第一篇：綏陽縣初中數(shù)學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿

綏陽縣初中數(shù)學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿

《學(xué)情分析與教學(xué)策略》

綏陽縣城關(guān)中學(xué)---高勇

一、為什么分析？——學(xué)情分析的必要性

1、學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分是編寫有效教學(xué)案的先行條件。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，決定著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、起點(diǎn)水平和認(rèn)知傾向。

2、學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，往往是空中樓閣，沒有學(xué)情分析的學(xué)案，就會無的放矢；因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動中的發(fā)展，而從知識、技能、能力等方面來闡述最新發(fā)展區(qū)，就是教與學(xué)的目標(biāo)。

3、學(xué)情分析是教與學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容往往是一盤散沙或無的放矢；因?yàn)橹挥嗅槍唧w學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

4、學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略，往往是教師一廂情愿的自我表演；因?yàn)闆]有學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)。

總之，學(xué)情分析是對“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念的具體落實(shí)。

二、分析什么——學(xué)情分析的內(nèi)容

在學(xué)情分析時(shí)，要把握以下幾個(gè)原則：方向性原則、科學(xué)性原則、整體優(yōu)化原則、協(xié)同性原則、實(shí)效性原則，要堅(jiān)持“以生為本”。只有準(zhǔn)確的把握學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需要、起點(diǎn)水平和認(rèn)知傾向等實(shí)際情況，才能設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上，從而優(yōu)化教學(xué)過程，想學(xué)生之所想，講學(xué)生之所缺，解學(xué)生之所惑，幫學(xué)生之所需，為促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展奠定基礎(chǔ) 1.從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)分析

（1）學(xué)生在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當(dāng)時(shí)的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對性和功效性。

（2）具體地說，對所在年齡階段的學(xué)生，看他們長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是羞澀保守； 喜歡跟老師合作還是抵觸老師；對不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。2.對學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)分析

即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識有機(jī)銜接工作。針對本節(jié)課或本單元或本課程的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^單元測驗(yàn)、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。3.分析學(xué)生的個(gè)體差異

（1）分析學(xué)生的個(gè)體差異，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。分析不同班級和不同學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)常聽到教師感嘆，初中中學(xué)的學(xué)生最難教，而且越來越難教了！原因是由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨(dú)特的個(gè)性?，F(xiàn)學(xué)生個(gè)體存在著較大的差異，就像我校屬于縣域?qū)W校，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來源較廣，一部分來自城鎮(zhèn)、一部分來自農(nóng)村、學(xué)生的個(gè)體差異較大。還由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個(gè)體差異。

（2）教師可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。（3）我們還要對班級學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。一個(gè)班級的學(xué)生在一起時(shí)間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量“取學(xué)生之長、補(bǔ)其之短。

4．分析學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況

教學(xué)過程不僅需要教師的活動，而且更需要學(xué)生的活動，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說過，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。

5．分析學(xué)習(xí)知識時(shí)可能要遇到的困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的的問題和阻力往往會成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對性的教學(xué)策略。

三、怎么分析——學(xué)情分析的策略或方法

1.認(rèn)識學(xué)生

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬了，他們在學(xué)習(xí)新知之前，已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。關(guān)鍵在于我們教師如何去充分估計(jì)和了解學(xué)生的這些已有積累作為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。（可通過觀察、測試、交談、調(diào)查等方式進(jìn)行）。2.鉆研教材，把握好“邏輯起點(diǎn)”

教學(xué)中，我們要把握學(xué)生的“邏輯起點(diǎn)”，必須認(rèn)真鉆研教材，研究所學(xué)內(nèi)容在整套教材中的地位以及它的前后聯(lián)系，真正做到溝通知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。只有把握了“邏輯起點(diǎn)”，教學(xué)中才能大膽取舍，靈活施教。反之，則很難創(chuàng)造性地搞好教學(xué)。

3.要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程”

很多教師都意識到了這一點(diǎn)，都知道要了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，但往往只在備課時(shí)去“備學(xué)生”。這時(shí)候的“備學(xué)生”實(shí)際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測，缺少對學(xué)生的真正把握。我們應(yīng)學(xué)會在課堂中不斷地對學(xué)生進(jìn)行探底，以便及時(shí)對教學(xué)過程作出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自如化。要了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，我們還應(yīng)該學(xué)會在課堂中傾聽，傾聽學(xué)生的真實(shí)想法。在傾聽中了解學(xué)生，我們的教學(xué)才能有的放矢。把握住課堂的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，構(gòu)建好知識結(jié)構(gòu)體系，這是一堂好課的關(guān)鍵。把握好了，課堂學(xué)習(xí)就起到了事半功倍的效果。

4.找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“合并同類型”時(shí)，許多學(xué)生在學(xué)之前，能從實(shí)際生活中體會同類的思想，我在設(shè)計(jì)課前情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，用了一些學(xué)生實(shí)際生活中的蘋果、梨、貓、狗、文具盒、鋼筆等讓學(xué)生體會生活中的分類思想，讓學(xué)生將生活中的數(shù)學(xué)用到課本中來。讓學(xué)生用已有的知識解決實(shí)際問題，并進(jìn)行遷移使認(rèn)識基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有所提高，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、學(xué)情分析與課堂教學(xué)

一、從學(xué)生起點(diǎn)分析中把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

教學(xué)總是在一定的起點(diǎn)上進(jìn)行的。教學(xué)活動開始前學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到了什么樣的水平，這一水平標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)能做什么、能說什么、想明白了什么等，這是學(xué)生掌握新學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平。不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，學(xué)習(xí)個(gè)性、風(fēng)格也不盡相同。教師首先要分析學(xué)生的知識準(zhǔn)備狀態(tài)，了解他們對新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識掌握程度；其次，要了解學(xué)生的能力貯備狀態(tài)，主要是在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知傾向和認(rèn)識能力；第三，能夠預(yù)先判斷學(xué)生對新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度。

如在《菱形》教學(xué)中，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)情分析：

一是從認(rèn)知基礎(chǔ)而言，在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常會遇到各種幾何圖形，也包括菱形，但學(xué)生對這一圖形的認(rèn)識是直觀的、膚淺的，因此要在教學(xué)中利用原有直觀感知及學(xué)生已有的平行四邊形相關(guān)知識為基礎(chǔ)，類比平行四邊形來探索菱形的性質(zhì)及判別方法，以及嘗試?yán)盟鼈兘鉀Q實(shí)際問題。

二是從活動經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)而言，在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的知識時(shí)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了通過動手實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、比較、歸納、概括等方法，具備了初步的觀察、操作等活動經(jīng)驗(yàn)并已掌握了平行四邊形的性質(zhì)與判別，菱形的學(xué)習(xí)是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的又一個(gè)特殊四邊形性質(zhì)與判定方法的探索。

二、從學(xué)生的興趣動機(jī)分析中把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為：教師在學(xué)生主動的建構(gòu)過程中，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在新課程理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要充分分析了解學(xué)生的心理需求，學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中營造生動活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生經(jīng)過體驗(yàn)、創(chuàng)造、爭辯、反思、升華的過程，發(fā)揮自主性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

三、從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的分析中把握課堂教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式。初中生習(xí)慣于單一接受性學(xué)習(xí)，惰性心理較強(qiáng)，動手操作能力差，缺乏學(xué)習(xí)的毅力和恒心，邏輯思維能力和再造想象能力較低，主動探究的學(xué)習(xí)方式還較陌生。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作交流。針對初中生的被動學(xué)習(xí)的學(xué)情特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注四個(gè)方面：自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我選擇學(xué)習(xí)方法，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自我反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。如在“積的乘方”的學(xué)習(xí)中教師可設(shè)計(jì)問題：“你認(rèn)為積的乘方這一節(jié)課應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容?”這個(gè)問題留給學(xué)生較大的空間，充分根據(jù)學(xué)情關(guān)注到了學(xué)生的差異性，自己找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。在課中教師可引導(dǎo)學(xué)生“大家評價(jià)一下剛才這種解法是否合理，你有沒有更好的解法”，這是教師根據(jù)學(xué)習(xí)過程的接受程度的學(xué)情分析而進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控。課末教師可設(shè)計(jì)“這一節(jié)課你認(rèn)為應(yīng)該掌握那些內(nèi)容掌握了沒有?這節(jié)課你還有什么收獲?”這是學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反饋。針對初中生個(gè)別學(xué)習(xí)的學(xué)情特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的有效整合的互補(bǔ)性。如在平方差公式的幾何探究中教師設(shè)計(jì)了剪紙、列表、畫圖、計(jì)算等活動，促使學(xué)生意識到必須通過小組合作才能較快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣的有效手段。針對初中生課堂上習(xí)慣于機(jī)械接受式學(xué)習(xí)的學(xué)情特點(diǎn)，教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性的知識探究情景，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，建構(gòu)知識。如在平方差公式的教學(xué)中教師將“兩個(gè)二項(xiàng)式相乘，積可能有幾項(xiàng)?”的問題作為課題引入，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在兩個(gè)二項(xiàng)式相乘其積可能為四項(xiàng)、三項(xiàng)、兩項(xiàng)中找出積為兩項(xiàng)的特征，上升到一定的理論認(rèn)識，加以實(shí)踐檢驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括的能力。

通過學(xué)生自己的試算、觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，得出為什么有的兩個(gè)二項(xiàng)式相乘，其積為兩項(xiàng)，因?yàn)槠渲袃身?xiàng)是兩個(gè)數(shù)的平方差，而另兩項(xiàng)恰是互為相反數(shù)，合并同類項(xiàng)時(shí)為零，即(a+b)(a-b)=a2+ab-ab-b2=a2-b2，這樣得出平方差公式，并且把這類乘法的實(shí)質(zhì)講清楚了。在此基礎(chǔ)上，教師又深入一步，提出“同學(xué)們，我們從代數(shù)角度論證了平方差公式的正確性，請大家再動手做一做，看一看用這個(gè)公式在幾何上代表什么意義，從中你有哪些感悟?” 數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)情分析

一、存在的主要問題和原因

教學(xué)方面：

1.教學(xué)形式老化，學(xué)習(xí)方式單一，被動。

具體表現(xiàn)：

（1）教學(xué)過程教師講的多，就怕學(xué)生學(xué)不會。

（2）師生互動、課堂練習(xí)、作業(yè)布置不能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，不能顧及優(yōu)、中、差各類學(xué)生的智能差異，解決不了優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好的教學(xué)問題。（3）重結(jié)論、輕過程，對一些數(shù)學(xué)公式、定理的形成過程沒有讓學(xué)生親身經(jīng)歷質(zhì)疑、判斷、探究以及相應(yīng)的分析、討論、概括的認(rèn)識活動，忽視了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探究，過分的強(qiáng)調(diào)了接受和掌握。

（4）課堂教學(xué)中教師雖意識到學(xué)生主動參與、積極探索過程的重要性，但在心理上還不能完全放下，怕課時(shí)不夠，習(xí)題講少了影響成績。2．合作學(xué)習(xí)有待改善

現(xiàn)在的教學(xué)形式都在提倡小組合作學(xué)習(xí)，都認(rèn)為小組合作的學(xué)習(xí)方式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動的時(shí)間和相互交流的機(jī)會。而我從教學(xué)實(shí)踐中感悟到：小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的。很多時(shí)候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒有得到真正發(fā)展。學(xué)生自覺性差，教師讓學(xué)生們小組學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生干脆坐著玩，等著少部分自覺的學(xué)生給出探究結(jié)果。并且很多教師怕教學(xué)任務(wù)完不成，不敢大膽去嘗試。3．總結(jié)反思意識有待加強(qiáng)

目前我們教師一般都是在課堂最后進(jìn)行總結(jié)，小結(jié)這一節(jié)課的主要內(nèi)容及思路，這往往是不夠的。我們應(yīng)該在課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)反思，每學(xué)習(xí)一段內(nèi)容后回顧整理思路，引導(dǎo)學(xué)生反思，并且教師要對課堂中出現(xiàn)的問題也要及時(shí)反思。學(xué)生方面

1．隨著義務(wù)教育的發(fā)展?，F(xiàn)有學(xué)生中有一部分連最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識也沒學(xué)會，計(jì)算能力極差，有的甚至連最簡單的加減運(yùn)算都困難，并且做題易錯(cuò)、表達(dá)能力差、思維不嚴(yán)密，邊學(xué)還得邊復(fù)習(xí)最最基礎(chǔ)的知識。

2.學(xué)生厭學(xué)也是學(xué)生考低分的一個(gè)重要原因，到初中后不少學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了信心，原因是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)無興趣，所以考試不及格，甚至只考幾分，這就需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。3．另外還有一點(diǎn)，由于一些社會因素一部分學(xué)生學(xué)生認(rèn)為即使考上高中，如果考不上好大學(xué)，將來也不好找工作，還不如初中畢業(yè)就工作，并且一部分家長也是這么考慮的，所以導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，根本就不學(xué)。甚至有的學(xué)生來學(xué)校上學(xué)是因?yàn)榧议L認(rèn)為孩子小來學(xué)?；烊?，之后好打工，所以不要求孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)的建議及對策 1.加強(qiáng)教學(xué)方法的研究

要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須研究教學(xué)方法，本年度初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動將首先是認(rèn)真落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，通過教研活動使我們教師樹立 以下觀點(diǎn)：

（1）認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按新課程標(biāo)準(zhǔn)上課。（2）教師是用教材，而不是教教材。

（3）教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，而不是講師。（4）要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）教師是課程資源的創(chuàng)作者，課程不再只是知識的載體，而是師生共同探求新知識的過程，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。2．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力

觀察能力、理解能力、推理能力、獲取知識的能力、分析綜合能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本能力，再試題中體現(xiàn)的越來越多，在教學(xué)中，我們教師要處理好知識、技能和能力的關(guān)系，知識和技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學(xué)生掌握知識和技能的必要條件，是促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的重要因素。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)，給他們提供了更充分的自由活動空間和時(shí)間，使學(xué)生親身經(jīng)歷、感受數(shù)學(xué)的精髓。我們教師要做到不僅關(guān)注知識內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更要注重能力、情感的設(shè)計(jì)，做到以教材上的雙基為載體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度，開放性的思考問題。追求知識與技能、過程、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀四維目標(biāo)的融合。學(xué)生對知識不能生搬硬套，要能進(jìn)行遷移、靈活運(yùn)用。3．重視數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求

《 課標(biāo)》對第三學(xué)段（7-9年級）的教學(xué)建議中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。新課的引入是一節(jié)課的序幕，好的問題情境能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的興趣，促使學(xué)生主動積極思考具有重要作用?，F(xiàn)在的教科書對所有新知識的學(xué)習(xí)都以相關(guān)問題的研究作為開始，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的有效切入點(diǎn)。隨后，通過對問題的探討，逐步展開對相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的“做數(shù)學(xué)”，“用數(shù)學(xué)”的過程?！疤骄俊睓谀刻峁┝藢W(xué)習(xí)的問題，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)探究的主線，圍繞其問題解決學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師不要包辦活動，給學(xué)生一定的時(shí)間與空間去解決這些問題，從而讓學(xué)生將課本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。目的在于給學(xué)生以了解數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)的機(jī)會。4．關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

由于學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生中水平處于中差等的學(xué)生居多，所以學(xué)困生也就增加了，給我們的教學(xué)也就增加了難度，這就更加要求我們教師關(guān)注這大部分的學(xué)生，給予他們及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，表達(dá)自己的看法，我們教師要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，只要有進(jìn)步就表揚(yáng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，對出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正。而對問題較大的學(xué)困生，我們還要盡量做到多找他們談心，看他們學(xué)習(xí)中較大困難在哪些部分，并盡量抽時(shí)間幫他們做些查缺補(bǔ)漏的工作，以便增強(qiáng)他們的基礎(chǔ)，從而使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣、有信心。對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，我們教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

第二篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿

時(shí)間：2014.12.2 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍

內(nèi)容：中學(xué)語文有效課堂“五課型”教學(xué)模式 課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。課程改革的首要目標(biāo)就是提高課堂教學(xué)的有效性。但是由于各種原因，中學(xué)語文課堂教學(xué)也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，提升語文課堂教學(xué)的有效性就成了鞏固課改成果、推進(jìn)語文課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。如何解決這一問題？近年來，廣大語文同仁對此進(jìn)行了廣泛而深入的探索，其中不乏成功經(jīng)驗(yàn)。但筆者看來，由于廣大語文教師的實(shí)際教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境條件也各有差距，這些方法令不少語文教師如霧里看花，觸摸不定。面對這一現(xiàn)實(shí)，作為我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，從區(qū)域整體推進(jìn)課程改革而言，筆者通過大量的課堂觀察和部分教師的實(shí)踐認(rèn)為，語文學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)該立足課型特點(diǎn)，以“學(xué)習(xí)主體論”“建構(gòu)性學(xué)習(xí)論”和“目標(biāo)教學(xué)論”作為理論支撐，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”作為教學(xué)策略，把“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性精神，灌注到現(xiàn)代文、文言文、詩歌、作文和考點(diǎn)復(fù)習(xí)等五種基本課型中，使這些理論、策略和新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式切實(shí)轉(zhuǎn)換成語文課堂教學(xué)的操作環(huán)節(jié)，以此調(diào)控教師的課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，不失為一條較好的途徑。

一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課—目標(biāo)確定—學(xué)生自讀—情境創(chuàng)設(shè)—討論探究—課堂小結(jié)

導(dǎo)入新課

這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。它在課堂教學(xué)中是新課的導(dǎo)言，是新課進(jìn)行的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。新課導(dǎo)入應(yīng)具有審美性、創(chuàng)作性、情感性、形象性、新穎性、趣味性、目的性、啟發(fā)性和靈活性。導(dǎo)入新課的方法很多，有情景導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、引趣導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、激勵(lì)導(dǎo)入和描述導(dǎo)入等等。新課的導(dǎo)入方法很靈活。在選擇導(dǎo)入方法設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)靈活處理。導(dǎo)入新課是藝術(shù)，教師應(yīng)使教態(tài)成為溝通師生感情的橋梁，使語言成為撥動學(xué)生心靈的琴弦，使板書成為賞析課文的導(dǎo)游圖，使激疑能揚(yáng)起學(xué)生思維的風(fēng)帆，使信息成為啟迪學(xué)生智慧的鑰匙。

目標(biāo)確定

課堂的教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它關(guān)系到語文教學(xué)方向的選取，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容、原則、途徑、方法和手段的選擇。語文課堂教學(xué)目標(biāo)包括語文知識目標(biāo)、語文能力發(fā)展目標(biāo)和情感價(jià)值取向目標(biāo)。確定語文課堂教學(xué)目標(biāo)，教師必須在深入鉆研《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教材體系，依據(jù)“單元提示”“課前導(dǎo)語”“研討與練習(xí)”和學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在“導(dǎo)入新課”后就立即提出，最好交與學(xué)生討論，讓學(xué)生認(rèn)同。這樣，課堂教學(xué)的展開就有了可靠的依據(jù)，課堂教學(xué)的中心就有了明確的主題，既可激起學(xué)生新的學(xué)習(xí)期望，催生他們達(dá)到目標(biāo)的動力，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)定向，同時(shí)，又避免了教學(xué)過程的隨意性，為科學(xué)評價(jià)課堂質(zhì)量確定了客觀依據(jù)。學(xué)生自讀

語文素養(yǎng)的核心是語言能力。一個(gè)人的語言能力的提高主要靠語感的增強(qiáng)來實(shí)現(xiàn)，要培養(yǎng)良好的語感非靠讀書不可，而放聲的、動情的、陶醉的朗讀是體悟文章思想感情的有效方式，也是獲得語感、積累語言的最佳途徑。新課程語文教材的編寫特點(diǎn)要求廣大教師在教學(xué)中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會直接感知并品味原汁的語言。學(xué)生自讀課文是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生自讀的形式很多，可以領(lǐng)讀、齊讀，也可以分組讀、分角色讀等等，教師要靈活運(yùn)用，不可單一地使用一種方法。學(xué)生自讀是進(jìn)行鑒賞理解的基礎(chǔ)，學(xué)生對課文沒有讀熟，千萬不要輕易進(jìn)入鑒賞理解階段，許多隨堂課出現(xiàn)學(xué)生問題探究障礙不同程度地與學(xué)生對課文生疏有關(guān)。學(xué)生自讀的時(shí)間在“目標(biāo)確定”后當(dāng)然是一個(gè)重點(diǎn)，但除此以外，還應(yīng)在理解鑒賞階段穿插進(jìn)行。

情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，在學(xué)生自讀熟悉課文以后，教師就將引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行鑒賞理解。這個(gè)階段，從本質(zhì)上講就是對教學(xué)目標(biāo)的展開。情境設(shè)置就是對教學(xué)目標(biāo)展開的具體形式。一堂課的教學(xué)目標(biāo)確定以后，我們可以把他轉(zhuǎn)化為問題情境、活動情境、誦讀情境、探究情境和訓(xùn)練情境等等。課堂上教師作為主導(dǎo)角色，就像電視節(jié)目主持人一樣，其職責(zé)就在于圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出引人入勝并能開啟學(xué)生思維的形式多樣的情境，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如登奇峰，在歷經(jīng)種種奇境后，到達(dá)理想的峰巔，自主地對課文鑒賞理解。

討論探究

閱讀教學(xué)進(jìn)入鑒賞理解階段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的眾多不同形式的教學(xué)情境之中，討論探究是其中最主要的情境之一。這一情境就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)向題，自主探究問題的結(jié)論，通過師生、生生間的對話實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動。它是學(xué)生在獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的集體爭辯，能有效地鍛煉學(xué)生思維能力，提高認(rèn)識水平，增強(qiáng)口語交際能力，使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才在素質(zhì)能力方面的要求。運(yùn)用討論法組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，成敗的關(guān)鍵是討論題目的提出。好的討論題目是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和生活實(shí)際，深入到教材中去，提出的學(xué)生困惑而通過自身努力能夠解決的問題。問題的來源有兩個(gè)，一是學(xué)生提問，一是教師設(shè)問。對這兩個(gè)來源的問題，前者需要教師在學(xué)生中搜集后加以篩選，后者要求教師將問題提到點(diǎn)子上。組織討論的形式是多樣的，可以在老師的指導(dǎo)下全班進(jìn)行，也可以分組討論后，再選出代表在全班交流；可以是整堂課的，也可以是與其他教學(xué)情境穿插進(jìn)行的。采取何種形式較為恰當(dāng)，教師應(yīng)依據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平而定。目前，部分教師在運(yùn)用討論法組織課堂教學(xué)的過程中還存在一些問題。根據(jù)這些問題，筆者認(rèn)為，運(yùn)用討論法組織教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.要為學(xué)生討論探究留夠必要的時(shí)間；2.要由過去注重討論結(jié)論轉(zhuǎn)變到注重討論過程；3.教師對學(xué)生的討論探究切忌“陷阱式”啟發(fā)誘導(dǎo)；4.討論要有一定的深度，不能流于形式，以免浪費(fèi)時(shí)間；5.討論后要讓學(xué)生充分交流，盡可能地給更多的學(xué)生展示才華的機(jī)會；6.要關(guān)注學(xué)生全員參與。

課堂小結(jié)

這是課堂教學(xué)的結(jié)尾階段。不少教師對此不夠重視，課堂結(jié)束隨意性大。按照心理學(xué)原理，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中到了最后幾分鐘大腦疲勞已處于臨界點(diǎn)，這時(shí)，教師若不注意課堂小結(jié)的藝術(shù)，創(chuàng)造出令學(xué)生興奮的環(huán)節(jié)，實(shí)際等于無端放棄了下課前幾分鐘的教學(xué)時(shí)間。長此以往，造成時(shí)間浪費(fèi)是小事，更嚴(yán)重的是將會影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。課堂小結(jié)的方式很多，一般常見的有點(diǎn)睛式、發(fā)散式、假想式和總結(jié)式等。近年，有的老師還創(chuàng)造了活動式、延伸式、遷移式、朗讀式、回味式等新穎的結(jié)課方式。不管采用何種方式，要能引起學(xué)生大腦興奮，集中精力完成最后的學(xué)習(xí)任務(wù)，在培養(yǎng)他們善始善終的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，為后面教學(xué)任務(wù)的完成做好鋪墊。

時(shí)間：2014.12.4 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍

內(nèi)容：中學(xué)語文有效課堂“五課型”教學(xué)模式 課時(shí)：2課時(shí)

二、文言文閱讀教學(xué)

環(huán)節(jié)：熟讀課文—自學(xué)討論—教師點(diǎn)拔—練習(xí)歸納—背誦積累

熟讀課文

文言文由于距今久遠(yuǎn)，學(xué)生對它缺少語感。因此，在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)時(shí)，務(wù)必要通過各種形式加強(qiáng)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。這是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，它關(guān)系到學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，切忌在導(dǎo)入新課后將課文草草范讀一遍就進(jìn)入字詞句串講。文言文教學(xué)宜采用放聲朗誦的方式，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，由朗讀到誦讀，進(jìn)而美讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)語句的節(jié)奏，讀出文言的語感。不達(dá)這一程度，不要輕易進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

自學(xué)討論

作為教材，文言課文的注解向來較詳。對課文字詞句的教學(xué)，大可不必字字句句由教師對號入座式地講解。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，教師應(yīng)在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生對照注釋自學(xué)字詞句，力求學(xué)生自解。有些字詞句，學(xué)生對照注釋自解困難，應(yīng)提倡學(xué)生之間討論解決。

教師點(diǎn)拔

學(xué)生自學(xué)討論，可以解決對課文字詞句的粗略理解。其中，無疑還會存在部分難點(diǎn)不能解決，部分重點(diǎn)內(nèi)容不能把握等問題。這個(gè)環(huán)節(jié)，就要求教師在充分了解學(xué)生自學(xué)討論情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生存在的難點(diǎn)和未能把握的課文重點(diǎn)給以及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生頓悟效果。

練習(xí)歸納

對文言文詞匯的意義、用法和句式特點(diǎn)，若采用靜態(tài)講解，教師講得苦，而學(xué)生又不易理解且遺忘也快。采用練習(xí)形式，在動態(tài)訓(xùn)練中歸納梳理，就可較好地解決這一問題。這樣，學(xué)生不僅印象深刻，而且學(xué)得靈活，易于遷移運(yùn)用。

背誦積累

古人云：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。這句話道出了古典詩文學(xué)習(xí)的方法，即背誦積累。由于文言文與我們今天的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生要想盡快掌握這門語言的規(guī)律，形成較強(qiáng)的語感，單純靠了解一些古代文化常識，掌握文言文的一些詞匯意義、用法和特點(diǎn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須背誦相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)美篇段，在頭腦中輸入并儲存一定量的文言語言材料，才有可能。因此，文言文閱讀教學(xué)在完成了前面這些環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)之后，必須加強(qiáng)學(xué)生背誦積累的指導(dǎo)督促。舍此，文言文的教學(xué)就是漂浮的，學(xué)生文言文閱讀能力就無生根的可能。

時(shí)間：2014.12.9 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍

內(nèi)容：中學(xué)語文有效課堂“五課型”教學(xué)模式 課時(shí)：2課時(shí)

三、詩歌鑒賞教學(xué)

環(huán)節(jié)：導(dǎo)語，走進(jìn)詩歌—朗讀，感悟詩情—咀嚼，品味語言—想象，領(lǐng)略詩境—賞讀，研析技法—背誦，內(nèi)化積累

導(dǎo)語，走進(jìn)詩歌

詩歌欣賞需要心靈的參與，而生動富有激情的導(dǎo)語，則可以喚醒學(xué)生那浮躁心靈下沉睡的情感，讓他們靜下心來進(jìn)入詩人所設(shè)置的情境。優(yōu)美的導(dǎo)語正如著名特級教師于漪所說，第一錘就“敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住”。詩歌導(dǎo)語設(shè)計(jì)的角度很多，可以從背景導(dǎo)入，知人論世；可以圍繞意象，形象導(dǎo)入；可以圖片展示，感染情緒；可以設(shè)置音樂背景，朗誦導(dǎo)入。除這些外，詩歌教學(xué)還可以聯(lián)系舊知導(dǎo)入、比較導(dǎo)入、設(shè)置懸疑導(dǎo)入、技巧導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生探索導(dǎo)入等等。不管哪種導(dǎo)入方法，目的只有一個(gè)，那就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，一開課就把學(xué)生的目光吸引到詩歌的殿堂之中。

朗讀，感悟詩情

古人云：“讀書百遍，其義自見。”詩歌教學(xué)以朗讀為突破口，就能較好地品味詩歌的意境，體會作者的情感。詩歌具有獨(dú)特的意韻和節(jié)奏，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的愛好，所以，朗讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法。在介紹完作者之后，詩歌教學(xué)的課堂就應(yīng)以學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、教師示范、集體朗讀等多種方式讓學(xué)生以自己的理解力自由感受詩歌的優(yōu)美韻味。

咀嚼，品味語言

品味語言是進(jìn)行詩歌賞析的重要環(huán)節(jié)。只有準(zhǔn)確地理解了詩歌的語言，才有可能更進(jìn)一步地對其判斷、評價(jià)和鑒賞。品味語言一般側(cè)重從遣詞造句、語句含義理解和表達(dá)技巧品析等方面進(jìn)行。遣詞造句，一般要涉及到詞義、典故、以及用詞、用句的精妙所在等。語句含義理解，一般考查某一語句所蘊(yùn)含的言外之意或言外之情，而考查的重點(diǎn)往往是那些對表達(dá)主題、深化意境、突出形象起著關(guān)鍵作用的詞語和句子。表達(dá)技巧品析主要從語言表達(dá)方式和修辭手法兩者入手，語言表達(dá)方式有抒情、敘述、描寫、議論等，修辭手法有比喻、雙關(guān)、借代、比擬、對比、夸張、用典、倒裝、疊詞和互文等。

想象，領(lǐng)略詩境

意境是作品描寫某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，是作家思想感情和作品的生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。品讀意境，要善于在客體描寫的對象中知入知出，要領(lǐng)是“置身詩境，緣景明情”。置身詩境：通過反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作者所描繪的意象和畫面，并沉浸其中，與詩人產(chǎn)生共鳴，得到審美享受。緣景明情：讀者根據(jù)在想象中勾勒出來的詩人描繪的意境,觸景生情，去感受、體會處于這樣的意境中自己萌發(fā)的情感,從而推想詩人的情感。領(lǐng)略方法：反復(fù)誦讀→抓住意象→聯(lián)想、想象→進(jìn)入意境→緣景明情。

賞讀，研析技法

詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)。例如白描、比興、象征、襯托、渲染、抑揚(yáng)、想象、聯(lián)想、虛實(shí)結(jié)合、動靜結(jié)合、運(yùn)用典故、借景抒情、移情于景、托物言志、卒章顯志等。借助這些手法，有助于披文入情。詩歌技法的賞讀，教師要注意讓學(xué)生懂得所用的表現(xiàn)手法的常用術(shù)語，注意引導(dǎo)學(xué)生弄清表現(xiàn)手法與表達(dá)方式、修辭手法的區(qū)別，注意引導(dǎo)學(xué)生著眼于詩歌整體或部分產(chǎn)生的效果去把握。

背誦，內(nèi)化積累

正如培根所言“讀詩使人靈秀”，古今有許多名家的成名就是得益于學(xué)生時(shí)期古詩文的背誦。青少年學(xué)生正處于記憶、語言、思維發(fā)展的黃金時(shí)期，多背誦古詩文，對于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，不失為一個(gè)行之有效的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生背誦積累詩歌，可采用靈活多樣的方法，如表演背、比賽背、據(jù)意背、據(jù)時(shí)背、據(jù)畫背、輪換背、抄寫背、聽記背、限時(shí)背、接龍背、問答背和創(chuàng)設(shè)情境背、多種形式綜合背等。引導(dǎo)學(xué)生背誦詩歌，要注意背誦與自查自悟相結(jié)合、背誦與賞析相結(jié)合、背誦與運(yùn)用相結(jié)合。

時(shí)間：2014.12.12 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍

內(nèi)容：中學(xué)語文有效課堂“五課型”教學(xué)模式 課時(shí)：2課時(shí)

四、作文教學(xué)

環(huán)節(jié)：題目要求—調(diào)動積累—范文引路—仿擬提綱—寫作實(shí)踐—點(diǎn)評修改

題目要求

興趣是求知的先導(dǎo)，興趣是最好的老師。要使學(xué)生不把作文當(dāng)成苦差事，教師首先就要把作文題目出好。作為用來訓(xùn)練學(xué)生作文能力的題目，教師既要從作文訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)，更要走進(jìn)并研究學(xué)生生活，將訓(xùn)練目標(biāo)和學(xué)生生活實(shí)際二者有機(jī)結(jié)合。學(xué)生面對這樣的作文題目才會感興趣，大腦皮層才會處于興奮狀態(tài)，寫作時(shí)才會感到輕松愉快，沒有壓力，既便于目標(biāo)達(dá)成，又可激發(fā)并讓學(xué)生保持作文興趣。教師出了一個(gè)好題目等于作文教學(xué)成功了一半。作為作文教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對題目展開討論。通過討論，構(gòu)建學(xué)生作文的審題策略，明確題目的內(nèi)涵外延，確定題目對寫作內(nèi)容和方法策略的基本要求。

調(diào)動積累

生活本身是豐富多采的，是作文的源泉?？墒且坏阶魑臅r(shí)，學(xué)生的生活素材都潛沉不見了，以致部分作文只是為了作文而作文，所寫內(nèi)容東拼西湊，文章讀來枯燥無味。對此，作文課要高度重視對學(xué)生生活積累的調(diào)動，它應(yīng)當(dāng)成為作文課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，課堂要注意啟發(fā)學(xué)生打開塵封的記憶，通過討論交流等多種形式，讓學(xué)生充分挖掘出自己可以用來完成作文的生活素材。作文課要通過這個(gè)環(huán)節(jié)，告訴學(xué)生，作文是生活化的，作文必須植根于豐富的生活，我們只有站在源頭上寫作，才能寫出原汁原味的純粹的具有生命活力的文章，從而強(qiáng)化學(xué)生對生活的體驗(yàn)積累意識，在日常生活中做生活的有心人，做生活的“多情”人，做生活的“思想”家。

范文引路

“語文教材無非是一批例子?！比~老這句名言的意思是：范文是教學(xué)的例子。心理學(xué)家對此一語破的：舉例，是思維的具體化，是與抽象相反的過程。那么，如何選擇范文，為學(xué)生作文引路呢？首先要求教師，根據(jù)作文目標(biāo)和作文題目，精選范文，為學(xué)生作文提供模本。范文選擇大致有三個(gè)范圍：課文是最好的范例，教材中的課文是首選；報(bào)刊時(shí)文中的佳作，特別是學(xué)生的優(yōu)秀作品也需重視；課外的名家名作，它們從主題到構(gòu)思，從素材到創(chuàng)作手法都具有鮮明的特色，正如魯迅先生說的那樣，“他們的作品全部就說明應(yīng)該怎樣寫”。范文無疑對學(xué)生作文具有無可替代的指導(dǎo)意義。其次，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣作文訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，細(xì)讀范文。范文對于寫作具有模本作用，不能讓學(xué)生一目十行、隨意亂讀而不加以指導(dǎo)。閱讀范文要從整體到部分，再從部分到整體，重點(diǎn)部分要細(xì)讀、精讀、反復(fù)讀。這正如張志公先生所說的“讀文章，用得著一點(diǎn)反復(fù)的功夫——嚼一嚼，吃下去，稍微消化消化，再倒出來，仔細(xì)嚼一嚼，品一品味道。”在閱讀過程中要注意根據(jù)本次作文的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章在審題立意、謀篇布局、材料處理、語言文采等方面的特點(diǎn)，為下一步作文借鑒打好基礎(chǔ)。

仿擬提綱

模仿是人的天性，學(xué)習(xí)新事物，大凡從模仿、借鑒開始，學(xué)生學(xué)習(xí)作文也不例外。老一輩語文教育工作者，都很重視模仿。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！睆堉竟壬舱f：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路?！币虼耍鳛樽魑慕虒W(xué)，在“范文引路”后，教師就應(yīng)該根據(jù)范文的行文框架和具體寫法，巧妙地啟發(fā)學(xué)生仿擬作文提綱。課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)需要，組織學(xué)生對各自仿擬的作文提綱進(jìn)行充分的交流，達(dá)到相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的目的。事實(shí)證明，編擬作文提綱是提高作文能力的有效方法。根據(jù)作文目標(biāo)細(xì)嚼范文后，仿擬作文提綱既是對范文最好的學(xué)習(xí)借鑒，又可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生清晰地構(gòu)思作文，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的目的。

寫作實(shí)踐

寫作實(shí)踐的主體是寫作者自己，教師的寫作指導(dǎo)歸根結(jié)底只是為寫作者創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的寫作環(huán)境，并有效地促使他們在這個(gè)環(huán)境中主動地進(jìn)行寫作實(shí)踐。到了這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分信任學(xué)生，放手讓他們根據(jù)提綱，獨(dú)立作文。在寫作實(shí)踐時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生注意以下問題：一是借鑒范文編擬的作文提綱，只是對范文寫法的認(rèn)同，作文的真正的資源是生活。人的經(jīng)歷不同，組成生活的元素自然就不一樣，要充分地鼓勵(lì)大家用自己的手寫出自己真切的生活情感。二是借鑒范文仿擬提綱寫作，要同中求異，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性。筆者以為在指導(dǎo)利用范文寫作時(shí)，要從作文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性，培養(yǎng)他們在寫作上的創(chuàng)造力，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生同中求異的個(gè)性?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生大膽采用逆向思維、發(fā)散思維等多樣思維方式來實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化。例如學(xué)完魯迅的《孔乙己》后，可讓學(xué)生思考：如果孔乙己中舉了，那么他的性格和生活將產(chǎn)生怎樣的變化？以此來激發(fā)學(xué)生的逆向思維，形成他們的個(gè)性觀點(diǎn)。在寫作實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)的不同語言風(fēng)格，對語言有特點(diǎn)的同學(xué)及時(shí)鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，以此來培養(yǎng)其寫作個(gè)性。

點(diǎn)評修改

“點(diǎn)評修改”是作文教學(xué)不可或缺的一環(huán)。這個(gè)環(huán)節(jié)就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生，對照本次作文的目標(biāo)，反思作文的得失，討論修改自己的習(xí)作，從而提升學(xué)生的作文水平。點(diǎn)評修改的方式是靈活多樣的，可以教師示范評改后再由習(xí)作者自評自改；可以小組內(nèi)同學(xué)互評互改；可以以小組為單位，分工合作，選擇一位同學(xué)的作文討論精改；可以由教師選取具有典型問題的習(xí)作全班討論集體修改，等等?！包c(diǎn)評修改”后要給學(xué)生搭建一個(gè)展示平臺，由各組推薦宣讀優(yōu)秀作文，并簡要談?wù)勛魑暮托薷牡捏w會。教師組織“點(diǎn)評修改”要注意目標(biāo)單一，突出重點(diǎn)。一篇作文的好壞涉及許多方面，諸如中心是否明確、重點(diǎn)是否突出、詳略是否恰當(dāng)、語句是否通順等。每次作文，總有明確的目的和寫作重點(diǎn)，那么評點(diǎn)修改時(shí)就要注意指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心是否突出這一重點(diǎn)去作批改。一次作文最好一個(gè)要求、一個(gè)重點(diǎn)，根據(jù)作文指導(dǎo)的要求和重點(diǎn)來確定評點(diǎn)修改的重點(diǎn)。目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，可以逐一解決學(xué)生在作文中存在的問題。俗話說：“傷其十指，不如斷其一指?！边@樣攻其一點(diǎn)，不及其余，效果要好得多。

時(shí)間：2014.12.16 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍

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五、考點(diǎn)復(fù)習(xí)課

環(huán)節(jié)：做—講—看—練—評

做

即在進(jìn)入一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)前，將近年該考點(diǎn)的中、高考考題匯編成一套專項(xiàng)練習(xí)題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獨(dú)立完成。這個(gè)環(huán)節(jié)的作用：一是讓學(xué)生在沒有復(fù)習(xí)該考點(diǎn)前，有意讓他們碰碰壁，從而產(chǎn)生對該考點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，解決學(xué)習(xí)該考點(diǎn)的內(nèi)動力；二是通過復(fù)習(xí)前的專項(xiàng)練習(xí)，摸清學(xué)生在該考點(diǎn)的現(xiàn)有基礎(chǔ)，便于找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，增強(qiáng)對該考點(diǎn)復(fù)習(xí)的針對性；三是有了復(fù)習(xí)前的練習(xí)，教師對該考點(diǎn)的復(fù)習(xí)就可以從問題入手，進(jìn)入考點(diǎn)分析、知識整合、解題指導(dǎo)和能力訓(xùn)練，避免對該考點(diǎn)相關(guān)知識的靜態(tài)講述，達(dá)到復(fù)習(xí)教學(xué)的動態(tài)生成目標(biāo)；四是調(diào)查了解學(xué)生在該考點(diǎn)的起點(diǎn)，為檢測復(fù)習(xí)效果提供參照依據(jù)。

講

這個(gè)環(huán)節(jié)就是在“做”的基礎(chǔ)上，教師對該考點(diǎn)的講述點(diǎn)撥。要針對練習(xí)中存在的問題，講相關(guān)知識，講題型特點(diǎn)，講思維規(guī)律，講解題技巧。對這個(gè)環(huán)節(jié)，要突出一個(gè)“精”字，講究一語到位。這要求復(fù)習(xí)中要重視知識形成的過程，融會貫通前后知識的聯(lián)系，切忌孤立對待知識和方法。要講到位，還要重視思維過程的指導(dǎo)，提示如何想，怎樣做，講“來龍去脈”。在 “講”的過程中，揭示解題的通性通法，使學(xué)生一語頓悟，豁然開朗。

看

在“講”以后，應(yīng)該留給學(xué)生一個(gè)自由看書的空間。這有利于學(xué)生反芻內(nèi)化該考點(diǎn)的相關(guān)知識和解題方法。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要注意加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際反思，要交給學(xué)生反思的方法，要注意指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，要組織學(xué)生交流看書的收獲和體會。提出這一要求，既有利于提高學(xué)生看書的效率，又可以反饋學(xué)生看書的實(shí)際效果。

練

講練結(jié)合是語文復(fù)習(xí)課的一大原則，任何能力的形成離開“練”都只是一句空話。要“練”好，必須選題精，練得法。選題的原則是：典型性、目的性、針對性和靈活性；選時(shí)要做到“百里挑一”，練時(shí)應(yīng)做到“以一當(dāng)百”。在此原則指導(dǎo)下，突出重點(diǎn)，夯實(shí)“雙基”。對資料的使用，切忌一套資料做到底，應(yīng)立足學(xué)情，適時(shí)增減調(diào)換，該選時(shí)就要精選，該改時(shí)就得改動，不能被資料牽著走，要能動地使用資料。要做到“選題精，練得法”，就要善于從不同的角度、不同的方位、不同的層次選編習(xí)題，就要針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)以及易迷惑、易出錯(cuò)的問題，多加訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在解題實(shí)踐中，彌補(bǔ)不足；在辨析中，逐步解決“會而不對，對而不全”的老大難問題。

評 練后“評”是完成復(fù)習(xí)課任務(wù)必不可少的環(huán)節(jié)。針對許多老師在試卷評講中存在的問題，筆者認(rèn)為，評講課應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)律性（明確題型特點(diǎn)和考試方向）、針對性（做好問題分析）、拓展性（能舉一反三）和主體性（廢除教師一言堂）這四項(xiàng)原則。評講課要取得好的效果，除堅(jiān)持這四項(xiàng)原則以外，還應(yīng)突出做好以下三點(diǎn)：一是照顧一般，突出重點(diǎn)。在講評試卷時(shí)，不應(yīng)該也不必要平均使用力量。有些試題只要點(diǎn)到為止，有些試題則需要仔細(xì)剖析。對那些涉及重難點(diǎn)知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；對學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題，則要對癥下藥。這就要求教師必須認(rèn)真批閱試卷，對每道題的得分率細(xì)致地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對每道題的錯(cuò)誤原因準(zhǔn)確地分析，對重點(diǎn)題的評講思路精心設(shè)計(jì)，只有評講前做到心中有數(shù)，評講時(shí)才會有的放矢。二是貴在方法，重在思維。方法是關(guān)鍵，思維是核心。滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿語文復(fù)習(xí)的首要任務(wù)。通過試卷的評講過程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化解意識得到加強(qiáng)。訓(xùn)練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對比，從而找到最簡與最佳的解法。三是分類化解，集中講評。涉及相同知識點(diǎn)的題集中講評，形同質(zhì)異的題集中講評，形似質(zhì)異的題集中講評，以便對比分析，增強(qiáng)評講效果。

第三篇：初中數(shù)學(xué)培訓(xùn)講稿

初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略講稿

第一課時(shí)

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主課時(shí)：×××

主題：第一章、第一節(jié)、初中數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)與功能 內(nèi)容：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。由此可見，初中數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)與功能表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、數(shù)學(xué)課程面向全體學(xué)生

數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容與一個(gè)生活在未來社會中生活的典型公民息息相關(guān)，那些與社會需要不相適應(yīng)、與數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展方向距離較遠(yuǎn)、與學(xué)生心理和智力發(fā)展差距太大，那些服務(wù)于極少數(shù)特定人群所需要的內(nèi)容，都不在其中。

2、數(shù)學(xué)課程致力于提高未來公民的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

那些有益于提高學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)（包括知識技能、思想方法，應(yīng)用能力、對數(shù)學(xué)的基本認(rèn)識等）的數(shù)學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該納入數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選取范疇;而相應(yīng)的教學(xué)過程也就應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正當(dāng)途徑。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中開列的基礎(chǔ)知識、基本技能，重要的思想方法，基本能力，應(yīng)當(dāng)成為基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的組成部分。

3、數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程應(yīng)有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索、學(xué)會思考、學(xué)會合作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，一些有助于學(xué)生掌握認(rèn)識問題、分析問題、解決問題基本方法的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。

第二課時(shí)

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主課時(shí)：×××

主題：第一章、第二節(jié)、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心理念 內(nèi)容：

一、基本理念

1、數(shù)學(xué)課程的基本性質(zhì) 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)

人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

（1）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)既重視結(jié)果，也關(guān)注過程（2）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿生命力的過程

3、數(shù)學(xué)教學(xué)過程

（1）、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景和思維水平為基礎(chǔ)（2）、教師角色要重新定位

二、核心理念

1、符號感

2、空間觀念

3、統(tǒng)計(jì)觀念

4、應(yīng)用意識

5、推理能力

第三課時(shí)

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主課時(shí)：×××

主題：第一章、第三節(jié)、初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略生成 內(nèi)容：

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1、課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)內(nèi)涵與數(shù)學(xué)價(jià)值

2、課程內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)目標(biāo)（1）遠(yuǎn)期目標(biāo)（2）近期目標(biāo)

案例 解二元一次方程組

二、學(xué)生狀況分析

1、學(xué)生當(dāng)前狀況的主要成分

2、成分分析

（1）、預(yù)備知識（2）、思維特征（3）、活動經(jīng)驗(yàn)（4）、能力水平

3、教學(xué)要素分析

案例

二元一次方程組復(fù)習(xí)課的實(shí)錄與點(diǎn)評

第四課時(shí)

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主課時(shí)：×××

主題：第二章、第一節(jié)、數(shù)與代數(shù)課程概述內(nèi)容： 內(nèi)容：

一、課程目標(biāo)

1、核心概念（1）、符號感（2）、推理能力（3）、應(yīng)用意識

2、與其他學(xué)段課程目標(biāo)關(guān)聯(lián)（1）、數(shù)與符號概念的抽象過程（2）、符號表示和符號運(yùn)算能力（3）、探索規(guī)律的能力

二、初中代數(shù)教學(xué)內(nèi)容

包括實(shí)數(shù)、代數(shù)式（整式和分式）方程和方程組，不等式和不等式組、函數(shù)知識 要關(guān)注以下部分

1、關(guān)于數(shù)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也并非只有計(jì)算，蘊(yùn)涵著數(shù)產(chǎn)生的背景，數(shù)的特征、數(shù)的運(yùn)算

2、關(guān)于代數(shù)式

3、方程和方程組（1）方程（組）模型（2）方程（組）應(yīng)用

（3）方程（組）與函數(shù)的聯(lián)系

4、不等式和不等式組

5、函數(shù)

（1）函數(shù)模型（2）函數(shù)性質(zhì)研究（3）函數(shù)思想方法（4）函數(shù)應(yīng)用

第五課時(shí)

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主課時(shí)：×××

主題：第二章、第二節(jié)、代數(shù)語言與符號的教學(xué)策略 內(nèi)容：

一、代數(shù)語言與符號的作用

1、使我們的思維能夠走得更遠(yuǎn) 案例：尺規(guī)作圖的三大難題（1）、化圓為方問題（2）、倍立方問題（3）、三等分角問題

2、使我們更深入地理解數(shù)學(xué)對象

二、代數(shù)語言與符號的教學(xué)

1、字母與符號的教學(xué)策略 案例

字母能代表什么（1）、教學(xué)內(nèi)容的分析（2）、學(xué)生狀況分析（3）、教學(xué)目標(biāo)（4）、教學(xué)重點(diǎn)（5）、教學(xué)過程 創(chuàng)設(shè)情境，引入課題 活動探究，尋找規(guī)律 解決問題，培養(yǎng)規(guī)律（6）、教學(xué)反思

2、代數(shù)式的教學(xué)

（1）、讓學(xué)生延續(xù)從感性到理性的認(rèn)識過程（2）、幫助學(xué)生體會、理解代數(shù)式的抽象性

第六課時(shí)

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主課時(shí)：×××

主題：第二章、第三節(jié)、代數(shù)運(yùn)算教學(xué)策略： 內(nèi)容：

1、代數(shù)運(yùn)算的實(shí)質(zhì)

代數(shù)運(yùn)算的實(shí)質(zhì)，也就是一個(gè)代數(shù)推理活動，只是沒有以因?yàn)?-----所以----的形式

2、代數(shù)運(yùn)算的教學(xué)

案例

運(yùn)用公式法分解因式（1）、教學(xué)內(nèi)容的分析（2）、學(xué)情分析

學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者已有的準(zhǔn)備（3）、教學(xué)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn) 知識目標(biāo)

能力目標(biāo) 情感目標(biāo)

（4）、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

（5）、教學(xué)媒體和課前準(zhǔn)備

制作多媒體課件

設(shè)計(jì)學(xué)案

（6）、教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 第二環(huán)節(jié)：類比聯(lián)想，激發(fā)靈感 第三環(huán)節(jié)：加強(qiáng)理解，鞏固新知 第四環(huán)節(jié)：綜合創(chuàng)新，深化理解 第五環(huán)節(jié)：回到生活，實(shí)際應(yīng)用 第六還擊：回顧與反思（7）、教學(xué)反思

?、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍，注重過程，注重體驗(yàn)。?、提供富有挑戰(zhàn)性的任務(wù) ?、放飛學(xué)生的思維與想象、、教學(xué)組織形式多樣化

第七課時(shí)

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主課時(shí)：×××

主題：第二章、第四節(jié)、代數(shù)模型教學(xué)策略： 內(nèi)容

一、代數(shù)模型的基本含義與作用

1、在初中數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)模型主要主要包括：方程（組）、不等式（組）、函數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等

2、研究數(shù)學(xué)模型的原因（1）、通過求解模型而獲得原問題的解

(2)、通過對模型的一般性研究，獲得對于某一類問題的通用解（3）、發(fā)展相關(guān)的數(shù)學(xué)理論

二、代數(shù)模型的基本教學(xué)策略

1、數(shù)學(xué)模型教學(xué)的主要任務(wù)是理解模型與應(yīng)用模型（1）、數(shù)學(xué)模型教學(xué)的一般性過程

設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)谋尘埃ㄆ渲刑N(yùn)含所要研究的數(shù)學(xué)模型———通過抽象、分析、概括等活動，確認(rèn)問題中的數(shù)學(xué)關(guān)系———形成必要的數(shù)學(xué)模型———研究必要的數(shù)學(xué)模型————研究模型的數(shù)學(xué)特征————獲得模型與其他知識的聯(lián)系（2）、利用模型解決問題的表現(xiàn)

通過抽象、分析、概括等活動，確認(rèn)問題中的數(shù)學(xué)關(guān)系————建立數(shù)學(xué)模型————求解模型————解釋解的合理性

第八課時(shí)

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主課時(shí)：×××

主題：第二章、第五節(jié)、函數(shù)教學(xué)策略： 內(nèi)容

一、函數(shù)知識教學(xué)重心與過程分析

學(xué)生認(rèn)知函數(shù)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷以下三個(gè)主要階段

1、經(jīng)驗(yàn)型理解

2、形成化理解

3、結(jié)論化理解

二、函數(shù)教學(xué)的策略

在多種背景下從事探究規(guī)律活動————分析具體變化過程中存在的某些數(shù)學(xué)特征————探究變化過程中變量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系————抽象出關(guān)于變化過程的一般表達(dá)式————研究以多種形式呈現(xiàn)的函數(shù)關(guān)系————概括基本研究方法————應(yīng)用函數(shù)知識和方法解決問題 案例

一次函數(shù)的圖像

（一）案例

一次函數(shù)的圖像

（二）案例

反比例函數(shù)的應(yīng)用

第九課時(shí)

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主課時(shí)：×××

主題：第三章、第一節(jié)、空間與圖形課程概述

（一）內(nèi)容

一、課程目標(biāo)

（一）、核心理念

1、空間觀念（1）、能夠由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀（2）、能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本圖形，并能分析其中的基本要素及其關(guān)系；能描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動和變化，能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系。（3）、能利用圖形直觀地描述問題，利用直觀進(jìn)行思考。

2、推理能力（1）、發(fā)展學(xué)生的合情推理能力

（2)、發(fā)展學(xué)生的邏輯論證能力應(yīng)“在積累了一定的活動經(jīng)驗(yàn)與掌握了一定的圖形性質(zhì)基礎(chǔ)上”進(jìn)行。（3）、發(fā)展學(xué)生邏輯論證能力不能局限于發(fā)展其證明幾何命題的技能，還應(yīng)當(dāng)包括：體會證明的必要性，理解證明的基本過程，初步感受公理化思想。案例

三角形內(nèi)角和定理的證明。

3、應(yīng)用意識（1）、讓學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中各種幾何形狀的物體，并從中抽象出基本幾何體，幾何圖形，使他們感受到現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的幾何對象。

（2）、當(dāng)學(xué)生面對一些現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，啟發(fā)他們借助圖形去表達(dá)其中存在的的數(shù)學(xué)關(guān)系，即使是代數(shù)類型的數(shù)學(xué)關(guān)系，也可以借助圖形來表達(dá)。

（3）、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些幾何對象及其性質(zhì)，以及幾何關(guān)系時(shí)，要求他們能夠運(yùn)用相關(guān)的性質(zhì)、關(guān)系解釋一些現(xiàn)實(shí)生活中的對象，表達(dá)現(xiàn)實(shí)對象中存在的幾何關(guān)系，乃至于運(yùn)用這些知識解決問題。

（二）、與其他學(xué)段課程目標(biāo)關(guān)聯(lián)

1、空間觀念發(fā)展的階段性

2、推理能力發(fā)展的連續(xù)性

3、運(yùn)用意識發(fā)展的一致性

第十課時(shí)

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主課時(shí)：×××

主題：第三章、第一節(jié)、空間與圖形課程概述

（二）內(nèi)容

二、初中幾何教學(xué)內(nèi)容

空間與圖形由圖形的認(rèn)識，圖形與變換，圖形與坐標(biāo)、圖形與證明

圖形的認(rèn)識有：點(diǎn)、線、面、相交線與平行線、三角形、四邊形、多邊形、圓、尺規(guī)作圖、視圖與投影。

圖形的變換有：圖形的軸對稱、圖形的平移、圖形的旋轉(zhuǎn)、圖形的相似與位似。圖形與坐標(biāo)有：確定物體位置的基本要素，直角坐標(biāo)系，圖形變換的坐標(biāo)表示。圖形與證明有：合情推理、證明的必要性，證明的基礎(chǔ)——基本事實(shí)，需要證明的若干定理。

基本學(xué)習(xí)內(nèi)容有：圖形的性質(zhì)，圖形與坐標(biāo)，圖形與變換、圖形與證明

1、圖形的性質(zhì)：包括探索與證明。首先、觀察現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)圖形；其次、通過各種活動（觀察、展開、折疊、變換、作圖、推理）去探索相應(yīng)的性質(zhì)。最后、采用綜合法證明有關(guān)性質(zhì)。

2、圖形與坐標(biāo) 設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（2）、探索確定位置的方法。第一、有序數(shù)對定位法 第二、方位角、距離定位 第三、經(jīng)緯度定位法 第四、確定家鄉(xiāng)的位置

（3）、學(xué)以致用，能力提升

3、圖形與變換

案例

生活中的旋轉(zhuǎn)

4、圖形與證明

案例

三角形全等的判定定理及等腰三角形性質(zhì)定理

第十一課時(shí)

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主課時(shí)：×××

主題：第三章、第二節(jié)、空間概念與幾何直觀地教學(xué)策略 內(nèi)容

一、空間觀念教學(xué)策略

案例一

圖形的展開與折疊

（一）案例一

圖形的展開與折疊

（二）重要的教學(xué)策略

1、盡管學(xué)生空間觀念發(fā)展的最終目標(biāo)是能夠在自己的頭腦里“構(gòu)建”物體之間位置關(guān)系、操作幾何體（圖形）但開始的活動方式仍然應(yīng)當(dāng)是實(shí)際操作。

2、在實(shí)際操作的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)有意識要求學(xué)生借助想象猜測一些物體之間的位置關(guān)系，并利用操作進(jìn)行驗(yàn)證。

3、學(xué)生自主活動、親手實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。

二、幾何直觀教學(xué)策略

案例

（三）完全平方公式

（一）第十二課時(shí)

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主課時(shí)：×××

主題：第三章、第三節(jié)、幾何推理與數(shù)學(xué)證明的教學(xué)策略 內(nèi)容

一、關(guān)于推理與證明

1、各種不同方式存在的證明活動

以客觀事實(shí)為依據(jù)，說明某個(gè)結(jié)論的正確性

引用他人的觀點(diǎn)或話語，說明某個(gè)結(jié)論的正確與否

依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，說明在相似情境中的某個(gè)特殊（一般）結(jié)論的正確性

窮盡一定范圍內(nèi)的可能性，得不到與某個(gè)結(jié)論的反例，說明該結(jié)論是正確的 依據(jù)相應(yīng)的原理、法則、公式等，說明結(jié)論是正確的

在一定的條件下，通過數(shù)學(xué)上的演繹推理，說明結(jié)論是正確的。

2、數(shù)學(xué)推理

初中生的推理有：合情推理，類比推理，統(tǒng)計(jì)推理，演繹推理

3、數(shù)學(xué)證明的基本特征

（1）、數(shù)學(xué)證明是一種演繹推理

（2）、數(shù)學(xué)證明是在一定公理體系內(nèi)進(jìn)行的（3）、數(shù)學(xué)證明形式一三段論為主

二、合情推理的教學(xué)策略

1、借助幾何直觀獲得合情推理

2、讓學(xué)生盡可能經(jīng)歷歸納與類比活動 案例一

中心對稱圖形 案例

（二）勾股定理及其他

三、幾何證明教學(xué)策略

1、幾何證明學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析 案例

（三）直角三角形

2、提高學(xué)生求解幾何證明問題的能力 案例

（四）證明題復(fù)習(xí)課

第十三課時(shí)

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主課時(shí)：×××

主題：第四章、第一節(jié)、統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)策略 內(nèi)容

一、課程目標(biāo)

1、核心概念

（1）、統(tǒng)計(jì)意識（2）、隨機(jī)概念（3）、統(tǒng)計(jì)推斷

2、與其他學(xué)段課程目標(biāo)關(guān)聯(lián)

（1）、統(tǒng)計(jì)意識逐漸發(fā)展成為解決問題的手段（2）、隨機(jī)概念發(fā)展的階段性特征明顯（3）統(tǒng)計(jì)推斷方法趨向科學(xué)化

二、初中統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)內(nèi)容

1、關(guān)于統(tǒng)計(jì)

（1）、掌握基本的統(tǒng)計(jì)概念（2）、能有效從事統(tǒng)計(jì)活動

（3）、能夠應(yīng)用相關(guān)的知識和方法解決問題

2、關(guān)于概率

(1)、了解概念的意義，知道頻率與概率的關(guān)系

(2)、能運(yùn)用基本的列舉方法計(jì)算一些簡單事件發(fā)生的概率

(3)、能夠運(yùn)用概率的基本概念，對簡單事件發(fā)生的可能性做出預(yù)測，并闡述自己的理由。

第十四課時(shí)

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主課時(shí)：×××

主題：第四章、第二節(jié)、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)推斷的教學(xué)策略 內(nèi)容

這一類知識、方法和過程的有效教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生正確理解有關(guān)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)量和統(tǒng)計(jì)活動的全過程為必要前提。在教學(xué)中更為關(guān)注的是幫助學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)量和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而不是將統(tǒng)計(jì)量和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“算術(shù)”學(xué)習(xí)——能夠依據(jù)現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)正確計(jì)算統(tǒng)計(jì)量。案例

《數(shù)據(jù)的波動》

一、教學(xué)內(nèi)容分析

二、學(xué)情分析

三、教學(xué)目標(biāo)

四、教學(xué)重點(diǎn)

五、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

（二）、比較分析，理解概念

（三）、應(yīng)用概念，解決問題

（四）、歸納小結(jié)，拓展升華

六、教學(xué)反思。

在本教學(xué)中，教師角色發(fā)生了變化。

1、認(rèn)清教師教師角色

2、使教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)施更關(guān)注理解 案例

普查與抽樣調(diào)查 教學(xué)過程

1、實(shí)例引入，2、探究新知

（1）、普查的局限性 概念

例題

（2）抽樣調(diào)查及其必要性 概念

例題

（3）、選擇恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查方式

練習(xí)

如何選擇恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查方式 拓展練習(xí)：設(shè)計(jì)抽樣調(diào)查方案

整個(gè)過程緊緊圍繞統(tǒng)計(jì)活動開展、讓學(xué)生在具體的知識與方法的學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)，逐漸掌握相關(guān)的內(nèi)容 案例

50年的變化

（二）第十五課時(shí)

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主課時(shí)：×××

主題：第四章、第三節(jié)、隨機(jī)觀念的教學(xué)策略 內(nèi)容

初中階段的教學(xué)需要完成以下兩個(gè)方面的任務(wù)

一、幫助學(xué)生理解隨機(jī)觀念

二、掌握求取隨機(jī)事件概率的基本方法。教學(xué)策略

在相對抽象或一般的層面上，幫助學(xué)生了解隨機(jī)觀念。有關(guān)概率實(shí)驗(yàn)、概率的基本概念和概率模型的教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何使學(xué)生能夠在理解相關(guān)學(xué)習(xí)對象的基礎(chǔ)上，初步發(fā)展其應(yīng)用概率知識方法解決問題的能力。案例

一定摸到紅球嗎 教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

（二）、實(shí)踐感知，明細(xì)概念

1、摸一摸

2、想一想

3、說一說

（三）、聯(lián)系實(shí)際，理解應(yīng)用

（四）、回顧整理、拓展延伸

1、學(xué)生分組交流，選代表針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)談一下收獲和體會

2、學(xué)以致用

3、課后作業(yè)

案例

莫道紅球的概率

第十六課時(shí)

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主課時(shí)：×××

主題：第四章、第四節(jié)、概率模型的教學(xué)策略 內(nèi)容

教學(xué)策略

先由教師提供多種背景的問題，引導(dǎo)先生分析其中存在的概率模型，然后由學(xué)生自主歸納具有相同概率模型的問題情境。案例

停留在黑色磚上的概率 教學(xué)過程

1、問題情境引入

2、實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證猜想

3、應(yīng)用新知，解決問題（1）、嘗試練習(xí)（2）、延伸、4、反思小結(jié)

對復(fù)雜的概率問題，通常應(yīng)用構(gòu)造一個(gè)具有相同概率模型，且實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較便于得到的事件的想法，借助對構(gòu)造事件的研究，獲得原問題的解答，這樣的思路也是對概率模型的有效應(yīng)用。案例

生日相同的概率

（一）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、課前準(zhǔn)備（提前一周布置）每人課外調(diào)查10人的生日，生肖。

2、情境引入

3、探索新知————經(jīng)歷試驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)等活動過程，估計(jì)復(fù)雜隨機(jī)事件的概率

4、練習(xí)提高

5、課時(shí)小結(jié)

6、布置作業(yè)

案例

生日相同的概率

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、課前準(zhǔn)備（提前一周布置）每人課外調(diào)查10人的生日，生肖。

2、情境引入

3、合作交流

4、練習(xí)提高

5、課時(shí)小結(jié)

6、活動探究

7、布置作業(yè)

第十七課時(shí)

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主課時(shí)：×××

主題：第五章、第一節(jié)、課題研究能力內(nèi)涵與目標(biāo)分析 內(nèi)容

一、“課題學(xué)習(xí)”活動內(nèi)涵

“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在初中階段被定位成一種“課題學(xué)習(xí)”，基本特點(diǎn)包括：

1、突出實(shí)踐

2、強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用

二、課題學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)涵

三、課題研究能力內(nèi)涵

指從事數(shù)學(xué)課題研究活動的能力，從大的方面看，主要內(nèi)容包括：探究的能力，抽象的能力，合作交流的能力，還有從一些已知現(xiàn)象和活動中發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步的問題，也是從事數(shù)學(xué)課題研究活動的一種能力。

四、課題學(xué)習(xí)課程目標(biāo)發(fā)現(xiàn) 課題學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是：將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探究和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的，具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們研究問題，解決問題的能力，加深對數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概論內(nèi)容的理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。

第十八課時(shí)

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主課時(shí)：×××

主題：第五章、第二節(jié)、提高學(xué)生課題研究能力的主要策略 內(nèi)容

一、選題綜合化

二、學(xué)習(xí)過程以探究為主線 案例

制定自己的運(yùn)算規(guī)則 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、內(nèi)容與學(xué)生狀況分析

（1）、本課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容重心（2）、本課題學(xué)習(xí)的活動重心

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）、基本要求（3）、教學(xué)活動目標(biāo)

3、教學(xué)建議

（1）、總體建議

（2）、教學(xué)活動過程中可能出現(xiàn)的困難（3）、教學(xué)活動重心

4、拓展空間

案例

（二）設(shè)計(jì)遮陽蓬 教學(xué)過程

（1）、提出問題

（2）、提出具體的問題情境（3）、做一做

（4）、模擬設(shè)計(jì)遮陽蓬。（5）、作業(yè)

三、學(xué)習(xí)形式多樣化

案例(一）

家庭生活使用能源狀況分析

案例

（二）制成一個(gè)盡可能大的無蓋長方體 教學(xué)過程 第一課時(shí)

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 第二環(huán)節(jié)：自主探究，合作學(xué)習(xí)第三環(huán)節(jié)：交流與反饋 第二課時(shí)

第一環(huán)節(jié)：自主探究，合作學(xué)習(xí)第二環(huán)節(jié)：展示交流，形成報(bào)告 第三環(huán)節(jié)：形成報(bào)告，實(shí)際應(yīng)用

第十九課時(shí)

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主課時(shí)：×××

主題：第五章、第三節(jié)、如何評價(jià)學(xué)生的解決問題能力 內(nèi)容

一、評價(jià)學(xué)生課題學(xué)習(xí)成果之目的

1、評價(jià)指標(biāo)的重心在于過程

2、評價(jià)指標(biāo)多元化

3、評價(jià)結(jié)果等級化

二、課題學(xué)習(xí)成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、評價(jià)指標(biāo)

（1）、理解課題 正確性

深刻程度

（2）、實(shí)施課題活動

是否設(shè)計(jì)了合理、有效的解決問題方案

是否按照事先設(shè)計(jì)的方案從事了解必要的活動步驟，如何處理活動過程中出現(xiàn)的意外情況

能否根據(jù)實(shí)際活動過程對原有的設(shè)計(jì)做必要的調(diào)整（3）、課題活動結(jié)果（4）、課題活動表述

2、評價(jià)結(jié)果等級表現(xiàn)描述

三、建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)案例分析 案例一

哪種上網(wǎng)方式合算

案例二

你了解人口老齡化嗎？

提出問題

收集信息

數(shù)據(jù)分析

結(jié)果分析

第二十課時(shí)

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主課時(shí)：×××

主題：第六章、加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)基本功的教學(xué)策略 內(nèi)容

第一節(jié)、數(shù)學(xué)基本功的內(nèi)涵

一、初中數(shù)學(xué)基本功的咬點(diǎn)

1、基礎(chǔ)知識與基本技能主要內(nèi)容

2、解題活動中的數(shù)學(xué)基本功

3、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的主要內(nèi)容及特點(diǎn)

4、數(shù)學(xué)基本功的存在形式

二、加強(qiáng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)基本功教學(xué)的主要目的

1、掌握必要的數(shù)學(xué)基本功

2、提高從事各種數(shù)學(xué)活動的效能

第二節(jié)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)基本功的主要策略

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)階段化

二、構(gòu)建基本功模塊

1、基本功模塊的含義

2、基本功模塊的形成

三、教學(xué)形式多樣化

四、變式教學(xué)

第三節(jié)、如何考查學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功

一、數(shù)學(xué)基本功的考查重心

二、對基本功的要求應(yīng)適時(shí)、適度

第四篇：新一輪繼續(xù)教育學(xué)科培訓(xùn)講稿

新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)講稿 第一部分

2008-02-26 19:1

5新思想 新觀念 新標(biāo)準(zhǔn)

新一輪繼續(xù)教育學(xué)科培訓(xùn)講稿── 小學(xué)科學(xué)

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，上午好！

今天授教育局、教研室領(lǐng)導(dǎo)的重托，在這里將我2007年8月12日—16日去貴陽師范學(xué)校參加了 “貴州省小學(xué)科學(xué)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)”的情況向大家作一個(gè)匯報(bào)。在匯報(bào)中如有不妥的地方，希各位領(lǐng)導(dǎo)、教師提出寶貴的意見。謝謝！

今天，在這里匯報(bào)的題目是：“新思想、新觀念、新標(biāo)準(zhǔn)”。下面我就分這幾點(diǎn)來匯報(bào)：

一、新思想

1、立足課堂傾斜農(nóng)村認(rèn)真實(shí)施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程。

這是我省“十一五”中小學(xué)繼教工程的目標(biāo)。在培訓(xùn)的第一天省教廳羅志琳教授在開班禮上就對這一目標(biāo)作了詳細(xì)的講解，讓我們回來將這一目標(biāo)作具體的宣傳，讓大家改變陳舊思想，多學(xué)習(xí)，要有新的認(rèn)識。

（1、進(jìn)一步提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師的整體素質(zhì)

（2、提高中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平

（3、提高中小學(xué)教師實(shí)施新課程的能力和水平

（4、提高中小學(xué)教師課堂教育教學(xué)能力和水平

2、我省“十一五”中小學(xué)繼教工程的兩項(xiàng)主要任務(wù)。

（1、以“一德三新”為主要內(nèi)容開展全員培訓(xùn)

（1）師德教育（2）新理念（3）新課程（4）新技術(shù)

（2、大力推進(jìn)各項(xiàng)專項(xiàng)培訓(xùn)

（1）管理者培訓(xùn)（2）培訓(xùn)者培訓(xùn)（3）農(nóng)村教師培訓(xùn)（4）骨干教師培訓(xùn)

（5）新教師培訓(xùn)（6）班主任培訓(xùn)（7）學(xué)歷提高培訓(xùn)

3、我省“十一五”中小繼教的工作思路(“五個(gè)以”的工作思路)

①、以提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)特別是農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)為重點(diǎn)

②、以“一德三新”為主要培訓(xùn)內(nèi)容

③、以“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”為切入點(diǎn)

④、以骨干教師培訓(xùn)為引領(lǐng)

⑤、以校本培訓(xùn)為主要形式

4、我省“十一五”中小學(xué)繼教工作的兩個(gè)重點(diǎn)

● 行政推動 縣校為主

● 專業(yè)引領(lǐng) 骨干示范

5、通過學(xué)習(xí)，改變農(nóng)村中小學(xué)教師的思想認(rèn)識，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)。為創(chuàng)新教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、新觀念

科學(xué)課程的教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)（理科方向）的專業(yè)課程,課程以最新的科學(xué)教育理論為引導(dǎo)，以綜合性的實(shí)踐知識和智慧性的策略知識為承載,以培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐能力為基礎(chǔ),通過對豐富的具體的鮮活的案例材料等教學(xué)資源和具體的教學(xué)策略的參與性學(xué)習(xí)來解決小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)中的“為什么教(學(xué))”、“教(學(xué))什么”、“怎樣教(學(xué))”、“如何研究”等問題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教師會備真正意義上的科學(xué)課，會說真正意義上的科學(xué)課，會上真正意義上的科學(xué)課，會評真正意義上的科學(xué)課，會研究真正意義上的科學(xué)課，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合我國文化和國情實(shí)際的實(shí)踐型、反思型，研究型的小學(xué)科學(xué)教師的課程目標(biāo)。所以教師要更新觀念，認(rèn)識到位。如，在這次培訓(xùn)互動討論中就有這么一件事。省教科所的賴勝容主任（專管全省科學(xué)教學(xué)）到了一個(gè)市去參加了優(yōu)質(zhì)課評比（這位老師上的是“螞蟻”），當(dāng)時(shí)賴主任就將這堂課錄了下來。在這次培訓(xùn)中，她將這節(jié)課又讓大家看后來評一評這堂課?？赐旰?，就以每市為一組進(jìn)行分組討論，討論后每組將討論的情況再在會上進(jìn)行綜合匯報(bào)。當(dāng)時(shí)，我市的人比較多，討論得非常激烈。賴主任就有意的將遵義組的放在了最前發(fā)言。遵義總結(jié)的最主要的一點(diǎn)是：“這堂課，看起來非常的完美，準(zhǔn)備非常充分。課堂非?；钴S，沒有一個(gè)意外的‘提問’。但從科學(xué)新觀察的角度來講。教師沒把學(xué)生作為主體來看，讓學(xué)生圍繞她的教學(xué)思路在走。教學(xué)儀器準(zhǔn)備，本可多樣花的，結(jié)果教師全準(zhǔn)備了，學(xué)生只好將就做實(shí)驗(yàn)。從實(shí)際出發(fā)。這堂課沒有創(chuàng)新的理念。沒有拓展學(xué)生的思維能力???！苯Y(jié)果，全省的在會的大多數(shù)老師都是這樣的評價(jià)。但這個(gè)市的教師的評價(jià)就不同了，他們都認(rèn)為這是一堂比較完美的優(yōu)質(zhì)課。最后，賴主任談到了她的看法，與大多數(shù)的老師一樣。最后她講到了老師們在教學(xué)第一線，要多看書，多看新的教學(xué)錄像帶，要更新觀念，更新教學(xué)方法。

三、新標(biāo)準(zhǔn)

今天，在這里，新標(biāo)準(zhǔn)我是也我們科學(xué)教學(xué)中的實(shí)際來講：

第一部分:教科版小學(xué)科學(xué)課標(biāo)教材介紹

2001年初，教育部基礎(chǔ)教育教材審定工作辦公室批準(zhǔn)教育科學(xué)出版社為驗(yàn)證《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》出版一套相應(yīng)的《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教材（就是今天我們所用的教材）。教育科學(xué)出版社組建了編寫組，經(jīng)過兩年的努力，現(xiàn)已完成1—6冊的編寫，全部通過全國中小學(xué)教材審定委員會的審定，在全國24個(gè)?。ㄊ校┑?50多個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)使用。

一、組織結(jié)構(gòu)

全套教材共32個(gè)單元，約140個(gè)活動（課），其中側(cè)重于生命世界主體的單元10個(gè)，物質(zhì)世界主體的10個(gè)，地球與宇宙主體的8個(gè)，另有4個(gè)跨學(xué)科的綜合單元。編排是從橫向上注意了一冊中各個(gè)部分內(nèi)容的均衡性，從縱向上注意了各冊教材間科學(xué)概念發(fā)展的應(yīng)用的邏輯順序和科學(xué)探究能力發(fā)展的層次。從整體上內(nèi)容的選擇服從于活動設(shè)計(jì)的需要，服從于兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的需要。全套教材是以學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展為主線構(gòu)建的。構(gòu)建的基礎(chǔ)是活動。

基本的設(shè)計(jì)思路是：通過活動水平層次的不斷提升，使學(xué)生對科學(xué)探究的理解不斷加深，科學(xué)探究的能力不斷提高。

三年級——對特定物體的觀察和描述——發(fā)現(xiàn)觀察對象更多的觀察內(nèi)容和采用更多的觀察方法；學(xué)會提出問題，作觀察記錄及進(jìn)行小組間的交流等。

四年級——有計(jì)劃地對一個(gè)主題展開多側(cè)面的調(diào)查——學(xué)習(xí)制定包括研究的問題、研究的方法、研究的準(zhǔn)備、小組分工在內(nèi)的研究計(jì)劃，并付諸實(shí)施。

五年級——自主參與和完成一個(gè)比較完整的探究過程——學(xué)習(xí)之后改變一個(gè)變量的對比實(shí)驗(yàn)及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和觀察結(jié)果作出自己的解釋。

六年級——嘗試進(jìn)行開放性較強(qiáng)的某些自主探究活動——在系統(tǒng)的觀察和實(shí)驗(yàn)操作方面積累起更多的經(jīng)驗(yàn)。

二、教材的編寫宗旨

科學(xué)素養(yǎng)被作為科學(xué)教育的終極目標(biāo)，科學(xué)探究被提到了核心地位。這決定了新的小學(xué)《科學(xué)》教材編寫，需要建立在對科學(xué)和科學(xué)教育全面、深入的理解之上，能夠?qū)⒖茖W(xué)知識、科學(xué)的思想觀念，科學(xué)家研究自然界時(shí)所表現(xiàn)出來的崇高精神和所用的方法有效地體現(xiàn)在教材所設(shè)計(jì)的活動之中，能夠激發(fā)小學(xué)生參與科學(xué)活動，并能引領(lǐng)他們經(jīng)歷“科學(xué)過程”。為此，教科版小學(xué)《科學(xué)》教材始終堅(jiān)持把“科學(xué)性與教育性并重”作為教材的基本宗旨。

三、教材編寫的指導(dǎo)思想

以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；

以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式和生活方式為重點(diǎn)；

重視選擇和設(shè)計(jì)對學(xué)生發(fā)展具有意義的典型活動；

追求1+1>2，能夠體現(xiàn)整體效益的結(jié)構(gòu)；

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生感興趣的問題入手，貼近小學(xué)生的生活實(shí)際。

四、教材特色

（一）、以活動為基礎(chǔ)——

1.用活動整合科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀和科學(xué)知識三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容。

——使活動成為三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的有效載體

2.賦予活動豐富的教育內(nèi)涵。

——使活動具有科學(xué)素養(yǎng)教育的各種“營養(yǎng)成分”，并具有不斷挖掘、深化和豐富的內(nèi)容空間。

3.賦予活動豐富的科學(xué)內(nèi)涵。

——使活動既符合兒童特點(diǎn)，又符合科學(xué)的基本特征

4.通過活動確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

——使活動成為兒童自主活動為主的、積極主動參與的過程

（二）、追求結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性及其效益的最大化——

1.按照統(tǒng)一概念和統(tǒng)一方法，設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)和活動結(jié)構(gòu)。

如：三年級科學(xué)教材（新版）有四個(gè)單元，每個(gè)單元的每一課都是讓學(xué)生先觀察，從觀察得出問題，再從問題中找出證據(jù)來解釋（得出結(jié)論）。第一單元植物，老師們都上了，這一單元主要是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的大門，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。選擇植物開篇，是因?yàn)閷W(xué)生對植物具有天然的好奇心，這將為他們的主動學(xué)習(xí)提供重要的心理基礎(chǔ)。這個(gè)學(xué)期開學(xué)正值夏秋交接，也是豐收在望的時(shí)節(jié)，生命體也在這個(gè)季節(jié)里展現(xiàn)出豐碩成果。讓學(xué)生關(guān)注植物、關(guān)注一個(gè)個(gè)生命體的特點(diǎn)，是這個(gè)單元的核心概念。實(shí)際上，“第二單元 動物”的核心概念，仍然是幫助學(xué)生建立生命體的概念，兩個(gè)單元是一致的。“第一課 我看到了什么”主要是解決什么是真正的觀察問題，通過有目的的比較，讓學(xué)生明白觀察能夠幫助我們獲得更多、更有用的信息，同時(shí)也是本單元的主題——觀察生命體。“第2課 校園的樹木”在第一課的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能更好地觀察，做到了就地取“材”來讓學(xué)生觀察，也為教學(xué)提供了方更；“第三課 大樹和小草”是讓學(xué)生在觀察大樹的同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)不起眼的小草，學(xué)生看起來小草生命價(jià)值不高，沒有大樹那么偉大，但是，只要比較，小草和大樹有許多相同之處，讓學(xué)生去認(rèn)真觀察，進(jìn)一步了解愛護(hù)花草樹木，珍惜生命體的重要性和必要性；“第4 課觀察水生植物”是在觀察小草與大樹后出現(xiàn)的，這讓學(xué)生更加有興趣，大

樹與小草都是生長在土壤里的，而大樹與小草同樣是植物，而不生長在土壤里，同樣會活，有生命，就導(dǎo)出了觀察水生植物，并說說水生植物與大樹、小草有哪相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；“第5課 植物的葉”在這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)，是讓學(xué)生有一個(gè)綜合的認(rèn)識，不管水生的和陸生的生命體，都有葉，葉都會發(fā)生變化。來認(rèn)識植物的相同點(diǎn)，并讓學(xué)生來畫，加深學(xué)生的認(rèn)識感知，讓學(xué)生形成技能的一種手段?！暗?課 植物發(fā)生了變化”是通過將近一個(gè)月來對植物的觀察認(rèn)識，讓學(xué)生知道植物是有生命力的，它們是在不斷變化的。如：稻子成熟了??等。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物是有生命周期的，加深了學(xué)生對植物整體生命的認(rèn)識?！暗?課 植物的共同特點(diǎn) ”主要是幫助學(xué)生總結(jié)梳理，把具體的經(jīng)驗(yàn)上升到普遍的認(rèn)識，主要是通過比較和填寫維恩圖的方式來進(jìn)行。

2.教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的確定，教材的組織、活動方式選擇符合兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理發(fā)展特點(diǎn)。

3.重視結(jié)構(gòu)中各個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮結(jié)構(gòu)的整體效能，放大結(jié)構(gòu)的效益。（1+1>2）

——統(tǒng)一的概念和方法

（三）、與學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求相適應(yīng)——

1.堅(jiān)持從兒童身邊事物開始展開學(xué)習(xí)主題，用兒童的視角來關(guān)注身邊的事物，依據(jù)兒童的需求來設(shè)計(jì)活動的內(nèi)容和方式。如：五年級“光”、四年級“我們的身體”、三年級“水和空氣”等。

2.注重順應(yīng)與呵護(hù)兒童的好奇心，激發(fā)他們的探究欲望，引導(dǎo)他們用適合自己的方法解決問題。如：觀察小動物——螞蟻、蝸牛、金魚、蚯蚓等

3.堅(jiān)持悉心指導(dǎo)兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)，重視細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，細(xì)致入微地培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)。如：三年級“我們周圍的材料”這個(gè)單元和四年級“聲音”這個(gè)單元等

4.堅(jiān)持循序漸進(jìn)，由近及遠(yuǎn)，從具體到抽象的教學(xué)原則，使目標(biāo)、內(nèi)容和操作難度符合兒童的發(fā)展階段的特點(diǎn)。如：四年級“溶解”、五年級“生物與環(huán)境”等單元。

與教師的教學(xué)與發(fā)展需求相適應(yīng)——

1.活動內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和活動方式明了具體，便于理解與把握，便于組織有效的教學(xué)活動。

2.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的文本提示比較全面、到位，便于把握教學(xué)活動的內(nèi)涵，落實(shí)基本的教育目標(biāo)。

3.教材的設(shè)計(jì)有充分的可挖掘和拓展的空間，便于根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地構(gòu)建教師課程。

第五篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿

凱里市萬潮鎮(zhèn)中心校中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿：教師職業(yè)道德修養(yǎng)

第四章

教師職業(yè)道德的主要規(guī)范（下）第一節(jié)

熱愛學(xué)生是師德修養(yǎng)的靈魂

學(xué)習(xí)時(shí)間： 2014年10月18日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：萬潮中學(xué)階梯教室 主

講：潘庭燕 學(xué)

時(shí)： 3學(xué)時(shí) 內(nèi)容記載：

熱愛學(xué)生，是指教師能從高度的責(zé)任心和社會責(zé)任感出發(fā)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)格要求教育學(xué)生，為國家、為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)人才。

教師在教育教學(xué)活動中怎樣才能做到熱愛學(xué)生呢？

一、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，是教師的天職。教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生要做到： 第一、了解和信任學(xué)生。第二、成為學(xué)生的知心朋友。第三、愛護(hù)每一名學(xué)生。

二、平等地對待和尊重、理解學(xué)生

在教育教學(xué)活動中一定要平等地對待學(xué)生，一方面，教師要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)有思想，有感情，懂得送來的人來對待，對他們以誠相見，以朋友相知，與他們建議真正的師生感情。另一方面，教師要平等地對待每一名學(xué)生，特別是在先進(jìn)生與后進(jìn)生之間要一視同仁，絕不能對學(xué)習(xí)好的高看一眼，對學(xué)習(xí)差的就不理不睬，漠不關(guān)心。

平等地對待和尊重學(xué)生，特別要注意以下幾點(diǎn)： 第一、尊重學(xué)生的人格和自尊心。第二、平等、公正地對待每一名學(xué)生。第三、寬容和信任學(xué)生。

三、循循善誘，誨人不倦

四、嚴(yán)格要求，寬嚴(yán)相濟(jì)

第一、要嚴(yán)而有理。是指教師對學(xué)生提出的一切要求都要行使黨的教育方針，都要有利于學(xué)生的生理心理健康，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二、要嚴(yán)而有度。是指教師愛學(xué)生，對學(xué)生提出的各種要求都符合他們的身份、年齡和特點(diǎn)。

第三、要嚴(yán)而有方。第四、要嚴(yán)而求恒。第五、要嚴(yán)中求細(xì)

五、保護(hù)學(xué)生的安全，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保護(hù)學(xué)生的安全，是教師群體所應(yīng)具有的職業(yè)精神，也是檢驗(yàn)教師的一個(gè)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。保護(hù)學(xué)生安全正是“愛生”的一個(gè)重要表現(xiàn)，我們不能把“愛生”當(dāng)成口號，在新的歷史時(shí)期，要求教師對學(xué)生的愛要尋找合理的依據(jù)和形式。要把對學(xué)生的愛融入點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育教學(xué)和一切活動中。

1、保護(hù)學(xué)生安全

2、關(guān)心學(xué)生健康

關(guān)心學(xué)生健康，首次被寫進(jìn)教師職業(yè)道德規(guī)范，學(xué)生健康包括身體健康和心理健康兩個(gè)方面，在身體健康方面，目前我國中小學(xué)生身體素質(zhì)嚴(yán)重下滑，近視率持續(xù)走高，已經(jīng)引起整個(gè)社會的擔(dān)憂。教師要負(fù)起責(zé)任來，引導(dǎo)督促學(xué)生加強(qiáng)鍛煉，不得隨意侵占學(xué)生的休息、娛樂、體育鍛煉的時(shí)間。

3、維護(hù)學(xué)生的權(quán)益。

學(xué)生的權(quán)益是指學(xué)生在教育活動中享有的各種權(quán)利。學(xué)生的權(quán)利是與其身份和法律地位緊密相連的。在教育過程中，學(xué)生有雙重身份：其一，他們是國家公民；其二，他們是未成年人，正在接受教育。

凱里市萬潮中心校中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿：教師職業(yè)道德修養(yǎng)

第四章

教師職業(yè)道德的主要規(guī)范（下）第二節(jié)

教書育人是教師道德的根本道德責(zé)任

學(xué)習(xí)時(shí)間： 2014年10月18日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：萬潮中學(xué)階梯教室 主

講：潘庭燕 學(xué)

時(shí)： 3學(xué)時(shí) 內(nèi)容記載：

教書育人涵義，是指教師要根據(jù)社會發(fā)展的需要和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在教育教學(xué)過程中自覺地把教學(xué)和教育結(jié)合起來，盡職盡責(zé)，既傳授科學(xué)文化知識，又進(jìn)行思想品德教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體諸方面全面發(fā)展的“四有”新人。

具體地說，教書是指在課堂上向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智能；育人是指教師通過課上課下教學(xué)活動和師生相互作用的過程以及教師的行為對學(xué)生進(jìn)行的一些顯性的或潛在的政治、思想和道德教育，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。教書和育人的緊密結(jié)合，其結(jié)果必然是學(xué)生的德才兼?zhèn)洹?/p>

一、實(shí)施素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律。素質(zhì)教育是我國改革開放實(shí)踐，尤其是教育改革深化和發(fā)展的需要在教育理論和思想認(rèn)識上的產(chǎn)物，是一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征和重要理論價(jià)值的命題。素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育的弊端提出來的。在以往的應(yīng)試教育過程中，認(rèn)識上存在著兩個(gè)誤區(qū)：一是忽視了對大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，只對少數(shù)人服務(wù)?？陀^現(xiàn)實(shí)決定了只有少數(shù)人能夠通過考試進(jìn)入大學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)和追求升學(xué)率，必將犧牲大多數(shù)人的利益，從而使基礎(chǔ)教育成為面向少數(shù)人的教育。二是在教育內(nèi)容上忽視德育、體育、美育和生產(chǎn)勞動教育，只重知識傳授，忽視能力與心理素質(zhì)培養(yǎng)，追求的是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展。甚至把學(xué)生當(dāng)做考試的“機(jī)器”，分?jǐn)?shù)的“奴隸”，根本違背人才培養(yǎng)規(guī)律。

素質(zhì)教育是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，也就是為了提高全體受教育者綜合素質(zhì)的教育。素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。

首先，它具有主體性。素質(zhì)教育要求弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，把每一名學(xué)生都當(dāng)作一個(gè)活生生的人來對待，作為一個(gè)完整的人來加以影響，使學(xué)生整體得到發(fā)展。

其次，它具有全體性。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，并非只重視所謂“尖子”學(xué)生，而忽視一般學(xué)生。

再次，它具有全面性。素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動活潑的發(fā)展為基本特征的教育。

第四，它具有長效性。素質(zhì)教育著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)地自主發(fā)展。

二、勇于探索創(chuàng)新，不斷提高教育教學(xué)水平

教師是否具有較高的教學(xué)水平，是否能夠掌握較高的教學(xué)技巧，是創(chuàng)造一流教育的重要條件。因此，每一位教師都必須刻苦鉆研業(yè)務(wù)，提高自身素質(zhì)。

刻苦鉆研業(yè)務(wù)，首先要提高自身的思想道德素質(zhì)。

教師鉆研業(yè)務(wù)，應(yīng)當(dāng)從根本上找到理論基點(diǎn)，這就是說要求把探索、研究和掌握教育作為首要責(zé)任。

創(chuàng)新教育對教師提出了更高的要求：

首先，把教學(xué)作為一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，所提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力作為教育目標(biāo)的基本要求。

其次，擺脫“以學(xué)科為中心”的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，按照學(xué)生的需要和能力實(shí)施學(xué)科教學(xué)，充分開發(fā)具有不同稟賦學(xué)生能潛能，讓具有不同和潛能的學(xué)生得到充分發(fā)展的機(jī)會。

再次，一個(gè)要在課堂中營造自由探討、標(biāo)新立異的氛圍和環(huán)境，既要提倡想相互學(xué)習(xí)，相互有助，又要公平單鍵，激勵(lì)進(jìn)取和拔尖。

三、培養(yǎng)良好品德、塑造健全人格

培養(yǎng)良好品德。教師是人類靈魂的工程師，教師職業(yè)的本質(zhì)特性影響人的心靈，提升人的道德境界。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不斷提高學(xué)生的愛國主義、集體主義和社會主義思想覺悟是教師的天職所在。一位教師說過：把學(xué)生生命中探索的欲望燃燒起來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，讓他們擁有一個(gè)充滿信心、勇于開拓的積極人生，樹立為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的高遠(yuǎn)志向，是當(dāng)代中國教育特有的歷史使命，也是教師這一特殊職業(yè)真正的生命價(jià)值所在。

四、終身學(xué)習(xí)是教師身軀發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路

新的教育觀念認(rèn)為，終身教育和終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代老師成長和發(fā)展的必由之路，教師必須認(rèn)清終身教育和終身學(xué)習(xí)對自身成長和發(fā)展的重要性，自覺地樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，不斷地提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

凱里市萬潮中心校中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿：教師職業(yè)道德修養(yǎng)

第四章

教師職業(yè)道德的主要規(guī)范（下）

第三節(jié)

為人師表是教師的本色

學(xué)習(xí)時(shí)間： 2014年10月18日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：萬潮中學(xué)階梯教室 主

講：潘庭燕 學(xué)

時(shí)： 3學(xué)時(shí) 內(nèi)容記載：

教師職業(yè)道德第五條為人師表中要求教師：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

為人師表，是指教師用自己的言行做出榜樣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和效法的楷模和表率，即做到“學(xué)為人師，行為是范”。為此，教師無論何時(shí)何地都必須在思想品德、學(xué)識才能、言語習(xí)慣、生活方式和舉止風(fēng)度等方面“以身立教”，成為學(xué)生的表率。作風(fēng)正派，以身作則，注重身教，是為人師表的重要內(nèi)容。

一、嚴(yán)于律已，以身作則

教師要出色地完成本職工作，必須在各方面做出表率，為人師表，以身作則，應(yīng)著重做到以下幾點(diǎn)：

第一、言行一致，表里如一。

第二、以身作則，起榜樣示范作用。第三、堅(jiān)持“身教重于言教”。

二、謙虛謹(jǐn)慎，團(tuán)結(jié)協(xié)作

現(xiàn)代教育是一種群體協(xié)作性很強(qiáng)的職業(yè)勞動，它需要教師與教師間，教師與管理者之間的坦誠合作，以及尊重，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成工作任務(wù)。

（一）教師與教師之間的關(guān)系是比較重要的關(guān)系，處理好教師與教師的關(guān)系意義深遠(yuǎn)

教師之間的團(tuán)結(jié)合作既是教育目的統(tǒng)一性的要求，也是教育發(fā)展和現(xiàn)代教育規(guī)律有內(nèi)在要求，教師之間的團(tuán)結(jié)合作是教師完善自我，提高綜合素質(zhì)的最佳途徑。

（二）與教育管理者交往的道德要求

在教育教學(xué)中，學(xué)校教育管理者協(xié)調(diào)、管理學(xué)校事務(wù)，他們對教師的態(tài)度和看法在教師工作的開展和成績的取得中起著至關(guān)重要的作用。

對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的道德要求：

一是要更新觀念，重新認(rèn)識領(lǐng)導(dǎo)干部與教師的新型平等關(guān)系。

二是要深入基層，到教學(xué)第一線了解教師教的情況，學(xué)生學(xué)的情況，不能高高在上，搞“遙控”。

三是要關(guān)心老師的工作、生活和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們在培養(yǎng)人才或的作用。

四是領(lǐng)導(dǎo)干部要率先垂范，以身作則，為全校師生樹立良好的教育領(lǐng)導(dǎo)者形象。

五是要克服“獨(dú)斷專行，唯我獨(dú)尊”的長官意志，充分發(fā)揚(yáng)民主。

對教師的道德要求：

一是要尊重領(lǐng)導(dǎo)，服從領(lǐng)導(dǎo)，終于職守。二是要為學(xué)校的發(fā)展出力獻(xiàn)策。

（三）教師與學(xué)生家長關(guān)系中的道德要求

1、作為教師，要主動與家長取得聯(lián)系，及時(shí)報(bào)告和溝通學(xué)生的情況，對學(xué)生與家長提出統(tǒng)一的要求。

2、教師要重視并有義務(wù)向家長傳播教育知識，促進(jìn)家庭教育的科學(xué)化，使家長在正確的教育思想指導(dǎo)下以恰當(dāng)?shù)慕逃绞脚浜蠈W(xué)校做好學(xué)生的教育工作。

三、教師語言、儀表、儀態(tài)中的道德規(guī)范

1、語言文雅，親切自然

教學(xué)過程是信息傳遞的過程，而信息傳遞的主要載體，是教師的語言。教師語言品質(zhì)的優(yōu)劣，口頭語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接影響著教育教學(xué)的效果。這就要求每位教師必須加強(qiáng)語言修養(yǎng)，錘煉教學(xué)語言，提高語言表達(dá)藝術(shù)。

第一，語言要規(guī)范。教師的語言必須符合普通話的要求，教師專業(yè)授課必須盡量使用專業(yè)術(shù)語。

第二，語言要精練。教師的語言要簡潔明了，做到言簡意賅，提起興趣，激起靈感，啟迪智慧。

第三，語言要準(zhǔn)確。教師使用語言時(shí)要確切清楚，不含混。教師要準(zhǔn)確地表達(dá)概念、規(guī)則、原理等內(nèi)容，清晰地傳達(dá)思想感情、愿望等教育要求，不能含混不清，模棱兩可，似是而非，互相矛盾。

第四，語言要生動。教師的語言除了做到規(guī)范、精練、準(zhǔn)確之外，還必須進(jìn)一步做到優(yōu)美生動。要使語言有美感，做到音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感和鼓動性，音色甜潤優(yōu)美，話語流暢自然，速度快慢適中，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，減少學(xué)生的疲勞感，使學(xué)生時(shí)刻處于最佳思維狀態(tài)。還要把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，使其比較鮮明生動，有助于學(xué)生理解課程內(nèi)容。教師的語言不能呆板單調(diào)，枯燥乏味，使人聽來昏昏欲睡，提不起興趣。

第五，語言要純潔。教師的育人職責(zé)要求教師的語言文明純潔，切忌一切低級、庸俗、下流的污言穢語，保持語言的純潔性。因此，教師在任何時(shí)候、任何情況下，說話都要講究文明禮貌，都要自愛自重，尊重別人，保持自己良好的風(fēng)范形象。

2、儀表端莊，格調(diào)高雅

教師的儀表最直接地反映了教師的道德面貌和審美情趣，對學(xué)生具有重要的道德意義和審美價(jià)值。良好的儀表能獲得學(xué)生的認(rèn)同和敬重，糟糕的儀表能引起學(xué)生反感，破壞師生間應(yīng)有的親和力，從而給教育教學(xué)帶來一定程度的影響。

第一，教師的儀容要整潔。儀容在社會交往中表現(xiàn)了一個(gè)人的文化檔次和意識修養(yǎng)，它是在社交禮儀中最基本的起點(diǎn)。教師在教書育人過程中尤其應(yīng)注重視覺形象塑造，比如不能蓬頭垢面，不能濃妝艷抹，發(fā)式奇異，不能精神萎靡，愁眉苦臉；而要情緒飽滿，朝氣蓬勃，光彩煥發(fā)，成熟向上。如果一位教師不注意口腔衛(wèi)生，帶著滿口的煙味、蔥味、蒜味等異味走進(jìn)課堂輔導(dǎo)學(xué)生，勢必引起學(xué)生的反感，從而影響正常的教學(xué)交流。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過： “無論是對學(xué)生，或是對教育機(jī)關(guān)中的教師和其他工作人員，都必須要求衣服整潔，頭發(fā)和胡須都要弄得像樣，鞋襪潔凈，修好指甲和經(jīng)常備有手帕?！薄皬目诖锾统鋈喟櫫说呐K手帕的教師，已經(jīng)失去了當(dāng)教師的資格?！?/p>

第二，教師的服飾要樸素美觀。服飾包括著裝和飾物。對教師來說，著裝、首飾必須符合教師的道德要求。

首先，做到衣著整齊清潔，飾物典雅大方。教師的整個(gè)穿著打扮要符合教師的職業(yè)特點(diǎn)、道德要求和審美標(biāo)準(zhǔn)，不要與教學(xué)、教育氣氛相沖突。

其次，教師的衣著要樸素美觀，不要奇特古怪，艷麗花哨。教師的衣著儀表要符合民族特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)，不能搞什么標(biāo)新立異，穿著奇裝異服，有辱斯文，有失體統(tǒng)。

因此，教師的衣著打扮一定要考慮自身的職業(yè)特點(diǎn)及環(huán)境要求，要和教師的職業(yè)身份相適應(yīng)，考慮它們可能對學(xué)生產(chǎn)生的影響。

第三，教師的舉止適度端莊。

3、風(fēng)度從容，彰顯個(gè)性

風(fēng)度是人的全部生活姿態(tài)所提供給他人的一種綜合形象，人們通常所說的風(fēng)姿、風(fēng)采、風(fēng)格、風(fēng)韻，都是風(fēng)度的具體表現(xiàn)。一個(gè)人的風(fēng)度與這個(gè)人的個(gè)性氣質(zhì)、品德、情趣、文化素養(yǎng)、生活習(xí)慣相關(guān)。一句話，風(fēng)度離不開一定的外在表現(xiàn)，也離不開特定的精神內(nèi)涵。

教師要體現(xiàn)以下的風(fēng)度：

第一，教師要穩(wěn)重。教師的職業(yè)特點(diǎn)要求教師遇事必須冷靜沉著，泰然處之。教師應(yīng)該能夠在教學(xué)活動中控制自己的情緒，約束自己的行為，樹立良好的形象，使學(xué)生一眼就可以看出其是一個(gè)可以信賴、值得尊敬的師長。這就要求教師在教學(xué)過程中不論什么時(shí)候，面對什么情況，都表現(xiàn)出博大高深的知識涵養(yǎng)，沉著冷靜的性格氣質(zhì)，成熟穩(wěn)定的思想情緒，進(jìn)取自強(qiáng)的人生態(tài)度，勇謀兼?zhèn)涞牟鸥杀绢I(lǐng)；不能因?yàn)樽约旱男木巢患?，身體不好就發(fā)脾氣，耍態(tài)度，也不能因?yàn)樽约盒那橛淇炀褪治枳愕?，舉止輕浮。這既有失教師的風(fēng)度，也影響教師在學(xué)生心目中的威信。

第二，教師要可親。因?yàn)闆]有可親，教師的穩(wěn)重很可能變成學(xué)生心中的凝重或沉重。就不可能使學(xué)生“親其師，信其道”。所以，教師教育學(xué)生時(shí)要表現(xiàn)出師長的愛撫和關(guān)切，目光要充滿熱情和希望，面容要慈祥，態(tài)度要誠懇，表情要溫和，情緒要穩(wěn)定，使學(xué)生產(chǎn)生一種和藹可親的感覺。

教師是做育人工作的，他要面對面地通過言傳身教去教育、感染學(xué)生。這就要求教師在教育過程中注意自己的態(tài)度。如果一位教師待人接物時(shí)謙恭有禮，坦然自若，面對成功和榮譽(yù)不驕傲自大，面對失敗和挫折不悲觀氣餒，始終保持積極進(jìn)取的態(tài)度，就會消除學(xué)生對其的畏懼和對其水平的懷疑之感，學(xué)生就會主動地接近教師，欽佩教師，學(xué)習(xí)教師。

第三，教師要有識。教師之所以是教師，在于他是職業(yè)的知識傳播者。要向別人傳播知識，自己首先必須是一個(gè)知識淵博的人，有一個(gè)比較合理的知識結(jié)構(gòu)。教師的知識結(jié)構(gòu)必須有三個(gè)特征：一是廣泛的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識；二是扎實(shí)系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識；三是全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識和心理學(xué)知識。

教師只有掌握廣泛的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，才可能為學(xué)生獲得多方面的知識提供機(jī)會，才可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有特殊才能的學(xué)生，才可能把所教的學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來。

教師只有掌握扎實(shí)、系統(tǒng)、精深的專業(yè)知識，才可能使學(xué)生在重要的學(xué)科領(lǐng)域中達(dá)到較高的水平，掌握今后從事工作的真才實(shí)學(xué)。

教師只有全面準(zhǔn)確地掌握教育科學(xué)和心理科學(xué)知識，才能正確地選擇教育內(nèi)容和方法，把自己所掌握的知識和技術(shù)有效地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的各種潛能充分發(fā)揮出來。

作為教師在教學(xué)過程中不論什么時(shí)候，面對什么情況，都要表現(xiàn)出博大高深的知識涵養(yǎng)，沉著冷靜的性格氣質(zhì)，成熟穩(wěn)定的思想情緒，進(jìn)取自強(qiáng)的人生態(tài)度，勇謀兼?zhèn)涞牟鸥杀绢I(lǐng)。這位老師，面對學(xué)生的無理取鬧，竟然在課堂上與學(xué)生互毆，這種現(xiàn)象是不應(yīng)該的，也是不容許的。也反映這位教師的師德修養(yǎng)不夠。

4、文明禮貌，自覺遵守社會公德

教師是教育者，首先必須是文明人。在社會交往中，教師要處處為人師表，自覺遵守社會公德，遵紀(jì)守法，為他人樹立良好的道德形象，做出道德表率。這不僅對在全社會樹立教師威信，進(jìn)而在全社會形成“尊師重教，教師光榮”的風(fēng)氣有重要意義，而且對推動社會道德風(fēng)尚和精神文明建設(shè)具有十分重要的意義。

社會公德是一個(gè)社會精神文明的綜合指標(biāo)，是社會風(fēng)尚最基本、最起碼的標(biāo)志，也是一切社會道德的基石。因此，教師遵守社會公德，不但對于維護(hù)社會公共生活的正常秩序具有重要意義，而且對于改善整個(gè)社會的道德風(fēng)氣，建設(shè)高度的精神文明具有重要的意義。

四、廉潔從教，潔身自好

社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，給我國社會生活帶來了巨大進(jìn)步，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了越來越多的有利條件，對教師素質(zhì)的提高帶來了積極的影響。但是，也要看到，由于市場經(jīng)濟(jì)是把“雙刃劍”，也會帶來一些消極影響，教師不可能游離于市場經(jīng)濟(jì)潮流之外。有的人正是在市場經(jīng)濟(jì)的這種負(fù)面影響下染上了弄虛作假、追求個(gè)人名利的壞思想、壞作風(fēng)，出現(xiàn)了人格的扭曲。教育領(lǐng)域雖不是重災(zāi)區(qū)，但一些教師中也出現(xiàn)了按酬付勞，“錢多多干，錢少少干，無錢不干”的單純雇傭思想。有的老師在工作中斤斤計(jì)較個(gè)人利益，有了一些資本就擺資格，講價(jià)錢，褻瀆了教師這個(gè)神圣的職業(yè)。

一段時(shí)期以來，有償家教問題，引起了社會的廣泛關(guān)注，這一現(xiàn)象無論是對教師個(gè)體師德形象，還是對教師群體形象，或是對學(xué)生的健康發(fā)展，其影響都是不利的。這些現(xiàn)象不僅嚴(yán)重地干擾了正常的教學(xué)秩序，降低了教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生的純潔心靈帶來了不利影響。有償家教的危害是顯而易見的。一是“有償家教”違背了愛崗敬業(yè)，獻(xiàn)身教育的這一師德的基本要求。二是“有償家教”偏離了熱愛學(xué)生、教書育人這一師德的核心。三是“有償家教”異化了師生關(guān)系，扭曲了以身立教、為人師表這一師德的人格力量。四是“有償家教”陷入了“惡補(bǔ)”的怪圈，給學(xué)校聲譽(yù)造成危害。五是“有償家教”貽誤了教師自身的發(fā)展，損害了教師自己的身心健康。六是“有償家教”一定程度地影響了教師間的團(tuán)結(jié)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)意識下降。

教師要做到：不要動員、變相動員學(xué)生參加校外辦學(xué)機(jī)構(gòu)的補(bǔ)習(xí)，或?yàn)槠涮峁┥?；不要向?qū)W生推銷教輔材料及其它商品；不要索要或接受學(xué)生家長的禮金及其它財(cái)物等，否則，你就無法做到 “ 自覺抵制有償家教，不利用職責(zé)之便牟取私利”。