第一篇：學困生的轉化策略研究 中期報告（范文模版）

學困生的轉化策略研究 中期報告

一、問題的提出

“學困生”問題是每一個實施義務教育國家普遍存在的問題，一般認為這類學生大約占全部學齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個群體，吸引了越來越多的學者的目光，因此，對“學困生”的研究也在逐步深入。如何有針對性地引導“學困生”進行有效學習，促其轉化，已成為我們急需研究與解決的問題。根據(jù)多元智能理論，每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域和弱勢智力領域，有自己的學習類型和方法。對于學生的錯誤，我們應該樹立“對癥下藥”的教育觀。因此，要充分了解學生錯誤的原因，才能事實求是將分層教學和因材施教扎實落到實處。

達爾文說過:“最有價值的知識,是關于方法的知識?！币恢币詠恚瑢W生難免會遇到困難,出現(xiàn)疲勞、放松的時候,若不懂得及時補救,就會錯過某些知識點的學習,從而造成知識的不連貫,給后面的學習帶來困難。久而久之,不懂的內(nèi)容越積越多,學生就會產(chǎn)生厭學情緒,形成學困生。

二、實踐開展

本課題的研究主要通過調(diào)查分析當前學困生的現(xiàn)狀和轉化學困生的個案的實踐研究。為此，我們作了以下積極地探索和努力地實踐。筆者經(jīng)過調(diào)查分析，認為學困生存在以下問題，概括而言是： “忙忙碌碌、面廣量多、一錯再錯、半途而廢”。

1、忙忙碌碌 學困生因知識基礎和能力的有限，在學習上有的忙忙碌碌主要表現(xiàn)在他們?yōu)榱藨独蠋?、家長或者班干部的檢查，要“想方設法”甚至是“不擇手段”的采取一些措施。他們學習不用心、不動腦，隨便亂寫，胡拼亂湊。所以就出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，很多孩子都有這種劣習“一勞永逸”，失去了錯題本的作用。拒做作業(yè)，是學困生的也很常用的一招。

2、面廣量多

由于學困生在課堂中不能很好的理清知識，沒有形成知識系統(tǒng)，一般的基礎作業(yè)對學困生都存有較大的難度，更別說是發(fā)展題目了，再加上他們還沒有具備很好的審題、思考、分析、檢查的能力。同時因為錯題數(shù)量繁多，所以課外增加學習時間，產(chǎn)生厭學情緒。

3、一錯再錯

一錯再錯指得是學生在完成作業(yè)時能力或態(tài)度不端正，他們不把糾錯當作一回事，一些學困生連錯在哪里都不清楚，到要完成時隨意摘錄,隨意訂正，缺乏反思，心不在焉,造成一錯再錯,不知如何訂正.4、半途而廢

綜上所述，可以看出學困生在建立錯題本方面是低效、無效的，錯題在學困生的身上起不到應有的作用，甚至是負擔。因此學困生建立錯題本身，被動機械，老師沒有要求或不檢查就不完成，造成學生浮躁、馬虎等等不良的習氣，最終導致他們半途而廢。三轉化學困生的對策探究

蘇霍姆林斯基曾說:“如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡心鼓舞的心情，學生就成為學生的負擔。”我們?yōu)榱俗寣W生有學習的主動性，采取了以下方法：

1、開設《敢問錯在何方》活動課。

現(xiàn)在許多學生，不敢正視錯誤。做得好的習題，考得好的卷子，他們認真保存，偶爾還翻出來自我陶醉一番。對做得不好的習題本或不及格的考卷，可能“兩爪子”就撕掉，以免“丟人現(xiàn)眼”。所以我們還有幫助學生形成正確的錯誤觀。錯誤面前人人平等，無論是自己的還是他人的錯誤，都要讓孩子們學會正確面對。

活動課的流程如下：首先提問：同學們，從一年級到現(xiàn)在有沒有誰考試都考100分的，請舉手。啟發(fā)學生思考，從而感悟錯誤的普遍性。然后講數(shù)學家、科學家對待錯誤的故事，如《科學家與錯誤》、《謬誤大觀》、《數(shù)學大師的創(chuàng)造與失誤》、《敗經(jīng)》，幫助學生認識到“人生自古誰無錯”。第三、講述老師犯錯誤的故事，讓學生進一步體會老師也會犯錯，拉近師生的心理距離，人非圣賢，孰能無過。第四，還搜集了大量的格言警句，引用名人名言。如： “錯誤是真理的鄰居，因為他欺騙了我們?！保ㄌ└隊枺┑纫龑W生看到錯誤的價值，幫助學生認識到關鍵是要吃一塹，長一智，讓錯誤的價值最大化，不再重犯這樣的錯誤。第五、師生探討什么是正真聰明的人？在課堂中討論什么是正真聰明的，引發(fā)學生的探討，學生的觀點，專家的觀點，其中還有一種這樣的觀點（課件出示）：第一，聰明人會認識自己的錯誤第二，聰明人會改正自己的錯誤，第三，聰明人不會犯同樣的錯誤。最聰明的人是不重復犯別人的錯誤。所以只要我們正視，就會成為成功之母。我們建立錯題檔案，正是為了防止再犯同樣的錯誤，在同一個地方摔兩次跤。只有樹立了這樣的認識，學生才能自覺地、主動地搜集整理錯題，才能經(jīng)常對這些問題進行反思，從而不斷進步。

2、結對幫扶法。即有學困生和優(yōu)秀生結成對子，讓優(yōu)秀生幫助學困生進步，共同提高。

四、化隱為顯，內(nèi)化習慣，實現(xiàn)知行的統(tǒng)一。

是著名教育家曼恩說的：“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”根據(jù)美國心理學家拉施里的動物記憶實驗研究，行為主義心理學認為，一種行為重復21天就會變?yōu)榱晳T動作，而90天的重復會形成穩(wěn)定的習慣。就是說，一個習慣的形成，一定是一種行為能夠持續(xù)一段時間，他們測算是21天到90天。當然，這只是一個大致的概念。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，不同的行為習慣形成的時間也不相同，總之是堅持的時間越長習慣越牢。

習慣的養(yǎng)成是轉化學困生的重中之重，要求大家有耐心、有毅力、持之以恒。以表揚為主，要注意發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，讓孩子多感受成功之感。用成功的喜悅強化孩子的行為，培養(yǎng)孩子辨別是非的能力，從而使孩子形成良好的行為習慣。

五、研究初步成效

1、通過課題研究，學困生拉近了和教師的距離，養(yǎng)成良好的習慣，體會到了成功的喜悅。自身對學習有了一些方法和信心。

2、增強了學困生的糾錯意識和反思能力，減少了很多沒有必要的錯誤。

3、提供了家長、教師和學生在學習中形成了定期交流的平臺，教學相長，共同進步。

古人云:“不積跬步無以至千里，不積小溪無以成江河”。學習也是一樣，學困生之所以學習不好，就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們越跟不上，就越厭煩學習，成績也就越來越差。轉變學困生，是每一位教師時刻面臨的一項艱巨的任務。需要我們用更多的愛心、耐心和恒心去喚起學困生的上進心，進取心，激發(fā)他們的學習熱情，為他們填平知識缺漏，促使學困生得到最大限度的發(fā)展

相信只要課題組的成員齊心協(xié)力，我們的課題一定會如期結題。學困生的轉化工作也一定會取得很好的成績。

第二篇：《初中物理學困生轉化策略研究》中期研究報告

<<初中物理學困生轉化策略研究>>課題中期研究報告

薛埠中學吳曉丹

一、開題以來課題組所做的工作

“一切為了每一個學生的發(fā)展”、提高全體學生的科學素養(yǎng)為核心的新課程教育教學理念，指導著每一位教師逐步深入開展課堂教學改革和學生學習方式的轉變。但是事實上出現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)秀，而學習困難的學生同時也有擴大的趨勢，特別是我們學校為于金壇西部的革命老區(qū)，學習自覺性較差，特別是家庭教育滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)每一個班級近五分之一的學生產(chǎn)生學習困難，若不采取有效的轉化策略，他們極容易形成一個學困生群體，如何使這部分學生走出學習困境？經(jīng)討論研究教師首先要有良好的教育教學心理態(tài)勢，并抓住物理學科特點，利用學困生的動手能力并不差，實施并開展科學探究教學法，引導學困生大膽去嘗試、自主探究學習新問題，來克服消極心理，促進其心理優(yōu)勢的形成，調(diào)動學困生自身的心理內(nèi)驅力，使他們踏上成才之路

對05級、06級和07級學生中的學困生進行問卷調(diào)查，了解學習能力、學習態(tài)度、學習習慣、學習經(jīng)歷和家庭教育等方面的情況，每學期還召開學困生座談會，讓他們匯報自己的進步情況，促進他們健康發(fā)展，并便于我們在研究中的實驗變量的控制和測量，進行定量分析。

具體工作

1、統(tǒng)一思想提高認識

組織實驗年級的老師，認真學習《物理課程標準》以及先進的教學理念，深刻反思過去的教學行為，認真總結教學中的得與失。了解傳統(tǒng)教學對學生的“雙基”的培養(yǎng)比較扎實，但是忽略了學生個性化的教學，一味強調(diào)統(tǒng)一。對全班學生用同一個標準考察評價學生。這樣容易造成兩極分化。這樣使得學生創(chuàng)新能力的提高受到嚴重制約，學困生越來越不想學物理，培養(yǎng)的學生不能適應經(jīng)濟發(fā)展的要求。

2、以活動為載體促進教師發(fā)展

采用“走出去，請進來”的方法，構建交流平臺。在教務處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩學習。在校內(nèi)，課題組老師相互聽課，并在課后及時評課討論，發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，使教師在教學過程中關注到每一位學生的發(fā)展，研究課后，執(zhí)教老師要寫一份教學案例，使自己在反思中成長。

3、關注學困生

（1）上好物理起始課，讓學生激動：物理教學始于初二。為使物理課一開始就成為學生心之所向，心之所愛的學科，特別注意第一節(jié)課給學生的“第一印象”。

（2）創(chuàng)設情境引新課，聲情并茂講物理：學困生在學習過程中注意力易分散，遇難時易見異思遷，興趣轉移。因此，務必使他們對學習保持良好的學習興趣。抓住學生對一些物理現(xiàn)象既屢見不鮮又處于不知或知之甚少的特點，通過故事或實驗給學生提出“挑戰(zhàn)”性的問題，引起學生思考或爭論。學困生在這樣的爭論中表現(xiàn)異?；钴S而不甘落后。這樣便把學生在“教學共振”的情景中引入新課的學習。

（3）建立平等友好的教與學、重視情感激勵是成功的保證：在教學過程中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發(fā)式，將動手動腦相結合，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術結合，個體學習和集體討論結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍，變“要我學”為“我要學”，變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

（4）主動點撥學困生，成功激活助發(fā)展：備課時時時想著學困生，講課時時時盯著學困生，輔導時時時主動關心學困生，不把學困生當作旁聽者。讓學困生在表揚和鼓勵中獲得學習的信心和力量，增加成功的體驗，使一次或多次的成功成為學困生的學習動機的“激活劑”。

（5）抓好轉化典型，培養(yǎng)學科帶頭人：由于物理教師任教班級較多，光靠教師個人的力量去轉化學困生是不夠的。因此，通過對班級中典型的學困生的幫助轉化，使其從學困生中異軍突起，從而使大多數(shù)學困生看到希望，通過一點轉化一片，實現(xiàn)大面積提高。

二、課題研究取得的階段成果

通過學習現(xiàn)代教學理論、教育思想，教師的觀念發(fā)生了很大變化，以前一味的埋怨學生差不可教，通過實驗的事例說明，教師如果在課堂中充當組織者、引導者和合作者，照顧到后進生的需要，采用有效學習機制，進行自主學習、合作學習、探究學習，促進學生共同發(fā)展。教學質(zhì)量也明顯得到提高。建立全方位立體式的評價機制，客觀公正對待學生，表揚激勵，鼓勵進步，促進情感、態(tài)度、價值觀的全面和諧發(fā)展，達到新課標的基本要求。

通過研究，教師的教科研水平不斷提高，學校物理教師逐漸向科研型轉化。一年來，在個項評比活動中，多人獲市及學校表彰。有多篇論文發(fā)表和獲獎。我課題組有金壇市學科帶頭人一人，金壇市教壇新秀一人，校骨干教師多人。

三、課題實驗存在問題及今后設想

（一）存在問題

（1）由于課堂中不同的教學對象，以及在上課時的不同環(huán)境，問題的類型難以普遍適用，在實際的教學中，往往要根據(jù)學生的實際，有機的整合不同的提問類型和方式方法，而且不同的學生會提出不同的問題，老師要隨機應變的對待學生的問題，而不能以一概全，即教無定法。

（2）學生生源和能力較差，課堂中很多學生聽不懂，還有一些學生習慣不好，家庭影響欠佳，目標期望植低，是學困生轉化工作的實現(xiàn)較為困難。

（3）教師水平存在差異，對學困生的教學有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學效率降低。還有對教師的評價方式?jīng)]有改變，只看重考試成績，是實驗不能細化。

（二）今后設想

在今后的研究中更關注學困生，開展研討時多聽聽他們的心聲，讓學困生愿意與老師交流，在學習上擺脫為難情緒。

第三篇：《學困生轉化的研究》中期檢查報告

《學困生轉化策略的研究》中期檢查報告

東古城鎮(zhèn)中心小學課題組

為促進全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題全面推進、穩(wěn)步實施、多出精品成果，按照《學困生轉化策略的研究》總課題組《關于做好<“學困生轉化策略的研究”>課題中期檢查的通知》，么春發(fā)組長、么佳亮副組長親自組織，于2011年12月1日——12月21日歷時三周，對本課題進行了中期檢查，現(xiàn)將檢查的基本情況通報如下：

一、課題研究的總體進展情況：（包括：課題研究的組織、課題的研究方法、手段運用、學生的參與深度等）

1、課題研究的組織

我校從2011年4月份開始，結合自身校情，正式申報了《學困生轉化策略的研究》這一課題，在得到了總課題組批準立項后，成立了以聯(lián)合校副校長么春發(fā)為組長，實驗學校——鎮(zhèn)中心小學校長么佳亮為副組長、聯(lián)合校教研員程建華、趙育及鎮(zhèn)中心小學十名一線骨干教師為成員的子課題組，各級領導對課題的研究大力支持，積極參與，課題組成員理論水平高，業(yè)務能力強，具有高尚的師德，為課題如期結題提供了保障。通過課題組的認真醞釀研究，形成了組長（課題研究的主要負責人）、副組長（課題研究的具體實施者）、教研員

（課題研究的學科實施者）、實驗教師教師（課題研究的具體操作人）四個層面的課題研究網(wǎng)絡。大家分層實施，層層交互，分別從不同的層面展開課題研究工作。

2、課題的研究方法：

課題組舉行了開題儀式后，召開四次學習、研討會，確定了本課題的幾個基本研究方法:（1）、文獻研究法:通過網(wǎng)絡、教育雜志、理論書籍等多種渠道了解國內(nèi)外此類研究狀況及成果，把握研究方向。

（2）、問卷調(diào)查研究法：設計有效的調(diào)查問卷，通過對學生的調(diào)查，結合學生學困情況原因，制定有針對性的有效措施。

（3）、個案分析法:對具有典型特征的學困生，進行調(diào)查、跟蹤，并對其進行分析研究，總結其經(jīng)驗。是我們實驗研究所用的主要方法。

（4）、經(jīng)驗總結法：由課題組實施成員總結自己在研究過程中的體會得失，形成有價值的成果。

（5）、實驗研究法:提出學困生轉化的策略，對某些策略進行檢查或實驗，找出該策略與學困生轉化之間的因果關系，驗證該策略是否有效。

3、手段運用

首先，我們確定了實驗班級，設計了學生學習態(tài)度、學習心理方面的《學困生調(diào)查問卷》，做了學困生調(diào)查分析基礎工作，了解到學困的表象不同，導致學困的原因也很多。其中自身學習方式與習慣、心理障礙是重要因素，這些因素一般是家庭及社會的不良因素影響造成的。參與課題研究的每一位老師手，對本班學生進行調(diào)查摸底。確定了研究對象。建立了《學困生轉檔案》、《學困生轉化跟蹤記錄》，全面展開個體案例的研究。

其次，建立心理健康咨詢室，實施心理導航，為孩子們點亮前進 的明燈。針對學困生中明顯存在的諸如自卑、自閉、性格極端等心理健康問題，課題組對學困生增加了心理健康教育方面的專題研究內(nèi)容。課題組以宋艷青老師（心理健康輔導老師）負責管理的心理健康咨詢室為陣地，向所有學生敞開大門，歡迎他們將自己心中的“秘密”向心理健康輔導老師傾訴，由宋老師給予他們心理健康專業(yè)方面的調(diào)適和疏導。力爭將學校的心理健康咨詢室變成他們最可傾訴心中“秘密”的小天地。

第三，抓“典型個案”的研究，力求體現(xiàn)“以點帶面”的效果。實驗老師作為此項課題的重要參與者，除了進行前期的摸底、調(diào)查、分析之外，還承擔著建立各班學困生“典型個案”的重要研究任務，他們從各自班級學困生中精心選擇3——5名學困生作為典型研究個案，為他們建立了“個案資料袋”，收集了這些學困生成長轉變中的點點滴滴，包括頁作業(yè)、一張圖畫、一副剪紙、一張照片??其中的每一件作品都反映了學困生在課題研究背景下的點滴轉變。

第四，家校合作，將課題研究進一步推向縱深。學校對學困生實行跟蹤家訪，注意家長反饋。每各班不定期召開家長座談會，學校、家長及時溝通交流，實時反饋這些孩子們的成長變化。除此以外，每學期學校課題組還召集各班“學困生典型個案”的家長召開座談會，及時向他們通報學校課題研究的進展情況和他們孩子在學校各方面的轉變情況。

4、學生參與的深度

課題組各實驗班級分別選取3-----5名學困生作為研究對象，占

實驗班級學困生的85%以上，參與面廣，實驗中我們通過溝通、鼓勵、幫扶讓學困生消除了與老師、同學的心理屏障，心中有了目標，行動有了勁頭，使他們從容的走近老師，走近同學?，F(xiàn)在40名研究對象與同學交往頻繁，設計學習內(nèi)容交往多，主動與老師交流的有32人，能樂于接受老師、同學的幫助。課堂活動調(diào)查顯示，研究對象每人每節(jié)課發(fā)言平均為1.5次，正確率60%以上，有了強烈的表現(xiàn)欲望，已經(jīng)以積極的姿態(tài)融入課題活動中來。

二、課題研究取得的階段性成果(包括：發(fā)表論文、出版著作經(jīng)驗交流推廣等)通過課題研究活動學困生學習興趣有明顯提高，上課的精神狀態(tài)有明顯改善，課堂表現(xiàn)欲望增強，發(fā)言次數(shù)增多。改變了學生作業(yè)難收的狀況。實驗教師留下了40余篇學困生轉化案例和心得體會。撰寫科研論文20余篇，其中

論文《》獲獎所?。?011年5月12日）得的初步成果已在全鎮(zhèn)《青年教師培訓》活動中交流推廣。

三、課題研究過程中存在的問題（包括：課題研究的組織、參與情況、能否如期結題等）

1、課題研究的組織

課題研究工作計劃要明確，各種會議、活動安排要有具體日期，明確責任、要求。把課題研究和日常教學教研結合起來，讓課題研究服務于教學。切實解決學校教學中存在的問題。課題建檔中主要存在的問題：

2、過程性材料

過程性材料還欠充實，理論學習、輔導培訓記錄不夠完備，要有時間、地點、講授人、講稿、討論等記錄，問卷調(diào)查、學生評價、學生發(fā)展狀況的說明數(shù)據(jù)分析資料少。有學生作業(yè)，但無任何分析與評價，也體現(xiàn)不了與課題的關系，獲獎論文需補充。

3、參與情況

本課題研究是課題組成員的工作，也需要廣大一線教師的積極參與，大力支持，提供有價值的經(jīng)驗或案例，課題的成果也要及時推廣，推過交流會、培訓會、教師博客讓全校、全鎮(zhèn)以致更多的學校、教師參與到課題研究工作。

4、下一步研究計劃：

對前期課題研究實驗所獲取的各項資料、數(shù)據(jù)進行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎上，將教師比較成功的個體案例和專題論文進行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。課題組還將對課題研究以來學校集體、課題研究教師和學困生個人所取得的各級各類榮譽成果進行匯總，制成學校榮譽冊。另外課題組還將做出最終的結題報告。

5、可預期的研究成果：

預期本課題能有效轉化四十名學困生個案，探索出轉化學困生的新方法，新途徑，積累完備的個案轉化資料，實驗教師整理轉化案例100篇以上，發(fā)表、交流論文50篇以上，為學困生轉化提供一定的理論依據(jù)。2013年4月前能完成本課題的所有工作如期結題。屆

時我們將以現(xiàn)場展示會的形式對外全方位展示我校的課題研究成果，邀請各級領導和專家來校進行成果鑒定和課題結題，同時邀請兄弟學校來校觀摩。

第四篇：學困生轉化策略研究結題報告

篇一：《初中數(shù)學學困生轉化策略的研究》課題研究結題報告 《初中數(shù)學學困生轉化策略的研究》課題研究結題報告 鎮(zhèn)頭中學 宋雪琴

一、課題的界定及需要解決的問題：

學困生過多已成為制約農(nóng)村初中數(shù)學整體教學質(zhì)量全面提高的瓶頸，如果學校教育忽視了學困生這一特殊群體，根本談不上教育教學質(zhì)量的全面提高。轉化學困生，培養(yǎng)他們的學習興趣和自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣，充分調(diào)動他們積極主動參與教育教學活動，與培養(yǎng)學優(yōu)生一樣重要。尤其在當前學校反思課改、推進素質(zhì)教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，使他們健康成長，不讓一個掉隊，就顯得尤為重要。

實行義務教育后，我國初中教育對象已由選拔擇優(yōu)擴大為全部小學畢業(yè)生，不僅使學生數(shù)量增加，更主要的是學生之間差異的擴大，特別是在數(shù)學學科上的差距。近幾年的數(shù)學中考成績反映出全縣中考數(shù)學成績低分率都在30%左右，有些農(nóng)村中學甚至更高。這其中主要原因是這樣一部分學生群體的數(shù)量有增無減，他們表現(xiàn)為或缺乏自信、缺乏積極的情感態(tài)度，或對完成數(shù)學學習任務有一定的困難；或在心理上對學習數(shù)學有較嚴重的厭惡感、恐懼感，或缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和恒心；或沒有科學的學習方法，學習上如果缺乏了自覺性和主動性，處在一種被動的學習狀態(tài)；以至于他們的學習成績處于落后狀態(tài)，有的甚至很難跟上班級整體的正常教學。

本課題著重要解決的問題：調(diào)研、分析“學困生”形成的個人、學校、家庭以及社會因素。研究如何通過社會、家庭和學校的相互配合，課堂內(nèi)有效的分層教學和課外的恰當?shù)摹耙虿氖┙獭钡妮o導等，努力促使“學困生”的轉化，大面積提高全班整體數(shù)學教學質(zhì)量。

二、課題研究的內(nèi)容和方法1.主要內(nèi)容：（1）農(nóng)村初級中學數(shù)學學困生的成因及學困生的心理分析，包括研究導致學困生學習困難的個人、學校、家庭以及社會因素。

（2）數(shù)學課堂教學如何關注學困生、適應學困生，研究學困生的轉化策略。（3）如何開展有效的課外輔導轉變學困生。（4）教學日記促進學困生的轉化的研究。2.研究方法：

借鑒現(xiàn)代教育理論，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。采取跟蹤調(diào)查法、量化分析法等通過制定計劃、方案實施、反思總結等階段完成。

三、課題研究的過程：

（一）對學困生基本情況調(diào)查

1、根據(jù)上學期期末數(shù)學成績統(tǒng)計情況確定及格線以下的學生作為摸派對象

2、深入具體班級進行調(diào)查摸底 具體形式：（1）觀察學困生的課堂表現(xiàn)（2）查看學生作業(yè)情況（3）走訪學困生的家長

（4）與有典型代表性的部分學困生座談

（二）匯總、反饋初中數(shù)學學困生形成的內(nèi)因與外因

主要從家庭、社會、學校三個方面總結學困生形成的：①智力因素②非智力因素

（三）研讀有關的教育理論專著、期刊，邊學習、邊思考，做讀書筆記，寫案例分析

（四）探索轉化學困生的有效對策

通過自我反思和平時聽課調(diào)研時與同行之間的商討與交流，提出具體措施，博采轉化學困生的成功經(jīng)驗，再通過網(wǎng)絡進行反饋，用之于教學實踐檢驗效果，以進一步總結提升形成較為完善的、適合本地實際的、切實有效的轉化策略.（五）形成具體系統(tǒng)的轉化學困生的有效策略

四、課題研究的結果：

1、初步找到了初中數(shù)學“學困生”的形成原因，并探索出轉化“學困生”的措施方法.2、經(jīng)過近一學期的課題研究，運用以上措施方法對“學困生”實施幫扶、轉化，產(chǎn)生的比較好的效果：

（1）學生對于數(shù)學的興趣正逐步增強。

（2）促進了“學困生”的主動發(fā)展。經(jīng)過一學期的實驗，學生學習數(shù)學的積極性和主動性被充分調(diào)動起來，對數(shù)學學習表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。

（3）通過月考和期中考試成績分析看，數(shù)學平均成績在穩(wěn)步提高，特別是低分率下降幅度較大，說明“學困生”轉化工作成績較為顯著。

五、課題研究的反思：

課題研究取得了一些階段性的成果，但本課題研究實施時，仍存在著諸多問題，這些問題主要包括：

1.課題研究的時間比較短暫，研究內(nèi)容比較膚淺，特別是受調(diào)查范圍的限制，對“學困生”形成原因的分析判斷可能不太全面。

2.參與課題研究的教師教學壓力重，研究實踐不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。

3.教學日記促進學困生轉化的研究尚不成熟，未形成具體的研究成果。

4.數(shù)學“學困生”的存在是不可避免的，轉化“學困生”的工作必然是長期的、艱巨的，仍需要在以后的教學中再進一步開展更為深入細致的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉化“學困生”。

鑒于以上這些問題，我做了深刻反思，計劃在課題結題以后，再繼續(xù)努力針對本課題的后續(xù)、深入研究，積極迅速促成本課題研究成果的推廣和實施，切實提高數(shù)學課堂教學效果。篇二：學困生轉化工作研究結題報告 “學困生轉化工作”課題結題報告

【內(nèi)容摘要】：學困生轉化工作是一項復雜的教育工程。教師要把這項工作當作教育教學工作的重點，無論是在課堂教學、還是日常生活中，都應時刻關注學困生的轉化，這樣，才能在轉化學困生方面取得事半功倍的效果。

學困生是指那些在學習成績和思想品德兩方面暫時落后的學生。他們在班上雖然人數(shù)不多，卻是班上的消極因素，若不及時做好轉化工作，就會影響整個班級的班風。有些學困生也常常是家庭的主要負擔。所以，能不能做好學困生的工作，不只是關系到一個學生的前途，還關系到一個家庭的幸福、一個班級的榮辱和社會的風氣。課題組成立以來，根據(jù)我校教育教學實際，結合基礎教育人才培養(yǎng)模式，對學生從調(diào)查入手，采取問卷調(diào)查和訪談調(diào)查、跟蹤調(diào)查等多種方式，分析學生學習過程中存在的各種心理負擔、心理問題和行為問題，并進行了細致的跟蹤教育，通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學生指導、教育能力，同時提升了處理和學生關系的能力，有效的降低了職業(yè)風險，提高了教育教學效益，促進了學生的健康發(fā)展。為全面推進素質(zhì)教育，促進家庭教育與學校教育、社會教育的緊密結合，營造學生健康成長的社會環(huán)境，選定“學困生轉化工作”做研究的課題，是經(jīng)過多年的實踐和探索決定的，這個課題已結題，現(xiàn)將研究情況報告如下： 【關鍵詞】學困生 轉化研究

一、課題研究的目的意義

學困生即學習困難學生：一般指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫(yī)療措施給予補救或矯治的學生。原蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基把成長困難學生稱為“難教兒童”。蘇霍姆林斯基把成長困難學生分為兩類，一類是由于種種原因而在智力發(fā)展上有偏差的兒童，他們不愿意學習，且學習成績不良，另一類是道德修養(yǎng)上有問題的兒童，這是一個“學壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。小學學習困難學生轉化問題的研究是指通過探究學困生形成的原因，尋找學生成為學習困難學生發(fā)展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統(tǒng)的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法： 研究的內(nèi)容:

1、學困生問題的調(diào)查和反思

2、學困生的特點、分類和成因

3、學困生行為、學習習慣的研究對策

4、學困生課堂教學的研究對策，在教育教學中開展師生情感的研究對策

5、學困生教育管理及教育評價的研究對策

6、學困生心理輔導及家庭教育的研究對策

研究方法：在課題研究中，采用調(diào)查法、分析比較法、談話法、觀察法、實驗法、情感排障、教學滲透等方法。以行動研究、個案研究為主，輔之以文獻研究。

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

第一階段：課題準備階段（2010年9月——12月）申報課題.1、提出課題，成立中心課題組。

2、開展學困生成因的調(diào)查，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。

3、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。

第二階段：具體實施階段（2011年1月——2011年11月）開題報告全面啟動課題研究。第三階段：總結階段（2011年12月）全面總結課題研究的成果，總結工作經(jīng)驗和教訓，以便于開展今后的各項工作。

四、學困生的成因分析

1、個性差異

眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現(xiàn)在個性上所展現(xiàn)出來的素質(zhì)、能力也不同。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動手能力強等等。入學時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學習，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學習不行。這就反映了學生的學習能力是有差異的。

2、望子成龍心切，過分溺愛 作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過于溺愛。其實家長的這兩種態(tài)度都會阻礙孩子的發(fā)展。我們就接觸過不少這樣的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業(yè)完成了不行，還要另加作業(yè)，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。時間一長，孩子對學習產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。不知家長想過沒有，從心理、生理的角度講，玩的過程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養(yǎng)，也不是無益的。適度的玩、適度的看書、學習，相得益彰，如果小孩子就對學習產(chǎn)生厭惡感，勢必影響他今后的終身學習。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對學習逐漸形成厭惡——恐懼——不想學——不學這樣一種結果。同這件情況相反的是家長對孩子過分溺愛，也會影響孩子的正常學習。如今是獨生子女時代，獨生子女是家中的小皇帝，有呼必應，不想寫作業(yè)了，家長代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長了孩子的惰性，另一方面使在校學習的知識沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學習就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、學校的分數(shù)歧視 中小學教育是基礎教育，學業(yè)成績達到基本標準就算合格?？墒乾F(xiàn)在不少學校、老師為了爭名次，對學生的要求十分苛刻，分數(shù)歧視現(xiàn)象較普遍。殊不知：以分數(shù)為標準，將學生劃分為“好、中、差”三等，分數(shù)低的學生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心；以分數(shù)為標準，將分數(shù)低的學生長期臵于不利的學習空間和“存在消失”的氛圍之中。說通俗點，就是將分數(shù)低的學生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴重地影響了學生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創(chuàng)新精神；以分數(shù)為標準，武斷地說：“你不行”。小學生天真無邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評價，往往老師一個欣賞的語言和延伸能夠讓他們振奮很長一段時間。所以，有不少學校推出了賞識教育，這很符合兒童的心理發(fā)展?？捎械睦蠋熞苑謹?shù)為標準，經(jīng)常表揚那些成績考得好的學生，成績差的學生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學校、對老師產(chǎn)生了恐懼感。

4、社會上的種種不良誘惑

如今是開放時代，是市場經(jīng)濟時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網(wǎng)絡游戲的出現(xiàn)，更加增強了他們的好奇心。在城市、縣城、學校周邊，電腦網(wǎng)吧隨處可見，大人、小孩長驅直入，雖然國家明文禁止16以下少兒不得隨便進入網(wǎng)吧，可又有幾家網(wǎng)吧照章執(zhí)行？那種網(wǎng)上游戲將孩子們帶入了一個虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了，我們身邊就有這樣一個孩子，小學階段是個很優(yōu)秀的學生，篇三：初中物理學困生轉化策略研究課題結題報告 <<初中物理學困生轉化策略研究>>課題結題報告 金壇市薛埠中學物理課題組課題執(zhí)筆人：吳曉丹

一、課題研究背景

“一切為了每一個學生的發(fā)展”、提高全體學生的科學素養(yǎng)為核心的新課程教育教學理念，指導著每一位教師逐步深入開展課堂教學改革和學生學習方式的轉變。但是事實上出現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)秀，而學習困難的學生同時也有擴大的趨勢，特別是我們學校為于金壇西部的革命老區(qū)，學習自覺性較差，特別是家庭教育滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)每一個班級近五分之一的學生產(chǎn)生學習困難，若不采取有效的轉化策略，他們極容易形成一個學困生群體，如何使這部分學生走出學習困境？經(jīng)討論研究教師首先要有良好的教育教學心理態(tài)勢，并抓住物理學科特點，利用學困生的動手能力并不差，實施并開展科學探究教學法，引導學困生大膽去嘗試、自主探究學習新問題，來克服消極心理，促進其心理優(yōu)勢的形成，調(diào)動學困生自身的心理內(nèi)驅力，使他們踏上成才之路

二、課題研究的目的

1.從目前的教學現(xiàn)狀來看，素質(zhì)教育還沒有能完全真正落到實處，“應試教育”的陰影并沒能徹底擺脫。進行“學困生轉化策略的研究”有很強的現(xiàn)實必要性。俗話說“好習慣終身受益”。良好的學習習慣一旦養(yǎng)成，不僅能提高學生的學習成績和素質(zhì)，而且對學困生今后的繼續(xù)教育和工作生活都將產(chǎn)生重要而深遠的影響。2.根據(jù)學生的心智水平，通過合理的課堂設計和引導，使學困生也參與探究物理知識的發(fā)現(xiàn)過程，體會探究過程的思維樂趣，并形成學困生獨立的評價體系，有利于學困生個性的發(fā)展。

3、讓教師在培養(yǎng)學困生的過程中，通過理論學習、上好研討課等途徑加強科研氛圍，提高自身的觀念、業(yè)務素質(zhì)、實際操作能力。

三、課題研究的理論依據(jù)

本課題在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》以及全日制義務教育《物理課程標準》的指導下進行。蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。這種認知的“探索”需要，學困生也絕對不例外。

隨著新課程改革的不斷深入，新課程內(nèi)容更注重學生的生活體驗和關注社會、科技的發(fā)展，重視體現(xiàn)師生、生生和課本之間的交流對話，使教與學成了一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，這一切要求教師在平時的教學中建立起體現(xiàn)師生交往互動、以學生自己的體驗、參與的科學探究性學習的新模式。

四、課題研究過程與方法

（一）課題實施實驗步驟

第一階段：2007年9月——2007年12月，準備、立題、實驗階段。

第二階段：2007年12月——2008年7月，組織開題討論、咨詢，制定階段實施規(guī)劃。按計劃分組分階段實施，對過程進行動態(tài)管理。第三階段：2008年7月——2009年9月，理論聯(lián)系實際，對初中物理學

困生轉化進行過程教學的具體的研究。

第四階段：2009年9月——2010年10月，全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成課題結題鑒定。

（二）課題研究的過程與方法

1、情況調(diào)查 對05級、06級和07級學生中的學困生進行問卷調(diào)查，了解學習能力、學習態(tài)度、學習習慣、學習經(jīng)歷和家庭教育等方面的情況，每學期還召開學困生座談會，讓他們匯報自己的進步情況，促進他們健康發(fā)展，并便于我們在研究中的實驗變量的控制和測量，進行定量分析。（情況統(tǒng)計表見網(wǎng)頁）

2、注重理論學習與教學實踐。

潛心學習素質(zhì)教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書，并注重拓廣自學的內(nèi)容，搞好有關物理教研的培訓；在學習中做到有重點、有心得、有反思、有效果。每位教師每學期至少學習1本教學論著，細心研學“新課程標準”、教科書的內(nèi)容；在動態(tài)的課堂教學實踐中，精心設計課程結構；采取合適的教學策略，幫助部分學生走出學習困境。

3、注重課堂教學研究，豐富師生互動平臺

物理是實踐性強的學科，觀察實驗和理性思維是物理研究的最基本方法。結合科學探究性學習的特點，在教學中實施科學探究性學習的一般流程如下： 創(chuàng)境設疑 實驗探索 鞏固拓展

4、整合教學資源，注重對學困生的幫助

分析學困生的形成原因，形成對學困生的正確認識，克服教學中輕視學困生教育的弊端，大膽探索指導學困生學習物理、學好物理的有效策略，從而達到糾正學困生的心理偏差、發(fā)展他們的個性、開發(fā)他們的智力、挖掘他們的潛力、培養(yǎng)他們的能力，促進他們綜合素質(zhì)的提高的目的，進一步促進學校教育質(zhì)量的提高和新課改的順利實施

5、形成人人參與，合作研究的氛圍

在課題研究過程中，注重實用性，突出研究的針對性，師生互動，目標明確，齊心協(xié)力做好課題實驗研究，形成自己對教育教學實踐的感悟和反思問題研究的過程，提高實施與研究的能力，提出解決重點、突破難點的方法和策略。

6、注重日常課堂教學研究行為，提煉研究模式

開展綜合研究課題活動，提高教學水平和課研活動能力，練真功，過硬招，勤于筆耕。撰寫教育教學實踐中獲得的案例、教育故事、教案、課堂實錄、論文。反思科研的形式與過程。

五、課題研究的成果

經(jīng)過兩年多的摸索與實踐，課題《初中物理學困生轉化策略研究》取得了比較豐碩的成果，大致有以下幾方面：

（一）物化性成果

1、學習材料《初中物理學困生轉化策略研究專題講座》編訂成功

通過一位教師做講座，其他教師認真學習，在學習中做到有重點、有心

得、有反思、有效果，讓教師的認知水平有了一定的提高，在課題研究過程中有理論依據(jù)，避免了教育學困生過程中的經(jīng)驗主義。教師在學習過程中撰寫了一些高質(zhì)量的論文及案例。課題組老師論文獲獎情況統(tǒng)計表

課題組各成員認真上好研究課，在公開課之前的學習活動中，先由執(zhí)教老師認真?zhèn)浜谜n，課題組成員對執(zhí)教老師的教學設計進行討論研究，執(zhí)教教師認真修改教學設計，力求精益求精，在公開課后的學習活動中，對教學過程進行分析總結，不斷積累經(jīng)驗。課題研究期間，教師取得的榮譽也是豐碩的。

課題組老師綜合榮譽情況統(tǒng)計表

3、課題研究過程中，學困生取得了一定的成績

在課題研究過程中，為了幫助學困生樹立信心，從而激發(fā)學困生的學習興趣和探究發(fā)現(xiàn)的愿望；體會科學研究的過程和方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學校成功舉辦了“薛埠中學物理創(chuàng)新大賽”。比賽中，學生相互合作，學困生積極參與，材料來源于生活中，設計的作品有一定價值，更重要的是：學困生通過本次大賽，發(fā)現(xiàn)了自己的價值，提升了學習物理的動力。學生榮譽情況統(tǒng)計表

（二）經(jīng)驗性成果

1、形成了農(nóng)村初中物理學困生學習習慣養(yǎng)成教育的新方法和新途徑

（1）教師要鼓勵學困生大膽想象，針對提出的問題，提出各種假設和意見，并尊重他們的思想觀點，讓學困生敢于思想，富有創(chuàng)新精神，敢于提出自己的主見，逐漸養(yǎng)成參與課堂學習的習慣，并充分挖掘物理實驗的功能，讓學困生自主地進行科學探究，使每一個學困生都獲得初級的、豐富的、創(chuàng)新的新體驗，為進一步的探究打下基礎。

（2）學困生獲得足夠的感性材料后，要積極引導學困生相互交流。教師、學困生共同探討甚至爭論，活躍學困生的思維，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。然后教師引導學困生整理資料，分析處理信息，強化學困生的認知過程，養(yǎng)成好的學習習慣，使他們的活動取得創(chuàng)造性的成果，也使學困生競爭合作的情感和意識得到升華。

（3）要引導學困生評價達成知識和技能目標的程度，反思自己達標的思路與方法，并于同學們對比，讓學困生交流他們的學習成果，讓他們學會根據(jù)同一觀察材料提出不同的解釋，通過交流并逐步習慣這一種學習方式，使自己認知條理化，完善認知系統(tǒng)結構。要引導學困生回味解決問題過程中的情感體驗，同時教師對整個學習活動及時進行鼓勵性評價，使學困生體驗成功的喜悅，在品味學習成功的喜悅之中，提高他們對學習活動的積極性和對物理學習活動的興趣，增強學習的自信心，更珍惜自己的勞動成果，激勵他們進行新的探究。

2、建立了新的學困生評價方式

（1）充分讓學困生參與探究性學習活動，成為真正的學習主體，在活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護他們的求知欲望，尊重他們的個人經(jīng)驗和新異見解，并及時給予鼓勵與評價，讓學困生充滿成功感來保持其學習熱情

（2）引導學困生大膽去嘗試、探究學習新問題，通過及時激勵表揚哪怕是取得一點點成就的學困生，讓他們在“成就感”的環(huán)境中切實得到“物理感覺”，通過學生不斷地科學探究，將逐步培養(yǎng)他們認真觀察，勤于思考，勇于實踐的習慣

六、課題研究中存在的問題或不足

1、由于課堂中不同的教學對象，以及在上課時的不同環(huán)境，問題的類型難以普遍適用，在實際的教學中，往往要根據(jù)學生的實際，有機的整合不同的提問類型和方式方法，而且不同的學生會提出不同的問題，老師要隨機應變的對待學生的問題，而不能以一概全，即教無定法。

2、學生生源和能力較差，課堂中很多學生聽不懂，還有一些學生習慣不好，家庭影響欠佳，目標期望植低，是學困生轉化工作的實現(xiàn)較為困難。

3、教師水平存在差異，對學困生的教學有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學效率降低。還有對教師的評價方式?jīng)]有改變，只看重考試成績，是實驗不能細化。

第五篇：學困生轉化策略研究第一階段總結

課題《學困生轉化策略研究》第一階段總結

課題負責人 孫應早

本課題研究在半年多的工作中取得了初步效果，為了更好的總結經(jīng)驗，把這項工作做的更好，現(xiàn)將開題以來研究成果總結如下：

一、深刻認識本課題研究的意義

新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們在教育的過程中必須關心和尊重每一個學生，重視學生各方面的成長，用發(fā)展的眼光來看待學生。以學生為本，就是要面向全體學生，尊重學生的個性、個體差異，既要認清學生實際發(fā)展的潛能，又要正視學生現(xiàn)實存在的某些缺陷和成長中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂觀公正的態(tài)度善待每一個學生，鼓舞每一個學生，并能根據(jù)不同的學生個體確定不同的培養(yǎng)方式，使不同層次的學生都得到健康發(fā)展。使他們具有健全的人格和品質(zhì)，使之成為一個對社會有用的人。因此，我們希望通過學習困難學生的心理研究，明確學校、家庭、社會教育因素對兒童學習心理的影響作用，促進教師改變教育理念，改革教學方式方法，最大限度地減少由于教育不當而產(chǎn)生的學習困難學生，更希望其研究成果對教育教學能產(chǎn)生指導意義。

二、明確研究對象和內(nèi)容

（一）研究對象

本人任教班級數(shù)學學科所有的學困生。他們主要表現(xiàn)為學習態(tài)度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。

（二）研究內(nèi)容

1、學困生的認知特點及規(guī)律，尋求有效的教學對策。

2、造成農(nóng)村學習困難的原因，包括社會文化對學困生影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生影響、學困生與家長關系等。

3、怎樣在數(shù)學課堂教學中有效的轉化學困生。

4、對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。

5、如何通過密切家校聯(lián)系轉化學困生。

三、階段性成果

（一）、根據(jù)學困生具體情況，制訂初步的研究方法：

1、文獻法：了解國內(nèi)此類研究狀況及成果，搜集相關理論與資料，為課題提供理論支持。

2、調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學生學習現(xiàn)象，確保研究對策，進行定量定性分析。

3、實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導，學習輔導等措施促進學習順利克服學習障礙，進行有效學習。

4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。

5、經(jīng)驗總結：從感性材料中注意提煉，及時總結，以形成有價值的成果。五種方法互相結合取得了很好的效果：

（二）、在幫困活動中做到“五個一”：每周必須找學困生談一次心；每周給學困生提供一次表現(xiàn)機會；每周發(fā)現(xiàn)并表揚學困生的一個優(yōu)點；每月必須與學困生家長聯(lián)系一次，通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環(huán)境(將其座位由教室角落調(diào)至前排，取消懲罰性作業(yè)等)。切實做到及時了解學生的思想狀況、學習情況，增強了學困生轉化工作的針對性。

（三）、堅持學困生轉化的四個基本原則：

1、差異性原則

堅持因材施教，掌握他們的特征，針對不同學困生提出不同的要求，使學生在原有基礎上均有不同程度提高。

2、激勵性原則

發(fā)現(xiàn)學困生的點滴進步與閃光點，及時給以適當?shù)墓膭?，讓他們體驗成功的快樂，營造積極向上的心態(tài)。

3、尊重與嚴格要求原則

情感是基礎，是對學生發(fā)自內(nèi)心的幫扶，實驗過程中對學困生要以情感人，以誠相待，對研究對象嚴格保密，以免無意中傷害學生自尊心。同時對他們的不良行為一定要嚴格要求，使他們形成良好的行為習慣和心理品質(zhì)。

4、合理期待原則

對學困生的轉化工作難度大，見效慢，學困生進步易反復，必須通過系統(tǒng)的反復的教育過程，才能促進學困生。

（四）、通過問卷調(diào)查和家訪了解學困生的成因。

1、學生自身原因 ①非智力因素發(fā)展不良

具體表現(xiàn)在：對學習無興趣或興趣的持久性差；學習動機不強烈，抱著無所謂的態(tài)度；缺乏堅強的意志，不愿動腦學習，遇到一點困難就動搖、退縮；缺乏學習自信心，常因成績上不去而產(chǎn)生自卑心理，沒有向上的學習動力；課堂上缺乏自制力，對非學習行為缺乏有效的制約。久而久之，他們不能掌握每節(jié)課應要掌握的內(nèi)容，逐步成為學困生。

②基礎知識基本技能的缺失

學生掌握的知識與技能前后聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，一旦一環(huán)中斷連接不上，多處中斷便不能形成系統(tǒng)，前后失去聯(lián)系，有沒有得到及時的彌補，造成基礎知識、基本技能的欠缺。直接影響后續(xù)的學習，形成惡性循環(huán)，逐漸形成學困生。

③不正確的自我歸因

這些學生往往把自己在學習中的失敗、挫折歸為自己內(nèi)在的穩(wěn)定因素，如能力和天賦等。這將產(chǎn)生一系列的消極影響，比如消極地評價自己，自我感覺不良，感覺自己低人一等，甚至一蹶不振；認為自己天賦不行，不是學習數(shù)學的料，拼命學習其他學科來彌補數(shù)學的漏洞。

④學習方法不當，沒有形成良好的學習習慣

差異不大的個人智商，成績卻判然有別，這其中學習方法就顯得格外重要，學習主要是在課堂上，“向45分鐘要效益”幾乎已成師生共識。但個別學生卻逆其道而行之，缺乏良好的學習習慣，不注重學習方法，結果事倍功半。

2、家庭原因 農(nóng)村學校的學生大多來自知識層次較低的家庭，由于家長的思想覺悟低，知識水平有限，又忙于做農(nóng)活或掙錢，對孩子的學習漠不關心、放任自流；有的家長只給孩子物資上的關懷，忽視對孩子的教育、引導，對其學習不聞不問；認為教育孩子是老師的事，寧可玩撲克、麻將也不關心孩子學習；產(chǎn)生讀書無用的思想，認為識幾個字能打工掙錢就行，對孩子沒有正確的引導，也沒有一定的期望；很多父母都在外打工，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶，隔代教育的弊端造成了學困生的增多。

3、學校、教師的原因

學校教育投入的不足，是造成學困生的重要原因。部分教師關愛學困生不足。有的教師對學生不夠尊重、不夠耐心、評價偏頗，損傷了學生的自尊心。有的教師教育觀念陳舊，教學方法單

一、枯燥，不能激發(fā)學生學習的興趣。

4、社會的原因

社會不良風氣的影響，社會上讀書無用論的影響，學校周圍不良環(huán)境的影響——如網(wǎng)吧等。

（五）、針對不同學困生的成因，初步探究轉化學困生實施方案。

1、轉化基礎較差的學困生的辦法是分層教學，因材施教。這類型學生一般聽課是沒問題的，老師講的他們都能明白，只是需要動用轉換思維，或者需要閱讀理解題意時就出現(xiàn)了困難。這樣，我在做習題時段的教學中，布置一些難度較大的習題給一些基礎好的學生做，而另外設計一份有針對性的難度相應降低的題目給學習有困難的學生做，并及時給予關注指導，包括相關的知識的講解和分析等。課內(nèi)解決不了的，甚至延伸到課外。

2、對于學習方法不當?shù)膶W困生要在教學過程中及課外輔導中加以指導。

在向學生傳授知識的同時，對他們的學習方法進行指導，“受之以魚不如授之以漁”，學法指導是培養(yǎng)學生的學習能力的核心因素，但是學生掌握學習方法需要一個過程，并逐漸通過培養(yǎng)形成能力。上課開始即向學生灌輸抽象的學習方法是很難被學生接受的。因此教師可以讓學生從自己的教學中感知學習方法，領悟學習方法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：①教師的教應做到規(guī)范、條理明確、層次清楚，便于學生發(fā)現(xiàn)和領悟學習方法；②教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學習方法。

3、對學習無興趣、動機缺乏的學困生要努力激發(fā)他們的學習熱情。

這類學生往往基礎知識薄弱，“欠帳”太多，無明確的學習目的，缺乏動機推動力。他們面臨的主要問題是，由舊知識向新知識過渡的通路阻斷，知識鏈缺失嚴重，沒有必要的知識遷移能力。偶有學習愿望，卻又無路可走。對這類學生，我一般會用體諒和溫暖的愛心幫助他們補課，誘發(fā)他們的學習興趣。只要他們打通了學習道路，就等于在他們面前架起了一座知識的大橋。教師應當及時引導，引起他們學習的興趣?？梢詮囊韵聨c嘗試：

1、以身邊的人和事激發(fā)學生的學習信心和興趣

2、以成功體驗激發(fā)“學困生”的學習興趣

3、精心創(chuàng)設學習情景,激發(fā)“學困生”對學習的興趣

當前我縣農(nóng)村地區(qū)初中“學困生”學習數(shù)學的成因是個體差異大，兩極分化嚴重，學習方法不當，對偏科學科無學習樂趣，沒有學習動機，怕苦，無耐心，意志薄弱，只憑自己的喜好來學習，有嚴重的偏科思想，對前途感到暗淡。對其轉化策略，主要做到兩個方面，即學科基礎較差的學困生是要積極創(chuàng)造條件激發(fā)興趣，要分層教學，因材施教；對于學習方法不當?shù)膶W困生的對策，是要在教學過程中及課外輔導中加以方法指導。