第一篇：地理研究報告

地理研究報告

一研究動機

近年來重大泥石流山體滑坡之類自然災害頻繁發(fā)生。例如2008年9月10日山西臨汾新塔礦業(yè)有限公司發(fā)生泥石流，造成128人遇難。

2008年11月5日云南滑坡泥石流災害已造成40人死亡43人失蹤，電力、交通、水利、通信等基礎設施不同程度受損，因災直接經濟損失5.92億元。二研究的目的

讓人知道自然災害的嚴重性，并學會去避免這種災害，即使發(fā)生也知道如何保護自己，學會把損失降到最低。三研究方法

上網調查或者問專家。

四研究內容

1產生原因：地震是因為板塊移動，地震可以造成滑坡和泥石流。山上植被減少也會增加滑坡和泥石流的風險。

2兩類災害的區(qū)別：我覺得首先要明確堆積體的規(guī)模，然后要清楚其組成部分，了解周圍巖土體的成分，然后再根據這些堆積體的性質來確定比較清楚。一般來說，滑坡的巖石、礦物成分一般和附近土和巖石一致，而泥石流堆積體物質成分更為復雜，來源更廣更遠，可以把大部分這種堆積物排查。例如本地巖石是砂巖，而堆積物里有花崗巖碎塊，可以初步斷定是泥石流堆積體及冰川堆積體物質。泥石流的形成需要溝谷上游比較開闊，坡度較緩，這樣產匯流面積大，并且有利于松散堆積物的堆積。而滑坡體主要看坡度、后緣和植被等。

3分布的地域：山區(qū)

4治理方法：泥石流防治是一項由多種措施組成的系統(tǒng)工程。它主要由四方面措施組成：①防止和削弱泥石流活動的防治體系--通過生物措施和工程措施,保護和治理流域環(huán)境,消除或削弱泥石流發(fā)生條件；②控制泥石流運動的防治體系-采用攔擋壩、谷坊、排導溝、停淤場等工程措施,調整和疏導泥石流流通途徑和淤積場地,減少災害破壞損失；③預防泥石流危害的防護工程體系～一修建渡槽、涵洞、隧道、明硐、護坡、擋墻、順壩、丁壩等工程,對重要危害對象進行保護；④預測、預報及救災體系一一對于遭受泥石流嚴重威脅的居民、企業(yè)和重要工程設施,及時搬遷、疏散,受災時有效地搶險救災,減少災害破壞損失。治理滑坡可以從以下兩個大的方面著手：

（一）消除和減輕地表水和地下水的危害，滑坡的發(fā)生常和水的作用有密切的關系，水的作用，往往是引起滑坡的主要因素，因此，消除和減輕水對邊坡的危害尤其重要，其目的是：降低孔隙水壓力和動水壓力，防止巖土體的軟化及溶蝕分解，消除或減小水的沖刷和浪擊作用。具體做法有：防止外圍地表水進入滑坡區(qū)，可在滑坡邊界修截水溝；在滑坡區(qū)內，可在坡面修筑排水溝。在覆蓋層上可用漿砌片石或人造植被鋪蓋，防止地表水下滲。對于巖質邊坡還可用噴混凝土護面或掛鋼筋網噴混凝土。排除地下水的措施很多，應根據邊坡的地質結構特征和水文地質條件加以選擇。常用的方法有：①水平鉆孔疏干；②垂直孔排水；③豎井抽水；④隧洞疏干；⑤支撐盲溝。

（二）改善邊坡巖土體的力學強度 通過一定的工程技術措施，改善邊坡巖土體的力學強度，提高其抗滑力，減小滑動力。常用的措施有：①削坡減載；用降低坡高或放緩坡角來改善邊坡的穩(wěn)定性。削坡設計應盡量削減不穩(wěn)定巖土體的高度，而阻滑部分巖土體不應削減。此法并不總是最經濟、最有效的措施，要在施工前作經濟技術比較。②邊坡人工加固；常用的方法有：①修筑擋土墻、護墻等支擋不穩(wěn)定巖體；②鋼筋混凝土抗滑樁或鋼筋樁作為阻滑支撐工程；③預應力錨桿或錨索，適用于加固有裂隙或軟弱結構面的巖質邊坡；④固結灌漿或電化學加固法加強邊坡巖體或土體的強度。

5崩塌前兆是：崩塌的前緣不斷發(fā)生掉塊、墜落、小崩小塌的現象；崩塌的腳部出現新的破裂形跡；不時偶然聽到巖石的撕裂摩擦聲；出現熱、氣、地下水異常；動物出現異常。

滑坡前兆是：滑坡前緣出現橫向及縱向裂縫，前緣土體出現隆起現象；滑體后緣裂縫急劇加寬加長，新裂縫不斷產生，滑坡體后部快速下座，四周巖土體出現松動和小型塌滑現象；滑帶巖土體因摩擦錯動出現聲響，并從裂縫中冒出氣或水；在滑坡前緣坡角處，有堵塞的泉水復活或泉水、井水突然干涸；動物出現驚恐異常現象；滑坡體上的觀測點明顯位移；滑坡前緣出現鼓丘；房屋傾斜、開裂和出現醉漢林、馬刀樹等。

6應急避險：避免受災對象與致災作用遭遇。分為主動和被動兩種情況，就是指主動的躲避與被動式的撤離。對于處于危險區(qū)的工程及人員，所采用的方法是：預防、躲避、撤離、治理，這四個環(huán)節(jié)每一個都含有很大的防災減災的機會。

崩塌、滑坡災害的應急防治措施是：視險情將人員物資及時撤離危險區(qū)；及時制止致災的動力作用；事先有預兆者，應盡早制訂好撤離計劃。

躲避泥石流不應順溝向下游跑，應向溝岸兩側跑，但不要停留在凹坡處。五研究結論

消除和減輕地表水和地下水的危害，滑坡的發(fā)生常和水的作用有密切的關系，水的作用，往往是引起滑坡的主要因素，因此，消除和減輕水對邊坡的危害尤其重要，其目的是：降低孔隙水壓力和動水壓力，防止巖土體的軟化及溶蝕分解，消除或減小水的沖刷和浪擊作用。具體做法有：防止外圍地表水進入滑坡區(qū)，可在滑坡邊界修截水溝；在滑坡區(qū)內，可在坡面修筑排水溝。在覆蓋層上可用漿砌片石或人造植被鋪蓋，防止地表水下滲。對于巖質邊坡還可用噴混凝土護面或掛鋼筋網噴混凝土。排除地下水的措施很多，應根據邊坡的地質結構特征和水文地質條件加以選擇。常用的方法有：1，水平鉆孔疏干；2，垂直孔排水；3，豎井抽水；4，隧洞疏干；5，支撐盲溝。改善邊坡巖土體的力學強度 通過一定的工程技術措施，改善邊坡巖土體的力學強度，提高其抗滑力，減小滑動力。六研究心得....總之，當年我國山區(qū)泥石流問題十分嚴重，對陳鎮(zhèn)設施的破壞巨大，且威脅著陳鎮(zhèn)居民的生命安全，嚴重影響了山區(qū)城鎮(zhèn)的經濟發(fā)展。因此，應重視對泥石流的防治，本文論述了泥石流的災害及其成因，希望能對泥石流的放在工程有一點啟示作用。

第二篇：地理課題研究報告提綱

地理課題研究報告提綱

前言

致謝

摘要

第一章課題的提出

第二章研究過程和方法

第三章主要研究成果

第四章研究存在的問題

參考文獻

附錄

1、《淺談網絡資源在地理教學中的應用》（于鐵柱）

2、《〈構建高中地理教學網絡互動平臺的研究〉開題報告》（呂敬）

3、《“亳州二中地理平臺”概述》（方迎春）

4、《“亳州二中地理平臺”建設體會》（方迎春）

5、《“亳州二中地理平臺”應用分析報告》（呂敬）

6、《“亳州二中地理平臺”使用情況調查問卷（學生）》

7、《“亳州二中地理平臺”使用情況調查問卷統(tǒng)計分析報告（學生）》

8、《“亳州二中地理平臺”網絡公開課教學調查問卷（教師）》

9、《“亳州二中地理平臺” 網絡公開課教學調查問卷統(tǒng)計分析報告（教師）》

10、《結合地理學科特點 構建網絡互動平臺》（方迎春）

11、《亳州二中地理網絡平臺構建概述》（呂敬 于鐵柱）

第三篇：《中學地理案例教學研究》研究報告

《中學地理案例教學研究》研究報告

廈門集美中學 陳慶軍

一、研究背景與意義：

1、背景：《基礎課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?為達成此目標，高中地理新課程教材必修二、三和自然災害等選修教材，安排了許多典型的案例，特別是必修三，基本是按案例教學的要求設計編寫的。通過組織學生進行案例學習討論，從而掌握有關的地理原理和規(guī)律，已經成為廣大地理教師實施新課程教學不可回避的艱難任務。選擇什么版本教材中的現成案例，或如何整合不同版本教材中的案例，或自編適合教學對象的案例，以及如何正確使用案例進行教學，并引導和培養(yǎng)學生適應案例教學這種新的教學模式，已經是每個地理教師都必須要深入學習和研究的緊要任務。同時，地理新高考突出考查學生的四項能力與案例教學的價值取向不謀而合。

2、意義： ⑴、理論意義

目前國內對高中地理案例教學的研究尚處于摸索階段，特別是對案例教學的實踐才剛剛起步，可資借鑒的經驗教訓還很少，一線教師在實施新課程教學的實踐中遇到了很多迫切需要解決的問題。如：什么是案例教學，什么是案例教學中的案例，案例教學中的案例怎么編寫，課堂案例教學如何實施。

⑵、實踐意義

在我校以及我市推廣中學地理案例教學，提高學生自主探究能力、語言表達能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的合作精神及與人溝通的能力，提高課堂教學效果，減輕學生的課業(yè)負擔。轉變教師的教學觀念，提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)化水平，減輕教師諸如作業(yè)批改、考試壓力等沉重負擔，并提高中學地理教學質量和效益。

二、研究與實踐過程

1、研究與實踐的策略和方法：本課題以文獻研究和行動研究為主，通過收集近年來國內外對中學案例教學研究的論文專著，學習研究案例教學的文獻資料，借鑒他人的成功經驗應用到教學實踐，并在實踐中摸索適合當今中學生的案

例教學模式。同時，通過資料收集、案例編寫等途徑，培養(yǎng)和發(fā)展課題組教師選編經典案例的能力。

2、研究與實踐的環(huán)節(jié)與過程：

第一階段：2006年3月----2006年12月

制訂課題研究的實施方案、課題開題、課題組成員相關知識培訓（主要是案例教學的概念、特征，國內外案例教學的歷史和現狀，國內中學地理案例教學研究的相關報告，如何選編教學案例，如何實施課堂案例教學）。

2006年12月16日，在廈門市第一屆“激活課堂”活動中，由課題負責人陳慶軍老師開設一節(jié)案例教學示范課---“水資源的合理利用”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市高一地理教師、教研組長，以及部分省外專家、教師共70多人參加。

陳慶軍老師撰寫的論文“建構情景案例,為師生減負增效”，發(fā)表在2006年7月“地理教學”雜志。

第二階段：2006年12月----2007年9月 1．搜集素材、編寫案例。2.整理加工、建立案例資料庫。

3．課題組成員每人每學期至少開一節(jié)案例教學公開課，并及時做好評議工作。

4．每學期各人至少撰寫一篇研究論文，交流個人研究心得。

2007年4月14日，在廈門市第二屆“激活課堂”活動中，由牛志杰老師開設案例教學觀摩課“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市高一地理教師、教研組長，以及部分省外專家、教師共70多人參加。

第三階段：2007年10月----2009年12月

案例教學廣泛實施，推薦人選召開市級以上的案例教學公開課；整理匯總各階段小結，編寫論文集；結題報告。

2008年3月24日，由陳慶軍老師開設全市觀摩課“工業(yè)區(qū)位分析之經典試題備考”，及講座“高中地理案例研究與課堂教學”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市地理學科帶頭人培養(yǎng)對象，全市高三地理教師共60人參加。

2008年4月12日, 陳慶軍老師應新疆兵團教育局的邀請,在兵團二中上了

一堂整合傳統(tǒng)教學與案例教學的觀摩課---“冷熱不均引起的大氣運動”，新疆兵團各區(qū)教研員、高中地理教研組長共50多人參加。

2008年5月10日, 陳慶軍老師在廈門市第四屆“激活課堂”活動中，開設案例教學觀摩課“中國的氣象災害”第1課時--旱災、臺風災害。包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市地理學科帶頭人培養(yǎng)對象，高中地理教研組長，以及部分省外專家、教師共70多人參加。

2008年12月5日，在廈門市第五屆“激活課堂”活動中，由牛志杰老師開設案例教學觀摩課“區(qū)域工業(yè)化與城市化”，由馬玉輝老師講授“ 山地的形成”，由張艷梅老師講授“厄爾尼諾和拉尼娜”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市地理學科帶頭人培養(yǎng)對象，全市高中地理教研組長，華東師大專家、上海市部分名師和部分重點中學教師共60多人參加。

2009年4月25-26日，全體課題組成員參加在集美中學舉辦的廈門市第六屆“激活課堂”教學研討活動，觀摩同題異構研討課“以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型”，分別由廈門一中鐘有長老師、海滄實驗中學魏觀紅老師、廈門十中黃濱嵐老師講授。課后，課題組成員就三節(jié)研討課，結合案例教學研究發(fā)表自己的見解和相互交流探討。

編寫校本教材：廈門的自然災害。

牛志杰老師撰寫的論文“重視情感交流，優(yōu)化課堂氣氛”，發(fā)表在2009年6月“地理教學”雜志。

陳慶軍老師撰寫的論文“鄉(xiāng)土地理教學案例的編寫”，發(fā)表在2009年第11期“地理教學”雜志。

陳慶軍老師撰寫的論文“鄉(xiāng)土地理案例編寫略談”，發(fā)表在2009年B第11期“福建教育”雜志。

張艷梅老師，在2008年崗位大練兵中獲教學設計、說課比賽優(yōu)勝獎。結合省級課題《普通高中校本課程資源開發(fā)與教學整合策略的研究》，開展鄉(xiāng)土地理案例教學和校本研究，作為該課題的子課題研究與校本課程開發(fā)（校本教材《廈門自然災害與防治》）獲市一等獎。

三、成果主要內容

1、理論基礎：

⑴布魯納的發(fā)現學習理論

強調創(chuàng)設問題情景，學生主動探究；注重內在動機的激發(fā)，趨使學生探究撲朔迷離的表象下所隱藏的原理、規(guī)律、方法與技巧，借以挑戰(zhàn)他人和自己；注重學生的自我發(fā)現；注意信息的提取。

⑵奧書貝爾的認知同化學習理論

注重發(fā)現學習與意義學習，認為有意義學習的心理機制是同化：學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念；有意義學習通過新信息與學生認知結構中已有的有關概念的相互作用才得以發(fā)生；由于這種相互作用的結果，導致了新舊知識的意義的同化。⑶案例教學的人本主義理論基礎

強調學生的主體地位與作用，提倡學會使用變化和學會學習的思想，倡導內在學習與意義學習，注意弘揚情感等非智力因素的動力功能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，強調建立民主與平等的師生關系，創(chuàng)造最佳的教學心理氛圍。

2、主要觀點和實施策略：：

⑴中學地理案例教學的性質：案例教學作為一種突出能力培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的教學方法，現階段還只能是傳統(tǒng)教學方法的重要補充，自然地理部分很難用案例教學的方法。人文地理部分，也常需要結合講授法等傳統(tǒng)教學方法。中學地理案例教學因此不能太過拘泥嚴格的案例教學模式。

⑵案例素材選擇的原則：

案例素材要有真實性、典型性、時代性、地理性。⑶案例編寫的策略

尊重事實，適當加工。案例編寫要真實，要圍繞真實事件的情境，設計主要問題，對案例進行提煉和改寫，才能符合教學要求。

突出重點，力求簡潔、扼要、直觀。案例的編寫必須簡短、扼要、直觀。案例內容可以通過各種圖文、數據、音視頻等形式呈現，創(chuàng)設一個如身臨其境的教學情境，讓學生從情境材料中去體驗、感悟、發(fā)現問題，分析和探討如何解決問題，并從具體翔實的個案中，總結和歸納出一般的原理和規(guī)律。

突出反映地理原理或規(guī)律。編寫案例時，從背景到問題情境的描述應相對完整，有較豐富的信息使學生對一個問題或事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。

變換角度，編寫典型案例。有時可以換個問題角度，如假設性或發(fā)展的眼光

改編案例?！皬B門工業(yè)區(qū)位前景展望”，正是基于目前廈門各主要工業(yè)部門布局不甚明確的現狀，根據廈門遠近期工業(yè)區(qū)劃，結合新稅法、勞動法實施的影響，廈門及其周邊交通改善的預期，國家設立海峽西岸經濟區(qū)等利弊因素，精煉改寫而成?；蛘邔⑧l(xiāng)土區(qū)域擴大到廈漳泉三地，從目前三地的工業(yè)結構和工業(yè)布局，探討地域分工和區(qū)際聯系，讓學生從中學習和掌握影響工業(yè)布局的區(qū)位因素及其影響。

轉換問題視角，突破思維定勢。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是案例教學的最主要任務。因此，編寫案例時，除應凸顯案例的共性與個性外，還應針對學生存在的思維定勢，轉換問題視角，突破思維定勢。⑷案例的分類教學策略

從案與理的結合上看分四種基本案例類型，一是例導型，先“案”后“理”；二是例證型，先“理”后“案”；三是例說型，“案”、“理”同步；四是復合型，“案”與“理”有規(guī)律組合。其中，除例證型外，為了掃清課堂案例討論的障礙，必須在之前讓學生閱讀了解有關的原理和一般規(guī)律。

從案例研究的問題上看主要有決策型案例和分析型案例兩種。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例(部分)呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的不同辦法。更為開放的學習方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學生進行決策。這種案例教學的地理理論內容，可以安排在案例出現之前，也可以安排在研討活動之后、結論之前，還可以把原理的學習與研討活動結合起來。在這個過程中，學生可以把自己的判斷和決策與實際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。

分析型案例教學的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。分析型案例教學，需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。

四、成果、實踐效果

為教學減負增效。通過案例教學研究，實現由教“教材”到用“教材”的自然轉變和平穩(wěn)過渡。課堂教學氛圍和學生學習狀態(tài)，發(fā)生了根本性轉變。師生一起對案例進行剖析、研究、歸納、總結，師生“教”與“學”的雙向互動頻繁有

廣度和深度，學生在參與案例分析的過程中不僅學習基本知識、技能，還逐步學會在現實生活中發(fā)現、分析、解決地理問題的方法。

學生的地理素養(yǎng)和教師的業(yè)務水平顯著提高。對學生而言，在搜集資料中提高了發(fā)現問題、收集處理信息的能力；在案例素材收集和討論過程中，提高了合作交往的能力；在調查活動中提高了承受挫折的能力；在案例學習討論過程中提高了分析、解決問題的能力。對教師而言，通過課題研究，課程組成員積極進行課題研究和課堂教學相結合的探索，使教師向科研型教師發(fā)展，教師的教學水平、業(yè)務素質均有較大的提高，多人次課題研究論文在核心期刊發(fā)表，幾十篇教學反思登在校園網或博客上，近十人次省市級的大型觀摩課受專家的肯定和表揚。通過課題研究，我們的青年教師快速成長，并能很好地勝任高中階段（包括畢業(yè)班）的教育教學任務。

初步建立案例教學的資源庫。通過三年來的課題研究，我們對各種材料的收集、整理，以及各種實踐活動，初步積累了有關案例教學的材料資源（主要是案例選編素材和課堂案例教學設計文檔，觀摩課教學設計文檔、課件、錄象）。

助力我校2009年高考文科取得歷史性佳績。在生源相比往屆不太理想的情況下，通過課題研究，包括地理學科在內的各科教師共同努力，用最少的時間，最小的代價（印刷量最少，復習書最薄，作業(yè)考試最少），獲取較好的成績，省二模地理單科排名創(chuàng)歷史新高，高考文科上重點人數較2008屆翻一翻。

五、成果特色與創(chuàng)新

這是截止目前，由長期從事中學地理教學的一線教師所做的最具實踐意義的案例教學系統(tǒng)研究，可操作性強，適宜各辦學層次的普通高中校借鑒。

在案例編寫和組織案例學習討論的策略研究方面，有機結合各層次普通高中校的師生特點、教學現狀，通過近四年的教學實踐和理論研究，從中摸索出一套適合當今普通高中校師生的案例教學新模式，具有鮮明的中學特點和地理性，并在素質教育和高考應試中巧妙找到平衡點和突破口，極具推廣價值和意義。也為促進教師自覺地堅持業(yè)務進修、終身學習，向科研型教師方向發(fā)展，提供了寶貴的平臺和途徑。

第四篇：教學研究報告,地理

篇一：《中學地理案例教學研究》研究報告 《中學地理案例教學研究》研究報告 廈門集美中學 陳慶軍

一、研究背景與意義：

1、背景：《基礎課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?為達成此目標，高中地理新課程教材必修二、三和自然災害等選修教材，安排了許多典型的案例，特別是必修三，基本是按案例教學的要求設計編寫的。通過組織學生進行案例學習討論，從而掌握有關的地理原理和規(guī)律，已經成為廣大地理教師實施新課程教學不可回避的艱難任務。選擇什么版本教材中的現成案例，或如何整合不同版本教材中的案例，或自編適合教學對象的案例，以及如何正確使用案例進行教學，并引導和培養(yǎng)學生適應案例教學這種新的教學模式，已經是每個地理教師都必須要深入學習和研究的緊要任務。同時，地理新高考突出考查學生的四項能力與案例教學的價值取向不謀而合。

2、意義： ⑴、理論意義

目前國內對高中地理案例教學的研究尚處于摸索階段，特別是對案例教學的實踐才剛剛起步，可資借鑒的經驗教訓還很少，一線教師在實施新課程教學的實踐中遇到了很多迫切需要解決的問題。如：什么是案例教學，什么是案例教學中的案例，案例教學中的案例怎么編寫，課堂案例教學如何實施。⑵、實踐意義

在我校以及我市推廣中學地理案例教學，提高學生自主探究能力、語言表達能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的合作精神及與人溝通的能力，提高課堂教學效果，減輕學生的課業(yè)負擔。轉變教師的教學觀念，提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)化水平，減輕教師諸如作業(yè)批改、考試壓力等沉重負擔，并提高中學地理教學質量和效益。

二、研究與實踐過程

1、研究與實踐的策略和方法：本課題以文獻研究和行動研究為主，通過收集近年來國內外對中學案例教學研究的論文專著，學習研究案例教學的文獻資料，借鑒他人的成功經驗應用到教學實踐，并在實踐中摸索適合當今中學生的案例教學模式。同時，通過資料收集、案例編寫等途徑，培養(yǎng)和發(fā)展課題組教師選編經典案例的能力。

2、研究與實踐的環(huán)節(jié)與過程：

第一階段：2006年3月----2006年12月

制訂課題研究的實施方案、課題開題、課題組成員相關知識培訓（主要是案例教學的概念、特征，國內外案例教學的歷史和現狀，國內中學地理案例教學研究的相關報告，如何選編教學案例，如何實施課堂案例教學）。

2006年12月16日，在廈門市第一屆“激活課堂”活動中，由課題負責人陳慶軍老師開設一節(jié)案例教學示范課---“水資源的合理利用”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市高一地理教師、教研組長，以及部分省外專家、教師共70多人參加。陳慶軍老師撰寫的論文“建構情景案例,為師生減負增效”，發(fā)表在2006年7月“地理教學”雜志。

第二階段：2006年12月----2007年9月 1．搜集素材、編寫案例。

2.整理加工、建立案例資料庫。

3．課題組成員每人每學期至少開一節(jié)案例教學公開課，并及時做好評議工作。4．每學期各人至少撰寫一篇研究論文，交流個人研究心得。

2007年4月14日，在廈門市第二屆“激活課堂”活動中，由牛志杰老師開設案例教學觀摩課“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市高一地理教師、教研組長，以及部分省外專家、教師共70多人參加。第三階段：2007年10月----2009年12月

案例教學廣泛實施，推薦人選召開市級以上的案例教學公開課；整理匯總各階段小結，編寫論文集；結題報告。

2008年3月24日，由陳慶軍老師開設全市觀摩課“工業(yè)區(qū)位分析之經典試題備考”，及講座“高中地理案例研究與課堂教學”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市地理學科帶頭人培養(yǎng)對象，全市高三地理教師共60人參加。

2008年4月12日, 陳慶軍老師應新疆兵團教育局的邀請,在兵團二中上了一堂整合傳統(tǒng)教學與案例教學的觀摩課---“冷熱不均引起的大氣運動”，新疆兵團各區(qū)教研員、高中地理教研組長共50多人參加。

2008年5月10日, 陳慶軍老師在廈門市第四屆“激活課堂”活動中，開設案例教學觀摩課“中國的氣象災害”第1課時--旱災、臺風災害。包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市地理學科帶頭人培養(yǎng)對象，高中地理教研組長，以及部分省外專家、教師共70多人參加。2008年12月5日，在廈門市第五屆“激活課堂”活動中，由牛志杰老師開設案例教學觀摩課“區(qū)域工業(yè)化與城市化”，由馬玉輝老師講授“ 山地的形成”，由張艷梅老師講授“厄爾尼諾和拉尼娜”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市地理學科帶頭人培養(yǎng)對象，全市高中地理教研組長，華東師大專家、上海市部分名師和部分重點中學教師共60多人參加。2009年4月25-26日，全體課題組成員參加在集美中學舉辦的廈門市第六屆“激活課堂”教學研討活動，觀摩同題異構研討課“以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型”，分別由廈門一中鐘有長老師、海滄實驗中學魏觀紅老師、廈門十中黃濱嵐老師講授。課后，課題組成員就三節(jié)研討課，結合案例教學研究發(fā)表自己的見解和相互交流探討。編寫校本教材：廈門的自然災害。

牛志杰老師撰寫的論文“重視情感交流，優(yōu)化課堂氣氛”，發(fā)表在2009年6月“地理教學”雜志。

陳慶軍老師撰寫的論文“鄉(xiāng)土地理教學案例的編寫”，發(fā)表在2009年第11期“地理教學”雜志。

陳慶軍老師撰寫的論文“鄉(xiāng)土地理案例編寫略談”，發(fā)表在2009年b第11期“福建教育”雜志。

張艷梅老師，在2008年崗位大練兵中獲教學設計、說課比賽優(yōu)勝獎。結合省級課題《普通高中校本課程資源開發(fā)與教學整合策略的研究》，開展鄉(xiāng)土地理案例教學和校本研究，作為該課題的子課題研究與校本課程開發(fā)（校本教材《廈門自然災害與防治》）獲市一等獎。

三、成果主要內容

1、理論基礎：

⑴布魯納的發(fā)現學習理論強調創(chuàng)設問題情景，學生主動探究；注重內在動機的激發(fā)，趨使學生探究撲朔迷離的表象下所隱藏的原理、規(guī)律、方法與技巧，借以挑戰(zhàn)他人和自己；注重學生的自我發(fā)現；注意信息的提取。⑵奧書貝爾的認知同化學習理論

注重發(fā)現學習與意義學習，認為有意義學習的心理機制是同化：學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念；有意義學習通過新信息與學生認知結構中已有的有關概念的相互作用才得以發(fā)生；由于這種相互作用的結果，導致了新舊知識的意義的同化。⑶案例教學的人本主義理論基礎 強調學生的主體地位與作用，提倡學會使用變化和學會學習的思想，倡導內在學習與意義學習，注意弘揚情感等非智力因素的動力功能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，強調建立民主與平等的師生關系，創(chuàng)造最佳的教學心理氛圍。

2、主要觀點和實施策略：：

⑴中學地理案例教學的性質：案例教學作為一種突出能力培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的教學方法，現階段還只能是傳統(tǒng)教學方法的重要補充，自然地理部分很難用案例教學的方法。人文地理部分，也常需要結合講授法等傳統(tǒng)教學方法。中學地理案例教學因此不能太過拘泥嚴格的案例教學模式。

⑵案例素材選擇的原則：

案例素材要有真實性、典型性、時代性、地理性。⑶案例編寫的策略

尊重事實，適當加工。案例編寫要真實，要圍繞真實事件的情境，設計主要問題，對案例進行提煉和改寫，才能符合教學要求。

突出重點，力求簡潔、扼要、直觀。案例的編寫必須簡短、扼要、直觀。案例內容可以通過各種圖文、數據、音視頻等形式呈現，創(chuàng)設一個如身臨其境的教學情境，讓學生從情境材料中去體驗、感悟、發(fā)現問題，分析和探討如何解決問題，并從具體翔實的個案中，總結和歸納出一般的原理和規(guī)律。

突出反映地理原理或規(guī)律。編寫案例時，從背景到問題情境的描述應相對完整，有較豐富的信息使學生對一個問題或事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。

變換角度，編寫典型案例。有時可以換個問題角度，如假設性或發(fā)展的眼光改編案例?！皬B門工業(yè)區(qū)位前景展望”，正是基于目前廈門各主要工業(yè)部門布局不甚明確的現狀，根據廈門遠近期工業(yè)區(qū)劃，結合新稅法、勞動法實施的影響，廈門及其周邊交通改善的預期，國家設立海峽西岸經濟區(qū)等利弊因素，精煉改寫而成?；蛘邔⑧l(xiāng)土區(qū)域擴大到廈漳泉三地，從目前三地的工業(yè)結構和工業(yè)布局，探討地域分工和區(qū)際聯系，讓學生從中學習和掌握影響工業(yè)布局的區(qū)位因素及其影響。轉換問題視角，突破思維定勢。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是案例教學的最主要任務。因此，編寫案例時，除應凸顯案例的共性與個性外，還應針對學生存在的思維定勢，轉換問題視角，突破思維定勢。⑷案例的分類教學策略

從案與理的結合上看分四種基本案例類型，一是例導型，先“案”后“理”；二是例證型，先“理”后“案”；三是例說型，“案”、“理”同步；四是復合型，“案”與“理”有規(guī)律組合。其中，除例證型外，為了掃清課堂案例討論的障礙，必須在之前讓學生閱讀了解有關的原理和一般規(guī)律。

從案例研究的問題上看主要有決策型案例和分析型案例兩種。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例(部分)呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的不同辦法。更為開放的學習方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學生進行決策。這種案例教學的地理理論內容，可以安排在案例出現之前，也可以安排在研討活動之后、結論之前，還可以把原理的學習與研討活動結合起來。在這個過程中，學生可以把自己的判斷和決策與實際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。

分析型案例教學的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。分析型案例教學，需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。

四、成果、實踐效果

為教學減負增效。通過案例教學研究，實現由教“教材”到用“教材”的自然轉變和平穩(wěn)過渡。課堂教學氛圍和學生學習狀態(tài)，發(fā)生了根本性轉變。師生一起對案例進行剖析、研究、歸納、總結，師生“教”與“學”的雙向互動頻繁有篇二：高中地理有效教學研究報告 高中地理新課程有效教學研究報告

【摘要】有效教學，是當下的熱點話題，是新課程改革順利實施的重要保證，本結題報告分析了當下地理課堂存在的普遍問題，通過理論研究結合課堂實踐提出了課堂有效教學的策略。教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預設并生成有效教學的操作點，構建以“有效教學”為主導的教學體系?！娟P鍵詞】有效教學、地理課堂、新課程、策略

一、課題背景及界定

（一）課題背景

隨著新課程改革的不斷推進，有效教學已成為我們的熱點問題，引起了廣大教師的高度關注。目前，中學地理課堂教學中普遍存在著“學生學的很苦，教師教得很苦，但大多數情況下教學效果不理想，教學效益差”的現象，不少學生依賴老師，被動地接受性學習，學習缺乏主動性和積極性，大部分教師課堂以講授為主，占用時間過多，學生在課堂上很少有機會通過自己地活動與實踐獲得知識與發(fā)展。這樣造成了大量地“高分低能”的學生，大大降低了有效教學的效度。

為推進素質教育的真正實施和學生素質的全面提高，切實提高教學效率，地理科目以“地理有效性教學”立題，我們以此為契機開展了有關地理有效性研究的活動。

（二）課題的界定

1、“有效”：主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

2、課堂有效教學：指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性有如下三重含義：一是有效果，即對教學活動結果與教學預期目標的吻合程度的評價；二是有效率，是對投入的教學資源與教學獲得的收益之間量化關系的評價，教學效率=教學產出（效果）/教學投入*100%，因為時間是最重要的教學投資，所以也可以用“教學效益=有效教學時間/實際教學時間*100%”這個公式來計算；三是有效益，指教學目標與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學效益質的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。

二、理論依據及意義

（一）理論依據

1、有效教學理論，其理論源于20世紀上半葉，是20世紀極具代表性的教學思想，它關注和研究了課堂教學活動、教學環(huán)境、教學媒體等與有效教學的關系，是本課題研究的已有經驗和理論基礎。

2、建構主義理論，是以“知識建構”為核心的教育與課程理念，而貫穿于建構主義所形成的眾多教學策略的核心是以學生為中心、以學習活動為中心、以學生自主性的知識建構為中心的思想。

3、新課程理念，是把培養(yǎng)學生的獨立人格和獨特個性當作優(yōu)先追求的目標，通過實施一定的課堂教學策略，使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

（二）意義

1、本課題研究將豐富“有效教學”的教學理論，為教育理論指導教育實踐提供經驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學的新理念。

2、有助于形成符合素質教育的發(fā)展性課堂教學的策略。本課題研究以提高中學地理課堂教學效益為目標，針對現行中學地理課堂教學中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設積極的課堂教學氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學方法。

3、有助于學生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學生和學生的個體發(fā)展相結合，促進學生學習能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發(fā)展要求。

4、有助于學生形成良好的學風，促進教學質量的提升。本課題研究將學習的民主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，一方面激發(fā)學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平。

三、研究目標、內容、方法、步驟及過程

（一）研究目標

通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉化為教師的教學行為。通過對課堂教學有效性的探索和實踐，促進教師專業(yè)成長，提高學生素質。具體目標

1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學的教學過程的基本步驟。

2、通過研究，探索出結合“校情”、“生情”的中學地理課堂教學有效教學的方法和途徑。

3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學地理課堂教學的有效教學的相關策略，并為當前有效教學的研究提供新的視角，豐富有效教學的內涵。

4、通過研究，增強課題組教師的科研意識，提高課堂教學能力，推進學校地理教學的更深層次發(fā)展。

新課程背景下的課堂教學有效性，不僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學習方法和價值觀念，而且要讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發(fā)展的需要來發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。

（二）課題研究的內容

教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預設并生成有效教學的操作點，構建以“有效教學”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內容主要體現在以下幾個方面：

1、教學設計的研究：教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。對教學設計的研究有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長；有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現問題、解決問題的能力。

2、多媒體應用和板書設計的研究：好的板書設計是一種教學藝術再創(chuàng)造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉化的過程。它能把教材脈絡結構中復雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現在學生面前，啟發(fā)學生的思維，鞏固學生的記憶，給學生留下難忘的印象。

3、課堂提問的研究：提問是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生通過思維解決問題的一種教學方法。從教育學的角度來說，教學過程中教師是主導，學生是主體，外因通過內因起作用，提問正是充分調動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經常、最普遍的教學手段。

4、小組活動的研究：小組活動是開展有效教學的重要環(huán)節(jié)。新課程理念注重學生的發(fā)展，所以教師如何組織，活動的方式方法研究尤為重要，從而提高課堂學習的效率。

5、使用教材的研究

（三）研究方法

本課題研究，以行動研究為主，積極探索有效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立有效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調查研究、對比研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。我們研究的基本思路是：首先認真學習有效教學的理論，提出研究的目標和具體研究方法；其次，收集有關文獻進行系統(tǒng)學習，反思過去在課堂教學中出現的問題和困惑，分析導致課堂教學低效的原因；第三，運用問卷調查法了解地理課堂的現狀，運用統(tǒng)計技術描述出教師課堂教學的有效性情況；第四，運用行動研究法等邊實踐邊總結邊研究，以不斷優(yōu)化課堂教學，優(yōu)化課堂教學時間管理，優(yōu)化學生認知結構，加強學習策略，形成研究成果。

（四）研究步驟

1、準備階段：學習相關教育理論，新課程標準，了解國內外相關課題動態(tài)，客觀分析其它學科有效教學策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、實施階段：制定階段實施計劃，組織教師在相關主題下進行課堂教學策略的探索研究，撰寫教學案例、教學設計和論文，制作課件，開展問卷調查等。

3、總結階段：完成結題報告、論文撰寫和課堂教學成果匯編。課題組進一步總結地理課堂教學有效教學策略。成果形式：教案、課件、論文、結題報告。

（五）課題研究過程：

1、做好課題實施準備：初步明確了課題研究的目的、意義、研究內容、技術手段等，制定了研究方案，定期學習有關理論、研討課題實施過程中產生的問題，及時調整課題教學實驗，并不定期的向各教師專家咨詢、請教。

2、進行問卷調查分析：我們對高一年級的學生進行了問卷抽查，我們對調查結果進行統(tǒng)計分析，收集、整理學生和老師對有效教學方面的意見，明確教學中存在的問題，并了解學生、教師對地理課堂改革的迫切愿望和需要，從而確定我們課題研究工作的突破口。

3、開展地理有效教學的實踐與研究：本課題研究是建立在“新課程”背景下的，是針對新課程改革背景下，民辦學校學生的身心特點和教育環(huán)境，將學習的民主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，探索促進學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進步和發(fā)展的地理課堂教學策略。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學目標，關注地理教師的課堂所有行為（教學過程的設計、課堂的組織、教學語言、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。

4、不斷進行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下地理課堂有效教學策略的重要性、迫切性；重點研究課堂教學的有效策略研究和應用。在實踐中我們不斷進行反思，對課題教學中的經驗、體會及時總結，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、反思、心得、案例等。

四、研究結果與成效

經過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究的深入，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結交流活動，使課題研究取得了一些成效，主要體現為：

1、更新了課題成員的教育理念，提高了教師的科研水平。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的頭腦風暴學習，強化了教師的校本培訓。課題成員們經常在圖書館、網絡查閱學習有效教學的最新理論成果、教育專家的網絡視頻，學習《關于“有效教學，高效課堂”的學習材料》等文章，并舉辦了“高效課堂”教研活動、構建了多層次合作的研究共同體，在課題的研究過程中通過課題的管理網絡和課題研究會，組織教師學習交流，統(tǒng)一思想，更新教育理念。

2、促進了學生學習方法的轉變，提高了自主學習能力。課題組已形成了一些學生自主學習的學案資料。在使用過程中，我們把學案提早發(fā)下去，要求學生先自學，并記下疑難問題，上課時學習小組分組討論在自學時的疑難問題，仍解決不了的，由組長報給老師；教師在這期間主要巡回各個小組，聽取討論，并進行針對性指導；對教材中可通過分析概括出的規(guī)律，為學生提供方案，引導學生開動腦筋，直至把問題解決。

通過實施學案有效課堂的實踐，學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，學生的學習積極性、主動性增強了。學生由原來的被動接受者變成了主動學習者，由原來的聽眾和觀眾變成了表演者，由原來的被提問者變成了提出問題者。學生的自信心增強了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實現了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，學生自主學習的能力也有了很大的提高。

3、促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率。有效教學的行為設計僅僅是紙上談兵是遠遠不夠的，為了驗證我們的行為設計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，課題組以課堂教學為依托，進行實踐驗證，實施高效課堂展示，構建有效課堂，把課題研究推向縱深。

創(chuàng)造多種機會為全校的領導、教師展示我們高效課堂的實踐課，通過同行評課研討從而提高課堂的有效教學。利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘學生的創(chuàng)新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優(yōu)質的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

4、形成成果并得到總結推廣。在校領導和專家的關心和支持下，全體課題組成員的共同努力，勤奮鉆研，研究取得了初步成效，課題組帶動了學校的教科研氣氛，提升了學校的篇三：新課標高中地理課堂有效教學實驗研究報告 新課標高中地理課堂有效教學實驗研究報告

一、課題的提出

在全面實施新課程后，高中地理課堂教學狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發(fā)表不同見解；同時，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到課改后的一些反?，F象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題：

如果我們深入到高中地理教學課堂，就會發(fā)現，低效、無效甚至根本不講成效的教學現象俯拾即是，某些所謂的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型教學課堂教學在本質上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，有些教師因一味追求教學的的動態(tài)生成性、教學內容的生活化處理和開展所謂的“研究性學習”而影響了新課改有效實施的現象大量存在，課堂教學有效性缺失仍然是目前高中地理課堂教學亟待解決的問題。

本課題主要針對目前我市高中地理課堂教學存在效率低下的實際而進行的應用性探索研究，其目的在于從現有的新課程背景下有效教學理論和實驗研究成果上，提出一些實踐操作措施，并在實際課堂教學中得到驗證，為新課程改革的健康發(fā)展提供有益的借鑒。

基于上述思考，我們選取了“新課標高中地理課堂有效教學實驗研究”這一課題。本研究選取某些地理教師及高一部分學生為研究對象，試圖在對高一新課程地理課堂教學的調查分析的基礎上，提出有效教 學的若干對策和建議，并為新課程高中地理課堂有效教學的構建提供一定的證據。

二、理論探討

（一）課題研究所涉及的主要術語

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發(fā)展。

有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標所開展的活動（減輕學生過重的學業(yè)負擔和心理負擔，提高學習科學有效性，促進學生全面發(fā)展）。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。新課程理念下教學有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點，在高質量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。概括地說有效教學就是單位時間內完成的學習任務多、學生的學習興趣濃，整個課堂體現了有效、高質、創(chuàng)新特點。

（二）本課題所涉及的主要理論

建構主義、教學最優(yōu)化、多元智能、有效教學和“最近發(fā)展區(qū)”等經典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。這些教育理論的主要觀點如下：

1、建構主義理論?，F代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（d.j.cunningham，1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經驗和認知策略）對新信息進行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。

2、教學最優(yōu)化理論。巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(i)教學教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學教育過程最優(yōu)化的理論基礎；(3)教學教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學生實施教學教育過程最優(yōu)化的途徑。認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。

3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論——多元智能理論。他認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時尚產品。多元智能包括這樣七種智力：音樂智力、身體——運動智力、邏輯——數學智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內省智力。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造力、烹調能力、嗅覺以及綜合其他智力的能力等。他倡導學生主動參與、探究發(fā)現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學的方式。以多元智能理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優(yōu)的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發(fā)展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。由前蘇聯的心理學家維果茨基提出，維果茨基被尊為當代建構主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當學生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處于該生的“現有發(fā)展水平（區(qū)）”；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當教學內容處于學生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現有發(fā)展水平）以外(即b點以遠)時，教學不可能進行；當所教學之內容處于學生的現有發(fā)展水平（區(qū)）之內（即oa以內）時，教學是沒有效益的；當且僅當內容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學才是可行的而且是有效的；教學的基本目的，就是不斷地把學生的最近發(fā)展區(qū)轉換為現有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準的最近發(fā)展區(qū)。

教學有效性缺失的重要原因之一是，學生獲得知識提高能力在他們現有的認知水平和學習能力與教師所提供的學習內容和營造的學習環(huán)境之間存在較大偏離，如學習內容過難或過易，或以往教師不注重學生學習能力的培養(yǎng)等，再加上在班級教學過程中學生間學習差異性，要在同一時空中按劃一的目標發(fā)展，因此造成學生無效學習的現象十分明顯。在教學實踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當的學生進行歸類分層，實施分層遞進目標教學，教學效率即可大幅度提高。（圖1）

圖1所表現的，是一維空間的情形，坐標軸的方向表示思維水平的層次，區(qū)間oa即學生的現有發(fā)展水平，區(qū)間ab就是該生之最近發(fā)展區(qū)。當要解決的問題處于oa間時，他可以獨立解決；當問題處于ab范圍時，他需要同伴或教師的幫助；當問題的思維水平要求在b以遠，則即使有幫助，該生也不能解決這問題。從坐標軸上看，我們可以說，教學過程就是最近發(fā)展區(qū)ab的移動（其實是b點的移動）過程。正是由于這樣的移動，使得原本處于最近發(fā)展區(qū)里的問題，被置于現有發(fā)展水平（區(qū)）里。教學必須促進學生的發(fā)展，只有促進了學生發(fā)展的教學才是有意義、有價值的。而要想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能夠獨立解決了，教學就顯現了它對學生發(fā)展的促進作用。

由于新課程的倡導者宣稱它以建構主義作為理論基礎，而建構主義又十分重視學習環(huán)境的社會性，強調“合作學習”，因此，在新課程的教學中，教師們都普遍采用“小組討論”的學習方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個形式，是“為討論而討論”。最近發(fā)展區(qū)的理論告訴我們，討論的意義在于幫助學生解決他們不能獨立解決的問題。

圖

2、圖3分別表現了二維、三維空間時的情形，在這里，現有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了。之所以要這樣做，是因為新課程的目標正是多元的。在新課程實施的過程中，教師應當習慣于從兩個甚至三個維度思考問題，應當認識到，只有當教學內容（p）處于矩形obb1（或長方體obb1b2）之內，教學才可能進行；只有當內容（p0）處于矩形oaa1（或長方體oaa1a2）之內，教學才是完全沒有價值（效益）的。

由于新課程強調尊重學生之間的差異，以上的多維分析就更有意義：某問題在知識技能維度上對于學生甲來說處于最近發(fā)展區(qū)，對于乙則可能是處于現有發(fā)展水平；但同時或許在過程與方法的維度上，這問題對于學生乙來說處于最近發(fā)展區(qū)，對于甲卻處于現有發(fā)展水平，-----。更概括地表述，就是：不同的學生可能在不同維度的目標上需要同伴或教師的幫助；不同的學生可能在同一節(jié)課里得到不同方向的發(fā)展。

三、現狀分析

以往的有效教學研究主要以傳統(tǒng)的教學觀為基礎的。新課程實施，師生的教學方式和學習方式都已產生可喜的變化，但也產生了許多新的教學有效性問題。為此，我們從教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益三方面對高中地理課堂教學的有效性進行調查。主要存在以下問題：

1、課堂教學預設、生成有效性的問題主要表現如下： 1）教學目標設計以偏概全，以認知目標代替所有目標 2）教師課堂教學問題設計不能真正啟發(fā)學生思考

如：問題過多、過淺，導致課堂形成滿堂問；設計的問題太難，學生百思不得其解，加之教師如果不會降坡引路的話，導致結果是教師代替學生將答案和盤托出。

3）上課執(zhí)行教案的過程，教師局限于自己設計的過程與思路，不善于根據教學情境、學生反饋調整自己的教學設計。

2、課堂教學結構的有效性問題主要體現如下：

1）課堂教學時間效率觀念淡薄，以教的效率代替學的效率。缺乏強烈的時間效率觀念，不能充分利用教學時間保質保量地完成教學任務。廢話太多，只注意教的內容，不注意學的效率。2）課堂教學的時間、空間結構和課程內向結構缺乏科學合理的組織和安排。

3、課堂教學方式和學生學習方式的有效性問題主要體現如下： 1）“講解---接受”的填空教學模式過多

2）教學方式和學生學習方式形式化、絕對化。尤其是合作學習方式主要問題表現在以下幾個方面： a、合作學習的時機安排不當b、合作學習的分組不科學c、合作學習的規(guī)則不明確d、合作學習的時間安排不足e、教師對學生合作學習的評價不準確

四、研究構思

（一）研究目的

1、研究提高高中地理教師教學活動有效性的途徑。

2、研究提高高中學生地理學習活動的有效性的策略。

（二）研究對象與方法

1、選取我校中學高一（14）為實驗班，高一（15）為控制班。

2、在研究方法和統(tǒng)計上，本研究采用多種研究手段，有準實驗法、問卷調查法、文獻研究法。對研究

數據采用spss8.0軟件進行統(tǒng)計分析。

（三）研究程序

1、準備階段： 2006年9月～2007年2月，該階段做了以下工作： 1）收集有關信息，進行文獻查閱，確定研究主題 2）制定研究計劃 3）組織研究人員

2、立題階段：2007年3月～2007年8月

第五篇：和諧地理課題研究報告

《構建和諧地理課堂的實踐研究》

課題研究報告

一、立題的背景

隨著我國社會主義建設的不斷發(fā)展，在改革開放、經濟、政治、社會不斷進步，人民的生活不斷提高，黨和政府正帶領全國人民全面建設小康社會，建設和諧社會，這是我國進一步繁榮強盛的必然選擇，同時也對學校教育提出了新的要求，在教育的繼承和發(fā)展的基礎上，隨著新一輪課改的實施，為構建和諧教育、和諧學校、和諧課堂教學，提供了最好的時機。英國教育學家斯賓塞認為“還在在快樂的狀態(tài)下學習最有效。那些一愉快方式獲得知識的人，不只是因為知識本身就是有趣的，而且許多快樂和成功的體驗將促使他們終身進行自我教育。”學生的和諧發(fā)展呼喚和諧教育，和諧教育呼喚和諧課堂。因此，我們也要順應潮流，將“和諧發(fā)展”的思想貫穿滲透到教育教學中去。依據教育規(guī)律和教學實踐可知，只有真正實現了師生的互動，才會促進學生的和諧發(fā)展，“互動”與“和諧”相輔相乘、密不可分。傳統(tǒng)的教學模式具有很大的弊端，學生厭學，教師厭教，師生關系緊張，學生合作與交流的少，體驗與感悟的少，不利于學生綜合素質的身心健康發(fā)展。目前，新一輪課程改革正全面展開，新的課程理念和新教材的實施，為我們開展此項課題研究提供了有力的平臺。鑒于此，我們根據教育廳、省、市有關課程改革文件精神，結合我校課改實驗，擬定“構建和諧地理課堂的實踐性研究”的課題實施方案，向市領導提出匯報和申請，敬請給予誠懇的批評和指正。

本課題主要是對“如何構建和諧地理課堂”進行研究，著力從教學環(huán)境尤其是課堂人文環(huán)境的創(chuàng)設、教學目標的確立、教學內容的處理、教學結構的重建、教學方式的改變等幾個方面進行實驗。爭取通過本課題的研究，能夠減少或避免地理課堂上發(fā)生不和諧現象，促進學生和諧發(fā)展，有利于推進學校和諧課堂教學，促進學校和諧教育走上正軌，提高課堂教學的有效性，力圖實現教師教學理念和教育實踐的根本轉型。

二、課題實驗的理論依據和假設

（一）課題實驗的理論依據

以鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”教育思想為指導，以落實科學發(fā)展觀、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、構建和諧師生關系為目標，緊密結合我國現代化建設對人才培養(yǎng)的要求，貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。立足三個服務：為學校改革發(fā)展服務，為學生素質提高服務，為教師專業(yè)成長服務；堅持三個原則：堅持從教育教學實際需要出發(fā)的原則，堅持以教師為研究主體的原則，堅持對教育教學產生實際效果為標準的原則；強化三個轉移：重心下移，把教育科研植根于課堂，中心下移，把工作中心轉移到促進教師專業(yè)成長上來，目標前移，教育科研工作適度前移，促進學校教育特色的形成。

通過對地理新課程目標和地理教材的研究與實踐，樹立與時俱進的教育理念，實現地理教學模式和學習方式的根本性變革，使學生獲得地理學的基本知識和技能，形成地理學的基本觀點，具有科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，全面培養(yǎng)和提高學生地理科學素養(yǎng)，使所有的學生在原有的基礎上得到可持續(xù)發(fā)展。

（二）課題實驗的假設

對學生進行各方面的調查，包括注意力測驗、創(chuàng)造力測驗、情緒穩(wěn)定性測驗、意志品質測驗、性格測驗、考試焦慮測驗及學習方式的調查，依據這些，再結合地理學科的特點，總結出一些符合不同類型學生的學習方式，從而構建出地理教學的新模式，如開展“三環(huán)節(jié)”教學、進行分層次學習和成功激勵教育。這個工作很難做，但我們有這個信心和實力。然后將這些學習方式實踐于不同的學生，以驗證其可行性。如果確實可行的話，我們將會予以推廣。

三、有關概念的界定

1、和諧課堂就是堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調合作，形成完美的教學生態(tài)，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善，促使課堂教學的各種主要因素的良性互動和因素作用的充分發(fā)揮。充分協(xié)調和發(fā)揮多方面的教育功能和作用，營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學生在學中體驗、在體驗中學，質疑問難，讓興趣貫穿教學始終，從而達到讓學生樂學的目的。不斷優(yōu)化地理教學內容、過

程、方法、方式等，真正地落實以學生為主體，教師為主導的合作式教學模式，最終實現課堂教學的和諧統(tǒng)一，最大限度地激發(fā)學生的興趣和主觀能動性，從而水到渠成地達到各項教學目標。

2、師生互動：通過開展豐富多彩的活動，以學生的自主活動為主，達到師生相互交流、學生團結協(xié)作的課堂氛圍，讓學生在交流與合作、體驗與感悟中獲得發(fā)展和成功。

3、和諧發(fā)展：主要指構建一種民主、平等、科學的新型師生關系，為學生發(fā)展創(chuàng)設良好氛圍，讓學生在愉悅、自信、交流的狀態(tài)下，身心得到健康發(fā)展，體驗到成功的樂趣。

四、實驗過程中所遵循的原則

1、方向性原則

教學課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，怎樣引導教師轉變教學思想，改革教學內容和方法，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。所以應符合國家教育方針。

2、科學性原則

教學課題研究必須建立在科學操作的基礎上，理論支撐要科學，研究方法要科學，研究過程要科學，數據處理的方法也必須科學合理，方能使教學課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。

3、過程性原則

學校教育過程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導或促進受教育者身心向教育者預期的目標轉化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉化為發(fā)展。中小學教育教學課題研究是貫穿在整個教育教學過程中，是通過教育教學實踐的過程包括學生的學習過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現和研討，不斷地改進研究方法；通過教學實踐過程中不斷地實驗、總結；再實驗、再總結，得出結論的。在教學實踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學工作實際，成為基層領導和教師的負擔，研究也難以奏效。整個過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學教育教學課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結果的因素復雜多變，因此，課題研究小組是由學科的專家與教育家及教師隊伍組成，不是某一個人能獨立、封閉承擔完成研究的，大量艱苦的設計、實踐、驗證、思辨和總結工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學教育教學課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經驗轉承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據，進行調查分析、計劃設計、實驗操作和結題總結，是通過分工合作的關系來完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則

因為中小學教育教學課題參與人員的群體性，研究過程的驗證性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會在課題組內得到及時應用、推廣，由此逐步輻射開去，影響到其他學科、周圍的學校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點、新理念，從理論與實踐相結合的層面上具有推廣價值。

五、課題研究的方法和工作策略

1、課題研究的方法

①調查研究法：

通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生喜歡地理課的原因、學生喜歡怎樣的教學、學生喜歡怎樣的教材呈現進行調查研究，為課題研究尋找依據。

②文獻研究法：

組織教師學習新課改相關的理論書籍，運用先進的課程與教學理論指導課題研究，深入開展“師生互動、和諧發(fā)展”的研究，在此基礎上制定具體的課程目標和研究策略，并在實踐中不斷總結經驗，調整課程目標。

③行動研究法：

堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決日常實踐中的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討教育教學問題，探討新型地理教學模式。

④課案研究法： 對課題組成員在課題背景下的課堂教學進行課堂案例分析研究，掌握“和諧地理課堂的實踐研究”的教學策略和具體的實施方法。

⑤經驗總結法：

組織教師及時撰寫教育教學反思與教學案例分析，及時總結教學實踐和改革中的經驗，編印課案集、案例集、論文集等。

⑥網絡研討法：

組織課題組成員將自己的日常教學案例和經驗在論壇進行展示與交流，開展合作研究，促進共同提高。

2、課題研究的工作策略

①加強領導，明確職責，保障課題研究的順利進行。地理課是義務教育初中階段必修的一門基礎課，是研究自然環(huán)境與人類活動及相互關系的一門科學，與人類的生產生活密切相關，要轉變觀念，確保課題研究順利進行。

②做好課改的學習、宣傳工作。組織實驗教師認真學習，領會精神，更新教育觀念，轉變教育思想，樹立新的人才觀、質量觀、課程觀和學生觀，積極投身到課程改革的實踐中去，為新一輪課改實驗的做好準備。

③加強對課題研究實驗的管理和指導。定期到實驗班級隨堂聽課，及時發(fā)現問題、解決問題；定期進行課題教研，與實驗教師共同交流、探討、改進實驗過程，并做好總結反饋，組織全區(qū)性的課題研究觀摩匯報活動。

④提高教師利用信息技術的水平。通過培訓、強化，使實驗教師熟練掌握計算機基本操作技能，能夠利用因特網查詢、收集資料，掌握制作多媒體課件的一般方法，并經常性地用于課堂教學。

六、課題研究的發(fā)展

我校確立的中學地理課題《構建和諧地理課堂的實踐研究》被定為泰安市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題。我校地理課題研究小組認真制訂課題研究工作計劃，多次召開會議研究，扎扎實實開展了各項活動，并及時進行總結和積累。通過這些活動取得了一定的成果，同時也發(fā)現了一些新的問題?，F將本課題實驗的開展情況做如下總結，敬請領導給予批評和指正。

（一）研究與實驗過程規(guī)范

參加本課題研究與實驗的老師，都能按照課題研究與實驗的基本程序進行，實施方案、置前調查、對比班級、分工合作、資料整理、活動時間等都具體明確。

（二）集體研討熱烈

根據計劃，我們開展集體研討活動8次。在集體研討過程中，參加本課題研究與實驗的老師熱情都很高，討論也非常熱烈：一是實驗教師都爭著上實驗教學展示課；二是搶著發(fā)言，直言自己的研究與實驗的體會；三是爭相提交案例和論文,積極參加各項活動。

（三）實驗教師積極主動，富有創(chuàng)造性

本課題的5位核心成員，他們大多年富力強，平均在38歲以下，在各自的研究與實驗之中，都能積極主動地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)現問題和解決問題。如高兆金老師進行了課題課堂教學模式的探索與研究；張偉老師根據具體教學內容的不同，按照本課題的總體理念，細化出了具體的課堂教學模式。雖然這些模式的劃分不一定科學，不一定準確，但從中所體現的積極主動地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)現問題和解決問題構建和諧課堂的精神卻是顯而易見的。

（四）實驗教師基本上達到了課題研究的對他們的預定目標。

實驗教師大都能自覺地學習教育理論著作和文章，以從中了解、掌握當前中外教育改革的大趨勢；有些實驗教師，根據學習和結合自身實際寫出心得體會和教研論文；有的教師將這些先進經驗應用到教學中去，取得了良好效果。正是因為這些實驗教師都能達自我嚴格要求，所以他們也取得了相當多的研究成果。

（五）資料整理完整

根據要求，我們將原始材料分內容、類別整理裝訂入檔保存，保證了整個實驗資料的完整性。我們

將實驗方案、活動計劃、教師成果、活動記錄、實驗調查、說課講稿、教學教案等過程性材料均精心整理、歸類，做到了有計劃、有過程、有記錄、有材料。

七、課題研究的成果概述

（一）理論層面

本課題是建立在已有實踐的基礎上，深入探討現代教育背景下，素質教育的新目標及其實施的途徑和方法，探討和諧地理課堂教學新模式，使學生成為學習的主體，改革和更新已有的傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式，從教師以講授為主的教學逐步向學生自主探究轉變。使學生在教師的指導下親自進行探究活動，最大限度的發(fā)揮學生的主體積極性、主動性和創(chuàng)造性；在教學中尋找理論和實踐的結合點，在此生長點上進行實證學科研究，有助于教學理論的豐富和拓展。通過開展課題研究取得了以下收獲：

第一，進一步加深了對本課題意義的認識。本課題強調教學之中創(chuàng)設盡可能真實的地理情景，強調學生的自主實踐活動，在這二者的基礎上，強調創(chuàng)新的價值追求，這與流行于當代世界的教育思想的根本點是同一的，與新課標中的地理課程標準中所強調的三大基本理念在本質上是相關照的，其實踐結果與新課標中追求的三維目標也是一致的。本課題的實施，能幫助學生更切身地感到地理事物與其環(huán)境之間的關系，樹立可持續(xù)性發(fā)展的思想，能讓老師們證明素質教育及相關理論的先進和正確，能幫助老師真正樹立“沒有落后的學生，只有落后的教法”的觀念，能“讓每一個學生都享受平等教育”等。本課題立項申請書所列舉的這些“理論價值”追求，激發(fā)了實驗教師們做好本課題的熱情，更加堅定了實驗教師們做好本課題的信念。

第二，基本上解決了本課題研究中的重點問題。本課題研究中的重點問題是“和諧課堂概念的界定”、“自主探究”、“學生“評價手段”與“激勵效果”的和諧”、“教師的主導作用”與“學生的主體地位”的和諧統(tǒng)一等。在本的研究與實驗過程中，對這些問題的解決基本上都形成了理論上的共識和操作上的模式。通過前一段時間的研究，各位實驗教師不僅接受了課題組所提出的理論和操作程式，還在實踐之中進一步完善了本課題中有些理論闡釋，擴展了較多的具體操作模式。

第三，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式，教師的教學理念和教學方法有了較大轉變和完善。一是在各實驗教師教學過程中，都能自覺自覺主動地將先進教學經驗與學生的實踐性學習高度自然地結合起來，從而使學生在不知不覺之中形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。二是充分地體現了當代教育改革的思想，較好地做到了“三個結合”──社會化要求與個性的充分展示的有機結合，學習間接經驗與學生直接探索的有機結合，教師的引導作用和學生自主學習的有機結合；三是充滿了人文性，教師能從多方面為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和氛圍，讓學生在輕松和愉悅中獲取知識，體驗成功的喜悅。

第四，有力地推動了學生三維目標的達成。因為本課題在具體的操作中，強調教學過程的直觀性、形象性、主動性、民主性，強調學生活動的自主性、合作性、探究性，因而有力地推動了學生三維目標的達成。近幾年來，通過比較參加實驗的班級，不管是從地理知識量的增加、地理問題理解的加深等“知識與能力”來說，還是從學會學習、學會用唯物主義的基本觀點和方法看待地理問題等“過程與方法”來說，或者從責任感、使命感、愛國的情懷，開闊的世界眼光等“情感態(tài)度價值觀”來說，都較非參加實驗的學生強些。如從學科教學質量角度考量，寧陽二十二中這所農村普通初中，其生源是較差的，但我校的地理教學質量一直位居前列，在歷次的學生綜合素質測評中，也經常獲鎮(zhèn)、縣好評。

第五，較大幅度地提高了實驗教師的科研理論水平和研究能力。參加實驗的教師，在其實驗過程中，都異常刻苦、投入，努力學習，大膽嘗試。他們的教育理論和科研能力均有了較大幅度地提高。一是對做課題研究的程序要求清楚，二是能夠撰寫課題報告科研論文，三是教學思想和教學方法科學合理，四是對具體的問題進行研究之時所應涉及的方面都較全面周到，五是能客觀地評價自己及他人的研究過程與研究成果，其中特別可貴的是能正視自己的不足。實驗教師之所以有這樣的進步，最主要的原因是，通過對本課題的研究與實驗，一是使他們切身地認識與體會到了做課題研究的樂趣。花再多的時間，投入再多的精力他們樂意，那種在挑戰(zhàn)自我并戰(zhàn)勝自我、挑戰(zhàn)教學現實問題并解決教學現實問題的過程中，不斷呈現出來的研究成果，不斷涌現出來的新的高峰，使他們興奮不己，其樂無窮。二是使他們切身地認識到理論學習的重要性。學習了某種教育理論、理解了某種教育觀念，就猶如登山者登上了某座山峰，由此看到了一片新的天地，不由得會產生一攬?zhí)煜滦〉男缕嬷畤@，使他們滿懷興奮，再接再勵地去攀登下一座新的高峰。三是使他們切身體驗到了實踐的重要，體驗到了成功的喜悅。

（二）實踐層面

第一，構建了以學生為主體的教學體系，（包括了以學生為主體的理念、使學生關心主動參與教學過程、促進學生自主探究和相互協(xié)作），體現了教為主導，學為主體，練為主線的教學原則。

第二，形成了民主平等的新型師生關系，促進了學生的個性發(fā)展和教學相長，學生的綜合素質得到全面發(fā)展。

第三，提升了參與課題實驗教師的科研能力，取得了優(yōu)異的教研成果。

實驗教師在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展、自我完善方面，較非實驗學校的教師具有明顯的優(yōu)勢，并取得了多項優(yōu)秀教研成果。課題組成員累計撰寫論文8多篇，已發(fā)表論文4篇，獲獎論文6多篇，有2人獲縣優(yōu)秀教師稱號，4人獲縣教學先進個人稱號，3人獲縣優(yōu)質課獎勵，1人獲鎮(zhèn)教育科研先進個人稱號，1人獲縣教學能手稱號和縣教學管理先進個人的稱號。

第四，構建了“和諧課堂”地理教學模式，提高了課堂教學效率，改善了師生關系，促進了學生綜合素質的全面發(fā)展。

我們課題組根據寧陽縣教育局的文件，結合課題內容和我校實際，逐步完善和深入實施了“三環(huán)節(jié)”教學，即規(guī)范落實好課前預習、課中實施和限時作業(yè)三個教學環(huán)節(jié)，教育教學質量有較大幅度的提高，多次在鎮(zhèn)、縣范圍內做經驗介紹。

八、研究過程中存在的問題及今后的研究設想

（一）課題研究中存在的問題

1．課題研究的難點是構建創(chuàng)新型地理教學評價體系。在具體操作中，如何評價教師教學質量和綜合素質水平，難以形成一個科學全面的評價標準和評價體系。即使形成了新的評價體系，因現行考試和招生制度等原因，也難于實施；也難于被學生、家長和社會認可。

2．個別教師參與課題研究的態(tài)度不積極，教研成果不顯著，層次性太低。因受應試教育的長期影響，認為做這種課題研究，老師所花精力太大，與中考備考的關系太間接，得不償失。所以，實驗教師雖然全身心投入，學生的整體素質也明顯提高，但很難因此得到學校領導的肯定和支持。實驗教師在具體的實驗過程中所遇到的困難，如開展課題研究所需要的理論書籍、圖片、音響資料、模型室等，不易籌集。再如實驗教師為本課題編擬的案例、所上的公開課、編擬的試題等，學校也很少承認其工作量。這些因素都或多或少地影響了教師的積極性。

3．教師負擔太重。地理學科在基礎教育學科中，從來都被視為“副科”，因而每位地理教師所承擔的班級都較多，周課時較多。因為常規(guī)教學的負擔太重，實驗教師在進行課題研究與實驗所需要的時空就顯得越發(fā)緊張，精神壓力就特別大，有些實驗教師甚至有時感到體力不支，心力交瘁。如何幫助實驗教師較少地承擔日常教學任務，以更多地進行實驗研究，并能在待遇上較不參加實驗的教師更好些，是課題組織者所面臨的一大難題。

4．教師教育教學理論水平不高，缺乏高層專家指導。根據本課題的總體計劃，需要有一些專家的指導，需要參加一些高層次的會議或培訓，但在實際工作中很難做到。這對實驗課題的深入系統(tǒng)研究起到了一定得限制作用。

（二）今后的研究設想

我們在課題的研究中雖然取得了一些成果，但還存在著許多不完善、不深入的地方。今后，我們要增強信心，深入細致地進行課題實驗。課題組成員要繼續(xù)加強理論學習，與學校實際情況相結合，進一步更新教育觀念，將課題研究向縱深推進。由于本課題屬于應用性研究，我們將采用“走出去”、“請進來”的方式，繼續(xù)借鑒省內外較成熟的經驗，有效地指導我們的課題研究。繼續(xù)加強高效地理教學模式的研究，繼續(xù)研究教師的教法與學生的學法之間的關系，幫助學生形成適合自己的自主學習方法，初步形成適合我校實際的初中地理教學模式。全面推進學生自主、探究、合作等多種形式的學習方式，大力培養(yǎng)學生的學習能力。反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，使參加實驗的班級質量有所提高。組織課題實驗班的學生對自己學習地理學的方法進行對比和反思，總結出適合自己的學習方法，并形成具有共性和體現個性的心得體會。

在學校里還要建立有效的信息交流庫，盡量收集學生如何學習的資料，把這些資料和該生的任課教師共同討論和分享，使學生和教師對彼此有深入的了解，最終形成彼此相容的“搭檔”，在實施課堂教學

過程中采用有針對性的教學措施，鼓勵學生進行自主學習、合作學習、探究性學習，促使學生在相互交流與合作的過程中得到良好的發(fā)展，使學生在獲得地理科學知識和技能的同時，學會關注自然、關愛社會、珍愛生命，促進學生能力、情感態(tài)度與價值觀等地理科學素養(yǎng)的全面提高，使地理教學始終站在時代的前沿常教常新。