第一篇：我國學(xué)前教育研究

我國學(xué)前教育研究

當(dāng)前，學(xué)前教育的發(fā)展在世界各國都得到了極大的重視，各個國家紛紛出臺了相關(guān)的政策措施，以規(guī)范和發(fā)展本國的學(xué)前教育事業(yè)。早我國學(xué)前教育的研究在整個教育研究中所占的比例較低，已有的研究以兒童的發(fā)展與教育、課程與教學(xué)、學(xué)前教育的發(fā)展與管理為主；幼兒教師的究穩(wěn)步增長但農(nóng)村幼兒教師的研究匱乏；農(nóng)村學(xué)前教育研究關(guān)注不夠；學(xué)前教育的質(zhì)量和評價研究較少。學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)，辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的 健康成長和千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和教育改革的不斷深化,人民群眾對學(xué)前教育的資源需求越來越大,質(zhì)量要 求越來越高,推動學(xué)前教育發(fā)展環(huán)境發(fā)生了重大變化。全面完成規(guī)劃綱要既定發(fā)展目標(biāo),需要各級各部門全面適應(yīng)新形勢新任務(wù)要求,創(chuàng)新工作思路和方法,著力提高指導(dǎo)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的能力,在解決突出問題上下功夫,推動學(xué)前教育走上科學(xué)發(fā)展軌道。

一、充分認(rèn)清制約學(xué)前教育發(fā)展的主要問題

規(guī)劃綱要發(fā)布一年來,各地紛紛出臺配套政策措施,強(qiáng)化責(zé)任落實(shí),加大投入力度,學(xué)前教育普及工作取得了較大進(jìn)展。但從總體上看,學(xué)前教育仍然是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié),一些制約學(xué)前教育發(fā)展的問題仍然十分突出。

（1）、科學(xué)合理的資金投入機(jī)制還未建立。一是財(cái)政投入相對不足。由于缺乏明確、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求,近年來各級財(cái)政在學(xué)前教育上的總投入相對較低。目前,我國財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的比例的平均只有1.3%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一些發(fā)達(dá)國家7%的平均水平。巴西、墨西哥、蒙古等與我國國情較為接近的發(fā)展中國家,這一比例也已達(dá)到或超過了8%,其中蒙古更是達(dá)到了18%。二是公辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整相對滯后。與幼兒園日益增加的運(yùn)行成本相比,公辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)明顯偏低,很多地區(qū)的幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)10多年未進(jìn)行調(diào)整,無法滿足其正常運(yùn)行和發(fā)展的需要。嚴(yán)重的收支倒掛,影響了單位辦園的積極性,也引發(fā)了社會的擇園需求,使“入園難”矛盾更加突出。三是加重了家庭負(fù)擔(dān)。據(jù)調(diào)查,我國幼兒教育經(jīng)費(fèi)總收入來自家長的占80％,33.3%的家庭的教育費(fèi)用支出竟高達(dá)家庭收入的20%～50%。家庭是當(dāng)前公共幼兒教育經(jīng)費(fèi)的主要責(zé)任承擔(dān)者。在一些地方和一些幼兒園,家庭幾乎是幼兒教育經(jīng)費(fèi)的全部責(zé)任承擔(dān)者。盡管近年來各級各部門采取了很多措施,多渠道籌措資金來源,但家庭仍然承擔(dān)了大部分的學(xué)前教育成本。

（2）、優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源總量仍然不足。一是公辦園數(shù)量明顯不足。據(jù)統(tǒng)計(jì),從1993年起,我國內(nèi)地公辦幼兒園逐步減少,到2007年,包括企事業(yè)單位所屬的公辦幼兒園已從10.2萬所減少到5063所,而民辦幼兒園卻以每年25%的速度增長,公辦園與民辦園比例嚴(yán)重失調(diào)。二是優(yōu)質(zhì)幼兒園占比較低。由于缺乏資金來源,大部分幼兒園經(jīng)費(fèi)只能用于教師工資、日常辦公等開銷,硬件建設(shè)、設(shè)施更新、師資培養(yǎng)等無力投入,影響了辦園質(zhì)量的提高。三是民辦幼兒園兩極分化嚴(yán)重。作為城市辦園新增量的小區(qū)配套幼兒園,基本由開發(fā)商招標(biāo)承包給個人經(jīng)營,受辦學(xué)成本推動和利益驅(qū)動,憑借較好的辦學(xué)條件,提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),超出了普通家庭的承受能力。另外一些民辦園則在設(shè)施設(shè)備、師資隊(duì)伍建設(shè)上投入不足,給教育管理、幼兒安全帶來巨大的壓力和風(fēng)險。

（3）、幼師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量難以滿足需求。一是隊(duì)伍規(guī)模缺口較大。據(jù)調(diào)查,北京市未來3年需幼兒園專任教師3.6萬人,而目前只有2.14萬人,缺口1.46萬人。湖南省在園幼兒約142萬人,按規(guī)定需配備21.3萬名幼師,目前只有不到4.8萬人,缺口達(dá)16.5萬人。重慶市目前有專業(yè)幼師1.6萬余人,全市幼兒園師生比為1∶38,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國家《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的1:6-1:7 的比例,幼教缺口達(dá)上萬人。二是學(xué)歷層次有待提高。整體而言,我國幼兒園教師學(xué)歷偏低,很多地區(qū)幼兒園專任教師中,高中及以下學(xué)歷的教師還占較大比例,學(xué)歷層次總體上還是以中專畢業(yè)為主,碩士、本科學(xué)位的老師更是屈指可數(shù),離幼兒教師學(xué)歷大?；筮€有一定距離。

（4）、城鄉(xiāng)幼兒園教育水平差距仍然較大。一是辦學(xué)條件普遍較差。由于家庭支付能力有限,農(nóng)村幼兒園收費(fèi)普遍較低,甚至在某些沿海發(fā)達(dá)地區(qū),月收費(fèi)在100元以下的幼兒園也占到幼兒園總數(shù)的90%以上。低廉的收費(fèi)扣除教師工資外, 幾乎沒有剩余資金改善辦園條件。設(shè)施設(shè)備難以達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn),尤其缺乏大型活動器械、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、玩具和活動材料;辦園場所不規(guī)范,沒有獨(dú)立衛(wèi)生間、多功能活動室、保健室等配套用房。二是師資力量薄弱。與城市幼兒教師相比,農(nóng)村幼兒教師收入更低,更難吸引正規(guī)幼師畢業(yè)生。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有接受過專門的幼兒教育培訓(xùn),有些中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師,雖經(jīng)短暫培訓(xùn),但多數(shù)不適合崗位要求。有的地方學(xué)前教育還僅僅停留在托幼階段,缺乏科學(xué)的幼教知識、保教方法、教育能力,難以完成學(xué)前教育的任務(wù)目標(biāo)。

二、根據(jù)法國學(xué)前教育的特點(diǎn)，我國應(yīng)當(dāng)如何解決學(xué)前教育面臨的問題

（一）加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)，拓展多種運(yùn)營手段，促進(jìn)教育公平歐洲國家的教育體制及法制建設(shè)很完善，且教育較為公平，政府投入的公辦學(xué)校從硬件配備到師資分配都很均衡。家長很自然地就近選擇學(xué)校，從而避免了盲目擇校、扎堆入學(xué)、亂收費(fèi)等一系列不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)，私立幼兒園的收費(fèi)也有章可循。完善的教育督導(dǎo)制度更進(jìn)一步保障了教育公平公正與良性發(fā)展。而當(dāng)前我國公辦幼兒園的特點(diǎn)是國家不僅在人員工資上給予財(cái)政撥款，在園舍建設(shè)、裝備配備上每年也會投入一定資金，但在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上并未體現(xiàn)出與時俱進(jìn)，省級示范幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)還停留在很多年前的水準(zhǔn)，這種現(xiàn)狀就導(dǎo)致了公辦幼兒園物美價廉、人滿為患、優(yōu)質(zhì)的教育資源為少數(shù)人享有，呈現(xiàn)出教育不公平的局面；另外，近幾年各種大小規(guī)模的私立幼兒園如雨后春筍般興辦起來，收費(fèi)可觀，辦園設(shè)施、師資力量、教育質(zhì)量等是否符合要求，卻沒有規(guī)范的學(xué)前教育法律法規(guī)去制約。對此，政府部門應(yīng)予以高度重視，首先應(yīng)在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上盡快制定相關(guān)的法規(guī)政策與措施，以保障學(xué)前教育的均衡發(fā)展；其次，政府應(yīng)大力完善教育督導(dǎo)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)教育督導(dǎo)法制建設(shè)，強(qiáng)化教育督導(dǎo)的地位和作用，以此保障我國學(xué)前教育的質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)教師的職前和職后教育，提高管理者及教師隊(duì)伍的專業(yè)化素養(yǎng)與水平在師資培養(yǎng)上，法國強(qiáng)調(diào)不論是園長還是教師，都需有很強(qiáng)的專業(yè)背景，其中不乏博士學(xué)位的園長，大學(xué)本科畢業(yè)更是幼兒園教師從業(yè)的基本條件。在經(jīng)過嚴(yán)格公正的層層選拔之后，剛畢業(yè)的學(xué)生才能成為一名新手型教師，入職之后緊接著就是教師培訓(xùn)。法國是世界上較早開展教師繼續(xù)教育的國家之一，近20 多年來，在中央政府的高度重視下，法國的教師繼續(xù)教育受到了前所未有的重視，開始向制度化、社會化、多樣化、實(shí)用化方向發(fā)展。完善的督學(xué)制度、定期的督導(dǎo)考核更是對教師的無形鞭策。據(jù)了解，督學(xué)對教師的督導(dǎo)評分和教師的待遇息息相關(guān)。如果一位教師在督導(dǎo)過程中連續(xù)三次成績不佳，那么這位教師退休時所拿的工資將和其他教師形成 12 年的差距。當(dāng)前，我國教師人才的選撥起點(diǎn)也在逐步增高，這在一定程度上促進(jìn)了教師質(zhì)量的提升，但對于各類人才的職后培訓(xùn)還存在諸多問題，如對幼兒教師職后教育的規(guī)劃和政策支持力度還不夠。有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)表明，我國在幼兒教師的學(xué)歷教育費(fèi)用上，教師全部或部分自費(fèi)的機(jī)率是83％，幼兒園支付的機(jī)率較小，上級部門基本不負(fù)擔(dān)教師學(xué)歷教育的費(fèi)用。在幼兒教師的非學(xué)歷教育費(fèi)用上，幼兒園負(fù)擔(dān)的較多，上級部門全部負(fù)擔(dān)的機(jī)率是6％，負(fù)擔(dān)1／3費(fèi)用的機(jī)率是9％?？梢?，政府在幼兒教師繼續(xù)教育中的投資是微乎其微的。政府對幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一管理，運(yùn)用有關(guān)規(guī)劃、政策等手段，規(guī)定相關(guān)部門的職責(zé)、理順相關(guān)部門的協(xié)作關(guān)系，保證經(jīng)費(fèi)投入；其次還應(yīng)通過督導(dǎo)和表彰等形式建立激勵機(jī)制，促進(jìn)幼教隊(duì)伍整體水平的不斷提升；再次，在我國幼兒教師職后教育中應(yīng)構(gòu)建以“幼兒園為本”的，由高校、幼兒師范學(xué)校、教育學(xué)院、省市區(qū)級教研室、幼兒園共同參與并分工合作的教育網(wǎng)絡(luò)。在這一網(wǎng)絡(luò)中，各個培訓(xùn)部門應(yīng)以教師的需要和發(fā)展為本，探索科學(xué)的培訓(xùn)程序，充分利用各方面的教育資源，摸索形式多樣的教育形式，科學(xué)地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長，提高幼兒教師的教育水平，減少培訓(xùn)的盲目性和隨意性，促進(jìn)教師反思和完善自身的知識結(jié)構(gòu)和教育觀念。

（三）完善人性化的學(xué)前教育管理網(wǎng)絡(luò)法國對學(xué)齡前兒童教育的重視程度可以用“細(xì)致入微”來形容。每個城市按人口數(shù)量設(shè)立幼兒園。通常情況下，小城市一個或幾個居民區(qū)設(shè)一個幼兒園，大城市有的居民區(qū)可設(shè)兩個以上的幼兒園。每個公立學(xué)校的設(shè)備都由市里統(tǒng)一安排，條件都較好。另外，在為家長選擇幼兒園的服務(wù)上，法國也采取了眾多人性化的措施。如法國各市政府把“教育和兒童”一項(xiàng)放到政府網(wǎng)頁第二大主題的位置上，其中公布了與“幼教”有關(guān)的一切事宜，大到這個城市幼兒園的分布圖，哪個居民區(qū)要新開幼兒園，小到哪個幼兒園在整修，每個幼兒園招多少孩子，有什么娛樂設(shè)施等，都介紹得清清楚楚，有些甚至還會把每個幼兒園下周給孩子們吃什么全部列在網(wǎng)上。

我國的學(xué)前教育管理也應(yīng)該加強(qiáng)人性化服務(wù)，如鑒于我們的國情，宏觀的幼教政策法規(guī)、幼教動態(tài)、本地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀、前沿教育交流等內(nèi)容都應(yīng)該能在政府網(wǎng)頁上查找到，并要適時更新這些內(nèi)容，以體現(xiàn)政府的權(quán)威性、引領(lǐng)性、時效性；細(xì)膩的園所動態(tài)、班級管理、衛(wèi)生保健、營養(yǎng)食譜、家園互動、育兒知識等則應(yīng)可以在每個幼兒園的網(wǎng)站上找到，并能方便家長分享交流。這種人性化的管理服務(wù)在根本上反映的是以人為本的態(tài)度，只有主動服務(wù)，重視細(xì)節(jié)，并持之以恒，我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展才能滿足民眾的需求。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：我國學(xué)前教育研究論文統(tǒng)計(jì)分析

我國學(xué)前教育研究論文統(tǒng)計(jì)分析——基于CSSCI的數(shù)據(jù)分析

一、引言

伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和質(zhì)量，將取決于人對知識的獲取能力、積累能力、運(yùn)作能力和創(chuàng)新能力。在這一過程中，教育是知識生產(chǎn)、積累和應(yīng)用的主要手段。幼兒教育不僅是個體終身發(fā)展的關(guān)鍵，亦是一切教育的基礎(chǔ)。[1]學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注。我國政府正在實(shí)施“科教興國”的戰(zhàn)略，作為國家教育體系之基礎(chǔ)的學(xué)前教育理應(yīng)受到重視和優(yōu)先發(fā)展。但事實(shí)上，在社會上和教育領(lǐng)域中均存在著嚴(yán)重忽視學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)象。[2]

本文以CSSCI(2001—2005)為數(shù)據(jù)源，以第一分類號“G61”（學(xué)前教育、幼兒教育）在CSSCI(2001—2005)中進(jìn)行模糊檢索，共檢索到學(xué)前教育專題論文954篇，然后對這些文章的分布期刊、論文著者及機(jī)構(gòu)、文獻(xiàn)引文進(jìn)行分析；以被引期刊名為《學(xué)前教育研究》在CSSCI(2001—2005)中進(jìn)行精確檢索，共被引113篇次，然后對引用《學(xué)前教育研究》雜志的期刊及論文進(jìn)行了分析。

二、學(xué)前教育專題論文發(fā)表情況

（一）論文發(fā)表年代分布

對某一學(xué)科、專題論文發(fā)表年代的統(tǒng)計(jì)分析可以從時間上了解該專題研究的發(fā)展歷程。[3]CSSCI(2001—2005)共收錄“學(xué)前教育”專題論文954篇，占該時間段教育類論文36597篇的2.6%，可見該專題論文只占教育類論文的極小比例。相比之下，CSSCI(2001—2005)共收錄“高等教育”專題論文9210篇，占該時間段教育類論文25.2%。

對表1數(shù)據(jù)和CSSCI(2001—2005)來源期刊的具體情況進(jìn)行分析，我們可以看出：2001—2003年學(xué)前教育專題論文明顯多于2004—2005年。這是由于CSSCI(2001—2003)收錄了學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊——《學(xué)前教育研究》，2004—2005年則沒有收錄該專業(yè)期刊，2001—2003年除去該刊的發(fā)文數(shù)，其他教育類期刊發(fā)表學(xué)前教育專題的論文數(shù)分別為：54，67，57，與2004—2005年的發(fā)文情況基本持平，在CSSCI(2004-2005)數(shù)據(jù)中即反映為學(xué)前教育研究專題論文的大幅減少。這一現(xiàn)象說明，在學(xué)前教育研究領(lǐng)域，像《學(xué)前教育研究》這樣的專業(yè)雜志起著非常重要的作用，不收錄這樣的專業(yè)期刊將不利于學(xué)前教育領(lǐng)域研究的發(fā)展。

（二）論文期刊分布

對期刊所載論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有助于確定論文的期刊分布規(guī)律，了解學(xué)科發(fā)展動向。對CSSCI(2001-2005)中的954篇學(xué)前教育論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)：這些論文分布于46種期刊中，按照發(fā)文量遞減排序，可以得到表2 CSSCI(2001—2005)年收錄的學(xué)前教育專題論文的期刊分布。

從該表所列各期刊的發(fā)文情況來看，可以較為明顯地將這些期刊分為四類：一是學(xué)前教育研究領(lǐng)域的專業(yè)期刊——《學(xué)前教育研究》，該刊為CSSCI(2001—2003)來源期刊，以三年共發(fā)表673篇論文高居榜首；二是《上海教育科研》《教育評論》《教育發(fā)展研究》等教育學(xué)綜合期刊，這些期刊對學(xué)前教育專題論文各年均有反映，但并不構(gòu)成這些刊物關(guān)注的重點(diǎn)，只是對學(xué)前教育表示一般性關(guān)注；三是綜合性社會科學(xué)期刊以及師范類高校學(xué)報，這些期刊雖然對學(xué)前教育有所關(guān)注，但是發(fā)文較少，也比較分散；四是其他專業(yè)期刊，如《社會學(xué)研究》《戰(zhàn)略與管理》《求是》等，對學(xué)前教育有零星反映。這充分說明對學(xué)前教育的關(guān)注主要限于學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)部。

（三）著者分析

1.核心著者。

在所統(tǒng)計(jì)的954篇學(xué)前教育專題論文中，共有作者（包括合著者）983人，其發(fā)文情況如表3 所示。

從表3可以看出，研究學(xué)前教育的學(xué)者較多，但是核心著者較少，發(fā)文僅有1篇的著者有832人，占總著者數(shù)的84.6%。這反映出該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的研究不是很成熟，穩(wěn)定的核心著者群人數(shù)較少，發(fā)文量也不是很高，這是造成學(xué)前教育專題論文整體發(fā)文數(shù)量偏低的重要原因；另外，從表中《學(xué)前教育研究》雜志的收錄情況來看，研究學(xué)前教育的學(xué)者將大多的研究成果都發(fā)表在該刊上，有4位核心著者甚至沒有在其他刊物上發(fā)表該領(lǐng)域的論文，這一方面說明學(xué)前教育研究領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者對《學(xué)前教育研究》專業(yè)期刊的認(rèn)可和信賴，另一方面，也可以推知，CSSCI不再收錄這樣的專業(yè)期刊在一定程度上會逐漸埋沒這些學(xué)者的研究成果，對學(xué)前教育的整體發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)的不利影響。

2.合著情況分析。

期刊論文作者的合作規(guī)模是科研勞動組織規(guī)模在期刊論文中的真實(shí)體現(xiàn)，通常用篇均論文作者數(shù)，即合作度指標(biāo)來考察和評價。[4]合著率是指在一定的論文集合中合著論文與單作者論文的比例。[5]目前，國內(nèi)外學(xué)者分析論文合著率有兩種方法：一是一類期刊在一定時期內(nèi)每篇論文的平均作者數(shù)；二是一類期刊在一定時域內(nèi)多著者論文數(shù)與總論文數(shù)之比。[6]

在所統(tǒng)計(jì)的2001-2005年954篇學(xué)前教育專題論文中，共有作者1236人次，按照合著率的第一種定義，平均每篇論文有1.30個作者。按照第二種定義計(jì)算出的合著率為41.09%（見表4）。從這一數(shù)據(jù)可以看出，雖然學(xué)前教育研究領(lǐng)域內(nèi)論文的合著情況較好，但仍以個人智力及小型課題合作研究為主。

（四）發(fā)文作者機(jī)構(gòu)分析

按機(jī)構(gòu)性質(zhì)不同將論文作者的機(jī)構(gòu)分為高校及各類進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)校、研究所及專業(yè)研究會、幼兒園及學(xué)校、雜志社、醫(yī)院、政府部門等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。從表5可以看出，高校及各類進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)校參與研究的作者數(shù)最多，達(dá)641人次，占51.94%；幼兒園以參與研究的392人次緊隨其后，占總?cè)舜蔚?1.77%?？梢娫谖覈鴮W(xué)前教育領(lǐng)域，教育研究及教學(xué)實(shí)踐機(jī)構(gòu)是研究主體，同時專業(yè)研究學(xué)會和政府機(jī)構(gòu)的參與也使得學(xué)前教育研究變得多元化。

三、引文分析

（一）高被引文獻(xiàn)分析

除了根據(jù)期刊、著者以及機(jī)構(gòu)分布評價學(xué)前教育研究實(shí)力和學(xué)術(shù)影響之外，還可以借助CSSCI的數(shù)據(jù)資料分析單篇論文或著作的學(xué)術(shù)影響。一般說來，在本學(xué)科領(lǐng)域被多次引用、長期評析的著述，往往學(xué)術(shù)影響較大，生命力較強(qiáng)。

表6 列出了學(xué)前教育專題論文經(jīng)常引用的文獻(xiàn)，基本反映了學(xué)前教育領(lǐng)域的經(jīng)典著作。不難發(fā)現(xiàn)高被引的文獻(xiàn)全部為書籍，期刊文獻(xiàn)未能進(jìn)入視野?？梢妼W(xué)前教育類文獻(xiàn)對期刊論文的引用不夠，沒有形成相對集中的經(jīng)典論文集。

（二）《學(xué)前教育研究》雜志2001-2005年被引情況分析

一般說來，一種期刊論文被引用的次數(shù)越多，說明它在信息交流中越活躍，在本學(xué)科領(lǐng)域中的地位越重要，這也是目前國內(nèi)外鑒定核心期刊最重要的指標(biāo)之一。2001—2005年，《學(xué)前教育研究》雜志在CSSCI數(shù)據(jù)庫中共被引113篇次（如表7所示），其中《學(xué)前教育研究》雜志在2001—2003年自引52篇次，自引率為46.02%，這一方面反映出《學(xué)前教育研究》雜志在學(xué)前教育研究領(lǐng)域的專業(yè)性和系統(tǒng)性，也反映出這一領(lǐng)域的科研人員及其研究具有延續(xù)性和連貫性。另一方面，這一較高的自引率也證實(shí)學(xué)前教育領(lǐng)域的研究成果在教育類其他刊物上發(fā)文較少，由此可以推知，在CSSCI數(shù)據(jù)庫中去掉《學(xué)前教育研究》這類雜志，必然會使學(xué)前教育這種專業(yè)深度較強(qiáng)、受眾較窄的小學(xué)科受到很大的影響，這也就提醒我們在CSSCI的選刊過程中應(yīng)該對小學(xué)科有適當(dāng)?shù)膬A斜和照顧，否則會失去這些方面的深入研究。

（三）引用《學(xué)前教育研究》雜志論文的學(xué)科分布

當(dāng)代學(xué)科發(fā)展之間的相互交叉與滲透增強(qiáng)，這在不同學(xué)科論文的互相引用上體現(xiàn)得尤為明顯，研究引文的學(xué)科分布就是透視這種親緣關(guān)系的科學(xué)方法。通過調(diào)查某刊論文被引的期刊分布情況，可以看出該刊的載文被引所涉及的學(xué)科范圍、該刊的讀者群及影響范圍。[7]

表8列出了引用《學(xué)前教育研究》雜志論文的學(xué)科分布情況，從中可以得出如下結(jié)論：第一，教育學(xué)領(lǐng)域論文對《學(xué)前教育研究》雜志的利用占了該刊被引的絕大多數(shù)，說明學(xué)前教育與大教育學(xué)息息相關(guān)。對于教育來說，抽象的理論只能在生動的實(shí)踐中存活。[8]第二，學(xué)前教育領(lǐng)域論文對《學(xué)前教育研究》雜志的利用遙遙領(lǐng)先，說明《學(xué)前教育研究》雜志是該領(lǐng)域重要的專業(yè)期刊，從目前《學(xué)前教育研究》被利用的情況來看，該刊滲透廣泛，如研究兒童心理及兒童行為的心理學(xué)論文對該刊的引用也較為突出，凸現(xiàn)了心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)相互交叉的特點(diǎn)。CSSCI數(shù)據(jù)庫應(yīng)該給《學(xué)前教育研究》這種小學(xué)科的專業(yè)期刊提供一席之地，以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)研究的成熟與發(fā)展。

四、結(jié)束語

本研究針對目前學(xué)前教育研究的現(xiàn)狀，對學(xué)前教育專題論文的發(fā)表年代、期刊分布、著者、機(jī)構(gòu)等進(jìn)行了粗淺的分析，從中可以看到，學(xué)前教育隨著我國“科教興國”戰(zhàn)略的實(shí)施，越來越受到重視，學(xué)科影響越來越大，并且與其他學(xué)科的滲透交融越來越清晰；同時也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育學(xué)是一個小學(xué)科，其研究人員相對較少但很穩(wěn)定，CSSCI數(shù)據(jù)庫中如果沒有這方面的期刊，這一領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r將不能及時被反映，不僅不利于這種小學(xué)科及其事業(yè)的發(fā)展與對外交流，而且不利于國家完整的教育學(xué)科與教育系統(tǒng)的發(fā)展。如何扶持這類小學(xué)科的專業(yè)期刊，需要引起大家的重視與深思。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：近二十年我國學(xué)前教育評價研究文獻(xiàn)綜述

近二十年我國學(xué)前教育評價研究文獻(xiàn)綜述

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【摘要】學(xué)前教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。學(xué)前教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)教育工作,促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展,提高教育的必要手段。從20世紀(jì)80年代開始,我國幼兒園教育評價工作就已受到廣泛關(guān)注并迅速發(fā)展。進(jìn)入90年代,為促進(jìn)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》的實(shí)施,各省、市教育行政部門和幼兒園,就增強(qiáng)評價的科學(xué)性、可行性和規(guī)范性進(jìn)行了探索,使評價的主要方法從“描述性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲炕钡姆绞?注意了“定性”和“定量”評價相結(jié)合。進(jìn)入21世紀(jì),在新的教育思想的沖擊下,我國學(xué)前教育評價的研究和實(shí)踐逐步拓展了原有的范圍、功能和意義。由于我國近二十年學(xué)前教育評價方面的范圍廣、內(nèi)容多、時間跨度大,本文從幼兒發(fā)展評價、教師工作評價和托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價三個方面著手,對我國近二十年學(xué)前教育評價研究綜述如下。

【關(guān)鍵詞】幼兒發(fā)展評價教師工作評價托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價

一、關(guān)于幼兒發(fā)展評價

幼兒發(fā)展評價作為幼兒園教育活動的主要反饋信息,對幼兒園教育活動起著重要的導(dǎo)向作用,因此對于幼兒發(fā)展評價的研究成為幼教各界重要的研究內(nèi)容。近二十年來,幼兒發(fā)展評價的研究主要有以下特點(diǎn):

1、注重介紹西方先進(jìn)教育理念和文化思想潮及對我國幼兒發(fā)展評價的啟示。如適宜發(fā)展性教育和后現(xiàn)代主義思潮對我國幼兒發(fā)展評價改革的啟示為:樹立以兒童發(fā)展為本的評價觀,注重差異性評價;構(gòu)建多樣化與個性化相統(tǒng)一的評價內(nèi)容;采用個體化的評價標(biāo)準(zhǔn);倡導(dǎo)以觀察和描述為基礎(chǔ)的評價方法等。

2、幼兒發(fā)展評價從注重結(jié)果評價漸漸轉(zhuǎn)向注重過程評價,從關(guān)注定量評價到關(guān)注定性評價,做到定量與定性相結(jié)合。在我國幼兒發(fā)展評價發(fā)展的歷程中,最初的幼兒發(fā)展評價是簡單的定性描述,到20世紀(jì)80年代引進(jìn)泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向評價模式和西方的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)以后,定量評價代替了定性評價,實(shí)證化方法壟斷了整個教育評價領(lǐng)域包括幼兒發(fā)展評價領(lǐng)域。就這樣,幼兒發(fā)展評價在定量和定性之間徘徊,要么強(qiáng)調(diào)定量,要么強(qiáng)調(diào)定性,非此即彼,把兩者對立起來。近二十年,在先進(jìn)教育理念,尤其是適宜發(fā)展性教育思想的影響下,幼兒發(fā)展評價漸漸地從關(guān)注定量評價走向定性評價,體現(xiàn)出過程取向的評價理念。在幼兒發(fā)展評價方式上出現(xiàn)了個案觀察記錄、時間觀察、檔案袋記錄、軼事記錄等多種評價方式,這些評價方式都是通過不斷的觀察,對幼兒自然流露的行為進(jìn)行原始的真實(shí)的記錄,保存幼兒的學(xué)習(xí)過程和“作品”,獲得大量具體真實(shí)的信息,進(jìn)而對幼兒各方面的發(fā)展進(jìn)行非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的描述性評價。

3、提倡真實(shí)評價或情境化評價模式,即在幼兒真實(shí)生活情境中和幼兒園所提供的教育教學(xué)情境中對所在。

4、美國教師檔案袋評價對我國幼兒園教師評價的啟示。美國教師檔案袋評價超越了傳統(tǒng)的教師評價方式,較之以前的測驗(yàn)測量、課堂聽課,它使教師評價更具真實(shí)性、全面性、發(fā)展性,便于展現(xiàn)教師的能力、提高教育質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、關(guān)于教師工作評價

教師是幼兒園教育工作的計(jì)劃者、組織者和實(shí)施者,是保證幼兒園教育工作順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素,因此,教師所具有的專業(yè)化程度直接影響到幼兒教育質(zhì)量。近年來,隨著對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入,人們越來越深刻地認(rèn)識到,幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展離不開對教師的評價,教師需要通過評價,不斷提升自身的教育、教學(xué)理念,改進(jìn)教育、教學(xué)行為。因而,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為教師評價的主要目的。在教育評價發(fā)展史上留下了斯塔弗爾比姆的一句名言———“不是為了證明,而是為了改進(jìn)”。傳統(tǒng)的幼兒園教師評價多以“證明”為取向,它往往將自身功能僅僅定位于對教師的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績進(jìn)行鑒定和甄別,大多以對教師進(jìn)行

資格認(rèn)定或等級排定為終極目標(biāo)。這種教師評價并不關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展歷程,而是注重對教師在某段時間(一節(jié)教學(xué)、一個學(xué)期或一個學(xué)年)內(nèi)的專業(yè)水平和工作實(shí)效做出總結(jié)性的評定。而以“改進(jìn)”為目的教師評價不僅僅是給教師一個“證明”教師工作業(yè)績的評價結(jié)果,更是啟迪教師運(yùn)用專業(yè)知識反思自己的工作,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題,不斷改進(jìn)和提高自身專業(yè)素養(yǎng)。這方面的研究如下:

1、進(jìn)行分層評價,關(guān)注不同發(fā)展層面教師的專業(yè)需求,對不同知識背景和專業(yè)能力的教師采用不同的、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價策略,將促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展作為評價的要點(diǎn),讓評價幫助教師看清自己的發(fā)展道路。

2、教師在幼兒園日常教育活動中的反思性評價。幼兒教師學(xué)會反思性自我評價的方法,養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣,是其專業(yè)成長道路上不可缺少的重要過程。在日常教育工作中不斷地納入自我反思過程,及時發(fā)現(xiàn)自己工作中的成功之處和需要改進(jìn)的方面,是不斷提高教育效果和教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。教師在日常教育實(shí)踐中通過評價和分析不斷地反思和調(diào)整,才能更有效地解決實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的問題,更好地積累成功經(jīng)驗(yàn),使教育活動更具教育性、適宜性和有效性。

3、走向以對話和理解為基礎(chǔ)的幼兒園教師評價?！艾F(xiàn)代教師評價觀更傾向于把評價看做是教師與外在評價者共同建構(gòu)意義的過程,看做是雙方以診斷和改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)被評價個體發(fā)展為共同目的、相互對話與理解的過程。”通過對話,教師真誠地向外在評價者交流自己的經(jīng)驗(yàn)與想法,從自身所處的具體背景出發(fā)自由地表達(dá)個人的意見,由此,整個評價過程將因?yàn)樗性u價者對教師有了更加充分的理解而對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更大的意義。“另一方面,教師通過對話對自己進(jìn)行反思和評價,外在評價者則表達(dá)自己的看法,雙方分享彼此的意見和經(jīng)驗(yàn),繼而通過對話互相回應(yīng)、互相商討、互相理解?！币虼?教師與外在評價者進(jìn)行充分的對話與溝通,是評價能夠促進(jìn)教師發(fā)展與提高的關(guān)鍵區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度,對評價對象分等鑒定。

總之,學(xué)前教育評價作為一種導(dǎo)向機(jī)制,具有激勵作用,是提高幼兒教育質(zhì)量的必要條件,這一點(diǎn)在幼教同仁中已達(dá)成共識。近二十年,關(guān)于學(xué)前教育評價研究在理論和實(shí)踐上都取得了不小的成就,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),但由于評價體系及評價對象的復(fù)雜性,我國學(xué)前教育評價研究仍存在許多不足,因此,對于學(xué)前教育評價的研究之路仍是一條漫長之路。我們要更新評價觀念,在借鑒國外評價理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國實(shí)際情況,創(chuàng)建科學(xué)、合理、全面、具發(fā)展性的評價體系,真正做到不是為證明而評價,而是為改進(jìn)而評價。

三、關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價

上世紀(jì)80年代末,我國許多地方政府制定頒布了托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價量表,即分級分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn),托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價活動在我國也就從無到有,逐漸發(fā)展,不僅積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),也對促進(jìn)我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的提高作出了有益的貢獻(xiàn)。在我國,對托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價通常采取的還是一種差距評價模式,即首先在一定的教育價值觀的指導(dǎo)下,制定出一套評價標(biāo)準(zhǔn),然后依據(jù)這套標(biāo)準(zhǔn)去考量幼兒園的工作,衡量或判斷它們符合或偏離這套標(biāo)準(zhǔn)的程度。這套標(biāo)準(zhǔn)通常由從業(yè)人員的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)和效果標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。在托幼機(jī)構(gòu)評價工作中,制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)是開展評價的核心,而當(dāng)下我國地方教育行政部門頒布的幼兒園分級分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)存在著許多問題,如,重視靜態(tài)的制度建設(shè)而非動態(tài)的師幼互動過程,評價指標(biāo)過于籠統(tǒng)缺乏可操作性等,因而有研究者在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上做了一些嘗試。我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工作雖然在近些年有所發(fā)展,積累了不少經(jīng)驗(yàn),但還有許多方面需要改進(jìn)。

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第四篇：關(guān)于促進(jìn)我國學(xué)前教育發(fā)展的財(cái)稅研究的調(diào)查報告

關(guān)于促進(jìn)我國學(xué)前教育發(fā)展的財(cái)稅研究的調(diào)查報告

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是過敏教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。改革開放特別是20世紀(jì)以來，我國學(xué)前教育取得了長足發(fā)展，普及程度逐步提高。但從總體上學(xué)前教育仍是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為教育資源短、投入不足，師資隊(duì)伍不健全，體制機(jī)制不完善，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡，一些地方“幼兒園難”問題突出。2010年國務(wù)院出臺了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干建議》指出把發(fā)展學(xué)前教育擺在更重要的位置，多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源、多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，多種渠道加大學(xué)前教育投入，加強(qiáng)幼兒園準(zhǔn)資格管理，強(qiáng)化幼兒園安全監(jiān)督，規(guī)范幼兒園收費(fèi)管理，堅(jiān)持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，完善工作機(jī)制，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)施學(xué)前教育三個行動計(jì)劃?？朔Q之為“學(xué)前教育發(fā)展三條綱要”。從資源配置角度來看，發(fā)展學(xué)前教育歸根結(jié)底是一個公共資源配置問題，尤其是發(fā)展學(xué)前教育依賴于學(xué)前教育財(cái)政體制的建立。

自上世紀(jì)80年代中期起，我國財(cái)政體制開始了以“放權(quán)讓利”為主基調(diào)的財(cái)政改革，許多企事業(yè)單位受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使，迫使大量公辦幼兒園隨意作價出售，迫使大量公辦幼兒園被推向社會，面臨“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)、賣”的境地，公辦園的數(shù)量大幅下降。與公辦園少相對應(yīng)的是民辦園貴的問題。許多私立園學(xué)費(fèi)高貴大雪，貴到令人瞠目結(jié)舌的地步。如佛山市禪城區(qū)的民辦幼兒園高達(dá)1600元/月的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。民辦園的收費(fèi)依據(jù)成本計(jì)算，再加之以營利為目的，物價部門批的價格就高，而國家法律法規(guī)并未對該價格進(jìn)行封頂。民辦幼兒園的市場化導(dǎo)致其費(fèi)用越來越高。此外，黑戶園亂的問題也很嚴(yán)重。在城市周邊地區(qū)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村，普遍存在黑戶園泛濫、條件簡陋、經(jīng)費(fèi)短缺、師資匱乏等現(xiàn)實(shí)問題，政府應(yīng)該在解決這些問題中扮演何種角色，如何進(jìn)行職能定位？是否需要財(cái)政投入。該如何投入？這都是本文尚需探究的問題。

一、政府干預(yù)學(xué)前教育的合理性和必要性

（一）學(xué)前教育的正外部性

學(xué)前教育具有外部性是政府對其進(jìn)行財(cái)政投入的首要原因。學(xué)前教育是一種準(zhǔn)公共商品，具有正的外部性。當(dāng)某一實(shí)體（一個人或一個企業(yè)）的活動一市場機(jī)制之外的某種方式直接影響到他人的福利是，這種影響就被稱為外部性。外部性有正外部性和負(fù)外部性之分。正外部性指某一實(shí)體的經(jīng)濟(jì)行為附帶使其他實(shí)體受益，而其成本并未反映到市場價格中。之分要對學(xué)前教育進(jìn)行財(cái)政投入是因?yàn)樾瞧诮栌玫氖芤嬲叱藘和凹彝ネ?，國家及整個社會都是主要受益者。國內(nèi)外大量研究表明，學(xué)前教育對促進(jìn)兒童個人能力的發(fā)展，解放婦女勞動力，縮小貧富差距，減少貧困人口，營造和諧社會和促進(jìn)社會公平等諸多因素都有積極意義。2000年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獲得者，芝加哥大學(xué)的JamesHeckman教授在《促進(jìn)人力資本的政策》一文中指出，在幼兒時期對一個人投資1美金，將比在幼兒時期之后投入同樣金額收益更大。而高詹-佩里早期教育方案研究表明：當(dāng)人40歲時，學(xué)前教育對其在兒童時期的回報率為1:4.17，而對社會的回報率為1:12.9.其中，社會回報中88%源于犯罪率的減少，4%源于教育開支的減少，7%源于收入稅的增加，1%來自社會福利開支減少。

（二）學(xué)前教育市場的缺陷

學(xué)前教育是我國終身教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，計(jì)時賽公辦園也呈現(xiàn)出市場化管理趨勢。市場具有逐利性，在提高效益的同時，在提高均等化教育服務(wù)方面卻存在失靈現(xiàn)象。通常我們認(rèn)為教育是一項(xiàng)投資，而投資的多少必然受到家庭可支配收入的限制。高收入家庭的子女進(jìn)入高價民辦園或高品質(zhì)公辦園，低收入家庭子女只能進(jìn)入條件惡劣的黑戶園學(xué)校，這勢必導(dǎo)致兩極分化的“馬泰效應(yīng)”出現(xiàn)，不利于調(diào)整收入分配不公和實(shí)現(xiàn)社會和諧?，F(xiàn)階段我國通過實(shí)行九年義務(wù)教育來實(shí)現(xiàn)教育的起點(diǎn)公平和機(jī)會公平，而我們更應(yīng)該看到學(xué)前教育才是

終身教育的起點(diǎn)，政府有必要通過一定的干預(yù)手段和宏觀調(diào)控政策來實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育市場的公平目標(biāo)。

一、學(xué)前教育財(cái)政投入調(diào)整的整體思路

目前，政府在學(xué)前教育辦學(xué)體制的總體思路存在偏差。在論及其他教育階段時，都提出要以政府投入為主，而論及學(xué)前教育時，則變?yōu)檎?、家庭和社會共同承?dān)，規(guī)劃綱要仍將學(xué)前教育的作用僅與個體聯(lián)系起來，而沒有看到整個國家和社會發(fā)展的意義與價值。各級政府部門對學(xué)前教育的認(rèn)識不足，認(rèn)為學(xué)前教育在學(xué)校教育、義務(wù)教育之外，忽視了其基礎(chǔ)性、公共性和公益性的特征，政府職責(zé)出現(xiàn)弱化趨勢?？梢哉f認(rèn)識不足是當(dāng)前影響政府職能的發(fā)揮，繼而影響學(xué)前教育健康發(fā)展的一個根本問題。為了扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，首先要進(jìn)行總體思路的轉(zhuǎn)變。

第一、將學(xué)前教育納入公共服務(wù)范圍。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對兒童習(xí)慣的養(yǎng)

成，身心健康發(fā)展具有重要意義，西方國家大都將其納入社會福利體系，即使

是在全球金融危機(jī)發(fā)生后，歐盟仍投資10億歐元來支持成員國學(xué)前教育發(fā)展。

隨著我國人民對學(xué)前教育的需求不斷增長，要求不斷提高，有必要將其納入公

共服務(wù)的范圍。

第二、明確政府在學(xué)前教育中的主體責(zé)任。目前我國學(xué)前教育出現(xiàn)的種種問題都是學(xué)

前教育市場失靈和發(fā)展不均衡的一種表現(xiàn)，政府有必要對其進(jìn)行干預(yù)，承擔(dān)起

主要責(zé)任。政府成為學(xué)前教育辦學(xué)主體已成為國際學(xué)前教育的主流發(fā)展趨勢。

從長遠(yuǎn)來看，政府還有必要將義務(wù)教育延伸至學(xué)前教育。

第三、財(cái)政資助主體應(yīng)兼顧民辦園。我國現(xiàn)有的學(xué)前教育投入集中在公辦園上，造成公辦園在市場競爭中形成“優(yōu)勢地位”，導(dǎo)致公辦園愈加搶手，需求大于供給的現(xiàn)象不斷升級。而民辦園獲得的支持很少，也缺乏相關(guān)引導(dǎo)，導(dǎo)致民辦園收費(fèi)

不透明日益嚴(yán)重。因此財(cái)政資金應(yīng)適當(dāng)向民辦園傾斜，財(cái)政資助主體應(yīng)兼顧民

辦園。

第四、以普及基本學(xué)前教育為工作重點(diǎn)。當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展重點(diǎn)在“建示范”上，而現(xiàn)今應(yīng)向“?；尽鞭D(zhuǎn)變，在園所布局上要向城市郊區(qū)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村延伸。應(yīng)

將大量黑戶園管理起來，成為普惠性幼兒園，并提高普惠園的教學(xué)質(zhì)量，為廣

大適齡兒童實(shí)現(xiàn)辦園條件的基本均衡和學(xué)前教育的起點(diǎn)公平。

二、學(xué)前教育財(cái)政投入的具體建議

（一）加大中央政府對學(xué)前教育的財(cái)政投入

我國是人口大國，0-6歲兒童多達(dá)1.3億，占世界同齡兒童的五分之一，而據(jù)中國學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略課題組的研究數(shù)據(jù)表明，我國財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重在10年間維持在0.03%至0.05%之間，學(xué)前教育始終處于我國財(cái)政結(jié)構(gòu)的最邊緣，并有進(jìn)一步邊緣化的趨勢。而在歐盟19國的學(xué)期教育中，政府承擔(dān)了兒童教育經(jīng)費(fèi)的87.9%，占其GDP的平均比重0.5%，相當(dāng)于我國的10倍，匱乏的資金在根本上難于支撐我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。介于此，建議加大對學(xué)前教育的財(cái)政投入，并基于學(xué)前教育在全國范圍內(nèi)的正外部性，這部分資金投入主要由中央政府承擔(dān)?？紤]到地方政府也是主要受益者，加大財(cái)政對學(xué)前教育的支持和投入不僅是應(yīng)該的、必須的，同時也是迫切的。

（二）通過立法保障學(xué)前教育投入

我國現(xiàn)階段的學(xué)前教育相關(guān)文件主要包括1987年的《幼兒管理?xiàng)l例》1989年的《幼兒學(xué)前班工作意見》和1995年的《加強(qiáng)學(xué)前班工作意見》，主要的法律依據(jù)則是《教育法》。前三個文件約束力弱、強(qiáng)制力低。只停留在規(guī)章制度的層面；在《教育法》中，對學(xué)前教育并未有單獨(dú)的明確規(guī)定。對英美兩國學(xué)前教育財(cái)政投入研究可以發(fā)現(xiàn)，它們皆依據(jù)法治原則，將對學(xué)前教育通過立法的形式加以規(guī)定、規(guī)范，并根據(jù)實(shí)施情況和新的問題不斷補(bǔ)充、完善。

這樣一來可以較為有效的保證學(xué)前教育的財(cái)政投入充足，同時很大程度上避免了資金濫用、挪用和不合理的侵占問題，有助于學(xué)前教育事業(yè)朝著規(guī)范化、法制化和科學(xué)化的發(fā)展。

（三）對學(xué)前教育投入進(jìn)行預(yù)算列單

長期以來，我國對學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入沒有明確規(guī)定，一直模糊的包含在義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)中未單獨(dú)列算。政府對學(xué)前教育的投入是可投可不投，有錢多投，沒錢少投，甚至有錢也不投。由此可見，沒有預(yù)算列單，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)很難在政府預(yù)算中有所反映，不可避免的造成學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的需求與供給脫節(jié)，需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于供給。

此外，從國外相關(guān)政策可知，預(yù)算列單中還可以明確中央政府和地方政府就該問題的投入比例以明確各級政府飛責(zé)任。中央經(jīng)費(fèi)可以主要用于普及學(xué)前教育的維護(hù)教育公平方面，而地方政府經(jīng)費(fèi)可致力于當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育服務(wù)設(shè)施的改善，通過對學(xué)前教育投入進(jìn)行預(yù)算列單還具有可以清楚地了解和掌控學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)流向的優(yōu)點(diǎn)。

（四）建立學(xué)前教育專項(xiàng)基金以促教育公平

我國的學(xué)前教育財(cái)政投入具有偏向城市，偏向公辦園等“扶強(qiáng)不扶弱”的特點(diǎn)。財(cái)政投入在地域、幼兒園、兒童之間存在嚴(yán)重的不平等。我國應(yīng)該借鑒美國的現(xiàn)實(shí)主義政策，點(diǎn)面結(jié)合，在普及學(xué)前教育的基礎(chǔ)上，憤青輕重緩急，對兒童中的弱勢群體進(jìn)行補(bǔ)償性援助。通過政策性的傾斜，扭轉(zhuǎn)教育資源分配不公的現(xiàn)象，保障欠發(fā)達(dá)地區(qū)及弱勢兒童的受教育權(quán)。

對于促進(jìn)公平的學(xué)前教育專項(xiàng)基金，一方面可以由政府出資為主，另一方面可以引入社會資金，參照非營利組織的市場化管理，這樣一來不僅可以充實(shí)專項(xiàng)基金的來源，還可以接受社會監(jiān)督，提高資金的使用率。

（五）通過教育券加強(qiáng)對學(xué)前教育需求方的財(cái)政支出

教育券是近年來國際上興起的一種為了改變貧困學(xué)生教育機(jī)會不均等與不公平的 狀況而提出的改進(jìn)措施。其具體做法是：政府發(fā)給每位學(xué)生一定數(shù)額的有價證券以幫助學(xué)生支付部分學(xué)費(fèi)。我國現(xiàn)有的教育財(cái)政資金主要投向?qū)W前教育的供方，即幼兒園及其管理機(jī)構(gòu)，教育券的出現(xiàn)可以彌補(bǔ)我國對學(xué)前教育需求方財(cái)政補(bǔ)助的空白。

通常認(rèn)為教育券至少在以下幾個方面具有積極作用：其一‘教育券采用直接資助的形式，減輕了家庭對學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其二，教育券是一種特殊的有價證券，只能用于兒童教育，有效避免家長挪作他用，經(jīng)費(fèi)使用指向非常明確。其三，擁有教育券后，家長可以任意的為子女選擇學(xué)校就讀，學(xué)校為了多收教育券以降低成本，將盡量改善教育質(zhì)量。

這樣可以在提高學(xué)前教育質(zhì)量的同時，有助于建立公辦幼兒園和民辦幼兒園的良性競爭，也可以改變目前民辦幼兒園“無投入”和“少投入”的現(xiàn)象。

（六）引入監(jiān)評機(jī)制，提供學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)使用率

對于現(xiàn)存的學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)使用效率不高的問題，可以針對學(xué)前教育的供方引入監(jiān)督、評估機(jī)制，使政府對供方即學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的財(cái)政投入與其質(zhì)量評估結(jié)果相掛鉤，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的不斷提高。關(guān)于監(jiān)評主體的選擇，一方面，政府可以通過教育部門、財(cái)政部門、工商部門等多部門聯(lián)網(wǎng)，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的注冊、師資、收費(fèi)等方面嚴(yán)格把關(guān)；另一方面，要充分發(fā)揮教育協(xié)會、學(xué)術(shù)組織、家長組織，尤其是社區(qū)等第三方的力量，例如社區(qū)定期進(jìn)行 對學(xué)前教育質(zhì)量的摸底調(diào)查，并將結(jié)果上報有關(guān)部門。通過政府與民間力量的聯(lián)合溝通、互通有無來共同促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

（七）對幼師進(jìn)行注冊管理，提高幼師工資待遇

目前許多幼兒園迫于生存壓力，一味地降低成本，靠壓縮教師編制、增加班級、降低教師工資等方式維持生存，造成大量低素質(zhì)人員進(jìn)入幼師隊(duì)伍。編制少、待遇差、社會保障不完善等原因?qū)е掠讕熽?duì)伍不穩(wěn)定、流動性強(qiáng)，這直接威脅到我國學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。針對這一問題，首先，建議對幼師進(jìn)行資格審查和注冊管理，定期進(jìn)行培訓(xùn)、考核，制定幼師專業(yè)培養(yǎng)和就職后培養(yǎng)方案。其次，提高幼師的工資待遇，以法令形式規(guī)定非在編幼師的最低

工資水平、建立健全幼師的社會保障制度，吸引更多高素質(zhì)人才加入幼師行列。

第五篇：學(xué)前教育研究方法專題

1．調(diào)查研究：又稱調(diào)查法，是用各種方法與手段，對某種現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解與考察，并對所收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析或理論分析（定量與定性分析）的一種研究方法。2．準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是指一個實(shí)驗(yàn)運(yùn)用原始群體，而不是隨機(jī)地安排被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。3．抽樣：是指從一個指定的群體中選擇一個樣本的過程，目的是使該樣本準(zhǔn)確地代表總體。4．橫向研究：是研究者就某一個教育現(xiàn)象或問題在同一時間內(nèi)對某一年齡組或幾個年齡組的兒童行為表現(xiàn)進(jìn)行考察和比較的研究。

5．文獻(xiàn)綜述：就是在廣泛研究有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將有關(guān)的信息綜合起來，并在研究報告中對選題范圍內(nèi)已有的文獻(xiàn)寫出述評。

6．學(xué)期教育研究價值：1.學(xué)前教育研究可以幫助我們準(zhǔn)確地理解孩子2.學(xué)前教育研究可以幫助我們探詢科學(xué)的教育理論與方法3.學(xué)前教育研究可以幫助我們及時糾正教育實(shí)踐中的偏差

7．學(xué)前教育研究的基本步驟：1.確定研究問題2.制定研究計(jì)劃和工作計(jì)劃3.收集研究資料

8．量的研究報告的基本結(jié)構(gòu)：一般都包含標(biāo)題、署名（作者和單位）、摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述、問題、假設(shè)、研究方法與過程、結(jié)果、討論、結(jié)論、小結(jié)、參考文獻(xiàn)等部分。

9．抽樣的方法：1.簡單隨機(jī)抽樣2.系統(tǒng)抽樣3.分層抽樣4.多級抽樣5.整體抽樣6.有意抽樣7.方便抽樣

10．觀察法的種類及具體運(yùn)用：時間取樣觀察法，首先要確定觀察時間單位，要求有一定的時間間隔，按照選定的時段進(jìn)行觀察。其次，要預(yù)先規(guī)定所要觀察行為的詳細(xì)的操作定義或?qū)π袨檫M(jìn)行分類。事件取樣觀察法。需要預(yù)先確定觀察的目標(biāo)行為，并對其下操作定義或進(jìn)行分類。然后了解這類行為或事件的一般狀況，預(yù)先考慮觀察要記錄的內(nèi)容，選擇最有利和最恰當(dāng)?shù)膱龊虾蜁r間進(jìn)行觀察。

11．機(jī)械抽樣的方法：即系統(tǒng)抽樣和等距抽樣，方法自己看書P.80

12．問卷編制的主要形式：1.開放型（又稱自由答題式、不定案型。即調(diào)查人事先不列出答案，由被調(diào)查對象自行填寫）2.封閉型（又稱定案型，即調(diào)查人事先列出幾種可能的答案，或?qū)μ畲鸱绞阶鞒鲆?guī)定與限制，由被調(diào)查對象選擇填答或作出記號。分以下不同形式：選擇式、是否式、編序式、等級式、數(shù)量式）3.半定案型（有時調(diào)查者不可能將答案全部列出，或需留有一定余地，讓被調(diào)查對象補(bǔ)充填寫，故在選擇答案中應(yīng)列“其他”欄目，以便填答者作具體說明。這是一種折衷形式，兼有封閉型和開放型的特點(diǎn)。）

13．學(xué)前教育的研究方法有哪幾種，優(yōu)缺點(diǎn)是什么？觀察法（優(yōu)點(diǎn)是：簡便易行，資料較客觀、可靠。像測試法、問卷法和訪談法是建立在被研究者自我報告的基礎(chǔ)上的，通常較容易獲得研究數(shù)據(jù)，但是被研究者會提供被歪曲的事實(shí)，或者不能準(zhǔn)確反應(yīng)研究者感興趣的事件。局限性：受觀察對象的限制、受觀察者本人的限制、受觀察情境的限制、受觀察范圍的限制、受無關(guān)變量的干擾，缺乏控制。）、實(shí)驗(yàn)法（優(yōu)點(diǎn)：1.可以人為地創(chuàng)造條件，對某些在自然觀察中不容易觀察到，或者不容易比較集中觀察到的情況、現(xiàn)象進(jìn)行研究，從而擴(kuò)大研究范圍2.由于實(shí)驗(yàn)研究要求用比較嚴(yán)密的程序組織研究，所以它便于重復(fù)驗(yàn)證，提高結(jié)論的科學(xué)性3.實(shí)驗(yàn)研究要求預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，把變量明確區(qū)分，加以控制，并對測量的事物明確規(guī)定操作定義，使研究便于測量，這樣測得的結(jié)果往往更加能說明問題，更加可靠精確。局限性：1.只能對研究者有意提出來的變量而言，說明A能引起B(yǎng)的變化，而不能說明現(xiàn)實(shí)中的A確實(shí)在引起B(yǎng)的變化2.實(shí)驗(yàn)中?？赡苡心承o法控制的因素在起作用，影響對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確解釋3.實(shí)驗(yàn)控制往往剝奪控制組某些變量方面的發(fā)展機(jī)會，以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的效益4.用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究，對研究者本身的科研能力、知識經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)水平等有較高的要求）、訪談法（優(yōu)點(diǎn)：最大的優(yōu)點(diǎn)是靈活性強(qiáng)，研究者可以根據(jù)被訪問者的回答，對提出的問題作出適當(dāng)?shù)慕忉尰蜃儞Q問題的角度，引導(dǎo)對方談出對研究有價值的內(nèi)容；還可以作為其它研究方法的輔助手段。局限性：比較費(fèi)時，一般不適合大范圍的調(diào)查；再者就是極易產(chǎn)生偏差，在訪談的過程中，無論是訪談?wù)?，還是受訪者都極易產(chǎn)生各種誤差。）

14．訪談法的訪談提綱如何設(shè)計(jì)？P.273 15．事件取樣法如何設(shè)計(jì)？P.220

1．調(diào)查研究：又稱調(diào)查法，是用各種方法與手段，對某種現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解與考察，并對所收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析或理論分析（定量與定性分析）的一種研究方法。2．準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是指一個實(shí)驗(yàn)運(yùn)用原始群體，而不是隨機(jī)地安排被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。3．抽樣：是指從一個指定的群體中選擇一個樣本的過程，目的是使該樣本準(zhǔn)確地代表總體。4．橫向研究：是研究者就某一個教育現(xiàn)象或問題在同一時間內(nèi)對某一年齡組或幾個年齡組的兒童行為表現(xiàn)進(jìn)行考察和比較的研究。

5．文獻(xiàn)綜述：就是在廣泛研究有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將有關(guān)的信息綜合起來，并在研究報告中對選題范圍內(nèi)已有的文獻(xiàn)寫出述評。

6．學(xué)期教育研究價值：1.學(xué)前教育研究可以幫助我們準(zhǔn)確地理解孩子2.學(xué)前教育研究可以幫助我們探詢科學(xué)的教育理論與方法3.學(xué)前教育研究可以幫助我們及時糾正教育實(shí)踐中的偏差

7．學(xué)前教育研究的基本步驟：1.確定研究問題2.制定研究計(jì)劃和工作計(jì)劃3.收集研究資料

8．量的研究報告的基本結(jié)構(gòu)：一般都包含標(biāo)題、署名（作者和單位）、摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述、問題、假設(shè)、研究方法與過程、結(jié)果、討論、結(jié)論、小結(jié)、參考文獻(xiàn)等部分。

9．抽樣的方法：1.簡單隨機(jī)抽樣2.系統(tǒng)抽樣3.分層抽樣4.多級抽樣5.整體抽樣6.有意抽樣7.方便抽樣

10．觀察法的種類及具體運(yùn)用：時間取樣觀察法，首先要確定觀察時間單位，要求有一定的時間間隔，按照選定的時段進(jìn)行觀察。其次，要預(yù)先規(guī)定所要觀察行為的詳細(xì)的操作定義或?qū)π袨檫M(jìn)行分類。事件取樣觀察法。需要預(yù)先確定觀察的目標(biāo)行為，并對其下操作定義或進(jìn)行分類。然后了解這類行為或事件的一般狀況，預(yù)先考慮觀察要記錄的內(nèi)容，選擇最有利和最恰當(dāng)?shù)膱龊虾蜁r間進(jìn)行觀察。

11．機(jī)械抽樣的方法：即系統(tǒng)抽樣和等距抽樣，方法自己看書P.80

12．問卷編制的主要形式：1.開放型（又稱自由答題式、不定案型。即調(diào)查人事先不列出答案，由被調(diào)查對象自行填寫）2.封閉型（又稱定案型，即調(diào)查人事先列出幾種可能的答案，或?qū)μ畲鸱绞阶鞒鲆?guī)定與限制，由被調(diào)查對象選擇填答或作出記號。分以下不同形式：選擇式、是否式、編序式、等級式、數(shù)量式）3.半定案型（有時調(diào)查者不可能將答案全部列出，或需留有一定余地，讓被調(diào)查對象補(bǔ)充填寫，故在選擇答案中應(yīng)列“其他”欄目，以便填答者作具體說明。這是一種折衷形式，兼有封閉型和開放型的特點(diǎn)。）

13．學(xué)前教育的研究方法有哪幾種，優(yōu)缺點(diǎn)是什么？觀察法（優(yōu)點(diǎn)是：簡便易行，資料較客觀、可靠。像測試法、問卷法和訪談法是建立在被研究者自我報告的基礎(chǔ)上的，通常較容易獲得研究數(shù)據(jù)，但是被研究者會提供被歪曲的事實(shí)，或者不能準(zhǔn)確反應(yīng)研究者感興趣的事件。局限性：受觀察對象的限制、受觀察者本人的限制、受觀察情境的限制、受觀察范圍的限制、受無關(guān)變量的干擾，缺乏控制。）、實(shí)驗(yàn)法（優(yōu)點(diǎn)：1.可以人為地創(chuàng)造條件，對某些在自然觀察中不容易觀察到，或者不容易比較集中觀察到的情況、現(xiàn)象進(jìn)行研究，從而擴(kuò)大研究范圍2.由于實(shí)驗(yàn)研究要求用比較嚴(yán)密的程序組織研究，所以它便于重復(fù)驗(yàn)證，提高結(jié)論的科學(xué)性3.實(shí)驗(yàn)研究要求預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，把變量明確區(qū)分，加以控制，并對測量的事物明確規(guī)定操作定義，使研究便于測量，這樣測得的結(jié)果往往更加能說明問題，更加可靠精確。局限性：1.只能對研究者有意提出來的變量而言，說明A能引起B(yǎng)的變化，而不能說明現(xiàn)實(shí)中的A確實(shí)在引起B(yǎng)的變化2.實(shí)驗(yàn)中?？赡苡心承o法控制的因素在起作用，影響對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確解釋3.實(shí)驗(yàn)控制往往剝奪控制組某些變量方面的發(fā)展機(jī)會，以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的效益4.用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究，對研究者本身的科研能力、知識經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)水平等有較高的要求）、訪談法（優(yōu)點(diǎn)：最大的優(yōu)點(diǎn)是靈活性強(qiáng)，研究者可以根據(jù)被訪問者的回答，對提出的問題作出適當(dāng)?shù)慕忉尰蜃儞Q問題的角度，引導(dǎo)對方談出對研究有價值的內(nèi)容；還可以作為其它研究方法的輔助手段。局限性：比較費(fèi)時，一般不適合大范圍的調(diào)查；再者就是極易產(chǎn)生偏差，在訪談的過程中，無論是訪談?wù)?，還是受訪者都極易產(chǎn)生各種誤差。）

14．訪談法的訪談提綱如何設(shè)計(jì)？P.273 15．事件取樣法如何設(shè)計(jì)？P.220

1．調(diào)查研究：又稱調(diào)查法，是用各種方法與手段，對某種現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解與考察，并對所收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析或理論分析（定量與定性分析）的一種研究方法。2．準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是指一個實(shí)驗(yàn)運(yùn)用原始群體，而不是隨機(jī)地安排被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。3．抽樣：是指從一個指定的群體中選擇一個樣本的過程，目的是使該樣本準(zhǔn)確地代表總體。4．橫向研究：是研究者就某一個教育現(xiàn)象或問題在同一時間內(nèi)對某一年齡組或幾個年齡組的兒童行為表現(xiàn)進(jìn)行考察和比較的研究。

5．文獻(xiàn)綜述：就是在廣泛研究有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將有關(guān)的信息綜合起來，并在研究報告中對選題范圍內(nèi)已有的文獻(xiàn)寫出述評。

6．學(xué)期教育研究價值：1.學(xué)前教育研究可以幫助我們準(zhǔn)確地理解孩子2.學(xué)前教育研究可以幫助我們探詢科學(xué)的教育理論與方法3.學(xué)前教育研究可以幫助我們及時糾正教育實(shí)踐中的偏差

7．學(xué)前教育研究的基本步驟：1.確定研究問題2.制定研究計(jì)劃和工作計(jì)劃3.收集研究資料

8．量的研究報告的基本結(jié)構(gòu)：一般都包含標(biāo)題、署名（作者和單位）、摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述、問題、假設(shè)、研究方法與過程、結(jié)果、討論、結(jié)論、小結(jié)、參考文獻(xiàn)等部分。

9．抽樣的方法：1.簡單隨機(jī)抽樣2.系統(tǒng)抽樣3.分層抽樣4.多級抽樣5.整體抽樣6.有意抽樣7.方便抽樣

10．觀察法的種類及具體運(yùn)用：時間取樣觀察法，首先要確定觀察時間單位，要求有一定的時間間隔，按照選定的時段進(jìn)行觀察。其次，要預(yù)先規(guī)定所要觀察行為的詳細(xì)的操作定義或?qū)π袨檫M(jìn)行分類。事件取樣觀察法。需要預(yù)先確定觀察的目標(biāo)行為，并對其下操作定義或進(jìn)行分類。然后了解這類行為或事件的一般狀況，預(yù)先考慮觀察要記錄的內(nèi)容，選擇最有利和最恰當(dāng)?shù)膱龊虾蜁r間進(jìn)行觀察。

11．機(jī)械抽樣的方法：即系統(tǒng)抽樣和等距抽樣，方法自己看書P.80

12．問卷編制的主要形式：1.開放型（又稱自由答題式、不定案型。即調(diào)查人事先不列出答案，由被調(diào)查對象自行填寫）2.封閉型（又稱定案型，即調(diào)查人事先列出幾種可能的答案，或?qū)μ畲鸱绞阶鞒鲆?guī)定與限制，由被調(diào)查對象選擇填答或作出記號。分以下不同形式：選擇式、是否式、編序式、等級式、數(shù)量式）3.半定案型（有時調(diào)查者不可能將答案全部列出，或需留有一定余地，讓被調(diào)查對象補(bǔ)充填寫，故在選擇答案中應(yīng)列“其他”欄目，以便填答者作具體說明。這是一種折衷形式，兼有封閉型和開放型的特點(diǎn)。）

13．學(xué)前教育的研究方法有哪幾種，優(yōu)缺點(diǎn)是什么？觀察法（優(yōu)點(diǎn)是：簡便易行，資料較客觀、可靠。像測試法、問卷法和訪談法是建立在被研究者自我報告的基礎(chǔ)上的，通常較容易獲得研究數(shù)據(jù)，但是被研究者會提供被歪曲的事實(shí)，或者不能準(zhǔn)確反應(yīng)研究者感興趣的事件。局限性：受觀察對象的限制、受觀察者本人的限制、受觀察情境的限制、受觀察范圍的限制、受無關(guān)變量的干擾，缺乏控制。）、實(shí)驗(yàn)法（優(yōu)點(diǎn)：1.可以人為地創(chuàng)造條件，對某些在自然觀察中不容易觀察到，或者不容易比較集中觀察到的情況、現(xiàn)象進(jìn)行研究，從而擴(kuò)大研究范圍2.由于實(shí)驗(yàn)研究要求用比較嚴(yán)密的程序組織研究，所以它便于重復(fù)驗(yàn)證，提高結(jié)論的科學(xué)性3.實(shí)驗(yàn)研究要求預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，把變量明確區(qū)分，加以控制，并對測量的事物明確規(guī)定操作定義，使研究便于測量，這樣測得的結(jié)果往往更加能說明問題，更加可靠精確。局限性：1.只能對研究者有意提出來的變量而言，說明A能引起B(yǎng)的變化，而不能說明現(xiàn)實(shí)中的A確實(shí)在引起B(yǎng)的變化2.實(shí)驗(yàn)中?？赡苡心承o法控制的因素在起作用，影響對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確解釋3.實(shí)驗(yàn)控制往往剝奪控制組某些變量方面的發(fā)展機(jī)會，以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的效益4.用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究，對研究者本身的科研能力、知識經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)水平等有較高的要求）、訪談法（優(yōu)點(diǎn)：最大的優(yōu)點(diǎn)是靈活性強(qiáng)，研究者可以根據(jù)被訪問者的回答，對提出的問題作出適當(dāng)?shù)慕忉尰蜃儞Q問題的角度，引導(dǎo)對方談出對研究有價值的內(nèi)容；還可以作為其它研究方法的輔助手段。局限性：比較費(fèi)時，一般不適合大范圍的調(diào)查；再者就是極易產(chǎn)生偏差，在訪談的過程中，無論是訪談?wù)撸€是受訪者都極易產(chǎn)生各種誤差。）

14．訪談法的訪談提綱如何設(shè)計(jì)？P.273 15．事件取樣法如何設(shè)計(jì)？P.220