第一篇：青年教師培訓(xùn)講稿：優(yōu)化課堂紀(jì)律的小方法

第一次青年教師培訓(xùn)講稿：優(yōu)化課堂紀(jì)律的小方法

各位老師：

大家好！這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，正式上課不到兩周的時(shí)間，金校長(zhǎng)在與我談話的過(guò)程中給我指定了我今天講話的題目，即“如何管好課堂的紀(jì)律”。之所以定了這樣一個(gè)題目，是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中我們經(jīng)常目睹到這樣的現(xiàn)象：上課鈴響了，老師已站在教室門口，教室里依然議論紛紛；老師戴著小蜜蜂在講臺(tái)上大聲講話，學(xué)生們壓低嗓門在講臺(tái)下小聲討論；老師在講臺(tái)上講課，臺(tái)下小話聲音不斷，如果老師在黑板上寫字突然回頭，做小動(dòng)作者也不凡其人；還有偷偷摸摸在抽屜里看小說(shuō)、玩手機(jī)，和同學(xué)之間傳紙條等等。雖然出現(xiàn)這些問(wèn)題的學(xué)生不在多數(shù)，但是這樣的行為對(duì)于課堂教學(xué)的效果影響是很大的，也會(huì)挫傷老師課堂教學(xué)的積極性和作為教師的職業(yè)幸福感，特別是對(duì)新老師而言尤其如此。如果長(zhǎng)此以往不加以改變，如果你是一個(gè)科任老師，要么你教的班這個(gè)科目的課堂紀(jì)律混亂，教學(xué)與其他活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展；而如果你是一個(gè)班主任的話，可能就容易形成傳說(shuō)中的亂班了。

如果從這個(gè)層面來(lái)看，管好課堂紀(jì)律的意義就大得多了，涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、老師的職業(yè)愉悅感和班級(jí)的正常建設(shè)和孩子們的健康成長(zhǎng)。我們換句話說(shuō)，你搞定了課堂紀(jì)律，hold得住學(xué)生，你就走好了你教書生涯中最關(guān)鍵的一步。

正因?yàn)槲抑肋@一點(diǎn)非常重要，所以最開(kāi)始接到這個(gè)任務(wù)知道是這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我是有點(diǎn)手足無(wú)措的，我覺(jué)得這不是我的特長(zhǎng)，我不在行，所以我無(wú)話可說(shuō)，因?yàn)楹枚嗄炅宋易哉J(rèn)為我不管紀(jì)律紀(jì)律也挺好的。但是，從初三到初一，僅僅三周多的課堂教學(xué)時(shí)間，我教的那個(gè)班的課堂紀(jì)律由學(xué)生所認(rèn)為的紀(jì)律不好到大為改觀，由我所感受到的強(qiáng)烈的失落感煩躁感，與初三的實(shí)驗(yàn)班課堂紀(jì)律上課的感覺(jué)比，差距不止十萬(wàn)八千里，到現(xiàn)在的愉悅感幸福感。這中間其實(shí)我就經(jīng)歷了一次感受深刻的解決課堂紀(jì)問(wèn)題的革命。

那么今天，我就從這次革命中所收獲的一些方法以及以前的一些做法再加上平時(shí)觀察到的一些這方面做得非常好的老師的點(diǎn)子一并交給大家，來(lái)談?wù)劷鉀Q課堂紀(jì)律問(wèn)題的一些小招術(shù)，希望能夠有點(diǎn)作用，不當(dāng)之處，還請(qǐng)批評(píng)指正。

為了便于大家理解，我就先從課前、課中、課后這三個(gè)時(shí)間段來(lái)談吧。

第一個(gè)小招術(shù)：課前--聚焦

在你開(kāi)始上課之前，一定把教室里所有人的注意力都集中到你的身上，如果有人私下聊天，你不要講課。學(xué)生沒(méi)有全部都做好課前準(zhǔn)備，你不要開(kāi)口。

沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師或許會(huì)認(rèn)為，只要開(kāi)始上課了，學(xué)生自然就會(huì)安靜下來(lái)，以為學(xué)生會(huì)看到課堂已經(jīng)開(kāi)始，該進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。有時(shí)這會(huì)起作用，但學(xué)生并不一定總會(huì)這么想，他們會(huì)認(rèn)為你能接受他們的行為，不在意你講課時(shí)有人說(shuō)話。

聚焦這個(gè)技能意味著，你應(yīng)該在開(kāi)始上課之前要求學(xué)生集中注意力，即只要還有人沒(méi)安靜下來(lái)，你就一直等下去。有經(jīng)驗(yàn)的教師的做法是，在所有學(xué)生都完全安靜下來(lái)之后，再停頓三五秒鐘，然后才開(kāi)始用低于平時(shí)的音調(diào)講課。

講課語(yǔ)氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學(xué)生為了聽(tīng)到他的聲音會(huì)保持安靜。

具體而言，我們可以這樣做。教師要在上課鈴響聲未落之前來(lái)到教室門口，鈴聲響了，學(xué)生們?nèi)绻廊缓托行兴?，亂哄哄的，不要向?qū)W生發(fā)脾氣，而是靜靜地觀察每一個(gè)人，目光不能太嚴(yán)厲，但要犀利、靈活、有神。忌諱的是你不斷地喊安靜下來(lái)，學(xué)生依然吵吵鬧鬧。當(dāng)學(xué)生安靜下來(lái)后，要及時(shí)給學(xué)生一個(gè)滿意的表情一個(gè)會(huì)心的微笑等，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，表?yè)P(yáng)要具體，指出哪一排、哪一組的同學(xué)安靜，哪些同學(xué)課前準(zhǔn)備做得好。如果還有人說(shuō)話，甚至打鬧，則用一種期待、或者嚴(yán)厲的目光“盯”住他，無(wú)效，就點(diǎn)出姓名，指出他仍在做影響大家上課的事。再無(wú)效，要迅速地走到他們跟前，請(qǐng)他們站起來(lái)，嚴(yán)肅地但措辭文明地告訴他們，之所以請(qǐng)他們站起來(lái)，是因?yàn)樗麄儫o(wú)視課堂紀(jì)律，影響了別人學(xué)習(xí)。必要時(shí)，要把他們的名字寫在黑板上，但不要指責(zé)，更不能挖苦，因?yàn)楹⒆觽兌际浅踔猩?，他們知道老師這樣做的意思。

第二個(gè)小招術(shù)：課中--聚神。這個(gè)聚神指的是讓學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)你的課。怎么才能讓學(xué)生聚神聽(tīng)你的課呢？咱們先來(lái)聽(tīng)個(gè)故事。

這是一個(gè)真實(shí)的故事。凱斯。道森是個(gè)新教師，講授社會(huì)課時(shí)，為了讓學(xué)生守規(guī)矩，幾乎用盡了一切辦法。無(wú)論是制定學(xué)生的行為量化表格，還是讓學(xué)生寫紀(jì)律保證書，無(wú)論是威脅、懲罰還是哄騙，能夠想到的都試過(guò)了，結(jié)果卻令他失望。

后來(lái)，凱斯。道森發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)他采用學(xué)生喜歡的方式講授學(xué)生喜歡的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生總能夠集中精力聚精會(huì)神地聽(tīng)課，維持課堂紀(jì)律也就變得十分輕松。就這樣，凱斯。道森不再把大量的時(shí)間和精力花在學(xué)生的行為控制上，而是把注意力轉(zhuǎn)向自身：我在教什么？我用的是什么方法？在我用這些方法教哪些內(nèi)容時(shí)學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出煩躁不安？有一次講授民權(quán)運(yùn)動(dòng)，凱斯。道森決定不再像過(guò)去那樣按部就班地講授單調(diào)乏味且遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課本內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己編寫一個(gè)關(guān)于民權(quán)運(yùn)動(dòng)的小劇本，他和學(xué)生扮演其中的角色，師生都全身心投入進(jìn)去了，幾乎沒(méi)有在維持課堂紀(jì)律上花費(fèi)任何時(shí)間。

由此思考：每當(dāng)教師在教學(xué)上不很成功的時(shí)候，孩子就感到厭煩，課堂紀(jì)律就會(huì)變得一團(tuán)糟；如果教師沒(méi)有把一節(jié)課準(zhǔn)備好，一切就會(huì)失控。如果教師能精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，那么紀(jì)律問(wèn)題的解決就變得不那么難了。所以，我們會(huì)看到，紀(jì)律不好的課堂往往也是吸引力不夠的課堂。因而，作為新老師，作為想改變課堂紀(jì)律問(wèn)題的老師，可以說(shuō)：上好課是王道。

全國(guó)特級(jí)教師于永正老師在《教海漫記》中的《給初為人師的女兒“支招兒” 》的文章中寫到：“上好第一節(jié)課。精心備課，把握準(zhǔn)教材，把教材裝在心里。準(zhǔn)備好教具。準(zhǔn)備好教學(xué)。一旦學(xué)生安靜下來(lái)，要盡可能地展示自己的特長(zhǎng)和才能。如-開(kāi)頭的一段話熱情洋溢；板書的第一個(gè)字讓學(xué)生為之贊嘆；第一次朗讀讓學(xué)生為之感動(dòng)；用豐富的表情和機(jī)靈的眼神吸引住學(xué)生；得體的幽默讓孩子笑起來(lái)；充滿愛(ài)意的一次撫摸讓學(xué)生感到親切；教學(xué)方法的變化讓學(xué)生感到有趣，使他們注意力集中。那么，你就成功了?！?/p>

我知道這個(gè)時(shí)候，我們有老師會(huì)有疑問(wèn)了，因?yàn)槲覄偛乓仓v到了我的課堂紀(jì)律問(wèn)題。那說(shuō)明，我在“聚神”這一點(diǎn)上是做得很不夠的。我的課怎么樣呢？說(shuō)句實(shí)話，在教這個(gè)班之前，我還真的以為我的課不錯(cuò)，或者說(shuō)，在這之前我的課是還不錯(cuò)。但所謂的好課，是誰(shuí)說(shuō)了算？不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是同行，而是學(xué)生。我覺(jué)得，適合這個(gè)班的學(xué)生的課，適合這個(gè)年齡層次的學(xué)生的課，能夠調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生積極性的課，能夠讓學(xué)生收獲不小的課才是真正上好了的課。所以，以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)與衡量的話，開(kāi)學(xué)的第二周，我上的課還真算不上好課。那一周，受慣性遷移的影響，我的課其實(shí)只是適合初三學(xué)生，講解的知識(shí)有深度，闡述的內(nèi)容有廣度，嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)，而且只有十幾個(gè)學(xué)生津津有味地聽(tīng)，其他學(xué)生呢，有的無(wú)精打采，有的無(wú)所事事，甚至于還有人講小話，還有人叫起來(lái)回答問(wèn)題連我問(wèn)什么都不知道。

所以，從這個(gè)層面來(lái)看，老師們要把課上好，除了備教材，備教法之外，還一定要備學(xué)生。初一初二初三的學(xué)生不同，初一要趣味、初二要遷移、初三要深度。普通班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不同，甚至于走讀班與寄宿班也不同。

有的時(shí)候，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候我的課上得挺不錯(cuò)，但仍然有學(xué)生不是因?yàn)槲业脑蛟谏裼危谥v小話。這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該怎么辦呢？

要善于用眼睛表達(dá)你的滿意、生氣和憤怒，盡量不要吼叫，總是有人說(shuō)，憤怒是無(wú)能的表現(xiàn)，我覺(jué)得這話是有一定的道理的。

目光要經(jīng)常瞥向那些神不守舍、好動(dòng)、好說(shuō)的學(xué)生。可以請(qǐng)他們做點(diǎn)事--比如讀書、讀單詞、表演，到黑板上默寫等。這叫“以動(dòng)制動(dòng)”。

很多嚴(yán)重的紀(jì)律問(wèn)題，比如到最后把學(xué)生送進(jìn)校長(zhǎng)辦公室，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，本來(lái)事情并不大，但是卻和學(xué)生發(fā)生了語(yǔ)言上的沖突，然后不斷升級(jí)，不可收拾。如果教師的干預(yù)盡量低調(diào)，盡量把問(wèn)題解決在悄無(wú)聲息中，就會(huì)使很多沖突得以避免。有的時(shí)候也可以在自己的講課過(guò)程中將學(xué)生的名字帶進(jìn)去，被叫到名字的學(xué)生自然會(huì)得到提醒，而其他同學(xué)則可能不會(huì)覺(jué)察出什么問(wèn)題。比如：“下面，大家把書翻到第13頁(yè)，周世豪，你翻到了嗎？”

最要緊的是要不斷鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。美國(guó)著名作家馬克·吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月”。成人尚且如此，何況是孩子呢？21班的孩子語(yǔ)文課課堂紀(jì)律的改變很大程度上是源于我將批評(píng)指責(zé)的話語(yǔ)換成了贊賞鼓勵(lì)的語(yǔ)句。

還可以采用，為了使學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生的心中有一個(gè)“盼頭”的方式。告訴他們這節(jié)課的結(jié)尾階段他們可以做的事情。我最喜歡的是給他們講故事。我會(huì)告訴他們正常完成教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)同學(xué)都認(rèn)真聽(tīng)課，掌握所學(xué)的知識(shí)，只需多長(zhǎng)時(shí)間，那么剩下的幾分鐘我們可以講一個(gè)故事。

第三個(gè)小招術(shù)：課后--聚心

前面的兩個(gè)小招術(shù)，聚焦也好，聚神也好，都是通過(guò)各種方式把學(xué)生的注意力吸引到自己身上，但是聚心卻與之相反，是說(shuō)我們老師要自己的心思聚集到學(xué)生身上。如何做到聚心呢？

首先，要努力喜歡每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)班似乎總有一兩個(gè)學(xué)生跟你“不對(duì)付”，或“搞不定”，總有學(xué)生對(duì)你傲慢無(wú)禮，或愛(ài)理不理，還經(jīng)常“攪局”，讓你頭疼不已。沒(méi)關(guān)系，對(duì)這樣的學(xué)生，最管用的秘訣就是喜歡他。當(dāng)你真正在他身上發(fā)現(xiàn)能讓你喜歡的一點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)，你就把他記在心上，在合適的時(shí)候真誠(chéng)地向他表示你的欣賞，你們的關(guān)系將從此不同。

其次，要做到以身作則。有的時(shí)候課堂紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生根源不一定在你的課堂上，有的時(shí)候可能在老師自己的為人處事上。如果我們教師讓學(xué)生“照我說(shuō)的做，不要跟我做的學(xué)”，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生明顯的反感情緒。個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生的這種反感情緒會(huì)轉(zhuǎn)化為一種對(duì)抗行為。例如，要求學(xué)生6：50前即應(yīng)在趕到晨練地點(diǎn)，但是負(fù)責(zé)老師卻到了時(shí)間沒(méi)有到，你的站隊(duì)、做準(zhǔn)備動(dòng)作的指令效果就會(huì)差得多。如果你希望學(xué)生在課堂上用溫和的聲音說(shuō)話，當(dāng)你在教室四處走動(dòng)，給學(xué)生提供幫助時(shí)，你也應(yīng)該用溫和的聲音說(shuō)話。

重視書面評(píng)價(jià)，讓小紙條發(fā)揮超強(qiáng)的魔力，使學(xué)生能逐漸養(yǎng)成自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。

對(duì)于班級(jí)影響力極大的學(xué)生或犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，有時(shí)可以寫一張紙條，通過(guò)個(gè)別談話，使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并能起到防微杜漸的作用。一張小小的紙條，有的時(shí)候會(huì)有很大的魔力。

不口頭對(duì)學(xué)生說(shuō)，是因?yàn)椤翱谡f(shuō)無(wú)憑”；不口頭對(duì)學(xué)生說(shuō)，是因?yàn)榱舨幌潞圹E；不口頭對(duì)學(xué)生說(shuō)，是因?yàn)檎f(shuō)沒(méi)有寫下來(lái)有品頭。說(shuō)不定，紙條上的話，會(huì)在他心里保存很久很久。寫紙條的做法，我是從全國(guó)特級(jí)教師于永正那兒學(xué)來(lái)的。

我想，如果我們能夠進(jìn)入教室后迅速讓學(xué)生聚焦在教師身上，有一個(gè)好的開(kāi)始，上一堂堂精彩的課，讓學(xué)生聚神在課堂，讓學(xué)生享受一次次的文化盛宴，同時(shí)，又能在課后，教師“聚心”在學(xué)生身上，采用各種方式與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。那么，無(wú)論你是新教師，還是原來(lái)你覺(jué)得管好課堂紀(jì)律對(duì)你而言是個(gè)挑戰(zhàn)的老師都會(huì)讓自己的課堂呈現(xiàn)出更多的精彩，讓自己在課堂上體會(huì)到更多的快樂(lè)！

借這個(gè)機(jī)會(huì)，我最后還想跟大家說(shuō)說(shuō)我在做班主任工作時(shí)我覺(jué)得比較有效的一個(gè)做法。因?yàn)槎嗄旰笪业膶W(xué)生回來(lái)看我還會(huì)跟我提到這一點(diǎn)，并且說(shuō)很有收獲。我想這應(yīng)該是個(gè)好東西，本著好東西分享的原則，今天和大家講講。

班主任做思想工作是家常便飯，但效果的好壞就差別較多了。而且班主任做這項(xiàng)工作時(shí)，一般是在班會(huì)課時(shí)，第二節(jié)課大課間時(shí)，更多的時(shí)間是在放學(xué)后，那個(gè)時(shí)間寄宿生想吃飯，想搶時(shí)間洗澡，走讀生想趕校車，想回家。因此，那段時(shí)間的紀(jì)律是較難掌控的。你在上面講，他在下面清理書包，你在上面講，他在下面看表，你在下面講，他不斷用眼神提醒你別的班已經(jīng)下課了，正從走廊走過(guò)呢！這個(gè)時(shí)候真的很煩躁！怎么辦？

幾點(diǎn)注意：一是要講的內(nèi)容要盡量短，千萬(wàn)不要像王媽媽的裹腳一樣，又臭又長(zhǎng)，因此，放學(xué)在即，非講不可的短講，可講可不講的堅(jiān)決不講。二是巧妙地講。我一般是把問(wèn)題道理化成故事。我一直記得湖南衛(wèi)視曾經(jīng)的那檔“背后的故事”節(jié)目的廣告詞：你可以拒絕一個(gè)觀點(diǎn)，但是你不會(huì)拒絕一個(gè)故事。于是，我經(jīng)常走進(jìn)教室問(wèn)學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)故事，這大受歡迎。而大部分時(shí)間講完故事我不做任何評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)身就走，讓他們自己品味。舉幾個(gè)例子：驕傲自滿時(shí)的故事、粗心大意的故事、屢講小話不改的故事、助人為樂(lè)的故事。

好了，今天的講話就到這里，耽誤大家時(shí)間，不好意思。謝謝

第二篇：青年教師培訓(xùn)講稿

志存高遠(yuǎn)追求成功

——在全縣數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)會(huì)上的講話

（安徽省霍邱縣第一中學(xué)余其權(quán)237400）

各位同仁，大家好!

首先感謝教研室的李老師和在座的老師們信任我，給我這次機(jī)會(huì)，讓我向大家展示自己。我想把我教學(xué)成長(zhǎng)中的感受歸納為：兩個(gè)保持，三個(gè)養(yǎng)成。

一、保持良好的心態(tài)和保持積極進(jìn)取的精神。

首先保持良好的心態(tài)。心態(tài)，即人對(duì)事物的一種心理狀態(tài)。也就是一個(gè)人對(duì)生活和世界的態(tài)度。美國(guó)成功學(xué)者破侖·希爾曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：“人與人之間只有很小的差異，但是這種很小的差異卻造成了巨大的差異！很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功和失敗。"

而目前我們教師的職業(yè)認(rèn)同感低是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，我們感覺(jué)工作壓力大，容易產(chǎn)生工作不滿情緒。工作過(guò)程機(jī)械成分多，每天都重復(fù)著同樣的工作，感覺(jué)枯燥疲憊；我們個(gè)人成就感空間有限，沒(méi)多大奔頭；我們付出了很多但是福利待遇差；我們被冠以 “人類靈魂的工程師”、“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”等贊譽(yù)，社會(huì)對(duì)教師群體的期望值很高，對(duì)教師的要求也高于其他社會(huì)群體，但是我們社會(huì)的地位卻在明顯的下降等等。這些導(dǎo)致有人把教師行業(yè)形容為“雞肋”行業(yè)，更有人把教師的工作幽默地比喻為“站臺(tái)”、“賣聲”、“吸粉”。故而，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強(qiáng)。所以，許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，上班、下班，備課、上課、看作業(yè)，天天如此，年年如此，從初級(jí)做到中級(jí)，從中級(jí)做到高級(jí)，平平淡淡，終此一生。

其實(shí)人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。

作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。我認(rèn)為教師的幸福在于陽(yáng)光心態(tài)，重要的是心里是如何對(duì)待這個(gè)職業(yè)的。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“工作快樂(lè)，人生便是天堂；工作痛苦，人生便是地獄?！币虼?，快樂(lè)工作的關(guān)鍵取決于心態(tài)。應(yīng)放棄抱怨，用樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)當(dāng)前的工作，把教育當(dāng)作自己的信仰。

只有把教書育人當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂(lè)業(yè)；才會(huì)從追求功利價(jià)值到追求社會(huì)價(jià)值，追求人生價(jià)值；才會(huì)從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式，追求教學(xué)境界；才會(huì)由匠師成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)型教師，最終成為專家型教師。

其次是保持積極進(jìn)取的精神。積極進(jìn)取的精神促使我們不懈追求遠(yuǎn)大的目標(biāo)。目標(biāo)是什么？目標(biāo)是個(gè)人、部門或整個(gè)組織所期望的成果。我想我們?cè)谧拿恳晃煌聫奶ど先咧v臺(tái)那天起心中可能都有一個(gè)目標(biāo)。即當(dāng)一名受人歡迎的老師，當(dāng)一名名師。我們不是常講：“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵。”那從來(lái)未曾想過(guò)出名的老師成不了好老師。沒(méi)有人在年輕的時(shí)候真的能做到看花開(kāi)花落、云卷云舒，那是失落者的失落之言。一個(gè)教師，年輕的時(shí)候，要有強(qiáng)烈的成功欲望。不要以為自己底子不好，成不了優(yōu)秀教師。其實(shí)這觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。哈佛大學(xué)研究表明，一個(gè)人的成就85％居功于他對(duì)待事業(yè)的 1

態(tài)度。“一個(gè)人的工作態(tài)度就是代表他這個(gè)人”，積極的態(tài)度就有積極的富有生命意義的人生，消極的態(tài)度只能收獲庸庸碌碌的人生。

有一個(gè)年輕人問(wèn)蘇格拉底（公元前469—公元前399，著名的古希臘的思想家、哲學(xué)家，教育家）：怎樣才能成功？蘇格拉底約年輕人第二天來(lái)河邊見(jiàn)他。年輕人如約而來(lái)，蘇格拉底不容分說(shuō)將他推到河里，直到奄奄一息才拉起來(lái)，蘇格拉底問(wèn)年輕人：“這個(gè)時(shí)候最需要什么？”年輕人深深吸了口氣,答曰：“空氣!”蘇格拉底說(shuō)：“對(duì)！這就是成功的秘密。當(dāng)你渴望成功的欲望就像剛才需要空氣那樣強(qiáng)烈的時(shí)候，你就會(huì)成功!”

渴望成功，并不是說(shuō)要對(duì)名利過(guò)分的追求，一切順其自然，就像徐志摩說(shuō)的“得之，我幸；不得，我命?！比松罾硐氲淖藙?shì)，應(yīng)該是向外求得事業(yè)的發(fā)展，向內(nèi)提升精神疆域。

霍邱一中特級(jí)教師趙克明，出生在偏僻的農(nóng)村，成長(zhǎng)于那個(gè)書籍貧乏的年代。1975年他高中畢業(yè)擔(dān)任了民辦教師。他深感底子薄，困惑多，便下定決心，從頭學(xué)起。1978年恢復(fù)招生考試制度后，他考入霍邱師范中文班。此后，他又克服重重閑難，先后參加了合肥教育學(xué)院和安徽教育學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)函授學(xué)習(xí)，在沒(méi)有圍墻的大學(xué)里出色的完成大學(xué)學(xué)業(yè)。他虛齡17歲便登上了教壇，教過(guò)小學(xué)、初中、高中，還曾站過(guò)大學(xué)講臺(tái)。他輔導(dǎo)學(xué)生讀書、寫作、辦報(bào)等，曾有120余人（次）獲得獎(jiǎng)勵(lì)，100余人發(fā)表作品。他在國(guó)內(nèi)專業(yè)報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表教研文章600多篇。他獲得過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)證書60多本。他曾被聘為全國(guó)中語(yǔ)會(huì)課堂教學(xué)研究中心、閱讀研究中心研究員，當(dāng)選為全國(guó)中語(yǔ)會(huì)點(diǎn)撥教學(xué)研究中心理事、安徽霍邱縣中語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)。他破格晉升中學(xué)高級(jí)教師，獲得“特級(jí)教師”榮譽(yù)職稱，還被合肥教育學(xué)院聘為師德課兼職教師。他被評(píng)為享受政府特殊津貼的優(yōu)秀科技人員。他的事跡在省、市、縣報(bào)紙、電臺(tái)和語(yǔ)文專業(yè)雜志多次報(bào)道，并載入《中國(guó)當(dāng)代教壇名人傳略選》??

看著這一串堅(jiān)實(shí)而閃光的腳印，也許你不禁要問(wèn)：是什么促使一位普通的民辦教師成為享譽(yù)國(guó)內(nèi)的名師呢？答案可能有多種，但是良好的心態(tài)和積極進(jìn)取的精神一定是其中必不可少的。

二、養(yǎng)成三個(gè)習(xí)慣

首先是養(yǎng)成認(rèn)真的習(xí)慣。世界上最可貴的兩個(gè)字，恐怕就是“認(rèn)真”兩字了，無(wú)論做什么事，只要我們認(rèn)真去做，就一定會(huì)做好。在教學(xué)過(guò)程中也是這樣的。對(duì)于教師的認(rèn)真我想可以歸納于十點(diǎn)：一是認(rèn)真把握“課標(biāo)”。二是認(rèn)真研究學(xué)生。三是認(rèn)真?zhèn)湔n。四是認(rèn)真上課。五是認(rèn)真布置作業(yè)。六是認(rèn)真批改作業(yè)。七是認(rèn)真實(shí)施輔導(dǎo)。八是認(rèn)真實(shí)施評(píng)價(jià)。九是認(rèn)真實(shí)施反思。十是認(rèn)真開(kāi)發(fā)資源。

其次是養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的觀念已深入人心，作為教師，更是需要牢牢樹(shù)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

向什么學(xué)呢？一要向書本學(xué)，多讀一些好專業(yè)書籍、教育報(bào)刊雜志，如李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》，魏書生的《班主任工作漫談》等教育書籍。以及《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》、《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》等專業(yè)雜志。

二是要向身邊的人學(xué)，要不恥下問(wèn)，虛心請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，多問(wèn)、多聽(tīng)、多想、多看，做一個(gè)學(xué)習(xí)中的有心人。

三是要向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)虛擬的空間卻藴含著一個(gè)神奇的教育世界。新教師

要善于上網(wǎng)沖浪，與人交流，讓自己在網(wǎng)絡(luò)中激情燃燒自己的教育信念，放飛自己的教育情懷。

四要向名師學(xué)習(xí)，讓自己學(xué)得更有高度，善于站在巨人的肩膀看教育世界。

再次是養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。華東師大教授葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！碧K州大學(xué)教授朱永新教授甚至還打賭說(shuō)，如果教師堅(jiān)持天天寫教育隨筆，堅(jiān)持寫10年還不能成為教育家的，他愿意賠償100萬(wàn)元。其實(shí)，這就是教育專家給普通教師成長(zhǎng)為名師指明了方向，達(dá)到目標(biāo)的距離也不是很遙遠(yuǎn)。

我參加工作的前三年，從來(lái)就沒(méi)寫過(guò)文章，甚至都不知道什么是教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。最后評(píng)職稱的時(shí)候開(kāi)始寫了兩篇。并且獲得市一等獎(jiǎng)。嘗到了寫作的快樂(lè)，我開(kāi)始了慢慢地探索。我現(xiàn)在每年都有近十篇論文在各類比賽中獲獎(jiǎng)，而且堅(jiān)持向各類雜志投稿，分別在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》等雜志發(fā)表了多篇論文。

根據(jù)我的經(jīng)歷，我深切地感受到，教師要想獲得專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，必須要進(jìn)行教學(xué)研究，而最簡(jiǎn)單的研究方式就是堅(jiān)持寫教育隨筆。只要在這條幸福的道路上堅(jiān)持走下去，就一定會(huì)獲得長(zhǎng)足的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

最后我有三點(diǎn)建議與各位同仁共勉：

一是多一些集體活動(dòng)，少一點(diǎn)個(gè)人單干。各位同仁要積極參加教研活動(dòng)，加強(qiáng)同事間的交流。

二是多一些備課時(shí)間，少一點(diǎn)上課時(shí)間。各位同仁要進(jìn)一步推行新課程改革的實(shí)施，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。

三是多一些學(xué)習(xí)時(shí)間，少一些娛樂(lè)時(shí)間。各位同仁要克服浮躁心理，靜心學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教，潛心研究，做一名優(yōu)秀的教師。

愿每個(gè)教師健康成長(zhǎng)!愿更多的教師成為名師！

（本文系2010年4月17日全縣數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)會(huì)講稿。曾獲得2011年霍邱縣教育教學(xué)論文綜合類一等獎(jiǎng)）

第三篇：青年教師培訓(xùn)講稿

中寨鄉(xiāng)2011年青年教師培訓(xùn)講稿

親愛(ài)的同事們: 大家好!今天我主要談?wù)勎医逃矫嬉恍┳龇?敬請(qǐng)各位指導(dǎo)!在我年輕的時(shí)候,我一直著重培養(yǎng)學(xué)生良好的品格,教育他們?cè)鯓幼鋈?因?yàn)槲艺J(rèn)為對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),面對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì),任何知識(shí)都有可能過(guò)時(shí),但高尚的人格精神永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí),只有擁有良好的品德才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,才會(huì)擁有高質(zhì)量的生活.在課程改革,教育理念的今天,教師,作為未來(lái)社會(huì)棟梁的解惑者和引導(dǎo)者,必須具備高尚的師德;扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和穩(wěn)固的教育教學(xué)基本功.今天,我們召集近幾年來(lái)參加工作的青年教師,意味著我校新一 輪的校本培訓(xùn)再次展開(kāi).本次培訓(xùn)的指導(dǎo)思想是:強(qiáng)化每個(gè)教師繼續(xù)教育的意識(shí),從而養(yǎng)成一個(gè)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不斷提高現(xiàn)代教育教學(xué)的理念,苦練教育教學(xué)的基本功,通過(guò)定期的理論學(xué)習(xí),結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐,在我們每位青年教師的快速發(fā)展,成為我校發(fā)展過(guò)程中的強(qiáng)大后勁.各位老師,對(duì)于培訓(xùn)和學(xué)習(xí),我想談?wù)勎覀€(gè)人的看法: 一要保持做一個(gè)成功教師的信念和態(tài)度,要確立自己的教學(xué)信念,要成為與時(shí)俱進(jìn)的教師.應(yīng)隨時(shí)檢查自己的教育思想,設(shè)定適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo).勇于不斷地接受挑戰(zhàn),掌握教育的信息,合理的管理時(shí)間,有效地運(yùn)用溝通技巧.二學(xué)習(xí)意味著跟上時(shí)代的發(fā)展.當(dāng)今教師面對(duì)社會(huì)的快速變遷,原來(lái)的師范教育不可能支撐著你順利度過(guò)你一生的職業(yè)生涯.隨著文化的發(fā)展,技術(shù)的進(jìn)步,教學(xué)方式及教學(xué)方法的重大變化.教育工作者本身具有前瞻性,落后與時(shí)代的教師是不稱職的教師.而教師對(duì)于學(xué)習(xí)本身的感染力,更能夠把這種學(xué)習(xí)的精神和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情傳遞給我們的學(xué)生.三學(xué)習(xí)形式是多元化的學(xué)習(xí),不僅是向一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的對(duì)象學(xué)習(xí),還要向自己的教育對(duì)象----學(xué)生學(xué)習(xí).學(xué)生在技能和智能方面困難超過(guò)教師,就跟你們?cè)S許多多方面都優(yōu)與領(lǐng)導(dǎo)一樣,我們都必須努力地去鼓勵(lì)他們的發(fā)揮,給他們提供一個(gè)能夠相對(duì)自由的環(huán)境.教師要不斷地獲得新的威信,誕生新的教師.作為本次培訓(xùn)班的全體成員,我希望每一位教師都能積極主動(dòng)地扮演著雙重角色,教師既是培訓(xùn)者,又是受訓(xùn)者;既是研究者,又是自我教育者.我們的培訓(xùn)內(nèi)容也要緊緊地圍繞著教育,教學(xué)過(guò)程中不斷生成的問(wèn)題展開(kāi),我們要在實(shí)際課堂教學(xué)情境中,不斷的捕捉問(wèn)題和觀察現(xiàn)象,將一個(gè)個(gè)的具體問(wèn)題上升 到理性的高度去琢磨去思考,在我們的教育理論家的指導(dǎo)下,逐步形成自己的教育思想.各位教師,時(shí)代在殷切召喚,只是在不斷更新,讓我們攜起手來(lái)共同奮斗吧.我相信,不久的將來(lái),一個(gè)又一個(gè)全新的教師將會(huì)在這里誕生.謝謝大家!

第四篇：青年教師培訓(xùn)講座講稿

青年教師培訓(xùn)講座講稿

教學(xué)智慧是整個(gè)教學(xué)的有機(jī)組成部分，或表現(xiàn)為“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，或表現(xiàn)為對(duì)無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情境的出乎意料的塑造，或表現(xiàn)為臨場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變……一名名優(yōu)秀的教師，在不斷變化的教育情境中，鍛煉了課堂應(yīng)變能力，積淀了許多非常有價(jià)值的教學(xué)智慧，今天分享的十大智慧，希望每位老師都看看。

課堂教學(xué)智慧之一

上課前老師和學(xué)生都會(huì)緊張?jiān)趺崔k？

對(duì)于剛開(kāi)始講公開(kāi)課的青年老師來(lái)講，緊張是很正常的。

對(duì)于講課老師來(lái)說(shuō)，克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學(xué)生談話分心法等等。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，克服緊張的方法也很多，最常用的方法就是課前跟學(xué)生有一個(gè)簡(jiǎn)短的談話，談話內(nèi)容可以是與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的，也可以是無(wú)關(guān)的。

比如：猜老師的年齡、做相反的游戲、向老師提問(wèn)題、進(jìn)行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲、問(wèn)學(xué)生“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生？”等等。

課堂教學(xué)智慧之二

老師要講的，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)知道了怎么辦？

從教學(xué)角度說(shuō)，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過(guò)程，而是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過(guò)程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。

在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過(guò)程。

上公開(kāi)課，老師們最希望出現(xiàn)的場(chǎng)景就是老師引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，課堂上出現(xiàn)老師課前預(yù)設(shè)的情況。

但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，再加上現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，家長(zhǎng)普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒(méi)有講，學(xué)生就已經(jīng)會(huì)了”的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。

遇到這種情況，就需要我們重新考慮教學(xué)的起點(diǎn)。

課堂教學(xué)智慧之三

教材上的內(nèi)容，全班學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了怎么辦？

預(yù)習(xí)是指教師在進(jìn)行新課前讓學(xué)生預(yù)先閱讀教材，了解有關(guān)新知識(shí)，并獨(dú)立地進(jìn)行思考，探索獲取新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。

從理論上分析，組織學(xué)生預(yù)習(xí)至少有以下三個(gè)方面的積極意義：一是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)自主探索的空間。

從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有教師的具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。此時(shí)學(xué)生是作為活動(dòng)的獨(dú)立主體，自由地探索新內(nèi)容，學(xué)生能邊看書邊思考。

二是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。

從功能上看，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)使學(xué)生搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解、分析，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常預(yù)習(xí)會(huì)使自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)主動(dòng)、高效。

三是預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。

預(yù)習(xí)過(guò)后的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。課堂上，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，師生共同探討。

預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該“以學(xué)定教”。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體，本身就存在著差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨學(xué)習(xí)差異可能更大。

預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，首要解決的問(wèn)題是怎樣交流學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，反映學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實(shí)現(xiàn)狀，切實(shí)把握教學(xué)起點(diǎn)。

課堂教學(xué)智慧之四

課上要用的知識(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)怎么辦？

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種。

對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來(lái)，以保證教學(xué)的正確方向。

課堂教學(xué)智慧之五

課堂上教師一不小心出錯(cuò)了怎么辦？

在公開(kāi)教學(xué)中，教師因準(zhǔn)備不足或臨場(chǎng)發(fā)揮不好，或者老師由于緊張?jiān)谡n堂中講錯(cuò)或說(shuō)錯(cuò)的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。

一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對(duì)待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也很難保證在講課時(shí)不出一點(diǎn)差錯(cuò)。

關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時(shí)應(yīng)變，加以補(bǔ)救。

一般出現(xiàn)這種情況時(shí)，會(huì)有幾種情況：第一種情況是老師話一說(shuō)完或者板書剛寫完，老師就已經(jīng)意識(shí)到自己說(shuō)錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。

遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對(duì)不起，老師說(shuō)錯(cuò)了”或“對(duì)不起，老師寫錯(cuò)了”，然后馬上重說(shuō)一邊或者把板書改過(guò)來(lái)就行了。

第二種情況是老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書寫錯(cuò)了，自己沒(méi)有意識(shí)到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。

遇到這種情況，教師首先應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)：“你們真了不起，老師說(shuō)錯(cuò)了你們一下子就聽(tīng)出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說(shuō)就可以了。”或“你們真了不起，老師寫錯(cuò)了你們一下子就看出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫就可以了?！?/p>

學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)老師需要自己幫忙，那勁頭就來(lái)了。這種將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時(shí)老師的“裝糊涂”會(huì)使自己的學(xué)生更聰明。

第三種情況是老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書寫錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)雖然沒(méi)有意識(shí)到，但當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到下面某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，老師突然意識(shí)到自己講錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。

遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)救。

可以跟學(xué)生這樣說(shuō)“剛才老師在講到某個(gè)地方時(shí)，我是這樣說(shuō)的，現(xiàn)在你們聽(tīng)一聽(tīng)這樣說(shuō)對(duì)嗎？”或“剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)時(shí)，老師是這樣寫的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫對(duì)嗎？”。

第四種情況是，老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書寫錯(cuò)了，老師和學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到，但聽(tīng)課的老師們發(fā)現(xiàn)了。

遇到這種情況往往下面的聽(tīng)課老師會(huì)有反應(yīng)，也許會(huì)場(chǎng)會(huì)有一陣小的騷動(dòng)。

此時(shí)老師要有警覺(jué)，想一想：自己是不是哪句話說(shuō)錯(cuò)了或哪個(gè)地方寫錯(cuò)了？說(shuō)不定臺(tái)下的老師們會(huì)暗示你出錯(cuò)的地方。

課堂教學(xué)智慧之六

課堂上學(xué)生提出了老師沒(méi)有想到的問(wèn)題怎么辦？

課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體。

課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。

作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。

教師的備課不論如何周密，課時(shí)計(jì)劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)碰到種種預(yù)想不到的情況，需要教師作出臨時(shí)的修正和調(diào)整。

課堂教學(xué)智慧之七

上公開(kāi)課時(shí)，遇到了思維活躍、特別愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生怎么辦？

在問(wèn)答與討論的過(guò)程中，讓盡可能多的學(xué)生參與其中是至關(guān)重要的。學(xué)生的差異是客觀存在的。

我們?cè)谏瞎_(kāi)課時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到這樣的學(xué)生，他們的思維活躍，反應(yīng)機(jī)敏，老師的問(wèn)題剛一提出來(lái)，他們就把答案喊出來(lái)了，幾乎不給別人留下思考的機(jī)會(huì)。

遇到這樣的學(xué)生老師首先要肯定這位同學(xué)優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地地告訴他說(shuō)，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說(shuō)：

“在課堂上面重要時(shí)刻老師一定會(huì)請(qǐng)你出來(lái)發(fā)言，至于平常，我希望你們把發(fā)表的機(jī)會(huì)讓給其他的同學(xué)，讓全班同學(xué)都有機(jī)會(huì)能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)?！?/p>

同時(shí)可以和這位學(xué)生協(xié)商：“下一個(gè)問(wèn)題老師請(qǐng)你當(dāng)裁判，你知道答案后不要忙著說(shuō)出來(lái)，要先聽(tīng)一聽(tīng)別的同學(xué)是怎樣回答的，等最后老師請(qǐng)你對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)判。你看可以嗎？”

學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要讓自己當(dāng)裁判，它不但自己積極思考，而且還能夠認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。

既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，又給其他同學(xué)營(yíng)造了良好的思考和回答問(wèn)題的氛圍。

課堂教學(xué)智慧之八

上公開(kāi)課時(shí)突然腦子里一片空白怎么辦？

課程改革之前，我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執(zhí)行得怎么樣。

我參加各級(jí)評(píng)優(yōu)課的軌跡是“校級(jí)評(píng)優(yōu)課——縣級(jí)評(píng)優(yōu)課——市級(jí)評(píng)優(yōu)課——省級(jí)評(píng)優(yōu)課”。

我還清楚地記得，那時(shí)各級(jí)教研員還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我說(shuō)完課后，總會(huì)一臉嚴(yán)肅地叮囑說(shuō)：“就照今天說(shuō)的思路講，這句話就這樣說(shuō)，這個(gè)手勢(shì)就這樣做，自己在課上不許隨便發(fā)揮?！?/p>

于是，我便遵照領(lǐng)導(dǎo)的指示，開(kāi)始一遍一遍地反復(fù)記教案?？捎袝r(shí)上課時(shí)不知什么原因，腦子里瞬間還是一片空白。

現(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，主要不是看教師的教，而是看學(xué)生的學(xué)，主要不是看教師機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程，而主要看教師課堂上動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

這就對(duì)老師的教學(xué)技能提出了更高的要求。我在平常聽(tīng)課時(shí)經(jīng)?？吹揭恍┠贻p老師面對(duì)學(xué)生的回答無(wú)言以對(duì)，一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束了不能很自然地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，總給人一種教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊，銜接不自然的感覺(jué)。

現(xiàn)在自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了，當(dāng)然也就不會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)突然腦子里一片空白的現(xiàn)象了。對(duì)于那些剛剛參加工作的年輕教師來(lái)講，如果萬(wàn)一出現(xiàn)了這種情況該怎么辦呢？這里教給你幾個(gè)化解方法。

1、一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達(dá)到什么目的。牢牢記住一些關(guān)鍵的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，必要時(shí)可以寫在教科書的空白處，萬(wàn)一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來(lái)了。

2、在制作課件的時(shí)候，設(shè)一個(gè)主頁(yè)，主頁(yè)和每一張幻燈片都要做一個(gè)超級(jí)鏈接，每個(gè)環(huán)節(jié)后，都能回到主頁(yè)上，這樣通過(guò)主頁(yè)上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。

萬(wàn)一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁(yè)，看一下就是了。

3、還有一種解決辦法就是，萬(wàn)一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時(shí)給學(xué)生提一個(gè)與本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題，或者給學(xué)生布置一個(gè)臨時(shí)性的任務(wù)，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)教師趕快看一下教案就行了。

4、瞬間的空白出現(xiàn)時(shí)，你不妨把剛才說(shuō)過(guò)的話再重復(fù)一遍，說(shuō)不定，可能會(huì)很快想起下面要說(shuō)什么了。

課堂教學(xué)智慧之九

課堂上面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生怎么辦？

一堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，然而這精彩不光是因?yàn)橛懈星榈慕涣?、?chuàng)造力的迸發(fā)、思維的碰撞等，更因?yàn)橛小板e(cuò)誤”才使它更精彩。

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！?/p>

課堂，是學(xué)生可以出錯(cuò)的地方，學(xué)生出錯(cuò)的課堂才是真實(shí)的課堂。學(xué)生的錯(cuò)誤，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。

因此教師不僅要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯(cuò)題的價(jià)值。這樣可以使我們更好地了解學(xué)生，提高自身的教育教學(xué)水平。

課堂教學(xué)智慧之十

教師課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題或結(jié)論，學(xué)生課上沒(méi)有出現(xiàn)怎么辦？

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說(shuō)，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中。

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開(kāi)，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行。

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說(shuō)教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。

總之，教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)不變的程式，更不應(yīng)該成為僵死的模式，而應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者渾然實(shí)現(xiàn)一體的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過(guò)程。

動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的進(jìn)行，關(guān)鍵需要教師進(jìn)行合理調(diào)控，而這種調(diào)控完全依賴于教師對(duì)教學(xué)的敏感程度和對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題的感受能力。

追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，不僅是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要。

還是教師生命活力、自我價(jià)值得以表征和實(shí)現(xiàn)的需要，更是教育永恒的、真正的價(jià)值追求。

第五篇：小學(xué)生課堂紀(jì)律方法

從孩子的內(nèi)心出發(fā)，抓住孩子的興趣，對(duì)孩子很關(guān)心，使孩子從內(nèi)心尊敬你，那么課堂管理就好了。你也可以在上課的時(shí)候?yàn)楹⒆又v一個(gè)故事，問(wèn)孩子其中的道理，從而使課堂氣氛活躍

送您十六個(gè)字：語(yǔ)重心長(zhǎng)、循循善誘、寬容孩子、善待自己！做到了這十六個(gè)字，我想，您及您的學(xué)生都是快樂(lè)的！

如果是經(jīng)常搗蛋的孩子,那說(shuō)明這個(gè)孩子缺少安全感,他搗蛋是為了得到更多的關(guān)注,所以需要你時(shí)常關(guān)心他,用真情去感化他,讓他有種安全感,而不是一味的斥責(zé)他該做什么不該做什么.抓住他的弱點(diǎn) 讓他怕你 又喜歡你

他們怕班主任的話，首先，讓班主任重新隆重的將你介紹給孩子們，并且說(shuō)明你的能力等等，讓孩子們認(rèn)為你相當(dāng)厲害，讓班主任給你樹(shù)立威信。

只樹(shù)立表?yè)P(yáng)措施，盡量少處罰，像紅花一類的東西，表現(xiàn)好的學(xué)生一定要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，以樹(shù)立聽(tīng)話的孩子你是怎樣對(duì)待的榜樣。

真心對(duì)待孩子，給孩子們點(diǎn)時(shí)間接收你。

一年級(jí)就這樣啊

1出去給他們留作業(yè)，有事情做就沒(méi)時(shí)間說(shuō)話了

2找班長(zhǎng)管紀(jì)律，記名

3.互相監(jiān)督（可以在你回教室后，他們互相檢舉，時(shí)間長(zhǎng)了長(zhǎng)記性）

4.看誰(shuí)最愛(ài)說(shuō)話

5.有適當(dāng)?shù)挠幸稽c(diǎn)兒懲罰措施

老師，一年級(jí)的紀(jì)律本來(lái)就不好管，現(xiàn)在是新學(xué)期，您就從第一天就嚴(yán)厲，讓他們覺(jué)得老師嚴(yán)肅了，可能就不會(huì)那么差了吧

您好，我想給您提議，您可以嘗試著在孩子中評(píng)選出一個(gè)最好的小組，給那一組小朋友五角星兌換獎(jiǎng)品，并告訴班主任，讓班主任再次來(lái)表?yè)P(yáng)，同時(shí)，點(diǎn)出課堂記律最亂的小組，告訴班主任，讓班主任在班中提出批評(píng)，并且在同學(xué)身邊建立友好的關(guān)系。這個(gè)方法我經(jīng)常嘗試，課堂記律也明顯改善。

講課時(shí)，要講地生動(dòng)形象。還有要多做益智游戲，讓孩子從中學(xué)到知識(shí)。先和他們打成一片再說(shuō)，教小朋友是要有無(wú)盡的耐心的和他們?cè)谄綍r(shí)搞好關(guān)系，上課時(shí)叫他們那他們就會(huì)給你面子了

多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、再搞一些競(jìng)爭(zhēng)（比比誰(shuí)最聽(tīng)話，誰(shuí)回答問(wèn)題最積極??）裝個(gè)攝像頭（假的也可以），說(shuō)要家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候放給家長(zhǎng)看

上課時(shí)，要增加他們的好奇心?。?/p>

幽默，有趣

獎(jiǎng)、賞、哄、騙

多動(dòng)少講

教學(xué)方法多樣

??

具體，就慢慢實(shí)踐積累吧

你做實(shí)習(xí)，原來(lái)的老師沒(méi)有坐在后面一起聽(tīng)課嗎？我的意見(jiàn)，你就要注意講課的方式，只有把學(xué)生都吸引住，他們才能夠?qū)Ｐ穆?tīng)課。

非常典型的例子，你要是在課堂上給學(xué)生們講好聽(tīng)的故事，他們多半都愿意鴉雀無(wú)聲地聽(tīng)，所以我認(rèn)為，是因?yàn)槟阒v課的方式不好，不能把學(xué)生吸引住，他們就不愿意認(rèn)真聽(tīng)課了。

二年級(jí)的小學(xué)生就是這樣，我剛接觸二年級(jí)的時(shí)候也這樣，因?yàn)樗麄兩院脛?dòng)，自己知道答案非得讓老師知道，無(wú)非就是想得到老師的表?yè)P(yáng)。在這種情況下千萬(wàn)不要對(duì)他們發(fā)火，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，之后再?gòu)?qiáng)調(diào)這是舉手回答，而不是搶答題，就是搶答的話也得先舉手。要經(jīng)常給他們灌輸這種思想，久而久之就會(huì)有預(yù)期的效果。練習(xí)課上問(wèn)老師問(wèn)題走到你身邊問(wèn)的話我覺(jué)得這不是孩子的問(wèn)題，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子這種做法。因?yàn)檫@樣的話即能保持練習(xí)課上的安靜，又說(shuō)明孩子有積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，值得表?yè)P(yáng)，所以沒(méi)必要太在意。對(duì)孩子要恩威并施，課堂上教育的話要嚴(yán)厲，并讓他們灌輸老師的嚴(yán)厲都是為了他，至于怎么說(shuō)服要因人而異，這樣孩子不但不會(huì)因此而不喜歡你，還會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)好老師。

1、要紀(jì)律要求明確，紀(jì)律嚴(yán)明、注重引導(dǎo)；

2、對(duì)做的好的表?yè)P(yáng)并要求其他對(duì)比、學(xué)習(xí)

3、細(xì)心、耐心。

4、持之以恒。

讓安靜成為一種習(xí)慣！對(duì)于小孩子不要過(guò)多用紀(jì)律去約束，要順應(yīng)他們的天性，并因此而執(zhí)定關(guān)于他們的約束條件。具體措施可以從陪他們自習(xí)開(kāi)始，陪的時(shí)候并非僅僅坐在那里，在陪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們自習(xí)課紀(jì)律差的根本原因，再對(duì)癥下藥。對(duì)于違反紀(jì)律的孩子不能單純的批評(píng)加懲罰，要試著走進(jìn)他們的心。小孩子都是善良而可愛(ài)的，你覺(jué)得他們不可愛(ài)是因?yàn)槟氵€沒(méi)有發(fā)現(xiàn)！此外，讓每個(gè)孩子自習(xí)時(shí)都有事可做也是保證紀(jì)律的良方之一！在此提供幾條建議供你參考，更多的方法需要實(shí)踐以及看書！

我現(xiàn)在就是陪他們自習(xí)，可總是有那么幾個(gè)孩子有作業(yè)不寫，慢慢拖，還去影響別的孩子，說(shuō)他他也不聽(tīng)，我是一個(gè)新老師，在這方面很是缺乏經(jīng)驗(yàn)

一年級(jí)懲罰么，以說(shuō)教哄騙為主咯，一般課堂上開(kāi)小差什么的以眼神提示，動(dòng)作比較大，課后叫到辦公室，單獨(dú)說(shuō)教，可以舉一些好學(xué)生的例子。作業(yè)不完成的，可以寫兩份。下課不文明休息愛(ài)打架惹事的，課間可以規(guī)定他讀幾遍課文啊什么的限制其自由，并說(shuō)明打架帶來(lái)的危害性，等等等等

管理一年級(jí)學(xué)生課堂紀(jì)律，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要：循循善誘，不厭其煩。首先得制定具體標(biāo)準(zhǔn)，然后多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。一年級(jí)還比較稚嫩，懲罰一般來(lái)說(shuō)以說(shuō)教哄騙為主。

對(duì)學(xué)生寬容大度，但不能容忍學(xué)生的過(guò)度行為，盡量表現(xiàn)出自己愿意與其成為朋友。

課堂紀(jì)律最好采取鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)為主，用一定的獎(jiǎng)評(píng)制度。

1，不能對(duì)孩子使用武力，但要與其多交流

2，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以讓你和孩子更親近

3.在作業(yè)上夸夸孩子，達(dá)到良師益友的目的4.紀(jì)律是不能打不能罵的，自己不出聲，孩子也就停了

作為新教師，上好一節(jié)課除了要充分備好課外，控制好課堂紀(jì)律非常重要。如果課堂紀(jì)律亂糟糟的，備課備得再充分，教學(xué)效果也不如人意。搞好課堂紀(jì)律，提高教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。但是，應(yīng)該怎樣控制好課堂紀(jì)律呢？ 第一，敢于嬉笑怒罵，樹(shù)立教師威信

剛?cè)握n時(shí)，學(xué)生和老師都處于一種相互觀察期，這時(shí)候的課堂紀(jì)律問(wèn)題不大。但很快就會(huì)有第一個(gè)吃螃蟹的勇敢者出來(lái)挑戰(zhàn)新教師的權(quán)威，這時(shí)新教師一定要冷靜處理，因?yàn)槠渌膶W(xué)生都在看老師會(huì)如何處理。處理得好，雖然不能一勞永逸，但對(duì)于樹(shù)立威信很有幫助。處理不好，學(xué)生可能群起圍攻，新教師就要疲于應(yīng)付。對(duì)待老師，學(xué)生的趨向是欺弱怕強(qiáng)，對(duì)于公然挑戰(zhàn)權(quán)威者，新教師不可軟弱、逃避，并且一開(kāi)始就要敢于正視、教育，體現(xiàn)自己的原則。否則等到學(xué)生都欺到頭上才發(fā)難，已經(jīng)很難再扭轉(zhuǎn)不利局勢(shì)了。這要求新教師要盡快了解學(xué)生的情況。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。有些學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，如果公開(kāi)批評(píng)，有可能導(dǎo)致師生的對(duì)立。對(duì)于這樣的學(xué)生要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，就算是批評(píng)了課后也要及時(shí)安撫；對(duì)于特別難對(duì)付的學(xué)生，不要在課堂上與其對(duì)峙，一者教師沒(méi)風(fēng)度，二者容易使自己下不了臺(tái)。暫且冷淡處理，待下課后慢慢教育，必要時(shí)候可以和家長(zhǎng)溝通，共同做思想工作。

第二，以愛(ài)感化，以情動(dòng)人

當(dāng)然，新教師如果一味硬朗，學(xué)生可能口服而心不服。所以還應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，以愛(ài)感化學(xué)生，以情打動(dòng)學(xué)生。平時(shí)上課善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，可先找學(xué)生了解情況。有時(shí)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，是由于某段時(shí)期思想出現(xiàn)問(wèn)題或是情緒比較低落。如果學(xué)生真有問(wèn)題，能解決的幫忙解決。對(duì)于關(guān)心重視自己的老師，學(xué)生就算是不想聽(tīng)也會(huì)給面子。此外，還可利用課余時(shí)間和學(xué)生多溝通多接觸。上完課不要馬上離開(kāi)，在教室里多呆一會(huì)兒，就課堂內(nèi)外的話題聊聊，這樣使師生關(guān)系融洽，也有利于搞好課堂紀(jì)律。

第三，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)和習(xí)慣

新教師在控制課堂紀(jì)律時(shí)普遍遇到的問(wèn)題是 “一放就亂”。在互動(dòng)的過(guò)程中，難免會(huì)人多口雜，而一些愛(ài)講話的學(xué)生也往往趁機(jī)搗亂。如果不加以制止，這種現(xiàn)象極可能愈演愈烈，課堂紀(jì)律放了就收不回來(lái)。針對(duì)這種情況，新教師要在平時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)和習(xí)慣。具體而言，就是嚴(yán)格要求學(xué)生遵守發(fā)言紀(jì)律，有秩序地發(fā)言，不隨意插嘴和打斷別人的發(fā)言。學(xué)生一旦形成了這樣的習(xí)慣，課堂紀(jì)律就有保證。

第四，省時(shí)度勢(shì)提問(wèn)，靈活處理回答

提問(wèn)，不僅是教學(xué)的需要，也是控制好課堂紀(jì)律的需要。如果是教學(xué)需要，提問(wèn)肯定要精心設(shè)計(jì)，而在課堂上如果紀(jì)律出現(xiàn)問(wèn)題，也可隨機(jī)提問(wèn)。對(duì)于愛(ài)走神的學(xué)生，提問(wèn)是提醒；愛(ài)講話的學(xué)生，提問(wèn)是警告；愛(ài)睡覺(jué)的學(xué)生，提問(wèn)是懲罰。利用好提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)鞏固課堂紀(jì)律。學(xué)生的回答正確的要給予肯定、表?yè)P(yáng)，但要暗示其專心聽(tīng)講。對(duì)于回答不知道或者回答不正確的，不要輕易放過(guò)學(xué)生，否則達(dá)不到警告或懲罰的目的。對(duì)策是可以循循善誘，從更容易理解的角度提問(wèn)，或是給予提示，讓每一個(gè)站起來(lái)的學(xué)生都要開(kāi)口。