第一篇：《歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究》結(jié)題報(bào)告

《歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究》

結(jié)題報(bào)告

一、研究的背景

長(zhǎng)期以來，初中的歷史課不為學(xué)生所重視。其素質(zhì)教育的功能一直不能有效地體現(xiàn)出來，原因是多方面的。其中，傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在著許多的弊端：教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板；教學(xué)方法僵化；教學(xué)手段單一；教學(xué)氣氛沉悶。學(xué)生主體地位無從體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生灌輸型的“一言堂”，脫離了學(xué)生的學(xué)情，忽視學(xué)生的疑問，束縛了學(xué)生的手腳，漠視學(xué)生的情感，忽視學(xué)生的協(xié)作，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，輕視學(xué)生的互評(píng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新力。所有這些都是對(duì)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的壓抑，妨礙了學(xué)生稟賦和潛能的開發(fā)，影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的形成和提高。

新的世紀(jì)對(duì)教育提出了新的更高要求。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位，努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此，我們?cè)跉v史教學(xué)中嘗試以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過程中過分依賴課本、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死 記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的觀念。

二、研究目標(biāo)

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，塑造和建構(gòu)歷史教學(xué)中的學(xué)生主體。具體是指以下幾個(gè)方面：

1．通過自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取歷史知識(shí)的能力，讓學(xué)生通過探索和在發(fā)現(xiàn)過程中對(duì)各種各樣成功或失敗的體驗(yàn)，更好地理解知識(shí)，獲得知識(shí)，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運(yùn)用社會(huì)信息和歷史材料的方法、技能，運(yùn)用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會(huì)現(xiàn)象的能力，并能獨(dú)立地思考、提出疑問和進(jìn)行反思。

2．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生注重社會(huì)社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)歷史意識(shí)，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進(jìn)取、樂觀向上的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，培育集體主義意識(shí)和歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感，從而做到自覺調(diào)整自己的觀念和行為。

3．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，減輕學(xué)生壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、理論依據(jù)

“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對(duì)話與思考過程，與他人互動(dòng)，來理解脈絡(luò)與解決問題。布魯克斯提出的建構(gòu)主義課堂教學(xué)原則是：（1）課程應(yīng)當(dāng)采取整體到部分的轉(zhuǎn)化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?；?）教師角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者；（4）評(píng)價(jià)是基于教師對(duì)于學(xué)習(xí)狀況的觀察，與學(xué)生作品的展現(xiàn)。

四、研究?jī)?nèi)容及方法

1．變學(xué)生的“要我學(xué)”。初中歷史課程一直處在“副科”的地位，屬于考查科目而已。學(xué)生的思想很是“實(shí)用主義”，加上中考科目學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，因此，他們根本不重視歷史課，去花一些他們認(rèn)為“不值得”的時(shí)間與精力。我們?cè)?jīng)在54名學(xué)生中作過問卷調(diào)查。有75.9%的學(xué)生(41人)過去“課余時(shí)間基本上不看歷史課本”。問卷的大部分學(xué)生均表示對(duì)歷史缺乏興趣，拿著歷史課本就頭暈，其中還有三位自述“歷史課上不是做其他作業(yè)就是打瞌睡。對(duì)考查成績(jī)的態(tài)度有34位表示“背及格就行了”，還有一些學(xué)生的態(tài)度是“無所謂”。這種狀況表明，歷史課堂教學(xué)本身存在著問題。在這種狀況下，歷史教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了反思，想依靠改變歷史課考查科目的地位來引起學(xué)生的“重視”是不現(xiàn)實(shí)的，只有抓住課堂這塊“寶地”，最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的教師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)歷史就不是“無所謂”的了，也不會(huì)成為“額外的負(fù)擔(dān)”，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，興趣成為學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。有興趣的學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。

為此，我們?cè)诮虒W(xué)中注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，努力設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與行為，并注意面向全體學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)初三《世界歷史》中《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，我們備課組制作了多媒體課件，先是“9．11” 圖片、影像資料及國(guó)際相關(guān)輿論報(bào)道的展示，就大家關(guān)注的話題展開討論，以問激趣，學(xué)生興致極高，以此為契機(jī)，教師很快將話題轉(zhuǎn)到美國(guó)的歷史，并指出，現(xiàn)實(shí)生活中的許多事情都有其歷史淵源，美國(guó)的“9．11事件”同樣也不例外。這樣，學(xué)生的注意力就被轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)習(xí)的課堂里；在介紹美國(guó)的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生與我國(guó)的西部大開發(fā)作比較，同樣采用了多媒體手段，通過大量直觀形象的圖片資料的展示，使學(xué)生“聞其聲、見其形、臨其境”，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師設(shè)計(jì)的問題也緊扣學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)：“美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)中做了哪些事，我國(guó)西部開發(fā)將如何進(jìn)行？”，我們將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分頭尋找相關(guān)資料。這樣，學(xué)習(xí)已經(jīng)從課堂延伸到課外，從課本延伸到了圖書館、因特網(wǎng)??興趣和好奇心在驅(qū)動(dòng)著學(xué)生的求知欲，無形之中，學(xué)習(xí)成了主動(dòng)的行為。

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還注重了學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的引導(dǎo)。在歷史自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)影響著自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展。教師在教學(xué)中要做的是努力創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，將學(xué)生置于這種情境之中，去體驗(yàn)，去感悟，去領(lǐng)會(huì)，真正懂得學(xué)習(xí)的責(zé)任。例如，中國(guó)古代史《張騫出使西域》這一段歷史，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：張騫出使西域遇到了許多困難，如果你是張騫，你會(huì)怎么辦？這種問題在課堂里經(jīng)常出現(xiàn)，把學(xué)生不知不覺地推進(jìn)了歷史之中，在潛意識(shí)中承擔(dān)起一份責(zé)任，這是一種潛移默化的責(zé)任感的培養(yǎng)。另外，歷史課本劇的表演、情境模擬等也是常用的激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任的有效手段。例如，《活字印刷術(shù)》一課，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，嘗試活字的制作，體驗(yàn)發(fā)明過程中的成與敗，享受動(dòng)手的樂趣，超越古人的智慧。這種體驗(yàn)，是獲取直接知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、喚起學(xué)習(xí)潛能的基本途徑；也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、實(shí)踐精神和創(chuàng)造能力的有效手段。

2．變學(xué)生的“我不行”為“我能學(xué)”。如果說學(xué)習(xí)的主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么，獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。一般說來，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)具有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的愿望，他們的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。因此，在歷史教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的模式下，我們歷史教師都能充分尊重尊重學(xué)生的獨(dú)立性，鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。例如，有的學(xué)生在觀看了一些歷史題材的的影視作品后，對(duì)其中一些歷史情節(jié)產(chǎn)生了疑問，對(duì)此，我們首先肯定和表揚(yáng)他們的質(zhì)疑精神和批判精神，然后教會(huì)他們正確認(rèn)識(shí)文藝作品與史實(shí)的區(qū)別，鼓勵(lì)他們搜集相關(guān)的資料來判斷自己的觀點(diǎn)是否正確。我們讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“資料本”，通過剪、貼、摘錄等方法收集歷史材料，定期展覽、評(píng)比，采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的方式。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長(zhǎng)的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，教師的積極評(píng)價(jià)會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性，自主行為的調(diào)控力。學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者——通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。通過互評(píng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)別人，取別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，不斷提高他們的自我反思能力。使他們?cè)诟惺艿阶陨韺W(xué)習(xí)的價(jià)值、享受到成功喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)、健康地發(fā)展。評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

3．變學(xué)生的“怎么學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”。古人云“授之以魚莫如授之以漁”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)與反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。即在學(xué)習(xí)活動(dòng)前學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。歷史是過去發(fā)生的事情，無法重演，但歷史課堂里歷史小品的表演、歷史劇的展播、歷史故事的閱讀欣賞等在引人入勝的同時(shí)，也會(huì)留下一些懸疑，而后，“且待下回分解”。在這種情形中，學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)，確定目標(biāo)自我指導(dǎo)，有時(shí)還會(huì)為之充分發(fā)揮其“資料本”的功用，自覺地搜集相關(guān)資料，為下一課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。課堂中大家的交流討論，使他們一方面充分展示了自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，另一方面，也發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。有一位學(xué)生這樣說：“我原以為這段歷史就是書本上所寫的那樣，查了資料，和大家交流后才明白原來這個(gè)問題到現(xiàn)在史學(xué)界還存在爭(zhēng)議，書本上的只是其中一種說法，我覺得其他說法也是很有道理的??”這正是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐漸自主、逐漸獨(dú)立的表現(xiàn)。在這樣的交流中，歷史學(xué)習(xí)有時(shí)象一種學(xué)術(shù)色彩極濃的討論，有時(shí)則是激烈的辯論，智者見智，仁者見仁。例如，學(xué)習(xí)世界歷史《金字塔的國(guó)度》一課時(shí)，為使學(xué)生對(duì)古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認(rèn)識(shí)和更客觀的評(píng)價(jià)，我們給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：“假設(shè)現(xiàn)在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一座金字塔吧！”這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生既驚奇又興奮。因?yàn)榻鹱炙壳霸诳茖W(xué)界尚有許多猜測(cè)和探索，許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘；在建筑領(lǐng)域也是一種奇跡。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰(zhàn)。于是經(jīng)過討論，以小組為單位，他們利用雙休日和課余時(shí)間上網(wǎng)下載有關(guān)資料，到圖書館查找資料，閱讀《世界五千年》等相關(guān)的一些課外讀物，進(jìn)行資料的匯總整理。然后，組內(nèi)分工，設(shè)計(jì)繪制圖紙的，負(fù)責(zé)進(jìn)行材料預(yù)算、勞動(dòng)力預(yù)算、輔助工具預(yù)算及工期預(yù)算等等，分工明確，各司其職。最后，各組將金字塔的設(shè)計(jì)方案在班內(nèi)展覽交流，并作出設(shè)計(jì)說明。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設(shè)想和創(chuàng)造能力卻是令人欽佩和感動(dòng)的。這樣的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生們走出了課本，走出了課堂，走進(jìn)了積極的探索中，走進(jìn)了合作的勞動(dòng)里。全班學(xué)生幾乎全部參與，在經(jīng)歷了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等方式的學(xué)習(xí)后，既有了學(xué)習(xí)的辛苦體驗(yàn)，也有了作品展出的成功體驗(yàn)，更有了合作學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)。同時(shí)，在交流中不斷接受新知識(shí)，小組間互相競(jìng)爭(zhēng)，也互相置疑，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發(fā)出來，在參與中、設(shè)計(jì)中、創(chuàng)新中、爭(zhēng)論中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設(shè)計(jì)，而是學(xué)會(huì)了分工與合作，學(xué)會(huì)了許多歷史知識(shí)以外的東西，人人都有了成功的機(jī)會(huì)和快樂。學(xué)生們成了歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者、研究者和探索者。作為學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者，我們也相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，我們?yōu)樗麄兠鞔_學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)成功。

五、研究成果

1.學(xué)生方面：歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式使學(xué)生從原先那種被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；從對(duì)歷史知識(shí)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃浐腕w驗(yàn)理解；從認(rèn)為歷史課“無所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R(shí)到歷史課是一門影響自己成長(zhǎng)的課程；學(xué)生養(yǎng)成了收集、整理、運(yùn)用資料輔助歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣，動(dòng)手能力得到提高；學(xué)會(huì)了用批判性思維學(xué)習(xí)歷史??歷史學(xué)科的教育功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

2.教師方面：

自本課題實(shí)施以來，我校歷史教師積極投入到實(shí)踐中去不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫出心得體會(huì)和論文，教育理論水平和教學(xué)水平不斷提高。

《歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究》

結(jié)題報(bào)告

寺耳中學(xué) 崔東東 2015年12月8日

第二篇：結(jié)題報(bào)告《歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究》

《歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究》結(jié)題報(bào)告

崔東東 寺耳中學(xué) 中學(xué)歷史

關(guān)鍵詞 ： 自主學(xué)習(xí)歷史教學(xué) 創(chuàng)新思維能力

摘要 ：中考?xì)v史學(xué)科實(shí)施考查方案后，歷史學(xué)科作為一門市級(jí)考查科目，其教育、教學(xué)效果與原來作為非中考學(xué)科相比地位有了一定提高，但學(xué)生還是不重視，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高初中歷史教學(xué)和教育水平，這是歷史教師所面臨的一個(gè)急待解決的問題。本課題正是以當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀以及中考考試辦法改革對(duì)初中歷史教學(xué)的影響為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究在當(dāng)前的形式下以及考試改革方案實(shí)施后調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。在新課程改革的大背景下，我們力圖通過各種形式的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與到教學(xué)中，讓學(xué)生真正把歷史學(xué)習(xí)當(dāng)做初中學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分。我們作為農(nóng)村歷史教師要盡快適應(yīng)時(shí)代要求，明確學(xué)科定位，尋找新的突破點(diǎn)。提高個(gè)體素質(zhì)和專業(yè)化水平。以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，為以后高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

歷史是一門探究人類歷史發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它博大精深，包羅萬象，既古老同時(shí)又是不斷發(fā)展變化的。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是學(xué)好歷史的關(guān)鍵，能激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，提高創(chuàng)新能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力。在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生各種能力，最終較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)知識(shí)作為自己終身發(fā)展的需要。

一、課題的概述

（一）課題的背景

新一輪課程改革要求教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，還課堂與學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而農(nóng)村大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生只重視語數(shù)外，對(duì)歷史教學(xué)并不重視。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)歷史教學(xué)也不感興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生歷史知識(shí)匱乏，歷史教學(xué)成績(jī)非常差。針對(duì)這一現(xiàn)狀，提出“歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究”這一課題，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，從歷史課堂教學(xué)出發(fā)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的基本規(guī)律，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性為目的，提高學(xué)生的歷史水平和我校歷史教學(xué)成績(jī)。歷史是一門探究人類歷史發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它博大精深，包羅萬象，既古老同時(shí)又是不斷發(fā)展變化的。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是學(xué)好歷史的關(guān)鍵，能激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，提高創(chuàng)新能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力。在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生各種能力，最終較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)知識(shí)作為自己終身發(fā)展的需要。

中考?xì)v史學(xué)科實(shí)施考查方案后，歷史學(xué)科作為一門市級(jí)考查科目，其教育、教學(xué)效果與原來作為非中考學(xué)科相比地位有了一定提高，但學(xué)生還是不重視，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高初中歷史教學(xué)和教育水平，這是歷史教師所面臨的一個(gè)急待解決的問題。本課題正是以當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀以及中考考試辦法改革對(duì)初中歷史教學(xué)的影響為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究在當(dāng)前的形式下以及考試改革方案實(shí)施后調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。在新課程改革的大背景下，我們力圖通過各種形式的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與到教學(xué)中，讓學(xué)生真正把歷史學(xué)習(xí)當(dāng)做初中學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分。我們作為農(nóng)村歷史教師要盡快適應(yīng)時(shí)代要求，明確學(xué)科定位，尋找新的突破點(diǎn)。提高個(gè)體素質(zhì)和專業(yè)化水平。以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，為以后高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）課題的界定

“自主學(xué)習(xí)”是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，指學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，在學(xué)習(xí)伙伴的影響和幫助下，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和沖動(dòng)，不斷增強(qiáng)主體意識(shí)和自我意識(shí)，積極參與創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境。初中歷史教學(xué)，要在新課程理念下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，形成有效的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）課題的價(jià)值

歷史是一門探究人類歷史發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它博大精深，包羅萬象，既古老同時(shí)又是不斷發(fā)展變化的。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是學(xué)好歷史的關(guān)鍵，能激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，提高創(chuàng)新能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力。在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生各種能力，最終較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)知識(shí)作為自己終身發(fā)展的需要。中考?xì)v史學(xué)科實(shí)施考查方案后，歷史學(xué)科作為一門市級(jí)考查科目，其教育、教學(xué)效果與原來作為非中考學(xué)科相比地位有了一定提高，但學(xué)生還是不重視，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高初中歷史教學(xué)和教育水平，這是歷史教師所面臨的一個(gè)急待解決的問題。本課題正是以當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀以及中考考試辦法改革對(duì)初中歷史教學(xué)的影響為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究在當(dāng)前的形式下以及考試改革方案實(shí)施后調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。在新課程改革的大背景下，我們力圖通過各種形式的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與到教學(xué)中，讓學(xué)生真正把歷史學(xué)習(xí)當(dāng)做初中學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分。我們作為農(nóng)村歷史教師要盡快適應(yīng)時(shí)代要求，明確學(xué)科定位，尋找新的突破點(diǎn)。提高個(gè)體素質(zhì)和專業(yè)化水平。以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，為以后高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容：

（一）課題的研究目標(biāo)

在新課程理念下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，形成有效的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

通過課題研究和實(shí)施，使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)落實(shí)新課程的核心理念，把新課程實(shí)施落到實(shí)處。首先實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”。其次實(shí)現(xiàn)歷史教師由說教者向討論者、商談?wù)咿D(zhuǎn)變。達(dá)到真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)。做負(fù)責(zé)任的公民，過有意義的生活。

（二）課題的主要研究?jī)?nèi)容

本課題將積極探索解決歷史教學(xué)存在問題的對(duì)策，力圖喚起本學(xué)科教師研究初中歷史課堂教學(xué)的熱情，以實(shí)現(xiàn)由“傳統(tǒng)課堂”到“高效課堂”的教學(xué)轉(zhuǎn)型，最終達(dá)到促使學(xué)生的基本素質(zhì)和生命價(jià)值不斷得以升華。在教學(xué)中強(qiáng)化過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以期引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。以下幾點(diǎn)作為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容：

1、引起興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2、創(chuàng)造條件，提供學(xué)生創(chuàng)新思維能力的機(jī)會(huì)。

3、指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的質(zhì)量。

4、體驗(yàn)成功，保持學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力。

5、應(yīng)用媒體，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

6、引導(dǎo)實(shí)踐，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，拓展思維空間。

（三）課題的預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)

1、在課堂中精巧設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

2、應(yīng)用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)，堅(jiān)持高效課堂教學(xué)。

3、適時(shí)布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)搜集歷史資料的能力。

（四）課題的研究思路

課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)新課程理論，更新教學(xué)觀念，撰寫有關(guān)論文；開展問卷調(diào)查，摸清我校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；以課堂教學(xué)為主陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、方法的指導(dǎo)，以行動(dòng)研究為主要方法開展思品教學(xué)實(shí)踐；探索和開發(fā)有利于我校學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”的歷史教學(xué)模式；利用多元評(píng)價(jià)，對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的能力和水平，改進(jìn)教學(xué)。

三、課題研究的方法、步驟

（一）課題的研究方法：

全體成員通力合作，共同研究，共同查閱準(zhǔn)備資料，利用一切有效地方法來解決研究中發(fā)現(xiàn)的問題。

1、調(diào)查法：設(shè)計(jì)調(diào)查卷，了解學(xué)生的心理狀況，了解學(xué)生的真實(shí)想法。

2、行動(dòng)研究法：將實(shí)驗(yàn)過程如實(shí)地記錄下來，從中找出實(shí)驗(yàn)存在的問題，并研究解決問題的辦法，制定相應(yīng)的措施，再繼續(xù)投入實(shí)驗(yàn)，反復(fù)進(jìn)行，直至完全解決問題。

3、文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)初中歷史考試改革的理論、教育學(xué)、心理學(xué)原理和基礎(chǔ)教育改革等方面的文獻(xiàn)，深入領(lǐng)會(huì)課程改革的內(nèi)涵精神，探討如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要搞好歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。4用上網(wǎng)查閱資料等幫助完成本課題的研究。

（二）課題的實(shí)施步驟 第一階段：申報(bào)階段，進(jìn)行課題論證（2012年11月——2013年2月）。第二階段：準(zhǔn)備階段，制定課題實(shí)施方案（2013年3月——2013年5月）。組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，初步明確課題的理論撐點(diǎn)，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。

第三階段：實(shí)施階段，理論研究與實(shí)踐探索（2013年6月－－2013年12月）課題組成員在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和嘗試，交流實(shí)踐體會(huì)，匯編優(yōu)秀論文、收集獲獎(jiǎng)證書等，撰寫階段性報(bào)告。

第四階段：課題研究的推廣階段（2014年1月－－2014年6月）側(cè)重于在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上對(duì)基本理論和方法體系的整理加工、提煉概括，加強(qiáng)反思，對(duì)研究情況進(jìn)行事實(shí)求是的評(píng)析、總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行應(yīng)用推廣。

第五階段：總結(jié)階段，收集整理資料準(zhǔn)備結(jié)題（2014年7月－－2014年10月）做好資料整理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作；完成課題研究報(bào)告；匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文，收集獲獎(jiǎng)證書、申請(qǐng)結(jié)題等。

四、課題研究的成果與結(jié)論

（一）課題研究取得的主要成果：

1、促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，為現(xiàn)代化教育的深入開展和新課程的實(shí)施提供了保障。

2、取得了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的系列經(jīng)驗(yàn)。

3、獲得了課題研究工作的經(jīng)驗(yàn)。

4、建立起了新的課題工作評(píng)價(jià)機(jī)制。

5、形成了較高效的課堂教學(xué)策略。

6、學(xué)?？蒲泄ぷ鞯玫搅思訌?qiáng)，構(gòu)建了全新的育人網(wǎng)絡(luò)。

（二）課題研究取得的主要論文：

在2013年，論文《放飛初中歷史課堂 開辟自主學(xué)習(xí)天地》榮獲創(chuàng)新論文區(qū)級(jí)貳等獎(jiǎng)。

五、存在的問題

在課題研究中，主要存在以下幾方面不和諧的因素： 第一、教科研的氛圍不夠“濃”。主要是由于年齡、知識(shí)、自身素質(zhì)、新的課改和各種壓力的問題，從本校來說，目前中老年教師在這方面的積極性不高，興趣不濃，參與度不明，認(rèn)識(shí)程度不到位,成績(jī)不顯著，研究與思考的意識(shí)不強(qiáng)，這是今后校本培訓(xùn)的著力點(diǎn)所在。第二、缺少專家的強(qiáng)有力的指導(dǎo)。第三、缺少足夠的學(xué)習(xí)和觀摩的機(jī)會(huì)。

第四、歷史學(xué)科作為一門中考考查科目，其教育、教學(xué)效果中考學(xué)科相比地位低，學(xué)生不重視，上課不認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

六、今后的設(shè)想

1、我們繼續(xù)深入初中歷史教學(xué)實(shí)踐，靈活應(yīng)用科學(xué)地教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2、注重及時(shí)總結(jié)初中歷史先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推廣實(shí)用科研成果

總之，自開展課題研究以來，我校歷史教師一直在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中嘗試，在嘗試中成長(zhǎng)，努力追求歷史課堂教學(xué)的有效性。扎實(shí)開展課題研究，提升了我校歷史教師教科研水平。在課題活動(dòng)中，大家得以取長(zhǎng)補(bǔ)短，得以共同提高。在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，如何落實(shí)新的教學(xué)理念、追求高效歷史教學(xué)模式不應(yīng)該隨課題研究的結(jié)束而停止，而應(yīng)該成為我們廣大歷史教師永恒地追求。主要參考文獻(xiàn)：

[1]彭明光.中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[A].國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（廣東卷）[C].2010年.[2]劉佳.培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)策略研究[D].東北師范大學(xué).2006年.[3]田文紅.論中學(xué)歷史課程的情感教育[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006年02期.[4]鄧璟生.中學(xué)歷史教學(xué)與環(huán)境意識(shí)教育[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2004年02期.

第三篇：有效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告

有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報(bào) 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報(bào) 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實(shí)施以來，我校教師積極投入教學(xué)改革大潮，努力探索課堂教學(xué)的新思路、新方法。雖然取得了一些成績(jī)，但課堂教學(xué)效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂缺乏活力，教學(xué)效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；還有些教師，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。針對(duì)這些問題，經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)、思考，學(xué)校把“構(gòu)建高效課堂”作為課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)，課堂教學(xué)嚴(yán)格遵守“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建了“四步”“五環(huán)”課堂教學(xué)模式（“四步”是指：自學(xué)—展示— 點(diǎn)評(píng)—檢測(cè)；“五環(huán)”是指：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—學(xué)案促學(xué)—討論展示—評(píng)點(diǎn)歸納—檢測(cè)生成。）。

本課題的提出符合我校的實(shí)際情況，它在一定程度上解決我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、扎實(shí)推進(jìn)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的需要。其次，本課題的研究促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評(píng)課和課后反思等形式，對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，促進(jìn)教師在教學(xué)中研究，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學(xué)研究習(xí)慣，提升了教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平。再次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全面提升課堂教學(xué)效率和效果，并為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打好了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)：

（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因而，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。

（二）有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有對(duì)象意識(shí)和“全人”的概念，應(yīng)把學(xué)科價(jià)值定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間效益的觀點(diǎn)，有效教學(xué)需要教師具有反思意識(shí)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略。

其次，心理學(xué)家也認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造者?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

總之，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

三、課題研究的目標(biāo)：

通過此課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，本課題實(shí)驗(yàn)力求達(dá)成如下目標(biāo)：

（一）以課題研究為載體，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，提升教師的教研意識(shí)、教研能力和課堂教學(xué)水平。

（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效率和效果。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題研究的主要內(nèi)容有：

（一）如何設(shè)計(jì)、使用導(dǎo)學(xué)案。

（二）如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）如何借助導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。其中，研究的重點(diǎn)是：如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研究的難點(diǎn)是：如何設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案和如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻(xiàn)研究法：思想觀念主宰教師的教育教學(xué)行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動(dòng)研究法。案例研究法和行動(dòng)研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課題研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時(shí)又在研究中深化教學(xué)。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)與研究工作順利進(jìn)行，我們定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準(zhǔn)備、課題實(shí)驗(yàn)、課題總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：

1、成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點(diǎn)和方法，制定了課題實(shí)施方案，并向市教科所申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、對(duì)課題組成員進(jìn)行動(dòng)員、培訓(xùn)。在此階段，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)召開了課題組成員會(huì)議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進(jìn)行了課題研究總動(dòng)員。

3、學(xué)校選派部分骨干教師到杜朗口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學(xué)模式的精髓和課堂教學(xué)流程。隨后，李冬青老師為實(shí)驗(yàn)教師解讀了杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式，介紹了導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容和編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題，并帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、方法。通過學(xué)習(xí)，讓實(shí)驗(yàn)教師了解了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用、初步掌握了導(dǎo)學(xué)案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的基本流程。

（二）實(shí)驗(yàn)階段：

1、實(shí)驗(yàn)教師利用課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展課題實(shí)施與研究。

在此期間，實(shí)驗(yàn)教師積極研究導(dǎo)學(xué)案的編寫方法，主動(dòng)使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，如實(shí)記錄研究過程中的各種相關(guān)的信息和存在的問題，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。每星期以備課組為單位進(jìn)行集體研討，每學(xué)期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評(píng)研討課等形式進(jìn)行集中研討。

2、定期請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的建議，及時(shí)修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫研討課的教學(xué)案例、說課稿、教學(xué)反思和教研論文，既總結(jié)了實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結(jié)階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報(bào)告；

3、提交課題研究資料申請(qǐng)結(jié)題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評(píng)課和課后反思等形式，對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，每位實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)過程中，邊實(shí)踐，邊探索。課題組利用教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行交流總結(jié)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究與日常教學(xué)緊密地結(jié)合起來。并定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導(dǎo)學(xué)案的編制方法和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下教師有效的教學(xué)行為方式，形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式：獨(dú)立自學(xué)—交流展示—合作探究—檢測(cè)反饋—總結(jié)提升。

（二）形成了導(dǎo)學(xué)案的制作模式

導(dǎo)學(xué)案編排分為四個(gè)板塊，第一板塊是學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課題知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合《課標(biāo)》要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。第二板塊是學(xué)習(xí)過程：授課過程包括四部分內(nèi)容，①獨(dú)立自學(xué)；以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解和掌握基本知識(shí)點(diǎn)，為合作學(xué)習(xí)做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)成果并提出疑問；③合作探究，引導(dǎo)學(xué)生合作探究獨(dú)立自學(xué)解決不了的問題。④檢測(cè)反饋，通過一些典型習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生的對(duì)新知的掌握情況。第三板塊是總結(jié)評(píng)價(jià)將本課題所學(xué)到的內(nèi)容，形成知識(shí)框架，填寫在學(xué)案上，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（三）優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，我們的課堂教學(xué)分成六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)是依案自學(xué)。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學(xué)生交流自學(xué)心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環(huán)節(jié)：點(diǎn)評(píng)歸納，精講疑問。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，“講”學(xué)生存在疑慮的問題（“講”的時(shí)機(jī)有時(shí)穿插于小組匯報(bào)之中，有時(shí)將學(xué)生的疑難問題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測(cè)練習(xí)。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)價(jià)。

（四）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

首先，教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時(shí)代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學(xué)方法和 課堂教學(xué)模式逐漸完善。其次，教師的教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，在自身努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學(xué)習(xí)模式、進(jìn)入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時(shí)，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識(shí)，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對(duì)學(xué)習(xí)參加實(shí)驗(yàn)后漸漸有了自學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時(shí)，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識(shí)，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對(duì)學(xué)習(xí)參加實(shí)驗(yàn)后漸漸有了自學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優(yōu)秀案例及教學(xué)反思三十余篇，說課稿近三十篇，評(píng)課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質(zhì)》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)是高效課堂的法寶》、《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的探索》《淺析導(dǎo)學(xué)案的編寫方法》分別獲市級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教學(xué)因你而精彩》和說課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學(xué)案例及反思集》、一本《說課評(píng)課文集》、一本《論文集》、一本《培訓(xùn)總結(jié)資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學(xué)案是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材。但實(shí)際使用中，個(gè)別學(xué)生容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強(qiáng)調(diào)了，也不能做到依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識(shí)。也有抄書填寫學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。

2、學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯(cuò)誤認(rèn)為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

３、個(gè)別學(xué)生課后修訂導(dǎo)學(xué)案不夠認(rèn)真，不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導(dǎo)學(xué)案是直接從網(wǎng)上下載的，沒有修改就直接經(jīng)學(xué)生用。導(dǎo)致課堂教學(xué)思路與導(dǎo)學(xué)案脫節(jié)現(xiàn)象。

我們的困惑：

1、如何讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)？

2、如何讓每個(gè)教師都能靜下心來，精心設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。

第四篇：自主型學(xué)生體育課堂教學(xué)模式課題研究結(jié)題報(bào)告

自主型學(xué)生體育課堂教學(xué)模式課題研究總結(jié)

《自主型學(xué)生體育課堂教學(xué)模式》課題以來，始終把此項(xiàng)工作作為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。本著以創(chuàng)設(shè)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”環(huán)境為手段，解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高為目的，構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生充滿活力，“自主學(xué)習(xí)”的教育模式。課題組相關(guān)成員大膽探索，調(diào)查研究，反復(fù)實(shí)踐，反思總結(jié)，深化提高，做了大量工作，使此項(xiàng)工作順利開展，實(shí)施到位，成效顯著，總結(jié)如下：

一、課題提出的背景及意義 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不只是教師教學(xué)生學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，而應(yīng)該成為學(xué)生在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，自主地參與學(xué)習(xí)，使知、情、意、行等諸方面得到和諧發(fā)展的過程。而我們?cè)谏象w育課時(shí)，都有這種感覺：學(xué)生把體育課當(dāng)成活動(dòng)課、“玩”課，他們喜歡我行我素，老師的說教總是徒勞無益。為了完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生總是很被動(dòng)，缺乏積極性，即使在老師的高壓下，也缺乏對(duì)學(xué)習(xí)熱情。而老師呢，我們不說勞而無獲，至少也是勞而少獲。那么怎么來改變這種難堪的局面？怎樣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？怎樣才能提高課堂效率,使學(xué)生變“要我學(xué)”，“要我練”為“我要學(xué)”，“我要練”呢？我們認(rèn)為必須根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采用提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生得到全面發(fā)展。針對(duì)常規(guī)教學(xué)中出現(xiàn)的一些普遍現(xiàn)象，如老師教的累，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，積極性不高等，在課堂教學(xué)中積極探索嘗試，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，努力提高課堂效率。

所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求，是新課改實(shí)施中重要的學(xué)習(xí)手段。這是指狹義的“自主學(xué)習(xí)”。廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

《新體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以學(xué)校課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生在課余的選擇性學(xué)習(xí)，給學(xué)生留有更多的選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，逐步養(yǎng)成“自主鍛煉”的習(xí)慣，并初步具有“終身體育”的意識(shí)。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）、研究目標(biāo)：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告課題

在“新課標(biāo)”的指引下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)的自覺自愿地學(xué)習(xí)，逐步形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。并在學(xué)生自主探索的過程中，使廣大學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生存。培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的方法、能力、習(xí)慣，逐步樹立“終身體育”的意識(shí)。

（二）、研究?jī)?nèi)容：

1、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增進(jìn)體育知識(shí)，嘗試學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作。

3、研究“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的效能體現(xiàn)，完成四個(gè)轉(zhuǎn)變： A、體育教學(xué)完成從“模仿”到“創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。B、體育教學(xué)完成從“個(gè)體”到“集體”的轉(zhuǎn)變。C、體育教學(xué)完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。D、體育教學(xué)完成從“消極”到“積極”的轉(zhuǎn)變。

三、課題的研究與實(shí)驗(yàn)

（一）、轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量

一節(jié)體育課能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，在一定程度上取決于教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)，即教案的編排是否合理，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的都是學(xué)生，所有的體育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生開展。教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都必須基于學(xué)生的實(shí)際，只有最適合學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)才是最自主學(xué)習(xí)的教學(xué)。因此，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注目標(biāo)設(shè)置

“體育教學(xué)目標(biāo)是體育課程的亞目標(biāo)，是體育教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)?！币彩菍W(xué)生在體育教學(xué)實(shí)際情景中預(yù)期產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，因此，目標(biāo)設(shè)置時(shí)應(yīng)具有較強(qiáng)的靈活性、實(shí)用性、整體性和連貫性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要清晰、簡(jiǎn)明、可操作、可評(píng)價(jià)，要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際制定明確、科學(xué)、具體的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)制定要突出短期目標(biāo)，短期目標(biāo)對(duì)學(xué)生的行動(dòng)產(chǎn)生立竿見影的推動(dòng)作用，能提升學(xué)生的求知欲望與參與動(dòng)機(jī)。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)制定要科學(xué)自主學(xué)習(xí)，能得到學(xué)生的認(rèn)可，使學(xué)生在練習(xí)中能夠達(dá)到，投入的程度越高，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性就越大。如果教師設(shè)置的目標(biāo)沒有得到學(xué)生的認(rèn)同，只是教師自己的的想法，往往會(huì)使通過一段時(shí)間努力能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、失去自信而放棄練習(xí)。如果師生共同完成目標(biāo)的制定，不僅可以尊重學(xué)生個(gè)體差異和意愿，還可以促進(jìn)師生間的相互交流與溝通，發(fā)展和提高學(xué)生的認(rèn)知能力、責(zé)任感和積極性。比如在中長(zhǎng)跑教學(xué)中，大家選擇女800米、男1000米常規(guī)教學(xué)，多數(shù)采用全距離練習(xí)，若采用分組分段練習(xí)，效果會(huì)更好。所謂分組分段就是把班上學(xué)生按素質(zhì)分成優(yōu)、良、一般三組，每組設(shè)置不同的目標(biāo)，就不會(huì)產(chǎn)生過大差距而是后進(jìn)生失去信心；分段就是先不抓全距，而是從400米練習(xí)抓起，又把400米劃為四個(gè)目標(biāo)點(diǎn)，即每100米為一個(gè)目標(biāo)，這樣學(xué)生每完成一個(gè)目標(biāo)就會(huì)有一種興奮感、成就感，然后逐漸增加距離，這樣學(xué)生就會(huì)輕松愉悅的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異

學(xué)生是教學(xué)的主體，是教育的對(duì)象，只有真正了解學(xué)生的體能、運(yùn)動(dòng)技能及健康狀況，才能制定出符合學(xué)生實(shí)際的運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)難度、運(yùn)動(dòng)時(shí)間，若不能準(zhǔn)確把握則造成有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”而喪失學(xué)習(xí)的積極性。要真正做到備課的自主學(xué)習(xí)性，可以通過問卷調(diào)查，課中、課后觀察了解等形式獲得學(xué)生的一些情況。在教學(xué)中，通常都是以自然班教學(xué)為主，班與班有差異，學(xué)生間有差異，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容與效果、教學(xué)方法等。比如安排總量為15次的引體向上練習(xí)，對(duì)力量較好，體重較輕，協(xié)調(diào)性較好的學(xué)生可要求2---3組完成，并要求動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)力量中等，體重較輕的學(xué)生可要求4---5次組完成，盡量做到動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)力量較弱，體重較輕的學(xué)生，以及力量一般，體重較重的學(xué)生可要求6---7組完成；其余力量較差和體重過重等水平的學(xué)生，安排幫助下肢借力等方式盡量完成任務(wù)就可以。這就相對(duì)體現(xiàn)了為不同層次的學(xué)生設(shè)置一個(gè)“可及”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中能不斷獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)個(gè)體活動(dòng)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生不斷自我完善提供了外在動(dòng)力。

第五篇：地理課堂教學(xué)模式有效性研究結(jié)題報(bào)告

《中學(xué)地理課堂有效性研究和實(shí)踐》課題

結(jié)題報(bào)告

內(nèi)容提要：仁榮中學(xué)參與“普通高中新課程有效教學(xué)研究”課題已有一年，我們組承擔(dān)的子課題《新課程高中地理課堂有效性研究和實(shí)踐》有了一些總結(jié)。教師的教學(xué)觀念在悄然改變，教育理念得到進(jìn)一步提升，教師業(yè)務(wù)水平不斷提高，教師發(fā)展隨著課題研究的幾個(gè)階段依次凸顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法得以改進(jìn)，課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)生的整體素質(zhì)得到明顯提高。在領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，研究取得了一定的效果：實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式有效性得以實(shí)踐、驗(yàn)證和初步推廣。現(xiàn)申請(qǐng)結(jié)題

一、課題背景和研究意義：

提出背景：

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，是目前地理教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也給我們的課堂教學(xué)模式提出了課題：到底怎樣才能真正達(dá)到有效？

現(xiàn)實(shí)中，趕進(jìn)度，爭(zhēng)分?jǐn)?shù)成了教學(xué)的唯一目標(biāo)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力差，生活中經(jīng)驗(yàn)不足，甚至厭倦學(xué)科學(xué)習(xí)的情況確有發(fā)生。這與尊重、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才格格不入，因而加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改革，研究其有效性不容置疑。

作為地理老師，我們希望通過研究能克服上述問題，滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的培養(yǎng)提出的新的更高的要求，使地理真正成為受學(xué)生歡迎，具有實(shí)際意義的學(xué)科。

主要研究意義：

（一）把“著眼于課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)”當(dāng)作課堂教學(xué)模式有效性研究的著力點(diǎn)和抓手。改變學(xué)生被動(dòng)參與課堂教學(xué)、思考幾率低，創(chuàng)新實(shí)踐能力低，師生互動(dòng)、交流和交往不力，從而效率低的現(xiàn)狀。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)流程的過于隨意，提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)功能，并積極應(yīng)對(duì)課堂生成，靈活適時(shí)運(yùn)用示標(biāo)、自學(xué)、設(shè)疑、釋疑、整合、達(dá)標(biāo)。

（三）讓教師在課題研究過程中成長(zhǎng)為“研究型的教師”，而不要讓自己的教學(xué)流于慣性，發(fā)展成經(jīng)驗(yàn)型的“教書工匠”。

二、課題研究依據(jù)、目標(biāo)和內(nèi)容： 依據(jù)：

學(xué)習(xí)基本理論：行為主義、認(rèn)知主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，赫爾巴特、凱洛夫、和布魯納的教學(xué)理論

重點(diǎn)研究理論：建構(gòu)主義的教學(xué)理論——支架式教學(xué)和情境性教學(xué)和有效教學(xué)理論

學(xué)習(xí)相關(guān)材料：《高中地理學(xué)科有效教學(xué)基本模式問題研究》和汕尾市教研中心對(duì)“有效教學(xué)”發(fā)放的指導(dǎo)資料。

目標(biāo)：

能針對(duì)性的分析無效教學(xué)的表現(xiàn)和原因

面向全體學(xué)生，做有效教學(xué)準(zhǔn)備，搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 多種形式反饋并反思，一課三摩，做到有效上課

內(nèi)容：

從教學(xué)理念是否與時(shí)俱進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)是否解讀到位，教學(xué)方法是否使用恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容處理是否合理，師生交往和合作溝通是否順暢和諧，教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是否合理，師生教學(xué)反思是否著力等諸多方面，分析教學(xué)無效性的種種表現(xiàn)與成因，并進(jìn)一步針對(duì)以上做好教學(xué)準(zhǔn)備，通過有效的集體備課和個(gè)人備課，把對(duì)共案的歸納和對(duì)個(gè)案的演繹詮釋到位，讓“有效備課”成為“有效上課”的切實(shí)保障，小組成員積極參與“課堂模式”的探索實(shí)踐，形成個(gè)人面向自己、他人、集體的觀摩、反思和改進(jìn)，從而打造富有個(gè)人教學(xué)特色和符合教學(xué)實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。

三、課題研究方法、對(duì)象和人員分工 方法：

文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)理論，明確背景和已有成果。

行動(dòng)研究法：不割裂課堂教學(xué)和課題研究，在教學(xué)中實(shí)踐（包括計(jì)劃、實(shí)施、反思三個(gè)環(huán)節(jié)），積累個(gè)案。

調(diào)查研究法：深入第一線，通過問卷、訪問、座談等方式，了解師生對(duì)有效課堂的要求。

階段小結(jié)法：整理階段成果，指導(dǎo)下階段工作。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要用于反思后的整理，整合后撰寫論文，并打磨課堂教學(xué)。

對(duì)象：以新課程實(shí)施中教師面對(duì)的各種課堂教學(xué)的備課和上課的具體問題為研究著力點(diǎn)，以全課題組成員為研究主體，把引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)當(dāng)作研究目的所在。

人員工作分工：

來繼權(quán)負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)研究 唐赟擔(dān)任課題主持和主體總結(jié)

呂紅芳、白華、何安橋責(zé)課題階段書面總結(jié) 周芳芳、楊興、王吉華負(fù)責(zé)課題的調(diào)查實(shí)驗(yàn) 羅長(zhǎng)財(cái)、劉靜負(fù)責(zé)課題資料收集及實(shí)踐反思總結(jié)

四、課題研究過程

回顧這一年多的課題研究，分三個(gè)時(shí)段：

1、課題起步階段（2008年9月～2008年12月）：建立課題組，針對(duì)課題，探討現(xiàn)有背景、已有理論依據(jù)、要解決的問題和主體內(nèi)容，形成初步計(jì)劃，撰寫開題報(bào)告。

2、課題具體實(shí)施階段：以新課程實(shí)施中教師面對(duì)的各種具體問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以提高新課程實(shí)施和教學(xué)時(shí)間的效果為目的，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫學(xué)校階段報(bào)告和交流材料，形成一定的階段性認(rèn)識(shí)。

①“有效備課”階段（2009年2月～2009年12月）：按照第一階段的反饋成果做出反應(yīng)，認(rèn)真探討和反思有效備課的理論、方法、流程、模式。特別從集體備課和個(gè)人備課的關(guān)系上尋找有效的備課模式。

②“有效上課”階段（2009年12月～至今）：在第二階段的基礎(chǔ)上，把課題研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上來，各課題組成員圍繞課堂教學(xué)的基本點(diǎn)，研究課堂教學(xué)過程，全程記錄，科學(xué)比較，優(yōu)化評(píng)價(jià)，打造符合個(gè)人特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。

3、課題結(jié)題（2010、10）：對(duì)課題的研究情況進(jìn)行分析、歸納、匯總，擬定課題結(jié)題報(bào)告研究工作總結(jié)。

五、課題研究成果：

教師們對(duì)“地理課堂模式有效性”的研究： 表現(xiàn)認(rèn)識(shí)清晰，內(nèi)涵理解深刻，行動(dòng)證明有力。具體闡述如下：

（一）教師們切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課改的教學(xué)理念，并用之引領(lǐng)教學(xué)。

教育是平等對(duì)話，是師生的和諧交往。

教師只有具備這樣的觀念和態(tài)度，才能在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思中，切身為學(xué)生量身設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。不同的教師有著不同的教學(xué)個(gè)性，但無一例外的都在對(duì)“平等對(duì)話”做著探索。

何安橋老師在近年“有效教學(xué)”探索中收獲斐然，參加縣級(jí)青年教師教學(xué)比武賽。如果說他的教學(xué)理念值得推崇的地方，參與探討評(píng)課的教師們多有這樣的感觸：她一直用比較平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不“獨(dú)斷專行”用自己代替學(xué)生，常換位從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)，用平和的心，樂觀的心，愛護(hù)的心推動(dòng)了學(xué)生參與課堂。比如說，在對(duì)某一個(gè)問題做了小組討論后，他請(qǐng)小組選派代表發(fā)言，大家都不好意思站起來，他并不“急行于色”，而是和藹的說：“沒關(guān)系的，站起來說就可以了?！弊龅狡降葘?duì)話，有效鼓勵(lì)。請(qǐng)同學(xué)對(duì)某一內(nèi)容發(fā)表看法，大家不肯動(dòng)身（公開課常遇到），他也是平和的說：“看來大家沒有問題了，那我給大家提個(gè)問題?！边@種平等教學(xué)范圍的營(yíng)造，久而久之，會(huì)讓學(xué)生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學(xué)的廣度和開發(fā)度。

劉靜老師在《交通運(yùn)輸布局》這堂課中，也在營(yíng)造并呈現(xiàn)良好的師生關(guān)系。如談到港口布局條件需考慮陸域條件時(shí)，她幽默的用了一句：“總不能直接跳到水里吧？”在一個(gè)學(xué)生回答完問題后，她出其不意的來了一句：“我喜歡這個(gè)同學(xué)的聲音?！?/p>

通過聽這樣一堂堂悄然進(jìn)行著新課改理念轉(zhuǎn)變的課，成員們發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂上師生之間才能作到有效傾聽，有效溝通交流直至有效互動(dòng)，成為學(xué)習(xí)共同體來共同打造有效課堂。

（二）對(duì)什么是“無效”，心中有數(shù)，評(píng)價(jià)有度。

首先要知道什么是無效，才能做到去找尋有效的方向。

對(duì)于“教學(xué)方式”的無效，呂紅芳老師通過一次“無效提問”給自己的警醒，寫了《地理課堂有效性教學(xué)反思》。對(duì)比找到有效提問的方式:要生活化、趣味化，提問難度要優(yōu)化，提問要有梯度性，要有開放性。

對(duì)于“學(xué)習(xí)方式”的無效，周芳芳老師對(duì)時(shí)下時(shí)興的“探究式教學(xué)”中的無效表現(xiàn)分析透徹。如她對(duì)“教師方面”的原因談了以下方面，應(yīng)該說非常切合實(shí)際：1．探究問題的設(shè)計(jì)沒有挑戰(zhàn)性。2．探究活動(dòng)的任務(wù)交代不夠清楚。3．探究活動(dòng)時(shí)間的掌控不夠科學(xué) 4．教師評(píng)價(jià)不夠全面

5．教師思維固定化，扼殺學(xué)生思想火花。

對(duì)于“教學(xué)媒介”的無效，王吉華老師對(duì)多媒體的使用無效分了幾種情景做了細(xì)致的分析。如：“情景

二、課堂上，老師對(duì)著滿滿是字的大屏幕滔滔不絕，下面一部分學(xué)生先是瞪大眼睛認(rèn)真聽，后來頭開始慢慢低下，然后抬起，如是幾次，便低下再也抬不起來，另一部分算是有心的學(xué)生，老師講著，他看著屏幕，筆不停的在紙上記著，但問題時(shí)：要是寫，聽肯定沒有效率，但要是聽，筆記也跟不上。所以干脆，一心兩用，邊寫邊聽，寫還一個(gè)字不落的寫(不知重點(diǎn))，還沒寫一半，老師說完了，鼠標(biāo)一按，下一頁，然后接著抄，一節(jié)課下來，老師講得沒有聽到，自己記得殘缺不全，學(xué)生豈能有收獲？？更有甚者，一節(jié)課下來，黑板上什么也沒有，有效教學(xué)形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)代替了老師成了“滿堂灌”、“填鴨式”、教學(xué)的主體?！边@樣的觀察呈現(xiàn)出來，把“無效”二字刻畫得簡(jiǎn)直入木三分，讓上課者汗顏，聽課者驚心。

對(duì)于“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”的無效，唐赟老師分析得很實(shí)在：課堂結(jié)束前的小結(jié)環(huán)節(jié)，容易被多數(shù)教師忽視。有的認(rèn)為不重要，有的因?yàn)檎n堂容量大而時(shí)間去小結(jié)。失去這個(gè)環(huán)節(jié)以后，首先使得課堂教學(xué)過程不夠完善，更重要的是學(xué)生獲得了一個(gè)模糊的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)印象。本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容弄不明白，課堂教學(xué)效率就會(huì)明顯下降。

（三）會(huì)甄選適合的教學(xué)模式和策略，我有我精彩

曾幾何時(shí)，講授法一統(tǒng)天下是穩(wěn)固的教學(xué)模式。如今，教師更懂得根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)、學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教師自身特點(diǎn)、教學(xué)物質(zhì)條件來選擇和運(yùn)用適宜自己的教學(xué)模式。

呂紅芳老師課的另一大特點(diǎn)是：具有邏輯性和清楚明了。舉一例：在討論熱力環(huán)流成因時(shí)，她為學(xué)生設(shè)計(jì)了四個(gè)問題： “近地面氣壓何處高，何處低？為什么？ 4處氣壓高低排序，并說明原因。垂直方向上，為何出現(xiàn)低壓流向高壓？ 等壓面高低之間的聯(lián)系？”

然后，讓學(xué)生小組合作討論。這一部分的設(shè)計(jì)即符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有細(xì)節(jié)、有邏輯、有層次遞進(jìn)。同時(shí)是問題策略、自主學(xué)習(xí)策略和小組合作策略的綜合實(shí)施。

呂紅芳老師在幾次公開課中，采用了小組競(jìng)賽的方式，讓人耳目一新。她的這種設(shè)計(jì)不失為一種課堂風(fēng)暴，各種必答和搶答題目形式很大程度上卷起激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極主動(dòng)性。

唐赟老師經(jīng)驗(yàn)豐富，理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)，她特別對(duì)高三地理的講評(píng)課和復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)做了深入探究和實(shí)驗(yàn)，并寫出了相應(yīng)的教學(xué)反思，對(duì)全組教師有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

雖然老師們的教學(xué)模式還有著這樣那樣的有待商榷之處，比如說細(xì)節(jié)打磨、小組分組沒注意異質(zhì)分組人數(shù)偏多，小組競(jìng)賽目的性稍偏強(qiáng)，形式大于內(nèi)容等，但大家探索的模式，無不顯現(xiàn)獨(dú)有的精彩課堂效果，通過這樣的一次次的講課歷練，他們?cè)趯W(xué)校優(yōu)質(zhì)課和公開課都得到了學(xué)校的認(rèn)可。

（四）教學(xué)研究和反思成常態(tài)，克服著“有效教學(xué)”的瓶頸和問號(hào)

這是讓有效教學(xué)“青春永駐”的源泉。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)心理學(xué)家林崇德也提出了優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的公式：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。有的青年教師在剛畢業(yè)時(shí)交出的公開課成績(jī)反應(yīng)平平，兩三年后，卻讓人刮目相看。這就是反思下的成長(zhǎng)。

課題組成員們課題研究的階段，多種情境下進(jìn)行著多種形式的反思： 集體備課是重要的教學(xué)研究的平臺(tái)。白華老師對(duì)全組的有效備課流程做了如下總結(jié)：主備人精心準(zhǔn)備大備課，初顯個(gè)性→全組教師大備課交流，修改補(bǔ)充→全組形成共案→個(gè)人面向自教班級(jí)，再現(xiàn)個(gè)案→深化研究，課堂展示→課后小備課，修補(bǔ)個(gè)案→教后反思，形成特色。（改進(jìn)后的成果進(jìn)入下一教學(xué)循環(huán)，按以上往復(fù)）。楊興老師作為一個(gè)剛畢業(yè)的跟課題同成長(zhǎng)的年輕教師對(duì)集體備課做了如下的描述：一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特，同事之間可能會(huì)出現(xiàn)不同的授課思路和方法，要好好學(xué)習(xí)。

通過聽評(píng)課作教學(xué)反思。在聽評(píng)的同時(shí)，加上一個(gè)同時(shí)換位思考——我會(huì)如何處理這個(gè)內(nèi)容，對(duì)我來說孰好孰差？這種研究在某種程度上與集體備課又貫穿在一起，使得個(gè)人的個(gè)性張揚(yáng)和集體的智慧既能融為一體，又相得益彰。

通過撰寫課例研究、論文、日記作教學(xué)反思。反思步入課堂前的、課堂上，離開教室后的行為，達(dá)到課例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老師所作的教學(xué)設(shè)計(jì)得到地理組老師的好評(píng)。課題組所有教師都有撰寫關(guān)于有效教學(xué)的論文。

六、研究反思和方向：

教無止境。雖然課題就要結(jié)題了。我覺得，即使到那一天結(jié)題了，對(duì)有效教學(xué)的探索也只是另一個(gè)開始。因?yàn)榻虩o定法，教學(xué)對(duì)象在變，教學(xué)條件在變，教學(xué)智慧也在增進(jìn)。對(duì)教學(xué)效果的追求就像一個(gè)汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。

有效教學(xué)是永恒的課題。

輕裝上陣，繼續(xù)踏入下一階段的旅程。

參考資料和文獻(xiàn)：

1、肖成全《有效教學(xué)》

2、余文森《有效教學(xué)十講》

3、常華鋒《高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》

4、市教研中心：《高中地理學(xué)科有效教學(xué)基本模式問題研究》