第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)講稿（本站推薦）
小學(xué)語(yǔ)文教師新課程培訓(xùn)講稿 新課程改革是一次自上而下，全方位的改革。是由國(guó)務(wù)院直接領(lǐng)導(dǎo)的、從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，教材的編寫到課堂教學(xué)，考試評(píng)價(jià)的系列化改革。所以它是新的。它新就新在理念上，新在與世界課程改革的接軌。是古代教學(xué)法，現(xiàn)代教學(xué)法后的又一次教法大變革。它必然帶來(lái)迷失、模糊、甚至陣痛。特別是語(yǔ)文課程，從古代走到今天人們反而不知道語(yǔ)文究竟是什么，該教什么，用什么教，怎么教，學(xué)什么，怎么學(xué)，有人提議語(yǔ)文課不要語(yǔ)文，甚至有人提議初中以后可以不開設(shè)語(yǔ)文。眾說紛紜，莫衷一是。12年語(yǔ)文，幾千個(gè)課時(shí)，無(wú)數(shù)孩子童年、少年時(shí)代的美好時(shí)光，都砸 了進(jìn)去，還不知道為什么?這種不明確在語(yǔ)文教材上表現(xiàn)得很明顯。說白一點(diǎn)，就是做了不 該做的事，例如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定要通過語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生“進(jìn)行初步 的辯證唯物主義教育”。如何進(jìn)行呢?教科書的編寫者為了突出“辯證聯(lián)系”這一觀念，不放過任何一個(gè)機(jī)會(huì)折磨孩子。人教社六年制語(yǔ)文第十冊(cè)中有托爾斯泰寫的《跳水》一篇課文。說 的是一條海船上，一個(gè)孩子跟一只猴子玩耍、追逐。猴子爬到桅桿上去，孩子也不甘示弱，爬上桅桿去追猴子。猴子靈巧，爬到桅桿上，把孩子的帽子放到了最高的橫木一頭，孩子氣 極了，丟開桅桿，走上橫木。突然間，情況變得危在旦夕。只要孩子一失足，就會(huì)跌到甲板 上，粉身碎骨。這時(shí)所有的水手都驚呆了。這時(shí)船長(zhǎng)——也就是孩子的父親出來(lái)了，手上拿 著一枝槍，他本來(lái)是要打海鷗的，看見孩子，立即把槍瞄準(zhǔn)兒子，喊著：“趕快跳到水里，不然我就開槍了!”小孩跳到水里，水手們把他救了上來(lái)。這篇文章寫的是父親對(duì)兒子的至 愛，那種情急之智，很感人。教參上要求學(xué)生理解“事物之間的聯(lián)系”。要知道哪些事物是怎樣 聯(lián)系在一起的?要注意是 怎樣變化的?！镒邮窃趺春托『l(fā)生聯(lián)系的?于是按照要求，老師不斷地引導(dǎo)學(xué)生去理 解猴子和人之間有什么聯(lián)系，學(xué)生怎么也理解不了，老師就不停地挖掘字句，就這樣生拉硬 扯，彼此痛苦不堪。后來(lái)又改為要把船長(zhǎng)解決問題的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。一篇好端端的課文，硬是被整得支離破碎。到頭來(lái)，誰(shuí)都不明白，學(xué)這篇文章是為了什么?一位專家說，這樣消磨孩子的美好時(shí)光，該誰(shuí)負(fù)責(zé)?這樣一來(lái)，老師不明、學(xué)生更不明。因此，語(yǔ)文只能算作一個(gè)方向不明、方位不定的模糊學(xué)科，也是一個(gè)學(xué)起來(lái)很累很難，學(xué)不學(xué)差距也不大的學(xué)科。因此我的發(fā)言想講三個(gè)問題:第一,從歷史的角度談一談?wù)Z文教學(xué)為什么要改革;第二,從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的角度談一談出現(xiàn)的問題及目前有哪些對(duì)策；第三，如何去迎接這場(chǎng)改革，時(shí)間允許的話再介紹兩個(gè)課例。
縱觀語(yǔ)文課程歷次改革，我想用一句話來(lái)說，就是語(yǔ)文課的“目的不明、內(nèi)容不明、教法不行。”這次改革就是想解決這個(gè)問題。談何容易，這么一個(gè)龐大的系統(tǒng)，觸及到方方面面。它不是一朝一夕就能辦到的事情。只能說是為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程愿景我們一起去努力。我之所以用“愿景”這個(gè)詞是受了連戰(zhàn)的啟發(fā)，想用這個(gè)詞來(lái)說明語(yǔ)文課程改革還有相當(dāng)一段路，甚至是一段艱難的路要走。培根說：“史鑒使人明智。欲知大道必先明史。鑒往可以知今，溯其淵源才能察其流向”。新課改的現(xiàn)狀
1、問題
第一個(gè)問題，也是最重要的問題，就是“教(學(xué))什么”。目前爭(zhēng)論得十分激烈。我介紹兩種主張。一種來(lái)自權(quán)威方面。小學(xué)語(yǔ)文的編審崔巒先生認(rèn)為，語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，特別是不同于理科。數(shù)學(xué)，課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容，而語(yǔ)文課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)?，語(yǔ)文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語(yǔ)文教師難當(dāng)，語(yǔ)文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對(duì)教材的二度開發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。也就是說我們教和 學(xué)的一篇篇的課文并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體，語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文中，在教師進(jìn)入教學(xué)過程之前，在學(xué)生開始學(xué)課文之前，他們是不知道的?？拷處熴@研教材依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)所確定的內(nèi)容還是字、詞句、篇的知識(shí)與規(guī)則。語(yǔ)文是工具嘛！三維目標(biāo)首先就是知識(shí)與能力。例如《撈月亮》，不僅僅是讀懂課文，重點(diǎn)是通過理解課文內(nèi)容，懂得遇事不動(dòng)腦筋，就盲目跟著做，容易做出傻事來(lái)這個(gè)道理。這是個(gè)例子。
另一種意見來(lái)自學(xué)者，主張既不要教語(yǔ)文知識(shí)，也不需要把握編者意圖，就是不要語(yǔ)文的語(yǔ)文課。我摘引幾段—— 語(yǔ)文課幾乎時(shí)刻都是簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。一個(gè)學(xué)科的名字就足以讓專家們一個(gè)勁地咬文嚼字：語(yǔ)文，語(yǔ)言文字乎？語(yǔ)言文學(xué)乎？語(yǔ)言文化乎？公理婆理，各執(zhí)一詞。如果當(dāng)初語(yǔ)文這門課不叫語(yǔ)文，而叫母語(yǔ)之類，不知該如何去“顧名思義”？語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)也是個(gè)爭(zhēng)得面紅耳赤的話題，工具性、人文性、思想性、文學(xué)性，眾說紛紜，莫衷一是。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，無(wú)非是學(xué)會(huì)吸收和表達(dá)。吸收能力的高低主要取決于閱讀量的多少和質(zhì)的優(yōu)劣。我們讀一篇文章或一部作品，吸收的往往是無(wú)形的精神滋養(yǎng)而不僅僅是那些具有可操性的表達(dá)技能。你可以從名人傳記中讀到不同的奮斗軌跡，從而對(duì)人生的選擇生出諸多感慨；你可以從描給高科技發(fā)展的文字中讀到雄視天下的胸懷與氣度，由此領(lǐng)悟到人生的短暫和生命的崇高；你可以穿越時(shí)空隧道，與古今中外的智者進(jìn)行思想的對(duì)話，借他們的智慧之光照亮生命的征程；你可以從飄逸著古典情韻的詩(shī)句中，遙想個(gè)人的悲歡和時(shí)代的興衰。
然而，學(xué)生的語(yǔ)文課堂閱讀卻近乎“戴著鐐銬跳舞”，少有真正的心靈自由。很多時(shí)候，孩子們不是在閱讀，而是在做一門莫測(cè)高深的“學(xué)問”。擺在他們面前的語(yǔ)文課本中的每一篇文章往往前有“閱讀提示”，后有“思考練習(xí)”，它們像“伏敵”和“追兵”一樣，把他們的閱讀“逼”向編者根據(jù)所謂的知識(shí)系統(tǒng)與能力層級(jí)而設(shè)定的的“訓(xùn)練目標(biāo)”。在這種前后夾擊的閱讀處境中，鮮活的文本大多成了詮釋與印證某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)讀寫技能的“例子”。一般的課外閱讀顯然缺乏這種“學(xué)術(shù)含量”，問題是，如果要孩子們從輕松隨意的課外閱讀走向“正襟危坐”的研究性閱讀，相信其感受決不亞于從“百草園”到“三味書屋”。一次我收到一封讀者來(lái)信，信里面是一張他們學(xué)校的語(yǔ)文試卷，試卷里有我的一篇文章的一個(gè)章節(jié)，文章的題目叫《求醫(yī)》，然后有八個(gè)選擇題。我從未想過我的文章可以入選試卷，于是很細(xì)心地完成了考卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我只做對(duì)了三個(gè)選擇題。最最荒謬的是，我居然選擇錯(cuò)了畫線句作者想要表達(dá)的意思。他這么說，還真有些道理，一位數(shù)學(xué)老師他不需要懂得偏正、主謂，也不需要?jiǎng)澐志渥映煞?，照樣? 懂概念、照樣讓學(xué)生讀懂題意；一位物理教師他不需要懂得論點(diǎn)、論據(jù)、論證的知識(shí)，照樣寫出有價(jià)值的科技論文；照理說，語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用之妙和文學(xué)的神奇力量有異乎尋常的敏感與激情，也就是說，有一種獨(dú)特的“語(yǔ)文味道”，離開教參和資料能讀懂一篇文章的有多少？經(jīng)常寫文章的又有多少？讀了一輩子教參、資料，編了一輩子練習(xí)題，結(jié)果就是讀不懂、寫不出來(lái)。
看來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是左分析右分析，也不是訓(xùn)練這訓(xùn)練那，關(guān)鍵是要背，尤其要背古代經(jīng)典，然后是多寫，始則“放膽”，終至“小心”。多背、廣讀、勤寫當(dāng)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)最質(zhì)樸的規(guī)律。語(yǔ)文課的學(xué)問全在于此。
所以，語(yǔ)文老師不應(yīng)該是一個(gè)僅用文章學(xué)原理解讀教本、以追求教學(xué)方法與技巧為要著的“教書匠”，更不是一個(gè)教參話語(yǔ)的復(fù)制者。我以為這種意見有些偏激。否則，語(yǔ)文教師該失業(yè)了。第二個(gè)問題，教材的“原生價(jià)值”與“教學(xué)價(jià)值”，所謂教材的原生價(jià)值，是指教材作為客觀閱讀對(duì)象為讀者提供的信息價(jià)值，它是被選入教材的文章在選入教材之前就存在的：所謂教材的教學(xué)價(jià)值，是指教材作為教學(xué)材料為學(xué)生提供的如何處理信息的價(jià)值，它是這些文章被選入教材之后才產(chǎn)生的。不管是課程內(nèi)容、教材內(nèi)容還是教學(xué)內(nèi)容，我們關(guān)注的，主要應(yīng)該是它的教學(xué)價(jià)值，而教學(xué)價(jià)值是隱藏在教材的原生價(jià)值之后的，是需要開發(fā)的，是生成的。文選的提供，并不意味著自動(dòng)解決課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容問題。這個(gè)問題也要由老師來(lái)解決，這又是一大麻煩事，只好照著教參教了。（在“課文價(jià)值取向”的概念中，首先是作者的價(jià)值取向。作者寫成一篇文章，總是要表達(dá)自己的一種思想，一種情感，從中無(wú)不體現(xiàn)著自己的價(jià)值取向，這當(dāng)然是毫無(wú)疑義的。我們要傳達(dá)課文的價(jià)值取向當(dāng)然也離不開對(duì)作者創(chuàng)作本意價(jià)值取向的探求。但是，作者的價(jià)值取向會(huì)不可避免地受到時(shí)間空間的局限。特別在今天，時(shí)代的前進(jìn)，社會(huì)的發(fā)展，可謂一日千里，人們的價(jià)值觀念也在隨之發(fā)生激劇的變化。閱讀前人的作品，對(duì)于作者的價(jià)值取向，既有認(rèn)同、接受、贊賞的一面，也不可避免地會(huì)發(fā)生異義和碰撞。這是很正常的，體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)：即歷史性讀物總是在不斷更新的閱讀中生成著永不完結(jié)的意義。許地山先生是大手筆，我們無(wú)意貶低其作品的意義。然而在上個(gè)世紀(jì)前期創(chuàng)作的《落花生》，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)達(dá)官貴人、紈袴子弟雖外表華麗但卻是寄生之蟲，所謂金玉其外、敗絮其中的社會(huì)現(xiàn)象的抨擊無(wú)疑具有積極意義。而且當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)似乎使“外表好看”而與社會(huì)無(wú)用之間，有著一種比較普遍的聯(lián)系。可是，在今天，既對(duì)人民有用而又注意儀容之美卻成了社會(huì)的主流文化，小學(xué)生在認(rèn)同對(duì)社會(huì)有用的同時(shí)認(rèn)為也應(yīng)當(dāng)像石榴、蘋果一樣注意外表好看又善于推銷自己，這正體現(xiàn)了社會(huì)的發(fā)展，價(jià)值觀念的相應(yīng)改變，應(yīng)當(dāng)是無(wú)可非議的。我們?cè)谫澷p許地山先生做一個(gè)有用的人的價(jià)值取向的同時(shí)，又有了新的認(rèn)識(shí)，即做一個(gè)有用的人而外表又好看的則更好，正是體現(xiàn)了對(duì)歷史性讀物在不斷更新的閱讀中生成出來(lái)的永不完結(jié)的新的意義。我們不難看出通常所說的“課文價(jià)值取向”，實(shí)質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是教材的價(jià)值取向。這就不能使學(xué)生僅僅局限于對(duì)文本作者的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)。教材應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)而不應(yīng)奉為“圣經(jīng)”，學(xué)生不僅可以接受、賞析，也可以質(zhì)疑、批判。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀作品的主體意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生盡可能多維、多向、多層面地去揣摩感受作品的內(nèi)涵，去發(fā)現(xiàn)作品中新的意義，才能使教材在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮出更大的價(jià)值。生命的成長(zhǎng)過 程是不可能沒有心靈的自由面對(duì)和鮮活的真情投入。）第三個(gè)問題課改過程中出現(xiàn)非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的傾向
1、字詞教學(xué)空泛化
細(xì)細(xì)回味我們的課堂教學(xué)，能真正把字詞教學(xué)落實(shí)抓實(shí)？低年級(jí)為了掃清字音障礙，出示生字后找?guī)?/p>
名同學(xué)讀讀就掃清了，書寫時(shí)找?guī)讉€(gè)范字電腦演示指導(dǎo)一下，學(xué)生再仿寫幾個(gè)就結(jié)束了。到了高年級(jí)字詞教學(xué)都安排在課外預(yù)習(xí)中，課上為了保持教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，教學(xué)流程的順暢，開篇就直奔內(nèi)容?；蚴浅踝x文時(shí)，教師只一句“把字音讀準(zhǔn)，不懂的字詞查查字典問問別人”就一帶而過了，至于怎么讀準(zhǔn)，哪是重點(diǎn)，怎么弄懂，怎么運(yùn)用都無(wú)足輕重。這種淡化、泛化字詞的弊端早已顯現(xiàn)：學(xué)生作業(yè)、習(xí)作中的錯(cuò)字連篇，病句頻現(xiàn)，甚至連最簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都分不清。自問：語(yǔ)文的工具性何以體現(xiàn)？何時(shí)體現(xiàn)？ 過多重視人文性，忽視了工具性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從第一學(xué)段到第三學(xué)段都對(duì)字詞教學(xué)提出了很明確的要求，字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的基本功，不容忽視，也不能忽視。崔巒先生也多次強(qiáng)調(diào)：訓(xùn)練語(yǔ)言是語(yǔ)文課程的專務(wù)，應(yīng)避免游離于理解和運(yùn)用語(yǔ)言過多的活動(dòng)、表演。理解上的偏差，操作上的異化，警醒我們應(yīng)該樹立正確的字詞觀，針對(duì)實(shí)際及早補(bǔ)救。
2、朗讀教學(xué)表演化
“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。”但在我們的閱讀課上，尤其是朗讀環(huán)節(jié)上，教師往往置學(xué)生個(gè)性感受于不顧，或用朗讀技巧強(qiáng)化，或用標(biāo)準(zhǔn)范讀限制，雖然朗讀指導(dǎo)和形式精彩紛呈：找伙伴讀，小組內(nèi)評(píng)讀、教師引讀、問讀、競(jìng)賽讀、表演讀等，但不容置疑的是學(xué)生在同一感悟同一標(biāo)準(zhǔn)下機(jī)械的模仿訓(xùn)練，無(wú)論怎么相象，學(xué)生的朗讀水平和綜合素養(yǎng)也難以真正提高。真正的朗讀應(yīng)該是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的個(gè)性行為，雖然不同年段的學(xué)生理解能力各異，但教師也應(yīng)尊重他們或淺或深的個(gè)性感悟，決不能拔苗助長(zhǎng)。因?yàn)樽x和理解是成正比的，不應(yīng)強(qiáng)求一致。有個(gè)趙景瑞老師談過學(xué)生對(duì)《尋隱者不遇》一詩(shī)的理解。有些學(xué)生在讀“只在此山中，云深不知處”時(shí)，邊讀邊搖頭，因?yàn)樗麄兏惺艿搅嗽?shī)人失望的情緒；有些學(xué)生則邊讀邊點(diǎn)頭，因?yàn)樗麄冇X得隱者真“隱”啊，從心里很佩服隱者；還有些學(xué)生邊讀邊抬頭，因?yàn)樗麄兏惺艿皆?shī)人很困惑，對(duì)隱者在白云深處有一種莫名的向往。由此可見多元的理解才能折射出個(gè)性朗讀的風(fēng)采！
3、小組合作形式化 新課程大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組合作卻成了最時(shí)髦的學(xué)習(xí)方式。每名教師都用過，課上不管時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)都要嘗試著用，好象只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉(zhuǎn)變觀念。在這種表面的合作討論中，學(xué)生難有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和感悟，這樣的探究合作并不是真正的合作學(xué)習(xí)。
4、表?yè)P(yáng)頻繁化
自從賞識(shí)教育的創(chuàng)始人周弘對(duì)其女兒的賞識(shí)教育的成功案例被新聞媒體報(bào)道后，隨之在中國(guó)出現(xiàn)了賞識(shí)教育的熱潮，他推崇好孩子是夸出來(lái)的。加之新課程強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，所以在我們的課堂出現(xiàn)了各種溫柔的肯定：“你真棒！”、“你們說的都有道理”“這么難的題目，你竟能做對(duì)一道，真了不起！”??教師時(shí)刻擔(dān)心在不經(jīng)意中打擊傷害學(xué)生的自尊心。公開教學(xué)中我們更難以聽到“逆耳忠言”。甚至有些時(shí)候，我們還要為婉轉(zhuǎn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)絞盡腦汁，生怕枯燥的一句“你真棒”讓學(xué)生乏味，所以各種“換湯沒換藥”的表?yè)P(yáng)開始環(huán)繞在學(xué)生周圍?？墒窃倜利惖恼Z(yǔ)言也有窮盡的一天。試想一想：當(dāng)贊揚(yáng)成為一種習(xí)慣性的語(yǔ)言，當(dāng)掌聲成為一種形式上的表演，這其中還有多少真情可言？這種脆弱的表?yè)P(yáng)還能堅(jiān)持多久？ 語(yǔ)文課所花的時(shí)間、師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的語(yǔ)文能力還不成正比，一個(gè)眾所周知的事實(shí)是：沒有學(xué)過語(yǔ)法修辭知識(shí)的人，完全可以憑著正確的語(yǔ)感使用母語(yǔ)閱讀、說話和寫作。然而，由于我們把“知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)”奉為語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，又把語(yǔ)文知識(shí)僅僅理解為語(yǔ)修邏文等靜態(tài)的知識(shí)，于 是，我們把大量對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言基本無(wú)用或用處不大的語(yǔ)文知識(shí)灌輸給中小學(xué)生，結(jié)果是費(fèi)時(shí)甚多，收效甚微。還拿閱讀教學(xué)來(lái)說，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了．加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功．一個(gè)是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適。表現(xiàn)為 “三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。著名作家吳伯簫曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)：“把課文都講‘腫’了”。
所以，這一次語(yǔ)文課程改革帶來(lái)三個(gè)后果：一是架空語(yǔ)文課程與教學(xué)，使語(yǔ)文課程與教學(xué)浮在半空，上不能上，下不能下，一篇文章任你怎么教都行。二是迫使語(yǔ)文教學(xué)走向泛化，語(yǔ)文教學(xué)失去自己獨(dú)特的學(xué)科內(nèi)涵，成為一個(gè)沒有邊界、沒有實(shí)體的百科全書式的“綜合性”科目；小學(xué)的綜合學(xué)習(xí)《走進(jìn)京劇》是藝術(shù)課還是語(yǔ)文課？三是在實(shí)際的語(yǔ)文課程中“垃圾知識(shí)”泛濫，該教的沒有教(因?yàn)楦揪蜎]有)，不該教的教得太多(因?yàn)橹挥羞@些東西可教，篇篇就是五十年代那一套模式:（1）題解，作者介紹、時(shí)代背景等。（2）講解生字生詞、學(xué)生質(zhì)疑問難等。（3）分析課文，結(jié)構(gòu)分析、人物形象分析、重點(diǎn)難點(diǎn)分析等。（4）總結(jié)主題思想。（5）研究寫作特點(diǎn)。)。語(yǔ)文教學(xué)的新目標(biāo)因沒有與之對(duì)應(yīng)的內(nèi)容支撐而不能落實(shí)，富有新意的教學(xué)方法也因?yàn)槭ニ蓝呦蛐问交?、表面化。例如什么是語(yǔ)文“基礎(chǔ)知識(shí)”？人們對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)正在改變。從近兩年來(lái)全國(guó)各地的語(yǔ)文試卷來(lái)看，大多數(shù)試卷 結(jié)構(gòu)是三大部分，即基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和寫作。對(duì)于后兩部分來(lái)說，從名稱到內(nèi)容是統(tǒng)一的，惟有第一部分，不僅試卷上的名稱存在著分歧，而且考查的內(nèi)容也各不相同。從試卷名稱來(lái) 看，“基礎(chǔ)知識(shí)”、“語(yǔ)文知識(shí)”、“語(yǔ)文知識(shí)與應(yīng)用”、“積累”、“積累與運(yùn)用”，等 等名稱不勝枚舉。還有一部分試卷為了避免引起爭(zhēng)議，索性什么都不叫，采取要求“完成1-6題”這樣的方式規(guī)避這個(gè)問題。①這樣的情況實(shí)際上反映出了人們認(rèn)識(shí)上的分歧。一部 分 人認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文能力形成的基礎(chǔ)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力同等重要，并且是語(yǔ)文教 育的核心，所以在試卷中與側(cè)重于能力的閱讀和寫作部分應(yīng)該并駕齊驅(qū)。也有人認(rèn)為對(duì)于閱 讀和寫作能力的考查就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解、運(yùn)用的考查，根本就沒有必要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)單獨(dú)進(jìn) 行考查。
這說明人們對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)正在改變。原來(lái)所說語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是指 字、詞、句、語(yǔ)法、修辭、文體知識(shí)和文學(xué)常識(shí)，現(xiàn)在雖然人們也說不清楚語(yǔ)文的“基礎(chǔ)” 究竟是什么，是所有的語(yǔ)文知識(shí)都是基礎(chǔ)知識(shí)，還是語(yǔ)文知識(shí)里面的基礎(chǔ)知識(shí)？但是，人們認(rèn)識(shí)到原來(lái)的認(rèn)識(shí)肯定存在問題，因?yàn)閷W(xué)生花了大量的時(shí)間和精力 去記、背語(yǔ)法、修辭和文體知識(shí)等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒有多大的幫助。這說明語(yǔ)文知識(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新，怎么創(chuàng)？專家也搖頭。
二、對(duì)策
（一）學(xué)會(huì)處理教材
語(yǔ)文教材具有較強(qiáng)的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無(wú)不涵蓋字、詞、句、段、篇、語(yǔ)、修、邏，涵蓋聽、說、讀、寫，每一篇課文都內(nèi)蘊(yùn)其獨(dú)立的思想、情感、見地。教師對(duì)教材的理解、把握和處理，不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功，而且直接影響到課堂教學(xué)的成效，教師要學(xué)會(huì)正確有效地處理教材，這里向大家介紹 “三抓三重”法──抓整體、抓突破口、抓讀，重感悟、重積累、篇二：小學(xué)語(yǔ)文新課程培訓(xùn)講稿
小學(xué)語(yǔ)文新課程培訓(xùn)講稿
東苑學(xué)校 王麗萍
在我們的課堂教學(xué)中，還有為數(shù)不少的課堂教學(xué)氣氛沉悶、方法簡(jiǎn)單、過程乏味，缺乏學(xué)生的主體地位。語(yǔ)文課出現(xiàn)了“虛”、“鬧”、“雜”、“碎”、“偏”的問題。究其原因，源頭在備課，眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無(wú)效，教學(xué)就必然無(wú)效，我們花力氣研究備課，實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴功”，縱觀我們備課的過程，確實(shí)存在著許多問題，主要表現(xiàn)在：
1、過于依賴教參，缺少對(duì)文本的個(gè)性解讀。
2、照本宣科，課文處理得比較碎，問題設(shè)計(jì)的太多。
3、過于關(guān)注教學(xué)方法，缺少對(duì)目標(biāo)的整體把握。
“基于標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)當(dāng)是新課程背景下的教學(xué)的一個(gè)核心特征，或者說，新課程背景下的備課應(yīng)當(dāng)是一種基于標(biāo)準(zhǔn)的備課，“基于標(biāo)準(zhǔn)”的備課是讓新課程的話語(yǔ)從理念話語(yǔ)走向?qū)嵺`話語(yǔ)，從專家層面轉(zhuǎn)向教師層面，從這個(gè)意義上說，“基于標(biāo)準(zhǔn)”的備課是必然會(huì)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，這種備課是新課程真正落實(shí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。
二、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的分析
什么叫語(yǔ)文素養(yǎng)？全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中所列的10條，是對(duì)接受義務(wù)教育的每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的基本要求。如果達(dá)到了這10條要求，就應(yīng)該認(rèn)為“全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。我們可以把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次： 第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。離開知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等，是非常必要的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必定 涉及語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)是一定要教的，但教什么知識(shí)，如何教知識(shí)，還有很多需要我們認(rèn)真研究。
第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。掌握3500個(gè)左右常用字和漢語(yǔ)常用書面詞匯，背誦一定量的語(yǔ)段和優(yōu)秀的詩(shī)文，閱讀一定量的課外書籍，是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的語(yǔ)言實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法和常見的語(yǔ)言表達(dá)方式，能掌握常用的思維方式，善于把自己獨(dú)特的思維結(jié)果用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力；能根據(jù)不同語(yǔ)言材料和不同交際場(chǎng)合適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，最終形成良好的語(yǔ)感。
第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，包括：查字典的習(xí)慣，認(rèn)真書寫的習(xí)慣，積累運(yùn)用的習(xí)慣，讀書看報(bào)的習(xí)慣，記讀書筆記的習(xí)慣，高聲朗讀的習(xí)慣，背誦
詩(shī)文的習(xí)慣，觀察生活的習(xí)慣，記日記的習(xí)慣，課堂大膽發(fā)言的習(xí)慣。
可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。
三、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的備課要求
（一）目標(biāo)優(yōu)先
關(guān)于目標(biāo)，是個(gè)老生常談的話題了，失敗的課堂教學(xué)恐怕沒有人不曾經(jīng)歷過，有的教師為什么自認(rèn)為富有新意的教學(xué)設(shè)計(jì)卻達(dá)不到應(yīng)有的效果呢？在眾多的原因中，目標(biāo)的把握是主要原因。在傳統(tǒng)的備課中，往往先考慮我第一課時(shí)教什么，第二課時(shí)教什么，教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)目標(biāo)存在，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定的。教材或教學(xué)參考書占據(jù)著一個(gè)核心的地位，通常是教學(xué)的唯一內(nèi)容，而且決定著教學(xué)的目標(biāo)，所以，傳統(tǒng)的備課中，首先看的就是教材，想的最多的就是如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程，目標(biāo)是抄教參的，很少考慮到實(shí)際情景中學(xué)生學(xué)習(xí)的前提知識(shí)和技能。教材和教學(xué)參考書通常只列舉教師應(yīng)當(dāng)教的主題或者學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主題，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些“樣例”，而不是學(xué)生應(yīng)知道的和能做的事，即要達(dá)到的目標(biāo)。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教學(xué)的目標(biāo)不是來(lái)源于教材或教學(xué)參考書，而是源于課程標(biāo)準(zhǔn)；而教學(xué)內(nèi)容又是由教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)決定的。因此，在基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容存在，而課程標(biāo)準(zhǔn)又先于教學(xué)目標(biāo)而存在。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了對(duì)學(xué)生的總體期望，是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)累積起來(lái)達(dá)成的，那么，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)如何轉(zhuǎn)化呢？我們的做法是：
1、把握標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的總體期望?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中所列的十條，是對(duì)接受義務(wù)教育的每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的基本要求，是對(duì)學(xué)生的總體期望。
2、了解階段目標(biāo)，明確單元目標(biāo)。
既然是“學(xué)習(xí)”，老師就要教給方法，進(jìn)行示范，安排訓(xùn)練；既然是兩年的時(shí)間都在學(xué)習(xí)，那每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元所要安排的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式就應(yīng)該有所不同，層層遞進(jìn)：教師全文領(lǐng)讀——教師領(lǐng)讀 重點(diǎn)段落——教師領(lǐng)讀難讀的句子——學(xué)生領(lǐng)讀全文——跟錄音朗讀，讀的遍數(shù)由多到少，要求由低到高；默讀詞語(yǔ)——默讀短句——默讀長(zhǎng)句——默讀段落——默讀課文，檢查默讀效果的問題也要由易到難。千萬(wàn)不能認(rèn)為在家里提前預(yù)習(xí)就能代替在課堂上的訓(xùn)練，在家里讀上三五遍也可能是錯(cuò)誤百出，有口無(wú)心。尤其是有感情朗讀這個(gè)目標(biāo)，課文要讀出什么感情、怎樣才能讀出感情，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化理解，又要潛移默化地傳授朗讀技巧，教師與學(xué)生反復(fù)地朗讀必不可少，指導(dǎo)與評(píng)價(jià)也要及時(shí)到位。
到了“用、學(xué)會(huì)、能”的階段，就說明方法已經(jīng)基本掌握，要進(jìn)行大量的鞏固練習(xí)，在不斷地練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高水平。讀得不夠好、問得不夠妙沒關(guān)系，聽聽別人的發(fā)言，反思自己的不足加以改進(jìn)，一定要讓學(xué)生自己去想哪里做得不好，不要總等著老師來(lái)給他指正。反思的意識(shí)和能力不但對(duì)教師來(lái)說很重要，對(duì)學(xué)生來(lái)說更重要，反思可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感，因此隨著年級(jí)的升高，老師絕不能再做學(xué)生的拐棍，而要做學(xué)生的航向標(biāo)。篇三：小學(xué)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)講座稿
教師業(yè)務(wù)講座——談教師如何備課 張 敬
古人說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。無(wú)論做什么事情，事先都應(yīng)有所準(zhǔn)備。有無(wú)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的充分與否，效果大不相同。要上好課就要做好課前準(zhǔn)備。要上好課很難，上好有實(shí)效的課就更難。如果課前老師不了解學(xué)生的實(shí)際，又沒有必要的準(zhǔn)備，上課時(shí)匆匆上陣，其效果也不言而知。所以，做好課前準(zhǔn)備也是提高效率的有效途徑之一。
一、備課前
備課是上課的必要準(zhǔn)備，是教師研究教材、研究學(xué)生、確立目標(biāo)、選擇教法、實(shí)施教學(xué)的過程。
1、備教材：
（1）要認(rèn)真研讀大綱、教科書、參考書。大綱是教學(xué)工作的法規(guī)，要著重弄清大綱對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求的規(guī)定，明確是“了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用”中的哪能一層次，避免教學(xué)離綱。教科書是教學(xué)的重要依據(jù)，要住址推敲書中的每句話，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、主從關(guān)系，研究突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)措施。參考書及雜志的有關(guān)文章，是教科書的補(bǔ)充，要利用有關(guān)資料掌握最新的教研、科研動(dòng)態(tài)，幫助自己分析教材、研究教法以及了解與本知識(shí)相關(guān)的其它參考書中的習(xí)題、學(xué)法和掌握最新信息。（2）做題：
要把每節(jié)教材中配備的例題、練習(xí)、習(xí)題全部做一遍，研究解題的思路、方法及難易程度，精選習(xí)題，明確每道題在傳授、鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力方面的作用，以便在教學(xué)中統(tǒng)籌安排。
2、備學(xué)生：要認(rèn)真、全面了解學(xué)生，了解學(xué)生在理解掌握這節(jié)（課）教材時(shí)易出現(xiàn)的問題。掌握學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和了解、掌握學(xué)生的思想規(guī)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。
3、備教法：靈活應(yīng)用啟發(fā)式和討論式等教學(xué)方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
二、備課中
⑴教師要理清教學(xué)思路確立教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
⑵備教學(xué)過程。教學(xué)過程是教案的主體部分，要精心設(shè)計(jì)。宏觀上，要寫明一堂課要“教什么，學(xué)什么”（教學(xué)內(nèi)容），還要指明“怎么教，如何學(xué)”（教學(xué)方法）。微觀上，要對(duì)新課的引入、知識(shí)的建立過程、知識(shí)的應(yīng)用鞏固、師生活動(dòng)的安排、設(shè)計(jì)板書、各教學(xué)層次的銜接、課堂小結(jié)、作業(yè)選配等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。年輕教師甚至要備出課堂上精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)、邏輯嚴(yán)密的教學(xué)用語(yǔ)。武俠小說中說，先由有招，無(wú)招則更高。這是境界。⑶要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和課后思考題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容的處理，要在科學(xué)、合理以及符合學(xué)生實(shí)際狀況下鼓勵(lì)教師突破書本，對(duì)教材進(jìn)行重新編排和組合。以上這些內(nèi)容都應(yīng)提前1天備清、想好。
三、備課后
備課后，要理順和簡(jiǎn)化教學(xué)思路，抓筋抓點(diǎn)。
⑴進(jìn)行教具、學(xué)具、課件及學(xué)生學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，提前準(zhǔn)備好課堂教學(xué)用具。寫好小黑板、卡片、圖片，準(zhǔn)備好幻燈等教具。
⑵教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要認(rèn)真反思教學(xué)過程，總結(jié)得失，并對(duì)后續(xù)教學(xué)作適當(dāng)調(diào)整。1只粉筆進(jìn)課堂是不允許的。但也不是形式上的寫1塊小黑板就叫有準(zhǔn)備課。而是以上幾點(diǎn)的綜合評(píng)價(jià)。把不足、也許、可能盡量消滅在課前，真正向課堂要質(zhì)量。
四、課堂教學(xué)
1、每堂課應(yīng)依據(jù)課前設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行授課，不允許無(wú)準(zhǔn)備、無(wú)教案上課。
2、要認(rèn)真組織教學(xué)，妥善處理課堂上出現(xiàn)的問題，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
3、教師的教態(tài)要親切自然，精神飽滿；語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)；板書要醒目，脈絡(luò)清
楚，書寫畫圖工整規(guī)范。
4、教學(xué)過程要層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出；講解符合科學(xué)性，不出知識(shí)性錯(cuò)誤。
5、要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有選擇地提供學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和方式（如討論、實(shí)驗(yàn)、解題練習(xí)等）。要講練結(jié)合，每堂課應(yīng)有10至15分鐘的時(shí)間（低年級(jí)比高年級(jí)多）給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并加強(qiáng)對(duì)差生的指導(dǎo)；要及時(shí)掌握反饋信息，有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。
6、要加強(qiáng)“過程教學(xué)”；重視展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的抽象和概括過程、定理的發(fā)現(xiàn)和證明過程、公式法則的推導(dǎo)總結(jié)過程、解題思路的探索過程以及方法規(guī)律的提煉過程、解題思路的探索過程以及方法規(guī)律的提煉過程，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高能力。
7、要恰當(dāng)運(yùn)用教具，增強(qiáng)教學(xué)效果。
反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
（業(yè)務(wù)講座稿）
張敬
一、教學(xué)反思的作用與意義
第一，教學(xué)反思是教師自我教育和自我提高的過程。隨著教學(xué)改革的深化和信息及時(shí)的發(fā)展，對(duì)教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，教師不僅要不斷學(xué)習(xí)和把握前沿的教育理論，更要反思自己的教學(xué)，促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，認(rèn)識(shí)到自己不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不僅是傳統(tǒng)意義的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系的學(xué)習(xí)者和研究者。通過不斷反思，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己素質(zhì)的提高。大量實(shí)踐證明，如果一位教師僅僅滿足于自己所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的反思，那他就只能停留在新教師的水平上。第二，教學(xué)反思有利于教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，師生共同提高。新課改要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師要通過教學(xué)反思審視自己的角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在教師指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)更有成效，以達(dá)到教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一。第三，教學(xué)反思有利于思想品德教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。所謂經(jīng)驗(yàn)型教師，是指在掌握一定專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，也掌握了一定教學(xué)技能，并且在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一定經(jīng)驗(yàn)，利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。所謂學(xué)者型教師，不僅具有扎實(shí)而寬廣的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能以及比較雄厚的教育理論素養(yǎng)，而且具有一定的科研能力。所謂專家型教師，應(yīng)該是不僅具有相當(dāng)雄厚的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技能、過硬的教育科研能力，并具有較強(qiáng)的專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)的能力和水平。因此，只有通過反思，教師才能不斷的總結(jié)自己的知識(shí)上的欠缺、教育理論的不足、教育技能的不到位和教育科研能力的急需提高；只有通過反思，才能獲得實(shí)踐性的知識(shí)，使教師認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，積累好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)不良的教學(xué)行為、方法進(jìn)行改善和優(yōu)化，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步。林崇德教授指出：“教師的教育工作，多一分反思與監(jiān)控，就多一分提高，就與優(yōu)秀教師更接近一程?！比~瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條捷徑，更是教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)變的一條捷徑。
第四,教學(xué)反思是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。江澤民同志曾指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。人類進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)門類激增，大量邊緣學(xué)科涌現(xiàn)，知識(shí)更新周期不斷縮短，信息化特征明顯，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代即將到來(lái)。只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能在未來(lái)的發(fā)展中不斷開辟新天地。學(xué)生是祖國(guó)的希望和未來(lái)，他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力決定祖國(guó)和民族的命運(yùn)前途，而培養(yǎng)學(xué)生的重任在于教師，這就需要教師首先具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而教師的這種能力就是在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、研究與反思中獲得和提高的。
二、教學(xué)反思的內(nèi)容
1、要反思自己的職業(yè)道德狀況?！皭凵?、奉獻(xiàn)”是師德之魂，教育是事業(yè)，其意義在于奉獻(xiàn)。陶行知先生說教育應(yīng)“千較萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，教育是科學(xué)，其意義在于求真。教師的使命在于用人格塑造人格，用情操陶冶情操，用性格培養(yǎng)性格，用智慧點(diǎn)燃指揮，用生命影響生命。教師的根本職責(zé)是教書育人，因此教師要以良好的職業(yè)道德即依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表等八個(gè)方面來(lái)出色的完成自己的本職工作。
2、要反思自己的教育教學(xué)理念。正確的教育教學(xué)理念是有效教育工作的前提，它指引著教育、教學(xué)實(shí)踐的方向，是教師素質(zhì)的核心。這就要求教師要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握課程改革和素質(zhì)教育思想的內(nèi)涵，用科學(xué)的、先進(jìn)的教育理論武裝自己的頭腦，并用以指導(dǎo)自己的教育、教學(xué)實(shí)踐。教師要與時(shí)俱進(jìn)，在課改的新形勢(shì)下，樹立新型的學(xué)生觀，要明確學(xué)生是發(fā)展的人；是獨(dú)特的人；是獨(dú)立的人；是生活中的人。以學(xué)生的全面發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，有效的促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。
4、要反思自己的的教學(xué)設(shè)計(jì),《基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)〉中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！卑凑者@一基本理念和新課程實(shí)施的要求，思想品德課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要突出時(shí)代精神和創(chuàng)新精神，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位；注重學(xué)生之間的差異，貫徹因材施教的原則。具體說來(lái)應(yīng)著重解決好以下幾個(gè)方面的問題。第一突出思想性，在教學(xué)過程中做到知識(shí)、能力和覺悟協(xié)調(diào)發(fā)展；篇四：小繼教新知識(shí)培訓(xùn)講稿(語(yǔ)文)doc1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略 ——小學(xué)閱讀教學(xué)概述
（一）（第九學(xué)時(shí)）
培訓(xùn)時(shí)間：2014年1月17日 主 講 人：吳朝先
培訓(xùn)地點(diǎn)：洞水小學(xué)多媒體教室 培訓(xùn)內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)總目標(biāo)
總目標(biāo)課概括為：培養(yǎng)學(xué)生具有初步的獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步了解和鑒賞閱讀作品，受到高尚情操與審美情趣的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。課文閱讀總量應(yīng)在145萬(wàn)字以上。其中核心目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展健康個(gè)性。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)
兒童要在閱讀中學(xué)習(xí)書面語(yǔ)系統(tǒng)（學(xué)習(xí)積累字詞），從字詞、語(yǔ)句到語(yǔ)段、篇章，培養(yǎng)和發(fā)展自己的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力;學(xué)會(huì)從文字資料中汲取意義和獲得樂趣，在閱讀過程中學(xué)會(huì)閱讀。這給他們一種成就感。在整個(gè)學(xué)校教育階段，閱讀是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低、中、高三個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下： 低年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。這個(gè)階段的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)可以確定為四項(xiàng)：①激發(fā)閱讀興趣；②培養(yǎng)朗讀能力；③落實(shí)字詞句訓(xùn)練；④學(xué)習(xí)默讀，重視語(yǔ)言積累。中年級(jí)的閱讀，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展，同時(shí)又是高年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。它起著?承上啟下?的作用。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)可確定為五項(xiàng)：①學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；②初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀；③培養(yǎng)理解詞句的能力；④培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力；⑤突出段落訓(xùn)練。
高年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合提高階段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可把高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)定位在?培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，落實(shí)篇章訓(xùn)練?上。具體的指標(biāo)是：①學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)
慣；②領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式；③初步掌握常見文體的閱讀方法；④學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想；⑤學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀。
三、閱讀教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。小學(xué)階段是學(xué)生人格發(fā)育的重要時(shí)期，實(shí)施閱讀教學(xué)，培育學(xué)生健全的人格，提升學(xué)生言語(yǔ)智慧，是閱讀教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實(shí)踐。為此，閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的全程發(fā)展，全面發(fā)展，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；從學(xué)生能力發(fā)展的角度來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)、感悟情味的角度來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。
閱讀教學(xué)中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、想，這些能力是在課堂中扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行落實(shí)的。思想教育的滲透，思維能力的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等，也是閱讀教學(xué)中不能忽視的教學(xué)任務(wù)。我們必須從我們學(xué)生可能接受和到達(dá)程度的實(shí)際出發(fā)，盡可能用通俗明白的語(yǔ)言對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的級(jí)次目標(biāo)進(jìn)行稱謂和界說。擺正閱讀教學(xué)的位置，才能完成閱讀教學(xué)的任物，取得事半功倍的成果。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略 ——小學(xué)閱讀教學(xué)概述
（二）（第十學(xué)時(shí)）
培訓(xùn)時(shí)間：2014年1月17日 主 講 人：吳朝先
培訓(xùn)地點(diǎn)：洞水小學(xué)多媒體教室 培訓(xùn)內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容
一、詞句篇章的教學(xué)
詞句教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)了?理解?與?積累和運(yùn)用?兩個(gè)方面的要求。?理解?的要求主要是：理解詞句的意思，體會(huì)文中關(guān)健詞句在表情達(dá)意方面的作用，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。?積累和運(yùn)用?的要求是：在閱讀中積累優(yōu)美的詞句，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句；在口頭和書面表達(dá)中樂于運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。
在篇章教學(xué)方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了對(duì)?段?的要求，只要求把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感。教師在教學(xué)中應(yīng)著眼于整體，注意選擇值得揣摩品味的課文言語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生推敲傳神的字眼，品評(píng)優(yōu)美的句式，剖析能讀到的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟含義深刻的句子，咀嚼富有個(gè)性的對(duì)話等。
二、閱讀技能的訓(xùn)練
閱讀可以分為朗讀、默讀和誦讀，常見的閱讀方法有精讀、略讀、瀏覽，這些是小學(xué)生必備的閱讀技能。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。
三、閱讀能力的培養(yǎng)
1、閱讀感受能力
2、閱讀理解能力
3、閱讀欣賞能力
4、閱讀評(píng)價(jià)能力
5、探究性閱讀能力
6、創(chuàng)造性閱讀能力
四、人文教育的熏陶
閱讀教學(xué)中的人文教育不應(yīng)機(jī)械地割裂開來(lái)而應(yīng)有機(jī)滲透于詞句篇章及閱讀技能的教學(xué)中。關(guān)注豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程
中的獨(dú)特體驗(yàn)。讓閱讀教學(xué)做到?以人為本?，尊重人、關(guān)心人、服務(wù)人、發(fā)展人。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略（第十一學(xué)時(shí)）
培訓(xùn)時(shí)間：2014年1月17日 主 講 人：吳朝先
培訓(xùn)地點(diǎn)：洞水小學(xué)多媒體教室 培訓(xùn)內(nèi)容：詞句篇章的教學(xué)策略
一、教學(xué)目標(biāo)制定的策略
1、凸顯目標(biāo)的學(xué)科性
2、體現(xiàn)目標(biāo)的三維性
3、把握目標(biāo)的法制性
4、增強(qiáng)目標(biāo)的可操作性
二、教學(xué)方法選用的策略
1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法
2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法
3、根據(jù)師生特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法
4、根據(jù)教學(xué)情景，選擇教學(xué)方法
三、教學(xué)過程優(yōu)化的策略
1、靈活處理語(yǔ)文教材
2、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
（1）、創(chuàng)設(shè)問題情景，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，落實(shí)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。（3）、創(chuàng)設(shè)想象情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。（4）、創(chuàng)設(shè)生活情景，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
3、機(jī)智駕馭語(yǔ)文課堂
1、認(rèn)真充分地備課，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的種種問題。
2、加強(qiáng)課堂教學(xué)組織，注意調(diào)控語(yǔ)文課堂。
3、從容應(yīng)對(duì)，靈活處理課堂偶發(fā)事件。
四、優(yōu)化學(xué)生課堂活動(dòng) 在教學(xué)策略上主要用學(xué)生個(gè)體的言語(yǔ)實(shí)踐來(lái)取代教師的講，用學(xué)生自己的體驗(yàn)、感悟和表達(dá)來(lái)取代教師的見解；在教學(xué)操作上，主要是引導(dǎo)學(xué)生在朗朗書聲中涵泳品味、感悟融通、積淀言語(yǔ)、形成語(yǔ)感。
教師在閱讀教學(xué)中一是要設(shè)計(jì)有意義的課堂實(shí)踐活動(dòng)，二是主要留足學(xué)生活篇五：小學(xué)教師培訓(xùn)講稿
安徽省“省培”淮北市師大中小學(xué)教師培訓(xùn)中心
送培送教講稿之一
《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)與說課
一、教材分析
《給予樹》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文，教材第31課。三年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“愛的奉獻(xiàn)”。圍繞這個(gè)主題，本單元有四篇課文，《掌聲》、《一次成功的實(shí)驗(yàn)》、《給予樹》、《好漢查理》。這四篇課文，講的都是“愛的奉獻(xiàn)”的故事。
《給予樹》的故事情節(jié)是這樣的。圣誕節(jié)快到了，該選購(gòu)圣誕禮物了，孩子們可高興了，但是“我”卻高興不起來(lái)。讓我擔(dān)心的是家里并不寬裕，“我”只攢了一百美元，卻要有五個(gè)孩子來(lái)分享，每人只能分得20美元，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？“我”領(lǐng)著孩子們?nèi)ヒ粋€(gè)商場(chǎng)，讓他們分頭去采購(gòu)。在回家的路上，孩子們興高采烈，只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。透過塑料口袋“我”發(fā)現(xiàn)，她只買了一些棒棒糖，“我”有些生氣，不知道她用這個(gè)20美元做了什么。回到家里，“我”把金吉婭叫到我的房間，打算和她好好談?wù)?。沒等我問，金吉婭先開口了。原來(lái)，金吉婭給一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。金吉婭向“我”解釋的時(shí)候，聲音是很低的，心情是難過的。聽了金吉婭的解釋，“我”感動(dòng)了，緊緊地?fù)肀еＴ谶@個(gè)圣誕節(jié)，金吉婭不僅送給我們棒棒糖，還送給我們?nèi)蕫叟c善
良，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。故事里面，金吉婭是五個(gè)孩子當(dāng)中最小的一個(gè)，可是，年齡小反而知道關(guān)心幫助別人，年齡最小反而最有愛心。金吉婭不但對(duì)需要幫助的陌生人奉獻(xiàn)了愛，而且對(duì)家里的哥哥姐姐也沒忘記自己的愛心，從棒棒糖，從她向媽媽陳述時(shí)的聲音，從她難過的表情，足以看出。語(yǔ)言運(yùn)用上，本課有三個(gè)特點(diǎn)。一是故事情節(jié)以“我”的心情變化為線索，貫穿全文?！拔摇钡男那樽兓牵簱?dān)心→生氣→感動(dòng)。二是要求認(rèn)識(shí)的和會(huì)寫的生字共有22個(gè)，因此，由生字組成的詞語(yǔ)比較多，應(yīng)該把詞語(yǔ)的認(rèn)讀、理解、運(yùn)用作為一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。三是故事的感人之處，是小女兒金吉婭向媽媽解釋的一大段話，而且她的解釋有難過，有愧疚，并且還有爭(zhēng)辯，以理服人，以情感人。所以，讀好金吉婭說的這段話，應(yīng)為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
教材是三年級(jí)上冊(cè)的倒數(shù)第2課，而我們面對(duì)的學(xué)生呢？二年級(jí)剛升為三年級(jí)，開學(xué)后從九月六號(hào)（星期日）才算正式上課，學(xué)生的正式上課才算一個(gè)星期。因此，我們面對(duì)的學(xué)生，還基本上是二年級(jí)的學(xué)生。另外，暑假剛一開學(xué)，大部分孩子還沒有從暑假的懶散、孤獨(dú)、無(wú)趣的狀態(tài)中走出來(lái)，許多孩子無(wú)精打采，沒有活力，沒有朝氣，沒有興趣，有的孩子下午上課睡覺。這就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)不多好。學(xué)生不好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是因?yàn)榇蟛糠趾⒆拥氖罴偕畈⒉豢鞓?。家長(zhǎng)不問他們，把他們放到家里，寫作業(yè)，看電視，玩電腦。不少孩子沉迷于電視、電腦之中，大腦變懶了，對(duì)什么都不感興趣了，尤其是對(duì)讀書學(xué)習(xí)沒有興趣。孩子年齡小，學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，這就是我們開學(xué)后不久所面對(duì)的學(xué)情。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。認(rèn)讀并結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)運(yùn)用由生字組成的部分詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。
3、通過理解詞句，朗讀課文等，理解課文內(nèi)容，體會(huì)金吉婭的愛心，學(xué)習(xí)做一個(gè)有愛心的孩子。
四、教學(xué)內(nèi)容與步驟
第一課時(shí)：學(xué)習(xí)字詞；朗讀課文，重點(diǎn)為1-3自然段；寫字。
1、板書課題，學(xué)生書空，讀好課題，理解課題。
2、檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情，了解對(duì)課文留下的大致印象。
3、認(rèn)讀字詞，理解部分重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀有關(guān)段落，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。教師注意板書重點(diǎn)詞語(yǔ)。
4、學(xué)生再讀一遍課文，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利，盡量有感情地朗讀課文1-3自然段。其間，教師注意提示、范讀，甚至領(lǐng)讀。
5、指導(dǎo)寫字。本課沒有多少難寫的字，教師只提示3個(gè)，教師注意范寫（予、寬、裕）。
第二課時(shí)：指導(dǎo)學(xué)生讀好課文4-5自然段，重點(diǎn)為第4自然段；讓學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)過的部分詞語(yǔ)，替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話。
1、讀好第4自然段。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一句提示語(yǔ)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)角色，入情境，蓄感情，自由朗讀課文第四自然段。
（3）指名學(xué)生朗讀課文第4自然段，教師相機(jī)指導(dǎo)，或領(lǐng)讀。
（4）教師范讀，讓學(xué)生看著老師讀。
（5）再指名學(xué)生朗讀。
2、讀好第5自然段。
（1）媽媽聽了金吉婭單純真誠(chéng)的解釋，被深深地感動(dòng)了，于是——教師范讀。
（2）指名學(xué)生朗讀。
（3）學(xué)生齊讀。
3、替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話。（1）教師引導(dǎo)，提示。
（2）指名學(xué)生說一說。
（3）出示詞語(yǔ)：圣誕節(jié)、洋娃娃、如愿以償、仁愛。
（4）學(xué)生根據(jù)提供的這些詞語(yǔ)，自然說說，指名說。
（5）教師提供開頭，學(xué)生寫，教師巡視。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提醒；發(fā)現(xiàn)好的，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓別人學(xué)習(xí)。
（6）師生集體評(píng)改，主要在語(yǔ)言運(yùn)用方面。
五、教學(xué)體會(huì)：主要教給學(xué)生“語(yǔ)文”的東西
（一）語(yǔ)文課重點(diǎn)教“語(yǔ)文”的東西
1、教哪些“語(yǔ)文”的東西。
識(shí)字、寫字；認(rèn)讀詞語(yǔ)；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；朗讀課文；默讀思考；遣詞造句的好處；描寫方法、記敘方法；寫人方法、敘事方法；自然段、意義段等。教師要把這些“語(yǔ)文”的東西教具體，教到位，讓學(xué)生真正掌握，不能只是走過場(chǎng)，教過了更要教會(huì)。教了這些語(yǔ)文的東西，至于大意的把握，課文的理解，思想的體會(huì)，不必去問，或極少去問，學(xué)生自然而然地會(huì)隨同“語(yǔ)文”的東西輸入進(jìn)去。因?yàn)槿宋脑⒂谡Z(yǔ)文中。在學(xué)生理解詞句、朗讀課文、品讀語(yǔ)言運(yùn)用、學(xué)習(xí)表達(dá)方法、小練筆的過程中，也就理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了課文思想。教師要集中精力教這些“語(yǔ)文”的東西，把這些“語(yǔ)文”的元素作為教學(xué)的主要目標(biāo)、主要任務(wù)去完成。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，主要看學(xué)生對(duì)“語(yǔ)文”的東西掌握如何。
2、要教好“語(yǔ)文”的東西，可不是一件容易的事。教師本人必須具有“語(yǔ)文”的東西，具有“語(yǔ)文”的能力——識(shí)字寫字，理解詞語(yǔ)，朗讀課文，默讀思考課文，遣詞造句的領(lǐng)悟，寫人記事方法的發(fā)現(xiàn)，描寫方法的賞析，構(gòu)段謀篇方法的領(lǐng)會(huì)等。教師本人如果缺少“語(yǔ)文”的東西，發(fā)現(xiàn)不了課文中“語(yǔ)文”的因素，眼中只有人文，看不到“語(yǔ)文”，因此也很難教給學(xué)生。
第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教師新課程培訓(xùn)講稿
小學(xué)語(yǔ)文教師新課程培訓(xùn)講稿
新課程改革是一次自上而下，全方位的改革。是由國(guó)務(wù)院直接領(lǐng)導(dǎo)的、從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，教材的編寫到課堂教學(xué)，考試評(píng)價(jià)的系列化改革。所以它是新的。它新就新在理念上，新在與世界課程改革的接軌。是古代教學(xué)法，現(xiàn)代教學(xué)法后的又一次教法大變革。它必然帶來(lái)迷失、模糊、甚至陣痛。特別是語(yǔ)文課程，從古代走到今天人們反而不知道語(yǔ)文究竟是什么，該教什么，用什么教，怎么教，學(xué)什么，怎么學(xué)，有人提議語(yǔ)文課不要語(yǔ)文，甚至有人提議初中以后可以不開設(shè)語(yǔ)文。眾說紛紜，莫衷一是。
12年語(yǔ)文，幾千個(gè)課時(shí)，無(wú)數(shù)孩子童年、少年時(shí)代的美好時(shí)光，都砸 了進(jìn)去，還不知道為什么?這種不明確在語(yǔ)文教材上表現(xiàn)得很明顯。說白一點(diǎn)，就是做了不 該做的事，例如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定要通過語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生“進(jìn)行初步 的辯證唯物主義教育”。如何進(jìn)行呢?教科書的編寫者為了突出“辯證聯(lián)系”這一觀念，不放過任何一個(gè)機(jī)會(huì)折磨孩子。人教社六年制語(yǔ)文第十冊(cè)中有托爾斯泰寫的《跳水》一篇課文。說 的是一條海船上，一個(gè)孩子跟一只猴子玩耍、追逐。猴子爬到桅桿上去，孩子也不甘示弱，爬上桅桿去追猴子。猴子靈巧，爬到桅桿上，把孩子的帽子放到了最高的橫木一頭，孩子氣 極了，丟開桅桿，走上橫木。突然間，情況變得危在旦夕。只要孩子一失足，就會(huì)跌到甲板 上，粉身碎骨。這時(shí)所有的水手都驚呆了。這時(shí)船長(zhǎng)——也就是孩子的父親出來(lái)了，手上拿 著一枝槍，他本來(lái)是要打海鷗的，看見孩子，立即把槍瞄準(zhǔn)兒子，喊著：“趕快跳到水里，不然我就開槍了!”小孩跳到水里，水手們把他救了上來(lái)。這篇文章寫的是父親對(duì)兒子的至 愛，那種情急之智，很感人。教參上要求學(xué)生理解“事物之間的聯(lián)系”。要知道哪些事物是怎樣 聯(lián)系在一起的?要注意是 怎樣變化的?！镒邮窃趺春托『l(fā)生聯(lián)系的?于是按照要求，老師不斷地引導(dǎo)學(xué)生去理 解猴子和人之間有什么聯(lián)系，學(xué)生怎么也理解不了，老師就不停地挖掘字句，就這樣生拉硬 扯，彼此痛苦不堪。后來(lái)又改為要把船長(zhǎng)解決問題的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。一篇好端端的課文，硬是被整得支離破碎。到頭來(lái)，誰(shuí)都不明白，學(xué)這篇文章是為了什么?一位專家說，這樣消磨孩子的美好時(shí)光，該誰(shuí)負(fù)責(zé)?這樣一來(lái)，老師不明、學(xué)生更不明。因此，語(yǔ)文只能算作一個(gè)方向不明、方位不定的模糊學(xué)科，也是一個(gè)學(xué)起來(lái)很累很難，學(xué)不學(xué)差距也不大的學(xué)科。因此我的發(fā)言想講三個(gè)問題:第一,從歷史的角度談一談?wù)Z文教學(xué)為什么要改革;第二,從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的角度談一談出現(xiàn)的問題及目前有哪些對(duì)策；第三，如何去迎接這場(chǎng)改革，時(shí)間允許的話再介紹兩個(gè)課例。縱觀語(yǔ)文課程歷次改革，我想用一句話來(lái)說，就是語(yǔ)文課的“目的不明、內(nèi)容不明、教法不行?！边@次改革就是想解決這個(gè)問題。談何容易，這么一個(gè)龐大的系統(tǒng)，觸及到方方面面。它不是一朝一夕就能辦到的事情。只能說是為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程愿景我們一起去努力。我之所以用“愿景”這個(gè)詞是受了連戰(zhàn)的啟發(fā)，想用這個(gè)詞來(lái)說明語(yǔ)文課程改革還有相當(dāng)一段路，甚至是一段艱難的路要走。培根說：“史鑒使人明智。欲知大道必先明史。鑒往可以知今，溯其淵源才能察其流向”。
新課改的現(xiàn)狀
1、問題
第一個(gè)問題，也是最重要的問題，就是“教(學(xué))什么”。目前爭(zhēng)論得十分激烈。我介紹兩種主張。
一種來(lái)自權(quán)威方面。小學(xué)語(yǔ)文的編審崔巒先生認(rèn)為，語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，特別是不同于理科。數(shù)學(xué)，課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容，而語(yǔ)文課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)?，語(yǔ)文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語(yǔ)文教師難當(dāng)，語(yǔ)文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對(duì)教材的二度開發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。也就是說我們教和學(xué)的一篇篇的課文并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體，語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文中，在教師進(jìn)入教學(xué)過程之前，在學(xué)生開始學(xué)課文之前，他們是不知道的?？拷處熴@研教材依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)所確定的內(nèi)容還是字、詞句、篇的知識(shí)與規(guī)則。語(yǔ)文是工具嘛！三維目標(biāo)首先就是知識(shí)與能力。例如《撈月亮》，不僅僅是讀懂課文，重點(diǎn)是通過理解課文內(nèi)容，懂得遇事不動(dòng)腦筋，就盲目跟著做，容易做出傻事來(lái)這個(gè)道理。這是個(gè)例子。
另一種意見來(lái)自學(xué)者，主張既不要教語(yǔ)文知識(shí)，也不需要把握編者意圖，就是不要語(yǔ)文的語(yǔ)文課。我摘引幾段—— 語(yǔ)文課幾乎時(shí)刻都是簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。一個(gè)學(xué)科的名字就足以讓專家們一個(gè)勁地咬文嚼字：語(yǔ)文，語(yǔ)言文字乎？語(yǔ)言文學(xué)乎？語(yǔ)言文化乎？公理婆理，各執(zhí)一詞。如果當(dāng)初語(yǔ)文這門課不叫語(yǔ)文，而叫母語(yǔ)之類，不知該如何去“顧名思義”？語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)也是個(gè)爭(zhēng)得面紅耳赤的話題，工具性、人文性、思想性、文學(xué)性，眾說紛紜，莫衷一是。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，無(wú)非是學(xué)會(huì)吸收和表達(dá)。吸收能力的高低主要取決于閱讀量的多少和質(zhì)的優(yōu)劣。我們讀一篇文章或一部作品，吸收的往往是無(wú)形的精神滋養(yǎng)而不僅僅是那些具有可操性的表達(dá)技能。你可以從名人傳記中讀到不同的奮斗軌跡，從而對(duì)人生的選擇生出諸多感慨；你可以從描給高科技發(fā)展的文字中讀到雄視天下的胸懷與氣度，由此領(lǐng)悟到人生的短暫和生命的崇高；你可以穿越時(shí)空隧道，與古今中外的智者進(jìn)行思想的對(duì)話，借他們的智慧之光照亮生命的征程；你可以從飄逸著古典情韻的詩(shī)句中，遙想個(gè)人的悲歡和時(shí)代的興衰。
然而，學(xué)生的語(yǔ)文課堂閱讀卻近乎“戴著鐐銬跳舞”，少有真正的心靈自由。很多時(shí)候，孩子們不是在閱讀，而是在做一門莫測(cè)高深的“學(xué)問”。擺在他們面前的語(yǔ)文課本中的每一篇文章往往前有“閱讀提示”，后有“思考練習(xí)”，它們像“伏敵”和“追兵”一樣，把他們的閱讀“逼”向編者根據(jù)所謂的知識(shí)系統(tǒng)與能力層級(jí)而設(shè)定的的“訓(xùn)練目標(biāo)”。在這種前后夾擊的閱讀處境中，鮮活的文本大多成了詮釋與印證某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)讀寫技能的“例子”。一般的課外閱讀顯然缺乏這種“學(xué)術(shù)含量”，問題是，如果要孩子們從輕松隨意的課外閱讀走向“正襟危坐”的研究性閱讀，相信其感受決不亞于從“百草園”到“三味書屋”。
一篇血肉豐滿、文質(zhì)兼美的文章一旦被選入課本之后，它就不再是原來(lái)的“它”了，所有的文章都被強(qiáng)行納入一整套不容置疑的“規(guī)則”中了。比如，運(yùn)用了何種寫作技巧、表達(dá)方式？選材、布局、語(yǔ)言有何特色？重點(diǎn)語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句有哪些？沒有哪個(gè)語(yǔ)文老師敢拋棄這一套“規(guī)則”，因?yàn)檫@些“規(guī)則”幾乎是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“學(xué)問”。為了獲得這種“學(xué)問”，老師們不得不把一篇篇課文當(dāng)成闡釋“規(guī)則”的“例子”。為了說明這些“規(guī)則”運(yùn)用得何其高妙，甚至不惜把文章拆成散裝“零件”，供學(xué)生細(xì)細(xì)把玩。他們希望即使沒有自己的講解，學(xué)生也能操著這套“規(guī)則”去對(duì)付天下其他的文章，這叫“學(xué)會(huì)了閱讀”。事實(shí)上，學(xué)生這樣學(xué)完一篇文章之后，理性知識(shí)多而濫，感性積累少而薄。語(yǔ)文教師除了體味作者的本意之外，還得領(lǐng)會(huì)教材編者的編輯意圖。不管專家們?nèi)绾尾┎杀婇L(zhǎng)、深謀遠(yuǎn)慮，它終歸只是一種有明顯局限的主觀意志。文章被選入教材中的許多作家，面對(duì)編者們添加的高深的思考練習(xí)無(wú)不目瞪口呆。
一次我收到一封讀者來(lái)信，信里面是一張他們學(xué)校的語(yǔ)文試卷，試卷里有我的一篇文章的一個(gè)章節(jié)，文章的題目叫《求醫(yī)》，然后有八個(gè)選擇題。我從未想過我的文章可以入選試卷，于是很細(xì)心地完成了考卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我只做對(duì)了三個(gè)選擇題。最最荒謬的是，我居然選擇錯(cuò)了畫線句作者想要表達(dá)的意思。
他這么說，還真有些道理，一位數(shù)學(xué)老師他不需要懂得偏正、主謂，也不需要?jiǎng)澐志渥映煞?，照樣教懂概念、照樣讓學(xué)生讀懂題意；一位物理教師他不需要懂得論點(diǎn)、論據(jù)、論證的知識(shí)，照樣寫出有價(jià)值的科技論文；照理說，語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用之妙和文學(xué)的神奇力量有異乎尋常的敏感與激情，也就是說，有一種獨(dú)特的“語(yǔ)文味道”，離開教參和資料能讀懂一篇文章的有多少？經(jīng)常寫文章的又有多少？讀了一輩子教參、資料，編了一輩子練習(xí)題，結(jié)果就是讀不懂、寫不出來(lái)。
看來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是左分析右分析，也不是訓(xùn)練這訓(xùn)練那，關(guān)鍵是要背，尤其要背古代經(jīng)典，然后是多寫，始則“放膽”，終至“小心”。多背、廣讀、勤寫當(dāng)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)最質(zhì)樸的規(guī)律。語(yǔ)文課的學(xué)問全在于此。
所以，語(yǔ)文老師不應(yīng)該是一個(gè)僅用文章學(xué)原理解讀教本、以追求教學(xué)方法與技巧為要著的“教書匠”，更不是一個(gè)教參話語(yǔ)的復(fù)制者。
我以為這種意見有些偏激。否則，語(yǔ)文教師該失業(yè)了。
第二個(gè)問題，教材的“原生價(jià)值”與“教學(xué)價(jià)值”，所謂教材的原生價(jià)值，是指教材作為客觀閱讀對(duì)象為讀者提供的信息價(jià)值，它是被選入教材的文章在選入教材之前就存在的：所謂教材的教學(xué)價(jià)值，是指教材作為教學(xué)材料為學(xué)生提供的如何處理信息的價(jià)值，它是這些文章被選入教材之后才產(chǎn)生的。不管是課程內(nèi)容、教材內(nèi)容還是教學(xué)內(nèi)容，我們關(guān)注的，主要應(yīng)該是它的教學(xué)價(jià)值，而教學(xué)價(jià)值是隱藏在教材的原生價(jià)值之后的，是需要開發(fā)的，是生成的。文選的提供，并不意味著自動(dòng)解決課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容問題。這個(gè)問題也要由老師來(lái)解決，這又是一大麻煩事，只好照著教參教了。（在“課文價(jià)值取向”的概念中，首先是作者的價(jià)值取向。作者寫成一篇文章，總是要表達(dá)自己的一種思想，一種情感，從中無(wú)不體現(xiàn)著自己的價(jià)值取向，這當(dāng)然是毫無(wú)疑義的。我們要傳達(dá)課文的價(jià)值取向當(dāng)然也離不開對(duì)作者創(chuàng)作本意價(jià)值取向的探求。但是，作者的價(jià)值取向會(huì)不可避免地受到時(shí)間空間的局限。特別在今天，時(shí)代的前進(jìn)，社會(huì)的發(fā)展，可謂一日千里，人們的價(jià)值觀念也在隨之發(fā)生激劇的變化。閱讀前人的作品，對(duì)于作者的價(jià)值取向，既有認(rèn)同、接受、贊賞的一面，也不可避免地會(huì)發(fā)生異義和碰撞。這是很正常的，體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)：即歷史性讀物總是在不斷更新的閱讀中生成著永不完結(jié)的意義。許地山先生是大手筆，我們無(wú)意貶低其作品的意義。然而在上個(gè)世紀(jì)前期創(chuàng)作的《落花生》，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)達(dá)官貴人、紈袴子弟雖外表華麗但卻是寄生之蟲，所謂金玉其外、敗絮其中的社會(huì)現(xiàn)象的抨擊無(wú)疑具有積極意義。而且當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)似乎使“外表好看”而與社會(huì)無(wú)用之間，有著一種比較普遍的聯(lián)系?？墒牵诮裉?，既對(duì)人民有用而又注意儀容之美卻成了社會(huì)的主流文化，小學(xué)生在認(rèn)同對(duì)社會(huì)有用的同時(shí)認(rèn)為也應(yīng)當(dāng)像石榴、蘋果一樣注意外表好看又善于推銷自己，這正體現(xiàn)了社會(huì)的發(fā)展，價(jià)值觀念的相應(yīng)改變，應(yīng)當(dāng)是無(wú)可非議的。我們?cè)谫澷p許地山先生做一個(gè)有用的人的價(jià)值取向的同時(shí)，又有了新的認(rèn)識(shí)，即做一個(gè)有用的人而外表又好看的則更好，正是體現(xiàn)了對(duì)歷史性讀物在不斷更新的閱讀中生成出來(lái)的永不完結(jié)的新的意義。我們不難看出通常所說的“課文價(jià)值取向”，實(shí)質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是教材的價(jià)值取向。這就不能使學(xué)生僅僅局限于對(duì)文本作者的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)。教材應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)而不應(yīng)奉為“圣經(jīng)”，學(xué)生不僅可以接受、賞析，也可以質(zhì)疑、批判。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀作品的主體意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生盡可能多維、多向、多層面地去揣摩感受作品的內(nèi)涵，去發(fā)現(xiàn)作品中新的意義，才能使教材在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮出更大的價(jià)值。生命的成長(zhǎng)過 程是不可能沒有心靈的自由面對(duì)和鮮活的真情投入。）
第三個(gè)問題課改過程中出現(xiàn)非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的傾向
1、字詞教學(xué)空泛化
細(xì)細(xì)回味我們的課堂教學(xué)，能真正把字詞教學(xué)落實(shí)抓實(shí)？低年級(jí)為了掃清字音障礙，出示生字后找?guī)酌瑢W(xué)讀讀就掃清了，書寫時(shí)找?guī)讉€(gè)范字電腦演示指導(dǎo)一下，學(xué)生再仿寫幾個(gè)就結(jié)束了。到了高年級(jí)字詞教學(xué)都安排在課外預(yù)習(xí)中，課上為了保持教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，教學(xué)流程的順暢，開篇就直奔內(nèi)容。或是初讀文時(shí)，教師只一句“把字音讀準(zhǔn)，不懂的字詞查查字典問問別人”就一帶而過了，至于怎么讀準(zhǔn)，哪是重點(diǎn)，怎么弄懂，怎么運(yùn)用都無(wú)足輕重。這種淡化、泛化字詞的弊端早已顯現(xiàn)：學(xué)生作業(yè)、習(xí)作中的錯(cuò)字連篇，病句頻現(xiàn)，甚至連最簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都分不清。自問：語(yǔ)文的工具性何以體現(xiàn)？何時(shí)體現(xiàn)？ 過多重視人文性，忽視了工具性。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從第一學(xué)段到第三學(xué)段都對(duì)字詞教學(xué)提出了很明確的要求，字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的基本功，不容忽視，也不能忽視。崔巒先生也多次強(qiáng)調(diào)：訓(xùn)練語(yǔ)言是語(yǔ)文課程的專務(wù)，應(yīng)避免游離于理解和運(yùn)用語(yǔ)言過多的活動(dòng)、表演。理解上的偏差，操作上的異化，警醒我們應(yīng)該樹立正確的字詞觀，針對(duì)實(shí)際及早補(bǔ)救。
2、朗讀教學(xué)表演化
“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程?！钡谖覀兊拈喿x課上，尤其是朗讀環(huán)節(jié)上，教師往往置學(xué)生個(gè)性感受于不顧，或用朗讀技巧強(qiáng)化，或用標(biāo)準(zhǔn)范讀限制，雖然朗讀指導(dǎo)和形式精彩紛呈：找伙伴讀，小組內(nèi)評(píng)讀、教師引讀、問讀、競(jìng)賽讀、表演讀等，但不容置疑的是學(xué)生在同一感悟同一標(biāo)準(zhǔn)下機(jī)械的模仿訓(xùn)練，無(wú)論怎么相象，學(xué)生的朗讀水平和綜合素養(yǎng)也難以真正提高。真正的朗讀應(yīng)該是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的個(gè)性行為，雖然不同年段的學(xué)生理解能力各異，但教師也應(yīng)尊重他們或淺或深的個(gè)性感悟，決不能拔苗助長(zhǎng)。因?yàn)樽x和理解是成正比的，不應(yīng)強(qiáng)求一致。有個(gè)趙景瑞老師談過學(xué)生對(duì)《尋隱者不遇》一詩(shī)的理解。有些學(xué)生在讀“只在此山中，云深不知處”時(shí)，邊讀邊搖頭，因?yàn)樗麄兏惺艿搅嗽?shī)人失望的情緒；有些學(xué)生則邊讀邊點(diǎn)頭，因?yàn)樗麄冇X得隱者真“隱”啊，從心里很佩服隱者；還有些學(xué)生邊讀邊抬頭，因?yàn)樗麄兏惺艿皆?shī)人很困惑，對(duì)隱者在白云深處有一種莫名的向往。由此可見多元的理解才能折射出個(gè)性朗讀的風(fēng)采！
3、小組合作形式化
新課程大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組合作卻成了最時(shí)髦的學(xué)習(xí)方式。每名教師都用過，課上不管時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)都要嘗試著用，好象只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉(zhuǎn)變觀念。在這種表面的合作討論中，學(xué)生難有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和感悟，這樣的探究合作并不是真正的合作學(xué)習(xí)。
4、表?yè)P(yáng)頻繁化
自從賞識(shí)教育的創(chuàng)始人周弘對(duì)其女兒的賞識(shí)教育的成功案例被新聞媒體報(bào)道后，隨之在中國(guó)出現(xiàn)了賞識(shí)教育的熱潮，他推崇好孩子是夸出來(lái)的。加之新課程強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，所以在我們的課堂出現(xiàn)了各種溫柔的肯定：“你真棒！”、“你們說的都有道理”“這么難的題目，你竟能做對(duì)一道，真了不起！”??教師時(shí)刻擔(dān)心在不經(jīng)意中打擊傷害學(xué)生的自尊心。公開教學(xué)中我們更難以聽到“逆耳忠言”。甚至有些時(shí)候，我們還要為婉轉(zhuǎn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)絞盡腦汁，生怕枯燥的一句“你真棒”讓學(xué)生乏味，所以各種“換湯沒換藥”的表?yè)P(yáng)開始環(huán)繞在學(xué)生周圍?？墒窃倜利惖恼Z(yǔ)言也有窮盡的一天。試想一想：當(dāng)贊揚(yáng)成為一種習(xí)慣性的語(yǔ)言，當(dāng)掌聲成為一種形式上的表演，這其中還有多少真情可言？這種脆弱的表?yè)P(yáng)還能堅(jiān)持多久？
語(yǔ)文課所花的時(shí)間、師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的語(yǔ)文能力還不成正比，一個(gè)眾所周知的事實(shí)是：沒有學(xué)過語(yǔ)法修辭知識(shí)的人，完全可以憑著正確的語(yǔ)感使用母語(yǔ)閱讀、說話和寫作。然而，由于我們把“知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)”奉為語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，又把語(yǔ)文知識(shí)僅僅理解為語(yǔ)修邏文等靜態(tài)的知識(shí)，于是，我們把大量對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言基本無(wú)用或用處不大的語(yǔ)文知識(shí)灌輸給中小學(xué)生，結(jié)果是費(fèi)時(shí)甚多，收效甚微。還拿閱讀教學(xué)來(lái)說，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了．加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功．一個(gè)是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適。表現(xiàn)為 “三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。著名作家吳伯簫曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)：“把課文都講‘腫’了”。
所以，這一次語(yǔ)文課程改革帶來(lái)三個(gè)后果：一是架空語(yǔ)文課程與教學(xué)，使語(yǔ)文課程與教學(xué)浮在半空，上不能上，下不能下，一篇文章任你怎么教都行。二是迫使語(yǔ)文教學(xué)走向泛化，語(yǔ)文教學(xué)失去自己獨(dú)特的學(xué)科內(nèi)涵，成為一個(gè)沒有邊界、沒有實(shí)體的百科全書式的“綜合性”科目；小學(xué)的綜合學(xué)習(xí)《走進(jìn)京劇》是藝術(shù)課還是語(yǔ)文課？三是在實(shí)際的語(yǔ)文課程中“垃圾知識(shí)”泛濫，該教的沒有教(因?yàn)楦揪蜎]有)，不該教的教得太多(因?yàn)橹挥羞@些東西可教，篇篇就是五十年代那一套模式:（1）題解，作者介紹、時(shí)代背景等。（2）講解生字生詞、學(xué)生質(zhì)疑問難等。（3）分析課文，結(jié)構(gòu)分析、人物形象分析、重點(diǎn)難點(diǎn)分析等。（4）總結(jié)主題思想。（5）研究寫作特點(diǎn)。)。語(yǔ)文教學(xué)的新目標(biāo)因沒有與之對(duì)應(yīng)的內(nèi)容支撐而不能落實(shí)，富有新意的教學(xué)方法也因?yàn)槭ニ蓝呦蛐问交?、表面化?/p>
例如什么是語(yǔ)文“基礎(chǔ)知識(shí)”？人們對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)正在改變。從近兩年來(lái)全國(guó)各地的語(yǔ)文試卷來(lái)看，大多數(shù)試卷 結(jié)構(gòu)是三大部分，即基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和寫作。對(duì)于后兩部分來(lái)說，從名稱到內(nèi)容是統(tǒng)一的，惟有第一部分，不僅試卷上的名稱存在著分歧，而且考查的內(nèi)容也各不相同。從試卷名稱來(lái) 看，“基礎(chǔ)知識(shí)”、“語(yǔ)文知識(shí)”、“語(yǔ)文知識(shí)與應(yīng)用”、“積累”、“積累與運(yùn)用”，等 等名稱不勝枚舉。還有一部分試卷為了避免引起爭(zhēng)議，索性什么都不叫，采取要求“完成1-6題”這樣的方式規(guī)避這個(gè)問題。①這樣的情況實(shí)際上反映出了人們認(rèn)識(shí)上的分歧。一部 分 人認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文能力形成的基礎(chǔ)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力同等重要，并且是語(yǔ)文教 育的核心，所以在試卷中與側(cè)重于能力的閱讀和寫作部分應(yīng)該并駕齊驅(qū)。也有人認(rèn)為對(duì)于閱 讀和寫作能力的考查就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解、運(yùn)用的考查，根本就沒有必要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)單獨(dú)進(jìn) 行考查。
這說明人們對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)正在改變。原來(lái)所說語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是指 字、詞、句、語(yǔ)法、修辭、文體知識(shí)和文學(xué)常識(shí)，現(xiàn)在雖然人們也說不清楚語(yǔ)文的“基礎(chǔ)” 究竟是什么，是所有的語(yǔ)文知識(shí)都是基礎(chǔ)知識(shí)，還是語(yǔ)文知識(shí)里面的基礎(chǔ)知識(shí)？但是，人們認(rèn)識(shí)到原來(lái)的認(rèn)識(shí)肯定存在問題，因?yàn)閷W(xué)生花了大量的時(shí)間和精力 去記、背語(yǔ)法、修辭和文體知識(shí)等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒有多大的幫助。這說明語(yǔ)文知識(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新，怎么創(chuàng)？專家也搖頭。
二、對(duì)策
（一）學(xué)會(huì)處理教材
語(yǔ)文教材具有較強(qiáng)的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無(wú)不涵蓋字、詞、句、段、篇、語(yǔ)、修、邏，涵蓋聽、說、讀、寫，每一篇課文都內(nèi)蘊(yùn)其獨(dú)立的思想、情感、見地。教師對(duì)教材的理解、把握和處理，不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功，而且直接影響到課堂教學(xué)的成效，教師要學(xué)會(huì)正確有效地處理教材，這里向大家介紹 “三抓三重”法──抓整體、抓突破口、抓讀，重感悟、重積累、重創(chuàng)新。
（一）“三抓”──抓整體、抓突破口、抓讀 1．抓整體
一篇文章，是一個(gè)系統(tǒng)的、有著極強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。在平常的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)?？吹街鹪~、逐句、逐段地講解分析訓(xùn)練，把文章搞得支離破碎。整體──部分──整體，綜合──分解──綜合，這是閱讀活動(dòng)中理解文章內(nèi)容、把握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)文章寫法的基本規(guī)律和方法。我們?cè)诮虒W(xué)中抓整體，特別在初讀時(shí)的整體把握最重要。主要操作：（1）歸納法。初讀時(shí)在學(xué)生自由讀全文或教師范讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀讀：“這篇課文主要講了什么（告訴我們什么）?！币垣@得整體的感知。（2）朗讀法。主要讓學(xué)生在充分地讀（兩到三次以上）中整體感知或品味文章的整體內(nèi)容、整體框架或整體形象中透露出來(lái)的思想感情和審美情趣。（3）問答法。通過師生問答獲得整本初感。（4）質(zhì)疑法：通過課題或課文內(nèi)容產(chǎn)生疑問而獲得整體感知。（5）連帶法。隨著教學(xué)程序的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)教材的感知理解始終以整體為主軸，連帶部分向前推進(jìn)。
鉆研教材，整體把握，抓文章的內(nèi)在聯(lián)系，抓語(yǔ)言怎么表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，往往能在此基礎(chǔ)上找到文章教學(xué)的許多突破口并確立教學(xué)的整體框架。如《我能到中國(guó)去了》一文，課文記敘外國(guó)孩子在沙灘上偶遇澳大利亞使館的中國(guó)人，表達(dá)了這些外國(guó)孩子對(duì)中國(guó)的神往，文章的描述特點(diǎn)為按事情發(fā)展的順序抓住外國(guó)孩子與我們的對(duì)話，以及他們的神情、動(dòng)作，特別是一個(gè)小男孩提出一個(gè)“要求”等為細(xì)節(jié)展開描寫，這些細(xì)節(jié)猶如散落在文章中的珍珠，教學(xué)中很容易把它們?nèi)际捌饋?lái)，結(jié)果往往“面面俱全”，效果不佳。因此，關(guān)鍵不是將珍珠拾起，而是提取穿起各粒珍珠的一條線，即發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在聯(lián)系：那個(gè)小男孩的一言一行，一舉一動(dòng)是那一群孩子的典型代表，孩子們的動(dòng)作、神態(tài)除了襯托小男孩，也起了烘托氣氛的作用，所以抓住了小男孩這條線，文章的思路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路便一下子清晰起來(lái)。
2．抓突破口
一堂課的實(shí)現(xiàn)，盡管有很多諸如教學(xué)觀念、原則、規(guī)律、方法等在一定時(shí)期一定背景下，保持不變，但從課的形式上講，卻千變?nèi)f化，絢麗多姿。這是因?yàn)槲覀冊(cè)谝欢ㄒ?guī)律指引下，尋找一堂課的切入口都不一樣，即使一樣，在課堂上經(jīng)過師生雙邊的“三度”創(chuàng)造后，也會(huì)以不一樣的過程形式體現(xiàn)出來(lái)，而這個(gè)“切入口”（突破口）選擇的準(zhǔn)否、好否，直接影響到課堂上的“三度創(chuàng)造”。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎(chǔ)上，抓突破口的操作方法主要有：扣眼、點(diǎn)穴、牽藤，并依此設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的整體框架。
（1）扣眼。眼，這里指題眼，即文章標(biāo)題中的關(guān)鍵字眼，它是課文的窗口，通過它可以窺視中心，把握主旨?？圩☆}眼，往往可以輻射全篇。如《花潮》，“潮”即題眼，花和潮本是毫無(wú)相關(guān)的兩種事物，為什么聯(lián)系在一起，中間可用什么詞把它們連起來(lái)：如、似、好像等，那么“潮”就是作者的一種聯(lián)想。（切合本文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：分辨作者的見聞和聯(lián)想），據(jù)此老師可設(shè)以下教學(xué)步驟：審題抓綱，感知花如潮；初讀課文，尋找花如潮；精讀課文，體會(huì)花如潮；再讀課文，感受人如潮，心如潮，皆因花如潮，一線貫穿，不枝不蔓。
（2）點(diǎn)穴：穴，即課文的要害，是升堂入室理解課文的鎖鑰和框紐，是牽發(fā)而動(dòng)全身之所在，常常是：“立片言之居要”、“揭全文之旨”的文眼，也可以是能輻射全文的重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段。如《江姐》一課的“穴”可以是“竹鑒子一根一根地釘在江姐的指頭里，也一根一根地釘在同志們的心里?！币痪洌虒W(xué)處理：抓住句子的上半句找出文中江姐受酷刑時(shí)和受刑后表現(xiàn)的句子，讀好，在讀中理解敵人的殘忍和江姐的堅(jiān)韌，適機(jī)理解體會(huì)了課文最后一段；抓句子的下半句，引出戰(zhàn)士們的信，體會(huì)讀好。這樣裁剪精巧，入情入境，省時(shí)高效，像這樣能“點(diǎn)穴”的文章在教材中不勝枚舉。
（3）牽藤。藤，即課文的某種行文線索，循著線索，牽藤取果，條理清楚，水到渠成。教《林?！穯枺赫n文重復(fù)最多的詞是什么？當(dāng)學(xué)生找到“親切、舒服”后，因勢(shì)利導(dǎo)：大家可以順著這條思路邊讀邊想，是什么事物讓作者感到“親切、舒服？”討論明白：一是看到美麗的景色；二是林海與祖國(guó)建設(shè)連在一起，美得不戴洞；三是人與山的關(guān)系日益密切。從而迅速理清文章脈，寫景──寫物──寫人，然后就此依次學(xué)習(xí)課文，和諧統(tǒng)一。3．抓讀
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育十分重視熟讀文本，“凡讀書??需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！畷x百遍，其義自見’謂讀得熟則不解說自曉其義也?！敝熳铀?，點(diǎn)到了語(yǔ)文教育的最重要的基礎(chǔ)，讀一篇文章不只是為了了解中心思想、段落大意之類，要理解文章的旨意、理脈，要體會(huì)文章的情致、風(fēng)格，離開反復(fù)的誦讀、涵泳又怎樣去感悟去體會(huì)呢？因此“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”[4]“充分地讀”并不是一味地傻讀，那種低水平的朗讀即窒息了學(xué)生的靈性又?jǐn)牧死首x的名聲，我們提倡的“以讀為本”是有理解的、有體驗(yàn)的朗讀，能傳情達(dá)意的朗讀，浸透著朗讀者思索與情感的朗讀，同時(shí)是有著良好基本功的朗讀。在教材的處理上，我們對(duì)讀的功能、讀的指導(dǎo)、讀的評(píng)價(jià)做了初步的探索。
（1）讀的功能
一般課堂閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)中分初讀、研讀、品讀、創(chuàng)讀四個(gè)環(huán)節(jié)，初讀環(huán)節(jié)讀的功能主要體現(xiàn)在整體感知，了解文章的主要內(nèi)容和把握文章給你的最初的感覺。并且讀通讀順，保證讀的時(shí)間，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。研讀環(huán)節(jié)主要是探究、思考、理解，養(yǎng)成深入閱讀的能力。教材處理上可制作“研讀板快”讓學(xué)生讀、思、悟、用，其板快設(shè)計(jì)可以是抓突破口，也可以是質(zhì)疑解疑的過程。
如：教學(xué)《海灘上的小姑娘》一文，初讀后讓學(xué)生質(zhì)疑：為什么老伯伯這么關(guān)心小姑娘？為什么畫家感動(dòng)極了？為什么畫家看著這位可愛的小姑娘，心潮像海浪一樣翻騰？解疑的過程正是組織課堂教學(xué)的過程，也是教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。根據(jù)學(xué)生的提問組成研讀板快，展開討論。老伯伯之所以這樣關(guān)心小姑娘，是因?yàn)樾」媚镌诿土业奶?yáng)底下看守衣服的不容易，從哪里看出呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的語(yǔ)言，進(jìn)行體會(huì)并讀好這些語(yǔ)言，從而悟出小姑娘是一個(gè)多么遵守諾言的人，然而她的付出卻不求回報(bào)，盡管她是那么的喜歡這些貝殼，（研讀描寫貝殼美的語(yǔ)句）卻一顆也不要，多么懂事的一個(gè)孩子，所以畫家才感動(dòng)極了。于是畫家想了一個(gè)漏丟貝殼的法子，希望她能悄悄地?fù)炱饋?lái)，可天真可愛的小姑娘絲毫沒有這種占為己有的心思，（研讀畫家的心理和小姑娘的言行）因此畫家的心潮才會(huì)像海浪一樣翻騰。小姑娘有多可愛，畫家因?yàn)樾」媚锵矚g貝殼而深入大海挖取，畫家有多可愛，一位老伯伯如此關(guān)愛素不相識(shí)的小姑娘，老伯伯有多好，文章不正是通過老、青、少三代人在這件小事上的表現(xiàn)，反映了人間的真情和人性的美好嗎？
提出問題，研究探討，解決問題，都在讀中落實(shí)，都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，同時(shí)研讀的過程中已融入了品讀的環(huán)節(jié)，有時(shí)這兩者相輔相成，不可分割。品讀的主要功能在于品賞、感悟、入情入鏡，獲得情感的熏陶。通過品讀小姑娘言行的句子，畫家和老伯伯側(cè)面烘托的語(yǔ)句，就能很好品出小姑娘、畫家、老伯伯的內(nèi)美，悟出文章包涵的內(nèi)蘊(yùn)。創(chuàng)讀環(huán)節(jié)，指學(xué)生在有了對(duì)課文獨(dú)有的理解后，能通過自己的讀把自己的理解、體會(huì)表達(dá)出來(lái)，這是培養(yǎng)語(yǔ)感和展示語(yǔ)感的不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在讀中能發(fā)表自己的獨(dú)立見解，展示自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。
（2）讀的指導(dǎo)
讀的指導(dǎo)可分為指導(dǎo)讀通、讀懂、讀熟、讀好，在“讀好”中有讀的情感上的指導(dǎo)和讀的技巧上的指導(dǎo)，主要形式有追蹤指導(dǎo)、情境誘導(dǎo)、推進(jìn)式引導(dǎo)等?！白x的有感情”首先要對(duì)課文有理解，有體悟，有感受，然后愿意表達(dá)自己的密詠恬吟、自我體驗(yàn)，愿意聽自己朗讀的聲音、語(yǔ)調(diào)，愿意被自己的朗讀所感動(dòng)。教材處理中，應(yīng)抓住值得品味、誦讀的語(yǔ)言，讓學(xué)生好好地讀，充分地讀。在學(xué)生朗讀情感已到位時(shí)，還有必要在朗讀的技巧上進(jìn)行指導(dǎo)，比如要依據(jù)情感抒發(fā)的需要注重聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速的快慢，語(yǔ)句的重音、停頓，當(dāng)然不同的學(xué)生朗讀時(shí)有不同的表達(dá)方式，但讓學(xué)生讀到哪一個(gè)層次，教師處理教材時(shí)心中要有數(shù)。
（3）讀的評(píng)價(jià)
以往課堂上經(jīng)常聽到學(xué)生在評(píng)價(jià)他人朗讀時(shí)總是非常機(jī)械單調(diào)的幾句：“有感情”、“讀出了重音”等等，缺乏的是在聆聽他人朗讀后自我內(nèi)心真實(shí)感受的正確抒發(fā)，或是在聽的過程中加深了對(duì)文章內(nèi)容理解后的深一層次的表達(dá)，所以課堂朗讀評(píng)價(jià)導(dǎo)向意識(shí)非常重要。朗讀評(píng)價(jià)形式有師評(píng)、生評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等，主要導(dǎo)向通過讀對(duì)課文內(nèi)容的感知、理解、感悟、體會(huì)，導(dǎo)向個(gè)人頭腦中的“放電影”，即談?wù)勛约旱难矍案‖F(xiàn)了什么。如：讀容國(guó)團(tuán)沉著應(yīng)戰(zhàn)的句子時(shí)，要讀到眼前仿佛出現(xiàn)了容國(guó)團(tuán)與西多決戰(zhàn)之時(shí)那運(yùn)球的出神入化，那眼睛的犀利有神，那身姿的驍勇矯健。讀夏明翰英勇就義的語(yǔ)段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)：聽了他的讀，我好像覺得視死如歸、英勇無(wú)畏的夏明翰就站在我的面前。他讀得好，我聽出了夏明翰瀟灑豪邁的英雄氣概等等。
（二）“三重”──重感悟、重積累、重創(chuàng)新 1．重感悟
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不斷地使學(xué)生通過已知來(lái)掌握新知的過程，它更強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中自己的感受和頓悟。因此，語(yǔ)文教材的處理，決不能忽視學(xué)生的獨(dú)立自主的實(shí)踐，不能忽視語(yǔ)言感悟的實(shí)踐。感悟，感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟，就是把讀書與思考結(jié)合起來(lái)，教師有意引導(dǎo)學(xué)生去把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法。筆者以為，可從悟其意，悟其情，悟其法三個(gè)層面來(lái)闡述對(duì)教材的處理。
（1）悟其意。課文中“有一定內(nèi)涵的詞句”，側(cè)重于悟其意。如：《小音樂家揚(yáng)科》：“他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動(dòng)?！睂W(xué)生難以理解揚(yáng)科心中的最愛和最大的恐懼，以及這兩者交織在一起的矛盾復(fù)雜的心情。領(lǐng)悟的方法先讓學(xué)生質(zhì)疑：揚(yáng)科為什么害怕？為什么怕了還有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他向前移動(dòng)？“無(wú)法抗拒的力量”指什么？接著引導(dǎo)討論解疑，聯(lián)系上下文讀讀揚(yáng)科害怕的原因，讀好揚(yáng)科對(duì)音樂瘋狂熱愛的句子，談?wù)勛约旱母惺?，再讀讀這幾句揚(yáng)科對(duì)小提琴欲罷不能，既驚恐萬(wàn)分又如癡如醉的句子。課文中有一定內(nèi)涵的，難以理解的詞句都是以上下文淺顯的記敘為基礎(chǔ)的，處理教材時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從中提升對(duì)詞句內(nèi)涵的領(lǐng)悟，即抓住需要領(lǐng)悟處領(lǐng)悟之。悟其意的方法，新大綱指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解?！边@就是說，鼓勵(lì)學(xué)生議論紛紛，對(duì)課文有多元的理解，用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表自己的見解，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案束縛學(xué)生的思維。
（2）悟其情。對(duì)課文中生動(dòng)的語(yǔ)言，側(cè)重于領(lǐng)悟作者的情感。如：《背篼》：“一路上，山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)，小溪對(duì)他說著悄悄話。鳥兒依依送別，約他明天再來(lái)。”課文用擬人化的手法，描寫了山風(fēng)、小溪、鳥兒對(duì)打柴的孩子有多么親切。教材處理時(shí)，改成：“一路上，山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)，小溪發(fā)出輕輕地流淌聲，鳥兒在樹枝上叫著?！弊寣W(xué)生對(duì)比著讀讀，感覺如何？始覺課文的表達(dá)細(xì)膩優(yōu)美，生動(dòng)有趣，充分表達(dá)出打柴的孩子非常勤勞的思想感情，以及作者借山風(fēng)、小溪、鳥兒等物表達(dá)自己對(duì)這孩子的喜愛之情。從表達(dá)得生動(dòng)改為表達(dá)得平實(shí)的比較中，學(xué)生領(lǐng)悟到生動(dòng)的語(yǔ)言蘊(yùn)含著作者豐富的情感。
（3）悟其法。這里的“法”指字詞句篇基本的表達(dá)方法，可根據(jù)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際讓其有所領(lǐng)悟。如推敲用詞的準(zhǔn)確性，改變句式體會(huì)譴詞造句的靈活性，調(diào)整句子之間的聯(lián)系體會(huì)連句成段的多樣性，比較、歸納發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容可用相同的語(yǔ)言表達(dá)形式，相同的內(nèi)容亦可用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的豐富、微妙、神奇。如：《夏明翰英勇就義》一課中寫夏明翰就義時(shí)為什么寫“抓起”一支筆寫下了一首詩(shī)，而不寫“拿起”一支筆呢？《黃山奇石》一課描寫“仙桃石”、“仙人指路”的第三段與描寫“猴子觀?！?的第二段、“金雞叫天都”的第四段在寫法上有什么不同？然后讓學(xué)生舉一反三，把“猴子觀?！?和“金雞叫天都”兩段并成一段，把“仙桃石”、“仙人指路”、“猴子觀?！薄ⅰ敖痣u叫天都”任選兩樣并成一段，觀看“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等圖片，讓學(xué)生任選兩樣或三樣奇石寫一段話，這樣由淺入深，充分感知領(lǐng)悟了并列段的意義，學(xué)會(huì)了并列段的寫法。2．重積累
學(xué)好語(yǔ)文，決定性的是必須有大量語(yǔ)文感性材料的積累。積累豐富，讀寫聽說才能左右逢源，觸類旁通；學(xué)了語(yǔ)文知識(shí)，才能管用，才能真正領(lǐng)悟。語(yǔ)文課本憑借一篇篇典范文章來(lái)積累學(xué)生的語(yǔ)言，來(lái)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，來(lái)陶冶學(xué)生的語(yǔ)言，使他們的語(yǔ)言越來(lái)越豐富，越來(lái)越規(guī)范，越來(lái)越純潔，越來(lái)越精練，越來(lái)越優(yōu)美。把學(xué)生引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這種積累、規(guī)范與陶冶進(jìn)程，朗讀和背誦起著主要的作用。新大綱也突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言積累，淡化了對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮滩牡奶幚砩像墬壛恕胺爆嵉姆治龊同嵥闄C(jī)械的練習(xí)”，注重以讀為本，強(qiáng)化積累的意識(shí)，讓學(xué)生充分讀課文，使“讀中積累”貫穿閱讀教學(xué)全過程。具體做法：
（1）使讀步步深入，在讀通、讀懂、讀熟、讀好的發(fā)展中逐步積累語(yǔ)言，呈現(xiàn)出“立體式”的讀的教學(xué)。正如周振甫先生說的：“教會(huì)學(xué)生認(rèn)字造句和篇章結(jié)構(gòu)，懂得每課課文中的字句和段落大意，懂得句子中重要詞的含義，懂得段落中重要的話的含義，??這是平面的教學(xué)?！薄皞鹘y(tǒng)的教學(xué)法，讓孩子在記憶力好的時(shí)候，把當(dāng)時(shí)認(rèn)為必讀的古書讓孩子熟讀背誦，還要反復(fù)溫習(xí)，使它們確實(shí)記住??孩子第一次讀到一個(gè)詞，不是孤立地認(rèn)識(shí)這個(gè)詞，是連這個(gè)詞的整句話都記住了。當(dāng)他們第二次讀到這個(gè)詞也一樣。這樣，他書讀得越多，跟這個(gè)詞的接觸越多，他所記得這個(gè)詞的不同句子，不同上下文越多?！边@樣理解一個(gè)詞的意義，“就懂得這個(gè)詞在不同的句子里有不同的用法，在不同的上下文里具有深淺輕重的含義。這時(shí)的感覺就是立體的，不是平面的了?！彼栽诮滩奶幚碇星屑晒铝⒌匾栽~解詞，孤立地講解某個(gè)重點(diǎn)句或段的含義，而應(yīng)是整體感知，熟讀領(lǐng)悟，引導(dǎo)記誦，循環(huán)反復(fù)，詞義、句義、語(yǔ)言的精妙之義必能爛熟于胸。
（2）讀中合理穿插說、寫的練習(xí)，把聽說讀寫聯(lián)系起來(lái)。通常在研讀和品讀的過程中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出感情，有所領(lǐng)悟，在充分地讀課文后穿插說、寫的練習(xí)，讓學(xué)生把課文的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。如：《船過三峽》一課第二段寫三峽的山好奇啊！可安排復(fù)述性的練習(xí)：夔門像______。（刀砍劍劈，筆直陡峭）群山______。（起伏高聳，云霧纏繞）有的_______，（像蘑菇）有的_______，（像駱駝）有的_______，（像仙女）真是________?。ㄒ蛔椒逡蛔樱┫衲⒐?，像駱駝，像仙女，也可以說像竹筍，像天狗，像老人等等。這樣的說和寫，實(shí)際就是背和默，但不是死記硬背，而是在運(yùn)用中活記活背活用。當(dāng)然，還有其他的形式，如背背自己最喜歡的句子，比賽看誰(shuí)記得最快，完成作業(yè)本上的相關(guān)習(xí)題等。
（3）熟讀成誦，靈活運(yùn)用。在經(jīng)歷了研讀、品讀重點(diǎn)、難點(diǎn)并有所感悟后，應(yīng)讓學(xué)生再回到課文的整體上來(lái)，要求熟讀全文，以至背誦。熟讀成誦的形式要根據(jù)兒童心理和課文的特點(diǎn)，靈活多樣。如創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在運(yùn)用中積累課文語(yǔ)言，如果課文寫的是故事、童話、寓言，就當(dāng)演員演一演；課文是寫人的，就開個(gè)座談會(huì)，介紹一下人物的事跡；課文是敘事的，就開故事會(huì)；課文是寫景的，就請(qǐng)小朋友當(dāng)一次導(dǎo)游等，學(xué)生在活動(dòng)中積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，有情趣，有效果。3.重創(chuàng)新
教與學(xué)的活動(dòng)是最富生命活力最富個(gè)性色彩的活動(dòng)，也是最有創(chuàng)造空間的活動(dòng)。就閱讀課來(lái)說，最重要的就是終止教師的“一言堂”，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。讓他們?nèi)プx書，去翻工具書，去探索，去思考，去討論，去爭(zhēng)辯，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)他們?nèi)ミ\(yùn)用已有知識(shí)已有能力，使已有智能在運(yùn)用中得到重組得到發(fā)展，使他們體驗(yàn)探索過程的心理歷程，豐富、礪練非智力因素，提高其情商水準(zhǔn)。這樣一種實(shí)踐的、活動(dòng)的教學(xué)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說，是不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷豐富和改造主體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，也就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。教材處理中，注重以下幾個(gè)提供：
（1）提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。一般在初讀課文之后，我們提供以下問題：你讀懂了什么？還有哪些地方不懂？讓學(xué)生充分抒說自己讀文的感受。研讀階段，我們圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，學(xué)生個(gè)體遇到“卡殼”現(xiàn)象，或一時(shí)“冷場(chǎng)”，可讓學(xué)生小組討論，為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)，敢于標(biāo)新立異，敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，敢于“問”倒老師。另外，可抓住教材中的一些空白點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，如利用插圖想象說、填補(bǔ)空白想象說、續(xù)補(bǔ)結(jié)尾想象說、擴(kuò)充情節(jié)想象說、假設(shè)情節(jié)想象說、轉(zhuǎn)換角度想象說等。
（2）提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)?！皩W(xué)貴有疑”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！苯滩奶幚碇心男┑胤阶寣W(xué)生質(zhì)疑，怎樣促使學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，都是我們考慮的重點(diǎn)。一般來(lái)說，學(xué)生剛開始提問，多而雜，經(jīng)過一段時(shí)間師生共同的梳理、比較、辨別，逐步學(xué)會(huì)提問。如：《海灘上的小姑娘》一課，可全文質(zhì)疑，經(jīng)梳理，歸結(jié)為三個(gè)最主要的問題，并以此確立課堂教學(xué)的框架。（參照上文）《小音樂家揚(yáng)科》一文，抓住關(guān)鍵段（第十段）讓學(xué)生質(zhì)疑，提的問題就較集中，容易提在點(diǎn)子上，然后依問題展開教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。
（3）提供思考的機(jī)會(huì)。真正有效的思維活動(dòng)往往是“無(wú)聲”的內(nèi)化過程，需要教師設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題或圍繞學(xué)生提出的高質(zhì)量問題，讓學(xué)生“伏下來(lái)想一想”、“眼睛閉起來(lái)想想”，養(yǎng)成“靜思”、“獨(dú)思”的好習(xí)慣。教材處理中，抓住文章的疑難點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、空白點(diǎn)、求異點(diǎn)、模糊點(diǎn)、細(xì)節(jié)點(diǎn)等展開思考。并引導(dǎo)學(xué)生提出不同于他人的見解，逐步地由簡(jiǎn)單表述見解到言之有據(jù)、言之成理，逐步地由單向思維發(fā)展到綜合思維，并自覺地運(yùn)用比較、抽象、分解的思維方法來(lái)言他人之所未言、言他人不能言。（4）提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”小學(xué)生都有自我表現(xiàn)的要求，而且好勝心強(qiáng)，當(dāng)表現(xiàn)的成功受到教師的夸獎(jiǎng)時(shí)，更是喜上心頭，所以，我們?cè)诮滩奶幚碇性O(shè)計(jì)適宜學(xué)生表現(xiàn)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn)中創(chuàng)新。如：不少課文有很強(qiáng)的故事性和形象性，非常適合學(xué)生表演，我們抓住表演點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美的追求和體驗(yàn)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生對(duì)教材語(yǔ)言有一個(gè)再想象、再創(chuàng)造的過程。教學(xué)《下雨》一課，可演個(gè)小劇，想象奶奶、小寶、小玲三人的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，并內(nèi)化課文的語(yǔ)言，創(chuàng)造性地組織語(yǔ)言的表達(dá)，把整個(gè)過程表演出來(lái)。此外，還可組織比賽、競(jìng)爭(zhēng)等形式讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，展示自我，在此過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的精神和創(chuàng)造力?！叭ト亍苯滩奶幚矸ㄊ窃诋?dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念指引下所做的初步的探索，教材是教師與學(xué)生交流的中介，對(duì)教材的研究、處理并不僅僅“以本為本”，它應(yīng)是在充分考慮教師自身及學(xué)生兩大活因素的前提下，所做的一種立體的鉆研，宏觀的把握，微觀的設(shè)計(jì)。
（二）改革課堂教學(xué)
針對(duì)“把課文教腫了”；針對(duì)教師教得辛辛苦苦，課時(shí)緊緊張張，語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，是簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法??簡(jiǎn)單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的很高的境界。我們要以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。1．教學(xué)內(nèi)容要精。
前面說過，改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。有專家說“課程改的核心是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)”，就是要靠教師鉆研教材，通過對(duì)教材的二度開發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。依據(jù)什么來(lái)確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。即找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題，做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的不教不學(xué)”。比如《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》一課，該教些什么、學(xué)些什么呢？根據(jù)第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)：理解詞句，體會(huì)表達(dá)效果；揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述內(nèi)容印象最深的場(chǎng)景??說出自己的感受。結(jié)合課文圍繞駱駝隊(duì)，描寫了幾個(gè)童年生活的鏡頭，表達(dá)了對(duì)童年的眷戀與懷念的特點(diǎn)，這一課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)可以這樣確定：1．識(shí)字學(xué)詞，積累詞語(yǔ)。2．正確、流利，有感情地朗讀課文。3．在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，抓住印象最深的場(chǎng)景描寫（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會(huì)作者對(duì)童年的眷戀之情，同時(shí)領(lǐng)悟這種感情是作者怎樣表達(dá)出來(lái)的，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語(yǔ)言。這第三項(xiàng)，就是有別于其他課的重點(diǎn)內(nèi)容。課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點(diǎn)不同，因此，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，是個(gè)性化教學(xué)的前提。2．教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)。
要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。
閱讀教學(xué)過程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主閱讀和師生對(duì)話，解決上述矛盾，通過對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得，逐漸提高獨(dú)立閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的過程。
教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，提出有價(jià)值的問題，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。有這樣一個(gè)案例，一位老師執(zhí)教學(xué)古詩(shī)《江雪》 江 雪 唐 柳宗元 千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
老師在組織學(xué)生整體感受、試講詩(shī)意以后，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“冬天的江面都凍冰了，柳宗元能“釣到魚”呢？“那個(gè)老師一聽，急了，沒想到學(xué)生會(huì)提這樣的問題啊。怎么辦？當(dāng)時(shí)許多人在聽課，干脆來(lái)個(gè) “生成”吧，于是他把這個(gè)問題拋給了學(xué)生，學(xué)生頓時(shí)你一句我一句的猜起來(lái)，有的說：“柳宗元先把江面的冰敲破再釣的，還有的說，柳宗元根本釣不到魚，還有的說，柳宗元可能不是去釣魚的，而是去看江面的雪景的??許多種答案，老師都一概肯定，還慶幸孩子們?yōu)樗饬藝?。殊不知，若柳宗元老先生也?lái)聽這堂課，非氣得吐血不可的。教師在解決學(xué)生質(zhì)疑時(shí)完全脫離了詩(shī)人寫作的時(shí)代背景，讓學(xué)生進(jìn)行毫無(wú)價(jià)值地臆想，非但沒有解決問題，還歪曲了原詩(shī)的意境。詩(shī)人寫這首詩(shī)作時(shí)的郁悶心情以及詩(shī)中流露出的頑強(qiáng)不屈的精神。課后他寫了這樣的反思―― “我質(zhì)疑引導(dǎo)，可當(dāng)學(xué)生提疑并一個(gè)接著一個(gè)提出不同見解時(shí)，我不能敏銳地把握教學(xué)挈機(jī)，任由學(xué)生牽著不知從哪兒入手深入點(diǎn)化、引導(dǎo)，去巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵。雙方交流著一個(gè)有趣的，但俗不可耐的話題，做著一個(gè)有趣而無(wú)意義的游戲。面對(duì)生成，我無(wú)所適從。課后查找資料，原來(lái)，柳宗元的《江雪》篇，江上有船，船上有人，船僅一只，人只一個(gè)，這孤舟上的垂釣者，在頑強(qiáng)地“釣”雪呢！“獨(dú)釣寒江雪”中的“釣”字是詩(shī)眼——那是安史之亂后的中唐，苛政猛于虎，“唐賦”沉重地壓榨得老百姓喘不過氣來(lái)。連大地都被剝削光了，還能“釣”什么呢！只好“釣雪”！名畫家石濤曾為《江雪》作畫并題詩(shī)，道破了柳宗元“釣雪”的秘密：“可憐大地魚蝦盡，猶有垂竿老釣翁?！?/p>
俗話說：“憤怒出詩(shī)人”，“釣雪”就是詩(shī)人憤怒的、反抗的呼聲！透露出詩(shī)人在“永貞革新”失敗被貶后的不屈精神和悲憤心情。詩(shī)的四個(gè)開頭字就是“千萬(wàn)孤獨(dú)”?？上?，課前我沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，一個(gè)精彩的生成資源就這樣流失了”。
再來(lái)看看另一位叫鄭雪琴老師怎樣執(zhí)教古詩(shī)《江雪》，課上，鄭老師在組織學(xué)生整體感受、試講詩(shī)意以后，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：
老師：面對(duì)這樣一幅畫面，你還有什么疑問嗎？ 學(xué)生一：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？ 學(xué)生二：難道他不怕冷嗎？
老師：真是一個(gè)好問題。請(qǐng)大家大膽的設(shè)想一下，也可以與同桌討論一下。學(xué)生一：因?yàn)榧依锔F，以捕魚為生。
老師：哦，為了養(yǎng)家糊口，只能捕魚為生。（板書：
1、捕魚為生）學(xué)生二：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。
老師：那就是說老翁在享受這一份清靜呢！（板書：
2、獨(dú)享清靜）學(xué)生三：老翁可能是遇見了什么傷心事了。老師：嗯，有可能。（板書：
3、排解憂傷）
學(xué)生四：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。老師：那他就是一個(gè)地道的釣魚愛好者了?。?、喜愛釣魚）學(xué)生五：可能是作者犯了錯(cuò)誤，被流放在外了。
老師：那他也與老翁一樣很孤單了。（板書：
5、心中孤單）
老師：看來(lái)大家的理解都是各有各的不同，那么，究竟哪一種比較吻合當(dāng)時(shí)柳宗元的心境呢？ 剛才有同學(xué)說了解詩(shī)人的生平與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景對(duì)理解古詩(shī)是很有用的，那就讓我們看一看柳宗元的簡(jiǎn)介。
（課件打出柳宗元的生平簡(jiǎn)介。）
老師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者你又有什么新的補(bǔ)充。學(xué)生舉手示意，同意板書4或5。
學(xué)生：現(xiàn)在，我知道了柳宗元是在被貶永州時(shí)寫這一首詩(shī)的。學(xué)生二：我感受到，詩(shī)人是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己孤傲的心情。老師：此時(shí)此刻，此情此景，就構(gòu)成了一幅生動(dòng)的畫面。課件展示動(dòng)畫與音樂。
畫外音：此時(shí)，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來(lái)，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。
老師：現(xiàn)在你就是那個(gè)孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎？(學(xué)生開始配樂朗讀)鄭老師正是抓住語(yǔ)文教學(xué)的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分自主感悟，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行多元的解讀。在學(xué)生自主提出：“這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？”這一疑問后，鄭老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，提出多種假設(shè)，努力尋求多種答案。對(duì)先后發(fā)言的5位學(xué)生，教師并不做完全的肯定與否定，而是非常慎重的在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以概括進(jìn)行板書，把學(xué)生自主感悟、體驗(yàn)的過程一一展現(xiàn)出來(lái)，尊重學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行多元的解讀。在學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行多元解讀之后，教師又重視學(xué)生一定的價(jià)值取向，通過出示柳宗元的簡(jiǎn)介，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系詩(shī)人坎坷的仕途來(lái)理解分辨，哪一種理解更符合詩(shī)歌的意境，使學(xué)生對(duì)對(duì)古詩(shī)的理解上了一個(gè)高度。體現(xiàn)學(xué)生民主參與教學(xué)活動(dòng)具有一定的深度。
教師還要善于抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問題，特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。如《草船借箭》的“借”,明明是“騙”來(lái)的,為什么用“借”?不但點(diǎn)出了諸葛亮的聰明才智,而且“既借則還”,暗示了這些箭在將來(lái)作戰(zhàn)時(shí)還要“還”給曹操——曹軍造箭射自己；又如，學(xué)習(xí)《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語(yǔ)句可以看出他們是“親人”。我看很多教案，不少老師的教學(xué)，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實(shí)，作者一個(gè)重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，并結(jié)合相關(guān)資料來(lái)體會(huì)。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險(xiǎn)去挖野菜，是因?yàn)橹驹杠婇L(zhǎng)期吃不上蔬菜??再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會(huì)收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語(yǔ)言問題”，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問題，而且會(huì)提詞、句、段、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運(yùn)用。日本的課堂提問研究，特別注意區(qū)分“重要的提問”和“徒勞的提問”，認(rèn)為后者勞而無(wú)功，影響甚至破壞教學(xué)的效果。這類問題之所以徒勞，是跟提問不重教材分析，不看提問對(duì)象，不講提問效果，而一味貪多求快分不開的。它表現(xiàn)為：（1）目標(biāo)不明確（2）零碎、不系統(tǒng)（3）無(wú)視學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異和能力大小（4）用語(yǔ)不妥，意思不明（5）感情用事，不重師道（6）不給學(xué)生思考的余地，沒有間隔和停頓。國(guó)內(nèi)近來(lái)的研究表明：教師每堂課的有效提問也是比較低的，有的甚至是無(wú)效的。因此，深入研究教學(xué)提問的理論，加強(qiáng)教師教學(xué)提問的藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)于保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
具體到一篇課文的教學(xué)來(lái)說，突出體現(xiàn)這么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了：學(xué)生個(gè)人初讀課文，認(rèn)讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達(dá)方面的??）；教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時(shí)培養(yǎng)分析、概括能力；疏理學(xué)生提出的問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點(diǎn) ──并以問題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（一般指重點(diǎn)部分的理解、品讀，或體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句在表達(dá)上的作用與效果，或領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，或側(cè)重培養(yǎng)某一方面的能力，掌握某一方面的學(xué)習(xí)方法）；回歸整體，對(duì)課文賞讀或積累語(yǔ)言或體現(xiàn)寫法遷移的小練筆。環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言整合的處理上。3．教學(xué)方法、策略要活。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”“有法”，只要遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀?！盁o(wú)定法”，只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
我們來(lái)欣賞于老師上課的一些片段。
于老師教學(xué)古詩(shī)《草》，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。
師：小朋友，回到家里，誰(shuí)愿意把新學(xué)的古詩(shī)《草》背給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說。生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽聽好嗎？ 師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。
師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽？（找一學(xué)生到前面來(lái)）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？ 生：哥哥，我背首古詩(shī)給你聽聽好嗎？
師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩(shī)我也學(xué)過。他是唐朝大詩(shī)人李白寫的。生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。
師：反正都有個(gè)“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒??不盡??哎，最后一句是什么？ 生：春風(fēng)吹又生。
師：還是弟弟的記性好，謝謝你。（眾笑）誰(shuí)愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。生：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽好嗎？ 師：好。背什么古詩(shī)？（生答背《草》）師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草?。?/p>
生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長(zhǎng)出了新芽。師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？ 生：這句是說，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）
生：不是！是“一歲一枯榮”?？荩褪侨~子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。
師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）。
童話課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過后有氣無(wú)力地說：“完了，我們都喘不過氣來(lái)了?！笨墒牵晃恍∨笥炎x雜草說的這句話時(shí)，聲音很大，既有“力”又有“氣”。于老師開玩笑說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f完，朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作。全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時(shí)，耷拉著腦袋，真的有氣無(wú)力了。于老師表?yè)P(yáng)說：“你讀懂了?！庇谑切β曈制?。
再如，一位教師教《三顧茅廬》一課時(shí)，對(duì)幫助學(xué)生理解“謁見”這個(gè)詞采用了這樣的方法： 讀課文。當(dāng)學(xué)生讀到句子“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到”時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生通過查字典理解“謁見”的意思。學(xué)生查閱后反饋：晚輩見前輩、下級(jí)見上級(jí)，可以叫“謁見”。老師肯定。師突然問：當(dāng)年劉備47歲，你們猜，諸葛亮可能幾歲？ 學(xué)生備感興趣，紛紛舉手猜測(cè)：57歲!師：猜大了。生：55歲!師：又猜大了。生：50歲!師：還猜大了。
于是，一生十分有把握地說：48歲!肯定對(duì)!師：照樣錯(cuò)!告訴你們，當(dāng)年，諸葛亮只有27歲!全班愕然。教師說：從年齡看，諸葛亮并不是劉備的前輩，看來(lái)，作者“謁見”這個(gè)詞用錯(cuò)了。全班同學(xué)先一愣，繼而嘩然，一致嚷嚷：沒錯(cuò)、沒錯(cuò)!劉備甘把比自己小20歲的諸葛亮當(dāng)前輩，更表現(xiàn)了他禮賢下士的誠(chéng)心，難怪能把諸葛亮請(qǐng)出山來(lái)!教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從劉備是皇族、“將軍”，而諸葛亮只是“村夫”的不同身份，認(rèn)識(shí)文中“謁見”屬“上級(jí)”見“下級(jí)”的反常用法，進(jìn)一步體會(huì)了劉備求賢若渴的真誠(chéng)。
這一案例給我們的啟示是：教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，所以，精心設(shè)計(jì)“教法”，使其能在“三維目標(biāo)”的落實(shí)上做到“一舉多得”，也是一條重要的策略，同時(shí)也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)水平的生動(dòng)亮點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)很小，也很普通：理解詞語(yǔ)“謁見”的意思。但教師卻“小題大做”地設(shè)計(jì)并展開了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)：先是不動(dòng)聲色的常規(guī)手段——查字典。如果僅此而已，那么下面也就沒“戲”了。接著，教師用“猜年齡”的方法激發(fā)了學(xué)生積極探究的興奮點(diǎn)，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，開始走向高潮。教師還要在關(guān)鍵處抖出包袱，并用“反詰”的方法讓學(xué)生思考作者究竟是否把詞語(yǔ)用錯(cuò)了。這一招讓學(xué)生的注意力立即從“興趣”轉(zhuǎn)向了“思維”。于是，學(xué)習(xí)活動(dòng)真正進(jìn)入高潮，學(xué)生很自然地在思辨中得出了正確結(jié)論。
分析一下這一案例在目標(biāo)達(dá)成上的效果是：知識(shí)——不言而喻，對(duì)“謁見”的理解已超出了“詞義”本身；過程——展開充分，而且參與的面大、主動(dòng)性和積極性程度高；情感——對(duì)故事人物、對(duì)名著的藝術(shù)性萌生了由衷的欽佩。“三維目標(biāo)”融合，要的就是這樣的“一體”。在這頗為精彩的教學(xué)片段中，學(xué)生靈動(dòng)的學(xué)習(xí)過程和水到渠成的頓悟，恐怕不能不歸因于教師教法設(shè)計(jì)上的高超藝術(shù)。
第三篇：語(yǔ)文教師白板培訓(xùn)講稿
務(wù)川仡佬族苗族自治縣
小學(xué)教師印天交互式電子白板使用
（語(yǔ)文科）
培
訓(xùn)
講
稿
培訓(xùn)教師：敖小飛
務(wù)川縣小學(xué)音樂教師印天交互式電子白板使用
培訓(xùn)講稿
培訓(xùn)時(shí)間：2015年4月20日 培訓(xùn)地點(diǎn)：務(wù)川縣第一小學(xué) 培訓(xùn)教師：敖長(zhǎng)洪、敖小飛、馮瓊 培訓(xùn)內(nèi)容：
1、白板硬件的介紹；
2、白板的開啟和關(guān)閉；
3、白板軟件的介紹。培訓(xùn)講稿：
一、白板硬件的介紹：
1、使用說明：
①、軟件支持脫機(jī)備課使用，希望老師們可以用軟件光盤自行安裝，以便慢慢熟悉和備課；
②、白板能夠正常使用時(shí)的狀態(tài)； 1）、驅(qū)動(dòng)圖標(biāo)長(zhǎng)亮
2）、白板沒有任何操作時(shí)指示燈紅燈長(zhǎng)亮 3）、白板有操作過程時(shí)指示燈為藍(lán)色 4）、能精準(zhǔn)的正常操作和書寫
③、全國(guó)免費(fèi)服務(wù)熱線：400-655-9919
2、白板的硬件：
電腦、中控、投影機(jī)、白板、展臺(tái)、音響等。
二、白板的正確開啟、關(guān)閉和定位
1、開啟：打開空開→打開電腦→按下上課→打開軟件
2、關(guān)閉：關(guān)閉軟件→按下下課→關(guān)閉電腦→關(guān)閉空開
3、檢測(cè)屏幕定位是否精準(zhǔn) 觸摸點(diǎn)與鼠標(biāo)箭頭不重合，有偏差時(shí) ①.電子白板第一次使用
②.電腦和投影機(jī)的分辨率發(fā)生變化時(shí)
定位：點(diǎn)擊驅(qū)動(dòng)圖標(biāo)、選擇定位屏幕、按照提示依次點(diǎn)擊＋正中心，完成4點(diǎn)定位即可。
三、白板軟件的介紹
1、電子白板軟件的使用
軟件驅(qū)動(dòng)：電腦右下角保持藍(lán)燈長(zhǎng)亮 書寫軟件：支持脫機(jī)備課使用
2、教學(xué)三大模塊：浮動(dòng)主工具條、側(cè)邊欄工具、底部菜單欄工具
3、浮動(dòng)主工具條（如圖1）主要包括：撤消、恢復(fù)、選擇、硬筆理筆、智能筆、填充、軟筆、紋、橡皮擦、平面圖形、幾何圖形、屏幕錄制、屏幕截圖、幕布、聚光燈、播放器、鍵盤、重置、漫游、放大鏡、全屏、屏幕批注、設(shè)置等。
例如：
（圖1）
硬筆：可以選擇字體顏色、線形、粗細(xì)等 智能筆：可快速一鍵繪制識(shí)別圖形 顏色填充：給不同對(duì)象填充顏色
平面圖形和幾保圖形：選取圖形后點(diǎn)擊空白處按住不放，然后拖拽到合適的位置再放開就繪制成功了。
4、側(cè)邊欄工具
主要包括：①教學(xué)資源（頁(yè)面、資源、文件、附件、屬性、學(xué)科工具、云平臺(tái)）；②頁(yè)面管理（新建頁(yè)面、清除頁(yè)面、刪除頁(yè)面、克隆、上一頁(yè)、下一頁(yè)、重置、鎖定頁(yè)面、雙頁(yè)顯示、鳥瞰頁(yè)）（圖2）
頁(yè)面：從中可以找出課件中的每一張頁(yè)面 資源：主要是印天為課件準(zhǔn)備的一些背影圖庫(kù) 文件：通過此工具可以打開電腦中保存文本、圖片、視頻、音頻等文件，使用拖放方式插入
附件：是印天公司為本軟件提供的課件和視頻資源 屬性：是為硬筆提供更多的線型、顏色和粗細(xì)等 學(xué)科工具：是本軟件提供的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、音樂、英語(yǔ)、歷史、地理、生物九大學(xué)科中常用的的一些工具。例如：
數(shù)學(xué)——①數(shù)學(xué)工具（三角板、量角器、直尺、圓規(guī)、數(shù)學(xué)函數(shù)、公式編輯器）；②數(shù)學(xué)資源（計(jì)算器）
生物——生物資源
化學(xué)——①化學(xué)工具；②化學(xué)資源
（圖2）地理——地理資源 歷史——?dú)v史資源
音樂——音樂資源（動(dòng)感電子琴、吉他音、架子鼓、電子琴、鋼琴）
物理——①物理工具；②物理資源 英語(yǔ)——①英語(yǔ)工具；②英語(yǔ)資源
語(yǔ)文——①語(yǔ)文工具（漢語(yǔ)詞典、筆順）；②語(yǔ)文資源（24孝圖、詩(shī)歌）
5、底部菜單欄工具（圖3）
（圖3）
主要包括：文件（新建、打開、最近使用文件、清除歷史記錄、保存、另存為、導(dǎo)出、發(fā)送電子文件、打印、退出）、編輯（撤消、恢復(fù)、剪切、復(fù)制、粘貼、克隆、刪除、選擇全部、鎖定、解鎖、選擇鎖定、頁(yè)面）、視圖（背景、顯示頁(yè)碼、顯示主工具欄、顯示資源管理器、顯示文字工具、顯示對(duì)象編輯工具、語(yǔ)言、皮膚、頁(yè)面布局、顯示模式、系統(tǒng)設(shè)置）、繪制（組合、解除組合、左翻轉(zhuǎn)/右翻轉(zhuǎn)、上翻轉(zhuǎn)/下翻轉(zhuǎn)、置頂、置底、向上、向下、選擇、筆、橡皮擦、線條、平面圖形、幾何圖形、餅狀圖、柱狀圖、表格）、工具（屏幕截圖、屏幕批注、屏幕錄制、聚光燈、幕布、遮罩、屏幕凸顯、屏幕肅靜、屏幕箭頭、骰子、計(jì)算器、放大鏡、時(shí)鐘、鍵盤、手寫識(shí)別、視頻展臺(tái)）、幫助（關(guān)于、幫助）和三角板、量角器、直尺、圓規(guī)、數(shù)學(xué)函數(shù)、公式編輯器、硬筆屬性
６、聚光燈——突出重點(diǎn)，吸引同學(xué)們的注意力，提高教學(xué)效率。
7、放大鏡的應(yīng)用
8、PPT課件結(jié)合白板軟件的使用 操作步驟： ①、打開白板軟件，點(diǎn)擊 ②、打開PPT課件進(jìn)行播放
切換至屏幕批注模式
③、選擇主工具欄的筆、可選取任意顏色，然后可以實(shí)現(xiàn)對(duì)PPT頁(yè)面進(jìn)行批注修改
④、如果不需要保存書寫筆跡：點(diǎn)擊第一個(gè)箭頭的圖標(biāo)就可以取消筆跡，并且可以再次操作電腦
如果需要保存筆跡：點(diǎn)擊圖標(biāo)跡不會(huì)再消失
即可，然后再點(diǎn)擊箭頭筆
9、視頻播放、屏幕錄制和視頻展臺(tái)等的應(yīng)用 視頻播放：①點(diǎn)擊浮動(dòng)主工具條中的播放器； ②利用課件中的元素利用下拉菜單建立鏈接 ③點(diǎn)擊側(cè)邊工具欄中的“文件”
屏幕錄制：點(diǎn)擊浮動(dòng)主工具條中的屏幕錄制圖標(biāo) 視頻展臺(tái)：點(diǎn)擊浮動(dòng)主工具條中的視頻展臺(tái)圖標(biāo) 圖片粘貼：①可進(jìn)行復(fù)制、粘貼
②點(diǎn)擊側(cè)邊工具欄中的“文件”拖入 文字輸入：①可進(jìn)行復(fù)制、粘貼
②點(diǎn)擊浮動(dòng)主工具條中的手寫識(shí)別圖標(biāo)
四、針對(duì)以上學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際操作
五、交流學(xué)習(xí)心得
第四篇：小學(xué)語(yǔ)文新課程培訓(xùn)講稿
小學(xué)語(yǔ)文新課程培訓(xùn)講稿
東苑學(xué)校 王麗萍
在我們的課堂教學(xué)中，還有為數(shù)不少的課堂教學(xué)氣氛沉悶、方法簡(jiǎn)單、過程乏味，缺乏學(xué)生的主體地位。語(yǔ)文課出現(xiàn)了“虛”、“鬧”、“雜”、“碎”、“偏”的問題。究其原因，源頭在備課，眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無(wú)效，教學(xué)就必然無(wú)效，我們花力氣研究備課，實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴功”，縱觀我們備課的過程，確實(shí)存在著許多問題，主要表現(xiàn)在：
1、過于依賴教參，缺少對(duì)文本的個(gè)性解讀。
2、照本宣科，課文處理得比較碎，問題設(shè)計(jì)的太多。
3、過于關(guān)注教學(xué)方法，缺少對(duì)目標(biāo)的整體把握。
“基于標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)當(dāng)是新課程背景下的教學(xué)的一個(gè)核心特征，或者說，新課程背景下的備課應(yīng)當(dāng)是一種基于標(biāo)準(zhǔn)的備課，“基于標(biāo)準(zhǔn)”的備課是讓新課程的話語(yǔ)從理念話語(yǔ)走向?qū)嵺`話語(yǔ)，從專家層面轉(zhuǎn)向教師層面，從這個(gè)意義上說，“基于標(biāo)準(zhǔn)”的備課是必然會(huì)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，這種備課是新課程真正落實(shí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。
二、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的分析
什么叫語(yǔ)文素養(yǎng)？全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中所列的10條，是對(duì)接受義務(wù)教育的每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的基本要求。如果達(dá)到了這10條要求，就應(yīng)該認(rèn)為“全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。我們可以把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：
第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。離開知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等，是非常必要的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必定
涉及語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)是一定要教的，但教什么知識(shí)，如何教知識(shí)，還有很多需要我們認(rèn)真研究。
第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。掌握3500個(gè)左右常用字和漢語(yǔ)常用書面詞匯，背誦一定量的語(yǔ)段和優(yōu)秀的詩(shī)文，閱讀一定量的課外書籍，是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的語(yǔ)言實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法和常見的語(yǔ)言表達(dá)方式，能掌握常用的思維方式，善于把自己獨(dú)特的思維結(jié)果用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力；能根據(jù)不同語(yǔ)言材料和不同交際場(chǎng)合適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，最終形成良好的語(yǔ)感。
第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，包括：查字典的習(xí)慣，認(rèn)真書寫的習(xí)慣，積累運(yùn)用的習(xí)慣，讀書看報(bào)的習(xí)慣，記讀書筆記的習(xí)慣，高聲朗讀的習(xí)慣，背誦詩(shī)文的習(xí)慣，觀察生活的習(xí)慣，記日記的習(xí)慣，課堂大膽發(fā)言的習(xí)慣。第五，深厚的文化素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度；欣賞漢字的形象美，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感；領(lǐng)略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)。
第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。與人交往態(tài)度要大方，談吐要文雅，能根據(jù)不同場(chǎng)合選擇合適的措辭。要敢于提出自己的想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點(diǎn)。要勇于承認(rèn)自己的不足，欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)文明地和他人溝通和交際。
可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。
三、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的備課要求
（一）目標(biāo)優(yōu)先
關(guān)于目標(biāo)，是個(gè)老生常談的話題了，失敗的課堂教學(xué)恐怕沒有人不曾經(jīng)歷過，有的教師為什么自認(rèn)為富有新意的教學(xué)設(shè)計(jì)卻達(dá)不到應(yīng)有的效果呢？在眾多的原因中，目標(biāo)的把握是主要原因。在傳統(tǒng)的備課中，往往先考慮我第一課時(shí)教什么，第二課時(shí)教什么，教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)目標(biāo)存在，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定的。教材或教學(xué)參考書占據(jù)著一個(gè)核心的地位，通常是教學(xué)的唯一內(nèi)容，而且決定著教學(xué)的目標(biāo)，所以，傳統(tǒng)的備課中，首先看的就是教材，想的最多的就是如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程，目標(biāo)是抄教參的，很少考慮到實(shí)際情景中學(xué)生學(xué)習(xí)的前提知識(shí)和技能。
教材和教學(xué)參考書通常只列舉教師應(yīng)當(dāng)教的主題或者學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主題，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些“樣例”，而不是學(xué)生應(yīng)知道的和能做的事，即要達(dá)到的目標(biāo)。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教學(xué)的目標(biāo)不是來(lái)源于教材或教學(xué)參考書，而是源于課程標(biāo)準(zhǔn)；而教學(xué)內(nèi)容又是由教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)決定的。因此，在基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容存在，而課程標(biāo)準(zhǔn)又先于教學(xué)目標(biāo)而存在。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了對(duì)學(xué)生的總體期望，是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)累積起來(lái)達(dá)成的，那么，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)如何轉(zhuǎn)化呢？我們的做法是：
1、把握標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的總體期望。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中所列的十條，是對(duì)接受義務(wù)教育的每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的基本要求，是對(duì)學(xué)生的總體期望。
2、了解階段目標(biāo)，明確單元目標(biāo)。
既然是“學(xué)習(xí)”，老師就要教給方法，進(jìn)行示范，安排訓(xùn)練；既然是兩年的時(shí)間都在學(xué)習(xí)，那每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元所要安排的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式就應(yīng)該有所不同，層層遞進(jìn)：教師全文領(lǐng)讀——教師領(lǐng)讀
重點(diǎn)段落——教師領(lǐng)讀難讀的句子——學(xué)生領(lǐng)讀全文——跟錄音朗讀，讀的遍數(shù)由多到少，要求由低到高；默讀詞語(yǔ)——默讀短句——默讀長(zhǎng)句——默讀段落——默讀課文，檢查默讀效果的問題也要由易到難。千萬(wàn)不能認(rèn)為在家里提前預(yù)習(xí)就能代替在課堂上的訓(xùn)練，在家里讀上三五遍也可能是錯(cuò)誤百出，有口無(wú)心。尤其是有感情朗讀這個(gè)目標(biāo)，課文要讀出什么感情、怎樣才能讀出感情，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化理解，又要潛移默化地傳授朗讀技巧，教師與學(xué)生反復(fù)地朗讀必不可少，指導(dǎo)與評(píng)價(jià)也要及時(shí)到位。
到了“用、學(xué)會(huì)、能”的階段，就說明方法已經(jīng)基本掌握，要進(jìn)行大量的鞏固練習(xí)，在不斷地練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高水平。讀得不夠好、問得不夠妙沒關(guān)系，聽聽別人的發(fā)言，反思自己的不足加以改進(jìn)，一定要讓學(xué)生自己去想哪里做得不好，不要總等著老師來(lái)給他指正。反思的意識(shí)和能力不但對(duì)教師來(lái)說很重要，對(duì)學(xué)生來(lái)說更重要，反思可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感，因此隨著年級(jí)的升高，老師絕不能再做學(xué)生的拐棍，而要做學(xué)生的航向標(biāo)。
第五篇：小學(xué)音樂教師培訓(xùn)講稿
小學(xué)音樂教師培訓(xùn)講稿
老師們好！今天，我與大家一起參加小學(xué)音樂教師培訓(xùn)活動(dòng)。與其說是為大家講評(píng)課，不如說是跟老師們一起探討學(xué)習(xí)。在這里我僅僅是發(fā)表一下我個(gè)人對(duì)怎樣上音樂課的點(diǎn)滴看法吧！如果你覺得我說的對(duì)你有所幫助，你就采納一下，但是要有不妥之處，還希望大家提出寶貴建議！
在上音樂課過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師們可以借鑒：
1、教師講得太多，一節(jié)課下來(lái)沒有讓學(xué)生真正去感受音樂的美，只是讓學(xué)生聽一遍然后就提很多問題。我感覺學(xué)生根本沒聽懂音樂。新歌聽一遍，就讓學(xué)生用“啦”唱出來(lái)，學(xué)生能會(huì)嗎？接著啟發(fā)讓學(xué)生有感情的唱，學(xué)生能有感情嗎？應(yīng)該如何去教，值得我們思考。
2、教師語(yǔ)言一定要干凈利落，不要過于兒童化，（低年級(jí)可以采用親近一些的語(yǔ)言）但不要啰嗦些與教育內(nèi)容無(wú)關(guān)的東西。
3、很有必要糾正學(xué)生的唱法，提高其唱功，不要唱跑了調(diào)。
總之，我感覺要真正上好一節(jié)音樂課，還要細(xì)細(xì)研究，不斷提高、完善自己的業(yè)務(wù)水平。
下面我重點(diǎn)對(duì)關(guān)于《怎么讓孩子喜歡上音樂課及在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題》概括性的給老師們說一下。
放眼看一下我們音樂教師的音樂課，在上公開課時(shí)，可以說各個(gè)都是很不錯(cuò)的、好樣的，那都是精心準(zhǔn)備了好久，花了好多時(shí)間和精力去反復(fù)修改、試教換來(lái)的，這樣的課當(dāng)然是好的。可是再看看音樂教師平時(shí)的音樂課，與公開課相比，真的是相差很遠(yuǎn)。平時(shí)上課也不會(huì)像上公開課一樣的引起重視而精心準(zhǔn)備，于是就變成了學(xué)生所說的枯燥無(wú)味、無(wú)聊至極、的音樂課了。有的老師說，音樂課課時(shí)量那么多，每節(jié)課都上的津津有道，那得多累啊！其實(shí)，我們只要合理的安排，就不會(huì)覺得勞累了。很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生在音樂課中能夠自主的參與到教師的教學(xué)之中來(lái)，樂在其中，學(xué)在其中，我想這就是學(xué)生所想要的音樂課，也是我們教師努力的方向。
一、給孩子找回上好音樂課的自信
我們要走進(jìn)孩子們的世界，給孩子們多一點(diǎn)微笑，跟孩子們交個(gè)朋友,多點(diǎn)鼓勵(lì)給孩子自信!許多的學(xué)生不是不喜歡音樂課，而是對(duì)音樂課沒有信心而失去興趣的，這就需要教師給予更多的愛心和關(guān)注！老師的微笑不僅給學(xué)生留下良好的印象，還能給學(xué)生信心和勇氣。這是一個(gè)教師應(yīng)該做到的。所以，我建議老師們，把所有的孩子都當(dāng)做是好孩子，你想一想，一個(gè)每天都板著臉上課的老師誰(shuí)會(huì)喜歡？不管孩子們有多調(diào)皮，我們都應(yīng)該正確的去引導(dǎo)他們，多數(shù)孩子都是會(huì)在你的細(xì)心溫柔的教導(dǎo)下表現(xiàn)好的。我平時(shí)上課很少跟孩子們發(fā)火，一般都是面帶微笑靜靜的與他們談話！當(dāng)然，個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生影響了課堂秩序應(yīng)該嚴(yán)格一些，但是一定要寬嚴(yán)相濟(jì)，不可在課堂上大吼大叫，這樣既破壞你在孩子心中的美好形象，還讓孩子們產(chǎn)生對(duì)音樂課的厭倦和不自信。
二、改變陳舊的教學(xué)方式，讓孩子對(duì)音樂課感興趣。
所有的老師都希望能夠讓孩子快樂的上音樂課。要讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，首先就需要教師擺脫灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生不是鴨子，不是單純的把知識(shí)填給了學(xué)生，學(xué)生就學(xué)會(huì)了、就掌握了。而是要想辦法讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)掌握知識(shí)。比如：
1、培養(yǎng)識(shí)譜興趣，開動(dòng)腦筋編兒歌。
識(shí)譜知識(shí)的傳授在音樂教學(xué)中是不可缺少的一部分。為使學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味、難學(xué)難記的識(shí)譜知識(shí)感興趣，我常把一些識(shí)譜知識(shí)編成兒歌幫助他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)五線譜的線數(shù)和間數(shù)時(shí)編如下的兒歌，讓他們邊指邊讀：張開左手掌，手心向外翻；“五個(gè)小手指，就是五條線；四個(gè)手指空，就是四個(gè)間；從下往上數(shù)，一二三四五，好像上樓梯，越上音越高?！边@樣的兒歌，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，流暢上口，易懂易記，使他們對(duì)五線譜產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、激發(fā)唱歌興趣，啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美。
現(xiàn)在小學(xué)教師大都有這樣的體會(huì)：同學(xué)們變得不愛唱歌了，一節(jié)課中真正投入歌唱的同學(xué)寥寥無(wú)幾，有的開口唱?jiǎng)t似“牛”叫，亂成一片，音樂的美感所剩無(wú)幾。這著實(shí)讓人困惑，以前只聽中學(xué)教師有這樣的抱怨，如今這種現(xiàn)象卻越來(lái)越小齡化了，我們不得不反思我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不再滿足于此時(shí)課堂上的他們了，然而歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中必不可少的一部分，所以，作為一名小學(xué)音樂教師，有責(zé)任、也有義務(wù)找到一個(gè)好的歌唱教學(xué)方法，讓學(xué)生熱愛歌唱，且快樂地唱。當(dāng)今的小學(xué)生大多思維敏捷，加上電視電腦等等多種信息的來(lái)源，課堂上他們當(dāng)然不滿足于書本的內(nèi)容。特別是高年級(jí)的學(xué)生，在一開始上課時(shí)，不僅不愿意唱書本上的歌曲，還悄悄哼起了流行歌曲，這樣很容易造成學(xué)生厭惡音樂課，與教師不配合的局面。為了把他們“拉”回到我的音樂課堂，我給這幫“小頑皮”提出了要求，首先告訴他們老師也很喜歡流行歌曲，但是必須要將本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成，如果完成得慢，剩下的時(shí)間就少，反之如果完成得又好又快，那么剩下的時(shí)間就是同學(xué)們自己的了，在這個(gè)時(shí)間里，同學(xué)們可以推薦自己喜愛的歌曲給大家，但是要介紹出歌曲的詞曲作者，內(nèi)涵以及喜歡它的理由。這樣不僅有力地促進(jìn)學(xué)生能夠精力集中，完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力和不盲目追求流行歌曲的好品質(zhì)。
我們不能只滿足于教學(xué)生唱會(huì)一首歌，重要的是要啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出歌曲的感情和藝術(shù)形象，進(jìn)入歌曲的意境。對(duì)于理解能力差的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，教師要結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語(yǔ)，作形象的比喻和講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如我在教學(xué)生唱《法國(guó)號(hào)》時(shí)，只有四句歌詞，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了，再繼續(xù)唱就顯得那么單薄乏味，部分學(xué)生唱起來(lái)還很呆板。對(duì)此，我便啟發(fā)學(xué)生：“你們還喜歡哪種樂器？你能把這種樂器也創(chuàng)編到歌曲中來(lái)嗎？”于是學(xué)生們紛紛舉手表達(dá)自己的見解，有的學(xué)生說喜歡打鼓，就把：“鼓”這種樂器進(jìn)行創(chuàng)編“嘭咚咚誰(shuí)在唱歌，嘭咚咚每天這樣，嘭咚咚誰(shuí)在唱歌，那就是我的小堂鼓”，還有一個(gè)學(xué)生是這樣編創(chuàng)的“吱扭扭誰(shuí)在唱歌，吱扭扭每天這樣，吱扭扭誰(shuí)在唱歌，那就是我的小二胡”。然后學(xué)生們邊表演動(dòng)作邊演唱著自己編創(chuàng)的歌詞，興致勃勃且自豪的樣子真是可愛！他們的歌聲中不僅充滿了真摯的情感，浸染著美的色彩，還提高了他們創(chuàng)編歌詞的能力！
3、增強(qiáng)表演興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編美。
表演與音樂是緊密聯(lián)系的，表演是教學(xué)中備受學(xué)生喜愛的內(nèi)容之一。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，每學(xué)一首歌曲，我都根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進(jìn)行律動(dòng)或表演，以幫助他們更好地理解歌曲。在啟發(fā)學(xué)生表演時(shí)，我是這樣做的：①啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行即興表演；②根據(jù)學(xué)生表演編排一套好的動(dòng)作教給學(xué)生；③個(gè)別檢查。
三、關(guān)于欣賞課
音樂欣賞是音樂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是學(xué)生自主感知音樂形象、理解音樂語(yǔ)匯，通過想像對(duì)樂曲進(jìn)行再創(chuàng)造的一種活動(dòng)。小學(xué)音樂的每一課都有欣賞課和教唱課所組成，對(duì)于教唱課的教學(xué)大家越來(lái)越熟悉，而欣賞課很多老師卻一直困惑該怎么上。下面我綜合說一下我自己平時(shí)是怎樣上欣賞課的：
利用講故事，創(chuàng)設(shè)情境、律動(dòng)表演及多媒體視頻提高欣賞課的效率。其實(shí)上好欣賞課時(shí)需要音樂老師課余時(shí)間不斷的去鉆研探究，想讓孩子真正的喜歡聽賞樂曲，老師必須要掌握這首樂曲的相關(guān)豐富的音樂知識(shí)，把一首樂曲講解的生動(dòng)有吸引力，學(xué)生自然就會(huì)喜歡聽，并且記憶深刻！這需要老師們付出多倍的努力，還是那句話說的好，教給學(xué)生一碗水，我們必須得擁有一桶水。所以，不能怨學(xué)生不愛聽，而是要找我們自己的原因，你是否把這首樂曲講解的讓學(xué)生感興趣了呢?所以我建議老師們，平時(shí)多鉆研教材，仔細(xì)備課，日積月累自然會(huì)有成效！
四、做個(gè)熱愛音樂的音樂老師
教師要關(guān)注自己，教師自己更要熱愛音樂，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生和你一起在音樂的國(guó)度里暢游！路是人走出來(lái)的，經(jīng)驗(yàn)是人找出來(lái)的，作為一個(gè)音樂老師就應(yīng)該做好自己的本職工作，在工作中不斷地找出并總結(jié)出適合學(xué)生的優(yōu)秀的教學(xué)方式，做到與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的脈搏，上出學(xué)生們喜歡的音樂課。
今天我就講這些，謝謝大家的傾聽！祝大家新年快樂！萬(wàn)事如意！
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