第一篇：改善小學(xué)語文課堂教學(xué)模式結(jié)題報(bào)告

《構(gòu)建小學(xué)語文高效語文，提升學(xué)生語文素養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告

2015年1月，我校申請(qǐng)承擔(dān)了駐馬店市“十二五”教育規(guī)劃課題《構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，提升學(xué)生語文素養(yǎng)》課題的研究任務(wù)。一年來，在課題組及上級(jí)教育科研部門的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真研究，積極嘗試，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，取得了一些研究成果?，F(xiàn)報(bào)告如下:

一、問題的提出：

增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性具體策略研究，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是廣大學(xué)生的迫切要求，是所有教師為之努力的方向，也是課程改革的目標(biāo)之一。十多年來，我們的教學(xué)改革經(jīng)歷了從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，到課程改革幾個(gè)階段，但無論怎樣改革，課堂的效率不高，這也是廣大教育工作者所面臨的事實(shí)。目前影響課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)問題，集中表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的現(xiàn)實(shí)問題：課堂調(diào)研表明，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)得苦，課業(yè)負(fù)擔(dān)依然沉重，所獲得的知識(shí)與能力并沒有大幅度的提高，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間與效率、時(shí)間與效能比較低；過程與方式、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)的；學(xué)習(xí)潛能并沒有得到充分釋放。

（二）教師課堂教學(xué)方式存在問題：在課題調(diào)研中，許多教育現(xiàn)象引發(fā)了我們對(duì)教學(xué)方法模式的思考。為追尋教學(xué)質(zhì)量，不少教師仍然采用以消耗時(shí)間和精力來提高成績的辦法，思想觀念上有了轉(zhuǎn)變，但追求教學(xué)成績的潛意識(shí)卻支撐著他們繼續(xù)因循守舊。不少教師在教學(xué)中付出了大量的時(shí)間和精力，增加補(bǔ)課時(shí)間，加大作業(yè)量，“時(shí)間+汗水”的質(zhì)量模式依舊主宰著他們的行為，與新課改倡導(dǎo)的“向有限的課堂要質(zhì)量”的要求相去甚遠(yuǎn)。

（三）近幾年來，我們駐馬店市驛城區(qū)第八小學(xué)學(xué)校建設(shè)和學(xué)校規(guī)模已達(dá)完備飽和，招生競爭日趨激烈。在這種狀況下，我校及時(shí)提出了質(zhì)量立校，走內(nèi)涵發(fā)展道路的辦學(xué)理念。向質(zhì)量要辦學(xué)效益，向內(nèi)涵發(fā)展挖掘潛力，就必然把我們的目光引向課堂教學(xué)的改革。從這個(gè)意義上說，課堂教學(xué)改革已是事關(guān)學(xué)校生存、發(fā)展的必由之途。

（四）學(xué)校要發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量要提高，離不開一支稱職、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。我校教師隊(duì)伍以中青年教師為多數(shù)，學(xué)校不希望他們只是做一個(gè)辛苦的教書匠，而是希望他們成為新時(shí)代的快樂的教育工作者，因而提出了教師要過“詩意的生活”這樣一個(gè)全新的教師生活理念。何來詩意？教師要讓自己的工作有創(chuàng)新，有趣味，有意義。這就必須注重教師的個(gè)人專業(yè)成長，必須把教師從過去無新意、無趣味，費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效率低下的課堂教學(xué)中解放出來，讓他們?cè)谛碌恼n堂教學(xué)改革中獲得自己的專業(yè)成長，讓課堂成為教師專業(yè)成長的平臺(tái)和詩意生活園地。

上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實(shí)到日常課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是落實(shí)新進(jìn)行教育理念的主陣地，課堂教學(xué)創(chuàng)新是教育創(chuàng)新永恒的主題，也是提高學(xué)校綜合辦學(xué)實(shí)力的關(guān)鍵。為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。本課題的提出，就是要有目的地組織教師的教學(xué)創(chuàng)新，組織教學(xué)難點(diǎn)的集體攻關(guān)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索；通過課題的研究，形成具有特色的課堂教學(xué)模式，大規(guī)模提高教育教學(xué)的效率，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)?？傮w實(shí)力。

二、研究本課題的理論意義和實(shí)踐意義 新課改其實(shí)就是一場“文藝復(fù)興”。課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“轉(zhuǎn)變觀念”，與其說是“更新”，不如說是“恢復(fù)”，是“回歸”。時(shí)代在變，社會(huì)在變，教育的對(duì)象、內(nèi)容和形式也在不斷地變，但教育的本質(zhì)不會(huì)變，教育的內(nèi)在規(guī)律也不會(huì)變?！盎貧w教育原點(diǎn)”將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)高效性進(jìn)行展開。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐研究，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。有利于培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師。有利于建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理體系。掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實(shí)績。有利于推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使教師自覺地變奉獻(xiàn)型為效益型，職業(yè)型為事業(yè)型的教育家，力求成長為一批優(yōu)秀教師和省市級(jí)學(xué)科帶頭人。

三、研究的內(nèi)容、目標(biāo)、方法： 研究目標(biāo)：

1、改善小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，探索語文高效課堂教學(xué)規(guī)律。

2、促進(jìn)小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。

3、教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4、拓寬語文課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

5、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度。研究內(nèi)容：

主要針對(duì)當(dāng)前語文課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實(shí)踐，提出具有可操作性的改革措施。

1、小學(xué)語文教師授課水平的高效性。

2、小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性。

3、小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的高效性。

4、小學(xué)語文課后輔導(dǎo)的高效性。研究方法：

主要采用調(diào)查法和行動(dòng)研究法。

1、整理需要解決的問題，主要運(yùn)用調(diào)查法和觀察分析法。

（1）了解小學(xué)語文課堂教學(xué)在新課程實(shí)施過程中存在哪些問題。（2）對(duì)問題進(jìn)行分類，找準(zhǔn)問題存在的關(guān)鍵所在。（3）分析問題存在的原因。

2、尋求解決問題的辦法和途徑，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法。（1）依據(jù)問題，設(shè)計(jì)解決問題的行動(dòng)策略。

（2）設(shè)計(jì)子課題，每幾個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)子課題，細(xì)化研究解決。

3、依據(jù)解決方案，直到能夠具體實(shí)施，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法。

把具體方案實(shí)施到語文課堂教學(xué)之中，整理出課堂實(shí)錄等初步研究成果。

4、總結(jié)成果，主要運(yùn)用調(diào)查研究法和行為分析法。

（1）結(jié)合具體實(shí)施工作，總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，升華成新課程環(huán)境下語文課堂教學(xué)模式，形成書面材料。

（2）匯總成果。研究途徑：

在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂40分鐘要效率，這就對(duì)教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：

1、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。

3、通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效率。

4、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。

5、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。

6、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)。

7、實(shí)行“因材施教、因材施學(xué)、因材施練”。

四、具體研究過程：

（一）建立健全課題組的各項(xiàng)研究制度：

1、領(lǐng)導(dǎo)制度。課題研究實(shí)施校領(lǐng)導(dǎo)全面指揮，中層領(lǐng)導(dǎo)積極配合，高年級(jí)組具體負(fù)責(zé)課題任務(wù)的布置，研究指導(dǎo)和資料搜集、教師培訓(xùn)等任務(wù)，做到分工明確，各盡其職，為實(shí)驗(yàn)提供強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)保證。

2、教研制度。根據(jù)課題實(shí)際，建立課題研究管理制度。規(guī)定每周二下午參加學(xué)校的教研活動(dòng)（校本研究），做到有組織，有記錄，有中心發(fā)言人。還規(guī)定，每人每學(xué)期結(jié)合專題至少上一節(jié)研究課，撰寫一篇與課題研究有關(guān)的論文，交一篇教學(xué)設(shè)計(jì)反思等；定期開展研討課活動(dòng)，并保證活動(dòng)的質(zhì)量。

3、培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度。課題組每月對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行一次集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)前，要求課題培訓(xùn)老師提前做好相關(guān)培訓(xùn)材料，其他教師學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記；學(xué)習(xí)中交流中積極發(fā)言，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

4、例會(huì)制度。

課題組例會(huì)時(shí)間為每兩周的周五下午（與教研組活動(dòng)時(shí)間同步或教研活動(dòng)后實(shí)驗(yàn)教師再集中）。

（二）認(rèn)真開展課題培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力：

課題實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性和主體性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，只有正確理論指導(dǎo)才能取得成功。開展扎實(shí)培訓(xùn)：

1、學(xué)校制訂周學(xué)習(xí)制度，組織實(shí)驗(yàn)教師有計(jì)劃地開展教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題立項(xiàng)初期，我們有計(jì)劃地組織課題組成員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論文章，組織實(shí)驗(yàn)教師觀看有關(guān)新課程改革方面的課堂教學(xué)光盤，聽專家講座，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)科研工作的科學(xué)化、現(xiàn)代化。

2、印發(fā)和推薦有關(guān)有效課堂的最新研究成果與信息。對(duì)我校制定的實(shí)驗(yàn)方案、初級(jí)實(shí)驗(yàn)階段工作計(jì)劃及課題組檢查制度、學(xué)習(xí)制度、例會(huì)制度等進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使實(shí)驗(yàn)教師明白以課題研究為中心制定個(gè)人實(shí)施計(jì)劃，清楚了制定階段實(shí)施計(jì)劃的步驟與方法。我們采用集體學(xué)習(xí)與和教師自學(xué)相結(jié)合的原則，充分利用好學(xué)校征訂的報(bào)刊、電子備課室和每個(gè)班級(jí)配設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教室資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科研方法，學(xué)習(xí)與此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的教學(xué)模式。

3、課題集中培訓(xùn)與自我培訓(xùn)相結(jié)合。每月都有2次課題集中培訓(xùn)，培訓(xùn)做到定時(shí)、定點(diǎn)、定培訓(xùn)人。

在課題培訓(xùn)中培訓(xùn)教師均能認(rèn)真準(zhǔn)備課題培訓(xùn)資料，并能結(jié)合自身教學(xué)，反思在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，與課題組全體教師進(jìn)行商討、論證，使每位老師對(duì)該課題的研究思路與方法都有了更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)中各實(shí)驗(yàn)教師均能認(rèn)真做筆記，寫心得。

4、采用走出去，請(qǐng)進(jìn)來的方法，多人次去沈陽、山東杜郎口等名校參觀學(xué)習(xí)，親身感受兄弟學(xué)校的辦學(xué)、管理理念下的教師（極高的敬業(yè)精神）和學(xué)生（自主學(xué)習(xí)、自主管理）是什么樣，真正的有效課堂是什么樣?；貋砗螅覀兊睦蠋熡|動(dòng)大、感悟多，并把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和全校教師匯報(bào)分享。也正是這樣的一次次學(xué)習(xí)和觸動(dòng)，給了我們的領(lǐng)導(dǎo)和老師以啟迪和嘗試的信心。學(xué)校依據(jù)校情，制定《駐馬店市第八小學(xué)小學(xué)構(gòu)建有效課堂實(shí)施方案》,并決定在五、六年組搞課題實(shí)驗(yàn)。

（三）夯實(shí)實(shí)驗(yàn)研究過程，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)：

1、抓教研，營造高效氛圍。

（1）每周二下午4:20—5:00是全校教研活動(dòng)時(shí)間。一年來，我們充分利用這寶貴的時(shí)間，組織全校任課教師（每月一次）、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)（每周一次）教師開展大教研活動(dòng)，并圍繞“改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律”、“促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)藝術(shù)”、“教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力”等五個(gè)專題進(jìn)行研討，觀看名師講課的錄像，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師做研討課等，為探索如何構(gòu)建有效課堂拓寬了思路。

（2）小教研是我校實(shí)驗(yàn)?zāi)杲M每天課后隨時(shí)進(jìn)行的教研，她們針對(duì)課堂中遇到的各類問題，如：班級(jí)小組長能力培養(yǎng)問題、個(gè)別預(yù)習(xí)提綱完成不到位問題、班級(jí)學(xué)困生在展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)不積極問題、教師在課堂上的“導(dǎo)”如何做到精講等等，都是老師們研討的話題。

（3）在課改中，我們虛心學(xué)習(xí)，不恥下問。遇到難題，我們就用多種方式請(qǐng)教進(jìn)修領(lǐng)導(dǎo)、教研員，他們每次都會(huì)給我們一些建議，或到校親自聽課指導(dǎo)，幫助我們搞課改。我們也向和其他兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們好的做法。

2、抓備課，構(gòu)建有效要件。

首先，我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（完成預(yù)習(xí)內(nèi)容）。通過幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，強(qiáng)化集體備課：加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度，使集體備課能體現(xiàn)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、教學(xué)方法的技巧。突出教師的個(gè)備：教師的個(gè)人備課要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)的生成，結(jié)合自己的真實(shí)體驗(yàn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中各級(jí)各類的信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。這樣的備課已成為我校教師教學(xué)實(shí)踐的大研討，更成為了教師專業(yè)水平提高的一個(gè)平臺(tái)。期初，我們的備課從頁面設(shè)計(jì)到備課內(nèi)容進(jìn)行了三次修改，固定后的備課模式領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)真查閱，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

再次，積極推行電子備課。在有效課堂課題研究過程中，我校為了進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，提高教師現(xiàn)代化水平和對(duì)現(xiàn)代文化教育手段的提升。大力提倡電子備課，對(duì)教師的個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展提供了便利。拓寬了教師信息來源的渠道，豐富了課堂教學(xué)的資源。以往的備課方式，往往是拘泥于教材，教參等，照搬照抄，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。稍一出錯(cuò)，原地修改吧，很不美觀，有時(shí)只能重新抄寫。而電子備課，可以隨意修改，直到你滿意為止。并且可以設(shè)置你想要的字體，顏色等，這樣你可以輕松突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，給人看來一目了然。電子化備課擺脫了手工書寫教案的種種苦惱，節(jié)省了大量時(shí)間用于對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。再者，電子化備課有利于資源共享，豐富了教學(xué)資源。如果能利用電腦在網(wǎng)絡(luò)上備課，能夠有效避免個(gè)人備課的狹隘，其次，由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的信息搜索功能，使老師在進(jìn)行電子備課時(shí)，可以輕易地找到或者發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，這樣拓寬了教師信息來源的渠道，豐富了課堂教學(xué)的資源。再加上通過網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)上鄰居進(jìn)行資源共享，教師能很容易地得到其他老師的教學(xué)方案，這必然會(huì)開闊老師的備課思路，幫助教師更準(zhǔn)確地理解和把握教材，提高備課質(zhì)量。通過對(duì)網(wǎng)上資料的搜集整合，汲取精華，教師的備課質(zhì)量和效率得到了提高，課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

3、抓課堂，激活有效主體。

讓課堂充滿生命的氣息，是打造有效課堂的宗旨所在。為此，我們要求教師在教學(xué)過程中做到“教師要精講，學(xué)生要多講”。給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“空間”和“時(shí)間”，努力為每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程提供廣泛的可能性。讓他們?cè)谡n堂上活起來,從原有的靜聽的模式中走出來。（1）明確學(xué)生的主體性，真正使“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。駐馬店市第八小學(xué)基于語文學(xué)科的深厚底蘊(yùn)，在杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學(xué)法實(shí)驗(yàn)，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，課上引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生“我來說”，代替教師的“我來講”。既培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又提高了孩子們的多方能力。

（2）跟蹤聽課，探討前行。在課改中，我們不急于求成。領(lǐng)導(dǎo)每天都在對(duì)比著聽課。聽實(shí)驗(yàn)教師的課，注重看學(xué)生是不是積極參與了主動(dòng)學(xué)習(xí)，看學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)是不是在走形式，看學(xué)生是不是真的學(xué)會(huì)了（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）。聽其他教師的課，認(rèn)真查找存在“低效”的原因，適時(shí)把實(shí)驗(yàn)教師好的做法和感悟傳達(dá)給她們，使其他年級(jí)的教師也不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把構(gòu)建有效課堂工作落到實(shí)處。（3）搭建平臺(tái)，學(xué)習(xí)交流。

實(shí)施“有效課堂”方案后，學(xué)校先推出了五六年級(jí)張佳、李紅的語文課作為教學(xué)研討課，并通過聽、評(píng)、研，不斷完善課堂教學(xué)模式；在此基礎(chǔ)上，又推出了李志娜、周海麗的語文課做為引領(lǐng)課，并請(qǐng)進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)為我們把關(guān)指導(dǎo)；每學(xué)期中旬學(xué)校都開展了青年教師構(gòu)建有效課堂的展示課活動(dòng)。老師們用引人入勝的情景串將整節(jié)課串起來，學(xué)生興趣盎然地投入到整節(jié)課的學(xué)習(xí)中；課堂中注重了學(xué)生的動(dòng)手操作、合作交流，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。研討課后課題組教師圍繞專題認(rèn)真地進(jìn)行了說課、評(píng)課活動(dòng)，效果很好。

五、本課題研究主要分三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段。此階段主要是制定可行性實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)參加課題的教師進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的知識(shí)培訓(xùn)，使他們了解科研課題要研究的內(nèi)容，獲知研究的目的和研究要達(dá)到的成果。第二階段：實(shí)施研究階段。主要分三個(gè)步驟：第一步，集體備課，形成方案，所有參加科研課題的老師集中一處，就某單元或某一課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位、深入細(xì)致的分析、研究、討論，最終達(dá)成共識(shí)編制導(dǎo)學(xué)案。第二步，挑選幾名實(shí)驗(yàn)教師用設(shè)計(jì)的教學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，上示范課。然后對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)課，修改教案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題測試，檢測教學(xué)效果。第三步，用修改過的教案選一名教師再次上課，供大家學(xué)習(xí)借鑒。第三階段：匯總結(jié)題。

對(duì)實(shí)施研究階段的各項(xiàng)進(jìn)行收集并加以整理，整理過程資料匯編，撰寫研究報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。

六、課題探索與研究取得的成果：

探索出適合我校教學(xué)實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式：

按照“三環(huán)五步”的要求，在實(shí)踐中，我校分別構(gòu)建了數(shù)學(xué)、語文教學(xué)模式。簡介如下： 語文《三環(huán)五步》教學(xué)模式：

“三環(huán)五步”課堂模式主張三條原則

第一條，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保障。

第二條，獨(dú)學(xué)重于對(duì)學(xué)，對(duì)學(xué)重于群學(xué)，群學(xué)重于教師講；獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的就不討論，小組討論能解決的教師就不講；教師的講，重在點(diǎn)撥，在全班沒有任何學(xué)生能講的情況下具體地講。

第三條，處理好小展示與大展示的關(guān)系，處理好“實(shí)”與“活”的關(guān)系。有效課堂模式具體操作步驟：

“有效課堂”教學(xué)基本程序：課堂教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)階段和五個(gè)基本步驟。

（一）三個(gè)教學(xué)階段：

1、自主學(xué)習(xí)階段：是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在基礎(chǔ)上，出示教學(xué)目標(biāo)，明確達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，按自學(xué)提綱要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)階段：是學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成階段。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，教師巡視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、成果檢驗(yàn)階段：是目標(biāo)達(dá)成檢驗(yàn)階段。通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，反饋目標(biāo)完成情況，對(duì)存在的問題及時(shí)采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力的提高。

（二）五個(gè)基本步驟：

1、導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)：簡潔、有效導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、走進(jìn)學(xué)生，引導(dǎo)自學(xué)：教師設(shè)計(jì)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)。根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)上的問題，將一些知識(shí)的形成、發(fā)展過程通過一組問題提出，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。學(xué)生在這一階段的任務(wù)一是通讀教材；二是對(duì)照組合式學(xué)習(xí)思考題全面了解章節(jié)內(nèi)容；三是弄清自己懂了什么，還有哪些問題沒弄透。自學(xué)是討論的基礎(chǔ)，教師要注重自學(xué)方法的指導(dǎo)。這一過程的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，要采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)行看、聽、問、記、議。

3、分組討論，合作探究：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過分組討論解決學(xué)生自學(xué)尚未解決的問題。小組討論的重點(diǎn)是學(xué)生自學(xué)時(shí)、訂正時(shí)遇有困難和障礙的內(nèi)容，也是本節(jié)課所確定的重點(diǎn)與難點(diǎn)。合理安排學(xué)生座位，建立“842學(xué)習(xí)小組”。班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。即將全班學(xué)生分成若干個(gè)“8人異質(zhì)學(xué)習(xí)小組”，相互競爭。每個(gè)學(xué)習(xí)小組再分成兩個(gè)4人組，每個(gè)4人組再分為兩個(gè)2人組。有問題2人組先進(jìn)行研討，解決不了提交4人組討論，再不行由8人組討論。這樣就充分發(fā)揮了“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵、”的功能，同時(shí)每組確定2名小組長，負(fù)責(zé)本組成員的達(dá)標(biāo)、紀(jì)律、衛(wèi)生等。一周評(píng)一次參與積極的小組和個(gè)人（每參與一次發(fā)言，本組所有成員都加1分）。分組時(shí)注意將固定小組之外的零星的學(xué)生分配到附近的小組，使討論時(shí)全班沒有一個(gè)“局外”的學(xué)生。有的教師組織的討論往往失敗，其根本原因是在討論之前，學(xué)生肚子里無話，有時(shí)也是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成討論的習(xí)慣。所以討論的操作要以學(xué)生的思維與訓(xùn)練為前提，要讓學(xué)生深入思考問題。教師所提出的問題必須具有一定的質(zhì)量，也就是說，不允許提那種學(xué)生不假思索，不用看書就能夠回答的題目。用于討論的問題，必須要讓學(xué)生在個(gè)人認(rèn)真讀書，反復(fù)思考后，仍有可能一知半解的問題。對(duì)提出討論的問題要給予恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間長了容易浪費(fèi)，時(shí)間短了思考不成熟。實(shí)施討論要做到三點(diǎn)：（1）要規(guī)定時(shí)間；（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。

4、展示交流，精講點(diǎn)撥：

各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開討論結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生的思路，教師歸納學(xué)生解決不了的問題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華。小組討論結(jié)束而問題還沒有全部解決時(shí)，可組織全班交流，以在全班范圍內(nèi)師生、生生相互碰撞，相互答辯。教師則在其中扮演組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者的角色。教師以與學(xué)生平等的身份積極參與到學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探究，而不是把自己置身于學(xué)習(xí)之外，只充當(dāng)旁觀者、指揮者、裁決者。在實(shí)施總結(jié)時(shí)，第一步要讓學(xué)生自主總結(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生作定時(shí)、定量、定質(zhì)、定向的總結(jié)。第二步小組交流匯總，豐富、補(bǔ)充、強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。第三步是全班共同總結(jié)。教師啟發(fā)點(diǎn)撥，并在黑板上板書，使之系統(tǒng)化、條理化。還要請(qǐng)學(xué)生在專用課堂筆記中把這些規(guī)律、思路、方法記錄下來，以便二次、三次學(xué)習(xí)。

在20分鐘互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師要有明確的參與意識(shí)。學(xué)生分組討論時(shí)，教師應(yīng)在各小組中間不斷巡回，一方面了解學(xué)生的討論實(shí)況，另一方面解決學(xué)生討論過程中提出的疑問，并及時(shí)與學(xué)生取得溝通。當(dāng)進(jìn)行全班交流時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)議題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清問題的關(guān)鍵所在，或者開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，或教給學(xué)生處理問題的方法和技巧??

5、達(dá)標(biāo)檢測，測評(píng)反饋：通過基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，彌補(bǔ)缺欠。當(dāng)堂反饋指的是通過檢查學(xué)習(xí)效果及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正，以彌補(bǔ)自學(xué)、討論交流中的一些不足，讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)堂反饋的要求是：（1）針對(duì)性強(qiáng)。所有訓(xùn)練題必須在本節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須是學(xué)生的薄弱點(diǎn)、模糊點(diǎn)。這樣既能使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以鞏固，學(xué)習(xí)效果得以檢測，還能使學(xué)習(xí)缺漏得以彌補(bǔ)，課外訓(xùn)練有的放矢。（2）精選題目。堅(jiān)持根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，通過集體備課的形式，按照3題選1題的比例精選、精編，確保所選習(xí)題具有代表性、層次性、針對(duì)性。（3）作業(yè)量適當(dāng)，難易度適中，既不拔高，又不茍簡，分鞏固題、變式題、延伸題3種。鞏固題的難度和形式與例題相當(dāng)，讓學(xué)生加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。變式題是對(duì)例題進(jìn)行加條件、減條件、換條件等方式的變化和加工，讓學(xué)生舉一反

三、靈活運(yùn)用。延伸題是對(duì)例題的拓展和加深，訓(xùn)練目的是讓學(xué)生在新條件、新情景下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。（4）訓(xùn)練的形式是獨(dú)立性、快節(jié)奏，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。（5）當(dāng)堂批改，既防止錯(cuò)誤積累。又使總結(jié)出來的規(guī)律方法在“再實(shí)踐”中得以運(yùn)用，內(nèi)化為操作能力，并上升為“再認(rèn)識(shí)”。

6、總結(jié)歸納，提高能力：教師編制學(xué)案，必須“留白”，讓學(xué)生補(bǔ)充學(xué)案，或修改學(xué)案，在教師編制的學(xué)案的框架內(nèi)，學(xué)生編制出適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的學(xué)案。每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化，進(jìn)而提高能力。

七、課題研究的實(shí)踐效果：

課題研究促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。一年來，每學(xué)期科研教師都要為全校教師做匯報(bào)課，科研成果及時(shí)在校內(nèi)推廣，課題研究為全校教師帶來了思考，為學(xué)校的教學(xué)注入了生機(jī)和活力，營造了比學(xué)趕幫、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)競爭氛圍。我校骨干教師隊(duì)伍不斷壯大，其中省級(jí)骨干4人，市級(jí)骨干10人，區(qū)級(jí)骨干35人。部分教師分別獲得了省級(jí)、市級(jí)的優(yōu)質(zhì)課，多人次獲得了國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)優(yōu)秀論文。課題研究也促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。課題研究以來，全方位推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展進(jìn)程。學(xué)校辦學(xué)水平得到提高，來自家長、社區(qū)、共建單位、上級(jí)部門等方面的社會(huì)評(píng)價(jià)逐年提高。

八、構(gòu)建高效課堂模式應(yīng)該注意的問題：

（一）要重視科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)效果影響很大。預(yù)習(xí)是合理的“搶跑”。一開始就“搶跑”領(lǐng)先，爭取了主動(dòng)，就更容易取勝。對(duì)我校兩個(gè)年級(jí)學(xué)生調(diào)查顯示：實(shí)驗(yàn)班85%的學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)能給接著要上的新課打好基礎(chǔ)，有助于提高聽課效率。因?yàn)檎n前做了充分的預(yù)習(xí)，上課是有備而來，對(duì)所學(xué)新課有了整體的了解，對(duì)新課要講什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，做到了心中有數(shù)，他們學(xué)習(xí)起來如魚得水。

1、預(yù)習(xí)開拓了我們學(xué)生聽課思路，經(jīng)過預(yù)習(xí)，心中已經(jīng)有數(shù)，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。

2、預(yù)習(xí)提高我們學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過預(yù)習(xí)，可以解決一些自己能弄明白的問題；而對(duì)不懂的內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣上課時(shí)就能集中注意力去聽老師講解；而且疑難處由于自己預(yù)習(xí)時(shí)思考過，再聽老師講解就容易明白。

3、預(yù)習(xí)養(yǎng)成了我們學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自學(xué)能力只有在自學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)展起來。預(yù)習(xí)是學(xué)生首次獨(dú)立地接觸新課，在預(yù)習(xí)過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、自己思考、自己聯(lián)系、自己檢驗(yàn)等階段。久而久之，自學(xué)的能力就形成和提高了。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何與別人進(jìn)行交流討論。做好收集資料信息的準(zhǔn)備，他們會(huì)圍繞所要討論的問題，通過上網(wǎng)，圖書查閱大量資料，并對(duì)資料進(jìn)行篩選整理，以備在和同學(xué)討論時(shí)相互研究學(xué)習(xí)。

教育學(xué)生懂得在討論時(shí)既充分展示自己的才華，又充分尊重別人的意見。他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在對(duì)方不明白或不接受時(shí)，他們會(huì)進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)。發(fā)表完了自己的觀點(diǎn)，他們又能作為一個(gè)認(rèn)真的傾聽者，去虛心聽取別人的觀點(diǎn)。如果發(fā)現(xiàn)別人的觀點(diǎn)自己不能接受或者不能完全接受時(shí)，也能心平氣和地作進(jìn)一步的交流和溝通，表示保留自己意見的同時(shí)，也表示尊重對(duì)方的意見。

教育學(xué)生懂得在交流討論中與同伴合作。他們把交流討論當(dāng)成一個(gè)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，他們共享資料，共同質(zhì)疑，共同探討，共同提出解決問題的方案。在相互的交流學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了合作精神，提高了學(xué)習(xí)能力。

（三）在教學(xué)的組織上，要具有開放性、民主性、時(shí)效性。

1、要切實(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的探究時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入角色。做到：凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師絕不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師絕不暗示。

2、要科學(xué)地把握好探究的時(shí)間，調(diào)控好探究的過程，切忌隨意性與形式化，做到自主探究、小組探究和全班展示的有機(jī)結(jié)合，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的全過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，從而提高探究的效率和效果。

3、要重視探究結(jié)果的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于發(fā)表不同的見解，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。對(duì)勇于提出問題的學(xué)生，要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功感，樹立自信心，以更大的熱情，全身心的投入到整節(jié)課的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中來。

（四）教師作用的定位。有效課堂教學(xué)模式中，“把課堂還給學(xué)生”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)真正成為“學(xué)”校而不以教為主的“教堂”，從主要依靠教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的“學(xué)”，并不是教師一言不發(fā)，放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這種放羊式的教學(xué)效果是不會(huì)好的。

在20分鐘互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師要有明確的參與意識(shí)。學(xué)生分組討論時(shí)，教師應(yīng)在各小組中間不斷巡回，一方面了解學(xué)生的討論實(shí)況，另一方面解決學(xué)生討論過程中提出的疑問，并及時(shí)與學(xué)生取得溝通。當(dāng)進(jìn)行全班交流時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)議題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清問題的關(guān)鍵所在，或者開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，或教給學(xué)生處理問題的方法和技巧??總而言之，有效課堂中，老師的適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)迷津，及時(shí)評(píng)價(jià)是不可缺少的。

九、課題研究的主要成效

1、促進(jìn)師生的共同發(fā)展

通過一年的課題研究與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的主體意識(shí)真正凸現(xiàn)，教師的個(gè)人素質(zhì)得到提高，師生之間共同發(fā)展、相輔相成相生。（1）學(xué)生的發(fā)展

本課題的研究給學(xué)生營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍，給予了他們更多獨(dú)立有效的思維時(shí)間。在課題的研究過程中，學(xué)生們個(gè)性張揚(yáng)，樂于表達(dá)，善于思考，敢于質(zhì)疑和批判，在對(duì)話中感悟?qū)哟位挠懻?，在探究中發(fā)展語文能力與人文精神。①變被動(dòng)為主動(dòng)。以往的語文課堂中，學(xué)生基本上是緊跟教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)的，盡管有時(shí)表現(xiàn)出積極認(rèn)真的一面，但實(shí)際的學(xué)習(xí)行為是十分被動(dòng)的。通過本課題的研究，學(xué)生對(duì)待語文課堂的心態(tài)有了很大的改變。課堂中學(xué)生有了更多獨(dú)立有效的思維時(shí)間，并能不斷提升感悟?qū)哟蔚挠懻摚瑢?shí)現(xiàn)多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動(dòng)，建立一個(gè)自由、和諧、富有個(gè)性的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升。學(xué)生的知識(shí)與能力有明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)興趣與成績明顯提高。題目

五一班（人數(shù)：58人）

項(xiàng)目 前測

后測

你對(duì)課堂閱讀的看法（單選）

很有興趣 34

有點(diǎn)興趣 13

不感興趣 1

你喜歡學(xué)習(xí)的原因（可多選）

可開動(dòng)腦筋 32

有用 30

很生動(dòng) 36

教師講得好 46

可以積極參與 38

經(jīng)常獲鼓勵(lì) 28

可以獲高分 20

從小喜歡學(xué)習(xí)7

你對(duì)學(xué)習(xí)的信心(單選)

充滿信心 27

較有信心 19

無所謂 1

沒信心 1

從表中可以看出，學(xué)生前后的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度存在著較大的差異。教學(xué)形式上的開放性和自主性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生能在課堂上主動(dòng)參與，踴躍發(fā)言，并敢于大膽對(duì)別人的意見提出質(zhì)疑。使學(xué)生從對(duì)學(xué)習(xí)的外在興趣，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)業(yè)成績的提高，學(xué)生的知識(shí)與能力有明顯進(jìn)步。②變厭學(xué)為樂學(xué)。

過去的語文學(xué)習(xí)有著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，許多學(xué)生在高壓下，進(jìn)行枯燥的”讀背抄默”等活動(dòng)。長期的機(jī)械運(yùn)作，使得學(xué)生喪失了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了”厭學(xué)”的心理。本課題的研究力求改變這一現(xiàn)象，在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們首先以“開放”、“民主”為主要思想，靈活運(yùn)用“合作式”、“質(zhì)疑式”、“對(duì)話式”等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，開辟學(xué)生思考的時(shí)空，促進(jìn)師生、生生的交流。其次將即時(shí)評(píng)價(jià)與延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、靈感參與課堂閱讀交流，從而促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了更多的靈活性、生成性和豐富性。如今，許多學(xué)生從過去的不情愿學(xué)習(xí)、厭煩作業(yè)、畏懼考試等，轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g學(xué)習(xí)，主動(dòng)花時(shí)間、花精力完成作業(yè)，情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)生了巨大的變化。等級(jí) 班級(jí)

合格率

優(yōu)秀率

綜合率

五二實(shí)驗(yàn)班

98.7%

87.8%

92.2%

五一普通班

91%

70.3%

81%，在經(jīng)歷近一年的實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語文綜合素質(zhì)在不同程度上均高于普通班的學(xué)生，從下表可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等諸方面的能力都得到了有效的發(fā)展。

從縱向可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度、探究學(xué)習(xí)的過程與方法，合作學(xué)習(xí)的氛圍與成效也較普通班勝出一籌。一年來，由學(xué)校組織評(píng)選的“文明班級(jí)”、“先進(jìn)班集體”以及在各級(jí)各類競賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生均相對(duì)集中在實(shí)驗(yàn)的班級(jí)。（2）老師的發(fā)展 研究離不開實(shí)踐，教育科研更離不開學(xué)生。近一年來，我們積極尋求專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助，為老師們搭建成長的平臺(tái)。老師們的教學(xué)水平得以提高，所上的閱讀教學(xué)示范課獲得了廣泛的好評(píng)。

此外，教師通過理論學(xué)習(xí)，集體備課和課例研討，努力探索閱讀教學(xué)的有效策略，科研教研相結(jié)合，不斷提高自身的課堂教學(xué)能力。經(jīng)過教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)和課題研究實(shí)踐與探索，教師們教學(xué)理念得到更新，科研意識(shí)正不斷增強(qiáng)、綜合素質(zhì)普遍提高。教師在實(shí)踐中認(rèn)真寫隨筆，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的反思能力與理論水平。短短的近一年時(shí)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)教師所撰寫的閱讀教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等成果共多項(xiàng)獲獎(jiǎng)。

2、學(xué)生成績的提高和教師獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)

課題的研究有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，語文科的教學(xué)質(zhì)量也逐步提高。（1）張秋華、李江濤老師獲省科研成果三等獎(jiǎng)；

（2）鄧瑞、毛娜、畢君潔老師獲驛城區(qū)優(yōu)秀班主任；（3）吳英老師被評(píng)為語言文字工作先進(jìn)個(gè)人；

（4）吳英、張佳、周海麗等老師被評(píng)為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師；（5）王素潔老師獲漢字書寫比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)；（6）郭英姿、李同源同學(xué)獲硬筆書法比賽二等獎(jiǎng)；（7）徐艷華老師榮獲班主任專題培訓(xùn)論文一等獎(jiǎng)；

（8）李同源、李宇欣、李飛宇、胡楊、尹馨悅等同學(xué)被評(píng)為驛城區(qū)優(yōu)秀三好學(xué)生。

十、本課題研究中存在的問題與今后的研究設(shè)想：

（一）存在的問題：

1、學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)工作繁重，實(shí)驗(yàn)教師都肩負(fù)數(shù)學(xué)、語文雙科教學(xué)任務(wù)，又要完成班主任工作，集體學(xué)習(xí)時(shí)間不能得到充分保證，一周只有星期五下午集體會(huì)議后才能把課題組全體老師集中。

2、隨堂課教學(xué)過程中，教師組織教學(xué)過程中指令性語言太多、太明顯。如何優(yōu)化教學(xué)組織手段和語言，才能達(dá)到既有效完成教學(xué)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的雙重效果，這是我們必須研究并解決的問題。

3、搞科研不能忽視教學(xué)質(zhì)量的提高，有的教師以教學(xué)任務(wù)重為借口，忽略在隨堂課中貫穿課題精神和新課程理念。

4、由于知識(shí)能力的不足，因此課題可能存在研究不深、探討不全面等多方面的不足。此外，在實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)我校部分教師的實(shí)踐能力較強(qiáng)，但不善總結(jié)。

（二）今后的研究設(shè)想：

一年來，我們進(jìn)行了《構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，提升學(xué)生語文素養(yǎng)》課題研究，我們一路探索，一路前行，積累了自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，帶來了學(xué)生解決問題能力的提高，教師教學(xué)能力的提高，課堂教學(xué)的高效。但我們研究的腳步仍然不能停留，我們要繼續(xù)研究本課題，進(jìn)一步完善高效課堂教學(xué)模式，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，為我校打造高效課堂，開創(chuàng)我校教育教學(xué)的新局面作出貢獻(xiàn)。今后將把實(shí)驗(yàn)教師及課題組的優(yōu)秀論文、總結(jié)、隨筆、案例等成果匯編成冊(cè)，作為研究的成果進(jìn)行學(xué)習(xí)和推廣。希望通過對(duì)理論的學(xué)習(xí)應(yīng)用，促進(jìn)教師不斷反思，在研究中不斷總結(jié)，提高思維的層次，從而促進(jìn)教師的理論素質(zhì)不斷提高。為了培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考，會(huì)學(xué)習(xí)，我們要在問題中思考，在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中前行。我們要不斷更新自己的教育理念，敢于創(chuàng)新。只要我們能多點(diǎn)思考，少點(diǎn)盲從；多點(diǎn)認(rèn)真，少點(diǎn)隨意；多點(diǎn)探索，少點(diǎn)刻意，讓語文教學(xué)的課堂更加充滿活力，我們的孩子也一定會(huì)擁有更加燦爛的明天！參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．《小學(xué)語文教師》 3.《教育心理學(xué)》皮連生

4.《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》陳龍安

5、《關(guān)于構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的探索》田惠玲

6、《新課改下的小學(xué)語文高效課堂的探究》劉瑞紅

第二篇：有效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告

有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報(bào) 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報(bào) 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實(shí)施以來，我校教師積極投入教學(xué)改革大潮，努力探索課堂教學(xué)的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學(xué)效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂缺乏活力，教學(xué)效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；還有些教師，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。針對(duì)這些問題，經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)、思考，學(xué)校把“構(gòu)建高效課堂”作為課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)，課堂教學(xué)嚴(yán)格遵守“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建了“四步”“五環(huán)”課堂教學(xué)模式（“四步”是指：自學(xué)—展示— 點(diǎn)評(píng)—檢測；“五環(huán)”是指：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—學(xué)案促學(xué)—討論展示—評(píng)點(diǎn)歸納—檢測生成。）。

本課題的提出符合我校的實(shí)際情況，它在一定程度上解決我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、扎實(shí)推進(jìn)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的需要。其次，本課題的研究促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評(píng)課和課后反思等形式，對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，促進(jìn)教師在教學(xué)中研究，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學(xué)研究習(xí)慣，提升了教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平。再次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全面提升課堂教學(xué)效率和效果，并為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打好了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)：

（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因而，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。

（二）有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有對(duì)象意識(shí)和“全人”的概念，應(yīng)把學(xué)科價(jià)值定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間效益的觀點(diǎn)，有效教學(xué)需要教師具有反思意識(shí)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略。

其次，心理學(xué)家也認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造者。”在課堂教學(xué)中，教師要注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

總之，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

三、課題研究的目標(biāo)：

通過此課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，本課題實(shí)驗(yàn)力求達(dá)成如下目標(biāo)：

（一）以課題研究為載體，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，提升教師的教研意識(shí)、教研能力和課堂教學(xué)水平。

（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效率和效果。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題研究的主要內(nèi)容有：

（一）如何設(shè)計(jì)、使用導(dǎo)學(xué)案。

（二）如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）如何借助導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。其中，研究的重點(diǎn)是：如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研究的難點(diǎn)是：如何設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案和如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻(xiàn)研究法：思想觀念主宰教師的教育教學(xué)行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動(dòng)研究法。案例研究法和行動(dòng)研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課題研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時(shí)又在研究中深化教學(xué)。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)與研究工作順利進(jìn)行，我們定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準(zhǔn)備、課題實(shí)驗(yàn)、課題總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：

1、成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點(diǎn)和方法，制定了課題實(shí)施方案，并向市教科所申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、對(duì)課題組成員進(jìn)行動(dòng)員、培訓(xùn)。在此階段，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)召開了課題組成員會(huì)議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進(jìn)行了課題研究總動(dòng)員。

3、學(xué)校選派部分骨干教師到杜朗口中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學(xué)模式的精髓和課堂教學(xué)流程。隨后，李冬青老師為實(shí)驗(yàn)教師解讀了杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式，介紹了導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容和編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題，并帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、方法。通過學(xué)習(xí)，讓實(shí)驗(yàn)教師了解了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用、初步掌握了導(dǎo)學(xué)案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的基本流程。

（二）實(shí)驗(yàn)階段：

1、實(shí)驗(yàn)教師利用課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展課題實(shí)施與研究。

在此期間，實(shí)驗(yàn)教師積極研究導(dǎo)學(xué)案的編寫方法，主動(dòng)使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，如實(shí)記錄研究過程中的各種相關(guān)的信息和存在的問題，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。每星期以備課組為單位進(jìn)行集體研討，每學(xué)期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評(píng)研討課等形式進(jìn)行集中研討。

2、定期請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的建議，及時(shí)修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫研討課的教學(xué)案例、說課稿、教學(xué)反思和教研論文，既總結(jié)了實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結(jié)階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報(bào)告；

3、提交課題研究資料申請(qǐng)結(jié)題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評(píng)課和課后反思等形式，對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，每位實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)過程中，邊實(shí)踐，邊探索。課題組利用教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行交流總結(jié)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究與日常教學(xué)緊密地結(jié)合起來。并定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導(dǎo)學(xué)案的編制方法和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下教師有效的教學(xué)行為方式，形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式：獨(dú)立自學(xué)—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結(jié)提升。

（二）形成了導(dǎo)學(xué)案的制作模式

導(dǎo)學(xué)案編排分為四個(gè)板塊，第一板塊是學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課題知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合《課標(biāo)》要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。第二板塊是學(xué)習(xí)過程：授課過程包括四部分內(nèi)容，①獨(dú)立自學(xué)；以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解和掌握基本知識(shí)點(diǎn)，為合作學(xué)習(xí)做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)成果并提出疑問；③合作探究，引導(dǎo)學(xué)生合作探究獨(dú)立自學(xué)解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習(xí)題，檢測學(xué)生的對(duì)新知的掌握情況。第三板塊是總結(jié)評(píng)價(jià)將本課題所學(xué)到的內(nèi)容，形成知識(shí)框架，填寫在學(xué)案上，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（三）優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，我們的課堂教學(xué)分成六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)是依案自學(xué)。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學(xué)生交流自學(xué)心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環(huán)節(jié)：點(diǎn)評(píng)歸納，精講疑問。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，“講”學(xué)生存在疑慮的問題（“講”的時(shí)機(jī)有時(shí)穿插于小組匯報(bào)之中，有時(shí)將學(xué)生的疑難問題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測練習(xí)。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)價(jià)。

（四）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

首先，教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時(shí)代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學(xué)方法和 課堂教學(xué)模式逐漸完善。其次，教師的教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，在自身努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學(xué)習(xí)模式、進(jìn)入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時(shí)，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識(shí)，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對(duì)學(xué)習(xí)參加實(shí)驗(yàn)后漸漸有了自學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時(shí)，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識(shí)，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對(duì)學(xué)習(xí)參加實(shí)驗(yàn)后漸漸有了自學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優(yōu)秀案例及教學(xué)反思三十余篇，說課稿近三十篇，評(píng)課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質(zhì)》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)是高效課堂的法寶》、《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的探索》《淺析導(dǎo)學(xué)案的編寫方法》分別獲市級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教學(xué)因你而精彩》和說課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學(xué)案例及反思集》、一本《說課評(píng)課文集》、一本《論文集》、一本《培訓(xùn)總結(jié)資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學(xué)案是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材。但實(shí)際使用中，個(gè)別學(xué)生容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強(qiáng)調(diào)了，也不能做到依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識(shí)。也有抄書填寫學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。

2、學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯(cuò)誤認(rèn)為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

３、個(gè)別學(xué)生課后修訂導(dǎo)學(xué)案不夠認(rèn)真，不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導(dǎo)學(xué)案是直接從網(wǎng)上下載的，沒有修改就直接經(jīng)學(xué)生用。導(dǎo)致課堂教學(xué)思路與導(dǎo)學(xué)案脫節(jié)現(xiàn)象。

我們的困惑：

1、如何讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)？

2、如何讓每個(gè)教師都能靜下心來，精心設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。

第三篇：初中英語課堂教學(xué)有效性模式研究結(jié)題報(bào)告

初中英語課堂教學(xué)有效性模式研究結(jié)題報(bào)告

七方鎮(zhèn)羅崗中學(xué) 英語教研組

一、課題的提出及研究內(nèi)容的確立

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。在我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，已把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。近年來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距。如何幫助學(xué)生在九年級(jí)結(jié)束時(shí)達(dá)到《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的第五級(jí)英語水平，同時(shí)又不給學(xué)生增加過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們感到開展英語高效課堂和有效性教學(xué)模式研究是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地，如何有效的開展課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，是每一位英語教師面對(duì)并研究和探討的課題?！冻踔杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。承認(rèn)差異，尊重差異，這就要求我們英語教師在課堂教學(xué)的過程中探討分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有梯度地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)及檢測手段，使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高，最終實(shí)現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)。

在理論學(xué)習(xí)及了解目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的的基礎(chǔ)上，我們確立了如下研究內(nèi)容：（1）教師根據(jù)教材及學(xué)生實(shí)際情況開展分層教學(xué)模式的研究

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、課外教育等方面充分了解的基礎(chǔ)上，開展課堂分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)，力爭實(shí)現(xiàn)分類推進(jìn)，異步達(dá)標(biāo)。（2）學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行合作性小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式研究

學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生的獨(dú)立性得到充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)。但在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師的指導(dǎo)作用是不能忽視的。（3）通過對(duì)教師課堂分層教學(xué)效果的考量，探討分層教學(xué)的有效性及意義。我們課題組在年級(jí)選取兩個(gè)班2015級(jí)一班和九班作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)效果上同其他班進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)和有效地做法。（4）通過典型案例的研究，探討學(xué)生合作性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的意義。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作性學(xué)習(xí)過程中涌現(xiàn)的一些典型事例，嘗試總結(jié)一些有效地做法，找到一些有效的途徑。

二、具體研究的步驟與方法

1、教師課堂分層教學(xué)方面

通過對(duì)

1、學(xué)生分層（按照每位學(xué)生對(duì)自已智能，基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理素質(zhì)、自學(xué)能力等的評(píng)價(jià)，將學(xué)生歸為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)英語水平，這是隱性分層，只有學(xué)生自已和教師知道。）

2、目標(biāo)分層(教師分別對(duì)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，使人人清楚自已在短期內(nèi)通過努力將要達(dá)到的目標(biāo)。)

3、課堂教學(xué)分層（一、二級(jí)學(xué)生以自學(xué)討論為主，具體做法：自教師擬出自學(xué)的要求提綱，學(xué)生就這一課內(nèi)容應(yīng)該掌握的目標(biāo)，通過自已查資料，查閱參考書、字典，相互討論等形式掌握知識(shí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上走出課本，進(jìn)行檢測練習(xí)，課外閱讀等，盡可能多地掌握詞匯，獲得信息，活用活用，進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)。

三、四級(jí)學(xué)生則在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。教師在講解重難點(diǎn)的同時(shí)，滲透學(xué)習(xí)方法。）

4、作業(yè)分層(每次的作業(yè)分一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)，四級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后，選做高一層次的題目。)

5、輔導(dǎo)分層。

6、評(píng)價(jià)分層(每次試卷標(biāo)明一級(jí)必做題，二級(jí)必做題、三級(jí)必做題、四級(jí)必做題，在長度、難度上呈梯形遞進(jìn)。)使不同層次的學(xué)生有了各自不同的奮斗目標(biāo)，各層次學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了能動(dòng)性，學(xué)習(xí)積極性普遍提高，并形成了爭取不斷遞進(jìn)的氣氛，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)方面

教師通過給不同層次的學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)資源，放手讓學(xué)生自學(xué)、研討、探究，同時(shí)又因人而異，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)，精心啟發(fā)點(diǎn)撥并留足時(shí)間鞏固知識(shí)，使學(xué)生當(dāng)堂掌握目標(biāo)。同時(shí)滲透對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這樣一來保證了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也有一定的提高。

三、課題研究取得的成果 學(xué)生方面

1、實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提，且?guī)熒P(guān)系十分和諧。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到“你知我知”——教師心里清楚，學(xué)生自已心里也清楚。一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步被教師看在眼里，及時(shí)受到鼓勵(lì)。由于強(qiáng)化了學(xué)生自已與自已的比較，弱化了同學(xué)間橫向的比較，學(xué)習(xí)氣氛較為寬松，學(xué)生心理上不壓抑。自信心得到了提升，自尊心得到維護(hù)。但因?yàn)槭艿秸麄€(gè)學(xué)習(xí)氣氛、環(huán)境的影響，人人被有形無形的東西推著向前走，人人都不敢懈怠。學(xué)習(xí)漸漸形成良性循環(huán)。本年級(jí)共16個(gè)班實(shí)驗(yàn)班一班英語成績一直位于年級(jí)第一。實(shí)驗(yàn)班九班英語成績有上學(xué)期剛?cè)胄r(shí)月考的年級(jí)第15名（倒數(shù)第二），上升為本學(xué)期期中考試的年級(jí)第十名，進(jìn)步明顯。

2、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的差生面在不斷減少，英語總體水平在提高，這在課堂氣氛、測試成績上均可體現(xiàn)出來。教師方面 通過對(duì)課堂分層教學(xué)及對(duì)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)的研究與實(shí)踐，作為教師我們也認(rèn)識(shí)到這樣做有以下幾方面的意義：

第一，可保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的解放與發(fā)展。第二，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，搭建起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與知識(shí)建構(gòu)的橋梁。第三，可使自主性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)在開放中走向融合。第四，可充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，更有 利于教師專業(yè)化發(fā)展。

四、存在的問題：

1、在縮小差生面的同時(shí)，如何加大對(duì)尖子生的培養(yǎng)力度。讓他們能走多遠(yuǎn)就走多遠(yuǎn)。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)模式上還需探索。

3、如何更加合理，相對(duì)公正評(píng)價(jià)、測試學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（尤其是通過學(xué)生成績的進(jìn)步、退步，及時(shí)合理地調(diào)整學(xué)生的層次）。

第四篇：地理課堂教學(xué)模式有效性研究結(jié)題報(bào)告

《中學(xué)地理課堂有效性研究和實(shí)踐》課題

結(jié)題報(bào)告

內(nèi)容提要：仁榮中學(xué)參與“普通高中新課程有效教學(xué)研究”課題已有一年，我們組承擔(dān)的子課題《新課程高中地理課堂有效性研究和實(shí)踐》有了一些總結(jié)。教師的教學(xué)觀念在悄然改變，教育理念得到進(jìn)一步提升，教師業(yè)務(wù)水平不斷提高，教師發(fā)展隨著課題研究的幾個(gè)階段依次凸顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法得以改進(jìn)，課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)生的整體素質(zhì)得到明顯提高。在領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，研究取得了一定的效果：實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式有效性得以實(shí)踐、驗(yàn)證和初步推廣?，F(xiàn)申請(qǐng)結(jié)題

一、課題背景和研究意義：

提出背景：

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，是目前地理教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也給我們的課堂教學(xué)模式提出了課題：到底怎樣才能真正達(dá)到有效？

現(xiàn)實(shí)中，趕進(jìn)度，爭分?jǐn)?shù)成了教學(xué)的唯一目標(biāo)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力差，生活中經(jīng)驗(yàn)不足，甚至厭倦學(xué)科學(xué)習(xí)的情況確有發(fā)生。這與尊重、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才格格不入，因而加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改革，研究其有效性不容置疑。

作為地理老師，我們希望通過研究能克服上述問題，滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的培養(yǎng)提出的新的更高的要求，使地理真正成為受學(xué)生歡迎，具有實(shí)際意義的學(xué)科。

主要研究意義：

（一）把“著眼于課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)”當(dāng)作課堂教學(xué)模式有效性研究的著力點(diǎn)和抓手。改變學(xué)生被動(dòng)參與課堂教學(xué)、思考幾率低，創(chuàng)新實(shí)踐能力低，師生互動(dòng)、交流和交往不力，從而效率低的現(xiàn)狀。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)流程的過于隨意，提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)功能，并積極應(yīng)對(duì)課堂生成，靈活適時(shí)運(yùn)用示標(biāo)、自學(xué)、設(shè)疑、釋疑、整合、達(dá)標(biāo)。

（三）讓教師在課題研究過程中成長為“研究型的教師”，而不要讓自己的教學(xué)流于慣性，發(fā)展成經(jīng)驗(yàn)型的“教書工匠”。

二、課題研究依據(jù)、目標(biāo)和內(nèi)容： 依據(jù)：

學(xué)習(xí)基本理論：行為主義、認(rèn)知主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，赫爾巴特、凱洛夫、和布魯納的教學(xué)理論

重點(diǎn)研究理論：建構(gòu)主義的教學(xué)理論——支架式教學(xué)和情境性教學(xué)和有效教學(xué)理論

學(xué)習(xí)相關(guān)材料：《高中地理學(xué)科有效教學(xué)基本模式問題研究》和汕尾市教研中心對(duì)“有效教學(xué)”發(fā)放的指導(dǎo)資料。

目標(biāo)：

能針對(duì)性的分析無效教學(xué)的表現(xiàn)和原因

面向全體學(xué)生，做有效教學(xué)準(zhǔn)備，搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 多種形式反饋并反思，一課三摩，做到有效上課

內(nèi)容：

從教學(xué)理念是否與時(shí)俱進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)是否解讀到位，教學(xué)方法是否使用恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容處理是否合理，師生交往和合作溝通是否順暢和諧，教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是否合理，師生教學(xué)反思是否著力等諸多方面，分析教學(xué)無效性的種種表現(xiàn)與成因，并進(jìn)一步針對(duì)以上做好教學(xué)準(zhǔn)備，通過有效的集體備課和個(gè)人備課，把對(duì)共案的歸納和對(duì)個(gè)案的演繹詮釋到位，讓“有效備課”成為“有效上課”的切實(shí)保障，小組成員積極參與“課堂模式”的探索實(shí)踐，形成個(gè)人面向自己、他人、集體的觀摩、反思和改進(jìn)，從而打造富有個(gè)人教學(xué)特色和符合教學(xué)實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。

三、課題研究方法、對(duì)象和人員分工 方法：

文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)理論，明確背景和已有成果。

行動(dòng)研究法：不割裂課堂教學(xué)和課題研究，在教學(xué)中實(shí)踐（包括計(jì)劃、實(shí)施、反思三個(gè)環(huán)節(jié)），積累個(gè)案。

調(diào)查研究法：深入第一線，通過問卷、訪問、座談等方式，了解師生對(duì)有效課堂的要求。

階段小結(jié)法：整理階段成果，指導(dǎo)下階段工作。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要用于反思后的整理，整合后撰寫論文，并打磨課堂教學(xué)。

對(duì)象：以新課程實(shí)施中教師面對(duì)的各種課堂教學(xué)的備課和上課的具體問題為研究著力點(diǎn)，以全課題組成員為研究主體，把引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)當(dāng)作研究目的所在。

人員工作分工：

來繼權(quán)負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)研究 唐赟擔(dān)任課題主持和主體總結(jié)

呂紅芳、白華、何安橋責(zé)課題階段書面總結(jié) 周芳芳、楊興、王吉華負(fù)責(zé)課題的調(diào)查實(shí)驗(yàn) 羅長財(cái)、劉靜負(fù)責(zé)課題資料收集及實(shí)踐反思總結(jié)

四、課題研究過程

回顧這一年多的課題研究，分三個(gè)時(shí)段：

1、課題起步階段（2008年9月～2008年12月）：建立課題組，針對(duì)課題，探討現(xiàn)有背景、已有理論依據(jù)、要解決的問題和主體內(nèi)容，形成初步計(jì)劃，撰寫開題報(bào)告。

2、課題具體實(shí)施階段：以新課程實(shí)施中教師面對(duì)的各種具體問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以提高新課程實(shí)施和教學(xué)時(shí)間的效果為目的，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫學(xué)校階段報(bào)告和交流材料，形成一定的階段性認(rèn)識(shí)。

①“有效備課”階段（2009年2月～2009年12月）：按照第一階段的反饋成果做出反應(yīng)，認(rèn)真探討和反思有效備課的理論、方法、流程、模式。特別從集體備課和個(gè)人備課的關(guān)系上尋找有效的備課模式。

②“有效上課”階段（2009年12月～至今）：在第二階段的基礎(chǔ)上，把課題研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上來，各課題組成員圍繞課堂教學(xué)的基本點(diǎn)，研究課堂教學(xué)過程，全程記錄，科學(xué)比較，優(yōu)化評(píng)價(jià)，打造符合個(gè)人特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。

3、課題結(jié)題（2010、10）：對(duì)課題的研究情況進(jìn)行分析、歸納、匯總，擬定課題結(jié)題報(bào)告研究工作總結(jié)。

五、課題研究成果：

教師們對(duì)“地理課堂模式有效性”的研究： 表現(xiàn)認(rèn)識(shí)清晰，內(nèi)涵理解深刻，行動(dòng)證明有力。具體闡述如下：

（一）教師們切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課改的教學(xué)理念，并用之引領(lǐng)教學(xué)。

教育是平等對(duì)話，是師生的和諧交往。

教師只有具備這樣的觀念和態(tài)度，才能在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思中，切身為學(xué)生量身設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。不同的教師有著不同的教學(xué)個(gè)性，但無一例外的都在對(duì)“平等對(duì)話”做著探索。

何安橋老師在近年“有效教學(xué)”探索中收獲斐然，參加縣級(jí)青年教師教學(xué)比武賽。如果說他的教學(xué)理念值得推崇的地方，參與探討評(píng)課的教師們多有這樣的感觸：她一直用比較平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不“獨(dú)斷專行”用自己代替學(xué)生，常換位從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)，用平和的心，樂觀的心，愛護(hù)的心推動(dòng)了學(xué)生參與課堂。比如說，在對(duì)某一個(gè)問題做了小組討論后，他請(qǐng)小組選派代表發(fā)言，大家都不好意思站起來，他并不“急行于色”，而是和藹的說：“沒關(guān)系的，站起來說就可以了?！弊龅狡降葘?duì)話，有效鼓勵(lì)。請(qǐng)同學(xué)對(duì)某一內(nèi)容發(fā)表看法，大家不肯動(dòng)身（公開課常遇到），他也是平和的說：“看來大家沒有問題了，那我給大家提個(gè)問題?！边@種平等教學(xué)范圍的營造，久而久之，會(huì)讓學(xué)生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學(xué)的廣度和開發(fā)度。

劉靜老師在《交通運(yùn)輸布局》這堂課中，也在營造并呈現(xiàn)良好的師生關(guān)系。如談到港口布局條件需考慮陸域條件時(shí)，她幽默的用了一句：“總不能直接跳到水里吧？”在一個(gè)學(xué)生回答完問題后，她出其不意的來了一句：“我喜歡這個(gè)同學(xué)的聲音?！?/p>

通過聽這樣一堂堂悄然進(jìn)行著新課改理念轉(zhuǎn)變的課，成員們發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂上師生之間才能作到有效傾聽，有效溝通交流直至有效互動(dòng)，成為學(xué)習(xí)共同體來共同打造有效課堂。

（二）對(duì)什么是“無效”，心中有數(shù)，評(píng)價(jià)有度。

首先要知道什么是無效，才能做到去找尋有效的方向。

對(duì)于“教學(xué)方式”的無效，呂紅芳老師通過一次“無效提問”給自己的警醒，寫了《地理課堂有效性教學(xué)反思》。對(duì)比找到有效提問的方式:要生活化、趣味化，提問難度要優(yōu)化，提問要有梯度性，要有開放性。

對(duì)于“學(xué)習(xí)方式”的無效，周芳芳老師對(duì)時(shí)下時(shí)興的“探究式教學(xué)”中的無效表現(xiàn)分析透徹。如她對(duì)“教師方面”的原因談了以下方面，應(yīng)該說非常切合實(shí)際：1．探究問題的設(shè)計(jì)沒有挑戰(zhàn)性。2．探究活動(dòng)的任務(wù)交代不夠清楚。3．探究活動(dòng)時(shí)間的掌控不夠科學(xué) 4．教師評(píng)價(jià)不夠全面

5．教師思維固定化，扼殺學(xué)生思想火花。

對(duì)于“教學(xué)媒介”的無效，王吉華老師對(duì)多媒體的使用無效分了幾種情景做了細(xì)致的分析。如：“情景

二、課堂上，老師對(duì)著滿滿是字的大屏幕滔滔不絕，下面一部分學(xué)生先是瞪大眼睛認(rèn)真聽，后來頭開始慢慢低下，然后抬起，如是幾次，便低下再也抬不起來，另一部分算是有心的學(xué)生，老師講著，他看著屏幕，筆不停的在紙上記著，但問題時(shí)：要是寫，聽肯定沒有效率，但要是聽，筆記也跟不上。所以干脆，一心兩用，邊寫邊聽，寫還一個(gè)字不落的寫(不知重點(diǎn))，還沒寫一半，老師說完了，鼠標(biāo)一按，下一頁，然后接著抄，一節(jié)課下來，老師講得沒有聽到，自己記得殘缺不全，學(xué)生豈能有收獲？？更有甚者，一節(jié)課下來，黑板上什么也沒有，有效教學(xué)形勢下，計(jì)算機(jī)代替了老師成了“滿堂灌”、“填鴨式”、教學(xué)的主體?！边@樣的觀察呈現(xiàn)出來，把“無效”二字刻畫得簡直入木三分，讓上課者汗顏，聽課者驚心。

對(duì)于“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”的無效，唐赟老師分析得很實(shí)在：課堂結(jié)束前的小結(jié)環(huán)節(jié)，容易被多數(shù)教師忽視。有的認(rèn)為不重要，有的因?yàn)檎n堂容量大而時(shí)間去小結(jié)。失去這個(gè)環(huán)節(jié)以后，首先使得課堂教學(xué)過程不夠完善，更重要的是學(xué)生獲得了一個(gè)模糊的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)印象。本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容弄不明白，課堂教學(xué)效率就會(huì)明顯下降。

（三）會(huì)甄選適合的教學(xué)模式和策略，我有我精彩

曾幾何時(shí)，講授法一統(tǒng)天下是穩(wěn)固的教學(xué)模式。如今，教師更懂得根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)、學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教師自身特點(diǎn)、教學(xué)物質(zhì)條件來選擇和運(yùn)用適宜自己的教學(xué)模式。

呂紅芳老師課的另一大特點(diǎn)是：具有邏輯性和清楚明了。舉一例：在討論熱力環(huán)流成因時(shí)，她為學(xué)生設(shè)計(jì)了四個(gè)問題： “近地面氣壓何處高，何處低？為什么？ 4處氣壓高低排序，并說明原因。垂直方向上，為何出現(xiàn)低壓流向高壓？ 等壓面高低之間的聯(lián)系？”

然后，讓學(xué)生小組合作討論。這一部分的設(shè)計(jì)即符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有細(xì)節(jié)、有邏輯、有層次遞進(jìn)。同時(shí)是問題策略、自主學(xué)習(xí)策略和小組合作策略的綜合實(shí)施。

呂紅芳老師在幾次公開課中，采用了小組競賽的方式，讓人耳目一新。她的這種設(shè)計(jì)不失為一種課堂風(fēng)暴，各種必答和搶答題目形式很大程度上卷起激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極主動(dòng)性。

唐赟老師經(jīng)驗(yàn)豐富，理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)，她特別對(duì)高三地理的講評(píng)課和復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)做了深入探究和實(shí)驗(yàn)，并寫出了相應(yīng)的教學(xué)反思，對(duì)全組教師有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

雖然老師們的教學(xué)模式還有著這樣那樣的有待商榷之處，比如說細(xì)節(jié)打磨、小組分組沒注意異質(zhì)分組人數(shù)偏多，小組競賽目的性稍偏強(qiáng)，形式大于內(nèi)容等，但大家探索的模式，無不顯現(xiàn)獨(dú)有的精彩課堂效果，通過這樣的一次次的講課歷練，他們?cè)趯W(xué)校優(yōu)質(zhì)課和公開課都得到了學(xué)校的認(rèn)可。

（四）教學(xué)研究和反思成常態(tài)，克服著“有效教學(xué)”的瓶頸和問號(hào)

這是讓有效教學(xué)“青春永駐”的源泉。

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國心理學(xué)家林崇德也提出了優(yōu)秀教師成長的公式：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。有的青年教師在剛畢業(yè)時(shí)交出的公開課成績反應(yīng)平平，兩三年后，卻讓人刮目相看。這就是反思下的成長。

課題組成員們課題研究的階段，多種情境下進(jìn)行著多種形式的反思： 集體備課是重要的教學(xué)研究的平臺(tái)。白華老師對(duì)全組的有效備課流程做了如下總結(jié)：主備人精心準(zhǔn)備大備課，初顯個(gè)性→全組教師大備課交流，修改補(bǔ)充→全組形成共案→個(gè)人面向自教班級(jí)，再現(xiàn)個(gè)案→深化研究，課堂展示→課后小備課，修補(bǔ)個(gè)案→教后反思，形成特色。（改進(jìn)后的成果進(jìn)入下一教學(xué)循環(huán)，按以上往復(fù)）。楊興老師作為一個(gè)剛畢業(yè)的跟課題同成長的年輕教師對(duì)集體備課做了如下的描述：一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特，同事之間可能會(huì)出現(xiàn)不同的授課思路和方法，要好好學(xué)習(xí)。

通過聽評(píng)課作教學(xué)反思。在聽評(píng)的同時(shí)，加上一個(gè)同時(shí)換位思考——我會(huì)如何處理這個(gè)內(nèi)容，對(duì)我來說孰好孰差？這種研究在某種程度上與集體備課又貫穿在一起，使得個(gè)人的個(gè)性張揚(yáng)和集體的智慧既能融為一體，又相得益彰。

通過撰寫課例研究、論文、日記作教學(xué)反思。反思步入課堂前的、課堂上，離開教室后的行為，達(dá)到課例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老師所作的教學(xué)設(shè)計(jì)得到地理組老師的好評(píng)。課題組所有教師都有撰寫關(guān)于有效教學(xué)的論文。

六、研究反思和方向：

教無止境。雖然課題就要結(jié)題了。我覺得，即使到那一天結(jié)題了，對(duì)有效教學(xué)的探索也只是另一個(gè)開始。因?yàn)榻虩o定法，教學(xué)對(duì)象在變，教學(xué)條件在變，教學(xué)智慧也在增進(jìn)。對(duì)教學(xué)效果的追求就像一個(gè)汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。

有效教學(xué)是永恒的課題。

輕裝上陣，繼續(xù)踏入下一階段的旅程。

參考資料和文獻(xiàn)：

1、肖成全《有效教學(xué)》

2、余文森《有效教學(xué)十講》

3、常華鋒《高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》

4、市教研中心：《高中地理學(xué)科有效教學(xué)基本模式問題研究》

第五篇：一三五模式結(jié)題報(bào)告

《優(yōu)化我?！坝行Ы虒W(xué) 高效課堂”一三五教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》結(jié)題報(bào)告

遼陽市第九中學(xué) 錢雪梅

摘

要：針對(duì)我校在上一輪創(chuàng)建課改示范校中總結(jié)的教學(xué)模式進(jìn)行提升與完善。關(guān)鍵詞 ：有效教學(xué)

高效課堂

一三五模式

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題意義和價(jià)值

（一）課題提出的緣由

前一段時(shí)間，我校的新課程改革如火如荼，以“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)蔚然成風(fēng)，并形成了“一三五教學(xué)模式”，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面確實(shí)產(chǎn)生了良好的效果。但也發(fā)現(xiàn)一些問題：比如有的教師一味追求課堂上學(xué)生感官的刺激和課堂氣氛的熱鬧，忽視了知識(shí)傳授的過程，制約了課堂教學(xué)效果的深化，有必要重新反思與探討，因此決定開展此課題的研究。我校在本次改革大潮中，也積極進(jìn)行了以“有效教學(xué) 高效課堂”為核心的一三五教學(xué)模式的探索，并于2014年獲得省級(jí)課改示范校的驗(yàn)收，得到了上級(jí)主管部門的肯定。但在具體實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)本模式有課堂氣氛活躍、學(xué)生創(chuàng)新思維積極的優(yōu)點(diǎn)；但也存在著課堂活動(dòng)流于形式、課堂節(jié)奏松散、課堂密度有限的不足。為了進(jìn)一步優(yōu)化我校教學(xué)改革成果，更加提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)行此次課題研究。

（二）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)伊始，世界各國先后進(jìn)行了三個(gè)階段的改革，本世紀(jì)這種改革擴(kuò)展到中國。近幾年，以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，各地進(jìn)行了大量的課程改革，探索了一些教學(xué)模式，取得一些優(yōu)秀成果。但是，隨著課改的深入開展，也出現(xiàn)了形式主義的弊端。比如在課堂上,單純追求熱熱鬧鬧的效果，脫離學(xué)生實(shí)際安排自學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在沒有很好理解理論常識(shí)前提下就參與討論，使之理論和實(shí)踐聯(lián)系不起來,造成的結(jié)果是學(xué)生學(xué)得更苦,老師教得更累,。所以，我們的教育教學(xué)實(shí)踐還需要不斷地探索、研究、反思、總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。新課改標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，但這并不影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，我們要盡可能地做到二者的完美結(jié)合。

（三）課題所要解決的問題

在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面，與合理安排教師精講引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，努力提高教學(xué)效率。

1、通過本課題的研究，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我校課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力的優(yōu)勢，同時(shí)兼顧課堂結(jié)構(gòu)的緊密性和課堂密度的延伸性，促進(jìn)學(xué)生全面、富有個(gè)性的發(fā)展。

2、通過本課題的研究，促進(jìn)教師從根本上更新教育觀念，樹立高效的教學(xué)觀，改變教師對(duì)新課改的表層認(rèn)識(shí)，真正形成我校“有效教學(xué) 高效課堂”的“高效”教學(xué)模式和各具特色的學(xué)科有效教學(xué)策略，從而整體提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更好的為學(xué)生成長服務(wù)。

（四）研究的假設(shè)

如果通過研討課、檢查效果，再研討、再檢測，經(jīng)過幾個(gè)回合的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最后形成模式，并通過示范課進(jìn)行推廣，應(yīng)該有所收獲。

（五）研究的意義

1.本課題中的“高效課堂”界定 是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率高、效果好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。

1.理論意義

本課題依據(jù)建構(gòu)主義、實(shí)用主義理論發(fā)展而來。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。即： “情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。我們的研究就是要從實(shí)踐操作方面驗(yàn)證這一理論，并從中實(shí)現(xiàn)以下研究目標(biāo)：

首先研究激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性的手段。其次，通過教學(xué)的整體建構(gòu)思想教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。主要是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類教材的規(guī)律和解決這一類問題的切入點(diǎn)。知識(shí)是講不完的，練習(xí)題是做不完的，只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，就會(huì)自己去學(xué)習(xí)知識(shí)。再次，找到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣的有效辦法。

這樣可以使學(xué)生從整體上把握教材，讓知識(shí)在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和記憶。如每個(gè)學(xué)段的開始，把一門學(xué)科的不同層次的知識(shí)導(dǎo)圖與學(xué)生共同歸納整理，這樣知識(shí)在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)。

2.實(shí)踐意義

運(yùn)用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，教師可以根據(jù)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，打破單元章節(jié)的界限，將有關(guān)知識(shí)整體構(gòu)建，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂課堂，增效減負(fù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在學(xué)校里也可以有更多的時(shí)間參加各種興趣小組，全面和諧的發(fā)展，有助于有效落實(shí)國家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、過程與方法

（一）課題研究的預(yù)定目標(biāo)

本課題主要研究內(nèi)容是把我校原有的“有效教學(xué) 高效課堂”一三五模式進(jìn)一步完善，探索更貼近實(shí)際的教學(xué)模式。

（二）研究的主要內(nèi)容

研究重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于通過實(shí)驗(yàn)取得更高效的教學(xué)效果。即：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

（三）主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處： 我們認(rèn)為：效率的最大化或效益的最優(yōu)化只居其一的課堂不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量。

（四）基本思路和方法

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)并建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式具有穩(wěn)定性，但具體操作過程中的教學(xué)策略和教學(xué)方法靈活多變。我們的思路是首先通過實(shí)踐優(yōu)化原有模式，再進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)固定新模式；最后，讓全體教師在體會(huì)整體模式精髓的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用、個(gè)性創(chuàng)新、找出適合自身和本班學(xué)生特點(diǎn)的大結(jié)構(gòu)下的個(gè)性模式?？傊?，整體的教學(xué)模式只能從宏觀上把握教學(xué)活 動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；微觀的、具體的教學(xué)操作還需要教師靈活多樣，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)揚(yáng)長避短。使我們的模式用中右邊，真正具有有序性和可操作性。

（五）研究過程和活動(dòng) 本學(xué)，我們遼陽地區(qū)正好進(jìn)行協(xié)作化辦學(xué)的試驗(yàn)。我校作為牽頭學(xué)校，要每月至少組織一次五校合一的教學(xué)活動(dòng)，我們就把此活動(dòng)與科研有機(jī)結(jié)合起來，可以更多借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。在每次的活動(dòng)中，我們盡量安排研討課與交流活動(dòng)，并從以下三個(gè)階段進(jìn)行研究，第一階段：2016年9月--11月

課堂實(shí)驗(yàn)、理論學(xué)習(xí)階段。在這一階段，我們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)科安排了第一輪的研討課，側(cè)重課后的反思與交流。通過互相交流，大家感覺到對(duì)一些過于抽象和高深的知識(shí)點(diǎn)，教師還是要在精講的基礎(chǔ)上安排探究活動(dòng)，才更有效果。

第二階段：2016年12月—2017年5 完善模式、數(shù)據(jù)分析階段。我們?cè)谶@個(gè)回合的研究中，首先對(duì)第一輪實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了全面的總結(jié)和反思，然后安排第二輪的實(shí)驗(yàn)課，并把重點(diǎn)放在課堂開放與教師精講回歸的有機(jī)結(jié)合方面。課后利用教研活動(dòng)時(shí)間，各組對(duì)研討課進(jìn)行再反思、再評(píng)價(jià)、再總結(jié)、再提升。

第三階段：2017年5月-6月：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理論提升階段。

通過集體研討，形成適合各組的教學(xué)模式，并進(jìn)一步總結(jié)提升，形成學(xué)?？傮w的教學(xué)模式。

三、結(jié)果與結(jié)論

（一）成果

在兩個(gè)回合的研討中，我們?cè)诮虒W(xué)改革或課堂創(chuàng)新方面取得一定的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步完善了我校的一三五模式。

（二）結(jié)論：我們通過實(shí)踐，形成如下的教學(xué)模式，在具體應(yīng)用過程中，確實(shí)比以前的模式更接地氣，更具有效性。

九中“有效教學(xué)、高效課堂”一三五模式

特點(diǎn)與模式：一個(gè)基礎(chǔ)，三個(gè)關(guān)注，五個(gè)模塊的“一三五”模式。一個(gè)基礎(chǔ)是指我們的課改一定要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三個(gè)關(guān)注是指：一定要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與差異，一定要關(guān)注學(xué)生的潛能與發(fā)展，一定要關(guān)注學(xué)生的情感養(yǎng)成與榮譽(yù)感塑造。

從關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與差異方面考慮，我們要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)手段時(shí)，要考慮到學(xué)生的性格差異，安排的教學(xué)活動(dòng)要考慮到不同性格學(xué)生的參與度；同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)候，既要有淺層次的，讓學(xué)困生也能夠體驗(yàn)到成功的快樂，又要設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，讓學(xué)優(yōu)生能夠感到解渴，有成就感。

從關(guān)注學(xué)生的潛能與發(fā)展方面考慮，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，首先充分摸清學(xué)情，在能夠激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能方面多下功夫，多出點(diǎn)子，使設(shè)計(jì)的教學(xué)手段能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的綜合能力。

從關(guān)注學(xué)生的情感養(yǎng)成與榮譽(yù)感塑造方面考慮，需要教師在具體的課堂教學(xué)環(huán)境中來完成。在課堂教學(xué)中，我們要求教師要充分尊重每個(gè)學(xué)生，給予他們最大的信任。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，要求教師要融入情感。在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)過程中要講究方法、民主參與，讓學(xué)生在公平的規(guī)則與良性的競爭中增強(qiáng)榮譽(yù)感和責(zé)任感。

五個(gè)模塊是指課堂教學(xué)中的五個(gè)步驟，這五個(gè)模塊，環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成。第一模塊：課前展示、回放知新

這一環(huán)節(jié)我們鼓勵(lì)教師盡量安排學(xué)生來主持，通過學(xué)生間的評(píng)價(jià)與教師的點(diǎn)評(píng)完成。也可以是學(xué)生的才藝展示等方式實(shí)現(xiàn)。但我們不要求千篇一律，鼓勵(lì)教師具體問題具體分析，需要由教師導(dǎo)入新課的，教師可以自主安排，不必不拘于形式。

第二模塊：自學(xué)精講、交流展示

這一環(huán)節(jié)我們鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在具體教學(xué)操作中，我們首先利用導(dǎo)學(xué)案向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)。然后掌握學(xué)生自學(xué)情況，設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，以必答題、搶答題等形式進(jìn)行小組競賽，按規(guī)則計(jì)分鼓勵(lì)。一句話：就是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以競賽促學(xué)。

本次研究，我們的主要任務(wù)是從這個(gè)環(huán)節(jié)著手進(jìn)行完善與提升。以前這個(gè)環(huán)節(jié)是“自主學(xué)習(xí)、交流展示”。經(jīng)過上一輪的試驗(yàn)，我們感覺到無論什么情況都鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際接受能力，使知識(shí)的學(xué)習(xí)停留于表面，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。所以，我們主張針對(duì)過于抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段精辟詮釋；一些單元第一課時(shí)的新知識(shí)，也要盡量講練結(jié)合。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一部分知識(shí)點(diǎn)有了一定的理解和認(rèn)識(shí)后，在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。

第三模塊：合作探究、推本宏義 這一環(huán)節(jié)，我們主張由學(xué)生或老師提出問題，然后學(xué)生分組討論，現(xiàn)場發(fā)表本組觀點(diǎn)。這一活動(dòng)要求學(xué)生各抒己見、百家爭鳴，使他們?cè)诠餐q論中達(dá)成統(tǒng)一，在獨(dú)立表達(dá)見解中提高認(rèn)識(shí)，在互相競爭與欣賞中培養(yǎng)情操。即：以問題導(dǎo)研，以活動(dòng)導(dǎo)情。

第四模塊：聯(lián)動(dòng)小結(jié)、條分縷析 這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于小結(jié)部分，為了提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，幫助學(xué)生自主構(gòu)建完整的知識(shí)體系，我們鼓勵(lì)把小結(jié)的歸納權(quán)由教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生處。我們有的學(xué)科把黑板交給學(xué)生，讓學(xué)生分組總結(jié)，在黑板上展示知識(shí)線索；有的學(xué)科把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生間通過互相提問主要知識(shí)點(diǎn)來完成總結(jié)。這樣，學(xué)生可以通過獨(dú)立思考完成知識(shí)體系的構(gòu)建，更有利于加深認(rèn)識(shí)。

第五模塊：達(dá)標(biāo)檢測、鞏固提高 就是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)。就本課內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。我們通常每組設(shè)一名科代表，在練習(xí)階段鼓勵(lì)學(xué)生互幫互導(dǎo)，共同完成作業(yè)。作業(yè)由每組的組長自檢，或?qū)?yīng)組互檢，教師適當(dāng)抽查，以培養(yǎng)學(xué)生誠信品格與責(zé)任感。

以上是我們的“一三五教學(xué)模式”，在具體課堂教學(xué)中，我們不要求教師簡單機(jī)械按此授課，而是鼓勵(lì)教師根據(jù)實(shí)際情況，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程?？傊覀兗?xì)化步驟，不惟步驟，主張貫徹學(xué)思結(jié)合、知行一致的原則，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，不好高騖遠(yuǎn)、不流于形式。

四、討論與建議

（一）本課題研究方法的科學(xué)性及可靠性

在本課題實(shí)施過程中，我校課題組教師面向我校全體學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際情況，將主要采用以下研究方法：

1.文獻(xiàn)研究法：采用文獻(xiàn)檢索手段，收集相關(guān)資料，結(jié)合本校實(shí)際，找到新的生長點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。2.行動(dòng)研究法：針對(duì)目前個(gè)別高效課堂不高效的現(xiàn)象，集體討論，研究制定相應(yīng)的教學(xué)模式，并堅(jiān)持邊實(shí)踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

3.案例研究法：通過各種公開課活動(dòng)，收集典型課堂教學(xué)案例，并進(jìn)行科學(xué)分析與反思。

4.總結(jié)研究法：及時(shí)對(duì)本課題每一階段的調(diào)查、研究進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)整理研究過程資料，撰寫研究小結(jié)，找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐研究；同時(shí)形成課題研究論文和課題結(jié)題報(bào)告。

這些辦法符合研究規(guī)律、科學(xué)有效，從實(shí)際出發(fā)，在一線教學(xué)實(shí)例中挖掘經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)可靠。

（二）研究成果的價(jià)值 本研究成果，符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，已經(jīng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。由于我校是協(xié)作辦學(xué)的牽頭校，還有進(jìn)一步推廣的空間。

（三）目前研究的局限性 由于受到經(jīng)費(fèi)及時(shí)間的限制，以及學(xué)校現(xiàn)有人員的理論學(xué)識(shí)水平有限，研究在寬度上還有待擴(kuò)展，在理論提升方面還有待加強(qiáng)。

（四）下一步研究的建議

1.多到其他省市學(xué)習(xí)，參考借鑒優(yōu)秀課改成果，不斷完善我們的模式。2.與師范類大學(xué)相關(guān)院系建立科研聯(lián)系，借助專業(yè)平臺(tái)進(jìn)行更科學(xué)化的研究，是我們的研究成果更經(jīng)得起考驗(yàn)。

五、參考文獻(xiàn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、有關(guān)杜威教育理論、有關(guān)建構(gòu)主義理論文獻(xiàn)