第一篇：我國特級教師研究概覽(講課稿)

我國特級教師研究概覽

隨著1978年我國特級教師制度的實施，將特級教師作為獨(dú)特對象加以專門研究便構(gòu)成了教育研究的一個新興領(lǐng)域。30年來，我國特級教師研究在宣傳特級教師的先進(jìn)性與專業(yè)性、傳承特級教師的教育思想與教學(xué)藝術(shù)、探討特級教師的成長軌跡與發(fā)展途徑、促進(jìn)教師隊伍建設(shè)與教師素質(zhì)提高等方面，取得了不容忽視的成效，但也在自身的發(fā)展中逐漸突顯出一系列亟待探討和解決的問題。因此，對其現(xiàn)狀和問題加以審視，將有助于我國特級教師研究的順利發(fā)展。

一、我國特級教師研究的主要內(nèi)容 1 特級教師的個案研究

由于特級教師兼具“師德表率、育人模范、教學(xué)專家”的美譽(yù)，向特級教師學(xué)習(xí)自然成為教育主管部門的普遍要求和廣大教師的共同愿望。與之相應(yīng)，將某個特級教師作為榜樣、范例加以宣傳介紹，也構(gòu)成了我國特級教師研究的最主要內(nèi)容，其成果約占有關(guān)特級教師研究文獻(xiàn)的七成左右。其內(nèi)容大致可以分為四類：①教學(xué)評析類，即就某一節(jié)課或某一種教學(xué)方式，評析、介紹某特級教師的教學(xué)藝術(shù)。如：“有境界則自成高格——特級教師薄俊生語文教學(xué)藝術(shù)解讀”；“一堂生態(tài)語文課——品評特級教師蔡明老師的‘黑板語文’課”。②思 想訪談類，即通過訪談的形式，介紹某特級教師在的特定教育教學(xué)問題上的理念、方法或見解。如：“新‘訓(xùn)練’觀:貼近生命的‘無痕’之境——浙江省特級教師周一貫訪談”；“ 語文課堂教學(xué)的變化、發(fā)展與問題——著名特級教師吳心田先生訪談錄”。③生平介紹類，即通過人生經(jīng)歷的總結(jié)性回顧，介紹某特級教師的人生經(jīng)歷、人格魅力、教學(xué)業(yè)績和教育追求。如：“路漫漫而上下求索——江蘇省特級教師孫雙金個案研究”，“ 默默耕耘 孜孜求索——記安徽霍邱一中語文特級教師趙克明”。④自我總結(jié)類，即特級教師本人在各種“特級教師教學(xué)經(jīng)驗選”和“特級教師文庫”中，以專章或?qū)Ｖ男问?，較為全面地總結(jié)并介紹自己的教學(xué)藝術(shù)、教育思想等。如：《著名特級教師教學(xué)藝術(shù)》、《語文教學(xué)藝術(shù)與思想/中國特級教師文庫》、《中國著名特級教師教學(xué)思想錄(上下)/新世紀(jì)教育文庫》等。特級教師的特征研究

特級教師“特”在何處，是我國特級教師研究的另一大主題。以通常的眼光看，這似乎不成問題，因為教育主管部門對特級教師已有詳盡的評選標(biāo)準(zhǔn)，還需要他人畫蛇添足嗎？但是，仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，人們之所以熱衷于探討該方面的問題，并非意在特級教師的評選資格，而旨在其社會角色和社會期望，即那些已獲得教師職業(yè)最高榮譽(yù)的特級教師，在所承擔(dān)的社會角色和所承載的社會期望上，與普通老師相比有何特別之處。綜觀該方面的研究，可以歸納如下[1][2][3][4] [5][6]：①社會地位不同——特級教師是當(dāng)?shù)亟逃缦碛刑厥饴曂墓娙宋?，他們的教學(xué)對于普通教師具有示范性價值，他們的存在對于學(xué)校 具有標(biāo)志性意義，他們在教育教學(xué)問題上具有更大的話語權(quán)，在選擇教育教學(xué)方式上具有更大的自由度。②社會期望不同——特級教師承載著遠(yuǎn)高于普通教師的社會期望值：領(lǐng)導(dǎo)期望他們在各方面都起到引領(lǐng)、帶頭作用，特別是在教育改革中立足前沿、登高望遠(yuǎn)、形成“品牌”；普通教師期望他們在教學(xué)上有特點(diǎn)、有特色、有特長，還能在教育科研領(lǐng)域有獨(dú)立而系統(tǒng)的見解；學(xué)生期望他們的課好聽、好“玩”、收獲大，做到人無我有、人有我優(yōu)；而在家長眼中，“特級教師＝高升學(xué)率”，希望特級教師教的學(xué)生考得比別人要好，能夠想別人想不到的事，能夠做別人做不到的事。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)某些方面不能如愿，不少人就會發(fā)出“特級也不過如此”的感嘆。③自我要求不同——為了不辜負(fù)所承載的社會期望，特級教師大都勤于學(xué)習(xí)、勤于思考、勤于實踐、勤于探索，努力走上專家型教師的發(fā)展道路；特別是那些學(xué)歷不高的特級教師，更是尤為勤奮。④人際關(guān)系不同——特級教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長都有著良好的人際關(guān)系，而且有較深厚的友情基礎(chǔ)。這一方面是由他們出色的工作成績換來的，另一方面也是與他們的人際關(guān)系意識水平分不開的。⑤教學(xué)風(fēng)格不同——特級教師在教學(xué)上都形成了自己個性化的風(fēng)格，而且在教學(xué)理論上都有一定建樹；有些特級教師們的姓名甚至與他們的教學(xué)風(fēng)格完美地統(tǒng)一在一起，成為一種閃亮的教育品牌。特級教師的自我發(fā)展研究

有些特級教師在未獲得稱號之前，十分敬業(yè)，教書育人有特殊貢獻(xiàn)，群眾有目共睹；但被評上特級教師之后，教育教學(xué)不再那么投入，也沒有顯著的教育教學(xué)實績。這種現(xiàn)象也引起有識之士的關(guān)注，并圍繞特級教師如何進(jìn)一步自我發(fā)展進(jìn)行了探討。他們的見解主要有[2][5][7][8]：①在思想上，應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的觀念，要意識到“特級教師”除了榮譽(yù)之外，還賦有相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)，不能有“船到碼頭車到站”的想法；②在學(xué)術(shù)上，應(yīng)有與時俱進(jìn)的追求，積極尋找自己可持續(xù)發(fā)展的生長點(diǎn)，始終站在教育教學(xué)改革的前沿，不能單憑經(jīng)驗應(yīng)對教育的新發(fā)展；③在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)改革的新要求進(jìn)一步完善自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷創(chuàng)新教法研究和教材建設(shè)；④在實踐上，應(yīng)勇于探索教育教學(xué)改革中的難點(diǎn)問題，使自身的作用得以升華；⑤在管理上，教育主管部門應(yīng)建立和完善激勵特級教師自我發(fā)展的制度化機(jī)制，并打破特級教師終身制。特級教師的合理使用研究

該問題的研究主要源于對特級教師當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的爭議。由于特級教師通常具有不凡的教學(xué)和科研聲譽(yù)，也給學(xué)校帶來了不凡的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，他們中的許多人自然也就被推上了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位。對此，教育界有不同反應(yīng)。支持者認(rèn)為：“專家領(lǐng)導(dǎo)，內(nèi)行當(dāng)家”有助于學(xué)校的發(fā)展——特級教師是教學(xué)專家，他們當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)會關(guān)注辦學(xué)價值觀的實現(xiàn)；特級教師精通學(xué)科專業(yè)，熟悉教師和學(xué)生，懂得教育規(guī)律，因而在辦學(xué)管理上會更適應(yīng)學(xué)校和教師的發(fā)展[9]。反對者認(rèn)為：當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的同時還要從事教學(xué)工作，勢必會影響特級教師對本學(xué)科的深入研究；特級教師應(yīng)該在本專業(yè)學(xué)科上繼續(xù)深入探索研究，在自己的領(lǐng)域上不斷使自己向深層次、全方位發(fā)展[10]。折中者則認(rèn)為，具體情況 應(yīng)具體分析：①有的特級教師，人品好，業(yè)務(wù)精，能容人，有領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)和風(fēng)度，若讓他們走上校長崗位，那將如虎添翼，使學(xué)校的社會知名度大大提高；②有的特級教師有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能，一旦條件成熟，讓他擔(dān)任一定的負(fù)責(zé)工作，也未嘗不可，但要適度——因為他的領(lǐng)導(dǎo)才能有限，擔(dān)不起重?fù)?dān)；③有些特級教師書卷氣濃，在他們身上壓根兒就沒有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的“細(xì)胞”，如果硬將其推上領(lǐng)導(dǎo)崗位，那將既影響學(xué)校工作，又毀了他自己的前程，造成“雙輸”[11]。不過，由于這些爭論的根本目的都是為了更好地發(fā)揮特級教師的資源優(yōu)勢，因而在爭論的同時也伴隨著如何合理使用的探討，其大致有：①發(fā)揮特級教師的專業(yè)優(yōu)勢，組織特級教師“講師團(tuán)”，尤其是組織退休的特級教師成立“顧問團(tuán)”，以發(fā)揮特級教師的“輻射源”作用，避免人才浪費(fèi)；②組織特級教師著書立說，把其教學(xué)實踐和教育經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化，留給后人；③成立青年教師培訓(xùn)學(xué)校，由特級教師擔(dān)綱講學(xué)，促進(jìn)青年教師迅速成長[11]。特級教師評選制度的問題研究

由于評選本身事關(guān)利益和發(fā)展，因而只要有評選就會有關(guān)于評選制度的討論。特級教師評選也不例外。許多文章認(rèn)為，盡管我國特級教師評選制度不斷改進(jìn)與完善，但是依然存在諸多問題。其主要包括[8] [10] [12] [13] [14] ：①評選比例問題——我國特級教師的評選比例嚴(yán)格限制在千分之一至千分之一點(diǎn)五之間，且各省市評選的分配比例又有差異，無形中挫傷了一些準(zhǔn)特級教師的積極性，也失去了對廣大教師的激勵作用。②參評資格問題——既要有高級教師職稱又要有一定教齡 的參評資格，使得特級教師稱號類似“終身成就獎”。這對于那些即將退休的老教師來說，評上也未必能激發(fā)他們在未來的工作中加倍努力；而對正在成長中的中青年教師來說,更是缺乏現(xiàn)實吸引力。盡管現(xiàn)在有破格, 但畢竟還是少數(shù)。③評選透明度問題——在有些評選過程中，存在“印象”劃分、“圈內(nèi)”定奪、“行政干預(yù)”等弊端。④評選指標(biāo)分配問題——初中教師所占的比例極小，不同級別之間的評選指標(biāo)分配極不平衡；將初中教師與高中教師一起放在中學(xué)組進(jìn)行評選，不盡合理。⑤評選條件問題——評選條件在內(nèi)容要求上未做到與時俱進(jìn)，且把關(guān)不嚴(yán)，評出了不少“校長、主任、甚至局長”特級教師，也評出了不少“競賽”特級教師。

二、我國特級教師研究的現(xiàn)存問題

我國特級教師研究所取得的成效值得肯定，但是存在的問題也不容忽視。其中，從我國特級教師研究的未來發(fā)展來看，有這樣一些問題尤為突出，亟待探討和解決：①研究內(nèi)容單一 ——大量的研究文獻(xiàn)以單一化的個案研究形式出現(xiàn)，缺乏對特級教師群體及其成長途徑、成長規(guī)律和成長機(jī)制的探討[8]。②研究方法單調(diào)——對特級教師成長軌跡的研究大多采用傳記式的體裁,既缺乏內(nèi)外因關(guān)系的把握，又缺少理論性的概括, 嚴(yán)格來說不能稱其為研究[10]。③研究水平膚淺——多數(shù)個案研究文獻(xiàn)還僅僅停留在榜樣式宣傳和經(jīng)驗性認(rèn)識的層面上,缺乏從心理學(xué)、教育學(xué)高度對特級教師教學(xué)藝術(shù)和教育思想的深入審視，以致一方面真正具有學(xué)術(shù)價值的文章不多，另一方面“一人一書、一人一章” 的叢書“泛濫” [12]。④研究成果浮夸——有些 特級教師的研究成果本是教學(xué)效果提高或?qū)嶋H工作改進(jìn)方面的經(jīng)驗總結(jié), 但由此得出的結(jié)論卻常常被提升到普適性的原理高度；還有些特級教師的研究成果只是用自己的教學(xué)業(yè)績及其經(jīng)驗總結(jié)證明了教育學(xué)、心理學(xué)中某些理論觀點(diǎn)的正確性,卻往往被浮夸為形成了自己的教學(xué)理論或在教育理論上有了新的突破[15]。⑤研究視角狹窄——為研究而研究或就事論事的現(xiàn)象普遍存在，缺乏將特級教師研究與教師專業(yè)化發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革、師范教育完善相聯(lián)系的寬廣視野[16]。⑥研究人數(shù)稀少——盡管以“特級教師”為題的文章的絕對數(shù)量逐年遞增，但是與以“教師”為題的文章相比，僅占2 %左右。這也從一個側(cè)面反映，學(xué)界對特級教師價值的正確認(rèn)識還有待提高[12]。⑦研究心態(tài)極端——不少關(guān)于特級教師的特征、作用和發(fā)展的研究文章，存在“高大全”式的極端心態(tài)，即對特級教師的要求過于苛刻。如：既要有超人的育人魅力和點(diǎn)鐵成金的大智大睿，又要有執(zhí)著追尋教育理想的大氣、勇氣、才氣和靈氣；既要能推動一個學(xué)校并輻射周邊學(xué)校，又要能淡泊名利、格守清貧、甘于寂寞、厚積薄發(fā)??[4] 此類把特級教師當(dāng)作教學(xué)上的藝術(shù)家、教育上的思想家和為人上的道德家“三位一體”看待或?qū)Υ难芯浚瑢嶋H上是在進(jìn)行教育上的“造神”活動，不僅會給特級教師造成難以承受的心理壓力，而且偏離了特級教師的評選標(biāo)準(zhǔn)、異化了特級教師的評選意義，后患無窮。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：聽特級教師講課心得

聽特級教師講課心得

聽了特級教師劉小波講的《再見了，親人》，我感觸很深，受益匪淺。下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)心得體會：

一、劉老師在引導(dǎo)學(xué)生對文本整體感悟時，很注重對學(xué)生由讀到寫、由讀到文化的引領(lǐng)。學(xué)習(xí)“嫂”時,他提醒學(xué)生右邊上面部分那一豎要貫穿上下，要學(xué)生動手寫一寫。在學(xué)“妮”字時，讓學(xué)生根據(jù)字的結(jié)構(gòu)去判斷性別，還列舉“愛麗絲”和“艾力斯”讓學(xué)生去判斷人物的性別，體會引進(jìn)文字的妙趣。他還讓學(xué)生在文中找出能表現(xiàn)朝鮮民族特點(diǎn)的詞語，讓學(xué)生感悟朝鮮的民族特色。

二、劉老師在課堂教學(xué)中，重視了對學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。他在問學(xué)生課文中有哪些事表明他們是親人時，要求學(xué)生用三個字的詞語來概括每件事：送打糕、救傷員、救老王、挖野菜。當(dāng)學(xué)生的思維走入胡同時，老師給以適時的引導(dǎo)，終于水到渠成。

三、劉老師在教學(xué)過程中很注重對學(xué)生揣摩表達(dá)方式的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)只是關(guān)注文本是不夠的，要讓學(xué)生知道這樣表達(dá)的好處。劉老師讓學(xué)生先讀第二自然段，引導(dǎo)他們找出此段的表達(dá)順序：請求___回憶___反問。然后再讓學(xué)生快速瀏覽第2、3、4自然段，看看它們在表達(dá)上有什么相同的地方(請求___回憶___反問)？想想這樣寫到底重不重復(fù)?為什么? 引起孩子們的思考，讓孩子們自由討論，暢所欲言.經(jīng)過討論，孩子們終于明白其中奧妙，也學(xué)到了這樣寫的好處。

這堂課,劉老師讓學(xué)生通過各種讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文，品味文本的語言，把握作者的情感。其間，劉老師注重啟發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)撥及時到位，教學(xué)條理有序，而又重點(diǎn)突出；始終把學(xué)生作為課堂的主體，注重傾聽他們的發(fā)言，尊重他們初始的閱讀體驗，或肯定，或啟迪，或引導(dǎo)。整堂課，劉老師態(tài)度親和，讓學(xué)生伴著歡笑，愉快地學(xué)習(xí)進(jìn)步。我感覺那是真正的民主課堂，是真正的高效課堂。

今后，我要將自己學(xué)到的東西，結(jié)合本班學(xué)生的實際，做到學(xué)以致用,提高自己的語文閱讀教學(xué)效率。

第三篇：西方企業(yè)文化研究概覽

西方企業(yè)文化研究概覽

(字?jǐn)?shù)： 4905)

一、以價值觀、價值體系作為企業(yè)文化的核心和企業(yè)生存與發(fā)展的基礎(chǔ)

西方學(xué)者所說的企業(yè)文化，同我們通常理解的作為社會意識形態(tài)及其相應(yīng)的組織和制度總和的社會、國家或民族的文化不盡相同，它是指在一個組織(或企業(yè)、公司)內(nèi)形成的獨(dú)特的文化觀念、價值觀、歷史傳統(tǒng)、習(xí)慣、作風(fēng)、價值準(zhǔn)則、道德規(guī)范和經(jīng)營理念，并依賴這些文化將組織內(nèi)各種力量統(tǒng)一于共同的指導(dǎo)思想和經(jīng)營哲學(xué)之下。他們認(rèn)為，這種企業(yè)文化構(gòu)成了企業(yè)自下而上的基礎(chǔ)、發(fā)展的動力、行為的準(zhǔn)則和成功的核心。他們對西方一些企業(yè)進(jìn)行了比較研究之后，得出的結(jié)論是：企業(yè)成功的秘訣不在于嚴(yán)格的規(guī)章制度或利潤指標(biāo)，更不是依賴計算機(jī)、數(shù)學(xué)模型或其他任何一種管理工具，也并不完全靠科學(xué)技術(shù)。成功或失敗之間真正的區(qū)別在于：在多大程度上發(fā)揮了人的最大能力和天賦：如何幫助人們找到共同的奮斗目標(biāo)，如何在外部環(huán)境與企業(yè)內(nèi)部條件的千變?nèi)f化中把共同目標(biāo)一代一代地傳下去。一句話，取得成功的關(guān)鍵是企業(yè)文化。西方學(xué)者強(qiáng)調(diào)企業(yè)文化的核心是價值觀，認(rèn)為價值觀是企業(yè)成功的原動力，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于技術(shù)的或經(jīng)濟(jì)的資源、組織結(jié)構(gòu)等。明確價值觀，賦予價值觀以生命，應(yīng)是一個企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層最關(guān)心的事情，也是衡量他們貢獻(xiàn)大小的最重要的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。他們進(jìn)一步論證為，發(fā)展企業(yè)文化是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的最重要、也是最艱巨的任務(wù)，同時也是企業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵。因為企業(yè)文化作為一種粘合劑，在使整個企業(yè)團(tuán)結(jié)一致方面發(fā)揮的作用最大。

關(guān)于企業(yè)的價值系統(tǒng)，現(xiàn)在理論界仍然存在著爭論，在日本、美國等西方國家的實踐中也存在著較大的差異。日本學(xué)者一般認(rèn)為價值系統(tǒng)屬于高于企業(yè)具體目標(biāo)的管理哲學(xué)范疇，它包括企業(yè)成員的精神、目的和共同的價值觀，它是企業(yè)在發(fā)展中樹立的一種理念。日本松下電器公司的經(jīng)營哲學(xué)上個世紀(jì)就為國人所熟悉，用松下幸之助的話來說，是“講求經(jīng)濟(jì)效益，重視生存的意志，事事謀求生存和發(fā)展”。其基本綱領(lǐng)是：企業(yè)應(yīng)遵守產(chǎn)業(yè)人的本分，鼓勵進(jìn)步，促進(jìn)社會生活的改善以及致力于世界文化的發(fā)展。企業(yè)的信條是：全員的和眾協(xié)力才能達(dá)致公司的向上發(fā)展，全員應(yīng)牢記為企業(yè)的不斷進(jìn)取而獻(xiàn)身。松下的精神是：(1)產(chǎn)業(yè)報國的精神；(2)光明正大的精神；(3)和親一致的精神；(4)奮斗向上的精神；(5)禮節(jié)謙讓的精神；(6)順應(yīng)同化的精神；(7)感謝報恩的精神。而美國學(xué)者則主張將企業(yè)的價值系統(tǒng)與目標(biāo)系統(tǒng)聯(lián)系在一起，認(rèn)為價值系統(tǒng)應(yīng)包括：(1)價值系統(tǒng)的基礎(chǔ)是人道主義的道德倫理觀，企業(yè)經(jīng)營管理應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)；(2)企業(yè)在考慮自身發(fā)展的同時，要尊重價值觀、社會責(zé)任與法律要求，企業(yè)的發(fā)展具有多個目標(biāo)；(3)經(jīng)營管理上要具有第一流的水平，即企業(yè)要為顧客提供第一流的產(chǎn)品或服務(wù)，企業(yè)要有第一流的管理水平與生產(chǎn)技術(shù)水平。美國一些經(jīng)營較成功的企業(yè)基本上都持上述觀點(diǎn)，如IBM公司，P&G公司等。例如，P&G公司將上述觀點(diǎn)概括成一句話：“做正確的事?！本唧w到實踐，包括：(1)企業(yè)全體職工形成為顧客服務(wù)的思想；(2)尊重個人的價值與權(quán)利；(3)強(qiáng)調(diào)企業(yè)與職工不可分原則。盡管日本、美國的具體做法不同，但它們都十分強(qiáng)調(diào)價值觀，都認(rèn)為價值系統(tǒng)是企業(yè)文化的基礎(chǔ)和核心。

二、注重對企業(yè)管理模式的研究

在上個世紀(jì)的企業(yè)文化理論研究中，不少西方學(xué)者非常重視對企業(yè)管理模式的研究。美國學(xué)者巴斯卡(Pascak)和雅索士(Achos)在《日本管理藝術(shù)》一書中就提出了美國企業(yè)管理模式和日本企業(yè)管理模式的問題。他們認(rèn)為，日本的成功秘訣應(yīng)歸于兩方面，即理性的管理面與管理的藝術(shù)面(或硬性的S和軟性的S)。他們指出日本成功地將美國3S模式發(fā)展形成為7S模式。美國的管理模式只有3個硬性的S，稱為理性的管理面，它們是戰(zhàn)略(Strategy)、結(jié)構(gòu)(Strueture)和制度(System)。而日本的管理模式在3S基礎(chǔ)上增加了軟性的S，即管理的藝術(shù)面。它們是技巧(Skill)、人員(Staff)、最高目標(biāo)(Supreme Goal)和作風(fēng)(Style)。他們認(rèn)為，在7S模式中起關(guān)鍵作用的是軟性的S，即企業(yè)文化。他們提出了管理的成功與否要受到“文化限制”。他們認(rèn)為：“我們討論過美國的管理文化如何存在于國家的大文化之內(nèi)，這兩種文化中都包含著最近管理能力衰退的根本原因??美國人的‘?dāng)橙恕皇侨毡救嘶虻聡?，而是自己管理‘文化’的限制?！薄叭毡救说睦樱刮覀兡軌蛘J(rèn)清自己?！彼麄冋J(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展企業(yè)的文化，以迎接日本在上個世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

另一名美籍日本學(xué)者威廉·大內(nèi)(WilliamOuchi)在《Z理論》(TheoryZ)一書中指出，日本的管理模式屬于J型(JapaneseModel)，是一種接近理想的企業(yè)模式。而美國的管理模式存在著兩種類型：A型(AmericanModel)和Z型。A型模式實質(zhì)上是一種人際關(guān)系淡漠的模式，而Z型卻是一種接近J型的企業(yè)模式。值得注意的是，大內(nèi)所說的Z型模式的字母Z，是英文字母中的最后一個，而A型中的字母A，卻是英文字母中的第一個。他實際上暗示著企業(yè)模式是一個從A到Z(FromAtoZ)的漸進(jìn)和不斷完善的過程(中間包括J型)。因此，他的結(jié)論是美國企業(yè)模式的發(fā)展方向是從A到Z。不過他認(rèn)為Z模式和Z理論的核心是Z型文化，也就是Z理論文化，也就是Z理論文化價值觀。他認(rèn)為Z型文化一般應(yīng)包括以下幾個方面：(1)長期的雇傭、信任及親密的人際關(guān)系；(2)職工屬于企業(yè)整體的信念(即團(tuán)隊精神)；(3)人道主義的工作條件；(4)職工心情愉快。他最后指出，Z型模式是企業(yè)未來的模式，每個組織都應(yīng)追求這種模式。

美國學(xué)者布拉福(Bradford)和柯亨(Cohen)在《追求卓越的管理》一書中，對過去的管理理論和管理模式進(jìn)行了嚴(yán)厲的批判，認(rèn)為所謂的“理性模式”和“行為模式”最嚴(yán)重的缺陷是忽視人才的培育，從而提出了“育才型管理模式”。他們認(rèn)為這種模式完全不同于泰羅、韋伯等人的“理性模式”，也不同于行為學(xué)派的“正式組織與非正式組織模式”。育才型模式是現(xiàn)代組織的一種新模式，其構(gòu)成要素是：(1)建立共同負(fù)責(zé)的組織(團(tuán)隊)；(2)發(fā)掘、培養(yǎng)個人的才干；(3)建立共同的價值觀。他們的結(jié)論是，育才型管理模式是是適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的新管理模式，其中心思想是：培植下屬是提高績效的關(guān)鍵，且能使企業(yè)和個人邁向“卓越的境界”。

另兩名美國學(xué)者?？寺?Hickman)和施樂爾(Silor)在《創(chuàng)造卓越》一書中也提出了一種新的管理模式，即戰(zhàn)略——文化結(jié)合型模式，力圖將硬管理(管理的理性面)和軟管理(管理的藝術(shù)面)結(jié)合起來。他們認(rèn)為，上個世紀(jì)八十年代人們面對的是一個變動的新時代，卓越的基礎(chǔ)在于戰(zhàn)略與文化的配合，而企業(yè)文化是新時代企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人的工具，憑借企業(yè)文化精心擬定戰(zhàn)略就能把它變成具體的績效。他們當(dāng)時是從新的角度講企業(yè)戰(zhàn)略與企業(yè)文化的結(jié)合。

三、發(fā)展企業(yè)文化與改進(jìn)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)相結(jié)合企業(yè)文化發(fā)展本身也有一個發(fā)展的過程。不少西方學(xué)者在上個世紀(jì)著書立說，一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改善企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。托馬斯·彼得斯(T.peters)在其新著《追求卓越的熱情》一書中指出，美國管理組織的弱點(diǎn)是：缺乏領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，過分地注重系統(tǒng)、方法和控制，忘記了生產(chǎn)產(chǎn)品和提供服務(wù)的是人(職工)，而花錢消費(fèi)的也是人(顧客)，從而導(dǎo)致管理者的印象成為警察、法官、無情的分析家和專業(yè)的決策者。因而，他在上個世紀(jì)八十年代呼吁，企業(yè)應(yīng)該形成新的領(lǐng)導(dǎo)觀念。他認(rèn)為，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)是啦啦隊的隊長、熱心人士、優(yōu)勝者的教練、慧眼識英雄的“伯樂”。他認(rèn)為，一個成功企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)是：(1)傾聽、信任和尊重職工，讓職工感覺到擁有自主權(quán)，以激勵他們?nèi)耐度氲臒崆?，成為企業(yè)的斗士，不斷為企業(yè)的發(fā)展而創(chuàng)造新產(chǎn)品；(2)顧客是利潤與產(chǎn)品創(chuàng)新的來源，管理者要直接接觸市場，才能了解和提供顧客需要的產(chǎn)品、質(zhì)量和服務(wù)；(3)管理者的新領(lǐng)導(dǎo)術(shù)是“走動管理”(ManagingbyWalk)。

而狄爾(Deal)和肯尼迪(Kennedy)《公司文化》一書中進(jìn)一步提出了“象征的管理者”的概念。他們認(rèn)為，象征的管理者的基本特征是：(1)對文化及其長期影響敏感；(2)信任自己的職工，并預(yù)期他們成功；(3)把自己視為企業(yè)每天表演的演出者，既是劇本作家，又是導(dǎo)

演和演員。作為象征的管理者，其主要工作是診斷企業(yè)文化，這包括：(1)思考適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)文化；(2)制定對策，進(jìn)行企業(yè)文化的重塑，以企業(yè)文化來保證企業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)。

布拉福與柯亨在《追求卓越的管理》一書中，還提出了企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要成為育才型的管理人。他們認(rèn)為，過去認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是英雄形象，并具有英雄式的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，這種領(lǐng)導(dǎo)可以概括為兩種類型：師傅型與指揮型。但英雄并不等于解決問題，解決問題的關(guān)鍵是依靠職工，職工才是真正的英雄。因此，要從英雄式的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)轉(zhuǎn)向育才型的管理作風(fēng)。這種育才型的管理人應(yīng)具有以下特征：(1)運(yùn)用影響力，但不控制一切；(2)協(xié)助尋找解決問題的辦法，但不為員工提供所有的答案；(3)參與解決問題，但不要求以自己為中心；(4)運(yùn)用權(quán)利，但不掌握一切；(5)負(fù)起責(zé)任，但不排擠別人。

希克曼和施樂爾在《創(chuàng)造卓越》一書中，對新時代企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人所應(yīng)具備的技能進(jìn)行了概括，包括：(1)創(chuàng)造性的洞察力；(2)對事物的敏感性；(3)具有應(yīng)變能力；(4)遠(yuǎn)見卓識；(5)全身心投入；(6)忍耐力。他們認(rèn)為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人所具有的這六個方面的能力是企業(yè)成功所必需的。

這里應(yīng)當(dāng)指出，對企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的改善的論述最受人們重視的，是至今還在出版的《一分鐘經(jīng)理叢書》。這套叢書在上個世紀(jì)的代表作是：《一分鐘經(jīng)理》、《一分鐘管理術(shù)的運(yùn)用》、《一分鐘經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)術(shù)》等。從這套叢書所體現(xiàn)的精神來看，現(xiàn)代管理藝術(shù)上個世紀(jì)與企業(yè)文化密切結(jié)合，曾發(fā)揮出了巨大的作用。叢書的主要精神有三個方面：(1)領(lǐng)導(dǎo)者如何發(fā)掘職工的潛在素質(zhì)；(2)領(lǐng)導(dǎo)者如何發(fā)揮職工的潛在能力；(3)領(lǐng)導(dǎo)者如何發(fā)展職工的潛力。這套叢書從不同的角度討論了現(xiàn)代管理藝術(shù)，可以說是相互補(bǔ)充，相得益彰。

四、在發(fā)展企業(yè)文化中強(qiáng)調(diào)靈活多變

二十一世紀(jì)的企業(yè)文化究竟包括那些內(nèi)容?現(xiàn)代企業(yè)怎樣才能發(fā)展自己獨(dú)特的文化?這些問題盡管今天還沒有一個滿意的答案，但不少學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，無論企業(yè)文化模式怎樣，在采用企業(yè)管理經(jīng)驗時，都要結(jié)合本國的國情，考慮到企業(yè)的性質(zhì)、問題的性質(zhì)、企業(yè)內(nèi)部不同部門的不同視野，發(fā)展自己的企業(yè)文化。企業(yè)管理不是萬能的靈丹妙藥，其它企業(yè)(包括西方企業(yè))的經(jīng)驗再好，都要適合本企業(yè)的文化。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的重要任務(wù)之一是經(jīng)常檢查、評價企業(yè)文化，進(jìn)行企業(yè)文化的再創(chuàng)造。美國管理學(xué)家奧圖爾(O'Toole)在《未來的企業(yè)》一書中提出了“美國人照搬日本式經(jīng)營管理能否生效?”這一問題，并圍繞著這一問題進(jìn)行了多方面的研究分析，他的結(jié)論是：“關(guān)鍵是文化，而不是經(jīng)濟(jì)政策?！彼葟?qiáng)調(diào)文化問題，又提出應(yīng)發(fā)展自己的企業(yè)文化，而不能不問自己的國情是否符合，就照搬別人的那套辦法。后來的事實證明，奧圖爾的結(jié)論是正確的，日本式的經(jīng)營管理模式并非十全十美，美國企業(yè)也沒有照抄照搬日本企業(yè)的經(jīng)營模式。對一個企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者來說，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)靈活多變，發(fā)展自己的企業(yè)文化，形成與此相結(jié)合的獨(dú)特的經(jīng)營管理的原則、方針和方法。但不管那種管理模式，企業(yè)新文化都是由新的價值觀、新的視野和新的精神所組成，企業(yè)應(yīng)當(dāng)有一套企業(yè)文化發(fā)展的戰(zhàn)略計劃，掌握內(nèi)外環(huán)境對企業(yè)文化的影響因素，采取相應(yīng)措施，順應(yīng)時勢地發(fā)展企業(yè)文化。當(dāng)然，這需要精明的領(lǐng)導(dǎo)來領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)文化的創(chuàng)新和采取強(qiáng)化文化政策。實踐已經(jīng)表明，采取強(qiáng)化文化政策可以使經(jīng)過強(qiáng)化的行為成為習(xí)慣和正常文化的一部分。因此，強(qiáng)化文化政策也是二十一世紀(jì)重要的企業(yè)管理技巧。

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第四篇：混合式課例研究概覽

混合式課例研究概覽

國培（2013）：網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目，是教育部示范性遠(yuǎn)程研修項目，也是我國網(wǎng)絡(luò)研修走向社區(qū)、走向校本、走向常態(tài)化的標(biāo)志性項目?；旌鲜秸n例研究是項目多類型研修基于校本整合下行的載體。學(xué)會混合式課例研究，提升校本研修水平是項目的重要任務(wù)。

1、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究。是教師對課例的協(xié)同研究，是教師自主的問題研究，是借助技術(shù)流程跟進(jìn)教學(xué)過程的混合式研究?；旌鲜秸n例研究，研究什么？“課“的研究。誰研究？教師群體自己的研究。怎么研究？借助課例研究e流程的混合式研究。

2、課例研究e流程設(shè)計

課例研究e流程（俗稱為磨課流程），是課例研究過程的優(yōu)化設(shè)計和技術(shù)再造。通過技術(shù)流程把老師研究課例的規(guī)范過程在網(wǎng)上呈現(xiàn)和操作，該流程設(shè)計有兩個關(guān)鍵點(diǎn)。

第一，與問題研究的一般過程吻合，使之具備問題解決的過程條件。如圖所示。上面是由六個基本環(huán)節(jié)組成的問題解決流程，下面是與之吻合的磨課基本流程的環(huán)節(jié)。這兩個流程是完全吻合的。

第二，跟進(jìn)教學(xué)、支持校本協(xié)作研究。磨課流程內(nèi)含三個基本的設(shè)計，一是包含教師日常研究教學(xué)的基本方式（集體備課和聽評課）；二是貫穿教學(xué)的基本過程。三是以教研組為基本單位。使磨課流程易為老師掌握、能夠跟進(jìn)教學(xué)、方便學(xué)校組織，支持校本教研組協(xié)作研究。

為適應(yīng)教師課例研究多樣化、個性化需要，課例研究e流程采取“積木化”設(shè)計。從課例研究過程，抽出功能模塊的“共性實體”和“構(gòu)成要件”，供終端用戶自組合、個性化靈活配置各自需要的功能模板。為簡化磨課流程配置的操作，新平臺提供了多種模式的磨課模板。混合式課例研究在國培項目中首次使用，磨課流程個性化自組合功能暫不開放，而統(tǒng)一用“三次備課、兩輪打磨”的磨課基本式?；臼秸莆蘸昧?，其它變式容易掌握。

圖1

一個基本式磨課過程（見圖1），是從研修組討論制訂磨課計劃開始，計劃制訂后，上課老師要經(jīng)歷基于個人經(jīng)驗的初始備課、同伴互助的協(xié)同備課、課后的實踐反思性備課等三次備課，群組老師圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開展計劃研討、備課研討、分工觀課、課后評議等研討活動。通過圍繞這節(jié)課的一系列研討活動，每個人都獲得同伴互助和實踐反思后的兩次認(rèn)識提升。整個過程采取線上線下混合式研修方式完成。線下主要有計劃研討、備課研討、觀課研討和聽課評課等協(xié)同活動。磨課過程的發(fā)表、瀏覽、修改、點(diǎn)評、討論、問答等研修行為則在線分散進(jìn)行。有了課例研究e流程的連接，將平素教研組分散的教研活動，組合成主題任務(wù)、研究問題指向明確的課例研究活動系列。一次全周期的課例研究，四周左右的教學(xué)之余時間就能完成。

3、混合式課例研究特點(diǎn)

課例研究e流程支持下的混合式課例研究，有以下特點(diǎn)：

特點(diǎn)一，真實教學(xué)場景的研究?；旌鲜秸n例研究，強(qiáng)調(diào)研究的真實。是常態(tài)課研究。即重常態(tài)、重研究。常態(tài)，即日常狀態(tài)。課例研究是老師在日常教學(xué)、在現(xiàn)實不完美條件下研究教學(xué)，是老師基于現(xiàn)實起點(diǎn)、現(xiàn)有水平的教學(xué)研究，是老師做能夠做的研究。重研究。重視老師自己研究和研究自己。常態(tài)強(qiáng)調(diào)研究的現(xiàn)實起點(diǎn)，研究強(qiáng)調(diào)老師現(xiàn)實需求的自主研究?；诶蠋熃虒W(xué)的現(xiàn)實起點(diǎn)、解決自身教學(xué)問題的現(xiàn)實需求，這就是混合式課例研究要做的真實教學(xué)場景研究。

特點(diǎn)二，教師自主的教學(xué)問題研究。

研究是由問題引發(fā)的。課例研究的主旨是讓老師在親歷問題研究的實踐中獲得解決問題的能力?！罢n”是研究教學(xué)問題的載體。只要能承載好問題研究，能一以貫之研究問題，那怕這個課例在研究問題之外的其它方面并不完美，也是好的課例研究。相反，問題研究沒有開展起來，這節(jié)課再好，也不是好的課例研究。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課因問題而真實，因問題而使其具有研究價值。如同身體有毛病要照X光、要拍CD片檢查一樣。混合式課例研究，就是為老師教學(xué)照X光、拍CT。已然存在的教學(xué)問題，通過課例研究暴露出來、多種角色現(xiàn)場和遠(yuǎn)程會診，幫助解決。混合式課例研究，不回避問題，而且需要在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、暴露問題，一以貫之地追蹤研究問題。

“我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊力量，用遠(yuǎn)程研修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。這里，基于教師自身經(jīng)驗的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體驗和認(rèn)知才是真收獲，也才是真進(jìn)步?！保ㄉ綎|教育廳副廳長張志勇）

特點(diǎn)三，協(xié)同規(guī)范的過程研究。

課例研究重視過程研究，是因為存在于過程中的問題，只有在過程研究中暴露和解決。解決教學(xué)問題和提高教學(xué)效果都存在無法避開和省略的研究過程，而且過程研究不是雨打地皮濕的走過場研究，而是協(xié)同規(guī)范的持續(xù)研究。對于混合式課例研究來說，比一節(jié)課更重要的是，這節(jié)課是怎么磨出來的。

混合式課例研究，是運(yùn)用技術(shù)的連接，跟進(jìn)教學(xué)過程、做連續(xù)規(guī)范的協(xié)同研究，從而引導(dǎo)教師在工作中研究，養(yǎng)成教師研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣，促進(jìn)老師持續(xù)發(fā)展。因此，讓研修不止步于課堂教學(xué)的觀摩，而要貫穿在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價全過程；讓學(xué)員不局限于荻悉教學(xué)之術(shù)，而要究教學(xué)之理，悟教學(xué)之道，學(xué)會用研究者的態(tài)度對待教學(xué)工作，這是混合式課例研究本質(zhì)的價值追求。

4、混合式課例研究校本應(yīng)用分析

混合式課例研究是如何用于校本研修。促進(jìn)和支持教師在工作中學(xué)習(xí)，需要分析教師日常工作后面的學(xué)習(xí)行為。見圖2。

圖2

備課、上課是教師每天做的事。學(xué)會預(yù)設(shè)生成和學(xué)會實現(xiàn)生成，則是教師每天備課、上課后面的學(xué)習(xí)。不能生成學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是無效的。教師備課要學(xué)會預(yù)設(shè)生成，上課要學(xué)會實現(xiàn)生成。再次備課是生成預(yù)設(shè)的再學(xué)習(xí)，再次上課是實現(xiàn)生成的再學(xué)習(xí)。這個學(xué)習(xí)過程始終伴隨老師的工作，循環(huán)往復(fù)，以至無窮。學(xué)習(xí)的有效，來自教師在教學(xué)過程，分別對三個問題的追問和回答：“教學(xué)預(yù)設(shè)能生成學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)？”，這是備課時要想的問題?！邦A(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成了嗎？”“教師和學(xué)生哪些未預(yù)設(shè)到的生成要轉(zhuǎn)化成新的預(yù)設(shè)？”則是上課后要反思要回答的。教師備課，是教師對“教學(xué)預(yù)設(shè)能引發(fā)學(xué)生什么學(xué)習(xí)生成”的經(jīng)驗回答。個人備課是個體經(jīng)驗對這個問題的回答，集體備課是群體經(jīng)驗對這個問題的回答。上課則是對預(yù)設(shè)生成實現(xiàn)與否的實踐回答。課后反思、修改教案是對未能預(yù)設(shè)到的生成轉(zhuǎn)化成新預(yù)設(shè)的實踐反思后的回答。未預(yù)設(shè)到的生成既有學(xué)生方面超出教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成，也包括老師依據(jù)教學(xué)不確定性對教學(xué)隨機(jī)有效的臨堂發(fā)揮。老師就是在對這三個問題的認(rèn)真思考和連續(xù)追問中學(xué)會教學(xué)的。

老師備課是基于已有經(jīng)驗，回答第一個問題是憑原有經(jīng)驗。然而經(jīng)驗靠不住。即便優(yōu)秀老師，面對變化著的生命群體，也不能總憑已有經(jīng)驗教學(xué)。老師備課是否符合學(xué)生實際，老師備課所做的預(yù)設(shè)是否正確，要經(jīng)過上課實踐的檢驗。

老師上課的自我感受和課后的同伴分析，老師對先前的教學(xué)預(yù)設(shè)，會有新的發(fā)現(xiàn)，從而需要對教學(xué)設(shè)計做出調(diào)整，將未預(yù)設(shè)到的學(xué)生學(xué)習(xí)生成轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)預(yù)設(shè)，老師對教學(xué)設(shè)計的這種調(diào)整，會對今后的教學(xué)行為有所改變，讓教學(xué)行為更趨近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基/1931）。這就是美國心理學(xué)家羅杰斯說“惟一能影響行為的學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)和自我調(diào)整的學(xué)習(xí)。”（1969）。教師教學(xué)在反復(fù)的預(yù)設(shè)/生成、生成/預(yù)設(shè)的過程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所調(diào)整，不斷地豐富自己的教學(xué)知識經(jīng)驗，完善自己的教學(xué)行為。這是教師教學(xué)過程中，最好、也最需要重視的學(xué)習(xí)。

教師經(jīng)歷用預(yù)設(shè)引發(fā)生成和將新的生成變成新的預(yù)設(shè)的過程，既是教師不斷在行動研究中改進(jìn)教學(xué)的過程，也是教師走向成熟和提高的過程。這個始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的教學(xué)研究過程，會促進(jìn)教師重視研究學(xué)生，有利于教師PCK的形成和豐富，加快教師從“教學(xué)關(guān)注階段”走向“關(guān)注學(xué)生階段”的進(jìn)程（傅樂/1969）。老師在磨課流程各環(huán)節(jié)具體的學(xué)習(xí)研究行為（圖示）：左列是教師磨課環(huán)節(jié)，右邊是教學(xué)過程教師的教學(xué)與研究行為。

首先，教師設(shè)計教學(xué)要基于對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)期望、行為期望、方法期望和結(jié)果期望。教師課堂教學(xué)每一教學(xué)步驟和行為的設(shè)計，最好有學(xué)生學(xué)習(xí)期望行為的對應(yīng)描述，把預(yù)設(shè)“寫出來”。為什么要寫下來？語言是思維的工具、外化。語言表達(dá)讓思維清晰、留存和傳播。因為要寫，促使老師關(guān)注學(xué)生、反思經(jīng)驗。寫下來了，課后才能進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成的比較。

第2，上課是學(xué)生學(xué)習(xí)生成的實現(xiàn)要“做出來”。

第3，分工觀課，是對學(xué)生學(xué)習(xí)生成的檢視。教學(xué)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)生成的預(yù)估是否準(zhǔn)確，要通過課堂觀察進(jìn)行檢視、做出分析。檢視結(jié)果無非有幾種情況，預(yù)設(shè)的生成發(fā)生了、沒發(fā)生、沒完全發(fā)生和出現(xiàn)未能預(yù)設(shè)到的生成等。預(yù)設(shè)生成的各種情況，都具有改進(jìn)教學(xué)和積累經(jīng)驗的價值。因此都要“記下來”。有的學(xué)校提倡老師寫教學(xué)后記就是做這件事。

第4，教學(xué)評價。課后群組議課，對實際生成與預(yù)設(shè)做對比分析，認(rèn)同或不認(rèn)同，都要言之成理、持之有故。不認(rèn)同還要有改進(jìn)建議。群組議課時，人人都把自己的觀察和思考“說出來”，上課老師更要認(rèn)真傾聽、思考，參與對話交流。

第5，再次備課。群組評課后，老師要趁熱打鐵做好總結(jié)反思，從學(xué)生各種學(xué)習(xí)生成狀況中長善救失，找出更貼近、更有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和表征方式，調(diào)整和修改教案。把教學(xué)設(shè)計“改出來”。

循著磨課流程，老師在教學(xué)設(shè)計、實施和評價全過程，經(jīng)過思考，把預(yù)設(shè)生成寫出來、做出來、記下來、說出來和改出來的過程，就是教師為更好地生成學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教學(xué)不斷預(yù)設(shè)、實現(xiàn)、檢驗、反思、調(diào)整的學(xué)習(xí)和研究過程，這就是教師在日常教學(xué)工作中的研究之路。這個過程可以利用磨課流程一直做下去。教師在日常教學(xué)工作中能堅持這樣做，就會養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣。

5、混合式課例研究的操作混合式課例研究要始于磨課計劃的研制，通過課例研究的活動設(shè)計，配置磨課流程、生成磨課任務(wù)。然后開始周期性的備課研討、上課觀課、課后評議、調(diào)整備課等各環(huán)節(jié)的研討和對話。這個過程跟進(jìn)老師教學(xué)可以由老師不間斷地做下去。作為協(xié)同研究活動，是嵌入老師課例研究過程中的一個周期或若干周期，可以用以各個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷的周期性研究。對老師個體的教學(xué)研究，發(fā)揮同伴互助、專業(yè)支持的作用。校本的課例協(xié)同研究周期，可依據(jù)老師對教學(xué)問題的研究需要進(jìn)行設(shè)計。一般來說，一個完整的研究周期，開始于某個教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)由寓于教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)的檢驗分析后，回歸到這個環(huán)節(jié)的調(diào)整結(jié)束。不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷混合式課例研究的周期概括如圖所3。比如，備課（A1）——備課調(diào)整（A2），中間要經(jīng)過備課研討、上課觀觀、課后評議的檢驗分析（）；上課（B1）——上課調(diào)整（B2），中間要經(jīng)由觀課）；作業(yè)（C1）——作業(yè)調(diào)整（C2），準(zhǔn)備、分工觀課、課后評議等環(huán)節(jié)的檢驗分析（中間要經(jīng)由作業(yè)的研究、對學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果反饋等檢驗分析（）；考試——考試調(diào)整、教學(xué)引入——教學(xué)引入等其它教學(xué)環(huán)節(jié)，乃至課堂教學(xué)的某一措施、某一方法、某一情景都可以這樣設(shè)計混合式課例研究周期開展跟進(jìn)研究。下面以課例研究基本式為例，混合式課例研究各環(huán)節(jié)操作要點(diǎn)。

圖3

（1）研制計劃，即磨課活動的設(shè)計。磨課計劃要經(jīng)全組討論確定。再填報平臺提供的磨課計劃表。計劃表填寫提交后，即生成課例研究任務(wù)，才能開始磨課。計劃討論內(nèi)容包括：研究目標(biāo)任務(wù)和研究問題、能承載這研究內(nèi)容的教學(xué)課例、確定上課老師、磨課各環(huán)節(jié)活動設(shè)置和時間安排，落實全組成員的分工。磨課活動時間安排，留足研究課例上課前的備課研討和觀課研究所需要的時間。

計劃制訂常見問題：一是虛，研究任務(wù)窆乏、不具體不明確。二是混。研究目標(biāo)任務(wù)、研究問題和說明事項的內(nèi)容混淆、分不清。目標(biāo)任務(wù)是本課例研究要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，要達(dá)到的目的；研究問題是研究要達(dá)到預(yù)期結(jié)果會遇到的困難、困惑和障礙；說明事項：打算如何通過研修組的磨課認(rèn)識和排除所遇到的困難、困惑和障礙。解決問題的措施和磨課各環(huán)節(jié)的要求等。另外，還存在磨課目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆，這是兩個分別指向老師和學(xué)生的不同目標(biāo)任務(wù)。不能將課例研究的預(yù)期結(jié)果和學(xué)生通過這節(jié)課的教學(xué)能達(dá)到的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果混淆。

（2）第一次備課，上傳教案。上課老師提交的教學(xué)設(shè)計，是備課對話的載體。備課要求是獨(dú)立備課和做好兩個預(yù)設(shè)，一是對教學(xué)問題解決措施有預(yù)設(shè)；二是對教學(xué)能引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)有預(yù)設(shè)。這些預(yù)設(shè)是全組老師對話研討的內(nèi)容。

（3）備課研討和修改教案。本組老師圍繞兩個預(yù)設(shè)，通過網(wǎng)上直接修改教案，在教案后做點(diǎn)評和開備課研討組會進(jìn)行備課研討（會議記錄要整理上傳）。還要在課例研究的“問題研討區(qū)”的“備課：問題研討”對問題解決的教學(xué)措施進(jìn)行專門研討和交流。

（3）觀課研究。觀課是教師研究教學(xué)的協(xié)同活動。觀課前要召開觀課準(zhǔn)備會，做好分工觀課各項準(zhǔn)備：第一，要選擇好觀課維度。觀課維度的選擇，要對應(yīng)本課例的研究任務(wù)和研究問題；第二，做好觀課分工。將本組老師分別組成各維度的觀課小組。第三，觀課小組要設(shè)置好觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)設(shè)置要符合觀課維度需要，且具有可觀可記可解釋性；第四，將觀察點(diǎn)組合成方便記錄和整理的觀課量表。第五，觀課小組要對小組成員觀察點(diǎn)分工、觀察方法、觀課記錄整理、觀課報告撰寫等任務(wù)進(jìn)行研究確定。做好上述準(zhǔn)備后，才能進(jìn)入上課聽課環(huán)節(jié)。

（4）上課聽課。這是老師之間、師生之間圍繞一節(jié)課的對話。對話要求：上課要上新授課、常態(tài)課。上課要錄像或錄音，并及時上傳。以便課后能夠復(fù)現(xiàn)，聽課者要認(rèn)真傾聽，按預(yù)定分工做好記錄，以便課后對觀課記錄做整理分析。

（5）課后評議。是圍繞這節(jié)課效果得失的對話。評課前，觀課老師要整理分析觀課記錄，形成觀課報告，上課評議要重視將備課的兩個預(yù)設(shè)在上課中的生成，進(jìn)行比較分析。會后，各觀課小組的觀課報告、課后評議會記錄均應(yīng)上傳到平臺。

（6）總結(jié)評價。在課后評議的基礎(chǔ)上，總結(jié)本次課例研究，形成課例研究總結(jié)和個人的總結(jié)反思文章。上課老師要上傳實踐反思后的備課教案。研修組要在磨課平臺的總結(jié)頁面完成磨課自評和互評。

此外，混合式課例研究要用好“問題研討區(qū)”，將問題研究貫穿在磨課的各個環(huán)節(jié)?！皢栴}研討區(qū)”是課例研究問題追蹤研究的專門區(qū)間。平臺設(shè)置這個區(qū)間，旨在凸顯問題研究過程，方便問題研究的協(xié)同參與，有利于問題研究信息的聚合，形成教學(xué)問題研究資源。

“問題研討區(qū)”對磨課主要環(huán)節(jié)的問題討論要求是：

“計劃：問題研討”，能看到確定問題、歸因問題的討論；

“備課：問題研討”，能看到問題解決措施的討論；

“觀課：問題研討”，能看到觀察問題解決的討論，“課后：問題研討”，能看到問題解決效果得失的討論。

從“問題研討區(qū)”磨課關(guān)鍵環(huán)節(jié)的問題研討，能看到課例研究一條清晰的問題線，也展示出研修組一以貫之研究問題的過程和研究亮點(diǎn)。

第五篇：特級教師成長規(guī)律研究

特級教師成長規(guī)律研究

-----以王金戰(zhàn)老師作為研究對象

【摘要】特級教師是我國中小學(xué)優(yōu)秀教師的典范，是我國中小學(xué)教師最高的榮譽(yù)稱號，其代表著教育資源中的先進(jìn)性和專業(yè)性，在基礎(chǔ)教育師資隊伍素質(zhì)提高中起著重要的作用。在當(dāng)今社會，教師作為人類靈魂的工程師，教師的專業(yè)發(fā)展已成為大家非常關(guān)注的話題，大家也熱衷于去關(guān)心：廣大教師能否從特級教師成長軌跡中得到借鑒？特級教師如何能在教育事業(yè)上獲得成功？他們的成長歷程對我國本土化的教師專業(yè)化發(fā)展的研究有什么啟示？伴隨著普遍性的規(guī)律問題，我將以著名的特級數(shù)學(xué)教師王金戰(zhàn)為例，歸納出特級教師更多成長的規(guī)律，為我們深入探索教師專業(yè)發(fā)展提供鮮活的案例和條件，使更多教師在專業(yè)發(fā)展中得到啟示。

關(guān)鍵詞：特級教師成長規(guī)律

王金戰(zhàn)老師，全國優(yōu)秀教師，北京市特級教師，是一名家庭教育類專家。從教28年，歷任山東沂水一中政教主任、青島二中教導(dǎo)主任、山東臨沂華盛實驗學(xué)校校長、人大附中網(wǎng)校校長等職，現(xiàn)任人大附中中學(xué)數(shù)學(xué)教師一職。長期擔(dān)任高中班主任，有著扎實的教學(xué)理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，現(xiàn)出版多本教育類叢書，如：《英才是怎樣造就的》、《輕松搞定高中數(shù)學(xué)》等。2002年所輔導(dǎo)的學(xué)生參加全國數(shù)學(xué)奧林匹克競賽12人獲全國一等獎，占北京市的三分之一，并有兩人進(jìn)冬令營，一人進(jìn)國家集訓(xùn)隊。2003年，他作為人大附中高中12班班主任，把全班55名學(xué)生中的37人送進(jìn)清華大學(xué)和北京大學(xué)，10人送進(jìn)英國劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、美國耶魯大學(xué)等世界名校，成就了一段高分高能的傳奇。【1】在他的訪談節(jié)目中，當(dāng)大家都贊揚(yáng)他能獲得這樣好成績時，他很強(qiáng)調(diào)的解釋：“不能只看這個結(jié)果?！币驗?，在人大附中這所名校，有這樣的成績都是不以為奇的，但他不覺得這樣能令他驕傲，而令他驕傲的是他教學(xué)的一個過程。他的班級除了在學(xué)習(xí)成績上優(yōu)秀，各項課外比賽也能獲得相當(dāng)驕人的成績，他更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。

有專家分析，從一名普通教師成為特級教師，這中間涉及到許多因素和條件包含有幾個規(guī)律：1.特級教師成長條件規(guī)律。2.特級教師成長途徑規(guī)律。3.特級教師成長機(jī)制規(guī)律。4.特級教師成長設(shè)計規(guī)律。

【2】以上的幾點(diǎn)規(guī)律是影響特級教師成長的因素與條件。而從王金

戰(zhàn)老師的身上，我也以自己的觀點(diǎn)分析特級教師的一些成長的規(guī)律。

一、特級教師及其成長特質(zhì)

什么是特級教師？特級教師的重要之處在于“特”字。特級教師是具有高尚的師德，獨(dú)立的思想和廣泛的社會影響力的。特級教師是國家為了表彰特別優(yōu)秀的中小學(xué)教師而特設(shè)的一種既具有先進(jìn)性、又有專業(yè)性的稱號。其應(yīng)是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、家長學(xué)習(xí)的典范、學(xué)生們尊敬的師長。

王金戰(zhàn)老師作為一名家庭教育專家，為全國多位家長解決了子女學(xué)習(xí)上的問題，為學(xué)生們造就成功而快樂的學(xué)習(xí)之路，是社會上極具影響力的老師。享受學(xué)習(xí)，這在很多學(xué)生看來好像“天方夜譚”。從古至今，人們早已認(rèn)同——學(xué)習(xí)是件很痛苦的事。但在王老師的課堂中，其實享受學(xué)習(xí)是絕對能成為現(xiàn)實，王老師的數(shù)學(xué)課是令人享受的，他講課時全情投入，非常有感染力，完全能吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)起對該科目的興趣。在王老師的眼里沒有差生，只有暫時落后的學(xué)生，因為他以前也是差生，了解差生的心態(tài)。他能使全班倒數(shù)第一的同學(xué)考入北大，這可不是一般能力的老師所能做到的。古人用“傳道、授業(yè)、解惑”形容師者，但在如今社會不斷進(jìn)步的情形下，這難道足夠了嗎？在王老師的觀點(diǎn)里，“教師是一門事業(yè)，不是一份工作，所以需要終生為之付出；教師的工作是一門科學(xué)，所以需要科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去探索、發(fā)現(xiàn)、鉆研，要因材施教；教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于不斷創(chuàng)新，教師要讓自己在課堂上的表演盡情達(dá)到一種完美?！薄?】我覺得，當(dāng)一名教師將自己的職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來看待的時候，才會是最先進(jìn)、最實用的教育理念。

結(jié)合對許多特級教師的了解，從王老師的一些鮮活的實例中，形成了對特級教師成長的幾點(diǎn)認(rèn)識：

（1）善于大量與思考、拓寬視野，對人生的道路具有長遠(yuǎn)的認(rèn)識，對教育眼光獨(dú)到。

（2）善于觀察、傾聽、了解學(xué)生，善于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長處，一切以學(xué)生為中心。

（3）終身學(xué)習(xí)，不斷完善教育專業(yè)知識技能及提高自身素質(zhì)、實施專業(yè)自主，在教育事業(yè)中起帶頭作用。

從特級教師成長的認(rèn)識，總結(jié)出他們具有的幾點(diǎn)特點(diǎn)：

（1）成長以理論為基礎(chǔ)，扎實專業(yè)知識，較強(qiáng)的理論素養(yǎng)，具有深厚的教學(xué)基本功。理論是特級教師必備的成長基石，只有在理論的基礎(chǔ)上，才能指導(dǎo)實踐。特級教師越成長，經(jīng)歷得越多、閱讀得越多、學(xué)習(xí)得越多，知識儲備便會越多，因為他們已經(jīng)形成了一種習(xí)慣，伴隨時代，更新自己的知識庫，讓自己跟得上時代的前沿。專業(yè)知識是一名優(yōu)秀教師從事高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)，深厚的基本功不僅表現(xiàn)為合理地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、清晰準(zhǔn)確的語言表達(dá)及優(yōu)良的教姿教態(tài)，更是要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于不斷地改革創(chuàng)新教學(xué)方法，熟練地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等。自從王金戰(zhàn)老師大學(xué)畢業(yè)成為一名教師之后，他就以優(yōu)秀教師為范，不斷學(xué)習(xí)，不斷超越，超越教材，超越固定的教育方式。當(dāng)他上課的時候，他都能將他備課備得滾瓜爛熟的內(nèi)容講得有聲有色，他認(rèn)為這是一位老師的基本功。

（2）積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、不斷超越，具有先進(jìn)的教育理念。正確的觀念是教育的前提條件，善于思考與發(fā)現(xiàn)時教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。國家一直推行創(chuàng)新教育，特級教師要帶頭創(chuàng)新教育的道路，且必需擁有創(chuàng)新意識。教育理念是指導(dǎo)教師教育教學(xué)工作的根本思想和依據(jù)，又怎樣的理論，就有怎樣的實踐。我們的教育思想及觀點(diǎn)不能再停留在幾十年前、甚至幾年前。如今的社會不斷進(jìn)步，知識不斷更新，過去的舊知識、舊思想已不足以指導(dǎo)新階段的實踐。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，孩子們書包越來越重，眼鏡越來越厚，體質(zhì)越來越差，作業(yè)越來越多，考分越來越高，能力越來越低。我國學(xué)生在學(xué)科國際競賽的金牌越來越多，充分證明中國人的聰明，但我們離諾貝爾獎卻越來越遠(yuǎn)了。王金戰(zhàn)老師作為一名教育工作者，深知教育的弊端所在，且是無法改變的教育形勢，但他可以在自己力所能及的范圍內(nèi)營造一片創(chuàng)新的氣候，為困難重重的中小學(xué)教育注入一份活力，闖出一條新路?！?】所以，他一直推崇著“以尊重個性、培養(yǎng)能力、激勵成長為中心”的教育理念，形成了獨(dú)特而實用的教育思想和教育方式。

（3）重視教學(xué)，基于教學(xué)反思，具有獨(dú)特的教育風(fēng)格和個性。課堂教學(xué)是教師工作的中心任務(wù)，課堂教學(xué)質(zhì)量是評價教師工作的重要依據(jù)。因此，教學(xué)是教師工作的中心。在專業(yè)發(fā)展過程中，教學(xué)反思對于教師來說是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)，特級教師更是如此。教育個性和風(fēng)格是教師在教育中獲得成功的重要條件。王金戰(zhàn)老師以獨(dú)特的教育方式去教育他的學(xué)生，如發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長處，經(jīng)常鼓勵差生；傾聽往往比說教更重要；在享受中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)往往很享受等等。這些都是王老師的獨(dú)特的教育風(fēng)格和個性，雖然每個特級教師的教育

個性和風(fēng)格都不同，但都是大同小異的，都是以學(xué)生為中心的教育。

（4）良好的意志品質(zhì)。這是普遍特級教師群體都有的，謙虛謹(jǐn)慎，海納百川，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神與合作精神，善于與人溝通，自我調(diào)控和調(diào)節(jié)能力強(qiáng)。

（5）因材施教，關(guān)愛學(xué)生。每個學(xué)生的成長不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因材施教是特級教師教學(xué)過程中常用的方法，關(guān)愛學(xué)生是特級教師的根本行為。王老師積極倡導(dǎo)“‘反木桶理論’：不看短板看長板?！睂W(xué)生身上最長的那塊板，才是學(xué)生走向成功的基礎(chǔ)。王老師不會罵學(xué)生，他說，好孩子是夸出來的而不是罵出來的。帶放大鏡尋找孩子的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)，加以鼓勵，讓孩子從你這兒得到信心，得到一種關(guān)愛，得到一種被愛。他的細(xì)心和用心無處不在，如：從第一節(jié)課就能叫出班上所有學(xué)生的名字；通過話語的力量震撼學(xué)生的心靈等。

二、特級教師成長的階段性規(guī)律

特級教師的成長是一個動態(tài)的過程，是一個延續(xù)不斷變化的過程，是專業(yè)化發(fā)展的過程，兩者相輔相成。一般教師階段分為：積累期、成熟期、創(chuàng)造期。而特級教師，是職稱晉升和心靈成長相互作用的過程，其可體現(xiàn)在知識準(zhǔn)備期、素質(zhì)磨礪期、優(yōu)勢發(fā)展期、成熟發(fā)展期。王金戰(zhàn)老師總結(jié)，老師有四個階段，一開始是經(jīng)驗缺乏期；然后是盲目自信期，他教過畢業(yè)班了，自我感覺良好，今年拿出來的還是上一年的那些題，這就永遠(yuǎn)只能當(dāng)個教書匠，還誤人子弟；第三就是反思期，真正聽到了大家的講課，體會到臺上一分鐘，臺下十年功，感受到當(dāng)老師的無窮魅力，才覺得自己多么淺?。蛔詈笫菍＜?、學(xué)者、大師級的老師，那是最高境界了。他說現(xiàn)在的許多老師并不缺少奉獻(xiàn)精神，缺少的是理念和眼界。他自謙地說，自己還只到了第三個階段。

【5】

特級教師的成長是一種高要求的追求，更是一個為優(yōu)秀而奮斗的過程。老師要能給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)該要有一桶水。教師的角色首先是教練，教出比自己水平更高的學(xué)生才是出色的教師。

回首王金戰(zhàn)老師29年的教師生涯，他認(rèn)為自己其實只做了一件事情——幫助別人成功，讓學(xué)生走上正軌。王老師一直以來充當(dāng)?shù)氖且粋€“醫(yī)生”的角色，是學(xué)生的“醫(yī)生”，也是家長們的“醫(yī)生”，為的是給學(xué)生的人生一個轉(zhuǎn)機(jī)，給家長們教育成功的轉(zhuǎn)機(jī)。

教師的專業(yè)發(fā)展的周期、影響因素、教育主張可能各有不同，但始終是圍繞著根本“為人師表，教書育人”，而特級教師更是普通教

師學(xué)習(xí)的模范。所以，從以上對特級教師成長規(guī)律研究，我們可以受到很多啟發(fā)，特級教師是一種對優(yōu)秀的追求、一種奉獻(xiàn)、一種責(zé)任、一種使命。【6】我希望能通過對特級教師成長歸路的探索，使廣大教師能更多地感受特級教師的魅力，學(xué)習(xí)特級教師優(yōu)秀的教育教學(xué)思想和高尚的品德，從而將特級教師的寶貴經(jīng)驗傳承下去。

參考文獻(xiàn)：

【1】王金戰(zhàn).《英才是怎樣造就的》作者簡介.重慶出版社.2006年版

【2】王榮德.特級教師的成長規(guī)律.教育理論與實踐.2006年1月

【3】笑溪溪.讀《英才是怎樣造就的》的感想.2007年12月

【4】王金戰(zhàn).《英才是怎樣造就的》P3.重慶出版社.2006年版

【5】王金戰(zhàn).我是一個另類的老師.常州日報.2009年6月

【6】陶西平.研究特級教師成長規(guī)律的獨(dú)特價值.人民教育.2010年5月