第一篇：青年教師培訓(xùn)講稿

中寨鄉(xiāng)2011年青年教師培訓(xùn)講稿

親愛的同事們: 大家好!今天我主要談?wù)勎医逃矫嬉恍┳龇?敬請(qǐng)各位指導(dǎo)!在我年輕的時(shí)候,我一直著重培養(yǎng)學(xué)生良好的品格,教育他們?cè)鯓幼鋈?因?yàn)槲艺J(rèn)為對(duì)于學(xué)生來(lái)說,面對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì),任何知識(shí)都有可能過時(shí),但高尚的人格精神永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí),只有擁有良好的品德才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,才會(huì)擁有高質(zhì)量的生活.在課程改革,教育理念的今天,教師,作為未來(lái)社會(huì)棟梁的解惑者和引導(dǎo)者,必須具備高尚的師德;扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和穩(wěn)固的教育教學(xué)基本功.今天,我們召集近幾年來(lái)參加工作的青年教師,意味著我校新一 輪的校本培訓(xùn)再次展開.本次培訓(xùn)的指導(dǎo)思想是:強(qiáng)化每個(gè)教師繼續(xù)教育的意識(shí),從而養(yǎng)成一個(gè)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不斷提高現(xiàn)代教育教學(xué)的理念,苦練教育教學(xué)的基本功,通過定期的理論學(xué)習(xí),結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐,在我們每位青年教師的快速發(fā)展,成為我校發(fā)展過程中的強(qiáng)大后勁.各位老師,對(duì)于培訓(xùn)和學(xué)習(xí),我想談?wù)勎覀€(gè)人的看法: 一要保持做一個(gè)成功教師的信念和態(tài)度,要確立自己的教學(xué)信念,要成為與時(shí)俱進(jìn)的教師.應(yīng)隨時(shí)檢查自己的教育思想,設(shè)定適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo).勇于不斷地接受挑戰(zhàn),掌握教育的信息,合理的管理時(shí)間,有效地運(yùn)用溝通技巧.二學(xué)習(xí)意味著跟上時(shí)代的發(fā)展.當(dāng)今教師面對(duì)社會(huì)的快速變遷,原來(lái)的師范教育不可能支撐著你順利度過你一生的職業(yè)生涯.隨著文化的發(fā)展,技術(shù)的進(jìn)步,教學(xué)方式及教學(xué)方法的重大變化.教育工作者本身具有前瞻性,落后與時(shí)代的教師是不稱職的教師.而教師對(duì)于學(xué)習(xí)本身的感染力,更能夠把這種學(xué)習(xí)的精神和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情傳遞給我們的學(xué)生.三學(xué)習(xí)形式是多元化的學(xué)習(xí),不僅是向一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的對(duì)象學(xué)習(xí),還要向自己的教育對(duì)象----學(xué)生學(xué)習(xí).學(xué)生在技能和智能方面困難超過教師,就跟你們?cè)S許多多方面都優(yōu)與領(lǐng)導(dǎo)一樣,我們都必須努力地去鼓勵(lì)他們的發(fā)揮,給他們提供一個(gè)能夠相對(duì)自由的環(huán)境.教師要不斷地獲得新的威信,誕生新的教師.作為本次培訓(xùn)班的全體成員,我希望每一位教師都能積極主動(dòng)地扮演著雙重角色,教師既是培訓(xùn)者,又是受訓(xùn)者;既是研究者,又是自我教育者.我們的培訓(xùn)內(nèi)容也要緊緊地圍繞著教育,教學(xué)過程中不斷生成的問題展開,我們要在實(shí)際課堂教學(xué)情境中,不斷的捕捉問題和觀察現(xiàn)象,將一個(gè)個(gè)的具體問題上升 到理性的高度去琢磨去思考,在我們的教育理論家的指導(dǎo)下,逐步形成自己的教育思想.各位教師,時(shí)代在殷切召喚,只是在不斷更新,讓我們攜起手來(lái)共同奮斗吧.我相信,不久的將來(lái),一個(gè)又一個(gè)全新的教師將會(huì)在這里誕生.謝謝大家!

第二篇：青年教師培訓(xùn)講稿

志存高遠(yuǎn)追求成功

——在全縣數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)會(huì)上的講話

（安徽省霍邱縣第一中學(xué)余其權(quán)237400）

各位同仁，大家好!

首先感謝教研室的李老師和在座的老師們信任我，給我這次機(jī)會(huì)，讓我向大家展示自己。我想把我教學(xué)成長(zhǎng)中的感受歸納為：兩個(gè)保持，三個(gè)養(yǎng)成。

一、保持良好的心態(tài)和保持積極進(jìn)取的精神。

首先保持良好的心態(tài)。心態(tài)，即人對(duì)事物的一種心理狀態(tài)。也就是一個(gè)人對(duì)生活和世界的態(tài)度。美國(guó)成功學(xué)者破侖·希爾曾說過這樣一段話：“人與人之間只有很小的差異，但是這種很小的差異卻造成了巨大的差異！很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功和失敗。"

而目前我們教師的職業(yè)認(rèn)同感低是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，我們感覺工作壓力大，容易產(chǎn)生工作不滿情緒。工作過程機(jī)械成分多，每天都重復(fù)著同樣的工作，感覺枯燥疲憊；我們個(gè)人成就感空間有限，沒多大奔頭；我們付出了很多但是福利待遇差；我們被冠以 “人類靈魂的工程師”、“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”等贊譽(yù)，社會(huì)對(duì)教師群體的期望值很高，對(duì)教師的要求也高于其他社會(huì)群體，但是我們社會(huì)的地位卻在明顯的下降等等。這些導(dǎo)致有人把教師行業(yè)形容為“雞肋”行業(yè)，更有人把教師的工作幽默地比喻為“站臺(tái)”、“賣聲”、“吸粉”。故而，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強(qiáng)。所以，許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，上班、下班，備課、上課、看作業(yè)，天天如此，年年如此，從初級(jí)做到中級(jí)，從中級(jí)做到高級(jí)，平平淡淡，終此一生。

其實(shí)人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。

作為教師來(lái)說，應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。我認(rèn)為教師的幸福在于陽(yáng)光心態(tài)，重要的是心里是如何對(duì)待這個(gè)職業(yè)的。高爾基曾經(jīng)說過：“工作快樂，人生便是天堂；工作痛苦，人生便是地獄?！币虼耍鞓饭ぷ鞯年P(guān)鍵取決于心態(tài)。應(yīng)放棄抱怨，用樂觀的心態(tài)去面對(duì)當(dāng)前的工作，把教育當(dāng)作自己的信仰。

只有把教書育人當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂業(yè)；才會(huì)從追求功利價(jià)值到追求社會(huì)價(jià)值，追求人生價(jià)值；才會(huì)從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式，追求教學(xué)境界；才會(huì)由匠師成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)型教師，最終成為專家型教師。

其次是保持積極進(jìn)取的精神。積極進(jìn)取的精神促使我們不懈追求遠(yuǎn)大的目標(biāo)。目標(biāo)是什么？目標(biāo)是個(gè)人、部門或整個(gè)組織所期望的成果。我想我們?cè)谧拿恳晃煌聫奶ど先咧v臺(tái)那天起心中可能都有一個(gè)目標(biāo)。即當(dāng)一名受人歡迎的老師，當(dāng)一名名師。我們不是常講：“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵。”那從來(lái)未曾想過出名的老師成不了好老師。沒有人在年輕的時(shí)候真的能做到看花開花落、云卷云舒，那是失落者的失落之言。一個(gè)教師，年輕的時(shí)候，要有強(qiáng)烈的成功欲望。不要以為自己底子不好，成不了優(yōu)秀教師。其實(shí)這觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。哈佛大學(xué)研究表明，一個(gè)人的成就85％居功于他對(duì)待事業(yè)的 1

態(tài)度?！耙粋€(gè)人的工作態(tài)度就是代表他這個(gè)人”，積極的態(tài)度就有積極的富有生命意義的人生，消極的態(tài)度只能收獲庸庸碌碌的人生。

有一個(gè)年輕人問蘇格拉底（公元前469—公元前399，著名的古希臘的思想家、哲學(xué)家，教育家）：怎樣才能成功？蘇格拉底約年輕人第二天來(lái)河邊見他。年輕人如約而來(lái)，蘇格拉底不容分說將他推到河里，直到奄奄一息才拉起來(lái)，蘇格拉底問年輕人：“這個(gè)時(shí)候最需要什么？”年輕人深深吸了口氣,答曰：“空氣!”蘇格拉底說：“對(duì)！這就是成功的秘密。當(dāng)你渴望成功的欲望就像剛才需要空氣那樣強(qiáng)烈的時(shí)候，你就會(huì)成功!”

渴望成功，并不是說要對(duì)名利過分的追求，一切順其自然，就像徐志摩說的“得之，我幸；不得，我命?！比松罾硐氲淖藙?shì)，應(yīng)該是向外求得事業(yè)的發(fā)展，向內(nèi)提升精神疆域。

霍邱一中特級(jí)教師趙克明，出生在偏僻的農(nóng)村，成長(zhǎng)于那個(gè)書籍貧乏的年代。1975年他高中畢業(yè)擔(dān)任了民辦教師。他深感底子薄，困惑多，便下定決心，從頭學(xué)起。1978年恢復(fù)招生考試制度后，他考入霍邱師范中文班。此后，他又克服重重閑難，先后參加了合肥教育學(xué)院和安徽教育學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)函授學(xué)習(xí)，在沒有圍墻的大學(xué)里出色的完成大學(xué)學(xué)業(yè)。他虛齡17歲便登上了教壇，教過小學(xué)、初中、高中，還曾站過大學(xué)講臺(tái)。他輔導(dǎo)學(xué)生讀書、寫作、辦報(bào)等，曾有120余人（次）獲得獎(jiǎng)勵(lì)，100余人發(fā)表作品。他在國(guó)內(nèi)專業(yè)報(bào)刊公開發(fā)表教研文章600多篇。他獲得過各種獎(jiǎng)勵(lì)證書60多本。他曾被聘為全國(guó)中語(yǔ)會(huì)課堂教學(xué)研究中心、閱讀研究中心研究員，當(dāng)選為全國(guó)中語(yǔ)會(huì)點(diǎn)撥教學(xué)研究中心理事、安徽霍邱縣中語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)。他破格晉升中學(xué)高級(jí)教師，獲得“特級(jí)教師”榮譽(yù)職稱，還被合肥教育學(xué)院聘為師德課兼職教師。他被評(píng)為享受政府特殊津貼的優(yōu)秀科技人員。他的事跡在省、市、縣報(bào)紙、電臺(tái)和語(yǔ)文專業(yè)雜志多次報(bào)道，并載入《中國(guó)當(dāng)代教壇名人傳略選》??

看著這一串堅(jiān)實(shí)而閃光的腳印，也許你不禁要問：是什么促使一位普通的民辦教師成為享譽(yù)國(guó)內(nèi)的名師呢？答案可能有多種，但是良好的心態(tài)和積極進(jìn)取的精神一定是其中必不可少的。

二、養(yǎng)成三個(gè)習(xí)慣

首先是養(yǎng)成認(rèn)真的習(xí)慣。世界上最可貴的兩個(gè)字，恐怕就是“認(rèn)真”兩字了，無(wú)論做什么事，只要我們認(rèn)真去做，就一定會(huì)做好。在教學(xué)過程中也是這樣的。對(duì)于教師的認(rèn)真我想可以歸納于十點(diǎn)：一是認(rèn)真把握“課標(biāo)”。二是認(rèn)真研究學(xué)生。三是認(rèn)真?zhèn)湔n。四是認(rèn)真上課。五是認(rèn)真布置作業(yè)。六是認(rèn)真批改作業(yè)。七是認(rèn)真實(shí)施輔導(dǎo)。八是認(rèn)真實(shí)施評(píng)價(jià)。九是認(rèn)真實(shí)施反思。十是認(rèn)真開發(fā)資源。

其次是養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的觀念已深入人心，作為教師，更是需要牢牢樹立學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

向什么學(xué)呢？一要向書本學(xué)，多讀一些好專業(yè)書籍、教育報(bào)刊雜志，如李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》，魏書生的《班主任工作漫談》等教育書籍。以及《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》、《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》等專業(yè)雜志。

二是要向身邊的人學(xué)，要不恥下問，虛心請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，多問、多聽、多想、多看，做一個(gè)學(xué)習(xí)中的有心人。

三是要向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)虛擬的空間卻藴含著一個(gè)神奇的教育世界。新教師

要善于上網(wǎng)沖浪，與人交流，讓自己在網(wǎng)絡(luò)中激情燃燒自己的教育信念，放飛自己的教育情懷。

四要向名師學(xué)習(xí)，讓自己學(xué)得更有高度，善于站在巨人的肩膀看教育世界。

再次是養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。華東師大教授葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！碧K州大學(xué)教授朱永新教授甚至還打賭說，如果教師堅(jiān)持天天寫教育隨筆，堅(jiān)持寫10年還不能成為教育家的，他愿意賠償100萬(wàn)元。其實(shí)，這就是教育專家給普通教師成長(zhǎng)為名師指明了方向，達(dá)到目標(biāo)的距離也不是很遙遠(yuǎn)。

我參加工作的前三年，從來(lái)就沒寫過文章，甚至都不知道什么是教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。最后評(píng)職稱的時(shí)候開始寫了兩篇。并且獲得市一等獎(jiǎng)。嘗到了寫作的快樂，我開始了慢慢地探索。我現(xiàn)在每年都有近十篇論文在各類比賽中獲獎(jiǎng)，而且堅(jiān)持向各類雜志投稿，分別在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》等雜志發(fā)表了多篇論文。

根據(jù)我的經(jīng)歷，我深切地感受到，教師要想獲得專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，必須要進(jìn)行教學(xué)研究，而最簡(jiǎn)單的研究方式就是堅(jiān)持寫教育隨筆。只要在這條幸福的道路上堅(jiān)持走下去，就一定會(huì)獲得長(zhǎng)足的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

最后我有三點(diǎn)建議與各位同仁共勉：

一是多一些集體活動(dòng)，少一點(diǎn)個(gè)人單干。各位同仁要積極參加教研活動(dòng)，加強(qiáng)同事間的交流。

二是多一些備課時(shí)間，少一點(diǎn)上課時(shí)間。各位同仁要進(jìn)一步推行新課程改革的實(shí)施，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。

三是多一些學(xué)習(xí)時(shí)間，少一些娛樂時(shí)間。各位同仁要克服浮躁心理，靜心學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教，潛心研究，做一名優(yōu)秀的教師。

愿每個(gè)教師健康成長(zhǎng)!愿更多的教師成為名師！

（本文系2010年4月17日全縣數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)會(huì)講稿。曾獲得2011年霍邱縣教育教學(xué)論文綜合類一等獎(jiǎng)）

第三篇：青年教師培訓(xùn)講座講稿

青年教師培訓(xùn)講座講稿

教學(xué)智慧是整個(gè)教學(xué)的有機(jī)組成部分，或表現(xiàn)為“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，或表現(xiàn)為對(duì)無(wú)法預(yù)見的情境的出乎意料的塑造，或表現(xiàn)為臨場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變……一名名優(yōu)秀的教師，在不斷變化的教育情境中，鍛煉了課堂應(yīng)變能力，積淀了許多非常有價(jià)值的教學(xué)智慧，今天分享的十大智慧，希望每位老師都看看。

課堂教學(xué)智慧之一

上課前老師和學(xué)生都會(huì)緊張?jiān)趺崔k？

對(duì)于剛開始講公開課的青年老師來(lái)講，緊張是很正常的。

對(duì)于講課老師來(lái)說，克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學(xué)生談話分心法等等。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，克服緊張的方法也很多，最常用的方法就是課前跟學(xué)生有一個(gè)簡(jiǎn)短的談話，談話內(nèi)容可以是與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的，也可以是無(wú)關(guān)的。

比如：猜老師的年齡、做相反的游戲、向老師提問題、進(jìn)行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲、問學(xué)生“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生？”等等。

課堂教學(xué)智慧之二

老師要講的，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)知道了怎么辦？

從教學(xué)角度說，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過程，而是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。

在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過程。

上公開課，老師們最希望出現(xiàn)的場(chǎng)景就是老師引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，課堂上出現(xiàn)老師課前預(yù)設(shè)的情況。

但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，再加上現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，家長(zhǎng)普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒有講，學(xué)生就已經(jīng)會(huì)了”的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。

遇到這種情況，就需要我們重新考慮教學(xué)的起點(diǎn)。

課堂教學(xué)智慧之三

教材上的內(nèi)容，全班學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了怎么辦？

預(yù)習(xí)是指教師在進(jìn)行新課前讓學(xué)生預(yù)先閱讀教材，了解有關(guān)新知識(shí)，并獨(dú)立地進(jìn)行思考，探索獲取新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。

從理論上分析，組織學(xué)生預(yù)習(xí)至少有以下三個(gè)方面的積極意義：一是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)自主探索的空間。

從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有教師的具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。此時(shí)學(xué)生是作為活動(dòng)的獨(dú)立主體，自由地探索新內(nèi)容，學(xué)生能邊看書邊思考。

二是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。

從功能上看，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)使學(xué)生搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解、分析，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說，經(jīng)常預(yù)習(xí)會(huì)使自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)主動(dòng)、高效。

三是預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。

預(yù)習(xí)過后的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。課堂上，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題，師生共同探討。

預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該“以學(xué)定教”。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體，本身就存在著差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨學(xué)習(xí)差異可能更大。

預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，首要解決的問題是怎樣交流學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，反映學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實(shí)現(xiàn)狀，切實(shí)把握教學(xué)起點(diǎn)。

課堂教學(xué)智慧之四

課上要用的知識(shí)學(xué)生還沒有學(xué)怎么辦？

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種。

對(duì)價(jià)值不大的信息和問題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來(lái)，以保證教學(xué)的正確方向。

課堂教學(xué)智慧之五

課堂上教師一不小心出錯(cuò)了怎么辦？

在公開教學(xué)中，教師因準(zhǔn)備不足或臨場(chǎng)發(fā)揮不好，或者老師由于緊張?jiān)谡n堂中講錯(cuò)或說錯(cuò)的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。

一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對(duì)待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也很難保證在講課時(shí)不出一點(diǎn)差錯(cuò)。

關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時(shí)應(yīng)變，加以補(bǔ)救。

一般出現(xiàn)這種情況時(shí)，會(huì)有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，老師就已經(jīng)意識(shí)到自己說錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。

遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對(duì)不起，老師說錯(cuò)了”或“對(duì)不起，老師寫錯(cuò)了”，然后馬上重說一邊或者把板書改過來(lái)就行了。

第二種情況是老師說錯(cuò)了或者板書寫錯(cuò)了，自己沒有意識(shí)到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。

遇到這種情況，教師首先應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生說：“你們真了不起，老師說錯(cuò)了你們一下子就聽出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說就可以了?！被颉澳銈冋媪瞬黄?，老師寫錯(cuò)了你們一下子就看出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫就可以了。”

學(xué)生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來(lái)了。這種將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時(shí)老師的“裝糊涂”會(huì)使自己的學(xué)生更聰明。

第三種情況是老師說錯(cuò)了或者板書寫錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)雖然沒有意識(shí)到，但當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到下面某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，老師突然意識(shí)到自己講錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。

遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)救。

可以跟學(xué)生這樣說“剛才老師在講到某個(gè)地方時(shí)，我是這樣說的，現(xiàn)在你們聽一聽這樣說對(duì)嗎？”或“剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)時(shí)，老師是這樣寫的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫對(duì)嗎？”。

第四種情況是，老師說錯(cuò)了或者板書寫錯(cuò)了，老師和學(xué)生都沒有意識(shí)到，但聽課的老師們發(fā)現(xiàn)了。

遇到這種情況往往下面的聽課老師會(huì)有反應(yīng)，也許會(huì)場(chǎng)會(huì)有一陣小的騷動(dòng)。

此時(shí)老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯(cuò)了或哪個(gè)地方寫錯(cuò)了？說不定臺(tái)下的老師們會(huì)暗示你出錯(cuò)的地方。

課堂教學(xué)智慧之六

課堂上學(xué)生提出了老師沒有想到的問題怎么辦？

課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體。

課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。

作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。

教師的備課不論如何周密，課時(shí)計(jì)劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)碰到種種預(yù)想不到的情況，需要教師作出臨時(shí)的修正和調(diào)整。

課堂教學(xué)智慧之七

上公開課時(shí)，遇到了思維活躍、特別愛表現(xiàn)的學(xué)生怎么辦？

在問答與討論的過程中，讓盡可能多的學(xué)生參與其中是至關(guān)重要的。學(xué)生的差異是客觀存在的。

我們?cè)谏瞎_課時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到這樣的學(xué)生，他們的思維活躍，反應(yīng)機(jī)敏，老師的問題剛一提出來(lái)，他們就把答案喊出來(lái)了，幾乎不給別人留下思考的機(jī)會(huì)。

遇到這樣的學(xué)生老師首先要肯定這位同學(xué)優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說：

“在課堂上面重要時(shí)刻老師一定會(huì)請(qǐng)你出來(lái)發(fā)言，至于平常，我希望你們把發(fā)表的機(jī)會(huì)讓給其他的同學(xué)，讓全班同學(xué)都有機(jī)會(huì)能夠發(fā)表自己的意見?！?/p>

同時(shí)可以和這位學(xué)生協(xié)商：“下一個(gè)問題老師請(qǐng)你當(dāng)裁判，你知道答案后不要忙著說出來(lái)，要先聽一聽別的同學(xué)是怎樣回答的，等最后老師請(qǐng)你對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)判。你看可以嗎？”

學(xué)生一聽說要讓自己當(dāng)裁判，它不但自己積極思考，而且還能夠認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。

既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，又給其他同學(xué)營(yíng)造了良好的思考和回答問題的氛圍。

課堂教學(xué)智慧之八

上公開課時(shí)突然腦子里一片空白怎么辦？

課程改革之前，我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執(zhí)行得怎么樣。

我參加各級(jí)評(píng)優(yōu)課的軌跡是“校級(jí)評(píng)優(yōu)課——縣級(jí)評(píng)優(yōu)課——市級(jí)評(píng)優(yōu)課——省級(jí)評(píng)優(yōu)課”。

我還清楚地記得，那時(shí)各級(jí)教研員還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我說完課后，總會(huì)一臉嚴(yán)肅地叮囑說：“就照今天說的思路講，這句話就這樣說，這個(gè)手勢(shì)就這樣做，自己在課上不許隨便發(fā)揮。”

于是，我便遵照領(lǐng)導(dǎo)的指示，開始一遍一遍地反復(fù)記教案?？捎袝r(shí)上課時(shí)不知什么原因，腦子里瞬間還是一片空白。

現(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，主要不是看教師的教，而是看學(xué)生的學(xué)，主要不是看教師機(jī)械執(zhí)行教案的過程，而主要看教師課堂上動(dòng)態(tài)生成的過程。

這就對(duì)老師的教學(xué)技能提出了更高的要求。我在平常聽課時(shí)經(jīng)?？吹揭恍┠贻p老師面對(duì)學(xué)生的回答無(wú)言以對(duì)，一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束了不能很自然地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，總給人一種教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊，銜接不自然的感覺。

現(xiàn)在自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了，當(dāng)然也就不會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)突然腦子里一片空白的現(xiàn)象了。對(duì)于那些剛剛參加工作的年輕教師來(lái)講，如果萬(wàn)一出現(xiàn)了這種情況該怎么辦呢？這里教給你幾個(gè)化解方法。

1、一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達(dá)到什么目的。牢牢記住一些關(guān)鍵的教學(xué)過渡語(yǔ)，必要時(shí)可以寫在教科書的空白處，萬(wàn)一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來(lái)了。

2、在制作課件的時(shí)候，設(shè)一個(gè)主頁(yè)，主頁(yè)和每一張幻燈片都要做一個(gè)超級(jí)鏈接，每個(gè)環(huán)節(jié)后，都能回到主頁(yè)上，這樣通過主頁(yè)上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。

萬(wàn)一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁(yè)，看一下就是了。

3、還有一種解決辦法就是，萬(wàn)一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時(shí)給學(xué)生提一個(gè)與本節(jié)課有關(guān)的問題，或者給學(xué)生布置一個(gè)臨時(shí)性的任務(wù)，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)教師趕快看一下教案就行了。

4、瞬間的空白出現(xiàn)時(shí)，你不妨把剛才說過的話再重復(fù)一遍，說不定，可能會(huì)很快想起下面要說什么了。

課堂教學(xué)智慧之九

課堂上面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生怎么辦？

一堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，然而這精彩不光是因?yàn)橛懈星榈慕涣?、?chuàng)造力的迸發(fā)、思維的碰撞等，更因?yàn)橛小板e(cuò)誤”才使它更精彩。

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”

課堂，是學(xué)生可以出錯(cuò)的地方，學(xué)生出錯(cuò)的課堂才是真實(shí)的課堂。學(xué)生的錯(cuò)誤，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。

因此教師不僅要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯(cuò)題的價(jià)值。這樣可以使我們更好地了解學(xué)生，提高自身的教育教學(xué)水平。

課堂教學(xué)智慧之十

教師課前預(yù)設(shè)的問題或結(jié)論，學(xué)生課上沒有出現(xiàn)怎么辦？

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中。

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行。

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。

總之，教學(xué)過程不應(yīng)該是一個(gè)不變的程式，更不應(yīng)該成為僵死的模式，而應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者渾然實(shí)現(xiàn)一體的過程，應(yīng)該是一個(gè)充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。

動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的進(jìn)行，關(guān)鍵需要教師進(jìn)行合理調(diào)控，而這種調(diào)控完全依賴于教師對(duì)教學(xué)的敏感程度和對(duì)學(xué)生提出的問題的感受能力。

追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，不僅是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要。

還是教師生命活力、自我價(jià)值得以表征和實(shí)現(xiàn)的需要，更是教育永恒的、真正的價(jià)值追求。

第四篇：青年教師培訓(xùn)材料

青年教師培訓(xùn)材料

時(shí)下，構(gòu)建“高效課堂”已成為大多地區(qū)教育部門及學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐新課程理念的首選目標(biāo)。身處教學(xué)一線的教師，多數(shù)在這一理念的指引下，進(jìn)行了堅(jiān)持不懈的實(shí)踐和研究，并獲得了一些成果。一些成績(jī)突出的單位和個(gè)人，還將自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和心得體會(huì)展示出來(lái)，以供同行們借鑒或者探討。希望我們的老師認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，尤其是青年教師。

一、“高效課堂”不僅是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，還應(yīng)成為課堂教學(xué)的理念。

從字面意義上的理解，高效課堂即是在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生主學(xué)的雙邊活動(dòng)中，完美、高效地實(shí)現(xiàn)該堂課所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里面有兩個(gè)重要因素，一是怎樣實(shí)現(xiàn)完成教學(xué)目標(biāo)，二是達(dá)到何種程度才算是高效的。在新課程教學(xué)大綱中，每堂課的教學(xué)目標(biāo)都是明確的，真切地落實(shí)在了每科課程的《教師教學(xué)用書》中。從參評(píng)老師們的課程設(shè)計(jì)中，可以感覺到，每位教師對(duì)所參評(píng)課堂的教學(xué)目標(biāo)都極為明晰，有的還特意將教學(xué)目標(biāo)直接明示在學(xué)生人手一份的學(xué)案上。教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)，則完全圍繞“高效”的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。但在對(duì)“高效”的理解上，少數(shù)教師仍只是停留在了教學(xué)的表層次上，他們認(rèn)為只要課堂氣氛活躍，師生雙邊活動(dòng)積極，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，最后學(xué)生們“圓滿”地完成了教師精心設(shè)計(jì)的“智能檢測(cè)”，就是一節(jié)高效的課堂于從這節(jié)課中學(xué)生能得到哪些內(nèi)在的進(jìn)步和發(fā)展，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有了怎樣的提升和認(rèn)識(shí)，則可以忽略不計(jì)了。為了讓課堂表現(xiàn)高效性，教師對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是精心雕琢再雕琢，甚至于哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)要用幾分鐘來(lái)完成，都策得精確無(wú)誤，這樣的“精耕細(xì)作”從學(xué)生們?nèi)耸忠环莸膶W(xué)案上可清楚地看到。這樣逼真的形似“高效”的課堂秀，實(shí)際上展示了教師在應(yīng)試教育環(huán)境下不得不為的急功近利的教學(xué)心態(tài)，急課改之功，近“高效”之利?！案咝дn堂”是一種教育理念，它是知識(shí)與能力的結(jié)合，是目標(biāo)與發(fā)展的歸宿。教師應(yīng)試著將新課程的目標(biāo)要求與課程知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，而不能厚此薄彼，在教學(xué)進(jìn)程中逐漸落實(shí)并加以完善，這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正的教育目標(biāo)。因此，教師要不斷努力，不斷進(jìn)行探究和摸索，否則，就會(huì)與所期待的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。

二、“高效課堂”更需要基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)

無(wú)論何種方式的教學(xué)理念，都需要課程基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和掌握?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)科認(rèn)識(shí)發(fā)展的起點(diǎn)。沒有學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積累，而大談發(fā)散學(xué)科思維、培養(yǎng)學(xué)科能力，就成了教學(xué)過程中的“空中樓閣”。教師們或許是怕被冠以“填鴨式教學(xué)”的翻版，或者是怕違背了“學(xué)生會(huì)的一定不要講”的自主學(xué)習(xí)原則，大多數(shù)教師都不約而同地選擇了在課堂上回避基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。低年級(jí)教師則采用了“比一比，看誰(shuí)記得最正確”來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，既激發(fā)了學(xué)生展示自己的好勝心，也活躍了課堂氣氛，從而收到了較好的教學(xué)效果。“高效課堂”是課程內(nèi)容，不符合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和教學(xué)規(guī)律，忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和積累，而妄談能力培養(yǎng)與全面發(fā)展，就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的“高效”性。試想，一堂連基礎(chǔ)知識(shí)都沒有真正實(shí)好的課堂，其“高效”又體現(xiàn)在哪里呢？

三、“高效課堂”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體思維特征與知識(shí)環(huán)境的契合。

情境教學(xué)法因可以以視聽的方式將歷史內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生置身于歷史情境的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的感情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)感知能力。因此在初中歷史教學(xué)課堂上使用較多，很多教師針對(duì)具體課程內(nèi)容所設(shè)計(jì)的歷史情境教學(xué)新穎而富有情趣，學(xué)生們也樂于接受。在參評(píng)的諸多課中，有近一半的教師都設(shè)計(jì)了帶有表演色彩的情境教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與其中，展示人物風(fēng)貌，靈動(dòng)而新奇、快樂，課堂氣氛融洽熱烈，教學(xué)效果自然非常明顯。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，作為主導(dǎo)教的教師，要考慮到所設(shè)計(jì)的教學(xué)知識(shí)情境與學(xué)生的個(gè)體思維發(fā)展相適應(yīng)，否則，不僅精心設(shè)計(jì)的情境教學(xué)果要打折扣，有的甚至還會(huì)適得其反。

教師們?cè)谇榫辰虒W(xué)的設(shè)計(jì)中，不僅要考慮到學(xué)生們的個(gè)體思維特征所處的階段，更應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體思維特征與所要設(shè)計(jì)的知識(shí)環(huán)境情感是否契合。只有認(rèn)真為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“進(jìn)入情境”的氛圍，學(xué)生才會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)和表現(xiàn)，這也是筆者在今后的情境教學(xué)設(shè)計(jì)中要改進(jìn)的一個(gè)重要方面。新課程理念為教師們改進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)提供了良好的契機(jī)和明確的方向：理論只有應(yīng)用于實(shí)踐，才能顯現(xiàn)出它的前瞻性、指導(dǎo)性作用。希望今后能聆聽到更多同仁們?cè)跇?gòu)建“高效課堂”方面的成功經(jīng)驗(yàn)和建議，踏入寶山，未可手而歸，也希望自己在今后的教學(xué)實(shí)踐中能再多些思索，更多些進(jìn)步。

第五篇：青年教師培訓(xùn)材料

青年教師培訓(xùn)材料

一、參加人員

孫其偉李婷李偉麗馬攀張輝燕

二、學(xué)習(xí)時(shí)間

2010年9月2日

三、學(xué)習(xí)地點(diǎn)

校長(zhǎng)室

四、主講人

王占

五、學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、課堂教學(xué)“度”的控制方法

2、動(dòng)態(tài)式課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

3、我校目前的教學(xué)改革情況

六、學(xué)習(xí)交流

9月7號(hào)、8號(hào)學(xué)校組織優(yōu)秀教師上示范課，要求青年教師做到以下幾點(diǎn)：

1、深入課堂認(rèn)真聽課，詳細(xì)記錄。

2、認(rèn)真反思，感受我校課堂的優(yōu)缺點(diǎn)。

3、寫出反思材料，進(jìn)行交流。

髙峪初級(jí)中學(xué)

2010年9月2日