第一篇：小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究課題結(jié)題報(bào)告
小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)
模式的研究課題結(jié)題報(bào)告
一、研究背景與課題的提出
本世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是一個(gè)弘揚(yáng)人的主體精神的時(shí)代，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評(píng)價(jià)，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，按教師的要求來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時(shí)代的要求。
同時(shí)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。
在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高我校語(yǔ)文教師的整體教學(xué)水平，為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文生活的綜合素養(yǎng)，我校于2002年10月提出“小學(xué)語(yǔ)文?自主、合作、創(chuàng)新?課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，用新的理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，來(lái)優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動(dòng)素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)。同年，本課題被福建省普教室立項(xiàng)，多年來(lái)得到了各級(jí)專家領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與指導(dǎo)。
二、課題的概念界定
小學(xué)語(yǔ)文課堂，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)?！白灾?、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)是，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動(dòng)性學(xué)習(xí)——學(xué)生在教師的組織下積極自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，手腦并用，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，形成能夠自我調(diào)節(jié)，自我控制的個(gè)性品質(zhì)。合作性學(xué)習(xí)——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)，通過(guò)交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)——在教師的啟發(fā)激勵(lì)
下，學(xué)生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現(xiàn)，能夠標(biāo)新立異，形成具有個(gè)人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。這三種學(xué)習(xí)方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、課題的理論依據(jù)
（一）以鄧小平的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”、江澤民同志的“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。
（二）以素質(zhì)教育的新思想為依據(jù)。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“面向全體、面向全面、生動(dòng)活潑地發(fā)展”，其中“生動(dòng)活潑地發(fā)展”是素質(zhì)教育的靈魂。強(qiáng)調(diào)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，就是肯定學(xué)生是發(fā)展的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不應(yīng)是被動(dòng)地灌輸、強(qiáng)迫地塑造的過(guò)程。在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，最活躍的情感、動(dòng)機(jī)因素，是他們的認(rèn)識(shí)興趣，即“求知欲”。求知欲是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的最直接的內(nèi)趨力。教學(xué)中要千方百計(jì)地激發(fā)并保持學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有了主動(dòng)精神，才能充分發(fā)掘他們稟賦的潛能，才能驅(qū)動(dòng)后天的積極因素。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行愉快教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、說(shuō)，動(dòng)手寫、做，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心情愉悅，精神飽滿，主動(dòng)求知，主動(dòng)發(fā)展。
（三）語(yǔ)文課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
（四）以現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。
現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征既是學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下對(duì)人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文化成果的一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又是學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)改造主觀世界，形成并發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)以活動(dòng)、交流、交往為中介調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，把學(xué)生從教育的客體轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的主體。
建構(gòu)主義心理學(xué)也認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)新知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”而形成新的認(rèn)識(shí)知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)和同化是學(xué)習(xí)的本質(zhì)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)過(guò)程必須通過(guò)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)積極思維。
現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)均要求建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，其職能是指導(dǎo)、組織、幫助、激勵(lì)，具體工作就是如
何把學(xué)生組織起來(lái)，幫助不同層次的學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、構(gòu)建“自主·合作·創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的基本原則
1、教學(xué)目標(biāo)共性化和個(gè)性化相結(jié)合的原則。既要有整體性發(fā)展目標(biāo)，又要有個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。整體性目標(biāo)是若干個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，是教學(xué)水平的宏觀標(biāo)志。個(gè)性發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，是素質(zhì)個(gè)性化品質(zhì)形成的保證。
2、教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)化原則。教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)不斷深化，品質(zhì)逐步形成的過(guò)程，而非知識(shí)的堆積，教師必須幫助學(xué)生樹立主體的實(shí)踐意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，動(dòng)手動(dòng)腦，勤于思考，努力實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)化。
3、教學(xué)關(guān)系民主化原則。教學(xué)關(guān)系就是導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，亦即師生的主導(dǎo)與主體的關(guān)系。主導(dǎo)為主體服務(wù)，愛護(hù)主體、調(diào)動(dòng)主體、鞭策主體參與學(xué)習(xí)過(guò)程。主體尊重主導(dǎo)，信任主導(dǎo)，服從于主導(dǎo)，主動(dòng)地接受主導(dǎo)的指導(dǎo)，形成互動(dòng)互助、平等和諧、合作協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。
4、教學(xué)組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構(gòu)建一個(gè)教師整體教學(xué)，小組集體合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組合的教學(xué)系統(tǒng)。
5、教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性原則。即教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)具有差異性、獨(dú)創(chuàng)性。
6、堅(jiān)持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學(xué)不僅著眼于知識(shí)傳授，更重要的在于實(shí)現(xiàn)育人的三項(xiàng)主要指標(biāo)——發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。
五、課題研究的目標(biāo)
1、使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
4、在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。
六、研究方法
1、行動(dòng)研究法
本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，在不影響學(xué)校正常教育教學(xué)的前提下，采取行動(dòng)研究方式，做到教研即教學(xué)，教學(xué)即教研，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。
2、觀察法
以聽課、檢查、交往等形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。
3、調(diào)查法
以問(wèn)卷、訪談、聽課等形式對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。
4、個(gè)案法
注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某個(gè)子課題、某種學(xué)習(xí)方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，從小處著手，具體情況具體處理，尋求點(diǎn)上的積累和突破。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例和模式。
七、課題研究的實(shí)施策略
（一）注重教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極更新教師的教學(xué)觀念。為了更好地發(fā)揮業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的功效，課題組在每周一次的教研和備課討論的活動(dòng)中，以學(xué)習(xí)新課標(biāo)為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐教育改革，把新課標(biāo)的理念滲透到教學(xué)中，注重尊重學(xué)生的需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
另外，參加課題研究的老師還結(jié)合各自研究的課題，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和研究，提高了教師們的課堂教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，牢固地樹立評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為宗旨的思想。在學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，教師們還積極參加各類比賽和向各類雜志投稿，努力提高自己的理論水平。
(二)積極采用 “充分自主、有效合作、適度探究”的學(xué)習(xí)方式?！俺浞肿灾?、有效合作、適度探究”是對(duì)《課標(biāo)》“自主、合作、探究”理念的進(jìn)一步明晰，它們是一個(gè)不可分割的整體。充分自主是有效合作、適度探究的基礎(chǔ)和前提。有效合作是促進(jìn)充分自主、適度探究的形式和途徑。適度探究是充分自主、有效合作的方向和目標(biāo)，三位一體，互為促進(jìn)。
1、充分自主，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)的最終目的是獲得知識(shí)的意義建構(gòu)。這種建構(gòu)依賴于學(xué)習(xí)者自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。因此，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人取代完成的，只能由學(xué)生本人主動(dòng)建構(gòu)。充分自主是還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。課堂教學(xué)自始自終應(yīng)在學(xué)生充分自主的狀態(tài)下運(yùn)作的。
(1)充分自讀
充分自讀就是讓學(xué)生在讀書中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)的意義的過(guò)程。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，把課文讀對(duì)、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動(dòng)思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點(diǎn)評(píng)注，尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生自讀過(guò)程中，教師要適時(shí)點(diǎn)拔，對(duì)自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
(2)充分質(zhì)疑
當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個(gè)體差異，學(xué)生提出的問(wèn)題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個(gè)性傾向。然而有一點(diǎn)是共同的：這些問(wèn)題已成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來(lái)，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?；?duì)有價(jià)值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問(wèn)題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
2、有效合作，引導(dǎo)共享
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)不單純指?jìng)€(gè)人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，進(jìn)行資源共享，達(dá)成一致或共同的理解。學(xué)習(xí)者之間的討論、交流能促成他們對(duì)知識(shí)的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡(jiǎn)單的純粹個(gè)人化的建構(gòu)，達(dá)成深刻而全面的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機(jī)組合起來(lái)研究或共同解決一個(gè)問(wèn)題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。
(1)有效組合
有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構(gòu)中，要對(duì)優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)，這樣有利于組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)合作沖動(dòng)。②推薦并培訓(xùn)好組長(zhǎng),小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員等，小組成員輪流擔(dān)任)。做到分工明確，人人有責(zé)。③對(duì)研究?jī)?nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)文學(xué)家的研究這段話的寫作順序；想當(dāng)播音員的練習(xí)有感情地朗讀這段話；想當(dāng)小導(dǎo)游的試著講解這威武雄壯的軍陣。
(2)有效互動(dòng)
討論和對(duì)話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識(shí)意義建構(gòu)的重要方法。教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)者的討論和對(duì)話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來(lái)，積極地與教師及其他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對(duì)話。但討論和對(duì)話不是師生之間或?qū)W生之間機(jī)械的不需思考的問(wèn)答，而是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用；不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者基于自已的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無(wú)邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動(dòng)。
(三)適度探究，引導(dǎo)發(fā)展
事實(shí)上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，他們?cè)诓煌瑢用嫔铣浞掷眯屡f經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，主動(dòng)達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。但如果要求過(guò)高，脫離學(xué)生實(shí)際，那么探究會(huì)變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無(wú)法達(dá)成。
(1)適度研讀
在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問(wèn)題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點(diǎn)、難點(diǎn)而又有一定思維強(qiáng)度的問(wèn)題作為研讀專題?；蜃宰x感悟，或小組互動(dòng)，或全班合作。教育家維果斯基認(rèn)為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問(wèn)題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠?jī)和诔墒斓纳硇臋C(jī)能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級(jí)的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明：兒童對(duì)力所能及又要開動(dòng)腦筋的問(wèn)題，一旦獨(dú)立思考后有了正確的結(jié)論時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過(guò)來(lái)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，供學(xué)生研讀的問(wèn)題難度要適當(dāng)，以達(dá)到一種“跳起來(lái)摘桃子”的境界。學(xué)生圍繞問(wèn)題展開研讀，要最大限度地喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主探索，尋求問(wèn)題解決的方案。通過(guò)研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語(yǔ)言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。
(2)適度求異
語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個(gè)，所以在問(wèn)題探究的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，尋求與眾不同、標(biāo)新立異的答案。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開社會(huì)大環(huán)境，對(duì)生活的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，置文本的價(jià)值取向于不顧，又在教學(xué)活動(dòng)中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應(yīng)有利于促進(jìn)課堂目標(biāo)（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達(dá)成，不宜過(guò)多、過(guò)濫，貴為適度。
(三)注重實(shí)驗(yàn)班的日常研課活動(dòng)，積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動(dòng)，通過(guò)課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作，做到“分散重點(diǎn)，各個(gè)突破；連點(diǎn)成線，形成體系”。
(四)建立相應(yīng)的課題評(píng)價(jià)制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。
八、課題研究的成效
（一）幾年來(lái)在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)懷與指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全體教師的潛心研究，積極探索，認(rèn)真執(zhí)教，我校的“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究取得了可喜的收獲。
1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識(shí)灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。
2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對(duì)話中各種富有個(gè)性的感悟體驗(yàn)時(shí)常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語(yǔ)文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生能從自身的實(shí)際出發(fā)，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。
3、課堂成為師生共享知識(shí)，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒(méi)有參與或參與得夠不夠，都在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個(gè)環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動(dòng)變成主動(dòng)探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實(shí)質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗(yàn)。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動(dòng)力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長(zhǎng)、共享的平臺(tái)。
4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個(gè)體，來(lái)自不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的體驗(yàn)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解說(shuō)，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對(duì)于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)思考過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問(wèn)題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)是快樂(lè)、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。
5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過(guò)去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)大大增多。在這種參與互動(dòng)中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動(dòng)交流鍛煉的機(jī)會(huì)大大增多。使組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有體驗(yàn)成功的快樂(lè)。課堂上教師變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計(jì)上更講究的是主體意識(shí)、民主意識(shí)、資源意識(shí)、生成意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)的自己的價(jià)值。另外通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)。
7、提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來(lái)始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對(duì)話中，各種富有個(gè)性的感悟與體驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無(wú)窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無(wú)盡的想象空間，經(jīng)歷了一次次生命精彩的旅程。
（二）課題研究四年來(lái)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，確立了正確的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，并立足于課堂教學(xué)主陣地潛心探索教改之路，力圖讓師生的生命價(jià)值在課堂中得以彰顯。挾課改之勁風(fēng)，乘教研之熱浪，奮發(fā)向上的教師群體正茁壯成長(zhǎng)，志存高遠(yuǎn)的雛鷹正展翅騰飛，逸夫小學(xué)飛躍式壯大起來(lái)。
●學(xué)校方面：學(xué)校先后被評(píng)為：寧德市文明學(xué)校、寧德市素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)?！薄幍率邢冗M(jìn)“教學(xué)之家”、寧德市課改先進(jìn)學(xué)校、寧德市陶研先進(jìn)集體、寧德市少先隊(duì)工作先進(jìn)學(xué)校、中國(guó)少年兒童信息研究基地骨干學(xué)校、省公民道德建設(shè)先進(jìn)單位、省陶研先進(jìn)集體、全國(guó)雛鷹假日小隊(duì)、省級(jí)圖書館達(dá)標(biāo)學(xué)校、省級(jí)實(shí)驗(yàn)室達(dá)標(biāo)學(xué)校、省小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”策略研究先進(jìn)學(xué)校、省少先隊(duì)紅旗大隊(duì)、省少先隊(duì)二級(jí)鼓樂(lè)團(tuán)、市宣傳思想先進(jìn)單位、市行風(fēng)評(píng)議優(yōu)良單位、市學(xué)法律道德先進(jìn)集體、市畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良單位。先后連續(xù)五屆榮獲全國(guó)青少年愛國(guó)主義讀書教育活動(dòng)組織獎(jiǎng)、第十八屆全省科技大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、福安市校長(zhǎng)崗位考評(píng)一等獎(jiǎng)。學(xué)校成為福安市爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)示范校的預(yù)備學(xué)校，成為備受省普教室領(lǐng)導(dǎo)專家關(guān)注的一所年輕學(xué)校。
●教師方面：劉曉紅教師執(zhí)教的《真想變成大大的荷葉》于2005年3月獲福建省“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課評(píng)選”二等獎(jiǎng)。郭潔瑩老師2005年4月執(zhí)教的《臺(tái)灣的蝴蝶谷》獲寧德市小學(xué)語(yǔ)文“自主閱讀教學(xué)”觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)。劉陳崢老師2005年5月執(zhí)教的《大瀑布的葬禮》獲福安市小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。劉麗芳教師2005年12月在市語(yǔ)文年分上展示的《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，深得專家好評(píng)，并獲一等獎(jiǎng)。邱燕老師于2005年6月獲全國(guó)蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書首屆美文誦讀大賽二等獎(jiǎng)。郭潔瑩老師執(zhí)教的品德與生活課《看我多精神》獲一等獎(jiǎng)，蘇麗萱校長(zhǎng)的品德與生活課《看我多精神》案例分析電子作品作為我省僅有的兩件代表作之一參加全國(guó)展評(píng)。范珊、郭潔瑩老師于2005年4月分別獲 首屆“全國(guó)語(yǔ)文教師語(yǔ)言文字基本功大賽”
一、三等獎(jiǎng)。林郁、繆巧清、鄭晶等老師多次被市教育局抽調(diào)參加“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)和給市新教材培訓(xùn)會(huì)開設(shè)教學(xué)觀摩課。
蘇麗萱校長(zhǎng)撰寫的教學(xué)論文《關(guān)注生命，實(shí)現(xiàn)人本管理》在20003年第九期《福建小學(xué)教育教學(xué)研究》發(fā)表；教學(xué)論文《在創(chuàng)新中求發(fā)展》在2004年第八期《福建教育》上發(fā)表。劉斌清老師撰寫的教學(xué)論文《淺談?wù)Z文教學(xué)中的“讀”》 在2004第三期《引進(jìn)與咨詢》發(fā)表。林巧鈴老師撰寫的教學(xué)論文《點(diǎn)擊生活，下筆飛花》在 2005第11期《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》上發(fā)表。林希娥老師撰寫的教學(xué)論文《自主性學(xué)習(xí)理論初探》、劉陳崢老師撰寫的教學(xué)論文《創(chuàng)設(shè)想像空間，鼓勵(lì)自主寫作》分別在2004年第六期《素質(zhì)教育博覽》上發(fā)表。繆曉芳老師撰寫的教學(xué)論文《我們都是小百靈》獲04年寧德市教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。林郁老師撰寫的教學(xué)論文《導(dǎo)課藝術(shù)淺談》于2004年7月獲第一屆“師圣杯”全國(guó)教育教學(xué)論文大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。黃錦國(guó)撰寫的教學(xué)論文《寫字課“自主、合作、探究”教學(xué)模式例談》于2004年11月獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)組織的全國(guó)寫字教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。劉斌清老師撰寫的教學(xué)論文《淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)改革之“四化”》、陳美華老師撰寫的教學(xué)論文《<北風(fēng)和小魚>教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》獲中國(guó)教育教學(xué)研究會(huì)主辦的2005年中國(guó)教育系統(tǒng)年度論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，王麗梅老師撰寫的教學(xué)論文《一年級(jí)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)》、鄭碧英老師撰寫的教學(xué)論文《淺談作文教學(xué)幾點(diǎn)心得》分別獲二等獎(jiǎng)，劉曉紅老師撰寫的教學(xué)論文《<真想變成大大的荷葉>教學(xué)設(shè)計(jì)》、鄭幼芳老師撰寫的教學(xué)論文《引導(dǎo)主動(dòng)探究，促進(jìn)全面發(fā)展》、劉麗芳老師撰寫的教學(xué)論文《讓“合作”留“喜”去“憂”》、李曉丹老師撰寫的教學(xué)論文《讓課堂成為自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園》、陳少丹老師撰寫的教學(xué)論文《淺談運(yùn)用體驗(yàn)活化語(yǔ)文課堂教學(xué)》分別獲三等獎(jiǎng)。
鄭芝玲、劉陳崢、李曉丹等老師被市教育局評(píng)為語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，鐘麗容、范珊、林巧鈴等老師被市教育局評(píng)為語(yǔ)文學(xué)科“教壇新秀”（優(yōu)秀青年教師）。蘇麗萱校長(zhǎng)、邱燕教師被評(píng)為寧德市基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)工作者、蘇麗萱校長(zhǎng)寧德市專業(yè)拔尖人才、省三、八紅旗手、省“巾幗建功獎(jiǎng)”、省“星星火炬獎(jiǎng)”獲得者。
●學(xué)生方面：學(xué)校已連續(xù)六屆獲全國(guó)青少年愛國(guó)主義讀書教育活動(dòng)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，李壽全副校長(zhǎng)和林靖穎同學(xué)分別代表全市十多萬(wàn)師生兩次晉京領(lǐng)獎(jiǎng)，受到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見。胡戎、阮珊、吳麗珠、徐詩(shī)琪、張燦熊、鄭成潮、林哲源、李可輝、黃碧容、李雯雯、雷宏宇等同學(xué)在寧德市讀書教育活動(dòng)講故事比賽、福安市小學(xué)生作文競(jìng)賽、小學(xué)生手抄報(bào)”比賽、海峽.冰心”杯“心中的大海筆下的大?！比珖?guó)青少年寫作大賽、福建省交通安全杯征文比賽、福建省青少年科技創(chuàng)新大賽選拔賽中屢屢得獎(jiǎng)。還有數(shù)十名學(xué)生的作文在各級(jí)報(bào)刊上發(fā)表或獲獎(jiǎng)，2004年和2005年學(xué)校還出版了兩本《小熒星·學(xué)生作文集》，在學(xué)校網(wǎng)站上還登載了上百篇學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。
●家長(zhǎng)與社會(huì)評(píng)價(jià)：幾年來(lái)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不但在小學(xué)階段成績(jī)優(yōu)異，而且具有很強(qiáng)的發(fā)展后勁。在我校跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校的畢業(yè)生在初中發(fā)展得很好，深得初中老師的好評(píng)。他們一致認(rèn)為，我校畢業(yè)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)生自主性強(qiáng)，自學(xué)能力好。目前，我校畢業(yè)生成了城區(qū)幾所中學(xué)的搶手貨，紛紛以各種優(yōu)惠條件提前到校招生。
（三）積累了開展教科研寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)多年的課題研究和探討，我們積累了許多開展教科研的寶貴經(jīng)驗(yàn)，收集、整理了幾本教師教學(xué)論文集、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和反思的匯編，拍攝了十多節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例。構(gòu)建了適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式：A激情導(dǎo)標(biāo) B自主學(xué)習(xí) C合作交流 D總結(jié)拓展 E走進(jìn)生活。在課題研究期間還積極承辦了福建省“新時(shí)期作文教學(xué)全境研究”課題研討會(huì)、寧德市語(yǔ)文“自主閱讀教學(xué)”研討會(huì)和福安市閱讀教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)，我校教師分別給大會(huì)開設(shè)公開觀摩課。此外，每學(xué)年我們至少要舉辦一次階段研討暨成果展示會(huì)，并將每次研討會(huì)都辦成面向全市的教學(xué)開放周（日）活動(dòng)，提高本課題的輻射作用。
九、課題研究的反思
課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題也困擾著我們：
1、如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過(guò)多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒(méi)得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過(guò)度放手，由于小學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無(wú)序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個(gè)別課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。
2、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是個(gè)全新且廣闊的范疇。我們憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評(píng)的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,親自參與問(wèn)題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩(shī))配畫；或給畫配文(詩(shī))；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導(dǎo)學(xué)生走出校門,走上社會(huì)，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。然而，由于家庭條件、社會(huì)環(huán)境的相對(duì)滯后，也由于人們意識(shí)不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有待我們進(jìn)一步的開發(fā)和研究。
3、我們的課題雖然經(jīng)過(guò)了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺(jué)得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，我們對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少?gòu)V泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的還很粗糙，缺乏厚實(shí)的理論底蘊(yùn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜摇W(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。
總之，研究無(wú)止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個(gè)課題的思想內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來(lái)，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價(jià)值在更高層次上得到展現(xiàn)。
第二篇：小學(xué)語(yǔ)文研究課題結(jié)題報(bào)告
課題：小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、創(chuàng)新”
學(xué)校：定邊二小姓名：劉潤(rùn)梅
一、研究背景與課題的提出
本世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是一個(gè)弘揚(yáng)人的主體精神的時(shí)代，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評(píng)價(jià)，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，按教師的要求來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時(shí)代的要求。
同時(shí)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。
在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學(xué)語(yǔ)文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，用新的理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，來(lái)優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動(dòng)素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)。
二、研究的目標(biāo)
1、使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
4、在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。
三、研究方法
(1)充分自讀
充分自讀就是讓學(xué)生在讀書中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)的意義的過(guò)程。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，把課文讀對(duì)、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動(dòng)思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點(diǎn)評(píng)注，尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生自讀過(guò)程中，教師要適時(shí)點(diǎn)拔，對(duì)自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
(2)充分質(zhì)疑
當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個(gè)體差異，學(xué)生提出的問(wèn)題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個(gè)性傾向。然而有一點(diǎn)是共同的：這些問(wèn)題已成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來(lái)，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?；?duì)有價(jià)值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問(wèn)題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
2、有效合作，引導(dǎo)共享
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)不單純指?jìng)€(gè)人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，進(jìn)行資源共享，達(dá)成一致或共同的理解。學(xué)習(xí)者之間的討論、交流能促成他們對(duì)知識(shí)的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡(jiǎn)單的純粹個(gè)人化的建構(gòu)，達(dá)成深刻而全面的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機(jī)組合起來(lái)研究或共同解決一個(gè)問(wèn)題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。
(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構(gòu)中，要對(duì)優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)，這樣有利于組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)合作沖動(dòng)。②推薦并培訓(xùn)好組長(zhǎng),小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員等，小組成員輪流擔(dān)任)。做到分工明確，人人有責(zé)。③對(duì)研究?jī)?nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)文學(xué)家的研究這段話的寫作順序；想當(dāng)播音員的練習(xí)有感情地朗讀這段話；想當(dāng)小導(dǎo)游的試著講解這威武雄壯的軍陣。
(2)有效互動(dòng)
討論和對(duì)話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識(shí)意義建構(gòu)的重要方法。教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)者的討論和對(duì)話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來(lái)，積極地與教師及其他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對(duì)話。但討論和對(duì)話不是師生之間或?qū)W生之
間機(jī)械的不需思考的問(wèn)答，而是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用；不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者基于自已的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無(wú)邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動(dòng)。
(三)適度探究，引導(dǎo)發(fā)展
事實(shí)上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，他們?cè)诓煌瑢用嫔铣浞掷眯屡f經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，主動(dòng)達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。但如果要求過(guò)高，脫離學(xué)生實(shí)際，那么探究會(huì)變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無(wú)法達(dá)成。
(1)適度研讀
在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問(wèn)題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點(diǎn)、難點(diǎn)而又有一定思維強(qiáng)度的問(wèn)題作為研讀專題。或自讀感悟，或小組互動(dòng)，或全班合作。教育家維果斯基認(rèn)為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問(wèn)題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠?jī)和诔墒斓纳硇臋C(jī)能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級(jí)的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明：兒童對(duì)力所能及又要開動(dòng)腦筋的問(wèn)題，一旦獨(dú)立思考后有了正確的結(jié)論時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過(guò)來(lái)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，供學(xué)生研讀的問(wèn)題難度要適當(dāng)，以達(dá)到一種“跳起來(lái)摘桃子”的境界。學(xué)生圍繞問(wèn)題展開研讀，要最大限度地喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主探索，尋求問(wèn)題解決的方案。通過(guò)研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語(yǔ)言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。
(2)適度求異
語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個(gè)，所以在問(wèn)題探究的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，尋求與眾不同、標(biāo)新立異的答案。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開社會(huì)大環(huán)境，對(duì)生活的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，置文本的價(jià)值取向于不顧，又在教學(xué)活動(dòng)中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應(yīng)有利于促進(jìn)課堂目標(biāo)（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達(dá)成，不宜過(guò)多、過(guò)濫，貴為適度。
(三)注重實(shí)驗(yàn)班的日常研課活動(dòng)，積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動(dòng)，通過(guò)課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作，做到“分散重點(diǎn)，各個(gè)突破；連點(diǎn)成線，形成體系”。
(四)建立相應(yīng)的課題評(píng)價(jià)制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。
四、取得的成績(jī)：
1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識(shí)灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。
2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對(duì)話中各種富有個(gè)性的感悟體驗(yàn)時(shí)常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語(yǔ)文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生能從自身的實(shí)際出發(fā)，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。
3、課堂成為師生共享知識(shí)，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒(méi)有參與或參與得夠不夠，都在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個(gè)環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動(dòng)變成主動(dòng)探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實(shí)質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗(yàn)。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動(dòng)力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長(zhǎng)、共享的平臺(tái)。
4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個(gè)體，來(lái)自不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的體驗(yàn)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解說(shuō)，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對(duì)于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)思考過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問(wèn)題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)是快樂(lè)、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。
5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過(guò)去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)大大增多。在這種參與互動(dòng)中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動(dòng)交流鍛煉的機(jī)會(huì)大大增多。使組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有體驗(yàn)成功的快樂(lè)。課堂上教師變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計(jì)上更講究的是主體意識(shí)、民主意識(shí)、資源意識(shí)、生成意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)的自己的價(jià)值。另外通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)。
7、提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來(lái)始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對(duì)話中，各種富有個(gè)性的感悟與體驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無(wú)窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無(wú)盡的想象空間，經(jīng)歷了一次
次生命精彩的旅程。
五、課題研究的反思
課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題也困擾著我：
1、如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過(guò)多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒(méi)得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過(guò)度放手，由于小學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無(wú)序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個(gè)別課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。
2、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是個(gè)全新且廣闊的范疇。我們憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評(píng)的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,親自參與問(wèn)題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩(shī))配畫；或給畫配文(詩(shī))；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導(dǎo)學(xué)生走出校門,走上社會(huì)，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。然而，由于家庭條件、社會(huì)環(huán)境的相對(duì)滯后，也由于人們意識(shí)不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有待我們進(jìn)一步的開發(fā)和研究。
3、我們的課題雖然經(jīng)過(guò)了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺(jué)得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，我們對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少?gòu)V泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的還很粗糙，缺乏厚實(shí)的理論底蘊(yùn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。
總之，研究無(wú)止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個(gè)課題的思想內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來(lái)，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價(jià)值在更高層次上得到展現(xiàn)
第三篇：改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式結(jié)題報(bào)告
《構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效語(yǔ)文，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告
2015年1月，我校申請(qǐng)承擔(dān)了駐馬店市“十二五”教育規(guī)劃課題《構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)》課題的研究任務(wù)。一年來(lái)，在課題組及上級(jí)教育科研部門的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真研究，積極嘗試，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，取得了一些研究成果?，F(xiàn)報(bào)告如下:
一、問(wèn)題的提出：
增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性具體策略研究，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是廣大學(xué)生的迫切要求，是所有教師為之努力的方向，也是課程改革的目標(biāo)之一。十多年來(lái)，我們的教學(xué)改革經(jīng)歷了從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，到課程改革幾個(gè)階段，但無(wú)論怎樣改革，課堂的效率不高，這也是廣大教育工作者所面臨的事實(shí)。目前影響課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)問(wèn)題，集中表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：課堂調(diào)研表明，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)得苦，課業(yè)負(fù)擔(dān)依然沉重，所獲得的知識(shí)與能力并沒(méi)有大幅度的提高，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間與效率、時(shí)間與效能比較低；過(guò)程與方式、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的；學(xué)習(xí)潛能并沒(méi)有得到充分釋放。
（二）教師課堂教學(xué)方式存在問(wèn)題：在課題調(diào)研中，許多教育現(xiàn)象引發(fā)了我們對(duì)教學(xué)方法模式的思考。為追尋教學(xué)質(zhì)量，不少教師仍然采用以消耗時(shí)間和精力來(lái)提高成績(jī)的辦法，思想觀念上有了轉(zhuǎn)變，但追求教學(xué)成績(jī)的潛意識(shí)卻支撐著他們繼續(xù)因循守舊。不少教師在教學(xué)中付出了大量的時(shí)間和精力，增加補(bǔ)課時(shí)間，加大作業(yè)量，“時(shí)間+汗水”的質(zhì)量模式依舊主宰著他們的行為，與新課改倡導(dǎo)的“向有限的課堂要質(zhì)量”的要求相去甚遠(yuǎn)。
（三）近幾年來(lái)，我們駐馬店市驛城區(qū)第八小學(xué)學(xué)校建設(shè)和學(xué)校規(guī)模已達(dá)完備飽和，招生競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在這種狀況下，我校及時(shí)提出了質(zhì)量立校，走內(nèi)涵發(fā)展道路的辦學(xué)理念。向質(zhì)量要辦學(xué)效益，向內(nèi)涵發(fā)展挖掘潛力，就必然把我們的目光引向課堂教學(xué)的改革。從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂教學(xué)改革已是事關(guān)學(xué)校生存、發(fā)展的必由之途。
（四）學(xué)校要發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量要提高，離不開一支稱職、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。我校教師隊(duì)伍以中青年教師為多數(shù)，學(xué)校不希望他們只是做一個(gè)辛苦的教書匠，而是希望他們成為新時(shí)代的快樂(lè)的教育工作者，因而提出了教師要過(guò)“詩(shī)意的生活”這樣一個(gè)全新的教師生活理念。何來(lái)詩(shī)意？教師要讓自己的工作有創(chuàng)新，有趣味，有意義。這就必須注重教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，必須把教師從過(guò)去無(wú)新意、無(wú)趣味，費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效率低下的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，讓他們?cè)谛碌恼n堂教學(xué)改革中獲得自己的專業(yè)成長(zhǎng)，讓課堂成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)和詩(shī)意生活園地。
上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒(méi)有落實(shí)到日常課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是落實(shí)新進(jìn)行教育理念的主陣地，課堂教學(xué)創(chuàng)新是教育創(chuàng)新永恒的主題，也是提高學(xué)校綜合辦學(xué)實(shí)力的關(guān)鍵。為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問(wèn)題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。本課題的提出，就是要有目的地組織教師的教學(xué)創(chuàng)新，組織教學(xué)難點(diǎn)的集體攻關(guān)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索；通過(guò)課題的研究，形成具有特色的課堂教學(xué)模式，大規(guī)模提高教育教學(xué)的效率，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校總體實(shí)力。
二、研究本課題的理論意義和實(shí)踐意義 新課改其實(shí)就是一場(chǎng)“文藝復(fù)興”。課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“轉(zhuǎn)變觀念”，與其說(shuō)是“更新”，不如說(shuō)是“恢復(fù)”，是“回歸”。時(shí)代在變，社會(huì)在變，教育的對(duì)象、內(nèi)容和形式也在不斷地變，但教育的本質(zhì)不會(huì)變，教育的內(nèi)在規(guī)律也不會(huì)變。“回歸教育原點(diǎn)”將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)高效性進(jìn)行展開。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過(guò)實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。
構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐研究，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。有利于培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師。有利于建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理體系。掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)。有利于推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使教師自覺(jué)地變奉獻(xiàn)型為效益型，職業(yè)型為事業(yè)型的教育家，力求成長(zhǎng)為一批優(yōu)秀教師和省市級(jí)學(xué)科帶頭人。
三、研究的內(nèi)容、目標(biāo)、方法： 研究目標(biāo)：
1、改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，探索語(yǔ)文高效課堂教學(xué)規(guī)律。
2、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。
3、教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4、拓寬語(yǔ)文課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
5、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度。研究?jī)?nèi)容：
主要針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問(wèn)題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實(shí)踐，提出具有可操作性的改革措施。
1、小學(xué)語(yǔ)文教師授課水平的高效性。
2、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。
3、小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的高效性。
4、小學(xué)語(yǔ)文課后輔導(dǎo)的高效性。研究方法：
主要采用調(diào)查法和行動(dòng)研究法。
1、整理需要解決的問(wèn)題，主要運(yùn)用調(diào)查法和觀察分析法。
（1）了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在新課程實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題。（2）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，找準(zhǔn)問(wèn)題存在的關(guān)鍵所在。（3）分析問(wèn)題存在的原因。
2、尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法。（1）依據(jù)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的行動(dòng)策略。
（2）設(shè)計(jì)子課題，每幾個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)子課題，細(xì)化研究解決。
3、依據(jù)解決方案，直到能夠具體實(shí)施，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法。
把具體方案實(shí)施到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，整理出課堂實(shí)錄等初步研究成果。
4、總結(jié)成果，主要運(yùn)用調(diào)查研究法和行為分析法。
（1）結(jié)合具體實(shí)施工作，總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，升華成新課程環(huán)境下語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，形成書面材料。
（2）匯總成果。研究途徑：
在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂40分鐘要效率，這就對(duì)教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：
1、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
2、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。
3、通過(guò)“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效率。
4、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。
5、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。
6、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)。
7、實(shí)行“因材施教、因材施學(xué)、因材施練”。
四、具體研究過(guò)程：
（一）建立健全課題組的各項(xiàng)研究制度：
1、領(lǐng)導(dǎo)制度。課題研究實(shí)施校領(lǐng)導(dǎo)全面指揮，中層領(lǐng)導(dǎo)積極配合，高年級(jí)組具體負(fù)責(zé)課題任務(wù)的布置，研究指導(dǎo)和資料搜集、教師培訓(xùn)等任務(wù)，做到分工明確，各盡其職，為實(shí)驗(yàn)提供強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)保證。
2、教研制度。根據(jù)課題實(shí)際，建立課題研究管理制度。規(guī)定每周二下午參加學(xué)校的教研活動(dòng)（校本研究），做到有組織，有記錄，有中心發(fā)言人。還規(guī)定，每人每學(xué)期結(jié)合專題至少上一節(jié)研究課，撰寫一篇與課題研究有關(guān)的論文，交一篇教學(xué)設(shè)計(jì)反思等；定期開展研討課活動(dòng)，并保證活動(dòng)的質(zhì)量。
3、培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度。課題組每月對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行一次集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)前，要求課題培訓(xùn)老師提前做好相關(guān)培訓(xùn)材料，其他教師學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記；學(xué)習(xí)中交流中積極發(fā)言，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
4、例會(huì)制度。
課題組例會(huì)時(shí)間為每?jī)芍艿闹芪逑挛纾ㄅc教研組活動(dòng)時(shí)間同步或教研活動(dòng)后實(shí)驗(yàn)教師再集中）。
（二）認(rèn)真開展課題培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力：
課題實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性和主體性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，只有正確理論指導(dǎo)才能取得成功。開展扎實(shí)培訓(xùn)：
1、學(xué)校制訂周學(xué)習(xí)制度，組織實(shí)驗(yàn)教師有計(jì)劃地開展教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題立項(xiàng)初期，我們有計(jì)劃地組織課題組成員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論文章，組織實(shí)驗(yàn)教師觀看有關(guān)新課程改革方面的課堂教學(xué)光盤，聽專家講座，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)科研工作的科學(xué)化、現(xiàn)代化。
2、印發(fā)和推薦有關(guān)有效課堂的最新研究成果與信息。對(duì)我校制定的實(shí)驗(yàn)方案、初級(jí)實(shí)驗(yàn)階段工作計(jì)劃及課題組檢查制度、學(xué)習(xí)制度、例會(huì)制度等進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)使實(shí)驗(yàn)教師明白以課題研究為中心制定個(gè)人實(shí)施計(jì)劃，清楚了制定階段實(shí)施計(jì)劃的步驟與方法。我們采用集體學(xué)習(xí)與和教師自學(xué)相結(jié)合的原則，充分利用好學(xué)校征訂的報(bào)刊、電子備課室和每個(gè)班級(jí)配設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教室資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科研方法，學(xué)習(xí)與此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的教學(xué)模式。
3、課題集中培訓(xùn)與自我培訓(xùn)相結(jié)合。每月都有2次課題集中培訓(xùn)，培訓(xùn)做到定時(shí)、定點(diǎn)、定培訓(xùn)人。
在課題培訓(xùn)中培訓(xùn)教師均能認(rèn)真準(zhǔn)備課題培訓(xùn)資料，并能結(jié)合自身教學(xué)，反思在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，與課題組全體教師進(jìn)行商討、論證，使每位老師對(duì)該課題的研究思路與方法都有了更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)中各實(shí)驗(yàn)教師均能認(rèn)真做筆記，寫心得。
4、采用走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，多人次去沈陽(yáng)、山東杜郎口等名校參觀學(xué)習(xí)，親身感受兄弟學(xué)校的辦學(xué)、管理理念下的教師（極高的敬業(yè)精神）和學(xué)生（自主學(xué)習(xí)、自主管理）是什么樣，真正的有效課堂是什么樣?；貋?lái)后，我們的老師觸動(dòng)大、感悟多，并把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和全校教師匯報(bào)分享。也正是這樣的一次次學(xué)習(xí)和觸動(dòng)，給了我們的領(lǐng)導(dǎo)和老師以啟迪和嘗試的信心。學(xué)校依據(jù)校情，制定《駐馬店市第八小學(xué)小學(xué)構(gòu)建有效課堂實(shí)施方案》,并決定在五、六年組搞課題實(shí)驗(yàn)。
（三）夯實(shí)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)：
1、抓教研，營(yíng)造高效氛圍。
（1）每周二下午4:20—5:00是全校教研活動(dòng)時(shí)間。一年來(lái)，我們充分利用這寶貴的時(shí)間，組織全校任課教師（每月一次）、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)（每周一次）教師開展大教研活動(dòng)，并圍繞“改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律”、“促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)藝術(shù)”、“教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力”等五個(gè)專題進(jìn)行研討，觀看名師講課的錄像，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師做研討課等，為探索如何構(gòu)建有效課堂拓寬了思路。
（2）小教研是我校實(shí)驗(yàn)?zāi)杲M每天課后隨時(shí)進(jìn)行的教研，她們針對(duì)課堂中遇到的各類問(wèn)題，如：班級(jí)小組長(zhǎng)能力培養(yǎng)問(wèn)題、個(gè)別預(yù)習(xí)提綱完成不到位問(wèn)題、班級(jí)學(xué)困生在展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)不積極問(wèn)題、教師在課堂上的“導(dǎo)”如何做到精講等等，都是老師們研討的話題。
（3）在課改中，我們虛心學(xué)習(xí)，不恥下問(wèn)。遇到難題，我們就用多種方式請(qǐng)教進(jìn)修領(lǐng)導(dǎo)、教研員，他們每次都會(huì)給我們一些建議，或到校親自聽課指導(dǎo)，幫助我們搞課改。我們也向和其他兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們好的做法。
2、抓備課，構(gòu)建有效要件。
首先，我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（完成預(yù)習(xí)內(nèi)容）。通過(guò)幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
其次，強(qiáng)化集體備課：加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度，使集體備課能體現(xiàn)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、教學(xué)方法的技巧。突出教師的個(gè)備：教師的個(gè)人備課要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)的生成，結(jié)合自己的真實(shí)體驗(yàn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中各級(jí)各類的信息，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。這樣的備課已成為我校教師教學(xué)實(shí)踐的大研討，更成為了教師專業(yè)水平提高的一個(gè)平臺(tái)。期初，我們的備課從頁(yè)面設(shè)計(jì)到備課內(nèi)容進(jìn)行了三次修改，固定后的備課模式領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)真查閱，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。
再次，積極推行電子備課。在有效課堂課題研究過(guò)程中，我校為了進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，提高教師現(xiàn)代化水平和對(duì)現(xiàn)代文化教育手段的提升。大力提倡電子備課，對(duì)教師的個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展提供了便利。拓寬了教師信息來(lái)源的渠道，豐富了課堂教學(xué)的資源。以往的備課方式，往往是拘泥于教材，教參等，照搬照抄，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。稍一出錯(cuò)，原地修改吧，很不美觀，有時(shí)只能重新抄寫。而電子備課，可以隨意修改，直到你滿意為止。并且可以設(shè)置你想要的字體，顏色等，這樣你可以輕松突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，給人看來(lái)一目了然。電子化備課擺脫了手工書寫教案的種種苦惱，節(jié)省了大量時(shí)間用于對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。再者，電子化備課有利于資源共享，豐富了教學(xué)資源。如果能利用電腦在網(wǎng)絡(luò)上備課，能夠有效避免個(gè)人備課的狹隘，其次，由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的信息搜索功能，使老師在進(jìn)行電子備課時(shí)，可以輕易地找到或者發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，這樣拓寬了教師信息來(lái)源的渠道，豐富了課堂教學(xué)的資源。再加上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)上鄰居進(jìn)行資源共享，教師能很容易地得到其他老師的教學(xué)方案，這必然會(huì)開闊老師的備課思路，幫助教師更準(zhǔn)確地理解和把握教材，提高備課質(zhì)量。通過(guò)對(duì)網(wǎng)上資料的搜集整合，汲取精華，教師的備課質(zhì)量和效率得到了提高，課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
3、抓課堂，激活有效主體。
讓課堂充滿生命的氣息，是打造有效課堂的宗旨所在。為此，我們要求教師在教學(xué)過(guò)程中做到“教師要精講，學(xué)生要多講”。給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“空間”和“時(shí)間”，努力為每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程提供廣泛的可能性。讓他們?cè)谡n堂上活起來(lái),從原有的靜聽的模式中走出來(lái)。（1）明確學(xué)生的主體性，真正使“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。駐馬店市第八小學(xué)基于語(yǔ)文學(xué)科的深厚底蘊(yùn)，在杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)法實(shí)驗(yàn)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，課上引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生“我來(lái)說(shuō)”，代替教師的“我來(lái)講”。既培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又提高了孩子們的多方能力。
（2）跟蹤聽課，探討前行。在課改中，我們不急于求成。領(lǐng)導(dǎo)每天都在對(duì)比著聽課。聽實(shí)驗(yàn)教師的課，注重看學(xué)生是不是積極參與了主動(dòng)學(xué)習(xí)，看學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)是不是在走形式，看學(xué)生是不是真的學(xué)會(huì)了（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）。聽其他教師的課，認(rèn)真查找存在“低效”的原因，適時(shí)把實(shí)驗(yàn)教師好的做法和感悟傳達(dá)給她們，使其他年級(jí)的教師也不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把構(gòu)建有效課堂工作落到實(shí)處。（3）搭建平臺(tái)，學(xué)習(xí)交流。
實(shí)施“有效課堂”方案后，學(xué)校先推出了五六年級(jí)張佳、李紅的語(yǔ)文課作為教學(xué)研討課，并通過(guò)聽、評(píng)、研，不斷完善課堂教學(xué)模式；在此基礎(chǔ)上，又推出了李志娜、周海麗的語(yǔ)文課做為引領(lǐng)課，并請(qǐng)進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)為我們把關(guān)指導(dǎo)；每學(xué)期中旬學(xué)校都開展了青年教師構(gòu)建有效課堂的展示課活動(dòng)。老師們用引人入勝的情景串將整節(jié)課串起來(lái)，學(xué)生興趣盎然地投入到整節(jié)課的學(xué)習(xí)中；課堂中注重了學(xué)生的動(dòng)手操作、合作交流，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。研討課后課題組教師圍繞專題認(rèn)真地進(jìn)行了說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)，效果很好。
五、本課題研究主要分三個(gè)階段：
第一階段：準(zhǔn)備階段。此階段主要是制定可行性實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)參加課題的教師進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的知識(shí)培訓(xùn)，使他們了解科研課題要研究的內(nèi)容，獲知研究的目的和研究要達(dá)到的成果。第二階段：實(shí)施研究階段。主要分三個(gè)步驟：第一步，集體備課，形成方案，所有參加科研課題的老師集中一處，就某單元或某一課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位、深入細(xì)致的分析、研究、討論，最終達(dá)成共識(shí)編制導(dǎo)學(xué)案。第二步，挑選幾名實(shí)驗(yàn)教師用設(shè)計(jì)的教學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，上示范課。然后對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)課，修改教案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題測(cè)試，檢測(cè)教學(xué)效果。第三步，用修改過(guò)的教案選一名教師再次上課，供大家學(xué)習(xí)借鑒。第三階段：匯總結(jié)題。
對(duì)實(shí)施研究階段的各項(xiàng)進(jìn)行收集并加以整理，整理過(guò)程資料匯編，撰寫研究報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。
六、課題探索與研究取得的成果：
探索出適合我校教學(xué)實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式：
按照“三環(huán)五步”的要求，在實(shí)踐中，我校分別構(gòu)建了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)模式。簡(jiǎn)介如下： 語(yǔ)文《三環(huán)五步》教學(xué)模式：
“三環(huán)五步”課堂模式主張三條原則
第一條，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保障。
第二條，獨(dú)學(xué)重于對(duì)學(xué)，對(duì)學(xué)重于群學(xué)，群學(xué)重于教師講；獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的就不討論，小組討論能解決的教師就不講；教師的講，重在點(diǎn)撥，在全班沒(méi)有任何學(xué)生能講的情況下具體地講。
第三條，處理好小展示與大展示的關(guān)系，處理好“實(shí)”與“活”的關(guān)系。有效課堂模式具體操作步驟：
“有效課堂”教學(xué)基本程序：課堂教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)階段和五個(gè)基本步驟。
（一）三個(gè)教學(xué)階段：
1、自主學(xué)習(xí)階段：是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在基礎(chǔ)上，出示教學(xué)目標(biāo)，明確達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，按自學(xué)提綱要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)階段：是學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成階段。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑，教師巡視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、成果檢驗(yàn)階段：是目標(biāo)達(dá)成檢驗(yàn)階段。通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練，反饋目標(biāo)完成情況，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力的提高。
（二）五個(gè)基本步驟：
1、導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)：簡(jiǎn)潔、有效導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、走進(jìn)學(xué)生，引導(dǎo)自學(xué)：教師設(shè)計(jì)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)。根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)上的問(wèn)題，將一些知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程通過(guò)一組問(wèn)題提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)。學(xué)生在這一階段的任務(wù)一是通讀教材；二是對(duì)照組合式學(xué)習(xí)思考題全面了解章節(jié)內(nèi)容；三是弄清自己懂了什么，還有哪些問(wèn)題沒(méi)弄透。自學(xué)是討論的基礎(chǔ)，教師要注重自學(xué)方法的指導(dǎo)。這一過(guò)程的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，要采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)行看、聽、問(wèn)、記、議。
3、分組討論，合作探究：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分組討論解決學(xué)生自學(xué)尚未解決的問(wèn)題。小組討論的重點(diǎn)是學(xué)生自學(xué)時(shí)、訂正時(shí)遇有困難和障礙的內(nèi)容，也是本節(jié)課所確定的重點(diǎn)與難點(diǎn)。合理安排學(xué)生座位，建立“842學(xué)習(xí)小組”。班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。即將全班學(xué)生分成若干個(gè)“8人異質(zhì)學(xué)習(xí)小組”，相互競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組再分成兩個(gè)4人組，每個(gè)4人組再分為兩個(gè)2人組。有問(wèn)題2人組先進(jìn)行研討，解決不了提交4人組討論，再不行由8人組討論。這樣就充分發(fā)揮了“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵、”的功能，同時(shí)每組確定2名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組成員的達(dá)標(biāo)、紀(jì)律、衛(wèi)生等。一周評(píng)一次參與積極的小組和個(gè)人（每參與一次發(fā)言，本組所有成員都加1分）。分組時(shí)注意將固定小組之外的零星的學(xué)生分配到附近的小組，使討論時(shí)全班沒(méi)有一個(gè)“局外”的學(xué)生。有的教師組織的討論往往失敗，其根本原因是在討論之前，學(xué)生肚子里無(wú)話，有時(shí)也是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成討論的習(xí)慣。所以討論的操作要以學(xué)生的思維與訓(xùn)練為前提，要讓學(xué)生深入思考問(wèn)題。教師所提出的問(wèn)題必須具有一定的質(zhì)量，也就是說(shuō)，不允許提那種學(xué)生不假思索，不用看書就能夠回答的題目。用于討論的問(wèn)題，必須要讓學(xué)生在個(gè)人認(rèn)真讀書，反復(fù)思考后，仍有可能一知半解的問(wèn)題。對(duì)提出討論的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)了容易浪費(fèi)，時(shí)間短了思考不成熟。實(shí)施討論要做到三點(diǎn)：（1）要規(guī)定時(shí)間；（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。
4、展示交流，精講點(diǎn)撥：
各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開討論結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生的思路，教師歸納學(xué)生解決不了的問(wèn)題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華。小組討論結(jié)束而問(wèn)題還沒(méi)有全部解決時(shí)，可組織全班交流，以在全班范圍內(nèi)師生、生生相互碰撞，相互答辯。教師則在其中扮演組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者的角色。教師以與學(xué)生平等的身份積極參與到學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探究，而不是把自己置身于學(xué)習(xí)之外，只充當(dāng)旁觀者、指揮者、裁決者。在實(shí)施總結(jié)時(shí)，第一步要讓學(xué)生自主總結(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生作定時(shí)、定量、定質(zhì)、定向的總結(jié)。第二步小組交流匯總，豐富、補(bǔ)充、強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。第三步是全班共同總結(jié)。教師啟發(fā)點(diǎn)撥，并在黑板上板書，使之系統(tǒng)化、條理化。還要請(qǐng)學(xué)生在專用課堂筆記中把這些規(guī)律、思路、方法記錄下來(lái)，以便二次、三次學(xué)習(xí)。
在20分鐘互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要有明確的參與意識(shí)。學(xué)生分組討論時(shí)，教師應(yīng)在各小組中間不斷巡回，一方面了解學(xué)生的討論實(shí)況，另一方面解決學(xué)生討論過(guò)程中提出的疑問(wèn)，并及時(shí)與學(xué)生取得溝通。當(dāng)進(jìn)行全班交流時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)議題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清問(wèn)題的關(guān)鍵所在，或者開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑，或教給學(xué)生處理問(wèn)題的方法和技巧??
5、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，測(cè)評(píng)反饋：通過(guò)基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，彌補(bǔ)缺欠。當(dāng)堂反饋指的是通過(guò)檢查學(xué)習(xí)效果及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以糾正，以彌補(bǔ)自學(xué)、討論交流中的一些不足，讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)堂反饋的要求是：（1）針對(duì)性強(qiáng)。所有訓(xùn)練題必須在本節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須是學(xué)生的薄弱點(diǎn)、模糊點(diǎn)。這樣既能使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以鞏固，學(xué)習(xí)效果得以檢測(cè)，還能使學(xué)習(xí)缺漏得以彌補(bǔ)，課外訓(xùn)練有的放矢。（2）精選題目。堅(jiān)持根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，通過(guò)集體備課的形式，按照3題選1題的比例精選、精編，確保所選習(xí)題具有代表性、層次性、針對(duì)性。（3）作業(yè)量適當(dāng)，難易度適中，既不拔高，又不茍簡(jiǎn)，分鞏固題、變式題、延伸題3種。鞏固題的難度和形式與例題相當(dāng)，讓學(xué)生加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。變式題是對(duì)例題進(jìn)行加條件、減條件、換條件等方式的變化和加工，讓學(xué)生舉一反
三、靈活運(yùn)用。延伸題是對(duì)例題的拓展和加深，訓(xùn)練目的是讓學(xué)生在新條件、新情景下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。（4）訓(xùn)練的形式是獨(dú)立性、快節(jié)奏，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。（5）當(dāng)堂批改，既防止錯(cuò)誤積累。又使總結(jié)出來(lái)的規(guī)律方法在“再實(shí)踐”中得以運(yùn)用，內(nèi)化為操作能力，并上升為“再認(rèn)識(shí)”。
6、總結(jié)歸納，提高能力：教師編制學(xué)案，必須“留白”，讓學(xué)生補(bǔ)充學(xué)案，或修改學(xué)案，在教師編制的學(xué)案的框架內(nèi)，學(xué)生編制出適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的學(xué)案。每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化，進(jìn)而提高能力。
七、課題研究的實(shí)踐效果：
課題研究促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。一年來(lái)，每學(xué)期科研教師都要為全校教師做匯報(bào)課，科研成果及時(shí)在校內(nèi)推廣，課題研究為全校教師帶來(lái)了思考，為學(xué)校的教學(xué)注入了生機(jī)和活力，營(yíng)造了比學(xué)趕幫、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。我校骨干教師隊(duì)伍不斷壯大，其中省級(jí)骨干4人，市級(jí)骨干10人，區(qū)級(jí)骨干35人。部分教師分別獲得了省級(jí)、市級(jí)的優(yōu)質(zhì)課，多人次獲得了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)優(yōu)秀論文。課題研究也促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。課題研究以來(lái)，全方位推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展進(jìn)程。學(xué)校辦學(xué)水平得到提高，來(lái)自家長(zhǎng)、社區(qū)、共建單位、上級(jí)部門等方面的社會(huì)評(píng)價(jià)逐年提高。
八、構(gòu)建高效課堂模式應(yīng)該注意的問(wèn)題：
（一）要重視科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)：
預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)效果影響很大。預(yù)習(xí)是合理的“搶跑”。一開始就“搶跑”領(lǐng)先，爭(zhēng)取了主動(dòng)，就更容易取勝。對(duì)我校兩個(gè)年級(jí)學(xué)生調(diào)查顯示：實(shí)驗(yàn)班85%的學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)能給接著要上的新課打好基礎(chǔ)，有助于提高聽課效率。因?yàn)檎n前做了充分的預(yù)習(xí)，上課是有備而來(lái)，對(duì)所學(xué)新課有了整體的了解，對(duì)新課要講什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，做到了心中有數(shù)，他們學(xué)習(xí)起來(lái)如魚得水。
1、預(yù)習(xí)開拓了我們學(xué)生聽課思路，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，心中已經(jīng)有數(shù)，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。
2、預(yù)習(xí)提高我們學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)預(yù)習(xí)，可以解決一些自己能弄明白的問(wèn)題；而對(duì)不懂的內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣上課時(shí)就能集中注意力去聽老師講解；而且疑難處由于自己預(yù)習(xí)時(shí)思考過(guò)，再聽老師講解就容易明白。
3、預(yù)習(xí)養(yǎng)成了我們學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自學(xué)能力只有在自學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)展起來(lái)。預(yù)習(xí)是學(xué)生首次獨(dú)立地接觸新課，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，不可避免地要經(jīng)過(guò)自己閱讀、自己思考、自己聯(lián)系、自己檢驗(yàn)等階段。久而久之，自學(xué)的能力就形成和提高了。
（二）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何與別人進(jìn)行交流討論。做好收集資料信息的準(zhǔn)備，他們會(huì)圍繞所要討論的問(wèn)題，通過(guò)上網(wǎng)，圖書查閱大量資料，并對(duì)資料進(jìn)行篩選整理，以備在和同學(xué)討論時(shí)相互研究學(xué)習(xí)。
教育學(xué)生懂得在討論時(shí)既充分展示自己的才華，又充分尊重別人的意見。他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在對(duì)方不明白或不接受時(shí)，他們會(huì)進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)。發(fā)表完了自己的觀點(diǎn)，他們又能作為一個(gè)認(rèn)真的傾聽者，去虛心聽取別人的觀點(diǎn)。如果發(fā)現(xiàn)別人的觀點(diǎn)自己不能接受或者不能完全接受時(shí)，也能心平氣和地作進(jìn)一步的交流和溝通，表示保留自己意見的同時(shí)，也表示尊重對(duì)方的意見。
教育學(xué)生懂得在交流討論中與同伴合作。他們把交流討論當(dāng)成一個(gè)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，他們共享資料，共同質(zhì)疑，共同探討，共同提出解決問(wèn)題的方案。在相互的交流學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了合作精神，提高了學(xué)習(xí)能力。
（三）在教學(xué)的組織上，要具有開放性、民主性、時(shí)效性。
1、要切實(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的探究時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入角色。做到：凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師絕不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師絕不暗示。
2、要科學(xué)地把握好探究的時(shí)間，調(diào)控好探究的過(guò)程，切忌隨意性與形式化，做到自主探究、小組探究和全班展示的有機(jī)結(jié)合，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，從而提高探究的效率和效果。
3、要重視探究結(jié)果的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于發(fā)表不同的見解，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。對(duì)勇于提出問(wèn)題的學(xué)生，要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功感，樹立自信心，以更大的熱情，全身心的投入到整節(jié)課的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中來(lái)。
（四）教師作用的定位。有效課堂教學(xué)模式中，“把課堂還給學(xué)生”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)真正成為“學(xué)”校而不以教為主的“教堂”，從主要依靠教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的“學(xué)”，并不是教師一言不發(fā)，放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這種放羊式的教學(xué)效果是不會(huì)好的。
在20分鐘互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要有明確的參與意識(shí)。學(xué)生分組討論時(shí)，教師應(yīng)在各小組中間不斷巡回，一方面了解學(xué)生的討論實(shí)況，另一方面解決學(xué)生討論過(guò)程中提出的疑問(wèn)，并及時(shí)與學(xué)生取得溝通。當(dāng)進(jìn)行全班交流時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)議題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清問(wèn)題的關(guān)鍵所在，或者開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑，或教給學(xué)生處理問(wèn)題的方法和技巧??總而言之，有效課堂中，老師的適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)迷津，及時(shí)評(píng)價(jià)是不可缺少的。
九、課題研究的主要成效
1、促進(jìn)師生的共同發(fā)展
通過(guò)一年的課題研究與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的主體意識(shí)真正凸現(xiàn)，教師的個(gè)人素質(zhì)得到提高，師生之間共同發(fā)展、相輔相成相生。（1）學(xué)生的發(fā)展
本課題的研究給學(xué)生營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍，給予了他們更多獨(dú)立有效的思維時(shí)間。在課題的研究過(guò)程中，學(xué)生們個(gè)性張揚(yáng)，樂(lè)于表達(dá)，善于思考，敢于質(zhì)疑和批判，在對(duì)話中感悟?qū)哟位挠懻?，在探究中發(fā)展語(yǔ)文能力與人文精神。①變被動(dòng)為主動(dòng)。以往的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生基本上是緊跟教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)的，盡管有時(shí)表現(xiàn)出積極認(rèn)真的一面，但實(shí)際的學(xué)習(xí)行為是十分被動(dòng)的。通過(guò)本課題的研究，學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文課堂的心態(tài)有了很大的改變。課堂中學(xué)生有了更多獨(dú)立有效的思維時(shí)間，并能不斷提升感悟?qū)哟蔚挠懻?，?shí)現(xiàn)多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動(dòng)，建立一個(gè)自由、和諧、富有個(gè)性的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升。學(xué)生的知識(shí)與能力有明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)明顯提高。題目
五一班（人數(shù)：58人）
項(xiàng)目 前測(cè)
后測(cè)
你對(duì)課堂閱讀的看法（單選）
很有興趣 34
有點(diǎn)興趣 13
不感興趣 1
你喜歡學(xué)習(xí)的原因（可多選）
可開動(dòng)腦筋 32
有用 30
很生動(dòng) 36
教師講得好 46
可以積極參與 38
經(jīng)常獲鼓勵(lì) 28
可以獲高分 20
從小喜歡學(xué)習(xí)7
你對(duì)學(xué)習(xí)的信心(單選)
充滿信心 27
較有信心 19
無(wú)所謂 1
沒(méi)信心 1
從表中可以看出，學(xué)生前后的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度存在著較大的差異。教學(xué)形式上的開放性和自主性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生能在課堂上主動(dòng)參與，踴躍發(fā)言，并敢于大膽對(duì)別人的意見提出質(zhì)疑。使學(xué)生從對(duì)學(xué)習(xí)的外在興趣，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，學(xué)生的知識(shí)與能力有明顯進(jìn)步。②變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。
過(guò)去的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，許多學(xué)生在高壓下，進(jìn)行枯燥的”讀背抄默”等活動(dòng)。長(zhǎng)期的機(jī)械運(yùn)作，使得學(xué)生喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了”厭學(xué)”的心理。本課題的研究力求改變這一現(xiàn)象，在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們首先以“開放”、“民主”為主要思想，靈活運(yùn)用“合作式”、“質(zhì)疑式”、“對(duì)話式”等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，開辟學(xué)生思考的時(shí)空，促進(jìn)師生、生生的交流。其次將即時(shí)評(píng)價(jià)與延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、靈感參與課堂閱讀交流，從而促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了更多的靈活性、生成性和豐富性。如今，許多學(xué)生從過(guò)去的不情愿學(xué)習(xí)、厭煩作業(yè)、畏懼考試等，轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g學(xué)習(xí)，主動(dòng)花時(shí)間、花精力完成作業(yè)，情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)生了巨大的變化。等級(jí) 班級(jí)
合格率
優(yōu)秀率
綜合率
五二實(shí)驗(yàn)班
98.7%
87.8%
92.2%
五一普通班
91%
70.3%
81%，在經(jīng)歷近一年的實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)在不同程度上均高于普通班的學(xué)生，從下表可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等諸方面的能力都得到了有效的發(fā)展。
從縱向可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，合作學(xué)習(xí)的氛圍與成效也較普通班勝出一籌。一年來(lái)，由學(xué)校組織評(píng)選的“文明班級(jí)”、“先進(jìn)班集體”以及在各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生均相對(duì)集中在實(shí)驗(yàn)的班級(jí)。（2）老師的發(fā)展 研究離不開實(shí)踐，教育科研更離不開學(xué)生。近一年來(lái)，我們積極尋求專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助，為老師們搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。老師們的教學(xué)水平得以提高，所上的閱讀教學(xué)示范課獲得了廣泛的好評(píng)。
此外，教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)，集體備課和課例研討，努力探索閱讀教學(xué)的有效策略，科研教研相結(jié)合，不斷提高自身的課堂教學(xué)能力。經(jīng)過(guò)教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)和課題研究實(shí)踐與探索，教師們教學(xué)理念得到更新，科研意識(shí)正不斷增強(qiáng)、綜合素質(zhì)普遍提高。教師在實(shí)踐中認(rèn)真寫隨筆，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的反思能力與理論水平。短短的近一年時(shí)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)教師所撰寫的閱讀教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等成果共多項(xiàng)獲獎(jiǎng)。
2、學(xué)生成績(jī)的提高和教師獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)
課題的研究有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文科的教學(xué)質(zhì)量也逐步提高。（1）張秋華、李江濤老師獲省科研成果三等獎(jiǎng)；
（2）鄧瑞、毛娜、畢君潔老師獲驛城區(qū)優(yōu)秀班主任；（3）吳英老師被評(píng)為語(yǔ)言文字工作先進(jìn)個(gè)人；
（4）吳英、張佳、周海麗等老師被評(píng)為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師；（5）王素潔老師獲漢字書寫比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)；（6）郭英姿、李同源同學(xué)獲硬筆書法比賽二等獎(jiǎng)；（7）徐艷華老師榮獲班主任專題培訓(xùn)論文一等獎(jiǎng)；
（8）李同源、李宇欣、李飛宇、胡楊、尹馨悅等同學(xué)被評(píng)為驛城區(qū)優(yōu)秀三好學(xué)生。
十、本課題研究中存在的問(wèn)題與今后的研究設(shè)想：
（一）存在的問(wèn)題：
1、學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)工作繁重，實(shí)驗(yàn)教師都肩負(fù)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文雙科教學(xué)任務(wù)，又要完成班主任工作，集體學(xué)習(xí)時(shí)間不能得到充分保證，一周只有星期五下午集體會(huì)議后才能把課題組全體老師集中。
2、隨堂課教學(xué)過(guò)程中，教師組織教學(xué)過(guò)程中指令性語(yǔ)言太多、太明顯。如何優(yōu)化教學(xué)組織手段和語(yǔ)言，才能達(dá)到既有效完成教學(xué)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的雙重效果，這是我們必須研究并解決的問(wèn)題。
3、搞科研不能忽視教學(xué)質(zhì)量的提高，有的教師以教學(xué)任務(wù)重為借口，忽略在隨堂課中貫穿課題精神和新課程理念。
4、由于知識(shí)能力的不足，因此課題可能存在研究不深、探討不全面等多方面的不足。此外，在實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)我校部分教師的實(shí)踐能力較強(qiáng)，但不善總結(jié)。
（二）今后的研究設(shè)想：
一年來(lái)，我們進(jìn)行了《構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)》課題研究，我們一路探索，一路前行，積累了自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，帶來(lái)了學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高，教師教學(xué)能力的提高，課堂教學(xué)的高效。但我們研究的腳步仍然不能停留，我們要繼續(xù)研究本課題，進(jìn)一步完善高效課堂教學(xué)模式，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，為我校打造高效課堂，開創(chuàng)我校教育教學(xué)的新局面作出貢獻(xiàn)。今后將把實(shí)驗(yàn)教師及課題組的優(yōu)秀論文、總結(jié)、隨筆、案例等成果匯編成冊(cè)，作為研究的成果進(jìn)行學(xué)習(xí)和推廣。希望通過(guò)對(duì)理論的學(xué)習(xí)應(yīng)用，促進(jìn)教師不斷反思，在研究中不斷總結(jié)，提高思維的層次，從而促進(jìn)教師的理論素質(zhì)不斷提高。為了培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考，會(huì)學(xué)習(xí)，我們要在問(wèn)題中思考，在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中前行。我們要不斷更新自己的教育理念，敢于創(chuàng)新。只要我們能多點(diǎn)思考，少點(diǎn)盲從；多點(diǎn)認(rèn)真，少點(diǎn)隨意；多點(diǎn)探索，少點(diǎn)刻意，讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂更加充滿活力，我們的孩子也一定會(huì)擁有更加燦爛的明天！參考文獻(xiàn)：
1.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．《小學(xué)語(yǔ)文教師》 3.《教育心理學(xué)》皮連生
4.《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》陳龍安
5、《關(guān)于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的探索》田惠玲
6、《新課改下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究》劉瑞紅
第四篇：高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究課題結(jié)題報(bào)告
高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究課題結(jié)題報(bào)告
彰武二中數(shù)學(xué)課題組
執(zhí)筆人：魏巍
一、課題提出的背景
現(xiàn)在，開展教學(xué)模式研究的學(xué)校及形成的課堂教學(xué)模式，在網(wǎng)上搜索，其數(shù)量之多無(wú)法統(tǒng)計(jì)。這些研究以認(rèn)知規(guī)律、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論等作為理論基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變?yōu)橥黄瓶冢詫?shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目的，結(jié)合本校實(shí)際和對(duì)新課程的理解，制定課堂教學(xué)流程，形成各自的課堂教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量都起到了很大的作用，在有些地方也創(chuàng)造了中國(guó)基礎(chǔ)教育的奇跡。《中國(guó)教育報(bào)》也評(píng)出全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)九大“范式”，它們有共性，也有各自的個(gè)性，共性大于個(gè)性。
開展課堂教學(xué)模式的研究，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體地位的落實(shí)，既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)還能有效地溝通教學(xué)理論與實(shí)踐領(lǐng)域相互銜接，有助于豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐，使課堂教學(xué)的新模式與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。最為重要的是教學(xué)模式研究的開展將帶動(dòng)全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學(xué)，避免教學(xué)的隨意性，從而提高課堂教學(xué)的效益。二．課題的核心概念及其界定
課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。高效課堂是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)
（一）理論意義
本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論發(fā)展而來(lái)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而在這些
問(wèn)題上建構(gòu)主義教學(xué)理論與和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想是一致的。不同的是，和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)以下問(wèn)題：
1.教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性。整體建構(gòu)教學(xué)強(qiáng)調(diào)一開始教師要把主要任務(wù)而不是次要任務(wù)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能和責(zé)任感，因?yàn)槿说臐撃苁呛艽蟮摹?/p>
2.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)主要是教給學(xué)生方法。一開始不要急于學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類教材的規(guī)律和解決這一類問(wèn)題的切入點(diǎn)。知識(shí)是講不完的，練習(xí)題是做不完的，只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，就會(huì)自己去學(xué)習(xí)知識(shí)。
3.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。4.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想根據(jù)系統(tǒng)論的原理，不僅把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統(tǒng)，也把教學(xué)內(nèi)容看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生從整體上把握教材，讓知識(shí)在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和記憶。如每個(gè)學(xué)段的開始把一門學(xué)科的知識(shí)樹（知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）教給學(xué)生；每個(gè)學(xué)期把一冊(cè)教材的知識(shí)樹教給學(xué)生；每個(gè)單元的開始也把這個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生。每學(xué)完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時(shí)回歸上位系統(tǒng)。這樣知識(shí)在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)。
（二）實(shí)踐意義
運(yùn)用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，教師根據(jù)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，打破單元章節(jié)的界限，將有關(guān)知識(shí)整體構(gòu)建，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂(lè)課堂，增效減負(fù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)校里可以有更多的時(shí)間參加各種興趣小組，全面和諧的發(fā)展，有助于有效落實(shí)國(guó)家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
四、主要研究的過(guò)程
（一）課題研究的目標(biāo)： 研究目標(biāo)：每位數(shù)學(xué)教師結(jié)合平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作探索出適合自己的、有自己特色的“高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)模式”。研究任務(wù)：
1、不斷學(xué)習(xí)關(guān)于新課程改革的一些理論，充實(shí)自己的頭腦，理論指導(dǎo)實(shí)踐。
2、在平時(shí)教學(xué)中從課前展示、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行研究。
3、堅(jiān)持寫教學(xué)心得，做好材料積累。
4、每學(xué)期寫出階段性的研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告。
（二）課題研究的思路：
1、全體數(shù)學(xué)教師參加研究，樹立科研意識(shí)。
2、利用業(yè)余時(shí)間，學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐。
3、利用集體備課時(shí)間多研討，多探索。
4、平時(shí)教學(xué)中多研究、做好材料積累（寫教學(xué)心得等）。
5、最后形成有自己特色的、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
（三）課題研究的途徑：
為保證課題研究的順利實(shí)施，我們采取四種途徑：一是每學(xué)期開學(xué)初，用一周的時(shí)間開展集體備課，整合教材，編寫導(dǎo)學(xué)案，并在實(shí)踐中不斷完善、修改
導(dǎo)學(xué)案，20012年10月編印了4個(gè)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案；二是在總的課堂教學(xué)模式下，各學(xué)科研究出體現(xiàn)各學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科模式，各學(xué)科在本學(xué)科模式下研究不同課型的教學(xué)模式，如：新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課、作文課、閱讀課、實(shí)驗(yàn)課等各種課型；三是研究教師培訓(xùn)策略。選拔悟性高的教師作為課題實(shí)驗(yàn)骨干教師，一帶一、一帶多的培訓(xùn)方式相結(jié)合，保證課題實(shí)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)資源。四是研究課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，我們根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采取五分?jǐn)?shù)A、B、C、D四等級(jí)評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的日常行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)水平測(cè)試相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。(四)課題研究的內(nèi)容：
1、不同學(xué)科有效課堂教學(xué)流程研究
2、不同學(xué)科新授課與復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)模式研究。
3、各學(xué)科可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和需要增加不同課型教學(xué)模式的研究。
根據(jù)系統(tǒng)論原理，課堂教學(xué)模式不僅把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統(tǒng)，它把教學(xué)內(nèi)容也看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，在整體感知教材、理解教材的過(guò)程中，盡快找到解決某一類問(wèn)題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。不同的年段、不同的學(xué)科教學(xué)的具體模式多不同?；灸Ｊ綖榱鶄€(gè)環(huán)節(jié)：（1）明確目標(biāo)：在導(dǎo)學(xué)案中，把學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、方式、時(shí)間、要求、檢測(cè)方式明確出來(lái)，使學(xué)生自學(xué)有明確的目標(biāo)。(2)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，做好筆記，把簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容學(xué)會(huì)，不懂得疑難問(wèn)題，標(biāo)出來(lái)。
(3)合作交流：個(gè)人不能解決的問(wèn)題通過(guò)小組交流解決。小組內(nèi)互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)界限不嚴(yán)格。(4)展示點(diǎn)撥：通過(guò)合作交流仍解決不了的問(wèn)題反饋給教師，老師視各學(xué)習(xí)小組探究情況，將疑難問(wèn)題分配給學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備后展示疑難問(wèn)題，教師或?qū)W生給予點(diǎn)撥，或教師引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。(5)盤點(diǎn)收獲：教師總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成完整的體系。（6)達(dá)標(biāo)測(cè)試：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂測(cè)試，并由學(xué)生互批互改，或者教師邊講評(píng)邊批改，做到堂堂清、人人清。英語(yǔ)檢測(cè)中，要有口語(yǔ)練習(xí)。(五)課題研究的方法：
1、文獻(xiàn)借鑒發(fā)
就是不斷搜集和分析已有的優(yōu)質(zhì)課或優(yōu)秀教學(xué)模式等，從中吸取最有價(jià)值的東西，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，解決自己教學(xué)研究中困難核問(wèn)題。
2、調(diào)查研究法
就是教師根據(jù)自己平時(shí)教育教學(xué)，做個(gè)有心人，細(xì)心觀察、了解、認(rèn)識(shí)真實(shí)的教學(xué)，為課題研究提供依據(jù)。
3、行動(dòng)研究法
有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行研究，根據(jù)平時(shí)教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷的研究---實(shí)踐----單絲-----再實(shí)踐等，循環(huán)反復(fù)，不斷完善實(shí)驗(yàn)研究。
（六）課題研究的主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處： A．主要觀點(diǎn)：
1．全面認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性
由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，特別是片面追求升學(xué)率思潮的長(zhǎng)期沖擊，教師滿堂灌、壓作業(yè)、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下問(wèn)題：
（1）教學(xué)語(yǔ)言平鋪直敘（2）教師獨(dú)霸課堂（3）假問(wèn)題充斥課堂（4）教學(xué)方式單一
2.全面掌握高效課堂教學(xué)模式
課堂“高效”是新課程改革的目標(biāo)之一。所謂“高效”是指變課堂教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，使學(xué)生“又好又快發(fā)展”。要求在教學(xué)過(guò)程中做到深入鉆研教材，深入了解學(xué)生。
3．高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案
（1）、明確目標(biāo)、以標(biāo)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容（2）、小組合作，組內(nèi)自學(xué)、討論，當(dāng)堂展示。
（3）、精講巧練，解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，梳理知識(shí)體系，形成條理。（4）、當(dāng)堂訓(xùn)練，適時(shí)點(diǎn)撥，反饋知識(shí)掌握情況
（5）、規(guī)范作業(yè)、強(qiáng)化監(jiān)控，分層次完成《課后訓(xùn)練》中的題目，要求：（6）、知識(shí)檢測(cè)與矯正。B．可能的創(chuàng)新之處：
1．利用“高效課堂的研究”對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)方法，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題，供處于不同層次的學(xué)生去解決，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。2.利用“高效課堂教學(xué)模式的研究”可以全方為提升自己的教學(xué)方法，可以推進(jìn)課程改革和校本研究、引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)重，是“優(yōu)化課堂、提高課效”的有益探索，是提升教育教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有效途徑。
五、研究措施與實(shí)踐
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度關(guān)注該課題的進(jìn)程，全面統(tǒng)籌課題的各項(xiàng)工作。課題組核心成員16人，領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，全程參與備課、聽課、評(píng)課、課題研究等，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制度常態(tài)化。為保證效果，課題組量化了聽評(píng)課的具體要求，至少每周聽評(píng)課2-3節(jié)，并匯報(bào)聽評(píng)課情況及教研活動(dòng)效果，寫出聽評(píng)課記錄，提出存在問(wèn)題和改進(jìn)建議，全校形成濃厚的課題研究氛圍。
（二）說(shuō)教材畫知識(shí)樹。每學(xué)期開學(xué)前一周，學(xué)校組織全校教師通教材、備課，每個(gè)教師把教材了然于胸，做到厚積薄教。實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真研究本學(xué)段的教材而不僅是所教年級(jí)教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出本學(xué)科整個(gè)學(xué)段的知識(shí)樹（知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）和每?jī)?cè)教材的知識(shí)樹，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整本書的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從整體上把握教材。改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，要求學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，課后逐步減少直至不布置作業(yè)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)。
（三）細(xì)化課堂模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為明白課題研究的目標(biāo)與行動(dòng)的方向，并能進(jìn)行課題研究的成果作出公正客觀的評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教育發(fā)展程度、學(xué)生生源情況、教師教育水平等實(shí)際，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)了課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1、教學(xué)要素方面：（1）教學(xué)思想：依據(jù)新課標(biāo)，貫徹新模式教學(xué)思想，體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)，正確處理教與學(xué)的關(guān)系（2）目標(biāo)指向：知識(shí)目標(biāo)明確、能力目標(biāo)突出、德育目標(biāo)有效，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）教材處理：教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)情，選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重視三維目標(biāo)的達(dá)成，創(chuàng)造性的理解和使用教材；教學(xué)設(shè)計(jì)因課制宜，教材重組合理科學(xué)，重難點(diǎn)突出且處理得當(dāng)，處理好整體教學(xué)和局部探究的關(guān)系，講授時(shí)間恰到好處，練習(xí)質(zhì)高量中；（4）教學(xué)方法：方法與課型相得益彰，自主、合作、探究等方法運(yùn)用得當(dāng)且講求實(shí)效，學(xué)生中心地位突出，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的引導(dǎo)和調(diào)適。（5）教學(xué)過(guò)程：充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重實(shí)踐性和綜合性，積極開發(fā)課程資源；著力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程充分，避免形式主義；講求教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，時(shí)間安排恰當(dāng)。達(dá)標(biāo)測(cè)試有實(shí)效，時(shí)間充分。
2、教學(xué)行為方面：（1）教師行為：教師教態(tài)自然、親切、充滿激情，教學(xué)行為規(guī)范，作風(fēng)民主，注重師生平等對(duì)話和情感交流，教學(xué)面向全體學(xué)生，利用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，整節(jié)課能吸引學(xué)生且能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)變、組織能力強(qiáng)，具有較深厚的知識(shí)功底和寬廣的學(xué)科視野，教材駕馭能力強(qiáng)，問(wèn)題設(shè)置具有啟發(fā)性，教師語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確且具有激勵(lì)性，課堂節(jié)奏恰到好處且時(shí)間掌握準(zhǔn)確，板書簡(jiǎn)潔且富有啟迪性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；（2）學(xué)生行為：學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，注意力集中，思維被激活，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，師生互動(dòng)，合作分享，學(xué)生興趣濃厚，回答問(wèn)題爭(zhēng)搶有序，討論過(guò)程效率高，組員活動(dòng)多，不講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的廢話，同學(xué)之間互幫互助互改互批，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，補(bǔ)充更正準(zhǔn)確，解決問(wèn)題效果好，能發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)言聲音洪亮，站姿規(guī)范，環(huán)節(jié)緊湊不浪費(fèi)時(shí)間，不東張西望，學(xué)習(xí)認(rèn)真投入度高，及時(shí)記錄筆記，板書規(guī)范，能生成智慧，學(xué)生明確了知識(shí)的過(guò)程，知道或?qū)W到了一些學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、人文素養(yǎng)獲得相應(yīng)的培養(yǎng)與提升。
3、教學(xué)過(guò)程方面：（1）教學(xué)準(zhǔn)備：備課充分、教材熟悉，有效開發(fā)利用教學(xué)資源，與生活聯(lián)系緊密，選擇恰當(dāng)合適的教學(xué)手段和教學(xué)媒體，恰當(dāng)引用學(xué)科最新信息；（2）教學(xué)實(shí)施：教學(xué)過(guò)程順暢，能合理智慧地處理突發(fā)事件，教學(xué)情景設(shè)置科學(xué)有效；（3）教學(xué)反饋：課堂高效，70％以上的學(xué)生能掌握當(dāng)堂主要內(nèi)容，課堂教學(xué)有個(gè)性、有創(chuàng)新、有亮點(diǎn)，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求知欲望得到強(qiáng)化。
4、教學(xué)反思與調(diào)整：課堂教學(xué)完成后要求每位聽課教師必須寫好課后反思，關(guān)注教師是否進(jìn)行了有效的、有指導(dǎo)意義的教學(xué)小記或課例分析，是否根據(jù)自己的反思調(diào)整了自己的教學(xué)思路與教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是否具有一定的承繼性，是否能夠不斷在反思與發(fā)展中向前發(fā)展。
（四）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究
隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)的有效性直接影響著課堂教學(xué)的高效，更關(guān)系著我?！皫熒n堂有效行為研究”是否具有新的活力和生命力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的又一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。就如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，具體舉措是：
1、形式化大為小。在人數(shù)較少的情況下，每個(gè)小組可以是6人，但人數(shù)超過(guò)6人的，合作學(xué)習(xí)實(shí)效性就會(huì)大大降低。解決的辦法是：將每個(gè)大組分為兩個(gè)小組，一號(hào)組長(zhǎng)帶一個(gè)子小組，二號(hào)組長(zhǎng)帶一個(gè)子小組?？梢暻闆r再具具體問(wèn)題分為更小的子小組。
2、實(shí)行組長(zhǎng)統(tǒng)籌制。在自主探究時(shí)，組長(zhǎng)在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可及時(shí)協(xié)助老師督導(dǎo)組員完成情況；在合作交流時(shí)，各子小組先自行交流，讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，一號(hào)組長(zhǎng)再統(tǒng)籌各子小組的交流情況，將大家反饋的疑難問(wèn)題集中討論，仍解決不了的再反饋個(gè)老師。
3、分工明確省時(shí)間。在合作交流時(shí)，老師會(huì)把各小組反饋的情況收集整理，然后交叉分配給各小組板書、講解任務(wù)；各小組分到任務(wù)后，一般是板書的同時(shí)講解的學(xué)生梳理講解的內(nèi)容，具體做法是：二號(hào)組長(zhǎng)帶領(lǐng)一名或幾名學(xué)生板書，一號(hào)組長(zhǎng)組織剩余組員幫助講題的同學(xué)將講解任務(wù)梳理清楚。執(zhí)行講題的同學(xué)在講解過(guò)程中，不到位的先有本組補(bǔ)充，還不到位的再由其他組補(bǔ)充，都不到位的由教師補(bǔ)充。這樣可以省不少時(shí)間。六 課題研究進(jìn)度
第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2012年9月—2013年1月）
1、制定課題研究方案
2、各位老師拿出本學(xué)科課堂教學(xué)模式研究的具體方案，并制定獎(jiǎng)勵(lì)考核辦法。
3、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國(guó)內(nèi)外著名的教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式理論，國(guó)內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式；提高自身的理論水平，為研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
第二階段：研究階段（2013年3月—2014年1月）
1、研究制定各課型課堂教學(xué)模式，包括理論依據(jù)，操作流程和具體辦法。
2、利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，完善模式。實(shí)踐—研究—再實(shí)踐—再研究，直到形成一種比較科學(xué)的課堂教學(xué)模式。在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的過(guò)程，同時(shí)也是科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成、研究過(guò)程。
3、各課型課堂教學(xué)模式展示、交流、評(píng)議。
第三階段：課題總結(jié)階段（2014年3月—2014年5月）
1、整理分析研究材料，進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，開展討論與總結(jié)。
2、在全校范圍內(nèi)推廣有效課堂模式
3、收集整理研究論文和階段性總結(jié)報(bào)告，出版研究論文集
七、課題研究的主要成果
通過(guò)研究，我們?nèi)〉昧藘煞矫娴难芯砍晒?/p>
第一，教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力有了較大提高，形成了師生成長(zhǎng)的共同體，全體教師參與課題研究，大課題引領(lǐng)、小課題滲透已經(jīng)成為基本模式?，F(xiàn)在，教師參與聽課、說(shuō)課、評(píng)課等教研活動(dòng)成為習(xí)慣，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的報(bào)刊雜志，發(fā)表文章多篇，逐步形成了學(xué)習(xí)型教師；積極參與新的課堂教學(xué)改革并卓有成效。
第二，課題研究讓我校走向了名校。隨著課題實(shí)驗(yàn)的深入，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式逐漸在全國(guó)產(chǎn)生較大影響。
第五篇：小學(xué)語(yǔ)文研究課題結(jié)題報(bào)告
小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究課題結(jié)題報(bào)告
一、研究背景與課題的提出
本世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是一個(gè)弘揚(yáng)人的主體精神的時(shí)代，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評(píng)價(jià)，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，按教師的要求來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時(shí)代的要求。
同時(shí)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。
在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高我校語(yǔ)文教師的整體教學(xué)水平，為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文生活的綜合素養(yǎng)，我校于2002年10月提出“小學(xué)語(yǔ)文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，用新的理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，來(lái)優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動(dòng)素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)。同年，本課題被福建省普教室立項(xiàng)，多年來(lái)得到了各級(jí)專家領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與指導(dǎo)。
二、課題的概念界定
小學(xué)語(yǔ)文課堂，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)?！白灾?、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)是，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動(dòng)性學(xué)習(xí)——學(xué)生在教師的組織下積極自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，手腦并用，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，形成能夠自我調(diào)節(jié)，自我控制的個(gè)性品質(zhì)。合作性學(xué)習(xí)——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)，通過(guò)交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)——在教師的啟發(fā)激勵(lì)下，學(xué)生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現(xiàn)，能夠標(biāo)新立異，形成具有個(gè)人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。這三種學(xué)習(xí)方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、課題的理論依據(jù)
（一）以鄧小平的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”、江澤民同志的“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。
（二）以素質(zhì)教育的新思想為依據(jù)。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“面向全體、面向全面、生動(dòng)活潑地發(fā)展”，其中“生動(dòng)活潑地發(fā)展”是素質(zhì)教育的靈魂。強(qiáng)調(diào)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，就是肯定學(xué)生是發(fā)展的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不應(yīng)是被動(dòng)地灌輸、強(qiáng)迫地塑造的過(guò)程。在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，最活躍的情感、動(dòng)機(jī)因素，是他們的認(rèn)識(shí)興趣，即“求知欲”。求知欲是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的最直接的內(nèi)趨力。教學(xué)中要千方百計(jì)地激發(fā)并保持學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有了主動(dòng)精神，才能充分發(fā)掘他們稟賦的潛能，才能驅(qū)動(dòng)后天的積極因素。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行愉快教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、說(shuō)，動(dòng)手寫、做，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心情愉悅，精神飽滿，主動(dòng)求知，主動(dòng)發(fā)展。
（三）語(yǔ)文課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
（四）以現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。
現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征既是學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下對(duì)人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文化成果的一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又是學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)改造主觀世界，形成并發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)以活動(dòng)、交流、交往為中介調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，把學(xué)生從教育的客體轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的主體。
建構(gòu)主義心理學(xué)也認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)新知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”而形成新的認(rèn)識(shí)知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)和同化是學(xué)習(xí)的本質(zhì)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)過(guò)程必須通過(guò)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)積極思維。
現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)均要求建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，其職能是指導(dǎo)、組織、幫助、激勵(lì)，具體工作就是如何把學(xué)生組織起來(lái)，幫助不同層次的學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、構(gòu)建“自主·合作·創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的基本原則
1、教學(xué)目標(biāo)共性化和個(gè)性化相結(jié)合的原則。既要有整體性發(fā)展目標(biāo)，又要有個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。整體性目標(biāo)是若干個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，是教學(xué)水平的宏觀標(biāo)志。個(gè)性發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，是素質(zhì)個(gè)性化品質(zhì)形成的保證。
2、教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)化原則。教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)不斷深化，品質(zhì)逐步形成的過(guò)程，而非知識(shí)的堆積，教師必須幫助學(xué)生樹立主體的實(shí)踐意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，動(dòng)手動(dòng)腦，勤于思考，努力實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)化。
3、教學(xué)關(guān)系民主化原則。教學(xué)關(guān)系就是導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，亦即師生的主導(dǎo)與主體的關(guān)系。主導(dǎo)為主體服務(wù)，愛護(hù)主體、調(diào)動(dòng)主體、鞭策主體參與學(xué)習(xí)過(guò)程。主體尊重主導(dǎo)，信任主導(dǎo)，服從于主導(dǎo)，主動(dòng)地接受主導(dǎo)的指導(dǎo)，形成互動(dòng)互助、平等和諧、合作協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。
4、教學(xué)組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構(gòu)建一個(gè)教師整體教學(xué)，小組集體合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組合的教學(xué)系統(tǒng)。
5、教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性原則。即教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)具有差異性、獨(dú)創(chuàng)性。
6、堅(jiān)持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學(xué)不僅著眼于知識(shí)傳授，更重要的在于實(shí)現(xiàn)育人的三項(xiàng)主要指標(biāo)——發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。
五、課題研究的目標(biāo)
1、使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
4、在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。
六、研究方法
1、行動(dòng)研究法
本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，在不影響學(xué)校正常教育教學(xué)的前提下，采取行動(dòng)研究方式，做到教研即教學(xué)，教學(xué)即教研，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。
2、觀察法
以聽課、檢查、交往等形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。
3、調(diào)查法
以問(wèn)卷、訪談、聽課等形式對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。
4、個(gè)案法 注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某個(gè)子課題、某種學(xué)習(xí)方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，從小處著手，具體情況具體處理，尋求點(diǎn)上的積累和突破。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例和模式。
七、課題研究的實(shí)施策略
（一）注重教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極更新教師的教學(xué)觀念。為了更好地發(fā)揮業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的功效，課題組在每周一次的教研和備課討論的活動(dòng)中，以學(xué)習(xí)新課標(biāo)為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐教育改革，把新課標(biāo)的理念滲透到教學(xué)中，注重尊重學(xué)生的需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
另外，參加課題研究的老師還結(jié)合各自研究的課題，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和研究，提高了教師們的課堂教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，牢固地樹立評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為宗旨的思想。在學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，教師們還積極參加各類比賽和向各類雜志投稿，努力提高自己的理論水平。
(二)積極采用 “充分自主、有效合作、適度探究”的學(xué)習(xí)方式?！俺浞肿灾?、有效合作、適度探究”是對(duì)《課標(biāo)》“自主、合作、探究”理念的進(jìn)一步明晰，它們是一個(gè)不可分割的整體。充分自主是有效合作、適度探究的基礎(chǔ)和前提。有效合作是促進(jìn)充分自主、適度探究的形式和途徑。適度探究是充分自主、有效合作的方向和目標(biāo)，三位一體，互為促進(jìn)。
1、充分自主，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)的最終目的是獲得知識(shí)的意義建構(gòu)。這種建構(gòu)依賴于學(xué)習(xí)者自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。因此，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人取代完成的，只能由學(xué)生本人主動(dòng)建構(gòu)。充分自主是還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。課堂教學(xué)自始自終應(yīng)在學(xué)生充分自主的狀態(tài)下運(yùn)作的。
(1)充分自讀
充分自讀就是讓學(xué)生在讀書中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)的意義的過(guò)程。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，把課文讀對(duì)、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動(dòng)思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點(diǎn)評(píng)注，尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生自讀過(guò)程中，教師要適時(shí)點(diǎn)拔，對(duì)自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
(2)充分質(zhì)疑
當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個(gè)體差異，學(xué)生提出的問(wèn)題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個(gè)性傾向。然而有一點(diǎn)是共同的：這些問(wèn)題已成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來(lái)，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉專粚?duì)有價(jià)值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問(wèn)題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
2、有效合作，引導(dǎo)共享
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)不單純指?jìng)€(gè)人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，進(jìn)行資源共享，達(dá)成一致或共同的理解。學(xué)習(xí)者之間的討論、交流能促成他們對(duì)知識(shí)的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡(jiǎn)單的純粹個(gè)人化的建構(gòu)，達(dá)成深刻而全面的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機(jī)組合起來(lái)研究或共同解決一個(gè)問(wèn)題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。
(1)有效組合
有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構(gòu)中，要對(duì)優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)，這樣有利于組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)合作沖動(dòng)。②推薦并培訓(xùn)好組長(zhǎng),小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員等，小組成員輪流擔(dān)任)。做到分工明確，人人有責(zé)。③對(duì)研究?jī)?nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)文學(xué)家的研究這段話的寫作順序；想當(dāng)播音員的練習(xí)有感情地朗讀這段話；想當(dāng)小導(dǎo)游的試著講解這威武雄壯的軍陣。
(2)有效互動(dòng)
討論和對(duì)話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識(shí)意義建構(gòu)的重要方法。教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)者的討論和對(duì)話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來(lái)，積極地與教師及其他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對(duì)話。但討論和對(duì)話不是師生之間或?qū)W生之間機(jī)械的不需思考的問(wèn)答，而是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用；不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者基于自已的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無(wú)邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動(dòng)。
(三)適度探究，引導(dǎo)發(fā)展
事實(shí)上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，他們?cè)诓煌瑢用嫔铣浞掷眯屡f經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，主動(dòng)達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。但如果要求過(guò)高，脫離學(xué)生實(shí)際，那么探究會(huì)變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無(wú)法達(dá)成。(1)適度研讀
在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問(wèn)題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點(diǎn)、難點(diǎn)而又有一定思維強(qiáng)度的問(wèn)題作為研讀專題?；蜃宰x感悟，或小組互動(dòng)，或全班合作。教育家維果斯基認(rèn)為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問(wèn)題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠?jī)和诔墒斓纳硇臋C(jī)能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級(jí)的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明：兒童對(duì)力所能及又要開動(dòng)腦筋的問(wèn)題，一旦獨(dú)立思考后有了正確的結(jié)論時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過(guò)來(lái)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，供學(xué)生研讀的問(wèn)題難度要適當(dāng)，以達(dá)到一種“跳起來(lái)摘桃子”的境界。學(xué)生圍繞問(wèn)題展開研讀，要最大限度地喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主探索，尋求問(wèn)題解決的方案。通過(guò)研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語(yǔ)言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。
(2)適度求異
語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個(gè)，所以在問(wèn)題探究的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，尋求與眾不同、標(biāo)新立異的答案。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開社會(huì)大環(huán)境，對(duì)生活的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，置文本的價(jià)值取向于不顧，又在教學(xué)活動(dòng)中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應(yīng)有利于促進(jìn)課堂目標(biāo)（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達(dá)成，不宜過(guò)多、過(guò)濫，貴為適度。
(三)注重實(shí)驗(yàn)班的日常研課活動(dòng)，積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動(dòng)，通過(guò)課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作，做到“分散重點(diǎn)，各個(gè)突破；連點(diǎn)成線，形成體系”。
(四)建立相應(yīng)的課題評(píng)價(jià)制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。
八、課題研究的成效
（一）幾年來(lái)在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)懷與指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全體教師的潛心研究，積極探索，認(rèn)真執(zhí)教，我校的“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究取得了可喜的收獲。
1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識(shí)灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。
2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對(duì)話中各種富有個(gè)性的感悟體驗(yàn)時(shí)常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語(yǔ)文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生能從自身的實(shí)際出發(fā)，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。
3、課堂成為師生共享知識(shí)，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒(méi)有參與或參與得夠不夠，都在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個(gè)環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動(dòng)變成主動(dòng)探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實(shí)質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗(yàn)。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動(dòng)力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長(zhǎng)、共享的平臺(tái)。
4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個(gè)體，來(lái)自不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的體驗(yàn)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解說(shuō)，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對(duì)于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)思考過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問(wèn)題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)是快樂(lè)、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。
5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過(guò)去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)大大增多。在這種參與互動(dòng)中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動(dòng)交流鍛煉的機(jī)會(huì)大大增多。使組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有體驗(yàn)成功的快樂(lè)。課堂上教師變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計(jì)上更講究的是主體意識(shí)、民主意識(shí)、資源意識(shí)、生成意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)的自己的價(jià)值。另外通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)。
7、提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來(lái)始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對(duì)話中，各種富有個(gè)性的感悟與體驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無(wú)窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無(wú)盡的想象空間，經(jīng)歷了一次次生命精彩的旅程。
（二）課題研究四年來(lái)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，確立了正確的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，并立足于課堂教學(xué)主陣地潛心探索教改之路，力圖讓師生的生命價(jià)值在課堂中得以彰顯。挾課改之勁風(fēng)，乘教研之熱浪，奮發(fā)向上的教師群體正茁壯成長(zhǎng)，志存高遠(yuǎn)的雛鷹正展翅騰飛，逸夫小學(xué)飛躍式壯大起來(lái)?！駥W(xué)校方面：學(xué)校先后被評(píng)為：寧德市文明學(xué)校、寧德市素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校”、寧德市先進(jìn)“教學(xué)之家”、寧德市課改先進(jìn)學(xué)校、寧德市陶研先進(jìn)集體、寧德市少先隊(duì)工作先進(jìn)學(xué)校、中國(guó)少年兒童信息研究基地骨干學(xué)校、省公民道德建設(shè)先進(jìn)單位、省陶研先進(jìn)集體、全國(guó)雛鷹假日小隊(duì)、省級(jí)圖書館達(dá)標(biāo)學(xué)校、省級(jí)實(shí)驗(yàn)室達(dá)標(biāo)學(xué)校、省小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”策略研究先進(jìn)學(xué)校、省少先隊(duì)紅旗大隊(duì)、省少先隊(duì)二級(jí)鼓樂(lè)團(tuán)、市宣傳思想先進(jìn)單位、市行風(fēng)評(píng)議優(yōu)良單位、市學(xué)法律道德先進(jìn)集體、市畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良單位。先后連續(xù)五屆榮獲全國(guó)青少年愛國(guó)主義讀書教育活動(dòng)組織獎(jiǎng)、第十八屆全省科技大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、福安市校長(zhǎng)崗位考評(píng)一等獎(jiǎng)。學(xué)校成為福安市爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)示范校的預(yù)備學(xué)校，成為備受省普教室領(lǐng)導(dǎo)專家關(guān)注的一所年輕學(xué)校。
●教師方面：劉曉紅教師執(zhí)教的《真想變成大大的荷葉》于2005年3月獲福建省“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課評(píng)選”二等獎(jiǎng)。郭潔瑩老師2005年4月執(zhí)教的《臺(tái)灣的蝴蝶谷》獲寧德市小學(xué)語(yǔ)文“自主閱讀教學(xué)”觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)。劉陳崢老師2005年5月執(zhí)教的《大瀑布的葬禮》獲福安市小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。劉麗芳教師2005年12月在市語(yǔ)文年分上展示的《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，深得專家好評(píng)，并獲一等獎(jiǎng)。邱燕老師于2005年6月獲全國(guó)蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書首屆美文誦讀大賽二等獎(jiǎng)。郭潔瑩老師執(zhí)教的品德與生活課《看我多精神》獲一等獎(jiǎng)，蘇麗萱校長(zhǎng)的品德與生活課《看我多精神》案例分析電子作品作為我省僅有的兩件代表作之一參加全國(guó)展評(píng)。范珊、郭潔瑩老師于2005年4月分別獲 首屆“全國(guó)語(yǔ)文教師語(yǔ)言文字基本功大賽”
一、三等獎(jiǎng)。林郁、繆巧清、鄭晶等老師多次被市教育局抽調(diào)參加“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)和給市新教材培訓(xùn)會(huì)開設(shè)教學(xué)觀摩課。
蘇麗萱校長(zhǎng)撰寫的教學(xué)論文《關(guān)注生命，實(shí)現(xiàn)人本管理》在20003年第九期《福建小學(xué)教育教學(xué)研究》發(fā)表；教學(xué)論文《在創(chuàng)新中求發(fā)展》在2004年第八期《福建教育》上發(fā)表。劉斌清老師撰寫的教學(xué)論文《淺談?wù)Z文教學(xué)中的“讀”》
在2004第三期《引進(jìn)與咨詢》發(fā)表。林巧鈴老師撰寫的教學(xué)論文《點(diǎn)擊生活，下筆飛花》在 2005第11期《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》上發(fā)表。林希娥老師撰寫的教學(xué)論文《自主性學(xué)習(xí)理論初探》、劉陳崢老師撰寫的教學(xué)論文《創(chuàng)設(shè)想像空間，鼓勵(lì)自主寫作》分別在2004年第六期《素質(zhì)教育博覽》上發(fā)表。繆曉芳老師撰寫的教學(xué)論文《我們都是小百靈》獲04年寧德市教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。林郁老師撰寫的教學(xué)論文《導(dǎo)課藝術(shù)淺談》于2004年7月獲第一屆“師圣杯”全國(guó)教育教學(xué)論文大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。黃錦國(guó)撰寫的教學(xué)論文《寫字課“自主、合作、探究”教學(xué)模式例談》于2004年11月獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)組織的全國(guó)寫字教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。劉斌清老師撰寫的教學(xué)論文《淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)改革之“四化”》、陳美華老師撰寫的教學(xué)論文《<北風(fēng)和小魚>教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》獲中國(guó)教育教學(xué)研究會(huì)主辦的2005年中國(guó)教育系統(tǒng)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，王麗梅老師撰寫的教學(xué)論文《一年級(jí)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)》、鄭碧英老師撰寫的教學(xué)論文《淺談作文教學(xué)幾點(diǎn)心得》分別獲二等獎(jiǎng)，劉曉紅老師撰寫的教學(xué)論文《<真想變成大大的荷葉>教學(xué)設(shè)計(jì)》、鄭幼芳老師撰寫的教學(xué)論文《引導(dǎo)主動(dòng)探究，促進(jìn)全面發(fā)展》、劉麗芳老師撰寫的教學(xué)論文《讓“合作”留“喜”去“憂”》、李曉丹老師撰寫的教學(xué)論文《讓課堂成為自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園》、陳少丹老師撰寫的教學(xué)論文《淺談運(yùn)用體驗(yàn)活化語(yǔ)文課堂教學(xué)》分別獲三等獎(jiǎng)。
鄭芝玲、劉陳崢、李曉丹等老師被市教育局評(píng)為語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，鐘麗容、范珊、林巧鈴等老師被市教育局評(píng)為語(yǔ)文學(xué)科“教壇新秀”（優(yōu)秀青年教師）。蘇麗萱校長(zhǎng)、邱燕教師被評(píng)為市基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)工作者、蘇麗萱校長(zhǎng)市專業(yè)拔尖人才、省三、八紅旗手、省“巾幗建功獎(jiǎng)”、省“星星火炬獎(jiǎng)”獲得者。
●家長(zhǎng)與社會(huì)評(píng)價(jià)：幾年來(lái)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不但在小學(xué)階段成績(jī)優(yōu)異，而且具有很強(qiáng)的發(fā)展后勁。在我校跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校的畢業(yè)生在初中發(fā)展得很好，深得初中老師的好評(píng)。他們一致認(rèn)為，我校畢業(yè)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)生自主性強(qiáng)，自學(xué)能力好。目前，我校畢業(yè)生成了城區(qū)幾所中學(xué)的搶手貨，紛紛以各種優(yōu)惠條件提前到校招生。
（三）積累了開展教科研寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)多年的課題研究和探討，我們積累了許多開展教科研的寶貴經(jīng)驗(yàn)，收集、整理了幾本教師教學(xué)論文集、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和反思的匯編，拍攝了十多節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例。構(gòu)建了適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式：A激情導(dǎo)標(biāo)
B自主學(xué)習(xí)
C合作交流
D總結(jié)拓展
E走進(jìn)生活。在課題研究期間還積極承辦了福建省“新時(shí)期作文教學(xué)全境研究”課題研討會(huì)、寧德市語(yǔ)文“自主閱讀教學(xué)”研討會(huì)和福安市閱讀教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)，我校教師分別給大會(huì)開設(shè)公開觀摩課。此外，每學(xué)年我們至少要舉辦一次階段研討暨成果展示會(huì)，并將每次研討會(huì)都辦成面向全市的教學(xué)開放周（日）活動(dòng)，提高本課題的輻射作用。
九、課題研究的反思
課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題也困擾著我們：
1、如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過(guò)多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒(méi)得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過(guò)度放手，由于小學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無(wú)序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個(gè)別課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。
2、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是個(gè)全新且廣闊的范疇。我們憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評(píng)的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,親自參與問(wèn)題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩(shī))配畫；或給畫配文(詩(shī))；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導(dǎo)學(xué)生走出校門,走上社會(huì)，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。然而，由于家庭條件、社會(huì)環(huán)境的相對(duì)滯后，也由于人們意識(shí)不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有待我們進(jìn)一步的開發(fā)和研究。
3、我們的課題雖然經(jīng)過(guò)了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺(jué)得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，我們對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少?gòu)V泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的還很粗糙，缺乏厚實(shí)的理論底蘊(yùn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。
總之，研究無(wú)止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個(gè)課題的思想內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來(lái)，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價(jià)值在更高層次上得到展現(xiàn)
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