第一篇：?jiǎn)l(fā)發(fā)現(xiàn)法

啟發(fā)發(fā)現(xiàn)法

1、什么是啟發(fā)發(fā)現(xiàn)法

所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說(shuō)明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀(guān)。當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革無(wú)一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

2、實(shí)施條件（1）物理?xiàng)l件

融洽的課堂氛圍是實(shí)施發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的重要條件，只有在輕松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能進(jìn)行自主探究和自由創(chuàng)新。（2）教師

①教師在備課中，應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)確定設(shè)疑的層次與坡度。

②教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。

③師生在教學(xué)活動(dòng)中共同活動(dòng)，提出疑難，共同討論，在教師的正確引導(dǎo)下最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)起更大的創(chuàng)造性和積極性。

④在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但對(duì)于未成年的孩子來(lái)說(shuō)，由于自身心理不成熟、行為不穩(wěn)定等因素的影響，會(huì)出現(xiàn)許多不良行為。當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題探索中出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)給予必要的幫助；當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題探索中出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待挫折，如何樹(shù)立信心，培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，最終戰(zhàn)勝困難，獲得真理。（3）學(xué)生

學(xué)生需要配合老師積極思考

3、步驟

第一步：提出要求，使學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)目的。思維源于問(wèn)題，疑問(wèn)引發(fā)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)首先需要給出“發(fā)現(xiàn)”的明確任務(wù)和目標(biāo)。

第二步： 做出假設(shè)，使學(xué)生明確思考方向。

第三步： 創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生面臨矛盾。只有內(nèi)心的“矛盾”，才可能引起學(xué)生求知探索的動(dòng)力，所以在提出要求、給出假設(shè)后，需要進(jìn)一步設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的“矛盾”。

第四步：

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例，整理資料，羅列證據(jù)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，歸納總結(jié)。

第五步：

將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實(shí)材料結(jié)合，加深理解。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己的歸納結(jié)論與“答案”一致時(shí)，會(huì)欣喜異常，若出現(xiàn)不一致，教師則應(yīng)加以指導(dǎo)。

第六步：

將發(fā)現(xiàn)獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。這個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的升華，也是一個(gè)后續(xù)的要求。

第二篇：發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新時(shí)代的課堂教學(xué)，需要配套新的教學(xué)模式，才能適應(yīng)時(shí)代的潮流，為國(guó)家培養(yǎng)新型人才打好基礎(chǔ)。本文主要提出了在小學(xué)中、高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)用發(fā)現(xiàn)法這一教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，樂(lè)于交往的精神，使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。本文主要就發(fā)現(xiàn)法的來(lái)源、培養(yǎng)目標(biāo)和在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，提出教學(xué)還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)法 能力 探索

學(xué)習(xí)

義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！敖虩o(wú)定法、教必有規(guī)”，這句話(huà)告訴我們教法的選擇必須符合教學(xué)規(guī)律。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法越來(lái)越多樣化，有以語(yǔ)言文字為媒介傳遞知識(shí)為主的講授法、談話(huà)法、練習(xí)法等；有以實(shí)物為媒介，培養(yǎng)實(shí)際技能，操作能力等功能的演示實(shí)驗(yàn)法；有以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)所要掌握知識(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。本文認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，可以倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”，使學(xué)生成為教學(xué)中的真正主人.。

一、“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的理論

美國(guó)心理學(xué)家杰羅姆·布魯納在《教育過(guò)程》藝術(shù)中就教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系、培養(yǎng)能力的途徑和方法等問(wèn)題提出了新看法，他認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的能力是時(shí)代和社會(huì)的要求，在不斷變化的社會(huì)中，此時(shí)的解決方法可能不適合彼時(shí)的問(wèn)題，而且遇到的問(wèn)題也不會(huì)是一樣的。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于生活的能力。

在教學(xué)方法上，他提倡廣泛使用“發(fā)現(xiàn)法”，他認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，應(yīng)當(dāng)包括人們用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。從教學(xué)角度看，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，有意創(chuàng)設(shè)誘人的知識(shí)情境和創(chuàng)造懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，放手讓他們獨(dú)立工作，自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握原理、原則的一種教學(xué)方法。其目的在于盡量發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的能力，使他們?cè)谡莆罩R(shí)的過(guò)程中，能夠進(jìn)行研究、探討和創(chuàng)造。

二、“發(fā)現(xiàn)法”的功能目標(biāo)

1、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力；

2、提高學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施的能力；

3、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力；

4、提高學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

5、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流的能力。

三、“發(fā)現(xiàn)法”在具體教學(xué)中應(yīng)用實(shí)例

許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)法，但我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法主要運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中、高年級(jí)的教學(xué)，為此，本文通過(guò)舉例加以說(shuō)明： 例一：“圓的周長(zhǎng)”的教學(xué) 教學(xué)過(guò)程：

1、課前或課間休息中，教師可播放事先錄制好的關(guān)于“圓”的配樂(lè)介紹：

古代人們認(rèn)為天的形狀是圓的，地的形狀是方的；天能主宰萬(wàn)物，故稱(chēng)天為圓宰，以后還把大地連稱(chēng)為天圓的地方，而用圓顱方趾作為人類(lèi)的代稱(chēng)，古錢(qián)幣——孔方兄；我國(guó)北京的天壇為明清兩代皇帝祭天的場(chǎng)所，天壇內(nèi)的丘壇、祈年殿等都是圓形建筑。

人們總是把美好的愿望、美好的事件與圓連在一起：實(shí)現(xiàn)了理想叫圓夢(mèng)，很好的完成了任務(wù)叫圓滿(mǎn)完成任務(wù)。還有像破鏡重圓、花好月圓，若一個(gè)人很聰明則說(shuō)他“圓通”等。日常生活中也有很多圓形的物品（讓學(xué)生自己說(shuō)他身邊的圓形物品）。

2、教師主導(dǎo)

以提問(wèn)的形式組織學(xué)生復(fù)習(xí)正方形，正方形的特征、正方形的大小與正方形邊長(zhǎng)的關(guān)系、正方形的周長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算公式S=4a，并說(shuō)明對(duì)于正方形始終有S／a=4，不論正方形是大還是小。在此基礎(chǔ)上提出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于圓，組織學(xué)生小組討論并鼓動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦筋向教師提問(wèn)有關(guān)圓的問(wèn)題。對(duì)提出好問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。在教師指導(dǎo)下把問(wèn)題歸類(lèi)整理成子問(wèn)題：（l）怎樣畫(huà)圓，圓的大小與哪些因素有關(guān)？（2）什么是圓的周長(zhǎng)？（3）怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)？（4）圓的周長(zhǎng)與哪些因素（或量）有關(guān)？（5）圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式？這時(shí)便可補(bǔ)充完課題“圓的周長(zhǎng)”。

3、組織學(xué)生開(kāi)展小組（三到六個(gè)學(xué)生一組）討論，首先小組討論結(jié)果在班上交流，然后在此基礎(chǔ)上集體討論，提出猜想或假設(shè)并提出驗(yàn)證方案。

4、提供給學(xué)生儀器器材：碗、杯、盤(pán)等，讓學(xué)生用自備的軟尺、直尺、棉線(xiàn)等測(cè)量碗、杯、盤(pán)的周長(zhǎng)、直徑。在學(xué)生動(dòng)手測(cè)量中，教師應(yīng)巡回檢查，幫助有困難、有問(wèn)題的學(xué)生。

5、組織學(xué)生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)測(cè)量結(jié)果；小組代表操作演示、口頭匯報(bào)交流合作的成果，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀(guān)看教師演示：動(dòng)畫(huà)展示圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系及介紹祖沖之。動(dòng)畫(huà)應(yīng)起到使學(xué)生加深理解圓周率的意義的作用。

6、教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)處理與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的例子來(lái)加強(qiáng)鞏固新獲取的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上將所學(xué)的新知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地串、并聯(lián)在原有的知識(shí)網(wǎng)上，形成框架圖示，即整體輪廓，最后通過(guò)音樂(lè)課件展示這節(jié)課的中心內(nèi)容：圓的周長(zhǎng)的定義、圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法及圓周率的意義，告訴學(xué)生以后還會(huì)學(xué)到圓的面積等。在輕松愉快的氣氛中布置作業(yè)，結(jié)束課題的探究。例二：“三角形內(nèi)角和”的教學(xué) 教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始先讓學(xué)生各拿一張正方形紙，沿對(duì)角線(xiàn)折疊，發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形的三個(gè)角是由一個(gè)直角和兩個(gè)半個(gè)直角組成的。隨后讓學(xué)生拿一張長(zhǎng)方形紙，沿對(duì)角線(xiàn)剪開(kāi)，再試試能不能發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少。有的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和等于2個(gè)直角，因?yàn)橐粋€(gè)長(zhǎng)方形有4個(gè)直角，而剪成的兩個(gè)三角形是完全相等的。教師還收集了一些等邊三角形容器。兒童發(fā)現(xiàn)可以把6個(gè)這樣的容器拼成一個(gè)新的圖形。而且可以把三個(gè)拼在一起立在桌子上（右圖）。這說(shuō)明每個(gè)角（根據(jù)已學(xué)的圖形的對(duì)稱(chēng)很快發(fā)現(xiàn)等邊三角形的三個(gè)角相等）等于2個(gè)直角的三分之一。這再一次說(shuō)明三角形的內(nèi)角和等于2個(gè)直角。

然后教師向?qū)W生提問(wèn)，能不能發(fā)現(xiàn)任意三角形的內(nèi)角和是多少。教師建議學(xué)生各畫(huà)幾個(gè)不同的三角形，給每個(gè)角標(biāo)上號(hào)。有的學(xué)生折疊三個(gè)角，使它們對(duì)在一起；有的學(xué)生撕開(kāi)三個(gè)角，把它們拼在一起。他們發(fā)現(xiàn)拼成的 角的邊形成一條直線(xiàn)。有些學(xué)生試圖發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是否有不等于2個(gè)直角的。

最后教師建議，在一個(gè)球面上畫(huà)一個(gè)三角形。學(xué)生很高興地發(fā)現(xiàn)，在球面上畫(huà)的三角形有些內(nèi)角和是2個(gè)直角，還有一些卻大于2個(gè)直角。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用“探索發(fā)現(xiàn)法”，對(duì)學(xué)生、教師都提出了更高的要求。對(duì)教師而言，在課前要花費(fèi)許多時(shí)間鉆研教材、收集整理有關(guān)的資料，并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，還需要思考許多問(wèn)題以備課堂上處理學(xué)生的提問(wèn)等。另外需要指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具體使用發(fā)現(xiàn)法時(shí)，應(yīng)該注意：

1、教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中起著不可忽視的作用，不能把“探索發(fā)現(xiàn)法”和“講授法”完全割裂開(kāi)來(lái)，甚至把它們對(duì)立看待。在探索發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，同樣需要給予學(xué)生一定的畫(huà)龍點(diǎn)睛的暗示、啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控。例如：例一中，為探究圓的周長(zhǎng)及周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，在上課之初復(fù)習(xí)回顧正方形周長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的關(guān)系，即屬于暗示、啟發(fā)性的復(fù)習(xí)講解，目的也是幫助學(xué)生能夠順利地進(jìn)行知識(shí)的探詢(xún)和知識(shí)的“順化”。所以“探索發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)中教師不僅僅只是提出課題，提供材料，更主要的是要讓學(xué)生在問(wèn)題環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，教師還要引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不能盲目認(rèn)為“探索發(fā)現(xiàn)法應(yīng)全是學(xué)生的活動(dòng)”。作為教師應(yīng)始終清楚，不論什么教學(xué)方法，教師都擔(dān)負(fù)著主導(dǎo)作用，應(yīng)把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”并誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去積極“修行”，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)求知欲，讓他們體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)成功的喜悅、作“第一”發(fā)現(xiàn)者的美妙感覺(jué)。教師實(shí)施“探索發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)，不僅為學(xué)生提供探究的舞臺(tái)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)（合作的機(jī)會(huì)、討論的機(jī)會(huì)、發(fā)言的機(jī)會(huì)等），還應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在潛意識(shí)中形成很深很牢的印象：即他們是有能力學(xué)好這門(mén)課的，他們自己是自己最好的老師。

3、在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)包含：盡力保護(hù)孩子們的好奇心、鼓勵(lì)孩子們的好奇心。正如天文學(xué)家卡爾?薩根曾經(jīng)說(shuō)：“每個(gè)人在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總€(gè)孩子都和科學(xué)家一樣對(duì)自然界的奇觀(guān)滿(mǎn)懷著好奇和敬畏?！彼宰鹬貙W(xué)生，就是多給學(xué)生一分自信，也就有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、迷戀科學(xué)。教學(xué)中實(shí)施探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，為保證學(xué)生能有較大的收益，教室中學(xué)生人數(shù)最好控制在30人左右。若學(xué)生人數(shù)太多，則可能有部分學(xué)生因教師“太忙”而受到“冷落”，影響學(xué)生的積極性。因此，探索發(fā)現(xiàn)法應(yīng)是小班授課制。

總之，要想學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)知識(shí)方面有優(yōu)秀的表現(xiàn)，就需要那些懂得探尋方法的優(yōu)秀老師的幫助。教師們僅僅理解科學(xué)內(nèi)容、掌握科學(xué)知識(shí)是不夠的，好的教師總能夠幫助學(xué)生、讓學(xué)生自己探索問(wèn)題的解決，并從解決問(wèn)題中獲得新知識(shí)，所以教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀(guān)念，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于科學(xué)探究這一過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何探究獲得新知，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。

第三篇：《數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)及其課堂實(shí)施策略》課題簡(jiǎn)介

廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果評(píng)獎(jiǎng)項(xiàng)目

《數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)及其課堂實(shí)施策略》課題簡(jiǎn)介

廣東省東莞市第一中學(xué)陳青（2010-11-10）

一、項(xiàng)目?jī)?nèi)容及背景分析

本課題在布魯納的“認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)理論”以及對(duì)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，收集并了解到目前在“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”方面國(guó)內(nèi)外的研究概況和文獻(xiàn)資料，確定了“研究發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式”的社會(huì)背景以及深入研究“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”的必要性。

發(fā)現(xiàn)法就其思想淵源說(shuō)，是個(gè)古老方法，但很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直沒(méi)有明確起明確的定義。直到1959年9月，美國(guó)召開(kāi)了專(zhuān)門(mén)研究改革中小學(xué)理科教育的伍茲霍爾會(huì)議，大會(huì)主席，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授布魯納做了題為《教育過(guò)程》的著名報(bào)告，率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”，銳意改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。從此“發(fā)現(xiàn)法”就被作為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展智慧、培養(yǎng)獨(dú)立探索精神、加強(qiáng)識(shí)記能力的最有效的教學(xué)方法受到教育界的重視。

從20世紀(jì)50年代到70年代的20年間，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的理念在世界其他國(guó)家獲得廣泛的傳播。在推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施科教興國(guó)的今天，“新課改”在中華大地的校園里展開(kāi)。新課標(biāo)指出“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容“應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流?！边@一理念從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)了過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生探索的經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)，與創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密相連，顯然，它與新課標(biāo)開(kāi)放式教學(xué)是一脈相承的。

二、創(chuàng)新表現(xiàn)

課題組在過(guò)去三年多的研究與實(shí)踐中積極探索發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的新模式，努力培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)研究的基本素質(zhì)。我們把課題研究納入新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境中，對(duì)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式的課堂實(shí)施策略及運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的關(guān)鍵要素作了系統(tǒng)的探索，從而得出結(jié)論：教師精心設(shè)計(jì)，控制好“最近發(fā)展區(qū)”是取得發(fā)現(xiàn)法教學(xué)最佳效果的關(guān)鍵。對(duì)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式中的“創(chuàng)設(shè)情境”、“提出問(wèn)題”和“探索分析”等環(huán)節(jié)提出了更新、更具可行性和實(shí)效性的策略。

課題通過(guò)對(duì)高中學(xué)生實(shí)施發(fā)現(xiàn)法課堂教學(xué)實(shí)踐，收集了一批適應(yīng)新教材新課標(biāo)的有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的案例，論證了新課標(biāo)下發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)立足點(diǎn)、教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)等五個(gè)方面的突破。通過(guò)對(duì)三年多的課題研究實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與反思，得到以下的體會(huì)：

1、實(shí)施發(fā)現(xiàn)法教學(xué)必須研究中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

2、實(shí)施發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的一個(gè)很好的途徑。

3、留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。

4、真正把思維權(quán)交給學(xué)生。課題中還針對(duì)影響發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式實(shí)施的因素提出了幾點(diǎn)建議。

三、效果表現(xiàn)

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，與對(duì)比班比較，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有了明顯的提高。主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)自覺(jué)性有明顯提高，學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題的幾種方法，學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)的各種方式與途經(jīng)，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力與協(xié)作精神，學(xué)會(huì)了自我評(píng)價(jià)方式，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與對(duì)比班比較也有了明顯的提高，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展，初步實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

在課題的研究過(guò)程中，老師們也提高了科研能力，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師的教學(xué)論文14篇獲獎(jiǎng)，其中國(guó)家級(jí)1篇，省級(jí)5篇，市級(jí)8篇。獲獎(jiǎng)?wù)n例5篇。課題組所在的數(shù)學(xué)科組獲得2008年?yáng)|莞市第一中學(xué)優(yōu)秀科組稱(chēng)號(hào)。

第四篇：發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用解析

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中占有極其重要的位置,這是生物學(xué)科本身特點(diǎn)所決定的,生物學(xué)知識(shí)是經(jīng)過(guò)前人的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)而總結(jié)和證實(shí)的。因此,中學(xué)生物教師在有意識(shí)地引導(dǎo)下,學(xué)生有目的地介入,在事實(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)自己的邏輯推導(dǎo)而得出結(jié)論的教學(xué)方法———即發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是值得我們嘗試和研究的。本文試從發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的層面,組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的基本原則,對(duì)發(fā)現(xiàn)法在生物教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)劰P者的看法。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的層面在中學(xué)的生物教學(xué)中,依據(jù)生物知識(shí)的層次和學(xué)生的認(rèn)知水平,發(fā)現(xiàn)法教學(xué)分為三個(gè)層面。.1 聽(tīng)課中的發(fā)現(xiàn)———第一層面這一層面是教師在敘述,演示教學(xué)中,用語(yǔ)言和直觀(guān)教具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的方法。初中生物課的教學(xué)多適用于這一層面。例如我用常溫實(shí)物投影儀演示蚯蚓運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn),同時(shí)演示蚯蚓體壁掛圖,這時(shí)我再用提示語(yǔ)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出蚯蚓運(yùn)動(dòng)原理。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是:①它能提高學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,知識(shí)的鞏固率高。②培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自己得出結(jié)論的能力。但是這種方法對(duì)全體學(xué)生的“覆蓋面”不很大。在40～50名學(xué)生中,教師只能口頭讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn),然后只能讓一名或幾名學(xué)生說(shuō)出發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。在這種情況下,少數(shù)學(xué)生可能不會(huì)去主動(dòng)發(fā)現(xiàn);此外,也不能較好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用操作的技能。

1.2 教師控制下的發(fā)現(xiàn)———第二層面這一層面是教師控制下的發(fā)現(xiàn)法教學(xué),即讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗(yàn)作業(yè),事前教師不告訴學(xué)生將有什么結(jié)論,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),但發(fā)現(xiàn)的過(guò)程嚴(yán)格地置于教師的控制下,分段齊步前進(jìn),最后教師給每位學(xué)生的結(jié)論做出評(píng)價(jià)。例如發(fā)給每名學(xué)生一條活蚯蚓、玻璃板、甘油和馬糞紙等物品,讓學(xué)生觀(guān)察蚯蚓在光滑面和粗糙面上運(yùn)動(dòng)的原理。這種發(fā)現(xiàn)法是由于研究的客體就在每名學(xué)生面前,而且都在自己處理的情境下進(jìn)行,所以它的優(yōu)點(diǎn)有:①學(xué)生接受和追求的信息具有高度的可靠性和準(zhǔn)確性,信息量較充足。②能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,使學(xué)生感到求知的樂(lè)趣。③培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)技能,補(bǔ)充了第一層面教學(xué)的不足。④使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加充實(shí),能獲得課本以外的知識(shí)。這一層面多適用于初、高中生物的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。

1.3 教師指導(dǎo)下的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教學(xué)法———第三層面這一層面的發(fā)現(xiàn)法是“高檔次”的,探索的內(nèi)容比較系統(tǒng)。在一般情況下,教師很少講述,學(xué)生靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)和獲取教師安排的新知識(shí),尋求解決問(wèn)題方法的一組組合教學(xué)法。這種教學(xué)法是認(rèn)知理論在教學(xué)中的集中產(chǎn)物,它比控制下的發(fā)現(xiàn)法又高級(jí)一步。為了培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造的人才,我們不僅要使學(xué)生掌握科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),還要發(fā)展學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的探索態(tài)度,掌握科學(xué)地研究方法。這也正是實(shí)施素質(zhì)教育在生物學(xué)科中的真正體現(xiàn)。例如,高中生物中有關(guān)“有絲分裂與減數(shù)分裂”知識(shí)的比較教學(xué),我把學(xué)生組織進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。發(fā)給學(xué)生兩種細(xì)胞分裂的裝片,讓他們自己操作、觀(guān)察、比較、分析和總結(jié)。然后學(xué)生書(shū)面繪制出兩種細(xì)胞分裂類(lèi)型的比較圖。這樣學(xué)生通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、得出課本上沒(méi)有給出的結(jié)論,使學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是:①能更好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),發(fā)展創(chuàng)造力。學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)結(jié)果,還能自我產(chǎn)生成功感和贊譽(yù)感,從而持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。②能引導(dǎo)學(xué)生掌握沿著科學(xué)的邏輯思維路線(xiàn)去探索問(wèn)題的能力和技能,能鍛煉思維,掌握科學(xué)的解題方法。③能更好地使學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)適用于高中生物教學(xué)。組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的基本原則教師在組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動(dòng),一般需遵循以下三個(gè)基本原則。

2.1 結(jié)合實(shí)際情況的原則中學(xué)生物課的周課時(shí)較少,在組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)時(shí)要遵循“少占時(shí),精安排、有結(jié)果”的原則。另外城市與農(nóng)村中學(xué)的環(huán)境條件是制約開(kāi)展組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的一個(gè)因素,所以,教學(xué)中要結(jié)合本校的實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)。2.2 循序漸進(jìn)的原則在教學(xué)中,使學(xué)生分段活動(dòng),由淺入深,由主動(dòng)因素少向主動(dòng)因素多過(guò)渡,由動(dòng)手和思維量少向動(dòng)手和思維量多過(guò)渡。通過(guò)簡(jiǎn)略分析看出,教師通過(guò)有計(jì)劃,有步驟地安排學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng),能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的。實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。.3 教師指導(dǎo)的原則在課堂學(xué)習(xí)的條件下,發(fā)現(xiàn)法的成功與否是由學(xué)習(xí)目標(biāo),教師行為和學(xué)生行為三個(gè)因素決定的。教師和學(xué)生都可以確定發(fā)現(xiàn)的具體目標(biāo),但是,題目必須由教師提出,而且教師不僅知道發(fā)現(xiàn)什么和怎樣發(fā)現(xiàn),還應(yīng)知道學(xué)生的情況。無(wú)教師指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)必然導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)或徒勞無(wú)獲。在相當(dāng)大的程度上,教師的指導(dǎo)是在備課時(shí)進(jìn)行的。上課時(shí),學(xué)生處于發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,教師就應(yīng)退守“二線(xiàn)”。也就是說(shuō),指導(dǎo)因素并未因退守而削弱,只是行為上的變化。備課時(shí)首先要確立發(fā)現(xiàn)的可能性。例如我在“生命起源”一節(jié)的教學(xué)中,針對(duì)本節(jié)知識(shí)難于由學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)。因此,宏觀(guān)上我多方面考慮,粗線(xiàn)條設(shè)計(jì),并提供必要的資料,力求通過(guò)我的指導(dǎo),使學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)生命起源的背景及過(guò)程。from:生物學(xué)雜志1999.01 〖相關(guān)視頻請(qǐng)到： 優(yōu)質(zhì)課視頻觀(guān)看〗 〖相關(guān)視頻請(qǐng)到： 優(yōu)質(zhì)課視頻觀(guān)看〗

第五篇：“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與嘗試

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與嘗試

從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，這是當(dāng)前教育改革的重要方向,也是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)施素質(zhì)教育的核心，就是要面向全體學(xué)生。特別是新一輪課程的改革及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)我們數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及觀(guān)念的更新提出了更高的要求。廣大數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，廣泛開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)與探索，創(chuàng)造出了許多生動(dòng)活潑、各具特色、效果優(yōu)良的教學(xué)方法。其中“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”操作程序自然合理，符合初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也能滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)用性強(qiáng)。下面就我所探索與嘗試的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”總結(jié)，供同仁參考，以達(dá)到拋磚引玉的作用。

一、模式簡(jiǎn)介

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”是指在教學(xué)活動(dòng)中，以基本教材為內(nèi)容，以問(wèn)題為中心，在教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、定理、公式和解題方法或策略的一種教學(xué)模式。這一模式中，教師是引導(dǎo)著、促進(jìn)者；學(xué)生是探索者、發(fā)現(xiàn)者。

二、適用范圍

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”主要適用于下列教材內(nèi)容：

1、新舊知識(shí)聯(lián)系緊密，新知識(shí)不太難時(shí)，可用推理發(fā)現(xiàn)新知。如一元二次方程的解法，一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系，圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)等。

2、某些教材概念較多，但又不太困難，教師可以出示問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，尋求正確答案。如圓的有關(guān)性質(zhì)，圓和圓的位置關(guān)系等。

3、某些知識(shí)容易混淆，教師可提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生比較，再通過(guò)教師點(diǎn)撥，找出各自的解答規(guī)律。如同底數(shù)冪的乘法，二元二次方程組的解法等。

4、從直觀(guān)及實(shí)物操作入手，教師指導(dǎo)操作過(guò)程，讓學(xué)生邊做邊想，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論。如直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系，和圓有關(guān)的比例線(xiàn)段，函數(shù)圖像的平移問(wèn)題等。

三、操作程序

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”一般有下列程序操作完成：提出問(wèn)題——建立假說(shuō)——擬定計(jì)劃——驗(yàn)證假說(shuō)——總結(jié)提高

1、提出問(wèn)題

“疑慮，思之始，學(xué)之始”。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題或懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的積極思維。

2、建立假說(shuō)

通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，把教材的新內(nèi)容與以往的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生初步形成一些認(rèn)識(shí)，本節(jié)課可能學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)，可能與學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)有關(guān)，很可能用哪種方法或途徑來(lái)解決等一連串的問(wèn)題。

3、擬定計(jì)劃

當(dāng)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、猜測(cè)，對(duì)解決新知識(shí)的方法有了一種“我認(rèn)為這樣做”或“我認(rèn)為可能這樣做”的想法后，教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路和途徑應(yīng)向?qū)W生指明探索方向，控制學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展，但又可以不受拘束地自由交換意見(jiàn)，造成創(chuàng)造性的氣氛，以促進(jìn)他們的愿望才能積極活躍起來(lái)。

4、驗(yàn)證假說(shuō)

這一階段極其重要，當(dāng)學(xué)生對(duì)解決新知識(shí)的途徑有了初步的思路后，他便迫不及待地想“試一試”，此時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試練習(xí)或通過(guò)閱讀教材內(nèi)容對(duì)照驗(yàn)證自己的想法是否正確。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的思路、認(rèn)識(shí)或方法與正確結(jié)論相吻合時(shí)，對(duì)自己便充滿(mǎn)了自信，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生不斷探索問(wèn)題的勇氣和決心。

5、總結(jié)提高

師生共同參與或由教師總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，概括思想方法，抽取知識(shí)要點(diǎn)，解題類(lèi)型、方法、技巧，強(qiáng)化應(yīng)注意或忽視的問(wèn)題，加深學(xué)生影響，使個(gè)別學(xué)生零散的意識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)成共識(shí)，回扣知識(shí)目標(biāo)。

四、注意事項(xiàng)

1、教師在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)要求。把教材內(nèi)容劃分為一個(gè)一個(gè)的“發(fā)現(xiàn)過(guò)程”，并制定出包括知識(shí)、能力、思想教育在內(nèi)的教學(xué)目的及要求。

2、嚴(yán)密組織教材，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。

3、創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境。教師要保證讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生，及時(shí)肯定他們的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。

4、必須強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。若讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)全部?jī)?nèi)容，象科學(xué)家發(fā)現(xiàn)那樣來(lái)要求學(xué)生，就很可能把教學(xué)引向歪路。

5、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要面向全體，不能只注重“優(yōu)生”的發(fā)現(xiàn)。