發(fā)聲和大喊的興趣，在音樂(lè)中也不知不覺(jué)提高了聲音的音量，改善了部分自閉癥孩子聲音小的問(wèn)題。

奧爾夫音樂(lè)的歌曲和歌唱是和動(dòng)作舞蹈結(jié)合在一起的，所以孩子在音樂(lè)和舞蹈中加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的興趣，把語(yǔ)言形象和音樂(lè)、舞蹈結(jié)合起來(lái)，加深了印象。在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中也更有利于訓(xùn)練自然發(fā)音和語(yǔ)言表達(dá)。

培養(yǎng)自閉癥兒童的交流、游戲和合作能力。奧爾夫音樂(lè)非常重視集體的音樂(lè)活動(dòng)，一般是多人參與，通常8到10人或10人以上，（當(dāng)然在特殊學(xué)校中最好8-12人，不能太多）中間有各種兩人、三人或多人的互動(dòng)的音樂(lè)活動(dòng)，可以有效地訓(xùn)練孩子的交流和游戲能力。比如歌曲《小青蛙》可以讓兩人對(duì)坐或三人一組或多人一組，自己拍手和與對(duì)方和其他人對(duì)拍相結(jié)合，訓(xùn)練了交流互動(dòng)的能力。

有的歌曲本來(lái)有些對(duì)話和交流的含義，比如〈打電話〉，兩個(gè)小朋友對(duì)坐，互相在歌曲中對(duì)答，做打電話的動(dòng)作，讓孩子在歡快的音樂(lè)中提高了交流能力。

奧爾夫樂(lè)器的演奏有分奏和合奏多種形式，小朋友可以一起用同一種樂(lè)器同時(shí)打一種節(jié)奏，也可以打不同的節(jié)奏；可以分組拿不同的樂(lè)器，有規(guī)則地在不同的時(shí)間打不同的節(jié)奏，相互間往往互相呼應(yīng)和配合，這種通過(guò)樂(lè)器進(jìn)行的交流互動(dòng)訓(xùn)練也非常有效，提高了孩子的交流和合作的能力。歌曲的輪唱和不同段落不同角色的演唱，也有輪換和交流訓(xùn)練的意義。奧爾夫音樂(lè)中有大量的音樂(lè)游戲，可以提高孩子的交流和游戲技能。

增強(qiáng)自閉癥兒童的情感和情商奧爾夫音樂(lè)很多樂(lè)曲都有相互握手、拍手等帶身體接觸的情感交流，如《搖呀搖，搖到外婆橋》《小羊咩咩叫媽媽》等歌曲，都有非常溫馨的親子互動(dòng)的動(dòng)作和舞蹈，在輕松、愉快地音樂(lè)中增進(jìn)了親情的交流，有助于自閉癥孩子加深對(duì)伙伴、對(duì)親人的情感，增加對(duì)集體團(tuán)隊(duì)的團(tuán)體意識(shí)。

最經(jīng)典的是〈彩帶舞〉，兩人一組拉著彩帶，美麗的彩帶牽著兩端孩子或家長(zhǎng)的目光和情意，既訓(xùn)練了目光對(duì)視和交流，又增進(jìn)了雙方的情誼.增加了孩子的情商。

改善自閉癥兒童的情緒和行為問(wèn)題。音樂(lè)是絕妙的情緒調(diào)節(jié)劑，不僅對(duì)成人有效，對(duì)孩子也是靈丹妙藥。奧爾夫音樂(lè)大多是輕松愉悅的音樂(lè)和活潑歡快的歌曲，對(duì)孩子和家長(zhǎng)都可以起到改善情緒的作用，讓?xiě)嵟那榫w降低慢慢變平緩，讓急噪的情緒慢慢恢復(fù)平靜，讓平淡的情緒慢慢變得歡快和開(kāi)心，音樂(lè)會(huì)在不知不覺(jué)中充當(dāng)一個(gè)快樂(lè)天使，起到讓人開(kāi)心的魔術(shù)師般的作用。

總之，奧爾夫音樂(lè)通過(guò)孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，不僅學(xué)習(xí)了音樂(lè)，更是通過(guò)音樂(lè)，開(kāi)發(fā)了自閉癥孩子多方面的能力，挖掘了孩子的潛能，有助于自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練。

第五篇：自閉癥兒童 游戲集錦

· 小魔術(shù)

· 齊心協(xié)力（張燕）

兩個(gè)人背靠背兩手臂相挽夾著裝有半瓶水的瓶子橫著前進(jìn)，一個(gè)人（就是當(dāng)木樁子）站在對(duì)面，兩人靠背部力量繞過(guò)那個(gè)人，不能掉，掉了從來(lái)，回來(lái)以后立刻給下一組隊(duì)友，計(jì)時(shí)看用時(shí)長(zhǎng)短，用時(shí)最短的勝利！

· 終極進(jìn)化（張燕）

分為雞蛋，雞，鳳凰，人四個(gè)等級(jí)。隨機(jī)在人群里找人剪刀石頭布，贏了進(jìn)一個(gè)等級(jí)，輸了退一個(gè)等級(jí)，一直輸就一直是雞蛋?。u蛋蹲著有鴨子步，雞半蹲著飛，鳳凰站著揮動(dòng)手臂，人直立，要保持自己的動(dòng)作），規(guī)定時(shí)間到了以后找到各自隊(duì)伍，淪為雞蛋的受懲罰?。ó?dāng)時(shí)做這個(gè)游戲的時(shí)候老師是想教會(huì)我們誠(chéng)實(shí)做人）

· 心有靈犀（張燕）

大家坐在地上，從后往前依次在前一位背上傳遞信息，最前面一位報(bào)出所獲得的數(shù)字信息，暗號(hào)規(guī)定各組自己商定！

· 瘋狂猜詞（計(jì)鄒慧）

你來(lái)表演我來(lái)猜，五個(gè)人一組，兩個(gè)人猜三個(gè)人合作表演。

或者可以七八個(gè)人一組，排成一列，第一個(gè)人看詞思考表演給下一個(gè)人，下一個(gè)人根據(jù)自己理解再表演給下一個(gè)，到最后一個(gè)人說(shuō)出詞語(yǔ)

·（何智輝）

同學(xué)們右手向上伸出拇指，左手向下伸出手掌頂住另一同學(xué)的拇指。主持人開(kāi)始說(shuō)話，規(guī)定好說(shuō)到某個(gè)字時(shí)，同學(xué)的右手要迅速向下躲開(kāi)別人的手，同時(shí)左手努力抓住另一同學(xué)的拇指。

· 蘿卜蹲（孫藝恒）

將一個(gè)班分為六七個(gè)小組，每組人數(shù)一樣多。每組手拉手站到一起，并且給自己的小組起名字，如“蘋(píng)果”“蘿卜”“橘子”等。主持人起頭說(shuō)“蘿卜蹲”，名叫“蘿卜”的小組所有成員一邊蹲起一邊說(shuō)“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完xx蹲”。被點(diǎn)到的小組需要馬上一邊蹲一邊說(shuō)xx蹲xx蹲xx蹲完yy蹲。yy組繼續(xù)。每個(gè)小組都不能再點(diǎn)前一次蹲過(guò)的小組。反應(yīng)慢或者點(diǎn)名不齊的小組全組接受懲罰，可以是十個(gè)小兔蹦。例如：主持人：“蘿卜蹲！”

蘿卜組：“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完蘋(píng)果蹲！”

蘋(píng)果組：“蘋(píng)果蹲，蘋(píng)果蹲，蘋(píng)果蹲完橘子蹲！”

（此時(shí)蘋(píng)果組不能點(diǎn)名蘿卜組）

接下來(lái)橘子組繼續(xù)。

· 向圈內(nèi)邁進(jìn)（孫藝恒）

所有人手拉手圍成一個(gè)圈，主持人讓所有人向前走一步，看誰(shuí)站不穩(wěn)。再向前一步，看誰(shuí)會(huì)被擠出來(lái)。再向前一步，為了不被擠出來(lái)不摔倒，大家會(huì)緊緊拉著抱住彼此。視情況而定走幾步。

· 你畫(huà)我猜折報(bào)紙（孫藝恒）

一個(gè)人描述一個(gè)人猜，不能提到題板上的字。猜的人腳下才一張報(bào)紙，猜錯(cuò)就把報(bào)紙對(duì)折一次，直到站不住。

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傳話（孫藝恒）

挑一段容易讓人記住的話，讓第一人看，然后把紙條撤掉，由第一人口頭小聲地傳給第二人，第二人收到信息后告訴第三人，不能再回頭問(wèn)第一人。傳話傳到最后一個(gè)人，看看與第一人有什么不同。

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松鼠枹樹(shù)

三人一組兩人當(dāng)松鼠，一人當(dāng)樹(shù)，松鼠兩人手拉手圍圈，樹(shù)站中央。

主持人喊“松鼠換”，松鼠換組；喊“樹(shù)換”，樹(shù)換組；喊“地震了”，就都換組。

主持人以及多出來(lái)的人在換時(shí)搶位置，多的人表演。

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捉魚(yú) 規(guī)定場(chǎng)地，選幾人當(dāng)網(wǎng)，其余人當(dāng)魚(yú)，網(wǎng)的人手拉手圍住魚(yú)，魚(yú)也加入網(wǎng)的人中，網(wǎng)越來(lái)越大，