第一篇：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀講稿

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀講稿

古宋一校

梁華超

各位老師好！

今天，由我來給各位老師做《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀。2012年2月，我國教育部頒布了:中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

（《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》），要求全國各地、各校緊密結(jié)合實(shí)際，抓緊落實(shí)。但要有效地落實(shí)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，就必須準(zhǔn)確的理解教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀是有效落實(shí)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提。那么，我們今天對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀主要從以下三個主要內(nèi)容來解讀。

一、背景與作用

二、性質(zhì)與理念

三、內(nèi)容與要求

我們不僅要問：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在什么樣的背景下提出來的呢？教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺對我們教師以及對中國當(dāng)下的教育教學(xué)有何作用呢？專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又具有怎樣的性質(zhì)和理念呢？它的內(nèi)容和要求具體如何呢？這一系列的問題，我們將通過對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀一 一落實(shí)。

首先我們來了解教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的背景和作用。1.基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要

（“質(zhì)量提升、均衡發(fā)展”需要一個可以參照的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)）2.教師教育改革與發(fā)展的需要

（開放的教師教育體系必須有一個完善的質(zhì)量保障體系作保障，而保證體系的建立和實(shí)施需要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。在眾多標(biāo)準(zhǔn)中，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和前提）

3.教師隊伍建設(shè)的需要

（判斷教師個體和群體是否達(dá)到高素質(zhì)專業(yè)化的期待和要求，需要教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)）

闡述：

一、背景與作用

（一）背景

1.基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要

我們知道，我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個新的階段，在這個階段中，“質(zhì)量提升”和“均衡發(fā)展”是基礎(chǔ)教育改革的兩大主題。要提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，關(guān)鍵是教師質(zhì)量的提升。教師質(zhì)量的提升需要有一個標(biāo)準(zhǔn)可以參照。再者是我國復(fù)員遼闊，教師專業(yè)發(fā)展在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間仍然存在著不均衡的問題，要促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，根本 的措施就是合理配置教育資源，尤其是教師資源，但教師資源的均衡配置則需要一個可以參照的標(biāo)準(zhǔn)。所以，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。

（——我國在全面普及義務(wù)教育，高中教育獲得快速發(fā)展之后，基礎(chǔ)教育面臨的首要問題：提高質(zhì)量。要提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，關(guān)鍵是教師質(zhì)量的提升。而教師質(zhì)量的提升需要有一個標(biāo)準(zhǔn)可以參照。所以，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提高需要一個標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。

——其次就是我國基礎(chǔ)教育在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間存在發(fā)展的不均衡問題。要促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，根本措施是合理配置教育資源，尤其是教師資源。而教師資源的均衡配置又需要一個可以比較參照的標(biāo)準(zhǔn)。）

2.教師教育改革與發(fā)展的需要

從20世紀(jì)90年代中期開始，我國就開始構(gòu)建以獨(dú)立設(shè)置的師范院校為主體，綜合性高等院校共同參與的、開放的教師教育體系，且已取得初步的成效?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》也再次確認(rèn)了這一改革與發(fā)展的方向。但教師教育在開放化過程中出現(xiàn)了質(zhì)量問題：

①一些不具備培養(yǎng)中小學(xué)師資資質(zhì)的綜合性高校，盲目“上馬”教師教育項目。②一些師范院校在轉(zhuǎn)型為綜合性高校之后，教師教育在一定程度上受到了削弱。③為追求規(guī)模和效益，一些院校盲目擴(kuò)大師范專業(yè)招生數(shù)，導(dǎo)致質(zhì)量受到忽視。因此，開放的教師教育體系必須有完善的質(zhì)量保障體系為保障，而保證體系的建立和實(shí)施需要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)（機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等）：在眾多標(biāo)準(zhǔn)中，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和前提：它是制定教師教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要參考和依據(jù)，是教師教育質(zhì)量保證體系的核心。

所以，教師教育改革與發(fā)展需要一個可以參照的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。3.教師隊伍建設(shè)的需要

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，要努力造就一支“高素質(zhì)專業(yè)化”教師隊伍。但“高素質(zhì)專業(yè)化” 只是對教師隊伍的一種概括性、原則性的描述，判斷教師個體和群體是否達(dá)到高素質(zhì)專業(yè)化的期待和要求，需要有更具體的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

所以，要細(xì)化“高素質(zhì)專業(yè)化”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)，需要一個更具體的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，要推進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，需要教師集體的地位提升：（這包括制定教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，確保教師隊伍質(zhì)量，可以提高教師職業(yè)專業(yè)服務(wù)的整體水平，從而也就可以提高教師職業(yè)的社會地位和專業(yè)聲望。），同時還要促進(jìn)教師個體的專業(yè)發(fā)展。（引領(lǐng)和促進(jìn)教師個體的發(fā)展。）

總而言之，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是我國教育部在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、教師教育改革與發(fā)展和教師隊伍建設(shè)需要的三大背景之下制定的。

那么，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定具有什么樣的作用呢？

（二）作用

1.有關(guān)部門進(jìn)行教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù) 2.教師教育機(jī)構(gòu)開展教師教育的基本依據(jù) 3.規(guī)范教師教育教學(xué)行為的主要依據(jù)

4.教師自身專業(yè)發(fā)展的指南 闡述：

1.有關(guān)部門進(jìn)行教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)

我們知道，教師是一種特殊的職業(yè)，是一種專業(yè)化的工作。嚴(yán)格來說不是任何人都可以從事教師職業(yè)的?！稑?biāo)準(zhǔn)》的制定為教師的準(zhǔn)入、考核及退出提供了相對統(tǒng)一、客觀的依據(jù)，它有利于有關(guān)部門嚴(yán)把教師入口關(guān)，確定教師管理制度，保證和維持教師的質(zhì)量。所以，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為有關(guān)部門進(jìn)行教師隊伍建設(shè)提供了基本依據(jù)。

2.教師教育機(jī)構(gòu)開展教師教育的基本依據(jù)

有了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以規(guī)范教師教育機(jī)構(gòu)的職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容，也有利于對教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行考核評價，另外還有利于各教師教育機(jī)構(gòu)在保證基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出特色，這對于提高教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)質(zhì)量是意義重大的。所以，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還是教師教育機(jī)構(gòu)開展教師教育的基本依據(jù)。

3.規(guī)范教師教育教學(xué)行為的主要依據(jù)

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師的觀念、知識、行為等提出明確的要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學(xué)活動的科學(xué)性，也能保證教育教學(xué)活動的有效性。同時，對于教師教育教學(xué)活動的評價也有了具體的標(biāo)準(zhǔn)。這對保障教育教學(xué)的規(guī)范性，提高教育教學(xué)質(zhì)量意義重大。因此，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范教師教育教學(xué)行為的主要依據(jù)。

4.教師自身專業(yè)發(fā)展的指南

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對于教師的品德、知識、能力等也都做出具體的規(guī)定，提出明確的要求。這就使得教師清楚地知道了教師的專業(yè)發(fā)展包括哪些內(nèi)容，具體要求是什么，可以對照標(biāo)準(zhǔn)了解哪些方面達(dá)到了要求，哪些方面還需要加強(qiáng)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了明確的努力方向和努力目標(biāo)。因此，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還是教師自身專業(yè)發(fā)展的指南。

那么，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有哪些性質(zhì)和理念呢？下面我們來解讀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與理念。

二、性質(zhì)與理念

（一）性質(zhì) 1.“專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn) 2.“合格”標(biāo)準(zhǔn) 3.“通用”標(biāo)準(zhǔn) 闡述： 1.“專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)

我國1993年頒布的《中華人民共和國教師法》(1993):中就明確：教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。但該法律并沒有對教師作為專業(yè)人員的基本素質(zhì)要求做出明確的規(guī)定。那么，教師作為一個專業(yè)人員到底應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)呢？

《標(biāo)準(zhǔn)》是基于教師職業(yè)是一個專業(yè)性職業(yè)、教師是專業(yè)人員的基本理念而制定的“專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)，即是對教師作為一個專業(yè)人員的素質(zhì)要求的基本規(guī)定，也代表了當(dāng)下中國社會和教育發(fā)展對教師素質(zhì)的基本要求。

2.“合格”標(biāo)準(zhǔn)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對幼兒園和中小學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，規(guī)定的是幼兒園和中小學(xué)教師必須具備的基本專業(yè)素養(yǎng)和教師開展教育教學(xué)活動所應(yīng)遵循的基本規(guī)范。

因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是關(guān)于教師素質(zhì)要求的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也是最低標(biāo)準(zhǔn)。

此外，“合格”標(biāo)準(zhǔn)，還具有標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性與個性化。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性并非要把教師“標(biāo)準(zhǔn)化”、“模式化”，而是為了堅守教師質(zhì)量的底線；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也不是工序流程，而是框架要求（基本要求），對教師的個性化發(fā)展留有很大的空間，而且標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容也對教師的創(chuàng)新和探究等提出了要求。只是個性化發(fā)展一定建立在最低標(biāo)準(zhǔn)之上。

《標(biāo)準(zhǔn)》兼具“評價”和“導(dǎo)向”之特點(diǎn)：

——作為“評價”標(biāo)準(zhǔn)，它是教師開展教育教學(xué)活動的“基本規(guī)范”，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

——作為“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)，它是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的“指南”。3.“通用”標(biāo)準(zhǔn)

所謂“標(biāo)準(zhǔn)”就是“共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)”也是“在本質(zhì)上是對同類事物或活動所作的“統(tǒng)一規(guī)定”。但同類事物或活動之中也有不同的類別，所以適用的標(biāo)準(zhǔn)也就自然不同。根據(jù)適用對象和范圍，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以分為適用于所有教師的“通用標(biāo)準(zhǔn)”和適用于特定教師群體的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”或“具體標(biāo)準(zhǔn)”

所以，“通用標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)活動的基本要求，相對更宏觀、綜合一些，它是制定“分類標(biāo)準(zhǔn)”或“具體標(biāo)準(zhǔn)”的依據(jù)和基礎(chǔ)；而“分類標(biāo)準(zhǔn)”或“具體標(biāo)準(zhǔn)”則是“通用標(biāo)準(zhǔn)”的深入和細(xì)化，它更具體，更有針對性。

按此劃分，我國的三個標(biāo)準(zhǔn)分別是適用于各自學(xué)段所有教師的“通用標(biāo)準(zhǔn)”。接下來，我們來看看，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是什么？

（二）理念

“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”，既是貫穿《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，也是教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實(shí)踐和發(fā)展中應(yīng)秉持的價值導(dǎo)向和行為引領(lǐng)。

1.師德為先：

強(qiáng)調(diào)“師德為先”出自推進(jìn)教師專業(yè)化的訴求；提升教師職業(yè)道德是教育對教師的必然要求；強(qiáng)調(diào)師德為先，體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)的繼承；一方面可以規(guī)范教師的行為，保證受教育者的權(quán)益；另一方面又能以此贏得社會對教師職業(yè)的信任與尊重，使教師作為專業(yè)人員自身的權(quán)益也得到保障。

闡述：

“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”，既是貫穿《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，也是教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實(shí)踐和發(fā)展中應(yīng)秉持的價值導(dǎo)向和行為引領(lǐng)。

其中，“師德為先”和“能力為重” 更多地體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求的繼承；“學(xué)生為本”和“終身學(xué)習(xí)”則更多地包含了信息社會背景下中國教育改革與發(fā)展對教師素質(zhì)的新要求。

那么，這四個基本理念我們?nèi)绾谓庾x呢？

教師職業(yè)要成為專業(yè)，必須要有一套嚴(yán)格的職業(yè)道德守則，一方面可以規(guī)范教師的行為，保證受教育者的權(quán)益；另一方面又能以此贏得社會對教師職業(yè)的信任與尊重，使教師作為專業(yè)人員自身的權(quán)益也得到保障。

強(qiáng)調(diào)“師德為先”出自推進(jìn)教師專業(yè)化的訴求：專業(yè)化的核心特質(zhì)之一是專業(yè)精神，即把服務(wù)對象和社會利益放在首位。

教育活動的道德性決定了教師職業(yè)道德的必要性與重要性。而且，教師職業(yè)道德還是影響教育績效的重要因素。因此，提升教師職業(yè)道德是教育對教師的必然要求。

中國自古就有重視師德的傳統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)師德為先，體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)的繼承。2.學(xué)生為本

“學(xué)生為本”是新課程改革的核心理念。

課程改革所倡導(dǎo)的這種新理念只有真正為教師所理解，所信奉，所落實(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

《標(biāo)準(zhǔn)》高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進(jìn)每個學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展。

闡述：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?所以，“學(xué)生為本”是新課程改革的核心理念。

課程改革所倡導(dǎo)的這種新理念只有真正為教師所理解，所信奉，所落實(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

《標(biāo)準(zhǔn)》高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進(jìn)每個學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展。

3.能力為重

教師不僅需要具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，更需要有將學(xué)科專業(yè)知識傳授給學(xué)生的能力；不僅需要有教育理論知識，更需要將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐之中并在實(shí)踐中形成個人實(shí)踐理論的能力。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》突出了教書育人的實(shí)踐能力：實(shí)踐+反思才是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力水平不斷提升的基本路徑。

闡述：

教師教育教學(xué)職責(zé)的履行不能只靠一顆“紅心”，更要以教育實(shí)踐能力為根本保障。研究與實(shí)踐揭示：教師不僅需要具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，更需要有將學(xué)科專業(yè)知識傳授給學(xué)

生的能力；不僅需要有教育理論知識，更需要將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐之中并在實(shí)踐中形成個人實(shí)踐理論的能力。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》突出了教書育人的實(shí)踐能力。

——由于教師的專業(yè)能力提升是一個持續(xù)的過程，實(shí)踐只是教師專業(yè)能力提升的必要而非充分條件，實(shí)踐+反思才是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力水平不斷提升的基本路徑。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師要堅持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

闡述：

展示：漫畫（信息技術(shù)與教育賽跑）

在現(xiàn)代信息社會，信息技術(shù)就像一個巨人在拖著教育奔跑著，圖中的信息技術(shù)與教育的對比，顯然告訴我們：在現(xiàn)今的知識社會、信息社會中，知識更新速度越來越快，教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地被泡在了后面。所以，終身學(xué)習(xí)意識和能力成為我們生存于現(xiàn)代社會中的人們所必須具備的基本素質(zhì)。

《標(biāo)準(zhǔn)》就有教師要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。

教師職業(yè)是復(fù)雜的專業(yè)性職業(yè)，從事這一職業(yè)，需要終身不斷地學(xué)習(xí)。擔(dān)負(fù)培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)意識和能力的現(xiàn)代人之職責(zé)的教師，首先必須具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

4.終身學(xué)習(xí)

《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。

教師職業(yè)需要終身不斷地學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)今的知識社會、信息社會中，知識更新速度越來越快，終身學(xué)習(xí)意識和能力成為生存于現(xiàn)代社會中的人們所必須具備的基本素質(zhì)。

擔(dān)負(fù)培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)意識和能力的現(xiàn)代人之職責(zé)的教師，首先必須具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

下面，我們將具體的解讀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容和要求。首先，我們對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求有一個整體的認(rèn)識。

三、內(nèi)容與要求

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“基本內(nèi)容”包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個層次?！熬S度”包含三個：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力?！谌齻€“維度”下，確立了十三個領(lǐng)域。

——在每個“領(lǐng)域”之下，又提出了若干個“基本要求”。闡述：

我們接下來逐一了解教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求。

（一）專業(yè)理念與師德

所謂“專業(yè)理念”是關(guān)于教育教學(xué)的觀念和信念；

所謂“師德”是指教師在教師職業(yè)生活中處理各種關(guān)系所遵循的基本行為規(guī)范以及遵循這些規(guī)范中所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。

那么，“專業(yè)理念與師德”既超越了“專業(yè)理念”所屬的“認(rèn)識論”范疇，延伸至情感、意志和行為的層次；也超出了一般意義上的“師德”范疇，要求教師形成堅定的專業(yè)認(rèn)同和信念。

這一維度主要有四個領(lǐng)域： ——對待職業(yè)：職業(yè)理解與認(rèn)識?！獙Υ龑W(xué)生：對學(xué)生的態(tài)度與行為?！獙Υ逃虒W(xué)：教育教學(xué)的態(tài)度與行為?！獙Υ陨恚簜€人修養(yǎng)與行為。（展示標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求1）1.職業(yè)理解與認(rèn)識（對待職業(yè)）

（1）貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。

（2)理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。（3）認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。（4）具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。（5）具有團(tuán)隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。闡述與板書： “職業(yè)理解和認(rèn)識”

主要要求：依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；為人師表；團(tuán)結(jié)協(xié)作。

以上幾個要求中，最為核心的是“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”，它們是教師作為專業(yè)人員應(yīng)有的基本素質(zhì)要求和追求。而對教師職業(yè)是一個專業(yè)性職業(yè)的職業(yè)理解與認(rèn)識是教師“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”的前提和基礎(chǔ)。

（展示標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求2）

2.對小學(xué)生的態(tài)度與行為（對待學(xué)生）

（6）.關(guān)愛小學(xué)生，重視小學(xué)生身心健康，將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位。

（7）.尊重小學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)小學(xué)生合法權(quán)益，平等對待每一位小學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生。

（8）.信任小學(xué)生，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于小學(xué)生身心發(fā)展的不同需求。

（9）.積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活。

闡述：

“對學(xué)生的態(tài)度與行為”解讀

主要要求：關(guān)愛學(xué)生（全身心地關(guān)愛每一個學(xué)生，不偏愛、不歧視、不諷刺、不體罰）；尊重信任學(xué)生（尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個體，信任學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展）。

關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師開展專業(yè)活動的基礎(chǔ)和前提；尊重信任學(xué)生是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的深化與落實(shí)。

（展示標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求3）

3.教育教學(xué)的態(tài)度與行為（對待教育教學(xué)）

（10）.樹立育人為本、德育為先的理念，將小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視小學(xué)生全面發(fā)展。

（11）.尊重教育規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個小學(xué)生提供適合的教育。

（12）.引導(dǎo)小學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣，保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的廣泛興趣、動手能力和探究精神。

（13）.引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（14）.尊重和發(fā)揮好少先隊組織的教育引導(dǎo)作用。

闡述：

“ 教育教學(xué)的態(tài)度與行為”解讀 主要要求：

——育人為本，德育為先：教書育人?！鹬匾?guī)律，因材施教。——引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。（展示標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求4）4.個人修養(yǎng)與行為（對待自身）

（15）富有愛心，責(zé)任心、耐心和細(xì)心。（16）樂觀向上，熱情開朗，有親和力。（17）善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。（18）勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

（19）衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。闡述：

“個人修養(yǎng)與行為”解讀

教師是以心育心的職業(yè)，教師的言談舉止、待人接物、工作和生活方式，甚至服飾儀表等，都會對學(xué)生有潛移默化的影響。教師的個人修養(yǎng)與行為本身就是一種重要的教育資源和手段。

關(guān)于教師“個人修養(yǎng)與行為”的要求體現(xiàn)了對教師“內(nèi)外兼修”，“為人師表”的期盼。我們來看一下這樣一個故事，它可以為“個人修養(yǎng)與行為”的解讀做個注腳：（板書）三個泥瓦匠的故事

有三個泥瓦工在建造一座教堂，一個行者路過這個工地，就問一個泥瓦工：“師傅，您在干什么？”，他回答說：“你看不見嗎？我在砌墻，因為砌墻我才能拿到工資，才能養(yǎng)家糊口，解決我的生活?！?/p>

而第二個泥瓦工回答說：“我在建造一座教堂，我們都是上帝的信徒，我要為我的家人，我的親戚朋友，我們這一帶的父老鄉(xiāng)親建造一個心靈的寄托所?！?/p>

第三個泥瓦工回答說：“我在實(shí)現(xiàn)我的夢想，要建造世界上最美麗的教堂。

數(shù)年后，那三個泥瓦工都謀著不同的職業(yè)，過著不同的生活，第一個泥瓦工依然還是泥瓦工，而第二個泥瓦工成了一個牧師，第三個泥瓦工成了世界聞名的建筑師。

啟示：關(guān)注和境界的高度決定了成長的高度（專業(yè)理念與師德的重要性）；教師要體驗教師職業(yè)的幸福和快樂，感受自我生命的意義和價值。

接下來解讀第二個維度：

（二）專業(yè)知識

小學(xué)教師的專業(yè)知識：基于分科教學(xué)的考慮，要求教師具備：小學(xué)生發(fā)展知識 ；學(xué)科知識；教育教學(xué)知識；通識性知識。

1.小學(xué)生發(fā)展知識

(20).了解關(guān)于小學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。(21).了解不同年齡及有特殊需要的小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握保護(hù)和促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法。

(22).了解不同年齡小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的知識。

(23).了解幼小和小初銜接階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握幫助小學(xué)生順利過渡的方法。

(24).了解對小學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識和方法。

(25).了解小學(xué)生安全防護(hù)的知識，掌握針對小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對方法。

闡述：

“ 教育知識”解讀

教師不僅要知道“教什么”，而且更應(yīng)懂得“怎樣教”，怎樣才能“教得好”。

教育知識：在從事教育教學(xué)過程中所需要的關(guān)于教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識。

教育知識主要包括：一是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律的知識；二是有關(guān)教育教學(xué)的基本規(guī)律與方法的知識。

2.學(xué)科知識

（26）.適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識。（27）.掌握所教學(xué)科知識體系、基本思想與方法。

（28）.了解所教學(xué)科與社會實(shí)踐、少先隊活動的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。闡述：

“ 學(xué)科知識”解讀

學(xué)科知識：有關(guān)任教學(xué)科的知識。

學(xué)科知識的重要性：從事教學(xué)的前提。

學(xué)科知識的基本要求：

——所教學(xué)科的基本知識、基本原理與技能?！虒W(xué)科的知識體系、基本思想與方法?！虒W(xué)科與其他學(xué)科和實(shí)踐活動的聯(lián)系。3.教育教學(xué)知識

(29).掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論。

(30).掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律。

(31).掌握不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育心理學(xué)的基本原理和方法。

(32).掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識。

闡述：

“學(xué)科教學(xué)知識”解讀

學(xué)科教學(xué)知識是美國教育家舒爾曼（1986）提出的一個關(guān)于教師教學(xué)專業(yè)知識的概念,是教師在面對特定的主題、問題、議題上.如何針對學(xué)生的不同興趣與能力,將學(xué)科知識組織調(diào)整與呈現(xiàn).并進(jìn)行教學(xué).朱曉民(2007)在博士論文中認(rèn)為.學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為多層復(fù)合的特征,主要包括三個層次:最基礎(chǔ)層面是課程與教材知識(“課程知識”是教師關(guān)于“某學(xué)科課程是什么”的認(rèn)識,比如“語文是什么”;“教材知識”是教師關(guān)于如何處理教材的知識),第二層面是方法知識(關(guān)于教學(xué)活動順序、進(jìn)程或結(jié)構(gòu)組織與安排方面的知識),第三層面是表征知識(教師在課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)、外顯、傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的方式)）所提出的一個概念。

學(xué)科教學(xué)知識是指教師在面對特定的主題時，針對學(xué)生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式，并進(jìn)行教學(xué)方面的知識，是教育知識和學(xué)科知識融合的產(chǎn)物。

主要要求：

——依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開發(fā)的知識。

——根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時的特點(diǎn)開展有針對性教學(xué)的知識。板書： 4.通識性知識

（33）.具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。（34）.了解中國教育基本情況。

（35）.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。

（36）.具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。

闡述與板書： “ 通識性知識”解讀

主要要求：自然科學(xué)和人文社會科學(xué)方面的知識；有關(guān)藝術(shù)方面的知識；信息技術(shù)知識；有關(guān)中國教育國情的知識。

要求教師具有現(xiàn)代信息技術(shù)知識，是因為它是信息社會中教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)。要求了解中國教育的基本情況，是期望教師的教育教學(xué)不脫離當(dāng)下中國的教育實(shí)際。要求教師具有寬廣的人文社會科學(xué)知識與修養(yǎng)主要謀求專業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展之間的平衡。

哈格里夫斯和富蘭：教師發(fā)展“牽涉的不僅僅是改變教師的行為，它還涉及到改變教師這個人”，“只聚焦于行為技能而不考慮其立足的基礎(chǔ)及對態(tài)度和信念的影響，是誤入歧途，且可能被證明為是無效的”。

（三）專業(yè)能力

“專業(yè)能力” 涵蓋：教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級管理與教育能力、教育教學(xué)評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。

進(jìn)一步歸納可以歸納為三方面：教育教學(xué)能力；溝通交往能力；自我發(fā)展能力。在這三個方面教師專業(yè)能力中，溝通交往能力是基礎(chǔ)，教育教學(xué)能力是核心，自我發(fā)展能力是保障。

1.教育教學(xué)設(shè)計

（37）.合理制定小學(xué)生個體與集體的教育教學(xué)計劃。（38）.合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案。

（39）.合理設(shè)計主題鮮明、豐富多彩的班級和少先隊活動。

闡述：

“教學(xué)設(shè)計能力”解讀

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是上課之基，上課之本。主要要求：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力；教學(xué)過程設(shè)計能力；導(dǎo)學(xué)設(shè)計能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》把導(dǎo)學(xué)設(shè)計能力作為教學(xué)設(shè)計能力的重要內(nèi)容，是“學(xué)生為本”理念的重要體現(xiàn)。

2.組織與實(shí)施

（40）.建立良好的師生關(guān)系,幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。

（41）.創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)小學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)活動。（42）.調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（43）.發(fā)揮小學(xué)生主體性，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式。

（44）.發(fā)揮好少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等教育功能。（45）.將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中。

（46）.較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

（47）.妥善應(yīng)對突發(fā)事件。

（48）.鑒別小學(xué)生行為和思想動向，用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為。

闡述：

“教學(xué)實(shí)施能力”解讀

主要要求：教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；教學(xué)應(yīng)變能力；有效教學(xué)能力；探究教學(xué)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。

從“基本要求”中強(qiáng)調(diào)“通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式”，“激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力”等規(guī)定來看，《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了“學(xué)生為本” 理念。

3.激勵與評價

（49）.對小學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識每一位小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

（50）.靈活使用多元評價方式，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)。（51）.引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價。

（52）.利用評價結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

4.溝通與合作

（53）.使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語言進(jìn)行教育教學(xué)工作。（54）.善于傾聽，和藹可親，與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通。（55）.與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展。（56）.與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展。（57）.協(xié)助小學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。

闡述：

“溝通與合作能力”解讀

教師工作是一項與人打交道的工作，擁有與學(xué)生、同事、家長、社區(qū)等建立良好溝通與合作的能力是開展教育教學(xué)的基本保障。

主要要求：與學(xué)生的溝通交流能力；與同事的合作交流能力；與家庭、社區(qū)的溝通合作能力。

5.反思與發(fā)展

（58）.主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。（59）.針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。（60）.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

闡述與板書：

“反思與發(fā)展能力”解讀

教師的專業(yè)能力提升是一個終身不斷的持續(xù)過程。特別是在終身學(xué)習(xí)社會中，教師只有具有自我發(fā)展能力才能不斷提升自己的專業(yè)水平，從而適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。

主要要求：反思能力；研究能力；生涯發(fā)展規(guī)劃能力。

第二篇：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》學(xué)習(xí)心得體會

摘要：《標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力對教師做出了詳細(xì)要求。細(xì)細(xì)閱讀每一條要求，無不體現(xiàn)著對學(xué)生的愛，對每一個學(xué)生全面發(fā)展的深切關(guān)懷，教師的職業(yè)理念、個人修養(yǎng)、工作態(tài)度，學(xué)科知識、教育知識、通識知識、對學(xué)生發(fā)展的了解，教育教學(xué)的設(shè)計、組織、實(shí)施能力，激勵與評價學(xué)生的能力，溝通與合作的能力，反思與發(fā)展的能力所有對教師的高要求都是為了給學(xué)生們提供最好的教育環(huán)境，由最好的老師為他們的人生做最好的啟蒙，為他們創(chuàng)造最好的成長機(jī)會?！坝H其師，信其道”，學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了老師的重要作用，對教師的嚴(yán)格要求正是對學(xué)生的負(fù)責(zé)；“少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，對教師的嚴(yán)格要求也是對國家、對民族未來的負(fù)責(zé)。

關(guān)鍵字：領(lǐng)域 能力 成長

我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，一邊學(xué)習(xí)，一邊暗暗結(jié)合自身教育教學(xué)行為反思。《標(biāo)準(zhǔn)》確立了四條基本理念——學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。四大理念與課程綱要相吻合，與新課改理念相符，實(shí)實(shí)在在地立足于教師的教育教學(xué)工作中。

熱愛學(xué)生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動力，一個教師只有具備了這種道德情感，才能產(chǎn)生做好教育工作的強(qiáng)烈愿望。千方百計的去教好學(xué)生，孔子說的：“愛之，能勿勞乎？言之，能勿誨乎？”就是這個道理。讓學(xué)生在關(guān)愛中成長，愛是甘露，可以澆灌生命之樹；愛是春風(fēng)，可以吹綠人類心靈的荒漠；愛是一條無形的紐帶，能架起師生感情的橋梁；愛是一把金光閃閃的鑰匙，能開啟教育成功的奧秘。學(xué)生是稚嫩的幼苗，需要老師的呵護(hù)。老師要有媽媽一樣慈愛的胸懷，她需要有細(xì)致的心，慈祥的目光，溫暖的雙手，像對待兒女一樣精心愛護(hù)每一位學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校有家的感覺。學(xué)生病了，要及時和家長取得聯(lián)系并送醫(yī)院。學(xué)生學(xué)習(xí)上有了困難，要細(xì)心的輔導(dǎo)；學(xué)生有了錯誤，要耐心教育；學(xué)生取得了成績，要加以鼓勵。關(guān)愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生,以人為本，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。教育愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。作為一名教師，最重要的是要熱愛教育事業(yè)，只有充滿了對教師職業(yè)的無限熱愛，才會在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻(xiàn)；同時，作為一名教師，應(yīng)該熱愛學(xué)生。每一個學(xué)生都希望得到老師的愛，師愛是一種巨大的教育力量，它能使學(xué)生感覺到教師的溫暖，產(chǎn)生愉快的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感受到別人對他的希望，集體對他的信任，從而收到良好的教育效果。通過學(xué)習(xí)，我了解到，要做一名合格的教師，就要切實(shí)做到“以學(xué)生為本”，想學(xué) 生所想，急學(xué)生所急。要積極發(fā)揮學(xué)生的積極性主動性，因材施教，了解每個年齡段孩子的 不同心理，生理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，真正讓學(xué)生在校得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的利益，不諷刺，不體罰學(xué)生，多耐心疏導(dǎo)教育。要進(jìn)行適合學(xué)生發(fā)展的有效的激勵與評價。

一、對基本理念的領(lǐng)悟。師德為先。對孩子要有愛心，責(zé)任心，耐心，細(xì)心。做學(xué)生的良師益友，要以先進(jìn)積極 的思想理念組織教學(xué)，言傳身教，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。能力為重。學(xué)習(xí)借鑒中外好的教學(xué)理念與思想，不斷充實(shí)完善專業(yè)知識。充分利用網(wǎng)絡(luò) 資源，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教育理念。終身學(xué)習(xí)?；畹嚼?，學(xué)到老。人要想不被時代落下就要做到與時俱進(jìn)，尤其是我們這些 教育工作者，更應(yīng)該不斷的充實(shí)自身。要有一定的藝術(shù)鑒賞和表現(xiàn)知識的能力。我要努力以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，完善自身。爭取做一名合格的教師。

二、對基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)

（一）職業(yè)理解與認(rèn)識。作為一名學(xué)教師職業(yè)的獨(dú)特性，作為傳承教育文化的人，我 們要做的就是少抱怨，不要抱怨工作的辛苦.（二）對學(xué)生的態(tài)度與行為。對待學(xué)生的態(tài)度，我覺得就是一個字“愛”，作為一 名教師，只有對學(xué)生充滿“愛”，那才是合格的。當(dāng)然，對學(xué)生的“愛”的方式很多，那是一門藝術(shù)，那是一位老師的水平，對“愛”的理解很重要。

（三）教育教學(xué)的態(tài)度與行為。

（四）個人修養(yǎng)與行為。在這里，還是把教師的個人修養(yǎng)和對待學(xué)生緊密結(jié)合在一起，為了學(xué)生，我們必須要有良好的修養(yǎng)和行為。

（五）學(xué)生發(fā)展知識。讀了這些內(nèi)容后，我們就清楚的認(rèn)識到我們不僅是教學(xué)生書本 上的知識，任何其他的知識和技能都是我們教師的任務(wù)和責(zé)任。

（六）學(xué)科知識。這里對我們的學(xué)科知識提出了更高的要求，不僅要掌握這門學(xué)科，還 要知道這門學(xué)科與其他學(xué)科、社會的聯(lián)系。

（七）教育教學(xué)知識。教育教學(xué)理論知識我們不能放松，要用科學(xué)的教育教學(xué)理論知識 武裝自己。

（八）通識性知識。對這塊知識，如果光靠培訓(xùn)什么的是很難提高的，需要教師自覺的、有意識的去建構(gòu)，去體會、去積累。

（九）教育教學(xué)設(shè)計。這是一名教師的基本功，我們的課堂需要精心設(shè)計，我們每天都 要花很多的時間思

其次在“專業(yè)理念與師德”部分，《標(biāo)準(zhǔn)》從四個領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)理念與師德提出具體要求。第一，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性，要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展。第二，突出學(xué)生的生命教育。教師要“將保護(hù)學(xué)生的生命安全放在首位”，“尊重學(xué)生的人格”，“信任學(xué)生，尊重個體差異”。這即意味著，教師要服務(wù)于學(xué)生生命成長的需要，關(guān)心學(xué)生的生命狀態(tài)，同時也關(guān)注學(xué)生自身對生命的體驗和態(tài)度。第三，明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活。外在環(huán)境的改善固然重要，但是在教師與學(xué)生交往的微觀世界里，教師對教育和對學(xué)生的理解與行動將會更為直接地決定學(xué)生是否能夠擁有一個快樂的學(xué)校生活。第四，要求教師要注重修 養(yǎng)性。

《標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向教師個人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質(zhì)、行為是適當(dāng)?shù)?，其次才將教師作為“教育者”特有的心性、品質(zhì)和行為要求融入進(jìn)來。在“師德”中把“個人修養(yǎng)和行為”專門作為一個“領(lǐng)域”提出來，更加凸顯 “個人修養(yǎng)和行為”的重要性。我覺得這是《標(biāo)準(zhǔn)》中亮點(diǎn)中的亮點(diǎn)。教師是以心育心的職業(yè)，教師的言談舉止對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。老師的個人修養(yǎng)就是一種教育的環(huán)境和教育資源，也是一種重要的教育手段，“親其師，信其道?！蓖瑫r，《標(biāo)準(zhǔn)》中提出心理調(diào)試方面的要求：樂觀向上、熱情開朗、善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)，這對我們的心理有極大的幫助。

在這個浮躁的社會，在大部分教師職業(yè)倦怠的情況下，對教師提出這個“標(biāo)準(zhǔn)”非常必要。要想在學(xué)生心中播撒陽光，自己首先心中有陽光。新時代，新形勢，呼喚陽光教師。一個樂觀向上、熱情開朗、具有平滑心態(tài)的老師，必將給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)文化場，保障學(xué)生健康快樂地成長。

最后在“專業(yè)知識”部分，《標(biāo)準(zhǔn)》從四個領(lǐng)域?qū)W(xué)教師的專業(yè)知識提出具體要求。

第一，要求教師了解和掌握學(xué)生發(fā)展的知識。第二，對教師學(xué)科知識的要求體現(xiàn)一定的特殊性。第三，要求教師掌握教育與教學(xué)理論。第四，關(guān)注通識性知識的重要價值。

在這一次的學(xué)習(xí)中，使我明白要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新儲備知識。人類文明悠久的歷史，值得我們不斷的去挖掘。同時人類社會在不斷的進(jìn)步，每天我們都能聽到新的訊息。不斷的學(xué)習(xí)，能讓我們與時代同步，能讓我們感受到知識帶給我們的快樂。學(xué)生們也是如此。有句話說“給學(xué)生一滴水，老師得有一桶水”，學(xué)生在不斷的進(jìn)步，不斷吸收新的知識，而作為教師則停滯不前，當(dāng)你的“一桶水”已經(jīng)給完的時候，你還能拿出什么？所以作為老師的我們必須不斷學(xué)習(xí)不斷積累，提高自身的專業(yè)水平，以在適應(yīng)工作適應(yīng)社會不斷發(fā)展的新需求。

在以后的工作中，我會盡自己所能，做一名優(yōu)秀的人民教師。

參考文獻(xiàn)：

42、陳永明主編：《現(xiàn)代教師論》，上海教育出版社，1999年版

43、教育部師范司編：《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》，人民教育出版社，2001年版

44、葉瀾等著：《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學(xué)出版社，2001年版

45、劉捷著：《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》，教育科學(xué)出版社，2002年版

46、石中英著：《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》，教育科學(xué)出版社，2001年版

47、鐘啟泉編著：《現(xiàn)代課程論》，上海教育出版社，1989年版

48、施良方著：《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題》，教育科學(xué)出版社，1996年版

第三篇：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀

一、《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念

制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是確立教師專業(yè)化的前提，也是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”四個基本理念，是中學(xué)教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)秉持的價值導(dǎo)向。

為了更好地貫徹實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用這四個基本理念規(guī)范自己的教育思想和日常的教學(xué)行為?！皩W(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對教師素質(zhì)的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機(jī)結(jié)合?！敖K身學(xué)習(xí)”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容

《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領(lǐng)域、六十一項基本要求”?！叭齻€維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領(lǐng)域；在每個領(lǐng)域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。

“專業(yè)理念與師德”維度，從教師對待職業(yè)、對待學(xué)生、對待教育教學(xué)和對待自身發(fā)展四個方面，確定了“職業(yè)理解與認(rèn)識”、“對學(xué)生的態(tài)度與行為”、“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”、“個人修養(yǎng)與行為”等四個領(lǐng)域，提出了十八項基本要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業(yè)道德和專業(yè)精神的合格教師，既體現(xiàn)了對“學(xué)生為本”理念的細(xì)化，比如尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、教書育人等，也體現(xiàn)了對“師德為先”理念的細(xì)化，比如依法從教、愛崗敬業(yè)、為人師表等。

“專業(yè)知識”維度，從中學(xué)分科教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、以及中學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，確立了國內(nèi)外學(xué)界基本形成共識的教師知識構(gòu)成的四個領(lǐng)域，即“一般教育知識”“學(xué)科知識”“學(xué)科教學(xué)知識”“通識性知識”，提出了有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)知識的十八項基本要求。體現(xiàn)了對中學(xué)教師把握“專業(yè)知識”三個方面的要求：在學(xué)科知識方面，中學(xué)教師不僅要知道所教學(xué)科的內(nèi)容，并且要“理解所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法”“了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系”等，這是為了保證教師在教學(xué)活動中脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生感悟?qū)W科的基本思想；在學(xué)科教學(xué)知識方面，提出“掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”等，是要求中學(xué)教師能夠把一般教育知識與學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，并體現(xiàn)在教學(xué)活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識”“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”等，一方面是為了保證中學(xué)教師在教學(xué)活動中能夠關(guān)注學(xué)生的全面成長，更好地體現(xiàn)育人為本的教育理念，另一方面也是在素養(yǎng)方面對教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求。

“專業(yè)能力”維度，從“教學(xué)設(shè)計”等六個方面，提出了二十五項有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)能力的基本要求，涵蓋了中學(xué)教師應(yīng)有的四方面基本能力。一是教學(xué)能力，這是中學(xué)教師的主要工作，因此“標(biāo)準(zhǔn)”對中學(xué)教師專業(yè)能力的要求是以教學(xué)能力為中心的，其中涉及教學(xué)的設(shè)計、實(shí)施和評價等。二是開展班級管理和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學(xué)以外的基本工作，一個合格的教師必須具備這方面的能力。三是人際交往能力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學(xué)生交流，此外，擁有與同事、家長、社區(qū)等溝通與合作的能力是有效開展教育教學(xué)的基本保障。四是自我發(fā)展能力，因為在終身學(xué)習(xí)社會中，教師只有具有自我發(fā)展能力，才能不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。

三、《標(biāo)準(zhǔn)》的基本性質(zhì)

1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規(guī)定了教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，但是該法律以及此后的法律文本、相關(guān)政策都沒有對教師作為專業(yè)人員的基本要求做出明確規(guī)定。《標(biāo)準(zhǔn)》是我國關(guān)于中學(xué)教師專業(yè)要求的第一份政策文本。

《標(biāo)準(zhǔn)》的定位是“對合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求”。這意味著《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定超越于對不同學(xué)科、不同發(fā)展階段教師的具體要求，是對所有中學(xué)教師的一般性共同要求。

從《標(biāo)準(zhǔn)》的前言和實(shí)施建議兩個部分中的相關(guān)規(guī)定中可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》既具有“評價”標(biāo)準(zhǔn)之性質(zhì)，也具有“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)之特征。作為“評價”標(biāo)準(zhǔn)，它是“中學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范”，是“中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”，因此是評價教師和教師教育質(zhì)量的依據(jù)，是進(jìn)行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)，它是“引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則”，因此是引領(lǐng)中學(xué)教師教育專業(yè)化的基礎(chǔ)。

第四篇：幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)講稿

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀

——麒麟中心幼兒園 楊金富

問題一：幼兒園教師是“專業(yè)人士”嗎？

長期以來幼兒園教師被看作是“半專業(yè)”或“非專業(yè)”的職業(yè)。

專業(yè)門檻低：誰都可以來當(dāng)幼兒園老師，從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊，缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

社會聲望低：幼兒園教師＝保姆/阿姨

專業(yè)期望值低：只要會帶孩子唱歌跳舞做游戲就可以。收入低：不如月嫂/保姆

問題二：您認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展重要嗎？

1、來自政府的壓力 2010年，頒布《國十條》。

2011年，下發(fā)《規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象》的通知。

2012年，頒布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。2012年，頒布《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。

2、來自社會發(fā)展的壓力

3、來自家長的壓力

一、談幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是什么？

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

二、談《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》 內(nèi)容一：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本信息

1、何時、由何部門出臺？

2012年，由國家教育部出臺《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2012]1號文件。

2、為什么出臺？

解決學(xué)前教育的軟件問題。

3、出臺之后的現(xiàn)狀？

了解的多，重視的少。形式上的重視多，實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)型少。歸根結(jié)底，缺乏敏感性。

內(nèi)容二：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念

1、幼兒為本

尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體。

2、師德為先

具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系。

3、能力為重

堅持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

4、終身學(xué)習(xí)

了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。

內(nèi)容三：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容 *框架： 三個維度14個領(lǐng)域62條標(biāo)準(zhǔn)

（一）專業(yè)理念與師德

1、對職業(yè)的理解與認(rèn)同

1）遵守教育法律法規(guī)——依法執(zhí)教

《兒童權(quán)利公約》——《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》——《未成年人保護(hù)法》——《母嬰保健法》——《教育法》——《教師法》——《未成年人犯罪法》——《收養(yǎng)法》——《婚姻法》——《繼承法》——《義務(wù)教育法》——《學(xué)生傷害事故處理辦法》——《幼兒園工作規(guī)程》——《幼兒園管理條件》等。

兒童應(yīng)享有的法律權(quán)利主要有：生命健康權(quán)（生命、健康和身體）、姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)；人格尊嚴(yán)權(quán)、人身自由權(quán)和隱私權(quán)；知識產(chǎn)權(quán)；受教育權(quán)；受撫養(yǎng)權(quán)、遺產(chǎn)繼承權(quán)；財產(chǎn)所有權(quán)；身心健康全面發(fā)展權(quán)。

2）熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神——愛崗敬業(yè)

3）認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展?！殬I(yè)認(rèn)同 4）為人師表 5）團(tuán)隊合作精神

2、對幼兒的態(tài)度與行為——眼里有兒童

6）關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康,將保護(hù)幼兒生命安全放在首位。7）尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。

8）信任幼兒, 尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。

9）重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。*幼兒園老師經(jīng)常說的話：

今天別吃飯（玩玩具）（出去玩）了； 就你事多；閉嘴，我不想聽你說； 看你這沒出息的樣；你長眼睛干什么用啊？ 再不聽話送你到別的班去； 誰像你這么臟？

你怎么那么討厭呢？哭哭哭，沒有小朋友跟你玩； 還淘氣，真淘出圈了，下午不讓家長來接； 有耳朵嗎？沒聽見老師剛才說的話？ 要瘋了亂死了；

說一百遍還不明白，傻子。

3、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為

10）注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

11）注重保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想像力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好。12）重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。

13）重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，將探索、交往等實(shí)踐活動作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。

14）重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用。15)重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。

4、個人修養(yǎng)與行為 16）富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。17）樂觀向上、熱情開朗，有親和力。18）善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。19）勤于學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取。

20）衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

（二）幼兒園教師專業(yè)知識

5、幼兒發(fā)展知識

21）了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。

22）掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展策略與方法。23）了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，掌握對應(yīng)的策略與方法。

24）了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策。25）了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法。

6、幼兒保育與教育知識

26）熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則。

27）掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。

28）熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。——危機(jī)管理（危機(jī)無處不在+特點(diǎn)（全程全員全面）——原則（安全第一+快速反應(yīng)+事先預(yù)防制度化+教育性+發(fā)展性））

29）掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。

30）了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識與基本方法。

7、通識性知識

31）自然科學(xué)和人文科學(xué)知識。

32）了解中國教育基本情況。

33）掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)

34）具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。

35）具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。

（三）幼兒園教師的專業(yè)能力

8、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

36）建立良好師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。

37）建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。38）創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境。

39）合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。

9、一日生活的組織與保育

40）合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中。41）科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。

42）充分利用各種教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。——教育機(jī)智 43）有效保護(hù)幼兒,及時處理幼兒的常見事故，危險情況優(yōu)先救護(hù)幼兒?！踩?zé)任

10、游戲活動的支持與引導(dǎo) 44）提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件。

45）充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲。

46）鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。

47）引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。

案例：丟沙包

冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉活動，如扔沙包、跑步等。大班有一位老師認(rèn)為在扔沙包活動中可以教幼兒學(xué)會測量。于是她把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。她先讓幼兒扔沙包，然后問幼兒：“怎樣才能知道扔得多遠(yuǎn)？”幼兒回答說：“可以數(shù)地上的方塊?！薄斑€可以用什么辦法知道呢？”在教師的不斷提問和要求下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。教師很滿意這樣的結(jié)果，認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。然而，整個過程對于幼兒來說，卻變得索然無味了。

*這個活動的問題何在？

*剝離了游戲精神的游戲，只能是游戲的外殼。

11、教育活動的計劃與實(shí)施

48）制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。

49）在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)。

50）在教育活動的設(shè)計和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式。51）提供更多操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，支持和促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。

案例之一：藍(lán)印花布可以做什么 *教師：“藍(lán)印花布還可以做什么？” *幼兒：“可以做新衣服?！?*幼兒：“好去舉行婚禮?！?*教師：“這樣漂亮、快樂、歡喜。” *幼兒：“我想做成蹦蹦床在上面跳?！?/p>

*幼兒：“我真想把它做成一艘美麗的船，做好了去航海?！?*教師：“你好好想一想，布能做成船嗎？”

*稍做停頓后，教師又進(jìn)一步說明：“布是不可以做成船的，會沉掉的?！?評論: 在這個對話中，教師依據(jù)成人式的科學(xué)規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)，很輕易地否定了孩子的一個創(chuàng)意。在幼兒的心里，白云可以扯下來做衣裳，星星也可以飛下來做夢里的燈籠，藍(lán)花布就為什么不可以做船去航海呢？在兒童充滿游戲意識的意愿和幻想面前，成人們卻常常在固守現(xiàn)實(shí)邏輯和理性標(biāo)準(zhǔn)的同時，而讓教育教學(xué)的內(nèi)容與方式游離于兒童的精神世界之外。

12、激勵與評價

52）關(guān)注幼兒日常表現(xiàn), 及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心。

53）有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。54）有效運(yùn)用評價結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展。

故事分享：《差別咋就那么大》 教師如何評價鼓勵孩子呢？

＊鼓勵應(yīng)側(cè)重在情感、態(tài)度方面——不要側(cè)重于頭腦聰明伶俐。＊鼓勵應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神——不要強(qiáng)調(diào)結(jié)果。

＊鼓勵應(yīng)有明確而具體的內(nèi)容——不要隆隆統(tǒng)統(tǒng)，空洞無物。＊鼓勵應(yīng)對幼兒自身進(jìn)行縱向比較，——不宜與別人橫向比較。＊鼓勵符合兒童發(fā)展的心理需要。＊鼓勵，還體現(xiàn)了對幼兒的人文關(guān)懷。

＊鼓勵是教師對幼兒無限愛意的傳遞。

13、溝通與合作

55）使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言進(jìn)行保教工作。56）善于傾聽，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通。57）與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展。58）與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。59）協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。

14、反思與發(fā)展

60）主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。61）針對保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。62）制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

故事結(jié)束：《志存高遠(yuǎn)：想法決定未來》《職業(yè)規(guī)劃和期待≠評職稱、長工資》《腳踏實(shí)地，敬業(yè)樂業(yè)》。

第五篇：幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀

幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀

【摘要】我國首部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》正式公布，該標(biāo)準(zhǔn)將作為幼兒教師教育、培訓(xùn)、管理的重要依據(jù)。本文從該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提出背景和內(nèi)涵解讀兩個方面加以分析，并對如何保障實(shí)施方面提出建議，以期加深對該標(biāo)準(zhǔn)的理解，促進(jìn)其在幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面的導(dǎo)向作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

【作者簡介】昌利娜(1987-)，女，山東青島人，西南大學(xué)教育科學(xué)研究所4-5生。

一、提出背景

(一)我國加大教育事業(yè)發(fā)展力度

2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2010)》(以下稱《規(guī)劃綱要》)頒布，提出“百年大計，教育為本”“國運(yùn)興衰，系于教育”，這標(biāo)志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來新的機(jī)遇。審視《規(guī)劃綱要》可以發(fā)現(xiàn)，公平

與質(zhì)量是新時期教育發(fā)展的核心任務(wù)。我國不但要提高各教育階段的入學(xué)率，還要緊抓教育質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，落實(shí)全面發(fā)展觀、人人成才觀、多樣化人才觀以及系統(tǒng)培養(yǎng)觀等人才培養(yǎng)理念。在外部保障措施中，國家加大對教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，提出“提高國家財政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達(dá)到4％”。在教育事業(yè)大發(fā)展的背景下，國家對學(xué)前教育發(fā)展予以極大重視，提出到2020年普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件地區(qū)普及學(xué)前三年教育，毛入學(xué)率分別達(dá)到95％、80％、70％的戰(zhàn)略目標(biāo)。

(二)學(xué)前教育普及化趨勢增強(qiáng)

1.在國家政策上，繼《規(guī)劃綱要》的頒布，專門針對學(xué)前教育發(fā)展的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(又稱“國十條”)也相繼出臺，對學(xué)前教育發(fā)展提出總體規(guī)劃，并要求各地區(qū)根據(jù)本地實(shí)際制定“學(xué)前教育三年行動計劃”(見下表)。到目前為止，全國31個省(區(qū)、市)和新建生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)紛紛出臺了有地方特色的學(xué)前教育三年行動計劃。

2.在經(jīng)費(fèi)上，為貫徹落實(shí)《規(guī)劃綱要》，加快普及學(xué)前教育進(jìn)程，“十二五”期間，中央財政將安排500億元，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育，其中“2010年發(fā)改委率先安排資金5億元，在10個省啟動農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)，規(guī)劃建設(shè)幼兒園416所。2011年，試點(diǎn)資金增加至15億元，試點(diǎn)范圍擴(kuò)大到中西部25個省，規(guī)劃建設(shè)幼兒園891所。在試點(diǎn)資金安排上，重點(diǎn)向貧困落后地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)傾斜。”

(三)幼兒教師隊伍不斷壯大，但缺少統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，我國幼兒教師隊伍不斷壯大，“據(jù)介紹，截至2010年底，我國幼兒園專任教師共計114.4萬人，比上年新增15.8萬人，增幅達(dá)16％，成為我國教師隊伍中增長最快的一支。同時，據(jù)教育部有關(guān)司局初步測算，按照國務(wù)院學(xué)前教育三年行動計劃部署，我國三年內(nèi)還將新增幼兒教師39.9萬人。”在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒教師隊伍素質(zhì)高低直接關(guān)系學(xué)前教育質(zhì)量，影響幼兒身心全面發(fā)展及國民整體素質(zhì)，因此，加強(qiáng)幼兒教師隊伍管理，制定頒布實(shí)施統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)勢

在必行，可以為幼兒教師的培養(yǎng)、選拔、管理提供依據(jù)。

二、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵透視

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)共包括三部分：基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議，在“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念下，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出具體要求，包括三個維度、十四個領(lǐng)域，分別對幼兒教師的專業(yè)能力、職業(yè)道德做了詳細(xì)闡述。對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行歸納總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點(diǎn)：

(一)兒童觀：堅持以學(xué)生為主體，幼兒為本

在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的第一部分即提出其基本理念之一為：幼兒為本，“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長?！睂⒁杂變簽楸镜膬和^作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展、保證學(xué)前教育質(zhì)量的重要一筆。

所謂“兒童觀”即對兒童的觀點(diǎn)和看法，北京師范大學(xué)龐麗娟教授指出：

“兒童觀是指教師關(guān)于兒童的基本看法，包括對兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和心理發(fā)展動力等一系列問題的一般性認(rèn)識及由此形成的對兒童的特定期望等”。該標(biāo)準(zhǔn)凸顯了幼兒教師應(yīng)堅持以“學(xué)生為主體，幼兒為本”的兒童觀，主要表現(xiàn)為：

第一，在理念上，應(yīng)堅持以兒童為本，尊重幼兒作為個體的獨(dú)立性、主動性、特殊性，對其進(jìn)行適宜的教育。第二，在對待幼兒的態(tài)度上，要關(guān)愛、尊重、信任幼兒，不可歧視幼兒，以正確的態(tài)度看待，摒棄“小大人觀”等其他不重視或不能正確認(rèn)識兒童的觀點(diǎn)。

第三，對幼兒的教育教學(xué)，幼兒教師應(yīng)掌握幼兒不同發(fā)展階段的身心特點(diǎn)及規(guī)律，了解幼兒個體的一般特點(diǎn)及差異性，為幼兒創(chuàng)造條件，鼓勵其主動、積極地學(xué)習(xí)，對幼兒施以適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

(二)教師觀：體現(xiàn)人本主義教師觀

所謂教師觀，即對教學(xué)過程中教師地位、權(quán)利的認(rèn)識。

傳統(tǒng)教師觀習(xí)慣將教師比作蠟燭、園丁，雖然蘊(yùn)含教師默默付出的偉大，但是也將教師置于教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，是知識的代言人、傳遞者。人本主義流派對傳統(tǒng)的教師觀提出挑戰(zhàn)，以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義者認(rèn)為教師應(yīng)與兒童平等，尊重兒童的主體性，發(fā)揮兒童的獨(dú)立性。以羅杰斯為代表，在其“學(xué)習(xí)者中心理論”基礎(chǔ)上，提出“教師即促進(jìn)者”的觀點(diǎn)：認(rèn)為教師在兒童學(xué)習(xí)過程的地位應(yīng)該是一個“侍者”，教師的作用是為兒童創(chuàng)造一種適宜學(xué)習(xí)的氛圍，主張教師同學(xué)生之間建立具備“真實(shí)”“理解”“接受”三種品質(zhì)的師生關(guān)系，作為促進(jìn)者、幫助者、輔助者、合作者促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。

教師的教師觀直接決定教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方法、評價模式以及師生的交往模式，因此作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》借鑒人本主義教師觀的理念，對教師的教育行為提出明確要求，表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括硬件環(huán)境如玩教具、游戲場所，同時還包括軟環(huán)境如良好的師幼關(guān)系、伙伴關(guān)系及班級氛圍的營造；第二，主張以游戲活動為主，為幼兒

提供符合其年齡特點(diǎn)、興趣需要及發(fā)展目標(biāo)的游戲條件，以供幼兒主動學(xué)習(xí)；第三，同幼兒建立良好的師幼關(guān)系，要求幼兒教師了解兒童的身心特點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)恼Z言與其交流，同時帶著愛心、耐心在尊重、信任幼兒的前提下與幼兒交往。

(三)學(xué)習(xí)觀：踐行“發(fā)展取向型學(xué)習(xí)觀”

兒童學(xué)習(xí)觀是對兒童學(xué)習(xí)本質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、過程與途徑等方面的基本看法與觀點(diǎn)。涉及到幾個基本的問題：兒童的學(xué)習(xí)是什么?兒童為什么要學(xué)習(xí)?兒童學(xué)習(xí)什么以及兒童如何學(xué)習(xí)?如何評價兒童的學(xué)習(xí)吲?學(xué)習(xí)觀與教師觀、學(xué)生觀等一同作為教師的教育觀念，對幼兒教師的教學(xué)行為有重要影響，尤其作為學(xué)前教育階段，其不同于中小學(xué)階段的獨(dú)特的學(xué)習(xí)特征