第一篇：小學(xué)語文六年級下冊教材研說材料

小學(xué)語文六年級下冊教材研說材料

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！今天我研說的是人教版小學(xué)語文六年級下冊，我的研說流程是：說課標包括學(xué)段目標和本冊的內(nèi)容標準；說教材包括教材的編寫特點、編排體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識與技能的立體式整合；說建議包括教學(xué)建議、評價建議和課程資源的開發(fā)與利用。下面我就從這幾個方面進行研說。

一、說課標

學(xué)段目標：

課標從五個方面提出第三學(xué)段的目標，簡要描述如下：

(一)識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。(二)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。（調(diào)整，原第8條）

3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（調(diào)整）

4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。

8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。（刪原第6條：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法）（原11條，現(xiàn)8條）

(三)習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文。（刪：學(xué)寫讀書筆記）4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。

5．習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學(xué)年16次左右。（調(diào)整：不提40分鐘能完成不少于400字的習作）（原7條，現(xiàn)5條）

(四)口語交際

1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3．聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。4．表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。

5．能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。6．注意語言美，抵制不文明的語言。(五)綜合性學(xué)習

1．為解決與學(xué)習和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。

3．對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊》是以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的精神為指導(dǎo)，以《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》為依據(jù)編寫的，供實驗班六年級第二學(xué)期使用。在編寫過程中，我們力求準確詮釋先進的課程理念，正確把握語文課程的性質(zhì)、特點，在保持第三學(xué)段風格的基礎(chǔ)上，作了一些新的探索。

本冊是小學(xué)階段的最后一冊教材，同時也是第三學(xué)段的最后一冊教材。老師們已經(jīng)使用過小學(xué)高年段的前三冊教材，為理解和把握本冊教材打下了基礎(chǔ)。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖，現(xiàn)就本冊教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點和教學(xué)中需要注意的問題等作簡要的介紹，供老師們教學(xué)時參考。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習”，為教師準備了9篇復(fù)習材料以供期末復(fù)習時使用。本冊教材的綜合性學(xué)習安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個專題采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習到五年級下冊，學(xué)生累計認字3000個，提前完成九年義務(wù)教育前三個學(xué)段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務(wù)。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

二、教材的主要特點

（一）全面、準確地落實語文教學(xué)目標

課程標準中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學(xué)目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學(xué)目標的依據(jù)。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習方法、學(xué)習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習為后面的學(xué)習作準備，后面的學(xué)習是前面學(xué)習的深化和發(fā)展。六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活（“人生感悟”專題）、民族團結(jié)（“民風民俗”專題）、愛國主義（“深深的懷念”專題）、了解多元文化（“外國名篇名著”專題）、熱愛科學(xué)（“科學(xué)精神”專題）等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學(xué)段的語文學(xué)習目標，則作為本冊教材的學(xué)習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學(xué)習目標，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習瀏覽。當然，作為小學(xué)階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學(xué)階段所積累和習得的各種學(xué)習方法融會貫通，綜合運用。

（二）在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊教材，本冊教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習，加強學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會表達自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習相關(guān)單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊對學(xué)生把學(xué)過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯（女字旁予）的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念（在四年級上冊“作家筆下的動物”單元中，學(xué)生初步接觸了同一作家寫的不同文章和不同作家寫的同題文章，但是那時的對比是基于一篇篇課文，而到了六年級下冊的對比閱讀，是在一篇課文之內(nèi)進行的，一課的容量更大，對比的角度更多、更細）。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設(shè)計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設(shè)計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學(xué)習方法有了一點認識和了解，為初中學(xué)習文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對初中的文言文學(xué)習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

（三）加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進一步加強整合。每一個專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學(xué)習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學(xué)習興趣、點明學(xué)習專題的作用外，還有提示語文學(xué)習重點、明確讀寫訓(xùn)練點的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程?！翱谡Z交際·習作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習內(nèi)容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學(xué)習內(nèi)容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進行小調(diào)查。

導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學(xué)習的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習，就自己感興趣的方面進行調(diào)查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習重點，讓學(xué)生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學(xué)生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時間內(nèi)調(diào)查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。交流平臺采取了兩個學(xué)生對話交流學(xué)習收獲的形式，一個是談自己通過不同渠道了解到的民風民俗，另一個是談從本組課文的學(xué)習中學(xué)到的習作方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)習能力和習慣的培養(yǎng)融為一體。我們相信，只要教師準確理解教材內(nèi)容，用教材創(chuàng)造性地進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習完整組教材，單元學(xué)習目標是不難實現(xiàn)的。

本冊教材聯(lián)系教學(xué)實際，確定各個專題在教材中的位置，關(guān)注各個專題及課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使整本教材成為一個整體。如，三月開學(xué)的時候，適逢春節(jié)剛過，將“民風民俗”這個專題安排在第二組，并以《北京的春節(jié)》一文開頭，有助于學(xué)生回憶剛過不久的春節(jié)情景，便于教學(xué)。將綜合性學(xué)習“難忘小學(xué)生活”安排在教材的最后一組，此時已是畢業(yè)前夕，教師可以很自然地引導(dǎo)學(xué)生回憶成長足跡，表達惜別之情，為母校再做些事情??水到渠成地把聽說讀寫訓(xùn)練融入到學(xué)生的學(xué)習生活之中。

（四）加強導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識自主學(xué)習

學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學(xué)習方法，本冊教材，希望能夠通過比較系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已經(jīng)學(xué)過的知識和獲得的方法進行學(xué)習，使各項語文能力得到進一步提高。

本冊導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的安排大致沿襲高年段前三冊的思路。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語提示單元學(xué)習內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學(xué)生自查自測；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學(xué)生討論問題、交流認識提供了平臺。

“交流平臺”這個欄目，一般地說，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成反思的學(xué)習習慣。教師可以以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)實際靈活掌握，交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。本冊第五組的“交流平臺”除了安排了一個與本組主題有關(guān)的話題以外，還設(shè)置了一個整體回顧六年以來學(xué)習收獲的內(nèi)容，讓學(xué)生小結(jié)、交流學(xué)到的語文知識和獲得的語文能力，等等。

（五）“綜合性學(xué)習”：提高學(xué)生的語文綜合運用能力

本冊教材的第六組是一個單獨的綜合性學(xué)習單元──“難忘小學(xué)生活”。這次綜合性學(xué)習，首先在導(dǎo)語中提出學(xué)習任務(wù)──圍繞主題開展綜合性學(xué)習活動，向母校、師友告別。而后分成兩大板塊──“成長足跡”和“依依惜別”，按兩個階段開展綜合性學(xué)習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干閱讀材料。第一個板塊引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)生活，用各種語文形式記錄小學(xué)生活；第二個板塊引導(dǎo)學(xué)生為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業(yè)聯(lián)歡會。綜合性學(xué)習的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學(xué)習活動中。除了學(xué)習專題和閱讀材料要予以落實以外，學(xué)習的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習成果的呈現(xiàn)方式等等，學(xué)生有相當大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

三、教學(xué)中需要注意的問題

（一）準確把握教學(xué)目標

教學(xué)中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學(xué)目標得到全面、準確的落實。

首先要從整體上把握語文學(xué)習的總目標和小學(xué)高年級語文學(xué)習的階段性目標，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習，能否達到課程標準對學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級下學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個專題時，要明確本專題的學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習重點和學(xué)習目標，無論教學(xué)進行到哪一部分都要與單元學(xué)習重點聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時總結(jié)、復(fù)習、應(yīng)用，后面要用到的適時做好鋪墊。

（二）識字、寫字教學(xué)

本冊教材沒有安排識字，要求會寫80個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復(fù)習鞏固。

對于書寫練習，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。

對于學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中遇到的不認識的字、不懂的詞語，鼓勵學(xué)生勤查字詞典，養(yǎng)成使用工具書的習慣，在此過程中不斷提高獨立識字和理解詞語的能力。

（三）閱讀教學(xué)

隨著年級的升高，識字量和閱讀量的不斷增加，學(xué)生的閱讀理解能力也不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，作為小學(xué)階段的最后一冊，還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已有的知識和方法，自主學(xué)習和探究。

1．精讀課文的教學(xué)（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。

本冊的朗讀要求，一般在課后練習第一題提出。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強語感。教師要注意調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。

本冊的默讀要求，重點是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓(xùn)練，檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

（2）把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法。

理解課文內(nèi)容、體會思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用導(dǎo)語、課后題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。還可以結(jié)合其他方法，如，抓住重點句段來理解課文內(nèi)容；在閱讀中聯(lián)系生活實際深入思考，對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡(luò)；讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。教學(xué)中，要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習意識，讓學(xué)生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨特體驗和正確導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。

閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內(nèi)容，需要重點學(xué)習的有三個：一個是“閱讀要有自己的見解”，安排在第一組。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，結(jié)合“交流平臺”中的提示，體會如何在閱讀中加深對課文的理解，獲得自己的見解很感受。第二個是“文章的詳寫和略寫”，安排在第二組。教學(xué)時，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的段落，體會詳寫和略寫的好處，還可以適當想一想如何遷移運用到自己的習作中，然后在單元末的“交流平臺”中進行總結(jié)回顧。還有一個是“文章的敘述順序”，安排在第三組。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習、總結(jié)。

（3）抓住重點句段，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。

教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊相關(guān)練習主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向

體會表達效果。

如，第一組的課文《匆匆》課后第二題：

找出含義深刻的或自己特別喜歡的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！甭?lián)系生活實際，和同學(xué)說說自己的理解和感受。

又如，第五組的課文《真理誕生于一百個問號之后》課后第三題： 讀句子，回答括號里的問題。

“最后把‘？’拉直變成‘！’，找到了真理?！保?lián)系全文想一想，這里的“？”“！”各指的是什么？作者這樣表達有什么好處？）

需要指出的是，對課文中重點句段的理解和把握，課后題往往僅是舉個例子，主動權(quán)應(yīng)更多地掌握在教師和學(xué)生手中。教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習、積極思考。可以提示學(xué)生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

（4）積累語言，鼓勵運用。

關(guān)于語言積累，本冊教材課后練習采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。有的要求比較寬泛，如，“背誦課文，并把喜歡的部分抄下來”“抄寫你認為需要積累的詞語”，給學(xué)生較大的自主權(quán)；有的要求比較明確，如，“找出課文中描寫小孩子過春節(jié)的部分讀一讀”，加強學(xué)習的指導(dǎo)性。

積累的目的在于運用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，最好能與運用結(jié)合起來。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際，教學(xué)生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。可以根據(jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學(xué)過的詞句旁邊補充類似詞句?？梢园颜n文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個單元學(xué)過的詞語，如，“專心致志”“鍥而不舍”“滿不在乎”“游手好閑”可以歸為一類，“落荒而逃”“魚貫而入”“蜂擁而至”可以歸為一類；還可以補充以前課內(nèi)外學(xué)習中積累的詞語，這樣歸類整理語言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容，豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運用。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機設(shè)計相關(guān)練習，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，還可以用在什么樣的語言環(huán)境中；還可以讓學(xué)生在習作時，嘗試借用相關(guān)語句或?qū)W習其寫法。

以上幾個方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點各有側(cè)重。教師可參照教材的安排，從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計和安排教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點，又教出特色。

2．略讀課文的教學(xué)

略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習上，可不必多作要求。

本冊中有兩篇形式獨特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》。教師在教學(xué)這兩課的時候，不要將梗概或精彩片段當作精讀課文來教，可以讓學(xué)生自讀連接語，明確學(xué)習要求，教學(xué)的重點要放在“瀏覽”上，通過兩個精彩片段的閱讀，教給學(xué)生瀏覽的方法，使學(xué)生學(xué)會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學(xué)，還要讓學(xué)生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

（四）口語交際教學(xué)

注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動交流。本冊教材注意從學(xué)生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。有的需要創(chuàng)設(shè)情境，如，談自己的理想；有的需要引導(dǎo)回憶，如，說說自己難忘的“第一次”；有的最好能提前布置，如，談自己了解到的民風民俗。

交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達、應(yīng)對等各個方面考慮，提取需要重點訓(xùn)練的方面，教學(xué)時做到心中有數(shù)，適時給予點撥、指導(dǎo)。對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導(dǎo)、講評的關(guān)系?？傊诳谡Z交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的語言習慣。

（五）習作教學(xué)

本冊教材的習作安排有兩種形式，一是“口語交際·習作”中安排了5次習作，二是結(jié)合課文的學(xué)習，安排了6次小練筆。

對教材中安排的習作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習作，都根據(jù)習作內(nèi)容，相應(yīng)地提出了要求。教師在習作前的指導(dǎo)和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學(xué)目標。同時，還要結(jié)合學(xué)生實際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。如，第四組，口語交際和習作合在了一起，教材提供了兩個角度，可以先寫后說，也可以先說后寫。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習作，然后再全班匯報、評議。

修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示，并不意味著某次習作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認真修改習作的習慣。

學(xué)生習作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意識地結(jié)合課文的學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。本冊明確安排的“小練筆”有一次，在第五組的《真理誕生于一百個問號之后》，要求學(xué)生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。本冊還有多次在課文之后安排學(xué)生動筆的練習，如，《匆匆》課后第三題：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆？仿照課文的寫法，再寫幾句；再如，《北京的春節(jié)》課后第四題，布置學(xué)生簡單寫寫自己是怎么過春節(jié)的；又如，《跨越百年的美麗》課后第四題，讓學(xué)生結(jié)合課文和閱讀鏈接，簡單寫一寫自己的感悟。這樣的安排，不僅可以使學(xué)生及時把在閱讀中學(xué)到的表達方法自然遷移到習作中，更能使動筆成為學(xué)習的一種常態(tài)，成為學(xué)生的一個習慣。當然，教師在教學(xué)時不必完全拘泥于教材上的練筆安排，可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時間，隨時安排學(xué)生進行練筆，但切忌拔高要求。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記，這是提高習作能力的好辦法。

（六）綜合性學(xué)習的教學(xué)

第六組的綜合性學(xué)習，教學(xué)的基本原則和方法與前幾冊教材相同。關(guān)于本組教材，請注意以下兩點：

把握閱讀材料的學(xué)習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。如“我們班的同學(xué)都很有特點，我要把他們寫下來”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習文章的寫作方法，在寫人的時候要突出人物的特點； “讓我們也試著用演講的方式，和母校告別吧”，提示學(xué)生注意寫演講稿的方式，并試著作一次演講。教學(xué)中要落實要求，有計劃地開展活動，用各種語文形式來回憶小學(xué)生活，與母校告別。兩個部分的閱讀材料只是給學(xué)生一些例子，從活動的角度方面給學(xué)生一些引導(dǎo)，教師可以放手讓學(xué)生自己去閱讀。

本單元有一些活動必須在課外完成，例如，制作成長記錄袋、班級紀念冊，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會。教師要安排好時間，課堂上主要是布置學(xué)習內(nèi)容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據(jù)活動計劃，一步一步地開展學(xué)習活動。最后的聯(lián)歡會，先布置學(xué)生去策劃、準備，匯報演出則要等到離校之前再進行。

（七）“古詩詞背誦”的使用

本冊教材在最后一組——“綜合性學(xué)習”后面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩和3首詞。

本冊是全套教材的最后一冊，前面11冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一定數(shù)量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。這組中安排的古詩詞，是為了體現(xiàn)教材的彈性和適應(yīng)性而設(shè)計的，提供給那些學(xué)有余力的學(xué)生，在課余利用自己在小學(xué)階段掌握的語文能力來獨立學(xué)習。因此，這10首古詩詞，不要求教師像以前教學(xué)古詩那樣，占用教學(xué)時間來詳細講解。教師可以提示學(xué)生，在自學(xué)時，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學(xué)，重點放在讀讀背背上。

（八）“綜合復(fù)習”的使用

本冊教材最后安排了“綜合復(fù)習”，這既是為了給老師提供一些復(fù)習的材料，更是為了向老師提示一種復(fù)習思路和復(fù)習方法。

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的聽說讀寫能力。語文的復(fù)習也應(yīng)注重綜合的聽說讀寫能力，而不是做那些脫離聽說讀寫實際的單項的題目。“綜合復(fù)習”提示的復(fù)習思路和復(fù)習方法是：選擇貼近學(xué)生閱讀能力的材料，并憑借閱讀材料設(shè)計能鍛煉和檢測學(xué)生聽說讀寫能力的題目，使學(xué)生在獨立閱讀和獨立完成題目的過程中，聽說讀寫的能力得到鞏固和提高。

“綜合復(fù)習”中選用的9篇閱讀材料，內(nèi)容各異，形式多樣，旨在檢查學(xué)生閱讀各類文章的能力。憑借這9篇文章設(shè)計的題目，涉及到小學(xué)畢業(yè)生所應(yīng)達到的語文能力的方方面面，主要有：能朗讀、默讀程度適合的文章；能借助字詞典或聯(lián)系上下文認字、理解詞語；能理解文中含義深刻的語句；能把握文章的主要內(nèi)容、理清敘述的順序；能聯(lián)系實際談?wù)勯喿x的體會感受等。還結(jié)合閱讀安排了仿寫、縮寫、寫由閱讀想到的人和事、寫讀后的感想等多種練筆。除了利用閱讀材料進行復(fù)習，還安排了“給外地親友寫封信”，這是通過實實在在的通信活動，復(fù)習寫信這一最常用的應(yīng)用文。希望教師從本班學(xué)生實際出發(fā)，切實用好這些綜合復(fù)習材料。如果有條件，還可參照這樣的思路和方法，作適當補充。

既然是復(fù)習，就應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)自練、自測自評，教師的任務(wù)是提出要求和酌情檢查。具體使用辦法可參考后面的“‘綜合復(fù)習’使用說明及練習提示”。

第二篇：小學(xué)六年級下冊語文說教材

六年級下冊語文第一單元教材解讀

單元解讀： 一 內(nèi)容安排

本組教材就是圍繞“人生感悟”這一專題編寫的。本單元選編的5篇課文，從不同角度闡明了人生的哲理?！段难晕膬蓜t》通過學(xué)弈和兩小兒辯日的故事，表達了學(xué)習應(yīng)該專心致志和看待事物可以有不同角度的道理?，F(xiàn)代散文大家朱自清的《匆匆》表達了作者對時光飛逝的無奈和惋惜，滲透著珍惜時間的意識。林清玄的散文《桃花心木》通過作者與種樹人的交談，借物喻人，說明人的成長應(yīng)經(jīng)受生活的考驗，學(xué)會獨立自主。趙麗宏的散文《頂碗少年》，描寫了一場驚心動魄的雜技表演，蘊含著“失敗乃成功之母”的哲理。豐子愷先生的散文《手指》更是以風趣幽默的語言，描寫了五根手指的姿態(tài)和“性格”，各有長短，闡明“團結(jié)有力量”的道理。

二 編排意圖

編排這組課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生讀書和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強語感；三是引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

三 知識聯(lián)系

在五年級上冊教材中，曾有主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，在六年級下冊設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習，加強學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會表達自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習相關(guān)單元時，就不會感覺有太大的落差。為了使小學(xué)和初中的學(xué)習內(nèi)容銜接更緊密，在第三學(xué)段就開始安排簡短、淺易的文言文。從五年級下冊的《楊氏之子》，到六年級上冊的《伯牙絕弦》，再到六年級下冊的《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》，學(xué)生在小學(xué)階段一共可以接觸到4篇文言文。這樣，學(xué)生可以對文言文的樣式和學(xué)習方法有一點初步的了解和認識，為初中學(xué)習文言文奠定一定基礎(chǔ)。

四 單元目標

1掌握本單元的字詞,積累優(yōu)美詞句, 2讀懂課文內(nèi)容,從中感悟到人生的哲理,獲得人生的啟示.3抓住重點句段,聯(lián)系生活實際,領(lǐng)悟文章蘊涵的道理,并不斷積累語言,增強語感, 4在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會作者表達感悟的不同方法,并試著運用習作中.五 實施建議

本組導(dǎo)語點出了“人生感悟”的專題。由于學(xué)生對人生的哲理缺乏實際的生活體驗，教學(xué)本組教材時，既要引導(dǎo)學(xué)生準確把握課文的主要內(nèi)容和作者的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，聯(lián)系自己的所見所聞，領(lǐng)悟文中蘊含的道理，獲得人生的啟發(fā)，為在“口語交際·習作”和“回顧·拓展”中的學(xué)習、交流做好準備。具體:

第三篇：六年級語文上冊教材研說

六年級語文上冊教材研說

韓英喜

各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好：

今天我就《教科版語文》六年級上冊結(jié)合學(xué)科課程標準及學(xué)段目標談?wù)勎业睦斫狻?/p>

課程標準中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理 念出發(fā)，下面我將從課程標準、教材解析、教學(xué)建議幾方面來闡述。

一、說課標：

總體目標：課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。圍繞整體目標小學(xué)階段又有細分。在這里重點說本冊教材的課程目標。

（一）識字與寫字

1.會寫154個字，累計認識常用漢字3000個字左右。有較強的獨立識字的能力。注意防止和糾正錯別字。

2.能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀有一定的速度。

3、寫字姿勢正確有良好的書寫習慣

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。

8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。5．習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學(xué)年16次左右。

（三）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。

4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。

（四）口語交際

1．與人交流能尊重和理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3．聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。4．表達有條理，語氣、語調(diào)適當。

5．能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。6．注意語言美，抵制不文明的語言。

（五）綜合性學(xué)習

1．為解決與學(xué)習和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。

3．對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習辨別是非、善惡、美丑。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

二、說教材

（一）教材編寫特點（看幻燈）

（二）教材編寫體例與內(nèi)容

語文六年級上冊教科書依然延續(xù)第一二學(xué)段教科書的結(jié)構(gòu)方式，采用主題單元建構(gòu)全書。主題單元由閱讀、能說會寫、語文七色光三個板塊構(gòu)成。閱讀板塊包括主體課文和快樂讀書屋。能說會寫板塊包括口語交際和習作兩部分。在主題單元后有一個選讀單元。全書脈絡(luò)清晰形式簡潔，簡化頭緒，加強整合，致力于語文工具性與人文性的統(tǒng)一和培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，更好的突出了語文學(xué)科的綜合性和實踐性。

本冊有8個單元，每個單元2篇主體課文共16篇，快樂讀書屋含2篇拓展閱讀共16篇，1個綜合活動，主體課文下設(shè)2-3思考題,主體課文后面有要求認和寫的兩個課內(nèi)生字表?？鞓纷x書屋前設(shè)有導(dǎo)讀提示。課后附有要求認的課內(nèi)生字表。綜合活動分為“8次能說會寫”和“8語文七色光”兩部分內(nèi)容。其中“語文七色興”包含“練一練”、“日積月累”、“知識窗”、“開心一刻”、“大家一起來”、“窗外事”等版塊。

各單元內(nèi)容相對集中，借“主題”組合在一起，為學(xué)生學(xué)習語文創(chuàng)設(shè)一個情境，便于教師和學(xué)生借“題”發(fā)揮主動精神和創(chuàng)造性。

第一單元以“平等待人”為主題。編排了《毛主席在花山》和《山洪一樣的掌聲》兩篇主體課文。在“快樂讀書屋”中選編了《上將與下士》和《海瑞當知縣》兩篇閱讀課文，任務(wù)設(shè)計古今中外，分別從不同角度說明了“認識平等的”這個道理?！澳苷f會寫”緊扣單元主題，安排了口語交際和習作，明白在交往中應(yīng)持的態(tài)度。習作要求結(jié)合主體課文，聯(lián)系實際寫一篇讀后感，“語文七色光”圍繞單元的主體編排，使學(xué)習內(nèi)容成為一個有機整體。

第二單元以“植物之美”為主題，編排了主題課文《香山的紅葉》和《夾竹

桃》。課文以細膩的筆觸，生動的文字，為我們描繪了一幅幅美麗的圖畫?！翱鞓纷x書屋”選編了一組描寫荷花的片段和《古詩三首》。選編《賞荷》系列文章，讓學(xué)生透過不同作家的眼睛，欣賞到荷花之美?！澳苷f會寫”要求學(xué)生說一說自己賞花的經(jīng)歷，用準確的詞句說出花的美。寫一寫自己喜歡的植物，寫出植物的特點?！罢Z文七色光”中的內(nèi)容緊緊圍繞“植物之美”這一主題來編排。

第三單元以“科學(xué)家”為主題編排的?！吨R改變了我》是著名科學(xué)家陳章良講述的自己的成長故事?！犊茖W(xué)家阿基米德》講述了他勤于思考，為科學(xué)不惜獻出生命的感人故事；在一個個故事里，一位位大科學(xué)家那種熱愛科學(xué)，勤于鉆研，勇去求真的科學(xué)精神令人備受感動，深受啟發(fā)，為配合主題，“能說會寫”安排了以“我敬仰的科學(xué)家”為主題的科學(xué)家的故事交流會，編排了“假如我是科學(xué)家”的想象作文。“語文七色光”安排了一些基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中感悟科學(xué)精神。

第四單元以“祖國統(tǒng)一”為主題，選編的4篇課文以細膩，飽含深情的文字表達了中華兒女對祖**親的眷戀。除四篇課文外，教材還安排了一些與主題密切相關(guān)的學(xué)習內(nèi)容：“能說會寫”安排了兩項內(nèi)容。“語文七色光”在“日積月累”中編入了讀背有關(guān)家國的名言和學(xué)唱歌曲；“知識窗”介紹了鄭成功收復(fù)臺灣的歷史；在語文實踐活動中，設(shè)計了搜集整理有關(guān)臺灣資料的活動。

第五單元以“渴望自由”為主題，編排了主體課文《飛吧!你飛吧》，詩人兩篇《在自由和力量中飛翔》和《無題》“快樂讀書屋”中的兩篇課文又從不同角度讓我們感受到自由的可貴和爭取自由的勇氣和決心。本單元課文的特點表現(xiàn)在：一是體裁豐富，有小說、有詩歌、有散文、有戲?。欢且馓N深遠，從不同角度體現(xiàn)了對自由的深切渴望。此外，教材還緊緊圍繞單元主題安排了“能說會寫”、“語文七色光”等內(nèi)容，讓學(xué)生在對本組課文的深入閱讀中感受自由，在暢所欲言中追尋自由，在奇思妙想中書寫自由。

第六單元以“祖國山河”為主題，編排了主體課文《黃河之水天上來》和《古詩三首》?！翱鞓纷x書屋”中選編了《黃山云海》和《五岳之首》兩篇課文，“能說會寫”板塊緊扣主題，情感上一脈相承，暢言談感受，傾筆訴真情，從讀到談感受，再到寫真情，構(gòu)成了吸納、內(nèi)化、傾吐的學(xué)習過程。

第七單元以“社會公德”為主題，編排了《釣魚的啟示》、《野菊》兩篇主題課文，“快樂讀書屋”中選編了《最富有的時刻》《悠悠的小河》兩篇課文，這幾篇文章文質(zhì)兼美，給人以教益和啟示，是培養(yǎng)學(xué)生趨善美，追求真善美，遵守社會公德的好文章。“能說會寫”和“語文七色光”欄目秉承單元主題，讓學(xué)生在討論交流，評論和習作中更進一步認識社會公德，反思、明理、篤行。

第八單元以“文化故事”為主題，編排了《鄉(xiāng)土畫家》《<二泉映月>的誕生》兩篇主題課文，“快樂讀書屋”中選編了《米芾學(xué)書》《常昊學(xué)棋》兩篇課文。

三、說建議

（一）教學(xué)建議

（1）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性（2）教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（3）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向（4）重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

（二）評價建議（看幻燈）

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進行，保證著教學(xué)活動向預(yù)定目標前進并最終達到該目標。教學(xué)評價應(yīng)注意

1．整體性和綜合性的評價。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2．形成性、終結(jié)性評價要及時。

3．定性與定量。重視定性，客觀描述，鼓勵表揚，重視定性評價。

4．評價方式多樣。采用教師評價，學(xué)生互評，學(xué)生自評，家長評價，多種方式相結(jié)合。

（三）語文課程資源的開發(fā)和利用

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，利用好文本資源、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源以及社會資源。

1.文本資源。課本引領(lǐng)，以一帶多，發(fā)揮校園閱覽室的作用。2.網(wǎng)絡(luò)資源。鼓勵學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)，利用小學(xué)資源網(wǎng)等。

3.多媒體資源。用好多媒體，發(fā)揮音像資料在調(diào)動孩子積極性方面的作用。4.社會資源。充分利用地方特色的民風民俗、自然風光等。

通過研讀全冊教材，讓我認識到，我們教師要憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，通過指導(dǎo)語文學(xué)習，不僅為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)，做人的基礎(chǔ)，而且使他們成為樂于學(xué)習，主動學(xué)習，愿意與他人合作學(xué)習的成功的學(xué)習者。

最后用一句名言和大家共勉。

第四篇：小學(xué)一年級語文下冊研說教材說課稿

小學(xué)一年級語文下冊研說教材說課稿

各位評委老師，大家好！今天我研說的教材是人教版小學(xué)一年級語文下冊。題目為：亦教亦研，靈動飛揚。研說的流程主要包括說課標、說教材、說建議三個方面去說。說課標也就是課程目標，從三個維度和兩個領(lǐng)域兩方面去說。說建議主要從編寫特點、編寫體例和內(nèi)容解析以及專題整合三方面去說。說建議主要從教材建議、評價建議和課程的開發(fā)和利用三方面去說。

一、說課標

第一個課程目標即三個維度。第一個維度：知識與技能。全冊要求正確認識550個常用漢字，會寫250個生字，掌握漢字的基本筆畫、筆順。學(xué)會默讀，用普通話正確流利的朗讀課文。第二個維度：過程與方法。要求學(xué)生能借助圖畫、兒歌、拼音等，主動探究性學(xué)習，用自己喜歡的、活潑有趣的方式識字。初步具備收集和處理信息、口語交際的能力。加強語言的積累，誦讀兒歌、童謠或淺近的古詩，課外閱讀總數(shù)不少于5萬字。有寫話的興趣，展開想象，初步體驗情感和語言的優(yōu)美，學(xué)會傾聽、表達與交流。第三個維度：情感態(tài)度與價值觀。培養(yǎng)孩子愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，初步形成積極地人生態(tài)度和正確的價值觀。并能感受到大自然的美好以及中華文化的博大精深。

第二個課程目標即五個領(lǐng)域。第一個領(lǐng)域 ：識字與寫字。學(xué)生喜歡識字，有主動識字的愿望，并鼓勵探究多種識字的方法，積累生字，正確書寫筆畫筆順。第二個領(lǐng)域 ：閱讀。要求有感情的讀文，體會情感因素，積累語言、古詩以讀背為主，借助插圖閱讀。第三個領(lǐng)域 ：口語交際。要求能恰當運用插圖和教學(xué)中豐富多彩的活動等，提高語言的組織能力和表達能力。第四個領(lǐng)域 ：寫話。要求寫話有興趣，寫自己想說的話，學(xué)習使用逗號、句號感嘆號。第五個領(lǐng)域 ：綜合性學(xué)習。要對周圍事物有好奇心，善于觀察身邊的事物、大自然、活動等，能用口頭或圖文的形式表現(xiàn)自己觀察所得。

（與以往不同之處：修訂前后要求識字的總數(shù)不同?？谡Z交際進行多角度選擇。）

二、說教材

我將從八個專題、編寫特點、編寫體例與內(nèi)容解析以及兩個整合四個方面去說。

首先，說編寫特點。

本冊教材編寫的特點主要表現(xiàn)在五個方面。特點

1、專題組織單元加強整合。這樣安排培養(yǎng)便于學(xué)生的素養(yǎng)。特點

2、安排綜合性學(xué)習。比如：第一、四單元，讓孩子感受春、夏天的美麗；第五單元，告訴孩子遇到困難不要怕，要想辦法解決；第八單元，告訴孩子，身邊處處有科學(xué)，要善于發(fā)現(xiàn)、探索。特點

3、不斷更新課文。這樣安排，不僅面目一新，而且具有時代氣息、人文色彩和情感因素。比如：有反映領(lǐng)袖事跡的《鄧小平爺爺植樹》；有反映家鄉(xiāng)新貌的《畫家鄉(xiāng)》；有體現(xiàn)關(guān)愛他人的《月亮的心愿》；有介紹自然常識的《棉花姑娘》等。特點

4、編寫角度由教師的教轉(zhuǎn)成學(xué)生的學(xué)。不管是單元導(dǎo)語、課后練習，還是語文園地，都以伙伴的口吻敘述、親切，自然。特點

5、語文園地，形式多樣，內(nèi)容豐富。例如：每個語文園地安排了“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”等多個方面，幫助孩子鞏固并學(xué)會使用所學(xué)的生字。

其次，八個專題。

全冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。共八個專題，分8組，分別是：多彩的春天、家庭生活、保護環(huán)境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、我們身邊的科學(xué)。八個專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含著教育價值。

接著，說編寫體例及內(nèi)容解析。

編寫體例我將從全冊編寫體例和單元編寫體例兩方面去說。

1、全冊編寫體例。

全冊包括8個識字，34篇精讀課文和5篇選讀課文，8個語文園地以及兩個生字表。識字課中，安排了詞語、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。大多采用了學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，易于朗讀；內(nèi)容均貼近每一組的專題，便于整合。課文內(nèi)容豐富多彩。大體由淺入深的順序編排，每一組的課文內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。語文園地，主要安排了“四個欄目”，我的發(fā)現(xiàn)――鼓勵學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習多種識字的方法；日積月累――引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，優(yōu)秀段、篇；口語交際――與專題聯(lián)系，在互動中培養(yǎng)口語交際的能力；展示臺――給學(xué)生提供展示學(xué)習所得的舞臺。全冊教材中，每組內(nèi)容都大同小異，都有一個識字，4-5篇精讀課文和一個語文園地組成。

我將以教材第6組內(nèi)容的安排為例進行解說。本單元是由一個識字，四篇精讀課文（《吃水不忘挖井人》、《王二小》、《畫家鄉(xiāng)》、《快好孩子樂的節(jié)日》和一個語文園地六組成。課文末尾還安排了五篇選讀課文，有《春風吹》、《象鼻橋》、《好孩子》、《咕咚》、《小猴子下山》。課文的最末尾安排了兩個生字表?！渡直硪弧分袣w納了全冊550個會認的字，《生字表二》歸納了全冊250個會寫的字。

2、單元編寫體例。

每個單元都由單元導(dǎo)語、課例和語文園地三方面組而成。單元導(dǎo)語：是為了點明專題，提示要點及重點。課例：識字1個；精讀課文4-5篇；語文園地有固定欄目：我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語交際、展示臺，有機動欄目：我會連、讀讀背背、我會讀等。

例如：第五組――動腦筋想辦法。識字5安排了猜謎語。課例有18課《四個太陽》，作者憑著豐富的想象畫出了四個不同顏色的太陽。體會作者善良的心地和美好的心愿。19課《烏鴉喝水》，讓我們認識烏鴉的善于動腦、聰明能干的一面。20課《司馬光》，讓我們體會到：遇到困難時，不要慌張，沉著機智才會想出好辦法。21課《稱象》，讓學(xué)生感悟，曹沖是個遇事愛動腦筋，聰明的孩子?！墩Z文園地》由“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“我會讀”“口語交際”、“展示臺”五個欄目組成。案例

18、《四個太陽》，“綠綠的太陽，掛在夏天的天空”、“金黃的太陽，送給秋天”、“紅紅的太陽，照亮冬天”、“春天，畫個彩色的”。作者畫了綠、金黃、紅、彩色四種不同顏色的太陽，讓學(xué)生體會為他人著想的美好品質(zhì)。語文園地中：比如，口語交際，能使學(xué)生積極開動腦筋，在猜謎中主動識字。展示臺，可以鼓勵思考發(fā)現(xiàn)、交流，給學(xué)生提供展示機會，激發(fā)學(xué)習動力。

第五篇：蘇教版六年級研說教材

蘇教版小學(xué)語文六年級上冊說教材

今天我所說的教材是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》蘇教版小學(xué)語文六年級上冊。《義務(wù)教育課程標準實驗教科書蘇教版小學(xué)語文六年級上冊》在保持和發(fā)揚前面教材特色的基礎(chǔ)上，進一步加大改革力度，選文到練習設(shè)計，編排結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)方式，都有不少的新突破。下面我就從教學(xué)目標、教材編寫意圖和體例、閱讀訓(xùn)練重點、教材的處理策略等四方面來解析教材。

一、教學(xué)目標

（一）識字與寫字

1．本冊準確認讀206個漢字，會默寫152個生字。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫得端正、勻稱。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。

5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

8．學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

10．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。

11．利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。

4．學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

5．能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。

6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

7．課內(nèi)習作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

（四）口語實際

1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。

4．表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。

5．能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言。

6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

（五）綜合性學(xué)習

1．為解決與學(xué)習和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。

3．對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

二、說教材編寫意圖和體例。

（一）教材構(gòu)成閱讀教學(xué)

（A、）教材分析

本冊課文由“培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣”、“課文”、“寫作” 和“練習”組成。全冊共7個單元，每單元安排閱讀課文3-4篇，共25篇課文，其中韻文3篇。課文分精讀、自讀兩種。蘇教版（國標本）小學(xué)語文教材的編寫，特別重視拓展學(xué)生語文學(xué)習的空間。蘇教版（國標本）小學(xué)高年段閱讀教材的編排特點是：“主題單元，放大空間，突出重點，關(guān)注銜接?！比缌昙墸ㄉ希﹥缘钠邆€單元分別是：心中有祖國、人間真情、奮斗與生存、民風民俗、景物聚焦、名人風采、讀書有方。其中第二單元圍繞人間真情這個主題，通過三篇課文，多角度、立體地歌頌了人情美、人性美。六年級（下）冊的七個單元也分別是圍繞“壯麗山川、正義必勝、詩文精粹、探索與發(fā)現(xiàn)、感悟人生、詠物抒情、師恩難忘”等主題組織編排的。

（B、）教材特點

（1）、本冊教材單元主題相對明顯，練習與單元相互配合例如第一單元主題的三篇課文，兩首古詩（《我們愛你啊中國》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《聞官軍收河南河北》《示兒》），都是圍繞“心中有祖國”這個主題展開。練習一中則安排了誦讀欣賞《愛我中華》,口語交際安排了介紹我國一個民族。

第二單元的三篇課文則圍繞人間真情，美好的品質(zhì)展開。為了祖國、他人，付出摯愛和真情，如《負荊請罪》藺相如為國受辱忍讓，廉頗為國，登門謝罪?！洞L》為旅客置生死于度外，為職守“與船共存亡”?！稅壑湣分袉桃翞樗双I出真愛，為人間播撒真情。單元練習中誦讀欣賞安排的是汪國真的詩歌《我不期望回報》。

再如第三單元的主題“奮斗與生存”——奮斗求生存，奮斗出成就。第四單元“民風民俗”體會民間藝術(shù)博大精深，魅力無窮。第五單元課文主要是寫景、狀物，沒有一定的主題。第六單元主要寫“名人風采”，介紹了巴金，錢學(xué)森、林肯。第七單元圍繞如何進行讀書學(xué)習展開，《古詩兩首》、《大自然的文字》《學(xué)與問》《養(yǎng)成讀報的好習慣》，都是教育學(xué)生學(xué)習要學(xué)會提問、觀察、思考和實踐。

（2）、安排了閱讀指導(dǎo)文章--《養(yǎng)成讀報的好習慣》《讀書要有選擇》，交給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生獨立閱讀能力，促進學(xué)生盡快學(xué)會閱讀以提高課外閱讀效率，突出了重點學(xué)習習慣項目的培養(yǎng)。

六年級上冊教材“習慣篇”的教學(xué)內(nèi)容共有3頁插圖，其中第1頁的主題是“不懂就問”，第2、3頁的主題是“勤于搜集資料”。六年級下冊“習慣篇”的教學(xué)內(nèi)容也有3頁，第一頁的主題是“讀萬卷書行萬里路”，第2、3頁的主題是“在實踐中學(xué)會運用”。這些學(xué)習習慣項目，雖然安排在教材之首，卻是貫穿于該冊語文學(xué)習之中的重點訓(xùn)練項目。因此這些項目在該教材里也反復(fù)體現(xiàn)。如六年級上冊安排的“不懂就問”和“勤于搜集資料”兩個重點項目，后面的課文《學(xué)與問》就呼應(yīng)了“不懂就問”這個項目，在閱讀、習作及其單元練習中也都反復(fù)凸現(xiàn)了勤于搜集資料的訓(xùn)練。不但通過課文《讀書要有選擇》和“我讀書我快樂”“學(xué)和做”等重點訓(xùn)練欄目有所體現(xiàn)，而且在閱讀課后練習、習作和單元練習中也反復(fù)安排了訓(xùn)練。

習慣的培養(yǎng)需要一個科學(xué)有序的過程。教育學(xué)上有一條基本原理，就是知識可以傳授，能力必須訓(xùn)練。而且要經(jīng)常、反復(fù)地訓(xùn)練，訓(xùn)練到自動化的程度才能成為習慣，成為習慣才能隨時運用。

（3）、安排了“我讀書 我快樂”欄目，向?qū)W生推薦名著，六上是《魯濱遜漂流記》，六下是《西游記》。

（4）、單元練習采取活化訓(xùn)練的思路，注意了語文課內(nèi)和課外學(xué)習的結(jié)合，開辟了“語文與生活”“閱讀與積累（感悟、欣賞）等。進一步拓寬了閱讀，擴大了語文學(xué)習的空間。

（5）、安排了“綜合性學(xué)習系列—‘學(xué)和做’”。每一冊安排一個“學(xué)和做”，而這個“學(xué)和做”就是一個實驗、探究的小專題，是集閱讀、寫作等語文能力訓(xùn)練于一體語文實踐活動。六上安排的“讀報和剪報”，六下安排的“我的成長冊”。

（6）、在選文和練習設(shè)置上廣度和深度體現(xiàn)了高年段的要求，注意與初中的銜接

六年級教材在結(jié)構(gòu)形式和選文的廣度和深度上，都注意向初中階段的語文教材靠攏。比如名家、名篇的課文比重明顯增大；單元主題相對集中，這與初中階段主題單元的教材編排和教學(xué)理念一脈相承的；另外還安排了一些文學(xué)常識（作家卡片、名著便覽）、課外閱讀、語文綜合實踐活動的欄目，都有利于小學(xué)閱讀教學(xué)和初中閱讀學(xué)習的銜接，有助于小學(xué)閱讀教學(xué)向初中閱讀學(xué)習的過渡。

還應(yīng)該看到教材練習設(shè)置上進一步體現(xiàn)了對高年段的要求。

首先是每篇課文后的練習題數(shù)量上有增加，基本上是四項練習，比五年級有明顯的增加。其次，練習題的設(shè)計比較具體，直接關(guān)注到了課標對高年段的要求。例如，《鄭成功》一課后其中的兩道題：“說說下面詞語的感情色彩”“默讀課文說說課文最后一個段落在全文中所起的作用”。關(guān)注的就是課標對高年段的兩個要求——體會詞句的感情色彩和表達效果；揣摩表達順序、體會思想感情、領(lǐng)悟表達方法。另外課文后面體會關(guān)鍵詞句的含義，以及表達的效果這樣的題目明顯增多，例如《把我的心臟帶回祖國》《船長》《小草和大樹》《生命的林子》《一本男孩子必讀的書》等，幾乎每篇課文后都要這樣的練習。練習中關(guān)注評價與討論，注意讓學(xué)生發(fā)表觀點，明顯帶有議論的色彩，也是六年級教材的明顯特點，例如《示兒》《小草和大樹》《一本男孩子必讀的書》等。

習作教學(xué)

蘇教版小學(xué)語文六年級習作教材自始至終貫穿“多一些情趣、多一些實踐、多一些探究、少一些限制”的編寫思想，達到“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)”的教學(xué)效果。蘇教版(國標本)小學(xué)語文六年級(上)習作內(nèi)容：

1、寫假期中感受最深的一段生活經(jīng)歷

2、先做一件表達對父母示愛的事，再把過程寫下來。

3、選擇自己喜歡的一種風味小吃，先介紹再寫下來。

4、任選一幅剪紙作品，完成一篇習作。

5、像寫《銀杏》的同學(xué)那樣。介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品

6、了解地方上的名人，寫一位家鄉(xiāng)名人

7、寫藏在語文書里的故事．也可寫得到的啟示

練習

蘇教版教材第三學(xué)段的單元練習比較注重字詞句段的實踐運用訓(xùn)練。因此，在編寫過程中力避單項機械的訓(xùn)練，而是力求將字詞的理解運用與句子體悟?qū)崿F(xiàn)整合。

語文是綜合性、實踐性很強的課程，綜合性、實踐性應(yīng)滲透到語文學(xué)習的全過程。本冊單元練習的設(shè)計就遵循了這一教學(xué)理念。單元練習基本由“語文與生活、”“誦讀與欣賞(感悟或積累)”、“寫好鋼筆字”、“口語交際”和“學(xué)寫毛筆字”這幾個板塊組成。單元練習以板塊的形式設(shè)計，摒棄機械、繁瑣的訓(xùn)練。強調(diào)語文與生活的融合，注重在具體的語言或生活情境中讓學(xué)生得到生動活潑、豐富有趣的語言實踐，綜合性、實踐性貫穿單元練習的始終。本冊單元練習中，“語文與生活”的編寫指向明晰，編者創(chuàng)設(shè)許多生活情境，引導(dǎo)學(xué)生明白“處處留心皆語文”。

口語交際

依據(jù)《語文課程標準》的總目標及第三學(xué)段目標要求，設(shè)計編排了如下14個有特色的口語交際練習，其中六（上）有7個：

1、介紹我國的一個民族；

2、學(xué)習采訪；

3、學(xué)會申訴；

4、學(xué)會解釋；

5、我最喜歡的電視欄目；

6、我喜歡的一句名言；

7、推薦一本書。

教材編排的這些特點，無疑是讓我們進一步明確課程標準對高年段的要求，讓我們的教學(xué)緊緊圍繞這些要求，更加有針對性，更加具有效率。

三、課程標準規(guī)定的本階段的課堂閱讀訓(xùn)練重點：

1、提高默讀速度，學(xué)會瀏覽。

首先對默讀的速讀提出了量化要求，即默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

很多老師在教學(xué)中并不重視這個要求?！皶暲世省薄白h論紛紛”的境界當然是好的。但是，閱讀課上如果都是書聲朗朗、議論紛紛而無鴉雀無聲，特別是高年級的閱讀課，短短的40分鐘如何能夠完成我們的閱讀教學(xué)任務(wù)？學(xué)生如果40分鐘都處于高度的亢奮狀態(tài)，不讓學(xué)生靜思默想，怎么培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和品質(zhì)？沒有理解、領(lǐng)悟的深度，不讓孩子帶著高質(zhì)量、大容量的問題默讀，學(xué)生怎么會真正潛心會文，走入文本把書讀好呢？更有現(xiàn)實意義的是考察學(xué)生閱讀能力的大部分試題，諸如理解、賞析、歸納、概括、探究、評價等都是通過默讀進行的。

學(xué)會瀏覽，就是要學(xué)生能迅速從文章中找到所需的信息。瀏覽也是一種默讀，其有兩個特征，高速、目的性強。

學(xué)習通過瀏覽，嘗試提煉文章的要點，根據(jù)需要搜集信息。

第三學(xué)段閱讀課堂教學(xué)默讀訓(xùn)練比重的增加，是小學(xué)高年級與低、中年級閱讀課堂教學(xué)區(qū)別的明顯標志之一。因此我們六年級老師在平時的教學(xué)中應(yīng)充分注意默讀能力的培養(yǎng)。怎么注意，我想每一課其實夠應(yīng)該關(guān)注。哪里需要默讀，默讀解決什么問題，哪里需要瀏覽，搜集什么信息。練多了，能力自然也就強了。

2、揣摩表達順序、體會思想感情、領(lǐng)悟表達方法。

《標準》的這項要求，包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結(jié)構(gòu)順序；二是領(lǐng)悟文章的寫作方法，表達效果；三是體會文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整體目標進行訓(xùn)練，才能收到最佳效果。這項要求，明確地規(guī)定了只有到了高年級閱讀教學(xué)，才要引領(lǐng)學(xué)生理解課文“寫的什么”，還要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文是“怎么寫的”。

但是，《標準》要求的“揣摩表達順序”“領(lǐng)悟表達方法”，對小學(xué)生而言，還僅僅應(yīng)該是一個初步的要求，朦朧的意識，這樣提出來為的是提高學(xué)生的自學(xué)能力，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的內(nèi)涵，體會文章思想感情服務(wù)的。因此我們沒有必要針對這個要求過分關(guān)注，甚至進行機械的訓(xùn)練。那么，如何把這感情、方法、順序三者作為一個整體目標進行訓(xùn)練呢？我認為，最根本的就是要強化篇章意識，注重整體聯(lián)系。即是要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握課文整體與部分、部分與部分、內(nèi)容與寫法、表象與內(nèi)涵的聯(lián)系等。如六年級上冊《青海高原一株柳》：課文第一節(jié)交代這是一株“平?！钡牧鴺洌诙?jié)又交代這是一株“神奇”的柳樹，既給學(xué)生造成了閱讀的心理沖突，又直抒胸臆地表達了作者對這株柳樹“望而生畏”之情。而三、四兩節(jié)，卻濃墨重彩地描寫了青海高原的蒼涼。直到第五節(jié)才具體地描述了這株柳樹的“巍然”“強大”。而六、七兩節(jié)通過“猜測和想象”，追憶了這株柳樹在青海高原艱苦卓絕的生長過程，不但與三、四兩節(jié)照應(yīng)了起來，而且給讀者以強烈的震撼。第八節(jié)通過對生長在優(yōu)越的環(huán)境中而又“名貫古今”家鄉(xiāng)柳樹的介紹，進一步反襯出這株柳樹的“神奇”。最后一節(jié)以議論結(jié)束，高度贊揚了這株柳樹頑強的“毅力和韌勁”，托物譽人，手法昭然。課文采用了順敘、插敘、描寫、議論、抒情、聯(lián)想以及對比、反問等修辭手法，既把這一株平常而又神奇的柳樹鮮活地佇立于讀者面前，又深刻地揭示了生命力的頑強和偉大。為了較好地發(fā)掘教材的這些資源，建議老師們在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書先找出描寫這株柳樹的部分──平常、神奇、巍然、強大。接著再讀書思考其他內(nèi)容與這株柳樹的關(guān)系──渲染環(huán)境艱苦，凸顯了這株柳樹生長艱難；對比強烈，說明這株柳樹與家鄉(xiāng)柳樹生長環(huán)境反差巨大。最后通覽全文，想想這樣寫的作用──凸顯了這株柳樹的“神奇”；抒發(fā)了作者對生命力的贊揚之情；揭示了中心，借物譽人。

3．讀寫遷移。

課程標準規(guī)定的這些閱讀教學(xué)的目標，我認為在我們六年級的閱讀教學(xué)中應(yīng)特別重視。為落實這些目標，我想老師們不妨做一個表格，把這些要求貼在書本上，一翻開書自然看到提醒自己，想一想這節(jié)課有哪些是可以練習的。當然你還可以根據(jù)班級學(xué)生語文學(xué)習的其它情況制定其它需要訓(xùn)練的要求。例如我曾貼在書上的一個小表格：

1、內(nèi)容的概括。（篇章、典型段落）

2、結(jié)合文章品味（理解、感受）關(guān)鍵詞句的意思。

3、文意探究。

4、文章結(jié)構(gòu)，表達方法。

5、讀寫結(jié)合四、教材的處理策略

下面結(jié)合六上的課文，粗淺地談?wù)勅绾温鋵嵾@些語文能力的訓(xùn)練，提高我們語文教學(xué)的效率。（這僅僅是自己的認識，不當之處請各位老師指正。）