第一篇：2015A024——10中期報(bào)告 《農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的策略研究》

2015年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng) 重點(diǎn)課題（2015A024）

《農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的策略研究》中期報(bào)告

陳光燦 王露

課題研究的背景：

一、課題的提出

國民素質(zhì)是富民強(qiáng)國的根本。國民素質(zhì)決定著國家現(xiàn)代化的速度和社會(huì)風(fēng)貌。一切均可在人的素質(zhì)中找到最初的原始因素。

本世紀(jì)是以高科技為基礎(chǔ)的知識(shí)信息社會(huì)，知識(shí)信息化社會(huì)必須以人的整體素質(zhì)的高度發(fā)展為支撐，所以，今天的教育必須十分重視人的全面發(fā)展、個(gè)性潛能的開發(fā)和健全人格的培養(yǎng)，以提高人的心理素質(zhì)為主要目標(biāo)的心理健康教育是達(dá)到以上要求的重要舉措。要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！保ā吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》），這表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高教育科學(xué)性、規(guī)范性、持久性和高效性，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

心理健康是健康的一半，有專家斷言，到本世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難，像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而持久的痛苦。隨著社會(huì)的發(fā)展，人的心理疾患將會(huì)像感冒發(fā)燒一樣普遍，而且，心身是相輔相承和相互影響的。

心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的中心，是提升民族素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是人才質(zhì)量的關(guān)鍵。許多人的一生并不缺乏才華、能力，卻總是與成功、財(cái)富擦肩而過，其根本原因是因?yàn)樗麄冞€不具備健康的心理，實(shí)踐告訴我們：一切智慧、成就、財(cái)富、幸福??都始于健康的心理?！耙粋€(gè)人事業(yè)成功，只有15%取決于其知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，而85%則靠其良好的心理素質(zhì)”—— 美 戴爾·卡耐基。中國科學(xué)院王極盛教授曾對(duì)2000年高考狀元進(jìn)行了20個(gè)因素在高考成功中的作用的定量研究，指出學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)生的血液成績(jī)有明顯的相關(guān)性。因此，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高中學(xué)生的心理健康水平，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生考試成績(jī)的重要途徑之一。

中學(xué)時(shí)期是人生發(fā)展、發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理最不穩(wěn)定的時(shí)期，這一時(shí)期，這一時(shí)期他們自我意識(shí)在逐漸上升，叛逆思想加重，常常以個(gè)人為中心，作為處于 “青春期”的中學(xué)生，中學(xué)階段是從童年走向成熟的過渡階段，個(gè)體經(jīng)歷了青春期發(fā)育的生理巨變，也經(jīng)受了心理發(fā)展的種種困惑、缺乏親情的矛盾、人生道路上的挑戰(zhàn)，他們都以旺盛的精力，吮吸著知識(shí)的甘露，思考著多彩的人生，尋找著自己心目中的友誼，追求著非現(xiàn)實(shí)主義的愛情，面臨著職業(yè)選擇，創(chuàng)業(yè)的艱辛，在這一關(guān)鍵的人生道路轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們的心理健康教育亟待加強(qiáng)。

青春期是一個(gè)變化很快的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期生理與心理發(fā)生很大變化：兒童狀的身體變?yōu)槌墒斓纳眢w，孩子氣的人生觀和行為發(fā)展為更成熟的態(tài)度與行為模式。這些迅速的變化會(huì)導(dǎo)致困擾、自卑與不安，有些會(huì)引起不良的行為，因此，這是一個(gè)“可預(yù)期，也不可預(yù)期”的階段。此時(shí)中學(xué)生的身體癥狀檢出率較高，即中學(xué)生在身體方面的問題較多，這可能與中學(xué)生正處于生長(zhǎng)高峰進(jìn)入青春期有關(guān)，尤其是女生的月經(jīng)來潮易引起各種消極反應(yīng)，因此，應(yīng)進(jìn)行青春期生理與心理衛(wèi)生教育，以提高學(xué)生的心理健康水平是完全必要的。

青春期中學(xué)生的普遍行為如下

（一）渴望獨(dú)立，厭煩他人的管束；

（二）以我為中心，反抗權(quán)威；

（三）追求獨(dú)立自主，喜歡我行我素；

（四）渴望友誼，具有一定的盲目性。這一時(shí)期心理沖突最快、心里糾結(jié)最多、心理困擾最復(fù)雜，除因青春期發(fā)育所表現(xiàn)出的正常心理特點(diǎn)，還會(huì)出現(xiàn)許多心理矛盾，（一）性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的不一致的矛盾；

（二）情感要求釋放與外部表露內(nèi)因不協(xié)調(diào)的矛盾；

（三）認(rèn)同危機(jī)，與成人認(rèn)識(shí)差異較大；此時(shí)的中學(xué)生既有別于成人，但又非昔日幼稚的頑童，身體和心理加速成長(zhǎng)和發(fā)展。隨著社會(huì)的進(jìn)步，一方面是壓力山大“危機(jī)”，科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，職業(yè)流動(dòng)頻繁，社會(huì)生活節(jié)奏不斷加快，自然環(huán)境條件惡化、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，人際關(guān)系更加復(fù)雜化等等，都給當(dāng)代中學(xué)生帶來了巨大的心理壓力，青少年的心理健康問題發(fā)病率高，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)困難、情感障礙、抑郁焦慮、品行障礙、多動(dòng)障礙等，隨著年齡的增長(zhǎng)，呈逐漸上升的趨勢(shì)。另一方面社會(huì)要求與心理素質(zhì)不協(xié)調(diào)危機(jī)，未來社會(huì)的發(fā)展對(duì)中學(xué)生的心理素質(zhì)要求越來越高，要求中學(xué)生擁有積極樂觀的人生態(tài)度，艱苦奮斗的精神，適應(yīng)環(huán)境及社會(huì)生活自我調(diào)節(jié)控制情緒的能力，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和能力等優(yōu)秀的心理品質(zhì)，心理素質(zhì)不過關(guān)，什么都不過關(guān)。因此，加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生心理潛能已引起全社會(huì)的高度重視。

2009年6月，中共中央、國務(wù)院在《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，要 “針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。學(xué)校要通過學(xué)習(xí)心理、人格心理、生活心理、生涯心理等輔導(dǎo)內(nèi)容以及個(gè)別咨詢、團(tuán)體訓(xùn)練等輔導(dǎo)方式，使中學(xué)生的心理素質(zhì)得到有目的，有次序地強(qiáng)化。通過行之有效的心理健康教育的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人生態(tài)度，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分體現(xiàn)以人為本的民主教育理念，反映了當(dāng)代進(jìn)步的教育潮流，做時(shí)代的弄潮兒。

二、概念的界定

世界衛(wèi)生組織（WHO）1946年在其《世界衛(wèi)生組織宣言》中指出，健康是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)。即：健康應(yīng)包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等幾方面。一個(gè)健康的人，既要有健康的身體，還應(yīng)有健康的心理和行為；只有當(dāng)一個(gè)人身體、心理和社會(huì)適應(yīng)都處在一種良好狀態(tài)時(shí)，才是真正的健康。實(shí)際上，健康的觀念已經(jīng)由最初的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向生物過渡到心理向社會(huì)醫(yī)學(xué)模式。

世界衛(wèi)生組織提出了衡量個(gè)體健康的10項(xiàng)具體標(biāo)準(zhǔn): 1.有充沛的精力，能從容不迫地應(yīng)付日常生活和工作的壓力，而不感到過分緊張和疲勞。2.處事樂觀，態(tài)度積極，樂于承擔(dān)責(zé)任，事無大小，不挑剔。3.善于休息，睡眠良好。

4.應(yīng)變能力強(qiáng)，能適應(yīng)外界環(huán)境的各種變化。5.能夠抵抗一般性感冒和傳染病。

6.體重適當(dāng)，身體勻稱，站立時(shí)頭、肩、臂位置協(xié)調(diào)。7.眼睛明亮，反應(yīng)敏捷，眼瞼不易發(fā)炎。

8.牙齒清潔，無齲齒，不疼痛；牙齦顏色正常，無出血現(xiàn)象。9.頭發(fā)有光澤，無頭屑。

10.肌肉豐滿，皮膚有彈性，走路感到輕松。

學(xué)校心理健康教育，實(shí)際上是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展情況，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生心理施加直接或間接的影響，使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的過程。

心理健康教育的策略研究是指探索、研究心理健康教育各種途徑上切實(shí)、有效的方法，防止醫(yī)學(xué)化、學(xué)科化傾向，切實(shí)落實(shí)教育部提出的心理健康教育的目標(biāo)。

農(nóng)村中學(xué)心理健康教育策略是指從農(nóng)村中學(xué)實(shí)際出發(fā)，立足于農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)實(shí)來進(jìn)行策略研究。

努力為人類創(chuàng)造物質(zhì)文明和精神文明的社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)，推動(dòng)全民族的良好素質(zhì)和社會(huì)的發(fā)展水平。

三、理論依據(jù) 本課題研究的理論依據(jù)

（1）教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)。

從心理健康的重要性而言。心理是否健康將直接影響到一個(gè)人的社會(huì)生存和生活能力，也將關(guān)系到他周圍人的生活和工作能否正常進(jìn)行,美國心理學(xué)家盧格認(rèn)為：“一個(gè)心理健康的人能夠和諧地同自己的同伴一起生活，能夠駕馭自己的軀體，而且對(duì)自己的形象感到滿足?！?從而奠定了加強(qiáng)心理健康教育課題研究的基礎(chǔ)。

當(dāng)代中國教育正在從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，課程改革逐步深化，學(xué)生的主體地位逐步得到落實(shí)，如何以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教書與育人的因材施教，這是一個(gè)越來越緊迫的任務(wù)?！掇r(nóng)村中學(xué)心理健康教育的策略研究》的意義在于實(shí)現(xiàn)育人的個(gè)性化，解決心理問題個(gè)別化，以避免學(xué)生主體地位落實(shí)后出現(xiàn)的負(fù)面效應(yīng)，如：不敢管、不會(huì)管等不適應(yīng)現(xiàn)象，以促進(jìn)心理健康教育工作與新形勢(shì)的適應(yīng)，這是本課題提出的教育學(xué)依據(jù)。

社會(huì)學(xué)認(rèn)為每個(gè)人在社會(huì)中都有自己的角色，而且呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。中學(xué)生心理問題在很大程度上是從小學(xué)到中學(xué)，從兒童到青少年角色轉(zhuǎn)換遲緩和低度發(fā)展造成的?！掇r(nóng)村中學(xué)心理健康教育的策略研究》的意義在于通過心理健康教育的探索與實(shí)踐研究，使心理健康教育“一切從實(shí)際出發(fā)”，推動(dòng)學(xué)生順利地完成角色轉(zhuǎn)換，盡快地適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)生活，這是本課題提出的社會(huì)學(xué)依據(jù)。

（2）從人的發(fā)展理論、人本主義潛能理論角度。綜合結(jié)合格結(jié)構(gòu)中的五個(gè)因素【神經(jīng)質(zhì)（N）、外傾性（E）、經(jīng)驗(yàn)開放性（O）、宜人性（A）和認(rèn)真性（C）】及學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，通過班團(tuán)活動(dòng)、家訪、校訪、社會(huì)實(shí)踐等輔助手段相互滲透。

（3）從高層對(duì)心理健康教育的重視角度。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》指出，“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的活動(dòng)?！庇种赋?，“心理健康教育要講究實(shí)效，把形式和內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。”教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，“開展中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)踐性及策略。”

（4）從課題提出的唯物主義理論依據(jù)角度。教育關(guān)注的是人的自主發(fā)展能力的生長(zhǎng)和成熟，是教書和育人的工作，是心與心的交匯，教育是針對(duì)人、為了人的工作，所以教育要做好“針對(duì)人、為了人”的工作，就必須首先了解自己的教育對(duì)象，以使教育教學(xué)做到有的放矢。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，調(diào)查研究是做到這一點(diǎn)最有效的、最直接的途徑。

人的心理素質(zhì)一方面是上天給予的，另一方面則是后天的家庭、學(xué)校、社會(huì)中的諸因素綜合影響的結(jié)果，這是環(huán)境對(duì)人的心理的影響。人的心理是發(fā)展變化的，發(fā)展過程中的問題最終在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)解決?！掇r(nóng)村中學(xué)心理健康教育的策略研究》旨在透過差異與差別的學(xué)生心理現(xiàn)狀，確定教育的內(nèi)容，把握教育的最佳的切入點(diǎn)與方法，這是本課題提出的心理學(xué)依據(jù)。

課題研究的目標(biāo)：

總的目標(biāo)是：通過心理健康教育活動(dòng)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，預(yù)防心理障礙與疾病；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，充分發(fā)掘潛力；培養(yǎng)樂觀進(jìn)取、自信自律、負(fù)責(zé)守信、友善合群、開拓創(chuàng)新、追求卓越、不畏艱難的健全人格及社會(huì)適應(yīng)能力。

學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)的任務(wù)包括以下四個(gè)方面：

第一，研究農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，解決“育什么”的問題。對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)提供有關(guān)的信息和指導(dǎo)，幫助他們了解學(xué)生在不同年齡發(fā)展階段的心理特點(diǎn)、發(fā)展任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略，積極創(chuàng)設(shè)有利于農(nóng)村中學(xué)生最佳發(fā)展的心理社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

第二，研究農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的操作管理，解決“怎么育”的問題。依據(jù)一定的心理學(xué)原理對(duì)來訪學(xué)生的心理和行為問題提供幫助，運(yùn)用有關(guān)的職業(yè)信息以及必要的測(cè)量工具為中學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)問題提供指導(dǎo)。

第三，班主任工作中心理健康教育的策略研究，探索在班主任工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理理健康教育的有效方法。面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性與發(fā)展性的心理健康教育計(jì)劃，幫助學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、承擔(dān)挫折、適應(yīng)環(huán)境，以及學(xué)習(xí)、擇業(yè)、交友等方面獲得充分發(fā)展，增進(jìn)積極的個(gè)性品質(zhì)和活動(dòng)效能。

第四，學(xué)科教育中心理健康教育的策略研究，探索在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的有效方法。對(duì)于少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予有效的疏導(dǎo)、調(diào)整和矯正，并對(duì)學(xué)生常見的輕微心理疾病進(jìn)行必要的治療。對(duì)于極少數(shù)有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。

第五、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的策略研究，探索如何從農(nóng)村中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，上好心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。第六、個(gè)別心理輔導(dǎo)和心理咨詢的策略研究，進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)和心理咨詢的技能、技巧的研究。

第七對(duì)家庭心理健康教育指導(dǎo)的策略研究，探索對(duì)農(nóng)村學(xué)生家庭教育指導(dǎo)的有效方法。

（三）學(xué)生心理教育的內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)心理問題

2、智力開發(fā)問題

3、情感發(fā)展問題

4、意志發(fā)展問題

5、自我意識(shí)發(fā)展問題

6、人際交往問題

7、家庭關(guān)系問題

8、升學(xué)心理問題 課題研究的實(shí)施：

我校的《農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的策略研究》課題為貴州省2015年度立項(xiàng)課題的重點(diǎn)課題之一，自2016年一月開題以來，經(jīng)過了課題問卷調(diào)查（三式）共300份，對(duì)學(xué)生心理健康教育存在的問題等進(jìn)行了了解，得出了3000多字的調(diào)查報(bào)告，由李雪、尚罡進(jìn)行了三次團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，進(jìn)行教師、家長(zhǎng)培訓(xùn)近300人次，講座每月一次共10次，為研究工作夯實(shí)了基礎(chǔ)。在結(jié)合學(xué)校實(shí)際，走創(chuàng)新之路，堅(jiān)持教育性、全面性、主體性、整體性和保密性的原則，注重差異性兼顧科學(xué)性，提高時(shí)效性，努力提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，逐步促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生的身心健康。

一、科學(xué)管理，注重增強(qiáng)學(xué)生心理健康教育意識(shí)

按照課題研究的總體方案總體要求，我們組織研究組核心成員（課題研究成員）、德育處（陳宗源、王紅艷）、20位班主任老師教師共30多人參加了開題會(huì)議，組織學(xué)習(xí)了“‘十三五’規(guī)劃課題中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)議”、“心理健康教育研討會(huì)”，課題秘書陳光燦對(duì)課題研究工作提出了建設(shè)性意見，聘請(qǐng)指導(dǎo)組的老師進(jìn)行個(gè)別研究交流，積極參加課題研究培訓(xùn)。讓多數(shù)教師明確“健康是人生的第一要?jiǎng)?wù)”。健康是一項(xiàng)人的基本權(quán)利，獲得最高水平的健康，是人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展最主要的目標(biāo)，是社會(huì)和諧持續(xù)健康發(fā)展的重要保證，是人可持續(xù)發(fā)展的重要前提條件，所以學(xué)校教育中的心理健康教育已成為教育的重要課程。學(xué)校倡導(dǎo)德育為首，安全第一，這就要求學(xué)校德育要從“心”開始，倡導(dǎo)德育心育化，形式多樣化，內(nèi)容實(shí)際化，同時(shí)要讓廣大教師明確，心理健康教育不是德育，也不能替代德育，德育也不能代替心理健康教育。學(xué)校教育中要把心理健康教育與學(xué)生的思想品德教育、法制教育等合理地結(jié)合起來，使學(xué)生的心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、思想覺悟的培養(yǎng)與提高相互影響，相互促進(jìn)，健康成長(zhǎng)。

我們?cè)谥笇?dǎo)組的指導(dǎo)下，建立了校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的課題管理網(wǎng)絡(luò)體系，由學(xué)校課題研究核心成員、德育處、教務(wù)處的相關(guān)人員組成課題組，召開研究組會(huì)議，落實(shí)了職責(zé)分工，做到各負(fù)其責(zé)，各司其職，完善了研究制度，自籌經(jīng)費(fèi)使用管理辦法，通過課題組落實(shí)課題研究的管理。課題組在學(xué)生在校期間每月舉行一次集體研討活動(dòng)，這一年共進(jìn)行了8次。平時(shí)，課題人員分別承擔(dān)定點(diǎn)班的指導(dǎo)任務(wù)，作好實(shí)驗(yàn)研究參謀，進(jìn)行觀察、測(cè)查、掌握實(shí)驗(yàn)研究的第一手材料，適時(shí)地進(jìn)行分析、探討，排除實(shí)驗(yàn)研究中的障礙以及出現(xiàn)的“高原”反映，推進(jìn)中學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)校課題研究的規(guī)范管理，確保了課題研究目標(biāo)能夠落實(shí)，計(jì)劃有效進(jìn)行，既提高了課題研究的質(zhì)量，增強(qiáng)了研究的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了研究的廣泛性。

二、充分資源整合，創(chuàng)設(shè)心理健康教育的有效載體

心理健康教育同德育一樣需要載體。心理健康教育的載體是對(duì)一切可開發(fā)的教育資源的科學(xué)整合和利用，無論是對(duì)發(fā)展性心理教育，還是對(duì)補(bǔ)償性心理教育來講，都是良好的載體。我們努力結(jié)合學(xué)生發(fā)展性教育和補(bǔ)償性教育的綜合性特點(diǎn)，采用多種途徑有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充的方法，激發(fā)學(xué)校心理教育的內(nèi)在趨動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我調(diào)適、自我成長(zhǎng)的綜合能力。

1、優(yōu)化心理教育的顯性課程。根據(jù)課程設(shè)置，把學(xué)校的地方課程作為心理健康教育課程，倡導(dǎo)“和諧課堂”“人文課堂”、“綠色課堂”、“生態(tài)課堂”“廉潔課堂”“安全課堂”，一周一個(gè)主題，一般一個(gè)活動(dòng)，注重心理健康教育課程的在多向交互中自主生成。要求上課老師必須充分利用學(xué)校資源，把心理健康教育課的空洞說教變成有聲有色、充滿活力的課堂，創(chuàng)設(shè)課堂情境，將心理學(xué)理論知識(shí)通俗化，走進(jìn)學(xué)生心靈，激起學(xué)生心靈的火花，讓地方教材彰顯特色，讓學(xué)生的心理得到健康的發(fā)展。

2、重塑校園文化。把心理健康教育的隱性課程進(jìn)一步活化，合理利用校園文化的滲透性和彌散性，科學(xué)地運(yùn)用健康教育課程逐步穩(wěn)定學(xué)生的情緒，有效地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行軟約束。在學(xué)生閱覽室中增設(shè)心理健康教育的圖書雜志欄，上面放上《鋼鐵是怎樣煉成的》、《歷代偉人風(fēng)采》等畫報(bào)及圖書，讓學(xué)生從中受熏陶；在教學(xué)樓的每一層安置一個(gè)圖書柜，全校共安置了16個(gè)專職圖書柜，明確由學(xué)生會(huì)一個(gè)人負(fù)責(zé)借閱管理；每個(gè)班級(jí)一個(gè)圖書柜，內(nèi)陳列圖書300多冊(cè)，班級(jí)圖書柜20個(gè)共藏書約6000余冊(cè)，讓校園的每一個(gè)角落都是書的海洋，“不愁無書讀，只怕難擠時(shí)?！睂W(xué)生王爽爽這樣說。用名人故事、成功名言、中學(xué)生心理健康知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)；在每一層的校園文化廣告中，設(shè)置名人畫像、名人名言、中學(xué)生勵(lì)志故事等100多付粘貼在校園的每一個(gè)地方，在校園廣播站專設(shè)一周一專題的“心理健康大家談”節(jié)目，目前已經(jīng)播送30多次；在校園綠化地帶，人行道旁設(shè)置類似“迎著朝陽當(dāng)思我的夢(mèng)想，踏著夕陽必想求學(xué)艱辛”等塑造健康的自我形象”的標(biāo)語牌，教室、圖書室、實(shí)驗(yàn)室等的墻壁、教學(xué)樓走廊上掛著體現(xiàn)心理健康教育的名人名言，力爭(zhēng)讓每塊墻壁、每塊畫牌都在微笑，彰顯開導(dǎo)功能，可以說“校園無空地，處處可育人”。在整個(gè)校園里營造一種寬松和諧、心理教育氛圍濃厚的育人氛圍，安置心理健康提示牌21塊，把暗示性、引導(dǎo)性、警醒性有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在積極和諧、健康向上的校園生活中，不知不覺地接受心理健康教育。

3、打好陣地戰(zhàn)。班會(huì)課、團(tuán)的活動(dòng)，是心理健康教育的重要陣地，在實(shí)踐過程中，我校教師不斷調(diào)適自己的教育教學(xué)行為，大面積提高心理健康教育針對(duì)性和實(shí)效性。各班的班會(huì)課都改變了以往只重視學(xué)習(xí)、突出常規(guī)、培養(yǎng)品德、安全教育等教育內(nèi)容的原始性，有側(cè)重的增加心理教育的內(nèi)容。開設(shè)了一些適合年級(jí)特征的專題宣講，進(jìn)行心理思維的訓(xùn)練或心里品質(zhì)的培養(yǎng)。一年來共進(jìn)行了心理健康個(gè)別輔導(dǎo)200多人次，對(duì)觀察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等課程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，班級(jí)上黑板上方“如何對(duì)待榮譽(yù)，應(yīng)付挫折”“今天的自滿是明天的絆腳石”等，教育學(xué)生克服驕傲、自滿情緒，巧妙應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難、挫折，克服消極自卑情緒，調(diào)節(jié)和控制不良的心理；在認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足之處中，形成積極的自我觀念，對(duì)自己的個(gè)性加以張揚(yáng)和完善，我的煩惱、露一手、我收獲了一片好心情等，培養(yǎng)積極向上和愉悅的心態(tài)，改變錯(cuò)誤的盲目的膚淺的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)避免消極心理。

4、拓寬心理教育的廣闊天空。我們堅(jiān)持以以豐富多彩的活動(dòng)，建設(shè)心理健康教育的載體。通過心理健康教育講座等的形式，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必然的交往技巧、藝術(shù)，以美好的景和物及其事、人際關(guān)系的真誠營造學(xué)生良好的心理氛圍，結(jié)合興趣作文課題組學(xué)生寫出了許多的真情日記，傾吐自己的真情實(shí)感。在學(xué)校舉行的活動(dòng)中，我們注重學(xué)生的身心體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的美感和興趣怡情養(yǎng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理品質(zhì)，人人悟出“我能行”的進(jìn)取心，國旗下講話每周一次，從不間斷，共進(jìn)行了30多次，校園廣播一個(gè)星期一次，進(jìn)行了40余次，心理健康教育專刊每月一期，統(tǒng)籌兼顧，進(jìn)行了12期次；“祖國好 家鄉(xiāng)美”系列活動(dòng)每學(xué)期一次，感恩祖國、感恩老師、感恩父母、感恩家人活動(dòng)一次，還有法制教育活動(dòng)、僅對(duì)反邪教教育活動(dòng)等等，通過活動(dòng)來消除畏難心理、恐懼心理和自卑心理。豐富多彩的課外活動(dòng)，是普及發(fā)展性心理教育的廣闊的天空。

5、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)，以美好的人格建設(shè)教育載體。教師本身是一部心理健康教育的活載體。隨著信息時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)時(shí)代正在深入人心，生活和工作節(jié)奏加快，教師要善于調(diào)整自己的情緒，使自已的心情處于寧靜，思路處于清晰，“寧靜致遠(yuǎn)”，天天都是晴朗的，始終以歡快的面容出現(xiàn)在學(xué)生的面前，展示出教師的健康心理品質(zhì)?！霸诮逃ぷ髦校磺卸紤?yīng)當(dāng)建筑在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處煹娜烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量?！保跎晁够┙處煹囊慌e手一投足，都對(duì)學(xué)生起著引領(lǐng)的作用，一次嚴(yán)格的要求，讓學(xué)生終身受益；一次愛心奉獻(xiàn)，使學(xué)生一生銘記；著一身整潔的服裝，能贏得全班學(xué)生喜悅的目光；一個(gè)俯身拾紙屑的動(dòng)作，會(huì)換來整個(gè)教室的潔凈。教師的每一個(gè)笑容、每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作、每一句話都是在和學(xué)生進(jìn)行感情交流，把積極的情緒傳遞給學(xué)生，把向上激越的心態(tài)袒露給學(xué)生，把奉獻(xiàn)精神展示給學(xué)生，用人格熏陶學(xué)生，用心靈塑造心靈，促進(jìn)和幫助學(xué)生健全的態(tài)度和行為方式，開發(fā)學(xué)生的潛能和完美個(gè)性，將會(huì)收到了事半功倍的奇效

三、重視學(xué)科滲透，努力開辟健康成長(zhǎng)的渠道

學(xué)校心理健康教育的受益主體是學(xué)生，全體學(xué)生都是心理健康教育的對(duì)象和參與者。在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，我們以重視心理健康教育的發(fā)展為目標(biāo)，充分挖掘?qū)W科的心理教育因素，發(fā)揮“心教”功能。首先，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都成為健康心理活動(dòng)過程。營造民主寬松的課堂氣氛。平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格；克服居高臨下，構(gòu)建無障礙師生“平行線”，做到不抓辮子，不打棍子，不套帽子，不高壓灌輸。引導(dǎo)學(xué)生和教師一起去探求知識(shí)，培養(yǎng)激活學(xué)生的多維元素，讓學(xué)生多視角考慮問題，鼓勵(lì)質(zhì)疑，虛心地聽取每位學(xué)生的意見。在糾正學(xué)生的違紀(jì)行為時(shí)，盡可能滿足學(xué)生人格尊重的需要，多信任、多肯定、多表揚(yáng)，必要的批評(píng)則進(jìn)行溫和、善意和美麗的“包裝”，使他們產(chǎn)生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學(xué)習(xí)。

中學(xué)生個(gè)性心理現(xiàn)象大致從以下三個(gè)方面著手：

(1)可靠性的懼怕心理。膽怯、敏感這樣的心理品質(zhì)的學(xué)生既怕說錯(cuò)受到老師的批評(píng)，又怕說不好讓同學(xué)笑話，所以沒有十足的把握他們是決不會(huì)輕易當(dāng)眾說話，天長(zhǎng)日久，他們懶于發(fā)言，害怕舉手，無形中錯(cuò)過了參與口語交際的信心與勇氣，如果偶爾幾次說得不盡如人意，便會(huì)灰心喪氣，與其站起來做丟臉的事活受罪，不如把她悶在心里，在沉默中消失。于是每逢口語交際活動(dòng)，那一部分學(xué)生便被“我說不好”壓抑了。

(2)肯X型的依賴心理。在教學(xué)過程中，老師一方面要盡快地出色地完成教學(xué)任務(wù)，另一方面也給“默默無聲”者樹立榜樣，讓好學(xué)生的示范作用以引導(dǎo)他們努力朝這一方向去做、去說。讓能說的學(xué)生先行，讓善言的學(xué)生做“向?qū)А保蚨劜簧嫌惺裁椽?dú)到的見解。久而久之他們便形成了依賴心理。

(3)與世無爭(zhēng)的旁觀者心理。在我們的口語交際課堂上也有為數(shù)不少的旁觀者，對(duì)口語交際的參與索然無味。他們似聽非聽，在不言不語中度過四十分鐘。偶爾迫于點(diǎn)名，則支支吾吾地勉強(qiáng)應(yīng)付幾句，是好是差不假思索，使他們無興趣與同伴競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)同伴的挑戰(zhàn)表現(xiàn)冷漠無情。

“小心翼翼地接觸孩子的心靈”（蘇霍姆林斯基）是教師激勵(lì)學(xué)生交際活動(dòng)的前提。要根據(jù)學(xué)生的心理特征，敏銳地洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，以真心呼喚真心，“這時(shí)心里的呼喚，這是愛的安慰”

(1)參與體驗(yàn)成功的喜悅。“人一旦有高飛的沖動(dòng)，就決不甘于在地上爬行，這種高飛的沖動(dòng)就來源于別人對(duì)自己的肯定?！保ê悺P勒）因此，當(dāng)你創(chuàng)造出一種利于激發(fā)學(xué)生交際興趣的情境時(shí)，千萬別忘了為這些自卑害羞的孩子營造一間“安全”的小屋。因?yàn)椴ハ乱活w希望的種子，就能夠開啟一扇緊閉的心靈之窗，所以老師轉(zhuǎn)變角色要變主題為主導(dǎo)，樹立平等意識(shí)，尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，多給機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，同時(shí)也要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，不挖苦嘲笑他人，使學(xué)生在頗具安全感的環(huán)境中，釋放心理負(fù)擔(dān)健康的成長(zhǎng)。

(2)為孩子拓展翱翔的天空。學(xué)生在站起來后受到全班學(xué)生的“注目禮”會(huì)很窘迫，很緊張，連原本想到的都忘乎所以。針對(duì)這種情況，老師不如給學(xué)生私下說話練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓膽小而沉默的他們?cè)谡f話的自由空間中放下包袱，開動(dòng)機(jī)器，讓那些因“依賴”而常扮演觀眾聽眾的孩子動(dòng)起來，創(chuàng)造并實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的目的。

(3)善于捕捉耀眼的瞬間。在生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。羞于啟齒的學(xué)生也有其感興趣，熱血澎湃，情感沖動(dòng)，急于表白的時(shí)刻。老師就要有睿智的“慧眼”，善于抓住這些孩子“眼睛一亮”的瞬間，滿足他們的虛榮心和求知欲，使他們經(jīng)歷“說話一點(diǎn)不難”的親身實(shí)踐，獲得參與活動(dòng)的幸福體驗(yàn)。

四、因材施教，關(guān)注有差異教育的多樣性

根據(jù)研究課題的定位，心理健康教育是面向全體，要使心理健康教育發(fā)揮最大效益，需要具體問題具體分析，科學(xué)對(duì)待，尤其要重視學(xué)生的個(gè)別差異，不同需要，開展形式多樣的、針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平。我們尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生擁有不同的社會(huì)背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念。使學(xué)生的差異性、獨(dú)特性完美地展示出來，視差異、獨(dú)特作為資源開發(fā)的切入點(diǎn)，已經(jīng)成為心理健康教育的獨(dú)特風(fēng)景，突出因人而異，因材施教，有的放矢，讓每一位教師都深入學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，了解學(xué)生的個(gè)別差異（年齡、性別、學(xué)習(xí)、思想和心理）等，運(yùn)用心理健康教育的原理和方法，做好個(gè)案研究，收集積累資料，總結(jié)提煉精髓，增強(qiáng)個(gè)別教育的實(shí)效。

(1)從觀察學(xué)生入手，選攝外顯現(xiàn)象。人的外顯行為是映示心理的鏡子。人是通過行為的表現(xiàn)，在向他人陳述著心理的某種需求，表達(dá)著情感和情緒。由于家境、生活、自身的學(xué)習(xí)狀況等原因，學(xué)生產(chǎn)生心理問題也是必然的，要充分掌握學(xué)生心理行為的第一手資料，要多長(zhǎng)一個(gè)心眼看留心學(xué)生，要敏銳地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)到困難時(shí)，經(jīng)受挫折時(shí)，在得到批評(píng)和賞識(shí)時(shí)，在與同伴相處時(shí)，在參與學(xué)習(xí)和藝體活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)微妙的變化，“細(xì)微深處見真情，”尤其是突發(fā)性行為的觀察和個(gè)別性差異觀察，把學(xué)生的言行舉止，情感變化，情緒表現(xiàn)成竹于胸。

教師要做細(xì)微工作的有心人，倡導(dǎo)寫好觀察日記，真實(shí)地記錄學(xué)生心理的外顯行為、揣摩過程，實(shí)錄學(xué)生良好心理素質(zhì)發(fā)展過程，記錄成功的教例，寫下自己的深層思考，建立學(xué)生的心理檔案，形成有效的學(xué)生心理健康教育資源，進(jìn)行心理健康教育探索的“創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室”。

(2)從了解學(xué)生入手，走進(jìn)學(xué)生心靈?！懊恳粋€(gè)兒童都是一個(gè)世界——一個(gè)特殊的、獨(dú)一無二的世界?！保ㄌK霍姆林斯基）首先教師要把學(xué)生看成是真正的、獨(dú)一無二的人，才能與學(xué)生建立起精神上的微妙關(guān)系，才能與學(xué)生溝通心靈，了解學(xué)生，點(diǎn)燃照亮學(xué)生生活的全部意義和他們歡樂世界的明亮火花。因此教師要細(xì)致入微地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，興趣、愛好的選擇，價(jià)值需求，對(duì)社會(huì)，對(duì)學(xué)校，對(duì)老師，對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。

走到學(xué)生中去，從學(xué)生中來。教師主動(dòng)地親近學(xué)生，要“蹲下來”，俯下身子，真心與學(xué)生交朋友，做學(xué)生“具有共同思想的志同道合的同志”，像學(xué)生的同齡人一樣與學(xué)生進(jìn)行精神上的交流，與學(xué)生拉家常，談趣事，交流思想，傾吐心語，推心置腹，理解學(xué)生的思想和內(nèi)心感受。教師在學(xué)生的面前放俯下身子，放下了架子，學(xué)生也就自然地走近老師，不畏懼，不拘謹(jǐn)，無顧忌，而把老師當(dāng)作自己信賴的長(zhǎng)者，親密無間的朋友，向老師敞開心扉。

教師想方設(shè)法接觸學(xué)生，開辟多種途徑了解學(xué)生，是洞察感受學(xué)生心靈的前提。要深入研究學(xué)習(xí)《心理學(xué)》、《教育學(xué)》，提高心理健康教育的專業(yè)知識(shí)水平，通過外顯行為正確地揣摩學(xué)生的心理，正確地預(yù)測(cè)學(xué)生情感變化，從而達(dá)到有針對(duì)性地，有個(gè)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

(3)從尊重學(xué)生入手，播灑心理陽光?！耙粋€(gè)孩子一個(gè)心靈世界?！遍_啟智慧的鑰匙，開啟學(xué)生的心鎖教育尤為重要。學(xué)生的心理品質(zhì)是具有個(gè)性特征他們有自己的獨(dú)特情感思維，有自己的興趣和愛好，有自己追求的理想，有自己的喜怒哀樂。老師要走進(jìn)學(xué)生心靈的廣場(chǎng)，通過合適的方式接觸學(xué)生的心靈世界，訪問學(xué)生的家長(zhǎng)，了解學(xué)生身邊的好朋友，在班級(jí)中設(shè)心理咨詢信箱，與學(xué)生進(jìn)行書信來往，與學(xué)生進(jìn)行無拘束談心，邀請(qǐng)學(xué)生上老師家做客，以此拓寬與學(xué)生接觸的途徑，聽準(zhǔn)學(xué)生的心聲，分析學(xué)生不良心理行為成因中，醞釀出“對(duì)癥下藥”的良方，自古道“解鈴仍需系鈴人”，只有老師敞開愛的胸懷，給他創(chuàng)造解除心頭傷痛的環(huán)境與條件，給其父母般的溫暖，撫慰孩子的心靈，在孩子的心田撐起一片藍(lán)天，讓孩子感受到“人人為我”，感受第二太陽的溫暖，讓有個(gè)性的教育如溫暖的陽光照亮孩子的心田。

五、突出教育主體，注重“自助”與“互助”有機(jī)結(jié)合

有實(shí)效的心理健康教育，絕不是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”治標(biāo)不治本，就事論事。課題研究重點(diǎn)力求從個(gè)體心理的完整性和統(tǒng)一性，個(gè)體身心因素與外部環(huán)境的制約性、協(xié)調(diào)性等綜合因素出發(fā)，全面把握和分析學(xué)生心理問題的成因，采取相應(yīng)的教育與輔導(dǎo)對(duì)策。運(yùn)用學(xué)生自己的力量開發(fā)潛能培養(yǎng)健康心理，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。重在尋求“自助”的動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生以主體身份直接參與這一活動(dòng)。一線教師最大限度地發(fā)揮積極教育避免消極負(fù)面，注重教育藝術(shù)的提高，小切口、大收獲，力求“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，解決學(xué)生心理的虛假現(xiàn)象，克服假性接受，提高實(shí)效。以心育“心”，以情育“心”，以境育“心”，以趣育“心”，以愛感化、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化學(xué)生，讓學(xué)生感受“第二太陽”的溫暖。

教師都要在培養(yǎng)學(xué)生的成功欲和自信心上下功夫。

1、相信自己我能行能行。

2、敢于張揚(yáng)，贏得賞識(shí)。3提高自我，誠信待人。

4、戰(zhàn)勝自卑，勇于發(fā)言。

5、循序漸進(jìn)，體驗(yàn)成功。信心的獲得來自于對(duì)過去成功的體驗(yàn)。因此，樹立自信心的關(guān)鍵一步就是讓自己體驗(yàn)到成功。體驗(yàn)成功的訣竅就是為自己確立小的奮斗目標(biāo)。比如上課專心聽講，按時(shí)完成作業(yè)，定時(shí)復(fù)習(xí)功課等等。當(dāng)每一個(gè)子目標(biāo)完成時(shí)，都要獎(jiǎng)勵(lì)自己，如看一會(huì)兒電視，聽一段優(yōu)美的音樂，吃一個(gè)蘋果，買一本向往已久的書等等。這樣通過一個(gè)又一個(gè)子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就越來越接近成功，實(shí)現(xiàn)自我控制，更容易獲得成功，增強(qiáng)自信心。

6、積極參加集體活動(dòng)，跌倒了爬起來。信心不足的學(xué)生害怕參加各種集體活動(dòng)，擔(dān)心自己在活動(dòng)中表現(xiàn)不佳，行動(dòng)方案失敗而被他人譏笑，因而士氣不振，意志渙散，耐挫力差。一定要注意克服怯懦、優(yōu)柔寡斷等不良意志品質(zhì)，鼓起勇氣，大膽參加班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)而參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)看齊儀識(shí)，見賢思齊，虛心向別人學(xué)習(xí)，盡力做好每一件事。高唱《重頭再來》，開闊眼界，增長(zhǎng)才干，豐富人生閱歷，增添成就感，提高耐挫力，激發(fā)和鞏固自信心。

六、搭建家校教育平臺(tái)，構(gòu)建中學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系

“一個(gè)父親抵得上一百個(gè)教師?！?——美國教育家赫伯特，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭依憑血緣優(yōu)勢(shì)有其學(xué)校難于匹敵的優(yōu)勢(shì)，是可開發(fā)可利用的教育資源。心理教育的關(guān)鍵是贏得家長(zhǎng)的配合，因此，學(xué)校心理教育延伸到家庭中去，提高家長(zhǎng)的心理教育意識(shí)。重點(diǎn)是：一是向家長(zhǎng)宣傳心理教育的知識(shí)；二是引導(dǎo)家長(zhǎng)自覺了解子女學(xué)習(xí)生活的心理特征及容易出現(xiàn)的心理問題；三是向家長(zhǎng)反映其子女的心理動(dòng)態(tài)及出現(xiàn)的具體問題，使家長(zhǎng)與學(xué)校積極配合形成合力，共同做好心理教育工作。召開家長(zhǎng)座談會(huì)，每學(xué)期兩次共四次，舉行家庭教育講座，開展家庭教育作文競(jìng)賽等內(nèi)容。四是開設(shè)悄悄話信箱，通過學(xué)生師長(zhǎng)之間“傳鴻”，開展“師長(zhǎng)對(duì)話錄”或填寫“師長(zhǎng)聯(lián)系單”，按學(xué)生個(gè)案歸檔，制作學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。五是通過“學(xué)生心聲”、“家長(zhǎng)心語”、“教師心扉”討論心理健康教育的熱點(diǎn)問題，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，展示研究成果等。使家長(zhǎng)們對(duì)心理教育產(chǎn)生共識(shí)，心理教育在合力教育中生成，突破校園界限，擴(kuò)展到家庭、社會(huì)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，成為全社會(huì)都關(guān)心、支持的工作，學(xué)校、家庭、社會(huì)共筑心靈的長(zhǎng)城。

課題研究成果：

1、經(jīng)過一年的努力，我們的實(shí)驗(yàn)研究取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，得到了教育界同行的認(rèn)可、贊同，實(shí)驗(yàn)研究過程中教師撰寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文有7篇已具雛形，陳光燦——《農(nóng)村中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的心理成因及應(yīng)對(duì)策略》 王露——《談學(xué)校心理健康教育資源的發(fā)掘和利用》 李雪——《淺談后進(jìn)生的心理障礙及矯治》 尚經(jīng)勝——《關(guān)愛·理解·啟導(dǎo)》

李政——《中學(xué)生課堂教育中心理健康教育的滲透》 尚罡——《芻議心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透》 張永——《發(fā)展為本，追求健康與快樂的體育課堂教學(xué)》

學(xué)生健康教育講座（單行本）正在修改中，《中學(xué)生心理健康教育讀本》初具規(guī)模。

2、課題研究制度已經(jīng)成型。

3、教育主體的“助人”與“自助”相結(jié)合，學(xué)校教育與家庭社區(qū)教育相結(jié)合，并獲得了有效的方法、手段、途徑。

4、隨著課題研究的不斷深入，我校師生心理健康教育意識(shí)不斷增強(qiáng)，師生的心理素質(zhì)不斷提高，學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我、發(fā)展自我，擁有愉悅快樂的心境參與學(xué)習(xí)，為全面實(shí)施素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

課題研究存在的問題和困難：

一是教師工作負(fù)擔(dān)不斷加重，從事課題研究難以有屬于自己支配的時(shí)間，課題組成員全靠擠時(shí)間從事研究。

二是教師未受過大型培訓(xùn)，課題研究只能是摸著石子過河，邊學(xué)習(xí)邊研究，邊成長(zhǎng)，核心成員難以靜下心來研究。

三是心理健康教育專業(yè)人員不多，我校僅有本專業(yè)教師二人（彭倫智、李莉），后期培訓(xùn)合格人員三人（王露、陳宗源、陳云），心理健康教育專業(yè)人才亟待培養(yǎng)，才能跟上時(shí)代的需求。

四是接受的指導(dǎo)很少，有時(shí)是懂非懂，一知半解，再加上個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的誤解，在家長(zhǎng)培訓(xùn)過程中，偶遇抵觸家長(zhǎng)。

課題研究的打算：

一、通過正常渠道對(duì)研究組成員進(jìn)行變更，增加研究力量，注入新鮮血液，使課題研究永遠(yuǎn)進(jìn)行在路上。

二、擬采取走出去引進(jìn)來，借雞生蛋等形式，把課題研究逐步轉(zhuǎn)化為全體教師的共同行為，增大研究面擴(kuò)展受益面。

三、加大班主任、專任教師的心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)力度，多渠道爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，購置相應(yīng)的設(shè)備，為課題研究創(chuàng)造更加優(yōu)越的條件。

課題研究的體會(huì)：

我們的課題研究是在教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，在市教科室領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的。學(xué)校為實(shí)驗(yàn)研究投入部分的資金，建立了激勵(lì)機(jī)制，購置了裝訂機(jī)，彩色打印機(jī)等研究基本材料，為教師參與心理健康教育的實(shí)效性研究創(chuàng)造了條件，使我們的實(shí)驗(yàn)研究在正確的軌道上正常運(yùn)行可以說，領(lǐng)導(dǎo)的重視和參與是我們的實(shí)驗(yàn)研究，取得理想成果的重要保證。

農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的策略研究為我們學(xué)校推進(jìn)和發(fā)展素質(zhì)教育展現(xiàn)了廣闊的前景積極健康的心理素質(zhì)是學(xué)生健康的重要部分，是素質(zhì)教育乃至現(xiàn)代化教育的重要部分，毋庸贅言只能加強(qiáng)，不能忽略，教育，從“心”開始，心理健康教育從點(diǎn)滴開始。

心理健康教育要遵循全體性、差異性、主體性、整體性、教育性、保密性原則，作為一項(xiàng)復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程，突出科學(xué)性、知識(shí)性、專業(yè)性和技術(shù)性。從根本上提高農(nóng)村中學(xué)生心理內(nèi)化的能力，獲得心理健康教育的最佳效益，這是我們的希望。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

這些只是一年來我們的工作取得的一點(diǎn)成績(jī)，我們將迎難而上勇往直前，為在農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育開辟一條新路。

2017年3月14日星期二

第二篇：規(guī)范農(nóng)村中學(xué)生漢字書寫策略研究中期報(bào)告

《規(guī)范農(nóng)村學(xué)生漢字書寫策略研究》

課題中期報(bào)告

課題組長(zhǎng)姓名：:巴合提古麗 課題主持：巴合提

組員姓名：馬迪娜、沙黑達(dá)、于曉、勒加娜提、沙依蘭、瑪爾帕努、王德利、庫麗沙勒塔娜提、巴合提、江阿古麗和加依娜爾

撰寫報(bào)告時(shí)間：2014年3月1日 高珍珍、喬麗盼、庫加娜提、舒格拉、郭靖、一、問題提出的背景與理論價(jià)值：

（一）我國當(dāng)前寫字的教育狀況：

漢字承載著我們民族的歷史、文化與素質(zhì)，記載著五千年的中華文明，是中華民族最直接的傳承者，重視漢字書寫是中國幾千年的教育傳統(tǒng)。但面對(duì)個(gè)人電腦的逐漸普及，網(wǎng)絡(luò)及其信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，漢字書寫受到的嚴(yán)重沖擊已成不爭(zhēng)的事實(shí)，正常書寫能力的普遍下滑，正演化成中國社會(huì)一道刺目的風(fēng)景。中國的教育專家、文化學(xué)者、政治官員及普通百姓于是變得不安和警惕起來。為了繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，因此我們?yōu)槊裾Z部高中學(xué)生寫字教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)寫鉛筆字和鋼筆字，具有正確書寫漢字的基本能力，即寫字的姿勢(shì)，握筆的方法，運(yùn)筆的順序，字體的結(jié)構(gòu)要掌握。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有教師的共同任務(wù)，教師應(yīng)在教學(xué)中明確對(duì)學(xué)生的寫字要求，要特別重視學(xué)生日常寫字的規(guī)范性。各科作業(yè)都應(yīng)要求書寫規(guī)范、認(rèn)真、端正，真正做到提筆就是練字，全面提高學(xué)生的寫字習(xí)慣、基本的寫字技能，成為教師教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)水平的一個(gè)重要方面。

（二）（主要成員及分工情況）

主要成員由：高一年級(jí)于曉、沙黑達(dá)、巴合提古麗和馬迪娜，主要針對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生書寫情況進(jìn)行策略研究。

高二年級(jí)沙依蘭、庫勒加娜提、喬麗盼和高珍珍主要針對(duì)高二年級(jí)的學(xué)生書寫情況進(jìn)行策略研究。

高三年級(jí)沙勒塔娜提、巴合提、江阿古麗和加依娜爾主要針對(duì)高二年級(jí)的學(xué)生書寫情況進(jìn)行策略研究。

最后的總結(jié)是由巴合提古麗撰寫結(jié)題總結(jié)制作課件，巴合提主持演講。

二、要主原因：

（1）社會(huì)對(duì)漢字規(guī)范書寫要求不高、也不重視，學(xué)校忽視了漢字書寫教育，造成漢字書寫不規(guī)范。

（2）學(xué)生多是農(nóng)村，在鄉(xiāng)下沒有好的書寫環(huán)境，家長(zhǎng)不重視或不懂指導(dǎo)，導(dǎo)致缺乏書寫在家庭中的訓(xùn)練。

（3）學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為字寫得好不好無關(guān)緊要，只要學(xué)習(xí)好就行了。

（4）電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)及其信息技術(shù)的飛速發(fā)展，漢字書寫受到嚴(yán)重沖擊，正常的書寫能力普遍下滑。

三、課題研究的意義：

（一）能培養(yǎng)學(xué)生最基本的能力

養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，既是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)語文和其他課程的重要基礎(chǔ)，更是學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)及基本素養(yǎng)。

（二）能磨練學(xué)生的意志品質(zhì) 有一位心理學(xué)家講：“調(diào)整學(xué)生的心理素質(zhì)，規(guī)范行為有兩種好方法：一是練平橫木；二是練習(xí)書法；我們當(dāng)今中小學(xué)生天性好動(dòng)，意志單純，缺少耐力，而書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)，并非一蹴而就，更無捷徑可言，只有認(rèn)真從一點(diǎn)一滴學(xué)起。認(rèn)真臨摹，由筆畫到結(jié)構(gòu)再到章法布局，不斷臨習(xí)創(chuàng)作，在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)，克服自身的躁性，來培養(yǎng)意志和耐力?？梢姡瑢W(xué)習(xí)書法藝術(shù)是磨練堅(jiān)忍不拔意志品質(zhì)，培養(yǎng)持之以恒精神，克服浮躁情緒的最佳方法。

四、本課題研究的目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)良好寫字教育環(huán)境，大力促進(jìn)教師書法水平，根據(jù)學(xué)生的年齡特征及寫字狀況，進(jìn)行寫字教育，著重鋼筆書寫訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生把字寫得準(zhǔn)確、工整、美觀，即培養(yǎng)學(xué)生的寫字素質(zhì)、道德素質(zhì)，審美情操，健全學(xué)生人格。同時(shí)讓學(xué)生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并提高他們的審美情趣，讓他們積極主動(dòng)地提高自己的寫字水平和審美水平。

五、課題現(xiàn)階段的主要成就：

（一）課題研究成果與反思

1、坐姿及執(zhí)筆姿勢(shì)很不正確。

許多孩子在寫字前的坐姿不正確，有睡覺的，有趴著的，有彎著的，有扭著的。大部分學(xué)生沒有田字格中范字的習(xí)慣，往往是拿起筆就寫，寫出的字東倒西歪，很不規(guī)范。執(zhí)筆的姿勢(shì)也多種多樣，有豎直的，有握拳拿筆的。培養(yǎng)他們正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，是非常重要的一環(huán)。它不僅關(guān)系到寫字的質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生的身心健康。如果要衡量一個(gè)學(xué)生的知識(shí)文化素養(yǎng)怎樣，就看他是否有良好的聽、讀、記、寫和自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好習(xí)慣，那么先就要著手重點(diǎn)抓好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、沒有練習(xí)示范字的習(xí)慣，筆畫和筆順不正確。學(xué)生們?cè)诰氉种皼]有在意過規(guī)范字，也就不會(huì)按照田字格中的規(guī)范字去練習(xí)了。

3、家長(zhǎng)和教師的影響

在生活中有些家長(zhǎng)在辦事寫字時(shí)，教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，也是不在乎其書寫質(zhì)量，只注重是否正確和清晰度。久而久之，孩子便養(yǎng)成了錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣。學(xué)校要求不嚴(yán)，一些老師的字更是歪歪斜斜，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)練字這一問題認(rèn)識(shí)不清。不管是在生活中還是在學(xué)習(xí)上，不管是家長(zhǎng)、老師還是學(xué)生養(yǎng)成一種良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅對(duì)自己的言行有所規(guī)范，對(duì)個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)也有所提高

4、網(wǎng)絡(luò)沖擊的到來

現(xiàn)代生活，隨著電腦時(shí)代的到來，人們敲擊鍵盤的速度越來越快，學(xué)生的字也越寫越難看。習(xí)慣培養(yǎng)離不開實(shí)踐，據(jù)調(diào)查，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，僅僅需要二十一天，但必須堅(jiān)持不懈。既然在這么短的時(shí)間內(nèi)，就可以養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，為何有的學(xué)生一年多了還不能改掉像坐姿不爭(zhēng)這樣的壞習(xí)慣呢？那就要善于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)，這就是“該怎樣做”的事情了。教師要進(jìn)行必要的行動(dòng)指導(dǎo)，要讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。在長(zhǎng)期的教學(xué)生活中，我摸索出以下規(guī)范孩子的書寫習(xí)慣的方法：

一、寫字過程抓規(guī)范。

1、進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練前引起重視。首先要讓學(xué)生懂得我為什么要這么做的道理，從思想上加以認(rèn)同，只有明白了道理，才能使學(xué)生自覺地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。我指出了他們存在的問題，卻沒有給予他們正確改正的方法，這不是我作為老師的疏忽嗎？

2、寫字姿勢(shì)練規(guī)范講清要求 要求孩子寫字時(shí)必須做到：（1）擺好姿勢(shì)身子坐端正，背要直、肩要平、頭要正、左手按本、右手執(zhí)筆。，我把寫字姿勢(shì)的要領(lǐng)“頭正、身直、臂開、足平”八個(gè)字和“一尺、一拳、一寸”三個(gè)一端端正正地寫在黑板上，然后逐個(gè)講解示范側(cè)重執(zhí)筆方法的指導(dǎo)。（2）量好距離，做到手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離桌邊一拳。平時(shí)教學(xué)中，我主要利用書上的插圖指導(dǎo)孩子觀察，讓他們知道正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)是什么樣子。然后通過教師示范，學(xué)生模仿練習(xí)。

3、注重筆順、筆畫、運(yùn)筆和間架結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫字筆順極不規(guī)范，畫倒筆已成了一種常見的通病。漢字是一個(gè)個(gè)方塊字，漢字的筆順是有一定規(guī)則的決不能隨心所欲，否則，就會(huì)感到不方便，不自然。掌握了漢字的筆順，不僅可以提高寫字的效率，還容易把字寫清楚，寫整齊，寫美觀。漢字的筆順規(guī)則一般是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊等。所以，當(dāng)學(xué)主一開始描寫生字時(shí)，就必須同步進(jìn)行筆順規(guī)則的指導(dǎo)

總之，不管寫什么結(jié)構(gòu)的字，都要體現(xiàn)出方塊形這一特點(diǎn)。從學(xué)生開始學(xué)寫字時(shí)，教師就要嚴(yán)格訓(xùn)練，使其掌握臨摹的要領(lǐng)，下功夫培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察的能力和習(xí)慣。

二、教師示范樹立榜樣

教師先要練一手好字，然后，用這一手字去影響、引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)高為師，身正為范，每一次批語，每一次板書、，甚至一個(gè)名字，都要工工整整地書寫。教師的言傳身教影響著學(xué)生的一生，教師就是最好、最直接的模仿者。教師的板書、作業(yè)本上的批語無不是學(xué)生的字帖。教師的寫字姿勢(shì)規(guī)范了，寫字水平提高了。學(xué)生呢，經(jīng)常地看到老師寫字這個(gè)活生生的標(biāo)本，會(huì)潛移默化地受到影響。要使孩子養(yǎng)成不用橡皮的習(xí)慣，除了嚴(yán)格要求外，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地一絲不茍地學(xué)習(xí)態(tài)度，所以教師在教學(xué)中要嚴(yán)格要求自己，同時(shí)慢慢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好做事的習(xí)慣，只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能把一件事情做好。

六、下階段研究計(jì)劃

開展“比一比，顯魅力”的活動(dòng)。

1、作品展示。定期比賽把全班好的寫字出來，更好的營造一種寫字氛圍。讓學(xué)生學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，有效地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、開辟專欄。定期在班里進(jìn)行隆重、規(guī)范的班內(nèi)書法比賽，并對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)出“小小書法家”、“寫字能手”，讓人人都參與到其中來，在全班掀起寫字的熱潮。

培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣必須從一點(diǎn)一滴做起，良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，這樣，教師平時(shí)的督促就是顯得更為重要，要通過經(jīng)常性的督促檢查，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。

第三篇：中學(xué)生心理健康教育的幾個(gè)策略

中學(xué)生心理健康教育的幾個(gè)策略

中學(xué)生心理健康教育的價(jià)值取向是發(fā)展性教育，所以其策略應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)策略有利于學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展。

一、興趣策略。

興趣是最好的老師，所以興趣對(duì)于有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生更具有特殊的教育意義，興趣是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的突破口，興趣策略應(yīng)該作為學(xué)校心理健康教育的首選策略。興趣策略的要求是：學(xué)校老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的心理現(xiàn)狀，研究學(xué)生的心理興趣，想方設(shè)法地采取多種多樣的形式，滿足學(xué)生的心理需求，發(fā)展他們多方面的正當(dāng)興趣愛好，進(jìn)一步形成其良好的個(gè)性特長(zhǎng)。比如，針對(duì)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，可以在教育教學(xué)活動(dòng)中穿插一些游戲節(jié)目；根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，可以在教育教學(xué)過程中組織適當(dāng)?shù)母?jìng)賽性活動(dòng)；考慮學(xué)生對(duì)新事物好奇的心理需要，可以在教育教學(xué)內(nèi)容中挖掘和增加“佚事”之類新奇有趣的內(nèi)容。

二、價(jià)值策略。

興趣是最好的老師，但不是唯一的老師，我們激發(fā)、培養(yǎng)、維護(hù)學(xué)生的興趣也不是唯一的教育目標(biāo)，而是要在興趣的基礎(chǔ)上全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。事實(shí)上，在人類的生存發(fā)展過程中，也不可能事事如人意，但是許多人們不感興趣的事，對(duì)人類是有價(jià)值的，必須去努力做好。因此我們?cè)诓捎门d趣策略的同時(shí)，應(yīng)該重視使用價(jià)值策略，從根本上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。在實(shí)施價(jià)值策略時(shí)，可以從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用現(xiàn)實(shí)的事例和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，豐富學(xué)生的價(jià)值體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、生活、工作等的價(jià)值所在；在選擇活動(dòng)內(nèi)容主題時(shí)，除了一般的人生觀、世界觀的課題外，應(yīng)當(dāng)注意社會(huì)基本道德價(jià)值和科學(xué)知識(shí)價(jià)值的課題；在選擇活動(dòng)方式時(shí)，根據(jù)現(xiàn)在獨(dú)生子女較多而他們的勞動(dòng)實(shí)踐較少的客觀實(shí)際，可以開展能增長(zhǎng)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如，可以在學(xué)生中開展“一分錢、一張紙、一本書、一節(jié)課、一天、一個(gè)人、一棵樹、一個(gè)集體、一個(gè)國家…的價(jià)值”為主題的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛集體、愛祖國、愛生命的積極情感。

三、態(tài)度策略。

俗話說：“千里之行，始于足下。”荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！绷硗?，學(xué)生對(duì)待當(dāng)前事物的態(tài)度又是其心理特征的集中體現(xiàn)和反映，是學(xué)生心理狀態(tài)的“晴雨表”，關(guān)注學(xué)生的行為態(tài)度既有利于我們準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn) 狀，又有利于我們幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)控自己，以保持良好的積極心態(tài)。所以培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)、積極求知和不斷探索的態(tài)度是引導(dǎo)學(xué)生成才成功的關(guān)鍵性策略。我們?cè)趯?shí)施態(tài)度策略時(shí)，除了教育學(xué)生有認(rèn)真、勤奮、謙虛、謹(jǐn)慎、合作等態(tài)度外，特別要重視培育學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，不斷開拓進(jìn)取，勇于爭(zhēng)先的積極態(tài)度。例如，學(xué)生除了完成教師的計(jì)劃任務(wù)后，應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尋找新的學(xué)習(xí)問題，確立自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)習(xí)層次；完成教師的作業(yè)時(shí)，不是敷衍了事，而是認(rèn)真領(lǐng)會(huì)老師的訓(xùn)練要求，以“訓(xùn)練即創(chuàng)造和體現(xiàn)自我價(jià)值”的態(tài)度，努力達(dá)到老師的訓(xùn)練目標(biāo)。

四、群體策略。

“近朱者赤、近墨者黑?！毙蜗蟮谋磉_(dá)了環(huán)境對(duì)人的影響；“環(huán)境塑造人”深刻地表述了環(huán)境對(duì)人的作用?，F(xiàn)在人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)已越來越深入越來越重視，從教育來講，大的方面要建設(shè)教育的大環(huán)境，包括教育的政策法規(guī)、規(guī)章制度、隊(duì)伍建設(shè)、資金投入等許多內(nèi)容；小的方面要營造學(xué)校教育的小環(huán)境，包括學(xué)校的校園文化建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)體建設(shè)等諸多內(nèi)容。在此，所要論述的是對(duì)學(xué)生影響最直接最大最深刻的班級(jí)體建設(shè)方面的一些策略問題。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該特別注意培育所在班級(jí)的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、互助合作的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生感受到自己因?yàn)樵谶@個(gè)集體中迅速健康成長(zhǎng)；應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地鼓勵(lì)宣傳班級(jí)的優(yōu)勢(shì)、正氣，讓學(xué)生感覺到自己因?yàn)樵谶@個(gè)集體里大有前途；必須有效地抑制班級(jí)的劣勢(shì)影響和非正式群體的負(fù)面影響，讓學(xué)生感覺到自己的班集體在不斷進(jìn)步、不斷提高。

五、余暇策略。

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！奔缺砻髁藢W(xué)習(xí)的成功道路，也說明了學(xué)習(xí)的艱辛。在中國歷史上，自開科取仕以來，不知有多少學(xué)子在書海里浩首窮經(jīng)，耗盡畢生精力。于是，學(xué)習(xí)就是“勞其筋骨、苦其心志?！钡谋匦拚n，“學(xué)習(xí)就要吃苦”成了天經(jīng)地義的事。現(xiàn)在，我們的學(xué)生因?yàn)閼?yīng)試而苦苦煎熬，許多幼兒園里活潑、聰明的兒童，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)校教育后，變得僵化、缺乏靈氣。學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到如此嚴(yán)重的壓抑，要實(shí)施真正的創(chuàng)新教育，就必須解放學(xué)生，還給學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，留給他們自學(xué)時(shí)間。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中實(shí)施余暇策略極為重要。具體操作中應(yīng)注意以培育學(xué)生的自學(xué)精神、自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)能力為目標(biāo)；以學(xué)生最進(jìn)發(fā)展區(qū)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生能獨(dú)立完成的，教師不能包辦代替，學(xué)生不能獨(dú)立完成的，老師也只能引導(dǎo)為本；以學(xué)生的承受能力為基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生為完成任務(wù)而忙于應(yīng)付的局面出現(xiàn)；讓學(xué)生有時(shí)間有精力有條件執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做他們自己喜歡的事情，成為學(xué)習(xí)生活的主人。

上述策略各有側(cè)重，興趣策略重在發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，解決教育的“突破口”問題；價(jià)值策略側(cè)重學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，處理學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)力問題；態(tài)度策略著眼學(xué)生現(xiàn)實(shí)中求發(fā)展的行為習(xí)慣，調(diào)整學(xué)生現(xiàn)實(shí)與未來的關(guān)系問題；群體策略立足于學(xué)生發(fā)展的人文要求，處理學(xué)生個(gè)人發(fā)展與集體進(jìn)步的關(guān)系；余暇策略是以學(xué)生自身發(fā)展為根本，處理學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)系。因此，教育中應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展實(shí)際綜合運(yùn)用多種手段策略。

第四篇：淺談如何加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育

淺談加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育

王 賜 紅

（甘肅省隴南市禮縣雷壩鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)郵編：742218手機(jī)：***）摘要：由于學(xué)生心理問題的普遍性和復(fù)雜性，解決學(xué)生心理問題又很難找到切實(shí)有效的措施，這使學(xué)校的德育工作和教育工作顯得力不從心。而更為嚴(yán)重的是，近幾年來，因心理問題長(zhǎng)期得不到疏通和矯正而爆發(fā)的惡性校園事件呈上升趨勢(shì)。所以，農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育必須引起教育主管部門和教育工作者的高度重視，要切實(shí)推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，心理健康教育勢(shì)在必行，刻不容緩！

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀對(duì)策

1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。我國著名德育專家，中央教科所德育研究中心詹萬生主任也指出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)”。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)價(jià)值取向日益多元化，人們普遍承受著不同程度的心理壓力，心理障礙和心理疾病的發(fā)生也日趨頻繁。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)的變化使他們心理上的動(dòng)蕩進(jìn)一步加劇，所面臨的心理行為適應(yīng)問題是前所未有的，而這些心理行為問題只依靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和公式化的德育是解決不了的。我國的學(xué)校教育中，往往只重視智力因素的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是忽視意志、興趣、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)。由于學(xué)生心理問題的普遍性和復(fù)雜性，解決學(xué)生心理問題又很難找到切實(shí)有效的措施，這使學(xué)校的德育工作和教育工作顯得力不從心。而更為嚴(yán)重的是，近幾年來，因心理問題長(zhǎng)期得不到疏通和矯正而爆發(fā)的惡性校園事件呈上升趨勢(shì)。所以，農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育必須引起教育主管部門和教育工作者的高度重視，要切實(shí)推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，心理健康教育勢(shì)在必行，刻不容緩！

一、農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀

1、農(nóng)村中學(xué)生普遍存在的心理行為現(xiàn)狀可以歸為以下幾類：

（1）對(duì)自己評(píng)價(jià)較低，缺乏自信。

（2）情緒變化和波動(dòng)較大，容易沖動(dòng)。

（3）存在一定的依賴心理，缺乏目標(biāo)或目標(biāo)不明確，出現(xiàn)混日子的情況。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有65%的人目標(biāo)模糊，有12%的人沒有目標(biāo)，有15%的人有短期目標(biāo)而無長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，有8%的人有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。由此得出，有大部分人學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，整天在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此效率不高，精神壓力大。這也是農(nóng)村中學(xué)存在量大面寬的學(xué)困生的原因之一。

（4）自控能力較弱，看待問題容易表面化和片面化。

（5）學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成就需要低的心理行為現(xiàn)狀；

（6）冷漠、孤僻；羞怯、膽怯、羞澀；交往情感閉鎖；

（7）攻擊性強(qiáng)；敵視甚至仇恨。

（8）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)；社會(huì)公德意識(shí)差，勤儉意識(shí)淡泊；不

（9）厭學(xué)、嫉妒；

2、青春期的心理健康有以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：

（1）與別人相似

（2）與年齡相符

（3）善于與人相處

（4）樂觀進(jìn)取

（5）適度的反應(yīng)

（6）面對(duì)現(xiàn)實(shí)

（7）思維合乎邏輯

3、學(xué)校心理健康教育存在的現(xiàn)狀是：

（1）、教育主管部門對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)模糊，在學(xué)校教育中不能開設(shè)專門有效的心理健康教育課程。評(píng)價(jià)體系中缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的有效評(píng)價(jià)。

（2）、農(nóng)村學(xué)校在心理健康教育上重視程度低，往往停留在表面上，口頭上。雖然建立了心理咨詢室，但只是一個(gè)擺設(shè)，沒有起到任何作用。

（3）、農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)的心理學(xué)教師和心理咨詢教師

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！钡r(nóng)村中小學(xué)從事心理健康教育的教師絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定。以這樣的師資來進(jìn)行心理健康教育，其結(jié)果可想而知。

（4）、農(nóng)村學(xué)校用傳統(tǒng)的說教式、單一的德育替代心理健康教育

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對(duì)立的，也不能相互取代。心理健康教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)社會(huì)的能力，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理困惑和心理行為問題。

二、加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的對(duì)策 ：

1、教育主管部門高度重視中學(xué)生的心理健康教育，改變?cè)u(píng)價(jià)體系，將心理健康教育擺在戰(zhàn)略高度的位置。

要切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，必須要全體教育工作者達(dá)成共識(shí)，齊心協(xié)力，用制度作保障，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用，將中學(xué)生的心理健康教育落到實(shí)處。

2、根據(jù)中學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要，確定符合農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實(shí)際的目標(biāo)和內(nèi)容，開設(shè)《心理健康》課程。

3、通過校園文化建設(shè)，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。

要充分利用各種宣傳媒體，如板報(bào)、櫥窗等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)。

4、加大心理健康教育的師資培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育水平。農(nóng)村中學(xué)極度缺乏專業(yè)的心理健康教師，幾乎為零。而心理健康教育又是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的課程，因此提高心理健康教師的理論知識(shí)水平是必要保障。

5、開展心理輔導(dǎo)和咨詢工作。

學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢室，并通過多種形式幫助學(xué)生排解心理困惑，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到專業(yè)診治部門。

6、農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育，要重視實(shí)踐活動(dòng)和案例教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中體驗(yàn)和調(diào)適。鼓勵(lì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段教學(xué)。

7、建立學(xué)校與家庭密切聯(lián)系與溝通機(jī)制，通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、教師家訪等各種形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，發(fā)揮家庭的作用，使學(xué)校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。

面對(duì)一系列的現(xiàn)實(shí)問題，農(nóng)村中學(xué)開展心理健康教育勢(shì)在必行，刻不容緩。

通過心理健康教育，可以解決中學(xué)生存在的普遍心理問題，有助于推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)校的教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］俞國良，王永麗.中小學(xué)心理健康教育：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢(shì).教育研究，2002，（7）.［2］教育部.關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見.1999，8.［3］教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要.2002，9.

第五篇：農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育分析

農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育分析

聯(lián)合國教科文組織曾提出一個(gè)響亮的口號(hào)：“健康的一半是心理”。中學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，隨著生理與心理的發(fā)育發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)等方面會(huì)遇到各種心理問題，有的問題若不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷。再者，現(xiàn)在的中學(xué)生，獨(dú)生子女占多數(shù)，他們以自我為中心的意識(shí)越來越嚴(yán)重；更甚者，由于家庭的殘缺（父母離異、喪父或喪母）、隔代撫養(yǎng)等，都使他們?nèi)狈α己玫纳詈徒逃h(huán)境；在此情況下，如果只重視學(xué)生知識(shí)教育和身體健康，而忽視了學(xué)生的心理健康，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)是極為不利的；因此，必須對(duì)中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育。

一、農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況

聯(lián)合國教科文組織的一份報(bào)告中這樣預(yù)言：從上個(gè)世紀(jì)末到本世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。近幾年來，青少年學(xué)生出現(xiàn)心理不健康或心理障礙的比例呈上升趨勢(shì)，不健康類型在不斷增多。其主要表現(xiàn)在：

1、心理承受能力差，自信心不足，缺少意志和毅力。愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要?！憋L(fēng)險(xiǎn)和挫折是人生中難免的事，敢冒風(fēng)險(xiǎn)和戰(zhàn)勝挫折，這才是人生應(yīng)有的品格。當(dāng)代中學(xué)生，由于受多種因素的影響，如父母的過分寵愛、激烈地學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、教育欠缺等；由于青少年學(xué)生特有的天真幼稚，他們對(duì)復(fù)雜艱難的現(xiàn)實(shí)生活缺乏心理準(zhǔn)備，不同程度地產(chǎn)生了心理疾患，抗御挫折的能力比較低，缺少戰(zhàn)勝因難的勇氣和信心，經(jīng)受不了批評(píng)，遇到挫折不是勇于戰(zhàn)勝困難，而是逃避困難，失去信心，甚至遇到挫折后感到壓抑，有的甚至因?yàn)橐淮瓮蝗缙鋪淼拇驌舳窠?jīng)失常，或走上輕生的道路。幾年前曾發(fā)生了這樣一件事：中考在即，青島的秦先生永遠(yuǎn)看不到女兒走進(jìn)考場(chǎng)。他的正在讀初

三、本應(yīng)有著幸福未來的女兒小麗，卻因?yàn)楦赣H批評(píng)她上網(wǎng)耽誤復(fù)習(xí)，賭氣喝下半瓶農(nóng)藥，永遠(yuǎn)離開了人世。

2、人際關(guān)系不協(xié)調(diào),自私狹隘，虛榮心強(qiáng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)好，他們受到老師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，加之是獨(dú)生子女，在家多為“太子”“千金”，自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力差，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。部分學(xué)生的日常安排就是“家庭——學(xué)校兩部曲”，“家庭是吃飯和睡覺的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”，最愛做的事就是“關(guān)在屋子里聽音樂”，自閉的心態(tài)使他們完全忽略了人際交往，終于有一天發(fā)現(xiàn)“我總加入不

進(jìn)同學(xué)行列之中”、“我感到孤獨(dú)、寂寞”、“沒有人愿和我一起玩耍”等等，這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至有恐怖感。有些學(xué)生，缺乏包容開放意識(shí)，學(xué)習(xí)、生活上只能聽恭維，不能聽批評(píng)，只能比別人強(qiáng)，不能讓別人超過自己，對(duì)強(qiáng)于自己的人，常常犯“紅眼病”，當(dāng)面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊。對(duì)有小錯(cuò)或有負(fù)于自己的人，常常斤斤計(jì)較，甚至懷有報(bào)復(fù)心理；目前學(xué)生中存在的同學(xué)間產(chǎn)生矛盾，不找學(xué)校、老師調(diào)解處理，而找社會(huì)人員報(bào)復(fù)對(duì)方的做法就是一個(gè)很好的例證。

二、中學(xué)生心理健康教育存在的問題

1、教育者的認(rèn)識(shí)問題。目前，我國至少有3000萬到5000萬孩子存在行為問題，這種狀況令人擔(dān)憂，可部分教育工作者尚未引起足夠重視。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有的教師，思想仍未完全轉(zhuǎn)型，仍把眼睛盯住學(xué)生的分?jǐn)?shù)，很少甚至沒有關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界和心理健康。在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的支配下，本該用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的課節(jié)在運(yùn)行過程中被打了折扣。

2、師資隊(duì)伍建設(shè)問題。首先，農(nóng)村學(xué)校沒有專業(yè)心理健康教師，多數(shù)學(xué)校臨時(shí)安排一名老教師頂崗，或有其它學(xué)科教師兼任；由于這些教師半路出家、缺乏必要的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，常常是捉襟見肘，困難重重。其次，心理健康知識(shí)在廣大教師中普及率低，師資培訓(xùn)跟不上，面對(duì)中學(xué)生的心理問題，大多是愛莫能助，束手無策。另外，有些教師由于種種原因，本身就存在著心理問題，諸如脾氣暴躁、情緒反復(fù)無常、缺乏寬容忍讓意識(shí)、萎靡不振意志消沉等等，這種不良的個(gè)性心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的心理健康有著不可低估的負(fù)面影響。

3、家長(zhǎng)素質(zhì)問題。家庭是學(xué)生社會(huì)化的重要場(chǎng)所，學(xué)生知道的許多知識(shí)不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里獲取的?，F(xiàn)在，許多家庭缺乏文化氛圍，有的家長(zhǎng)忙于發(fā)財(cái)致富，工作之余忙于喝酒、打牌，放松了對(duì)孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長(zhǎng)自身品行不端，行為放縱，影響了孩子的身心健康；更有許多家庭對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，導(dǎo)致孩子受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為；即使對(duì)孩子嚴(yán)格要求的家長(zhǎng)，也總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對(duì)子女在情感、意志、性格等心理素質(zhì)方面的需求和培養(yǎng)卻置之不理，其結(jié)果是孩子產(chǎn)生逆反心理，對(duì)家長(zhǎng)采取了能騙就騙，能瞞就瞞，最終受害的是孩子，他們的心理必然會(huì)不健康。

4、早戀問題。中學(xué)生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀”（目前部分研究人員把中學(xué)生的早戀稱之為初戀）問題的產(chǎn)生。由于生活水平和文化水平的提高，再加上媒體的傳播，這種現(xiàn)象越來越突出，調(diào)查

中發(fā)現(xiàn)約四分之一的學(xué)生有“總是想看到他（她）”、“我總想和他（她）在一起”、“我和他（她）說話心情總是很興奮”，甚至 “我暗暗喜歡上了我的音樂老師”。由于他們走進(jìn)了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生了心理病態(tài)反映——常常煩燥不安，吃不下，睡不香，成績(jī)下降。山西省16歲的中學(xué)生張曉紅介紹早戀帶給自己痛苦回憶和難愈的精神創(chuàng)傷時(shí)說：一次偶然的機(jī)會(huì)，我認(rèn)識(shí)了二班的小王,我們?cè)谝黄鸶械接袩o窮的樂趣，可是沒幾天，放暑假了，我見不著他，一種難以名狀的情感升在心頭，我覺得自己愛上了小王，整個(gè)假期，我像丟了魂似的，終于慢慢熬過了假期，我為他獻(xiàn)出了自己的初吻?？墒亲詮暮退蒙虾?，我的學(xué)習(xí)成績(jī)是一團(tuán)糟。畢竟我們沒有那么多的精力，他高考落榜了，我的心里很不是滋味，總有一種負(fù)罪感。我是一個(gè)壞女孩，是我害了他，我不該這樣做，真不該，我想這種痛苦，這種內(nèi)疚將伴隨我一生。

5、社會(huì)環(huán)境污染問題。青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)教授、青島心理咨詢師協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)王冠軍說，兒童心理狀況很容易受到外部環(huán)境因素的影響，在兒童成長(zhǎng)過程中，社會(huì)不良信息是造成兒童心理不健康的主要誘因。由于社會(huì)公德意識(shí)的低落，人們對(duì)許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，使少年兒童對(duì)行為正確性的認(rèn)識(shí)模糊；其次，社會(huì)上的某些文化娛樂設(shè)施成為誘使青少年蛻變的禍根。就目前情況看，青少年仍然是網(wǎng)吧里的主要消費(fèi)者，為了追求利益，網(wǎng)吧老板們給他們推薦播放或玩一些兇殺、色情的東西，青少年中毒以后，便開始打架、敲詐、搶劫、偷盜等等，尋求刺激，尋找上網(wǎng)和揮霍的財(cái)源。2008年4月20日晚，14歲沈陽女孩小穎（化名）被網(wǎng)友曹某多次強(qiáng)奸，同伙4人被判刑。

三、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法

農(nóng)村中學(xué)生由于家庭環(huán)境、年齡特征、個(gè)性心理不同，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法也應(yīng)隨之變化；不僅需要學(xué)校、教師的努力，更需要學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，共同攜手塑造學(xué)生美好的心靈。主要途徑有：

1、教育者要提高思想認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變教育觀念。心理健康教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生在智力、品德、身體諸方面的開發(fā)與養(yǎng)成，這早已引起了國內(nèi)外專家的高度重視，也被教育實(shí)踐所證明。多數(shù)發(fā)達(dá)國家在學(xué)校開辦了心理訓(xùn)練中心，普及心理健康知識(shí)，為心理患者提供治療幫助與服務(wù)。我國的北京、天津、上海等大城市的部分學(xué)校，把心理健康教育開展地有聲有色，總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)；但對(duì)于相對(duì)閉塞的農(nóng)村學(xué)校來說，還處在起步階段，究其原因，應(yīng)試教育難逃其咎。想當(dāng)年，個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)為了政績(jī)，為了追求升學(xué)率，一切為升學(xué)開綠燈，忽視了心理健康教育；現(xiàn)正在逐步糾正。

愛因斯坦說：“只教人一種知識(shí)、技術(shù)是不行的，專門知識(shí)和技術(shù)雖然使人成為有用的機(jī)器，但不能給他一個(gè)和諧的人格。”教育者要提高思想認(rèn)識(shí)，樹立全新的教育觀、人才觀，就要把心理健康教育提高到培養(yǎng)和造就社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者、接班人的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)，教師要隨時(shí)隨地觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)有心理疾病的學(xué)生，要對(duì)癥下藥。

2、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提高教育水平。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學(xué)開展心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過程。心理健康教育單靠幾個(gè)專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。針對(duì)學(xué)校心理健康教育中存在的問題，教育行政部門應(yīng)有計(jì)劃地在師范院校中開始培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)教師，為學(xué)校心理健康教育提供必要的師資保證；要通過教師培訓(xùn)提高在崗教師的心理素質(zhì)和心理健康知識(shí)，教師在掌握了一定的心理健康知識(shí)和具備了良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)上，開足開齊心理健康教育課，并把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，才能更好地落實(shí)教育計(jì)劃，提高心理健康教育水平。

3、構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。學(xué)生厭學(xué)是現(xiàn)代中學(xué)生普遍存在的一個(gè)心理問題，教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促使學(xué)生心理得到健康調(diào)整。教師教學(xué)方法不靈活、嘲諷、相互間缺乏心理溝通，都會(huì)給學(xué)生造成心理壓抑。俗話說：親其師才能信其道。寬松、和諧的師生關(guān)系是消除師生心理障礙的關(guān)鍵，當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間架起了溝通的橋梁，學(xué)生就會(huì)喜歡上你的課，學(xué)習(xí)就有了興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)也就隨之有了提高；與老師關(guān)系親密了，也就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)他們的人際交往能力，這有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)、人格及身心的健康發(fā)展。

4、優(yōu)化心理品質(zhì)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處、弱點(diǎn)和不足，每個(gè)人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，中學(xué)生更是如此。教育過程中，教師需要用“放大境”看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并在第一時(shí)間給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，逐步樹立他們的自尊心和自信心；同時(shí)，需要教師幫助學(xué)生正視缺點(diǎn)，通過學(xué)生自己的努力改正缺點(diǎn)，完善人格。不少學(xué)生的自卑心理來自教師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)，個(gè)別教師憑主觀感情，偏愛成績(jī)好的尖子生，對(duì)中等生不管不問，對(duì)學(xué)困生全盤否定，出言不遜，這無疑給學(xué)生帶來了極大的思想和心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。被譽(yù)為“德國普通教育之父”、19世紀(jì)德國資產(chǎn)階級(jí)民主主義教育家第斯多惠曾說過：“嚴(yán)厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑”。我們對(duì)待每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對(duì)不能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛之心愛護(hù)關(guān)心學(xué)生，我們要學(xué)會(huì)贊美，讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵(lì)。這就要求學(xué)?？s減學(xué)生考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生綜合評(píng)價(jià)中所占比例。目前，煙臺(tái)市中小學(xué)推行的學(xué)生考試成績(jī)等級(jí)制評(píng)價(jià)就是一條很好的評(píng)價(jià)方式。

5、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。學(xué)校心理健康教育單靠口頭說教是不行的，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的良好心理影響和教育。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長(zhǎng)廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考。生物園里生機(jī)盎然，校園里繁花點(diǎn)點(diǎn)，綠草茵茵，無時(shí)無刻不在觸動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生受到美的熏陶和道德的感染，使學(xué)生在愉悅中受到教育，形成一種積極向上的心理狀態(tài)。

青少年的心理健康也離不開社會(huì)環(huán)境的熏陶，不良的社會(huì)環(huán)境會(huì)直接影響青少年的心理健康。據(jù)調(diào)查:三分之一的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)其健康有不同程度的影響；湖北某縣一個(gè)中學(xué)生因看到過多的社會(huì)陰暗面心理承受不了而自殺身亡。因此，社會(huì)各界和社區(qū)村莊應(yīng)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，與學(xué)校、家庭共同編織一個(gè)有益于青少年心理健康的育人網(wǎng)絡(luò)。相關(guān)部門必須加強(qiáng)措施，減少不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和侵襲，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生。只有為青少年成長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)全社會(huì)的“保護(hù)網(wǎng)”，過濾掉社會(huì)有害物質(zhì)，還青少年一個(gè)潔凈的藍(lán)天，同時(shí)加大社會(huì)正面宣傳力度，才能培養(yǎng)和造就好二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才。

6、發(fā)揮家庭教育功能。開展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校和社會(huì)是不夠的，學(xué)生的心理問題，家庭教育和影響也非常重要。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因，他們的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響著孩子健全人格的形成。父母在孩子成長(zhǎng)過程中，應(yīng)徹底改變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；要注意培養(yǎng)孩子的吃苦耐勞戰(zhàn)勝挫折的意志和能力，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些困難、障礙、曲折，讓孩子去磨練意志，增強(qiáng)自信； 要重視對(duì)孩子精神生活的引導(dǎo)，加大對(duì)家庭文化生活的投入；要從感情上、心理上尊重孩子，不能把孩子當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”，愛之則寵，恨之則打，溺愛型和打罵型的教育方式可直接導(dǎo)致孩子心理疾病的發(fā)生；孩子在被愛，被尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)，他也必然知道怎樣去愛他人、尊重他人、幫助他人； 家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，要積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)；對(duì)學(xué)校老師反映的意見，要正確對(duì)待，既不要袒護(hù)孩子，也不能拳棒相加；對(duì)孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致，不能給孩子灌輸不健康的內(nèi)容，如金錢至上，甚至對(duì)社會(huì)陰暗面當(dāng)著孩子面橫加評(píng)論；對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問題，家長(zhǎng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(zhǎng)，釀成大禍。

7、開展心理咨詢活動(dòng)。在校中學(xué)生的心理健康問題日趨嚴(yán)重，學(xué)校要進(jìn)一步完善心理咨詢室工作，配備具有豐富專業(yè)知識(shí)的心理咨詢師。學(xué)生通過咨詢，進(jìn)行傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。行為咨詢方法的先驅(qū)者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標(biāo)就是要幫助每一個(gè)當(dāng)事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題?！睂W(xué)校心理咨詢老師要詳細(xì)了解咨詢學(xué)生的各種情況，尊重、理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私；要給咨詢學(xué)生溫暖，指導(dǎo)他們自我調(diào)控，做到既是學(xué)生的傾訴者，又是學(xué)生的咨詢顧問，努力消除學(xué)生的心理障礙。除心理咨詢外，學(xué)校還可舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)等等。

總之，心理健康教育是學(xué)生全面發(fā)展的需要，全社會(huì)都應(yīng)高度重視。政府要為孩子提供良好的社會(huì)環(huán)境，學(xué)校要把心理健康教育作為工作的重點(diǎn)抓緊抓好；家長(zhǎng)要提高認(rèn)識(shí)，配合學(xué)校做好工作；使少年兒童都具有健康的心理和良好的心理承受能力，為將來踏上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。