第一篇：中學(xué)思想政治的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式研究結(jié)題報(bào)告

精品文檔

--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

《中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式研究》

結(jié)

題

報(bào)

告

一、課題研究背景：

新課程教學(xué)改革中，要求思想政治課堂教學(xué)的實(shí)踐堅(jiān)持“以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念，因此，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的統(tǒng)一，讓每一個(gè)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是中學(xué)思想政治課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。所以，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以提高教學(xué)實(shí)效，是中學(xué)思想政治課教學(xué)改革的重大課題。

1、開展中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式研究，構(gòu)建立體化教育框架，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。在今天新的時(shí)代條件下教育首先要解決好育人為本的問題，即把學(xué)生的健康成長作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，就必須改革舊的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的革命。通過開展中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式活動，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主動性，能有效地促--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

精品文檔

--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，有利于實(shí)施素質(zhì)教育。

2、開展中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人，它是相對于不思創(chuàng)造、缺乏創(chuàng)造能力的比較保守的人而言的。通過開展創(chuàng)新教學(xué)模式課活動，在課堂上讓每一個(gè)學(xué)生積極活動起來，學(xué)生大聲說話，大膽質(zhì)疑，大氣交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

3、開展中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式研究，是提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是教師通過自己精心設(shè)計(jì)的問題引入、展開、延伸的，這樣的弊端是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的局外人，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效率不高。通過開展創(chuàng)新教學(xué)模式活動，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生不再是局外人，而是課堂真正的主人，這樣，師生互動、民主平等、和諧融洽，學(xué)生的自主與自信成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)驅(qū)力，可以大幅度有提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4、開展中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式研究，是提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力的有效途徑。通過開展創(chuàng)新教學(xué)模式活--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

精品文檔

--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

動，可以不斷提升教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師向?qū)W者型、專家型高方向發(fā)展。

二、中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建：

（一）指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：

指導(dǎo)思想：以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新教育和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)提高教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，努力構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的適合我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

理論基礎(chǔ)：1）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。即：人的個(gè)性心理的全面發(fā)展；人的社會屬性即德、智、體、美、勞等諸方面的全面發(fā)展；人的潛能的全面發(fā)展。2）鄧小平關(guān)于教育的“三個(gè)面向”的論述。3）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)心理理論。以皮亞杰為代表的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)心理理論認(rèn)為，知識不完全是通過教師傳授得到的，而是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過程中逐步建構(gòu)的。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。教師是知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，而不是灌輸者。

（二）研究目標(biāo)和內(nèi)容：

1、研究目標(biāo)：構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

精品文檔

--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

價(jià)值取向的學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式；嘗試構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)的策略和模式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中走向成功；通過該課題的研究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究內(nèi)容：更新教育教學(xué)思想和教學(xué)理念的研究，樹立素質(zhì)教育觀下的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀和人才觀；構(gòu)建創(chuàng)新教育教學(xué)模式的研究，構(gòu)建科學(xué)的、個(gè)性化的課堂教學(xué)模式；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的研究。

（三）中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的基本結(jié)構(gòu)：

1、自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式：

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。個(gè)體在學(xué)習(xí)中的主動性，對一個(gè)人的發(fā)展具有決定性作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個(gè)發(fā)展中的人，在課堂上要盡可能地為學(xué)生提供自主活動的機(jī)會，使其真正成為課堂的主人。要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，這是學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的前提。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和一個(gè)階段的實(shí)踐探索，逐步地還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生真正的動起來了。

首先，在課堂上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師在上課前做好導(dǎo)學(xué)案，上課后，先給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間，讓--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

精品文檔

--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題，通過閱讀課本，自主完成導(dǎo)學(xué)案。如有不會的內(nèi)容，作出標(biāo)記，待后由其他學(xué)生補(bǔ)充或由教師幫助完成。

其次，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 “權(quán)利”。在課堂上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，靈活運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的活動空間。允許學(xué)生在課堂上走動，允許學(xué)生自由提問、回答。這樣，原來由教師完成的工作，學(xué)生自主在完成了，不僅提高了課堂效率，還鍛煉了學(xué)生的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。

2、引領(lǐng)探究，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu).“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重教師對知識的傳授，學(xué)生對知識的接受是被動的，學(xué)生的主體地位被淹沒了，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)模式下，教學(xué)重能力培養(yǎng)，變學(xué)生被動接受者為主體參與者，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)真理的成功感，這是自主學(xué)習(xí)的動力機(jī)制。

合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教學(xué)模式的一種有效形式。在教學(xué)中，教師視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過程，雙邊合作學(xué)習(xí)，課堂是一種動態(tài)互動過程，這種互動無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

精品文檔

--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

生、教師與學(xué)生之間的互動。引領(lǐng)探究，合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)后，初步建立知識的內(nèi)在聯(lián)系，對有關(guān)問題進(jìn)行自主思考分析，從而，創(chuàng)造了一種和諧、自然、高效的課堂教學(xué)模式。

3、訓(xùn)練檢測，鞏固自主學(xué)習(xí)的成果。

艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們，對記憶進(jìn)行數(shù)量化的分析要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)自主鞏固。及時(shí)鞏固不僅可以使知識的漏洞得到及時(shí)彌補(bǔ),還可以使知識的理解得到升華,實(shí)現(xiàn)對知識的再認(rèn)識，再提高，使思維的深刻性得以發(fā)展。所以，在每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案中，我們都設(shè)計(jì)了課堂訓(xùn)練檢測題目。課堂訓(xùn)練檢測的目的是為了檢測一堂課的理論教學(xué)是否產(chǎn)生了成效或者說學(xué)生是否真正理解教師所傳授的理論知識，需要用練習(xí)讓學(xué)生去實(shí)踐一下或者通過練習(xí)驗(yàn)證一下學(xué)生是否具備了某種能力或者某種能力是否得到了鞏固和加強(qiáng)。那么課堂練習(xí)應(yīng)該安排在那一時(shí)段，是應(yīng)該一個(gè)知識點(diǎn)過后及時(shí)鞏固還是把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都完成后在課尾集中訓(xùn)練，這就需要教師根據(jù)課堂訓(xùn)練實(shí)施的教學(xué)效果進(jìn)行反思，以便選出最佳的方案。根據(jù)我的實(shí)踐和學(xué)生的心理，我及時(shí)安排課堂訓(xùn)練，消除學(xué)生單一用腦時(shí)間過長產(chǎn)生的腦疲勞，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4、總結(jié)升華，擴(kuò)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域

--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

精品文檔

--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

總結(jié)升華，是課堂教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),它雖然所用時(shí)間不多,但是，起著畫龍點(diǎn)睛的作用，直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效果。通過總結(jié)升華，能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識歸納梳理，使知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，使重、難點(diǎn)得到強(qiáng)化和升華，能引導(dǎo)學(xué)生探討鉆研，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（四）研究步驟：

第一階段：2011年3月---2011年4月，論證，制定實(shí)施方案，理論學(xué)習(xí)，申報(bào)課題。

1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)新理論，探索課堂創(chuàng)新教學(xué)新模式。組織全組教師學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式理論，提高全教研組教師對模式課教學(xué)的認(rèn)識水平。

2、研究創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建“四步法”教學(xué)模式。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，立足校情，提出了中學(xué)思想政治課堂教學(xué)的“四步法”創(chuàng)新模式，制定了研究方案，申報(bào)課題。

第二階段：2011年5月---2011年11月，分解落實(shí)課題任務(wù)，確定課題實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人及實(shí)驗(yàn)教師，積極開展試教、研究、調(diào)查、總結(jié)、觀摩、評優(yōu)，形成階段性成果。

1、成立課題組：教研組成立了課題組，方向軍任組長，成員有羅雙良、王建斌、王增產(chǎn)、龔 風(fēng)、高 強(qiáng)、寧 非、李春霞等。分解落實(shí)課題任務(wù)。

--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

精品文檔

--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

2、確定實(shí)驗(yàn)班與對比班。按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把成績相近的班級作為實(shí)驗(yàn)班和對比班，以便于教學(xué)研究對比，每個(gè)年級確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對比班。通過認(rèn)真討論和論證，初三（1）、初二（1）為實(shí)驗(yàn)班，初三（2）、初二（2）為對比班。

3、開展課堂教學(xué)模式創(chuàng)新、演示評比活動。教研組制定了創(chuàng)新教學(xué)模式課活動方案，從說模、觀模、議模、出模等方面開展活動。

4、開展調(diào)查，總結(jié)反饋。定期對實(shí)驗(yàn)班和對比班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、個(gè)別交談、成績對比分析，從教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、聽課效率、學(xué)習(xí)成績等方面了解學(xué)情，對模式課教學(xué)研究及時(shí)給予指導(dǎo)。

第三階段：2011年11月---2011年12月，形成課題研究主要成果，申請?jiān)u估驗(yàn)收。

1、召開課題研究會議，總結(jié)課題研究階段性成果。

2、總結(jié)教學(xué)模式，內(nèi)華教研成果。編印了《模式課教學(xué)案例輯》。

3、收集整理相關(guān)資料。編印模式課教學(xué)導(dǎo)學(xué)案五本。

4、撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

三、中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的研究成果： 經(jīng)過一年的實(shí)踐，我們探索出“四步法”教學(xué)模式，它--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

精品文檔

--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

通過“自主學(xué)習(xí)、合作探究、訓(xùn)練檢測、總結(jié)升華”四個(gè)環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1、通過開展中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的研究活動，改革了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以前的思想政治課教學(xué)，注重對學(xué)生知識的灌輸，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，思想政治課教學(xué)沒有生氣。通過“四步法”模式課教學(xué)，徹底改革了原來的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，因?yàn)椋Ｊ秸n教學(xué)以主體教育為理論基礎(chǔ)，以優(yōu)化課堂教學(xué)重在“導(dǎo)學(xué)”為指導(dǎo)思想，以設(shè)疑創(chuàng)新為核心，在課堂教學(xué)中做到“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)教互動，導(dǎo)學(xué)引路”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、善于實(shí)踐和終身學(xué)習(xí)的目的。

2、通過開展中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的研究活動，提高了課堂教學(xué)效率。在以往的思想政治課教學(xué)中，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得渾渾沉沉，教學(xué)效率不高。模式課教學(xué)中，學(xué)生大膽、大聲、大氣，時(shí)而集體討論，時(shí)而上臺演講，課堂氣氛活躍，教學(xué)效率大大提高。

3、通過開展中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的研究活動，促進(jìn)了教師的教學(xué)水平和教研水平的提高。近一年來，我教研組教師積極參加創(chuàng)新教學(xué)模式的研究和實(shí)驗(yàn)工作，對教育教學(xué)的新思想、新理論以及創(chuàng)新教學(xué)的模式有了深層次的體會和認(rèn)識，不斷提高自己的專業(yè)化水平和科研水平。

--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

精品文檔

--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

4、通過開展中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的研究活動，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。開展模式課教學(xué)活動以來，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的熱情高漲了，學(xué)習(xí)成績也有了很大幅度地提高。

實(shí)踐證明，“模式課教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生參與能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教育教學(xué)效率，對實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)有著重要作用。

二〇一二年三月十日

--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

第二篇：有效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告

有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報(bào) 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報(bào) 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實(shí)施以來，我校教師積極投入教學(xué)改革大潮，努力探索課堂教學(xué)的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學(xué)效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂缺乏活力，教學(xué)效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；還有些教師，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)、思考，學(xué)校把“構(gòu)建高效課堂”作為課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)，課堂教學(xué)嚴(yán)格遵守“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建了“四步”“五環(huán)”課堂教學(xué)模式（“四步”是指：自學(xué)—展示— 點(diǎn)評—檢測；“五環(huán)”是指：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—學(xué)案促學(xué)—討論展示—評點(diǎn)歸納—檢測生成。）。

本課題的提出符合我校的實(shí)際情況，它在一定程度上解決我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、扎實(shí)推進(jìn)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的需要。其次，本課題的研究促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，促進(jìn)教師在教學(xué)中研究，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學(xué)研究習(xí)慣，提升了教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平。再次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全面提升課堂教學(xué)效率和效果，并為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打好了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)：

（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因而，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。

（二）有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應(yīng)把學(xué)科價(jià)值定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間效益的觀點(diǎn)，有效教學(xué)需要教師具有反思意識，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略。

其次，心理學(xué)家也認(rèn)為：“知識的獲得是一個(gè)主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動創(chuàng)造者?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

總之，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

三、課題研究的目標(biāo)：

通過此課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，本課題實(shí)驗(yàn)力求達(dá)成如下目標(biāo)：

（一）以課題研究為載體，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學(xué)水平。

（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效率和效果。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題研究的主要內(nèi)容有：

（一）如何設(shè)計(jì)、使用導(dǎo)學(xué)案。

（二）如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）如何借助導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。其中，研究的重點(diǎn)是：如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，表達(dá)能力，合作意識，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研究的難點(diǎn)是：如何設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案和如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻(xiàn)研究法：思想觀念主宰教師的教育教學(xué)行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實(shí)踐活動，課題研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時(shí)又在研究中深化教學(xué)。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)與研究工作順利進(jìn)行，我們定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準(zhǔn)備、課題實(shí)驗(yàn)、課題總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：

1、成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點(diǎn)和方法，制定了課題實(shí)施方案，并向市教科所申請立項(xiàng)。

2、對課題組成員進(jìn)行動員、培訓(xùn)。在此階段，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進(jìn)行了課題研究總動員。

3、學(xué)校選派部分骨干教師到杜朗口中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學(xué)模式的精髓和課堂教學(xué)流程。隨后，李冬青老師為實(shí)驗(yàn)教師解讀了杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式，介紹了導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容和編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題，并帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、方法。通過學(xué)習(xí)，讓實(shí)驗(yàn)教師了解了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用、初步掌握了導(dǎo)學(xué)案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的基本流程。

（二）實(shí)驗(yàn)階段：

1、實(shí)驗(yàn)教師利用課堂教學(xué)實(shí)踐活動開展課題實(shí)施與研究。

在此期間，實(shí)驗(yàn)教師積極研究導(dǎo)學(xué)案的編寫方法，主動使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，如實(shí)記錄研究過程中的各種相關(guān)的信息和存在的問題，及時(shí)對課堂教學(xué)進(jìn)行反思。每星期以備課組為單位進(jìn)行集體研討，每學(xué)期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進(jìn)行集中研討。

2、定期請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的建議，及時(shí)修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫研討課的教學(xué)案例、說課稿、教學(xué)反思和教研論文，既總結(jié)了實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結(jié)階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報(bào)告；

3、提交課題研究資料申請結(jié)題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，每位實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)過程中，邊實(shí)踐，邊探索。課題組利用教研活動時(shí)間進(jìn)行交流總結(jié)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究與日常教學(xué)緊密地結(jié)合起來。并定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導(dǎo)學(xué)案的編制方法和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下教師有效的教學(xué)行為方式，形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式：獨(dú)立自學(xué)—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結(jié)提升。

（二）形成了導(dǎo)學(xué)案的制作模式

導(dǎo)學(xué)案編排分為四個(gè)板塊，第一板塊是學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課題知識點(diǎn)，結(jié)合《課標(biāo)》要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。第二板塊是學(xué)習(xí)過程：授課過程包括四部分內(nèi)容，①獨(dú)立自學(xué)；以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解和掌握基本知識點(diǎn)，為合作學(xué)習(xí)做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)成果并提出疑問；③合作探究，引導(dǎo)學(xué)生合作探究獨(dú)立自學(xué)解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習(xí)題，檢測學(xué)生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結(jié)評價(jià)將本課題所學(xué)到的內(nèi)容，形成知識框架，填寫在學(xué)案上，并進(jìn)行自我評價(jià)。

（三）優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，我們的課堂教學(xué)分成六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)是依案自學(xué)。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學(xué)生交流自學(xué)心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環(huán)節(jié)：點(diǎn)評歸納，精講疑問。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，“講”學(xué)生存在疑慮的問題（“講”的時(shí)機(jī)有時(shí)穿插于小組匯報(bào)之中，有時(shí)將學(xué)生的疑難問題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測練習(xí)。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評價(jià)。

（四）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

首先，教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時(shí)代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學(xué)方法和 課堂教學(xué)模式逐漸完善。其次，教師的教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，在自身努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學(xué)習(xí)模式、進(jìn)入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時(shí)，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對學(xué)習(xí)參加實(shí)驗(yàn)后漸漸有了自學(xué)的意識，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時(shí)，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對學(xué)習(xí)參加實(shí)驗(yàn)后漸漸有了自學(xué)的意識，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優(yōu)秀案例及教學(xué)反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質(zhì)》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)是高效課堂的法寶》、《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的探索》《淺析導(dǎo)學(xué)案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教學(xué)因你而精彩》和說課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學(xué)案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓(xùn)總結(jié)資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學(xué)案是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材。但實(shí)際使用中，個(gè)別學(xué)生容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強(qiáng)調(diào)了，也不能做到依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識。也有抄書填寫學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。

2、學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯(cuò)誤認(rèn)為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

３、個(gè)別學(xué)生課后修訂導(dǎo)學(xué)案不夠認(rèn)真，不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導(dǎo)學(xué)案是直接從網(wǎng)上下載的，沒有修改就直接經(jīng)學(xué)生用。導(dǎo)致課堂教學(xué)思路與導(dǎo)學(xué)案脫節(jié)現(xiàn)象。

我們的困惑：

1、如何讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)？

2、如何讓每個(gè)教師都能靜下心來，精心設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。

第三篇：初中英語課堂教學(xué)有效性模式研究結(jié)題報(bào)告

初中英語課堂教學(xué)有效性模式研究結(jié)題報(bào)告

七方鎮(zhèn)羅崗中學(xué) 英語教研組

一、課題的提出及研究內(nèi)容的確立

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。在我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，已把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。近年來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距。如何幫助學(xué)生在九年級結(jié)束時(shí)達(dá)到《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的第五級英語水平，同時(shí)又不給學(xué)生增加過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們感到開展英語高效課堂和有效性教學(xué)模式研究是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地，如何有效的開展課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，是每一位英語教師面對并研究和探討的課題?！冻踔杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。承認(rèn)差異，尊重差異，這就要求我們英語教師在課堂教學(xué)的過程中探討分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有梯度地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)及檢測手段，使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高，最終實(shí)現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)。

在理論學(xué)習(xí)及了解目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的的基礎(chǔ)上，我們確立了如下研究內(nèi)容：（1）教師根據(jù)教材及學(xué)生實(shí)際情況開展分層教學(xué)模式的研究

在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識儲備、課外教育等方面充分了解的基礎(chǔ)上，開展課堂分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)，力爭實(shí)現(xiàn)分類推進(jìn)，異步達(dá)標(biāo)。（2）學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行合作性小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式研究

學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中解放出來，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生的獨(dú)立性得到充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)。但在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師的指導(dǎo)作用是不能忽視的。（3）通過對教師課堂分層教學(xué)效果的考量，探討分層教學(xué)的有效性及意義。我們課題組在年級選取兩個(gè)班2015級一班和九班作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)效果上同其他班進(jìn)行對比，總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)和有效地做法。（4）通過典型案例的研究，探討學(xué)生合作性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的意義。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作性學(xué)習(xí)過程中涌現(xiàn)的一些典型事例，嘗試總結(jié)一些有效地做法，找到一些有效的途徑。

二、具體研究的步驟與方法

1、教師課堂分層教學(xué)方面

通過對

1、學(xué)生分層（按照每位學(xué)生對自已智能，基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)、心理素質(zhì)、自學(xué)能力等的評價(jià)，將學(xué)生歸為一級、二級、三級、四級英語水平，這是隱性分層，只有學(xué)生自已和教師知道。）

2、目標(biāo)分層(教師分別對一級、二級、三級、四級的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，使人人清楚自已在短期內(nèi)通過努力將要達(dá)到的目標(biāo)。)

3、課堂教學(xué)分層（一、二級學(xué)生以自學(xué)討論為主，具體做法：自教師擬出自學(xué)的要求提綱，學(xué)生就這一課內(nèi)容應(yīng)該掌握的目標(biāo)，通過自已查資料，查閱參考書、字典，相互討論等形式掌握知識目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上走出課本，進(jìn)行檢測練習(xí)，課外閱讀等，盡可能多地掌握詞匯，獲得信息，活用活用，進(jìn)行大量的實(shí)踐活動。

三、四級學(xué)生則在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。教師在講解重難點(diǎn)的同時(shí)，滲透學(xué)習(xí)方法。）

4、作業(yè)分層(每次的作業(yè)分一級、二級、三級，四級，鼓勵學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后，選做高一層次的題目。)

5、輔導(dǎo)分層。

6、評價(jià)分層(每次試卷標(biāo)明一級必做題，二級必做題、三級必做題、四級必做題，在長度、難度上呈梯形遞進(jìn)。)使不同層次的學(xué)生有了各自不同的奮斗目標(biāo)，各層次學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了能動性，學(xué)習(xí)積極性普遍提高，并形成了爭取不斷遞進(jìn)的氣氛，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)方面

教師通過給不同層次的學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)資源，放手讓學(xué)生自學(xué)、研討、探究，同時(shí)又因人而異，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)，精心啟發(fā)點(diǎn)撥并留足時(shí)間鞏固知識，使學(xué)生當(dāng)堂掌握目標(biāo)。同時(shí)滲透對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這樣一來保證了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也有一定的提高。

三、課題研究取得的成果 學(xué)生方面

1、實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提，且?guī)熒P(guān)系十分和諧。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到“你知我知”——教師心里清楚，學(xué)生自已心里也清楚。一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步被教師看在眼里，及時(shí)受到鼓勵。由于強(qiáng)化了學(xué)生自已與自已的比較，弱化了同學(xué)間橫向的比較，學(xué)習(xí)氣氛較為寬松，學(xué)生心理上不壓抑。自信心得到了提升，自尊心得到維護(hù)。但因?yàn)槭艿秸麄€(gè)學(xué)習(xí)氣氛、環(huán)境的影響，人人被有形無形的東西推著向前走，人人都不敢懈怠。學(xué)習(xí)漸漸形成良性循環(huán)。本年級共16個(gè)班實(shí)驗(yàn)班一班英語成績一直位于年級第一。實(shí)驗(yàn)班九班英語成績有上學(xué)期剛?cè)胄r(shí)月考的年級第15名（倒數(shù)第二），上升為本學(xué)期期中考試的年級第十名，進(jìn)步明顯。

2、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的差生面在不斷減少，英語總體水平在提高，這在課堂氣氛、測試成績上均可體現(xiàn)出來。教師方面 通過對課堂分層教學(xué)及對學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)的研究與實(shí)踐，作為教師我們也認(rèn)識到這樣做有以下幾方面的意義：

第一，可保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的解放與發(fā)展。第二，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，搭建起學(xué)生學(xué)習(xí)活動與知識建構(gòu)的橋梁。第三，可使自主性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)在開放中走向融合。第四，可充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，更有 利于教師專業(yè)化發(fā)展。

四、存在的問題：

1、在縮小差生面的同時(shí)，如何加大對尖子生的培養(yǎng)力度。讓他們能走多遠(yuǎn)就走多遠(yuǎn)。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)模式上還需探索。

3、如何更加合理，相對公正評價(jià)、測試學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（尤其是通過學(xué)生成績的進(jìn)步、退步，及時(shí)合理地調(diào)整學(xué)生的層次）。

第四篇：地理課堂教學(xué)模式有效性研究結(jié)題報(bào)告

《中學(xué)地理課堂有效性研究和實(shí)踐》課題

結(jié)題報(bào)告

內(nèi)容提要：仁榮中學(xué)參與“普通高中新課程有效教學(xué)研究”課題已有一年，我們組承擔(dān)的子課題《新課程高中地理課堂有效性研究和實(shí)踐》有了一些總結(jié)。教師的教學(xué)觀念在悄然改變，教育理念得到進(jìn)一步提升，教師業(yè)務(wù)水平不斷提高，教師發(fā)展隨著課題研究的幾個(gè)階段依次凸顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法得以改進(jìn)，課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)生的整體素質(zhì)得到明顯提高。在領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，研究取得了一定的效果：實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式有效性得以實(shí)踐、驗(yàn)證和初步推廣?，F(xiàn)申請結(jié)題

一、課題背景和研究意義：

提出背景：

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，是目前地理教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也給我們的課堂教學(xué)模式提出了課題：到底怎樣才能真正達(dá)到有效？

現(xiàn)實(shí)中，趕進(jìn)度，爭分?jǐn)?shù)成了教學(xué)的唯一目標(biāo)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力差，生活中經(jīng)驗(yàn)不足，甚至厭倦學(xué)科學(xué)習(xí)的情況確有發(fā)生。這與尊重、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才格格不入，因而加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改革，研究其有效性不容置疑。

作為地理老師，我們希望通過研究能克服上述問題，滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展對人的培養(yǎng)提出的新的更高的要求，使地理真正成為受學(xué)生歡迎，具有實(shí)際意義的學(xué)科。

主要研究意義：

（一）把“著眼于課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)”當(dāng)作課堂教學(xué)模式有效性研究的著力點(diǎn)和抓手。改變學(xué)生被動參與課堂教學(xué)、思考幾率低，創(chuàng)新實(shí)踐能力低，師生互動、交流和交往不力，從而效率低的現(xiàn)狀。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)流程的過于隨意，提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)功能，并積極應(yīng)對課堂生成，靈活適時(shí)運(yùn)用示標(biāo)、自學(xué)、設(shè)疑、釋疑、整合、達(dá)標(biāo)。

（三）讓教師在課題研究過程中成長為“研究型的教師”，而不要讓自己的教學(xué)流于慣性，發(fā)展成經(jīng)驗(yàn)型的“教書工匠”。

二、課題研究依據(jù)、目標(biāo)和內(nèi)容： 依據(jù)：

學(xué)習(xí)基本理論：行為主義、認(rèn)知主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，赫爾巴特、凱洛夫、和布魯納的教學(xué)理論

重點(diǎn)研究理論：建構(gòu)主義的教學(xué)理論——支架式教學(xué)和情境性教學(xué)和有效教學(xué)理論

學(xué)習(xí)相關(guān)材料：《高中地理學(xué)科有效教學(xué)基本模式問題研究》和汕尾市教研中心對“有效教學(xué)”發(fā)放的指導(dǎo)資料。

目標(biāo)：

能針對性的分析無效教學(xué)的表現(xiàn)和原因

面向全體學(xué)生，做有效教學(xué)準(zhǔn)備，搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 多種形式反饋并反思，一課三摩，做到有效上課

內(nèi)容：

從教學(xué)理念是否與時(shí)俱進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)是否解讀到位，教學(xué)方法是否使用恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容處理是否合理，師生交往和合作溝通是否順暢和諧，教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建是否合理，師生教學(xué)反思是否著力等諸多方面，分析教學(xué)無效性的種種表現(xiàn)與成因，并進(jìn)一步針對以上做好教學(xué)準(zhǔn)備，通過有效的集體備課和個(gè)人備課，把對共案的歸納和對個(gè)案的演繹詮釋到位，讓“有效備課”成為“有效上課”的切實(shí)保障，小組成員積極參與“課堂模式”的探索實(shí)踐，形成個(gè)人面向自己、他人、集體的觀摩、反思和改進(jìn)，從而打造富有個(gè)人教學(xué)特色和符合教學(xué)實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。

三、課題研究方法、對象和人員分工 方法：

文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)理論，明確背景和已有成果。

行動研究法：不割裂課堂教學(xué)和課題研究，在教學(xué)中實(shí)踐（包括計(jì)劃、實(shí)施、反思三個(gè)環(huán)節(jié)），積累個(gè)案。

調(diào)查研究法：深入第一線，通過問卷、訪問、座談等方式，了解師生對有效課堂的要求。

階段小結(jié)法：整理階段成果，指導(dǎo)下階段工作。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要用于反思后的整理，整合后撰寫論文，并打磨課堂教學(xué)。

對象：以新課程實(shí)施中教師面對的各種課堂教學(xué)的備課和上課的具體問題為研究著力點(diǎn)，以全課題組成員為研究主體，把引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)當(dāng)作研究目的所在。

人員工作分工：

來繼權(quán)負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)研究 唐赟擔(dān)任課題主持和主體總結(jié)

呂紅芳、白華、何安橋責(zé)課題階段書面總結(jié) 周芳芳、楊興、王吉華負(fù)責(zé)課題的調(diào)查實(shí)驗(yàn) 羅長財(cái)、劉靜負(fù)責(zé)課題資料收集及實(shí)踐反思總結(jié)

四、課題研究過程

回顧這一年多的課題研究，分三個(gè)時(shí)段：

1、課題起步階段（2008年9月～2008年12月）：建立課題組，針對課題，探討現(xiàn)有背景、已有理論依據(jù)、要解決的問題和主體內(nèi)容，形成初步計(jì)劃，撰寫開題報(bào)告。

2、課題具體實(shí)施階段：以新課程實(shí)施中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高新課程實(shí)施和教學(xué)時(shí)間的效果為目的，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫學(xué)校階段報(bào)告和交流材料，形成一定的階段性認(rèn)識。

①“有效備課”階段（2009年2月～2009年12月）：按照第一階段的反饋成果做出反應(yīng)，認(rèn)真探討和反思有效備課的理論、方法、流程、模式。特別從集體備課和個(gè)人備課的關(guān)系上尋找有效的備課模式。

②“有效上課”階段（2009年12月～至今）：在第二階段的基礎(chǔ)上，把課題研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上來，各課題組成員圍繞課堂教學(xué)的基本點(diǎn)，研究課堂教學(xué)過程，全程記錄，科學(xué)比較，優(yōu)化評價(jià)，打造符合個(gè)人特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。

3、課題結(jié)題（2010、10）：對課題的研究情況進(jìn)行分析、歸納、匯總，擬定課題結(jié)題報(bào)告研究工作總結(jié)。

五、課題研究成果：

教師們對“地理課堂模式有效性”的研究： 表現(xiàn)認(rèn)識清晰，內(nèi)涵理解深刻，行動證明有力。具體闡述如下：

（一）教師們切實(shí)領(lǐng)會新課改的教學(xué)理念，并用之引領(lǐng)教學(xué)。

教育是平等對話，是師生的和諧交往。

教師只有具備這樣的觀念和態(tài)度，才能在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思中，切身為學(xué)生量身設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。不同的教師有著不同的教學(xué)個(gè)性，但無一例外的都在對“平等對話”做著探索。

何安橋老師在近年“有效教學(xué)”探索中收獲斐然，參加縣級青年教師教學(xué)比武賽。如果說他的教學(xué)理念值得推崇的地方，參與探討評課的教師們多有這樣的感觸：她一直用比較平等的態(tài)度對待學(xué)生，不“獨(dú)斷專行”用自己代替學(xué)生，常換位從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)，用平和的心，樂觀的心，愛護(hù)的心推動了學(xué)生參與課堂。比如說，在對某一個(gè)問題做了小組討論后，他請小組選派代表發(fā)言，大家都不好意思站起來，他并不“急行于色”，而是和藹的說：“沒關(guān)系的，站起來說就可以了?！弊龅狡降葘υ?，有效鼓勵。請同學(xué)對某一內(nèi)容發(fā)表看法，大家不肯動身（公開課常遇到），他也是平和的說：“看來大家沒有問題了，那我給大家提個(gè)問題?！边@種平等教學(xué)范圍的營造，久而久之，會讓學(xué)生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學(xué)的廣度和開發(fā)度。

劉靜老師在《交通運(yùn)輸布局》這堂課中，也在營造并呈現(xiàn)良好的師生關(guān)系。如談到港口布局條件需考慮陸域條件時(shí)，她幽默的用了一句：“總不能直接跳到水里吧？”在一個(gè)學(xué)生回答完問題后，她出其不意的來了一句：“我喜歡這個(gè)同學(xué)的聲音?！?/p>

通過聽這樣一堂堂悄然進(jìn)行著新課改理念轉(zhuǎn)變的課，成員們發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂上師生之間才能作到有效傾聽，有效溝通交流直至有效互動，成為學(xué)習(xí)共同體來共同打造有效課堂。

（二）對什么是“無效”，心中有數(shù)，評價(jià)有度。

首先要知道什么是無效，才能做到去找尋有效的方向。

對于“教學(xué)方式”的無效，呂紅芳老師通過一次“無效提問”給自己的警醒，寫了《地理課堂有效性教學(xué)反思》。對比找到有效提問的方式:要生活化、趣味化，提問難度要優(yōu)化，提問要有梯度性，要有開放性。

對于“學(xué)習(xí)方式”的無效，周芳芳老師對時(shí)下時(shí)興的“探究式教學(xué)”中的無效表現(xiàn)分析透徹。如她對“教師方面”的原因談了以下方面，應(yīng)該說非常切合實(shí)際：1．探究問題的設(shè)計(jì)沒有挑戰(zhàn)性。2．探究活動的任務(wù)交代不夠清楚。3．探究活動時(shí)間的掌控不夠科學(xué) 4．教師評價(jià)不夠全面

5．教師思維固定化，扼殺學(xué)生思想火花。

對于“教學(xué)媒介”的無效，王吉華老師對多媒體的使用無效分了幾種情景做了細(xì)致的分析。如：“情景

二、課堂上，老師對著滿滿是字的大屏幕滔滔不絕，下面一部分學(xué)生先是瞪大眼睛認(rèn)真聽，后來頭開始慢慢低下，然后抬起，如是幾次，便低下再也抬不起來，另一部分算是有心的學(xué)生，老師講著，他看著屏幕，筆不停的在紙上記著，但問題時(shí)：要是寫，聽肯定沒有效率，但要是聽，筆記也跟不上。所以干脆，一心兩用，邊寫邊聽，寫還一個(gè)字不落的寫(不知重點(diǎn))，還沒寫一半，老師說完了，鼠標(biāo)一按，下一頁，然后接著抄，一節(jié)課下來，老師講得沒有聽到，自己記得殘缺不全，學(xué)生豈能有收獲？？更有甚者，一節(jié)課下來，黑板上什么也沒有，有效教學(xué)形勢下，計(jì)算機(jī)代替了老師成了“滿堂灌”、“填鴨式”、教學(xué)的主體?！边@樣的觀察呈現(xiàn)出來，把“無效”二字刻畫得簡直入木三分，讓上課者汗顏，聽課者驚心。

對于“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”的無效，唐赟老師分析得很實(shí)在：課堂結(jié)束前的小結(jié)環(huán)節(jié)，容易被多數(shù)教師忽視。有的認(rèn)為不重要，有的因?yàn)檎n堂容量大而時(shí)間去小結(jié)。失去這個(gè)環(huán)節(jié)以后，首先使得課堂教學(xué)過程不夠完善，更重要的是學(xué)生獲得了一個(gè)模糊的課堂知識結(jié)構(gòu)印象。本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容弄不明白，課堂教學(xué)效率就會明顯下降。

（三）會甄選適合的教學(xué)模式和策略，我有我精彩

曾幾何時(shí)，講授法一統(tǒng)天下是穩(wěn)固的教學(xué)模式。如今，教師更懂得根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)、學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教師自身特點(diǎn)、教學(xué)物質(zhì)條件來選擇和運(yùn)用適宜自己的教學(xué)模式。

呂紅芳老師課的另一大特點(diǎn)是：具有邏輯性和清楚明了。舉一例：在討論熱力環(huán)流成因時(shí)，她為學(xué)生設(shè)計(jì)了四個(gè)問題： “近地面氣壓何處高，何處低？為什么？ 4處氣壓高低排序，并說明原因。垂直方向上，為何出現(xiàn)低壓流向高壓？ 等壓面高低之間的聯(lián)系？”

然后，讓學(xué)生小組合作討論。這一部分的設(shè)計(jì)即符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有細(xì)節(jié)、有邏輯、有層次遞進(jìn)。同時(shí)是問題策略、自主學(xué)習(xí)策略和小組合作策略的綜合實(shí)施。

呂紅芳老師在幾次公開課中，采用了小組競賽的方式，讓人耳目一新。她的這種設(shè)計(jì)不失為一種課堂風(fēng)暴，各種必答和搶答題目形式很大程度上卷起激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極主動性。

唐赟老師經(jīng)驗(yàn)豐富，理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)，她特別對高三地理的講評課和復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)做了深入探究和實(shí)驗(yàn)，并寫出了相應(yīng)的教學(xué)反思，對全組教師有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

雖然老師們的教學(xué)模式還有著這樣那樣的有待商榷之處，比如說細(xì)節(jié)打磨、小組分組沒注意異質(zhì)分組人數(shù)偏多，小組競賽目的性稍偏強(qiáng)，形式大于內(nèi)容等，但大家探索的模式，無不顯現(xiàn)獨(dú)有的精彩課堂效果，通過這樣的一次次的講課歷練，他們在學(xué)校優(yōu)質(zhì)課和公開課都得到了學(xué)校的認(rèn)可。

（四）教學(xué)研究和反思成常態(tài)，克服著“有效教學(xué)”的瓶頸和問號

這是讓有效教學(xué)“青春永駐”的源泉。

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國心理學(xué)家林崇德也提出了優(yōu)秀教師成長的公式：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。有的青年教師在剛畢業(yè)時(shí)交出的公開課成績反應(yīng)平平，兩三年后，卻讓人刮目相看。這就是反思下的成長。

課題組成員們課題研究的階段，多種情境下進(jìn)行著多種形式的反思： 集體備課是重要的教學(xué)研究的平臺。白華老師對全組的有效備課流程做了如下總結(jié)：主備人精心準(zhǔn)備大備課，初顯個(gè)性→全組教師大備課交流，修改補(bǔ)充→全組形成共案→個(gè)人面向自教班級，再現(xiàn)個(gè)案→深化研究，課堂展示→課后小備課，修補(bǔ)個(gè)案→教后反思，形成特色。（改進(jìn)后的成果進(jìn)入下一教學(xué)循環(huán)，按以上往復(fù)）。楊興老師作為一個(gè)剛畢業(yè)的跟課題同成長的年輕教師對集體備課做了如下的描述：一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特，同事之間可能會出現(xiàn)不同的授課思路和方法，要好好學(xué)習(xí)。

通過聽評課作教學(xué)反思。在聽評的同時(shí)，加上一個(gè)同時(shí)換位思考——我會如何處理這個(gè)內(nèi)容，對我來說孰好孰差？這種研究在某種程度上與集體備課又貫穿在一起，使得個(gè)人的個(gè)性張揚(yáng)和集體的智慧既能融為一體，又相得益彰。

通過撰寫課例研究、論文、日記作教學(xué)反思。反思步入課堂前的、課堂上，離開教室后的行為，達(dá)到課例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老師所作的教學(xué)設(shè)計(jì)得到地理組老師的好評。課題組所有教師都有撰寫關(guān)于有效教學(xué)的論文。

六、研究反思和方向：

教無止境。雖然課題就要結(jié)題了。我覺得，即使到那一天結(jié)題了，對有效教學(xué)的探索也只是另一個(gè)開始。因?yàn)榻虩o定法，教學(xué)對象在變，教學(xué)條件在變，教學(xué)智慧也在增進(jìn)。對教學(xué)效果的追求就像一個(gè)汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。

有效教學(xué)是永恒的課題。

輕裝上陣，繼續(xù)踏入下一階段的旅程。

參考資料和文獻(xiàn)：

1、肖成全《有效教學(xué)》

2、余文森《有效教學(xué)十講》

3、常華鋒《高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》

4、市教研中心：《高中地理學(xué)科有效教學(xué)基本模式問題研究》

第五篇：“初中理科學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告

“初中理科學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)模式研究”的結(jié)題報(bào)告

團(tuán)泊中學(xué)“初中理科學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式研究”課題組

2001年6月我們理科教研組審報(bào)的創(chuàng)新教學(xué)研究課題“初中理科學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式研究”經(jīng)上級有關(guān)部門準(zhǔn)成為校級立項(xiàng)課題.于次月舉行了隆重的開題大會.轉(zhuǎn)眼三年的時(shí)間過去了, 三年多的時(shí)間里,我們圍繞著立項(xiàng)課題開展了豐富多彩的教學(xué)研究活動,取得了一系列教研成果.園滿的完成了預(yù)定的各項(xiàng)教學(xué)研究任務(wù).回顧我們所走過的教學(xué)研究之路,有許多要總結(jié)的東西,做為結(jié)題報(bào)告,我們闡述如下:

一、提出課題的背景依據(jù).創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。江澤民主席在第三次全國教育工作會議上明確指出，教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，尤其要重視青少年時(shí)期。其依據(jù)是：

1、教育的客觀現(xiàn)實(shí)與教育的發(fā)展方向的錯(cuò)位。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。國際間綜合國力的競爭，實(shí)際上就是創(chuàng)新型人才的水平和數(shù)量的競爭。因此，創(chuàng)新是世界上許多國家教育改革的焦點(diǎn)和核心。培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的一項(xiàng)重大措施，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的基本途徑。

我國目前的教育沒有充分重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)的弊端嚴(yán)重的抑制了青少年和兒童好奇求知、探索創(chuàng)新的意識。同時(shí)，職業(yè)教育和專業(yè)教育忽視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。各級各類教育之間還缺乏必要的溝通，教育體制缺乏靈活性和開放性，與終身學(xué)習(xí)體系的要求還相差較遠(yuǎn)。

這些問題已經(jīng)引起教育界和社會各方面的嚴(yán)重關(guān)注和憂慮，迫切希望盡快改變現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教育觀念，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力擺在教育工作突出的地位?；A(chǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，自身也必須創(chuàng)新。

2、學(xué)生主體發(fā)展與傳統(tǒng)教育方法的矛盾。

創(chuàng)新是人的本性，是人的主體性得以發(fā)揮的標(biāo)志。人之所以是主體，是因?yàn)槿司哂凶杂X能動性，人擁有自己的意志和意識。因循守舊、惟命是從、瞻前顧后、唯唯諾諾、不思進(jìn)取等品質(zhì)是人的主體性被壓抑、人長期被人為設(shè)臵為客體的結(jié)果，而非本質(zhì)。如果說主體性是人的普遍性，是人之為人的基本規(guī)定，那么個(gè)性則是人的具體性，是主體性在每一個(gè)體身上的獨(dú)特表現(xiàn)。創(chuàng)新意識和 能力（創(chuàng)造性）是個(gè)性健全發(fā)展的表現(xiàn)。因此教育在關(guān)注所有人的主體性的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注每一個(gè)人的個(gè)性。

傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，死記硬背，普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的安排和指導(dǎo)下理解、識記、再現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的知識點(diǎn)，學(xué)生成了被動的學(xué)習(xí)工具。實(shí)施創(chuàng)新教育必然會從根本上改變這一現(xiàn)狀。創(chuàng)新必須以一定的成就動機(jī)，以對知識的好奇心和求知欲為前提。創(chuàng)新教育的一個(gè)基本任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，創(chuàng)造動機(jī)是人的主體性的體現(xiàn)，創(chuàng)新活動是一種自由自覺的活動，在這里學(xué)生可以多側(cè)面、多角度地運(yùn)用發(fā)散思維去分析和認(rèn)識問題，可以大膽地運(yùn)用自己的直覺和想象去體驗(yàn)、猜測，可以運(yùn)用多種方法，通過多種途徑去尋求任何一個(gè)可能的答案。

3、青少年時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要時(shí)期。

從人的智力發(fā)展完善過程來看，青少年時(shí)期是智力發(fā)展完善的重要時(shí)期。根據(jù)美國著名心理學(xué)家布盧姆的調(diào)查研究表明，以17歲的人所達(dá)到的智力水平為100%，則各個(gè)年齡段的比例為：4歲前為50%，4——8歲為30%，8——17歲為20%。因此，能否抓住青少年時(shí)期進(jìn)行創(chuàng)造思維和能力的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。

從心理機(jī)能與心理品質(zhì)的發(fā)展與完善過程來看，青少年時(shí)期是心理機(jī)能迅猛生長期，更是各種心理品質(zhì)的形成期，最富想象，最富冒險(xiǎn)。如果不抓住這一關(guān)鍵時(shí)期對他們進(jìn)行創(chuàng)新教育，那將是莫大的失誤。

本著“教學(xué)為中心”原則，如何去優(yōu)化教學(xué)過程，以達(dá)到培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新精神和能力的目的，這是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。為此，我們提出了“初中理科學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式研究”的課題。

二、課題研究的目的：

1、研究初中理科課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題。

2、探索教師指導(dǎo)初中生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法與途徑。

3、探索培養(yǎng)初中生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的方法與途徑。

三、實(shí)驗(yàn)對象與周期：

實(shí)驗(yàn)對象：初中數(shù)學(xué)物理化學(xué)教學(xué)的部分班級的學(xué)生.數(shù)學(xué)：6.1 7.1 8.1 9.1 物理：8.1 9.1 化學(xué)：8.1 9.1 實(shí)驗(yàn)周期：三年2001年3月——2004年10月 分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：2001年3月——2002年2月，制定研究方案，組建研究隊(duì)伍，培訓(xùn)研究人員。進(jìn)行如何在理科概念教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育與教學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn).第二階段：2002年3月——2003年2月，實(shí)施研究階段。重點(diǎn)是如何在理科規(guī)律實(shí)施創(chuàng)新教育.第三階段：2003年3月——2004年8月，進(jìn)行理科演示中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究.結(jié)題，報(bào)研究成果。

四、教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)方法：自然實(shí)驗(yàn)法。、研究內(nèi)容：

從學(xué)校理科課堂教學(xué)、和校內(nèi)外活動課等方面著手，著重研究初中生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方法、途徑和特點(diǎn)，以便更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐，為推動數(shù)理化三個(gè)學(xué)科的教學(xué)水平和創(chuàng)造型教育作一些探索。大體分四塊內(nèi)容：

①改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；

②采用有效的創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動因；

③設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性意志、品質(zhì)和毅力； ④設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐活動，展示學(xué)生的創(chuàng)造才能。

五、研究的主要策略及作法。

（一）、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師開展創(chuàng)新教育的自覺性與主動性。要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師是關(guān)鍵。因此，樹立教師正確的教育觀念是首要任務(wù)。實(shí)驗(yàn)中，我們堅(jiān)持了“兩個(gè)結(jié)合”的教育思想和行為導(dǎo)向，使實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)性和實(shí)踐性。極大地提高了教師參與實(shí)驗(yàn)的自覺性和主動性。

1、堅(jiān)持教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合。

開展創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)需要正確的教育理論導(dǎo)向。我們采取請專家學(xué)者作專題報(bào)告，辦講座，校內(nèi)培訓(xùn)和走出去學(xué)習(xí)等方法，進(jìn)行教育科學(xué)理論培訓(xùn)，教師譙，討論，提高認(rèn)識，逐步摒棄舊觀念，樹立起新觀念。

在正確理論指導(dǎo)下，將所學(xué)理論用于指導(dǎo)教育改革實(shí)踐。我們在實(shí)踐中，制定了“分級研討，分科推進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合”的實(shí)施方案。首先，在各年級理科教學(xué)確定實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)上，同時(shí)要求其班級跟著開展，形成“點(diǎn)面結(jié)合”局面，每期按學(xué)科、年級（或年段）分成三級開展研討。（即年級、校級、鎮(zhèn)級）。上研究課、說課、評課，開展賽課活動等。同時(shí)，每期按不同學(xué)科有重點(diǎn)地推出幾節(jié)課參加校級研究，請教研員及全鎮(zhèn)同行觀摩、評議。由于我們堅(jiān)持了過程研究，使實(shí)驗(yàn)的開展扎扎實(shí)實(shí)，收到明顯效果，有效地提高了教師的理論水平和教研能力。

2、堅(jiān)持學(xué)科課程與活動課程相結(jié)合。

除在主渠道開展研討外，我們認(rèn)為，活動課程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的良好途徑。我們充分利用朝會，班、隊(duì)會，課外活動等形式開展實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的途徑多樣化，多渠道地全方位進(jìn)行，收到良好效果。

3、“兩個(gè)結(jié)合”促進(jìn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變。

一是教育觀念的轉(zhuǎn)變。認(rèn)識到創(chuàng)新教育的重要意義，舊的教學(xué)方法培養(yǎng)不出21世紀(jì)需要的人才，必須徹底進(jìn)行改革；二是師生觀的轉(zhuǎn)變。師生不再是對立而是平等的朋友關(guān)系，教師鼓勵學(xué)生超越自己，超越教師，對學(xué)生在各方面能超越教師而感到欣慰；三是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。初步達(dá)到“四變“：變教師的 教為學(xué)生主動地學(xué)，變知識的傳授為學(xué)法的滲透，能力的培養(yǎng)，變教師的問為學(xué)生的質(zhì)疑問難，變宣講式為討論式。教師和學(xué)生都嘗到了創(chuàng)新地教與創(chuàng)新地學(xué)的甜頭；四是檢測方法手段的轉(zhuǎn)變。不再依靠一張?jiān)嚲硌蚨▽W(xué)生成績好壞，在各學(xué)科采用多種方法，多種方式，多渠道檢測學(xué)生對知識的掌握以及能力獲得的程度。

（二）、構(gòu)建了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法與途徑的模式。

培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力作為實(shí)驗(yàn)因素，包括了四個(gè)體系，即目標(biāo)體系，內(nèi)容體系，方法體系，環(huán)境體系。通過實(shí)驗(yàn)的深入開展，我們摸索出培養(yǎng)初中生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的初步模式。即一個(gè)目標(biāo)，兩條途徑，三種方法。（1）、目標(biāo)：培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。（2）、途徑：

1、學(xué)科課程為主

2、活動課程為輔（3）、方法：

1、創(chuàng)新地教

2、創(chuàng)新地學(xué)

3、創(chuàng)新地考核、評價(jià).首先，目標(biāo)體系包含了創(chuàng)新意識，精神能力和使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人兩個(gè)方面。即通過從小對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識、精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到使學(xué)生能主動地學(xué)，創(chuàng)新地學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人的最終目的。

其次，該模式體現(xiàn)了學(xué)科主渠道與活動課滲透的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)科課程這一主渠道中去挖掘?qū)ふ遗囵B(yǎng)創(chuàng)新意識與能力的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在主渠道中得到充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)，再埔以豐富多彩的活動課程中的創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。條途徑相輔相成，相得益彰，殊途同歸，為學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)開辟了一個(gè)廣闊的空間。

再次，該模式在探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的方法中體現(xiàn)了教師創(chuàng)新地教，學(xué)生創(chuàng)新地學(xué)，以及創(chuàng)新性地考評三方面的有機(jī)結(jié)合，沒有教師創(chuàng)新地教，就不可能有學(xué)生創(chuàng)新地去學(xué)習(xí)；而沒有以創(chuàng)新性地考核和評價(jià)學(xué)生為正確導(dǎo)向，教師的教與學(xué)生的學(xué)就會偏離目標(biāo)，而失去價(jià)值，也無法達(dá)到最終目的。

（三）、兩條途徑實(shí)施。

1、學(xué)科教學(xué)主渠道：

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要渠道。教學(xué)過程中，我們著重強(qiáng)調(diào)“五性”：教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，教學(xué)氛圍的民主性，教學(xué)過程的自主性，教學(xué)方法的衫性以及教學(xué)手段的多樣性）。堅(jiān)持“兩全”“三為主”的教學(xué)原則：（面向全體，全面提高，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線）。課堂上激勵學(xué)生大膽思考，敢于質(zhì)疑，善于提問，動手動腦，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析，學(xué)會合作，勇于創(chuàng)新的能力。

2、課外活動渠道：

在豐富多彩的課外活動中，我們以學(xué)生自主活動為主線，優(yōu)化活動過程，讓學(xué)生自己動脈，自己動手，自己設(shè)計(jì)，自己組織，自己管理，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

這些活動包括：獨(dú)立自主的班隊(duì)活動，動腦動手的科技制作活動，各學(xué)科興趣小組活動,培優(yōu)補(bǔ)差活動，各級各類的參賽活動等。參與科技創(chuàng)作的志趣和能力。

3、三套方法重落實(shí)。

實(shí)驗(yàn)中，我們充分利用課堂主陣地，組織教師認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合雙基挖掘教材中潛在的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，根據(jù)不同學(xué)科和內(nèi)容找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)滲透，以達(dá)到激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的目的。（1）、創(chuàng)新地教。

教師“創(chuàng)新地教”是學(xué)生“創(chuàng)新地學(xué)”的重要前提。它要求教師要關(guān)于把新的教學(xué)觀貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)原則和方法，啟迪學(xué)生動腦動手，主動探索，使教學(xué)過程成為學(xué)生創(chuàng)新能力不斷發(fā)展的過程。

首先，我們要求教師從備課入手，對舊的備課形式和方法進(jìn)行一次改革探索。教師在吃透教材，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)后，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，重難點(diǎn)等將教案分成“三塊”（教師、學(xué)生、旁批），分別寫出師生的活動過程，尤其突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在體現(xiàn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的地方加上批注。一句話，將教案備成學(xué)案。在教學(xué)中，教師依照“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)”的模式，注重課前激趣，引導(dǎo)大膽質(zhì)疑，鼓勵積極思考，啟發(fā)挖掘創(chuàng)新。重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在平等和諧的氛圍中，最大限度地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在《養(yǎng)魚》科文課教學(xué)中，王春雪老師用充滿童趣的語言，配上如詩的畫面，很多快將學(xué)生帶入美麗而又充滿誘惑力的團(tuán)泊洼。在教師啟發(fā)下，學(xué)生提出了許多問題，通過熱烈的討論，學(xué)生既學(xué)到了新知，又了解并愛上了自己的家鄉(xiāng)，更為家鄉(xiāng)的未來描繪了一幅美麗的前景；既受到了美的熏陶，更插上了想象的翅膀。創(chuàng)新能力得到發(fā)展。該課因此獲縣級創(chuàng)新課三等獎。

劉蘭梅老師在教《圓》一課中，設(shè)計(jì)了用動物騎車比賽場面引入，使學(xué)生在充滿童趣中初步感知圓的概念。在《圓的性質(zhì)》教學(xué)中，她采用了故事情景激趣，導(dǎo)疑，然后讓學(xué)生分組討論，觀察，動手比較，用擺一擺等方式逐步使問題在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)中得到解決。學(xué)生嘗到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。該課參加了“團(tuán)泊中學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)”競賽課獲優(yōu)秀獎。（2）、創(chuàng)新地學(xué)。

學(xué)生創(chuàng)新地學(xué)習(xí)是教師創(chuàng)新地教的結(jié)果。它表現(xiàn)為學(xué)生不再象口袋一樣去裝教師自信為絕對正確的“真理”，而是愿意主動地去學(xué)習(xí)，探索，力求標(biāo)新立異，在教師的指導(dǎo)下樂于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)創(chuàng)新，學(xué)會創(chuàng)新。在教師的“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)”啟發(fā)下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，他們由生疑，到探索質(zhì)疑，然后合作釋疑，最后達(dá)到有所創(chuàng)新的高度。①、激趣生疑。

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教師采用的多種激趣手段中，學(xué)生產(chǎn)生了興趣和探究真理的欲望。問題也就此產(chǎn)生。A、情景激趣生疑。

教師用生動的語言，配上優(yōu)美動聽的旋律和引人入勝的畫面，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。引出學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容的質(zhì)疑和討論。B、動中激趣生疑。

在數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科中，教師讓學(xué)生動手做一做，拼一拼，畫一畫，剪一剪，動中說一說，議一議，動腦想一想。學(xué)生于是對所學(xué)新知產(chǎn)生好奇心，因而提出質(zhì)疑，并通過觀察分析去得出結(jié)論。C、多媒體教學(xué)中生疑。

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其是將計(jì)算機(jī)軟件引入課堂。集聲、光、色為一體，將抽象深奧的知識具體化、淺顯化，讓學(xué)生有耳目一新之感，從而激起探究質(zhì)疑之趣。

②、探究質(zhì)疑。

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問后，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑。一開始，學(xué)生總是提出一些與重難點(diǎn)無關(guān)的問題，在教師的不斷指導(dǎo)下，學(xué)生逐步學(xué)會對課本知識中重難點(diǎn)質(zhì)疑，長此下去，質(zhì)疑問難的能力逐步形成。③、合作釋疑。

教學(xué)中，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會通過合作學(xué)習(xí)，才能不斷提高學(xué)習(xí)能力。在課堂上，我們要求每個(gè)學(xué)科都將合作學(xué)習(xí)討論放到課堂的中心。學(xué)生在課堂上可以下位，自由組合，開展討論，還可以與教師甚至聽課者開展討論，讓學(xué)生在高度寬樺環(huán)境中合作探討，達(dá)到解決問題的目的。

④、實(shí)踐創(chuàng)新。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)完本課后，教師將找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向課本外的知識拓展。學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際，充分運(yùn)用課外所學(xué)知識和生活中所見所聞，展開大膽想象，讓思維達(dá)到活躍的頂峰，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。例如畢桂榮老師在化學(xué)課教學(xué)中教給了學(xué)生分類的方法后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開聯(lián)想。學(xué)生從課本上鹽的分類想到了人的分類、果實(shí)的分類、物品的分類……而且在每一個(gè)類別中，又想像出無數(shù)種分類方法。課堂上，學(xué)生的思維啟動達(dá)到頂點(diǎn)，思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識和能力是以提高。（3）、創(chuàng)新地考核、評價(jià)。

創(chuàng)新性考評是對創(chuàng)新性地教和創(chuàng)新性地學(xué)的檢驗(yàn)。它與創(chuàng)新性地教與學(xué)是相輔相成的。同時(shí)對教與學(xué)起到一種導(dǎo)向作用。在實(shí)驗(yàn)中，我們堅(jiān)持考試方法的改革和探索，摒棄了死記硬背，機(jī)械重復(fù)，形式單一的考試方法。如物理教學(xué)中 “物理綜合素質(zhì)評定表”，分為平時(shí)測查和期末測查兩部分。測查內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)中的反思能力，創(chuàng)新意識和能力，合作協(xié)調(diào)能力，動手操作能力，和雙基知識的理解記憶及口頭表達(dá)能力。平時(shí)測查由傷課教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況打分，再與期末測查結(jié)合，評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績。摒棄了“一卷定終身”的片面作法，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程的管理。其它學(xué)科也在各自的教學(xué)中采取多種方法進(jìn)行改革探索。

六、教學(xué)研究的效果：

1、教師理論水平提高，參研能力增強(qiáng)。

通過課題的深入研究，教師理論認(rèn)識水平不斷提高，逐步樹立起了正確的教育觀和參研意識，教改科研能力明顯增強(qiáng)。教師基本達(dá)到“五會”：會學(xué)——自覺學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，“它山之石，可以攻玉”；會上——能主動爭取并上出有較高水平的研究課、參賽課；會評——能積極評議各級研討課、參賽課；會談——能發(fā)表有一定水平的見解，交流體會；會寫——能寫出有一定價(jià)值和水平的文章。

2、初步構(gòu)造了培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的模式和雛形的課堂教學(xué)模式。（1）、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的基本模式為：一個(gè)目標(biāo)，兩條途徑，三種方法。（2）、經(jīng)過教師在實(shí)驗(yàn)中不斷地摸索、總結(jié)、提煉，再回到實(shí)踐中加以驗(yàn)證，在各學(xué)科初步形成有自身特色的課堂教學(xué)模式，并仍在不斷地完善，以求形成一個(gè)較穩(wěn)定的科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

3、青年教師隊(duì)伍得到鍛煉，嶄露頭角。

我校青年教師人數(shù)占全校教師人數(shù)的54%。為讓她們盡快成長，在實(shí)驗(yàn)中，我們將青年教師作為重點(diǎn)，送她們?nèi)W(xué)習(xí)，給她們“壓擔(dān)子”，“逼她們上研究課，教她們寫論文……一大批青年教師在實(shí)驗(yàn)中迅速成熟，有了長足進(jìn)步。她們的教學(xué)活動，參研參賽論文教案等多次獲市、縣、鎮(zhèn)獎勵，取得了可喜成果。

4、學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識和動腦動手能力得到發(fā)展。（1）、學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)效果較顯著。

實(shí)驗(yàn)后期，我們對全校443名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

①、認(rèn)為創(chuàng)新學(xué)習(xí)這種方式對發(fā)展思維很有作用的有290人，占65.6%，有作用的97人，占21.9%；兩者共占87.5%。

②、通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，成績明顯提高的135人，占30.6%，有進(jìn)步的256人，占57.8%。兩者共占88.4%。

③、在開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，學(xué)生精力集中，思維活躍，發(fā)言積極為345人，占76%。

④、在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，認(rèn)為師生關(guān)系平等和諧的371人，占83.8 ⑤、開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)后，學(xué)生課后作業(yè)時(shí)間在半小時(shí)內(nèi)完成的264人，占59.8%，40分鐘左右完成的96人，占21.7%。三項(xiàng)人數(shù)共為403人，占總?cè)藬?shù)的91.1%。

⑥、在幾種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生喜歡合作討論式學(xué)習(xí)的299人，占67.6%。喜歡探究式學(xué)習(xí)的196人，占44.4%。

以上數(shù)據(jù)可以看出，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的方式方法是有效的。（2）、豐富的活動使學(xué)生的動腦、動手能力得到良好發(fā)展。

在參加各級動腦動手競賽中，三年來學(xué)生獲市級獎2個(gè)，縣級獎15個(gè)。

5、教師參研水平得到顯著提高，成果意識明顯增強(qiáng)。（1）、有1位老師編寫《初中物理復(fù)習(xí)提綱》實(shí)驗(yàn)教材，已用于本校教學(xué)之中。（2）、教師參加各級賽課活動，獲縣級獎1人。（3）、教師撰寫論文，教案參賽，獲市級獎4人次，區(qū)級獎12人次，校級獎30人次。

6、資料的收集和建檔，鍛煉了教師的工作能力。

實(shí)驗(yàn)中，我們建立了課題組檔案、教師檔案、學(xué)生個(gè)案等。教師隨時(shí)收集資料，人人建檔，共建學(xué)生個(gè)案檔272人次。

七、有關(guān)創(chuàng)新教學(xué)研究活動的討論：

1、創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要實(shí)驗(yàn)者在長期的艱苦的實(shí)踐中去探索，去總結(jié)出科學(xué)的行之有效的方法和途徑。我們將在今后的工作中，堅(jiān)持不懈地努力去探索，去實(shí)踐，使現(xiàn)有的模式更加科學(xué)，完善。

2、創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師。實(shí)施創(chuàng)新教育，關(guān)鍵在抓教師思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐能力的提高?！八枷胝J(rèn)識”與“實(shí)踐能力”兩者相輔相成，缺一不可。否則，就達(dá)不到目的。我校正是重視了抓師資隊(duì)伍這一關(guān)鍵，才使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。但教師觀念和作法的轉(zhuǎn)變必須長期不懈地抓下去，才能達(dá)到徹底更新觀念和摒棄陳舊作法的目的。

3、由于初中生好動天性，在其思維活躍的同時(shí)，往往會出現(xiàn)自控能力差，影響課堂紀(jì)錄的現(xiàn)象。還需從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣著手，強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)自我控制能力。

八、結(jié)論與思考

經(jīng)過三年時(shí)間的研究、實(shí)踐，取得了階段性的成果，并且從中認(rèn)識到：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)施創(chuàng)新教育，教育工作者的責(zé)任就是要創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)健康發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，同時(shí)必須牢牢把握以下幾條原則和幾種方法：

原則一：主體參與性原則

教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生生動活潑主動的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育措施和條件都要為學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)展而選擇和設(shè)計(jì)。學(xué)生在教育過程中要與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教育活動，做到主動參與、全員參與和全程參與，真正做學(xué)習(xí)的主人，做工作的主人，做生活的主人，做集體的主人，以主人的姿態(tài)投入到教育過程之中。

原則二：整體發(fā)展性原則

教師要把學(xué)生的成長發(fā)展看成是一個(gè)生命整體的成長發(fā)展，這個(gè)整體有內(nèi)在的和諧性，它表現(xiàn)為能力的多樣性、身心生長的有序性。而人的非整體性的發(fā)展最直接的不良后果就是導(dǎo)致創(chuàng)新能力的萎縮，更有可能造成人格的不健全。原則三：協(xié)同創(chuàng)新性原則

在教育活動中要把教的創(chuàng)新和學(xué)的創(chuàng)新有機(jī)地統(tǒng)一起來，把學(xué)科創(chuàng)新與活動創(chuàng)新有機(jī)地統(tǒng)一起來，把校內(nèi)創(chuàng)新與校外創(chuàng)新有機(jī)地統(tǒng)一起來，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高有機(jī)地統(tǒng)一起來。

原則四：尊重個(gè)性原則

教師要尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性和人格，以一種平等、博愛、寬 容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)來對待每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生的身心能夠自由地表現(xiàn)和舒展開來。尊重學(xué)生個(gè)性的教育環(huán)境，是挖掘中小學(xué)生創(chuàng)新潛能的最重要的客觀環(huán)境。

原則五：實(shí)踐探究性原則

教師要盡可能多地給學(xué)生提供動手和實(shí)踐的機(jī)會，交給學(xué)生一些富有探索性的實(shí)踐任務(wù)，如廣泛開展小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、小設(shè)計(jì)、小論文等活動，使學(xué)生具有開展探索性活動的廣闊時(shí)空，不斷扶植學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

原則六：激勵進(jìn)取性原則

教師要培養(yǎng)學(xué)生對自己創(chuàng)新能力的自信和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，鼓勵學(xué)生積極探索和選擇新途徑、新方法來處理問題，要善于使用夸獎的言辭、友善的微笑和熱情的鼓勵來激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。

方法一：體驗(yàn)學(xué)習(xí)法

教師在教育、教學(xué)過程中讓學(xué)生自己去親身經(jīng)歷，模仿某種情景或剪取某個(gè)生活片段，并在其中擔(dān)任一定的角色，就像電影演員體驗(yàn)生活一樣去開展他們的學(xué)習(xí)活動。

方法二：挫折演示法

挫折演示法的基本含義是：教師在課堂上把自己當(dāng)成一名學(xué)生，模仿學(xué)生思考問題的方式和角度，有意在解題中故意表現(xiàn)出思維受阻，并借此向?qū)W生演示在經(jīng)過若干次挫折后克服思維上的障礙而獲得成功的過程。教學(xué)中如果教師從不向?qū)W生演示解題的挫折和失敗，以及如何經(jīng)歷有限次的挫折后得到正確結(jié)論的思路和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會停留在僅僅聽懂，或掌握老師講過的知識的水平上，在解決相關(guān)問題時(shí)缺乏靈活應(yīng)變的能力。

方法三：發(fā)展問題法

當(dāng)學(xué)生解答了某一問題之后，教師要求學(xué)生把原問題的某一部分變化一下，編寫出與原問題相關(guān)而又有所區(qū)別的問題并加以解答，教師并不告訴學(xué)生怎樣編寫，而只讓學(xué)生獨(dú)立思考，允許他們編寫出不同的發(fā)展題，然后再對這些問題進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)學(xué)生解答出這些共同問題時(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考并找出在解答原問題和發(fā)展題時(shí)從其間關(guān)系中學(xué)到了什么，從而深化對問題的認(rèn)識。

方法四：內(nèi)容不完全教學(xué)法

所謂內(nèi)容不完全教學(xué)法，就是教師在教學(xué)過程中不把全部教學(xué)內(nèi)容和盤托出，而是有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”，讓學(xué)生自己去推測和預(yù)計(jì)可能的結(jié)論。實(shí)施該法的主要目的是提高教學(xué)過程的創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程。