第一篇：淺談小學(xué)音樂教學(xué)中“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的把握

淺談小學(xué)音樂教學(xué)中“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的把握

摘

要

講授法是學(xué)生系統(tǒng)獲得知識(shí)的最主要方法，發(fā)現(xiàn)法則立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，二者在教學(xué)中既各有特點(diǎn)，又相互統(tǒng)一。但在實(shí)際運(yùn)用中，往往因?yàn)榘盐詹缓枚叩摹岸取倍绊懸魳方虒W(xué)的質(zhì)量：講授法運(yùn)用的“度”過大時(shí)，會(huì)縮小學(xué)生的音樂視界，限制學(xué)生的創(chuàng)新思維；發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用的“度”過大時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維過于發(fā)散而與授課內(nèi)容發(fā)生偏差，影響音樂教學(xué)質(zhì)量。若兩種方法運(yùn)用都不到位時(shí)，則會(huì)使音樂課堂變得無(wú)序又無(wú)實(shí)。因而，把握好兩者間的度對(duì)課堂音樂教學(xué)極為重要。本文立足于小學(xué)音樂教學(xué)中“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”的運(yùn)用，探討在直接講授和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)過程中如何把握“度”的問題。而真正把握好小學(xué)音樂教學(xué)的講授法與發(fā)現(xiàn)法之間的“度”，是把“授魚”過度為“授漁”的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂

課堂教學(xué)

講授法

發(fā)現(xiàn)法

程度把握

Abstract

The lecture method is the most important method of the law based on the culture of the quality of students' creative thinking students access to knowledge, both in teaching and found have their own characteristics, but also unified with each other.However, in practice, because the “degree” to grasp both bad and affect the quality of music teaching: lecture method the use of the “degree” is too large, it will reduce the student's musical vision, limiting students' innovative thinking;Discovery Method use the “degree” is too large, will lead to students' thinking too divergent and lectures deviations occur, affecting the quality of music teaching.The use of two methods are not in place, then make the music classes had no specific disorder.Thus, grasp good between the degree of classroom music teaching is extremely important.This article is based on the use of music teaching in primary schools “teach” and “found” to explore how to grasp the “degree” in the direct teaching and guided discovery process.Truly grasp the “degree” between elementary school music teaching lecture method and the discovery method, “Give a fish” excessive “Give fishing method” key.Keywords: Elementary school

Music classroom

Teaching method

Discovery method

Degree of confidence

緒

論

自從我國(guó)的學(xué)堂開設(shè)以來(lái)，教學(xué)法就隨之悄然而生，在課堂上，教與學(xué)相輔相成的，沒有純粹的教，也沒有純粹的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)，學(xué)服從于教，我們常說，“取之有度，用之有度”，在教學(xué)法的運(yùn)用上也是如此的，我們要學(xué)著如何把握各種教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用的度的問題，使我們所采用的教學(xué)法能真正發(fā)揮其最佳的效果。

在音樂教育領(lǐng)域，隨著20世紀(jì)末美育寫入國(guó)家教育方針，學(xué)校音樂教育逐步受到重視，如今小學(xué)音樂教育事業(yè)發(fā)展得如火如荼,尤其在教學(xué)形式和教學(xué)法的運(yùn)用上更是各具特色。每個(gè)音樂教師都從因人而異，因地制宜的角度選擇教學(xué)方法，并形成自己的教學(xué)特色。然而，也有很多音樂教師在選擇教學(xué)法時(shí)，常常從自身的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而忽略學(xué)生的真正需要，從而影響課堂教學(xué)效果。

“教學(xué)有法,但無(wú)定法”是教學(xué)上的真理。本文立足于小學(xué)音樂教學(xué)中“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”的運(yùn)用，以“授魚”與“授漁”的比喻形式來(lái)探討在直接講授和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)過程中如何把握“度”的問題。講授法的度過大時(shí)，則縮小了學(xué)生的音樂視界，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也違背了音樂教學(xué)的宗旨；發(fā)現(xiàn)法的度過大時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維過于發(fā)散，容易與授課內(nèi)容發(fā)生很大的偏差，從而影響音樂教學(xué)的質(zhì)量；兩者運(yùn)用時(shí)把握的度過于小時(shí)，均會(huì)使音樂課堂變得無(wú)序又無(wú)實(shí)。

文章是以小學(xué)音樂教師在課堂中結(jié)合使用講授法和發(fā)現(xiàn)法為前提，而展開探討這兩種教學(xué)法在使用時(shí)如何把握兩者間的度的問題，并通過分析案例和實(shí)踐調(diào)查提出解決方法，使兩種教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的結(jié)合使用中發(fā)揮其最大的作用，讓學(xué)生在教師的講授給予后得“魚”，在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)后有“漁”。真正把握好小學(xué)音樂教學(xué)的講授法與發(fā)現(xiàn)法之間的度，是“授魚”與“授漁”能否達(dá)到最佳的關(guān)鍵。

論文主要分為緒論、主題概述及重要性、主題弊端、解決方法、結(jié)語(yǔ)五部分，部分間以環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)、引用例證的方式進(jìn)行論述。整體包含部分，部分組成整體，通過清晰的結(jié)構(gòu)框架，站在主客觀的立場(chǎng)，結(jié)合實(shí)際情況和統(tǒng)計(jì)信息，相對(duì)全面地展開對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的把握的探討和研究，及擬定如何更好處理兩者關(guān)系的方法。

一、講授法與發(fā)現(xiàn)法是小學(xué)音樂教育中主要的教學(xué)法

講授法和發(fā)現(xiàn)法都是在課堂教學(xué)中常用的教育教學(xué)方法,但兩者的含義和在課堂中的功能都各自不同,單獨(dú)運(yùn)用和結(jié)合運(yùn)用的程度也因課堂進(jìn)度、授課內(nèi)容等因素的不同而不同。講授法與發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)中擔(dān)任著不同的角色,它們各自發(fā)揮著不同的作用，兩種教學(xué)法結(jié)合運(yùn)用時(shí)產(chǎn)生的教學(xué)效果是呈正增長(zhǎng)的，然而兩者之度的把握對(duì)小學(xué)音樂課堂的教學(xué)有極其重要的意義。

（一）講授法與發(fā)現(xiàn)法的概念及意義

1、講授法的概念及意義 顧名思義，講授法是施教者通過口頭語(yǔ)言向受教者傳達(dá)知識(shí)的教育教學(xué)方法，它是音樂教育中最基本的教育教學(xué)方法之一。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能夠使施教者有較充分的主動(dòng)性，易于把握所講內(nèi)容，能夠使受教者在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多、較系統(tǒng)的知識(shí)，這種教育教學(xué)方法要求施教者要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力○1。從古代的講堂至今天的學(xué)校，講授法一直擔(dān)任著不可替代的角色。不管是任何學(xué)科，在課堂上使用的最基本的教學(xué)方法就是講授法，教師通過教學(xué)語(yǔ)言傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生以其自身的條件反射來(lái)接收教師的訊息。講授法包含講解、講演、講述三種形式。講解是通過解釋、剖析去傳授知識(shí)，運(yùn)用講解重在解釋，是書面語(yǔ)言所不可及的，就是要講明“書不可傳者”。講演是以言說的途徑來(lái)講授知識(shí)，這種途徑要求教師要有吸引人的邏輯思維能力和感染學(xué)生的魅力。講述是通過敘述來(lái)講授知識(shí)，多用在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源發(fā)展或分析某個(gè)有一定發(fā)展歷程的教材等○2。小學(xué)音樂課堂的講授法來(lái)源于對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、借鑒和模仿，同時(shí)又結(jié)合了音樂學(xué)科的特色，在運(yùn)用的程度上也愈來(lái)愈完善。然而，在小學(xué)音樂教學(xué)中，由于考慮到學(xué)生年齡的問題,講授的量和時(shí)間要適當(dāng), 學(xué)生處于初級(jí)的學(xué)習(xí)階段,思維方式較簡(jiǎn)單且邏輯性較差,教師對(duì)學(xué)生的講授不應(yīng)以繁雜的理論來(lái)灌輸,更多的是引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式來(lái)尋找解決方法。

2、發(fā)現(xiàn)法的概念及意義

發(fā)現(xiàn)法被美國(guó)認(rèn)知主義心理學(xué)家杰羅姆?S ?布魯納（Jerome ?S ?Bruner,1915-）在《教育過程》一書中定義為一種嚴(yán)格意義的教學(xué)法。這種方法要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，從而獲得原理。發(fā)現(xiàn)法就其思想淵源說,是個(gè)古老的方法，法國(guó)啟蒙思想家盧梭在《愛彌爾》中作過這樣的表達(dá)：“至于我，我不是想教愛彌爾幾何的，相反地要由他來(lái)教我，由我尋找那些關(guān)系，而他則發(fā)現(xiàn)那些關(guān)系，因?yàn)槲以趯ふ夷切╆P(guān)系時(shí)，采用了使他能夠發(fā)現(xiàn)那些關(guān)系的方法。”○3

發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)教育中的運(yùn)用程度是有限制的，因?yàn)樾W(xué)一般分六個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生平均年齡相差一到兩歲，他們的智力和理解的程度都是不一樣的。發(fā)現(xiàn)法是要求教師因人而異、因地制宜來(lái)靈活運(yùn)用的教學(xué)法。在音樂學(xué)科上，音樂的理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是抽象難懂和枯燥乏味的，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)以下的學(xué)生，教師講授得少一些，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的度就稍大一些；四年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生，教師就可適當(dāng)?shù)恼{(diào)大講授的度，也適當(dāng)給學(xué)生自由發(fā)揮想象和創(chuàng)造的空間。如，教師在講解歌唱的聲音位置時(shí)，四年級(jí)以下的學(xué)生則應(yīng)多訓(xùn)練和體會(huì)；四年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生在通過較全面的講授后進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際中得到更正確的理解。

（二）講授法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家大衛(wèi)?奧蘇伯爾（David Ausubel）曾說過：“學(xué)生獲取大量整體的學(xué)科知識(shí)，主要是通過有意義接受學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕滩暮椭v授教學(xué)實(shí)現(xiàn)的?！睆闹v授法的含義及其運(yùn)用的發(fā)展來(lái)看，它在小學(xué)音樂課堂的重要性是不可取代的。教師的講授能以直接、通俗化的方式將音樂理論知識(shí)的繁雜變成具體形象的話語(yǔ)讓學(xué)生理解，在一節(jié)小學(xué)的音樂課，即便教師使用多媒體等設(shè)備來(lái)教學(xué)，其基本的鏈接和貫穿始終是由講授來(lái)完成的，它具有簡(jiǎn)捷和高效的優(yōu)點(diǎn)。

講授法運(yùn)用的把握則是體現(xiàn)講授法重要性的關(guān)鍵，然而，運(yùn)用的把握卻是很有講究的。針對(duì)小學(xué)生的年齡不

一、個(gè)性差異，講授的內(nèi)容既要照顧到音樂理解能力較好或較差的學(xué)生，也要照顧到班上絕大多數(shù)學(xué)生，面向全體學(xué)生的講授就要講授得通俗一些，簡(jiǎn)單一些，幽默一些。講授的度的把握就好比一個(gè)漸強(qiáng)記號(hào)一樣，學(xué)生的年齡越小，講授的度就變小，反之，則講授的度就增大。比如，教唱歌曲《小燕子》時(shí)，音樂教師針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)靈活使用講授法，給三年級(jí)以下（含三年級(jí)）的學(xué)生講授小燕子的外形和生活環(huán)境，向?qū)W生傳達(dá)小燕子的美好形象，使學(xué)生在演唱時(shí)更容易達(dá)到情感表達(dá)的要求；三年級(jí)以上的學(xué)生，可多講授歌曲的寓意，給學(xué)生對(duì)歌曲所表達(dá)的思想感情有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（三）發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用 發(fā)現(xiàn)法雖然在音樂教學(xué)中需要講授法的配合，但其重要性也是不容忽視的。它有利于開發(fā)學(xué)生的潛能和激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也有利于使學(xué)生對(duì)以學(xué)習(xí)的知識(shí)溫故而知新，形成舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)的音樂課堂上教師通過各種形式的游戲來(lái)拓展音樂知識(shí)，是學(xué)生在潛移默化中接受到課堂教學(xué)的內(nèi)容，并給學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在規(guī)定的主題和時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生接收和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的能力和效率。比如，教師為了使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)唱名Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si時(shí)，可選擇發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，利用柯爾文手勢(shì)來(lái)組織學(xué)生參與認(rèn)識(shí)唱名游戲，簡(jiǎn)單的動(dòng)作，有趣的形式，最終達(dá)成明確的教學(xué)目的。

二、講授法與發(fā)現(xiàn)法在運(yùn)用中度之把握的意義

“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”在實(shí)際運(yùn)用中是互補(bǔ)的，主輔相間，“授魚”與“授漁”的度均不可過，也不可不足，講授過度則是累贅，講授不足則是遺漏；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)過度則是多余，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)不足則是有頭無(wú)尾。倘若兩種教學(xué)法的運(yùn)用過度或不足，就會(huì)給小學(xué)音樂課堂的教學(xué)帶來(lái)不利的因素，形成一定的弊端。

（一）講授法的運(yùn)用不當(dāng)給小學(xué)音樂課堂帶來(lái)的弊端

講授法固然很重要，但教師講授的量切不可泛濫。小學(xué)的音樂課堂是多變的，單一簡(jiǎn)潔或過于繁雜深入講授教學(xué)是不利于營(yíng)造美的小學(xué)音樂課堂，教師一味地“授學(xué)生以魚”，容易使他們形成依賴和等待心理，依賴?yán)蠋煹木臏?zhǔn)備，等待老師給出更合理的解釋，最終卻忘記怎樣思考，怎樣主動(dòng)，怎樣獨(dú)立，而一脫離教師的講授，就像離開水的魚兒，結(jié)果就是不能存活。

一方面，在小學(xué)音樂教學(xué)中，講授的量過大時(shí)則會(huì)形成教師滔滔不絕，學(xué)生或昏昏欲睡，或開小差的課堂氛圍，從而使課堂變得枯燥乏味；如在實(shí)際的小學(xué)音樂課堂中，音樂教師為追求教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)性，在歌曲教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以理論性極強(qiáng)和涉及歌曲演唱的各種細(xì)節(jié)的講解來(lái)引入，規(guī)范中略顯死板和生硬，學(xué)生對(duì)于這樣的導(dǎo)入是具有反抗心理的。相反，講授的量過小，課堂的內(nèi)容又顯得無(wú)實(shí)。教師不能為了趕教學(xué)進(jìn)度，而在以講授為主的環(huán)節(jié)一兩句帶過，對(duì)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)鋪墊草草了事也是不可取的。另一方面講授的程度過于深入時(shí)，使學(xué)生本可以經(jīng)過獨(dú)立思考而學(xué)到的知識(shí)，卻是以灌輸來(lái)完成，學(xué)生以接受來(lái)代替思考，從而會(huì)有礙于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，即使他們?cè)诮處煹闹v授下學(xué)會(huì)了某些音樂知識(shí)，但是課后會(huì)很快忘記，更談不上讓他們熟能生巧和靈活運(yùn)用了。如當(dāng)教師跟學(xué)生解釋什么是音符的時(shí)值時(shí)，講授了具體含義之外，又深入到關(guān)于音符時(shí)值的重要性和意義，并直接通過課件來(lái)展示音符時(shí)值在音樂中的運(yùn)用和表現(xiàn)，而沒有給學(xué)生親身體會(huì)如何在表現(xiàn)音樂體會(huì)音符的時(shí)值，這種來(lái)得太輕易的“魚”，學(xué)生“吃”了就算了，不會(huì)去摸索“魚”的來(lái)路，更不會(huì)在“吃魚”后主動(dòng)學(xué)習(xí)“漁”了。

（二）發(fā)現(xiàn)法的運(yùn)用不當(dāng)給小學(xué)音樂課堂帶來(lái)的弊端

在小學(xué)音樂課堂中，發(fā)現(xiàn)法的運(yùn)用不當(dāng)會(huì)使課堂變得無(wú)序，教學(xué)耗時(shí)，學(xué)生沒有耐性，注意力不集中，容易消退學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。發(fā)現(xiàn)法的運(yùn)用不當(dāng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面： 一方面是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)范圍的寬與窄。教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)范圍過于寬時(shí)，容易脫離主題，導(dǎo)致主次不分，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，不利于教學(xué)任務(wù)的完成，也難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；而相反，教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的范圍過于窄時(shí)，容易把簡(jiǎn)單的內(nèi)容復(fù)雜化，使學(xué)生的思維邏輯混亂，從而導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)的心理，磨滅學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。比如, 一節(jié)音樂課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是教唱維族民歌《掀起你的蓋頭來(lái)》,音樂教師在授課過程中為了讓學(xué)生對(duì)維族民歌的特點(diǎn)和韻味有更深的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過具有維族特色的舞蹈動(dòng)作（抖肩膀、抖脖子等）來(lái)感受，這本該是好的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，但有些音樂教師把控不住引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)范圍的寬與窄，就在這個(gè)環(huán)節(jié)中組織學(xué)生學(xué)起維族舞蹈，并給整段歌曲編舞，從而忽略了細(xì)致的教唱環(huán)節(jié)，甚至最終沒完成教會(huì)學(xué)生唱的任務(wù)課堂就結(jié)束了。另一方面是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)收和放的把握。很多小學(xué)音樂教師在編寫教案時(shí)，自以為是地把學(xué)生的表現(xiàn)做了詳細(xì)的部署和安排，其實(shí)，音樂課堂很多教學(xué)細(xì)節(jié)是不可預(yù)知的。尤其在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新時(shí)，教師只能有基本的思路，不能完全把學(xué)生固定在某個(gè)范圍內(nèi)不放手，試圖通過個(gè)人的意志來(lái)規(guī)定學(xué)生的意志，使學(xué)生成為教師授課的工具，隨心所欲地操控，這樣就完全違背了以學(xué)生為本的教育目標(biāo)，不利于音樂教與學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而有些小學(xué)音樂教師則在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)時(shí)完全放手，給學(xué)生過多的時(shí)間和過大的空間去自由發(fā)揮。如，在實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教師在創(chuàng)造環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度來(lái)創(chuàng)編動(dòng)作來(lái)表演時(shí),沒有擬定一個(gè)大致的方向或主題，讓學(xué)生盲目地創(chuàng)設(shè)。大部分小學(xué)生還沒有自主完成某個(gè)音樂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的能力，讓他們完成一個(gè)沒有明確主題和教師指導(dǎo)的創(chuàng)造任務(wù)是很有難度的，從中產(chǎn)生的負(fù)面影響是，打擊學(xué)生的自信心，使音樂課堂變得乏味無(wú)趣。

（三）兩者結(jié)合運(yùn)用之度把握不當(dāng)時(shí)給小學(xué)音樂教學(xué)帶來(lái)的弊端

講授法與發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)音樂課堂的結(jié)合運(yùn)用固然比單獨(dú)使用的效果來(lái)得更明顯一些，但兩者之度的把握不當(dāng)時(shí)也存在一些不利的影響，主要體現(xiàn)在以下三方面。

第一，不利于形成有條不紊的課堂教學(xué)秩序。講授法和發(fā)現(xiàn)法是音樂教學(xué)的兩種手段，音樂教師講授的時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生中則會(huì)出現(xiàn)坐立不安、注意力分散等情況，當(dāng)小學(xué)生感覺不自在時(shí)就開始躁動(dòng)，做一些與課堂無(wú)關(guān)緊要的事，或吵鬧，或睡覺，這就有違音樂課堂所追求的活躍的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)秩序產(chǎn)生不良影響。比如，音樂教師在教唱歌曲《小星星》時(shí)，簡(jiǎn)單而優(yōu)美的旋律，學(xué)生很快可以學(xué)會(huì)，但有些音樂教師習(xí)慣于在教歌前給學(xué)生做一大篇幅的講說，從簡(jiǎn)單的音樂知識(shí)談到太空深處的奧秘，并讓學(xué)生回答一些關(guān)于地理知識(shí)的問題，拖拽了教學(xué)進(jìn)度，容易使學(xué)生分神，最終會(huì)影響課堂秩序。

第二，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師的講授內(nèi)容多而細(xì)致時(shí)，往往限制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)較復(fù)雜的音樂知識(shí)和技能望而卻步，不能主動(dòng)攻克難題。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲憊感，從而降低學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)欲望，也使依靠想象的創(chuàng)造力處于一個(gè)不佳的狀態(tài)。比如，一些音樂教師在教學(xué)吸氣的知識(shí)時(shí)，講授聞鮮花吸氣和驚嚇狀吸氣的細(xì)節(jié)，詳細(xì)的講授后進(jìn)行練習(xí)，再選擇發(fā)現(xiàn)法讓每個(gè)學(xué)生用一樣事物來(lái)形容吸足氣的狀態(tài)，并持續(xù)做長(zhǎng)音練習(xí)，這樣既單一又耗時(shí)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。第三，不利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系和營(yíng)造唯美的音樂課堂。音樂的教與學(xué)是教師與學(xué)生各自的立場(chǎng)，但教與學(xué)不是分別孤立存在的，而是密不可分的。倘若教師的講授像流水線般一成不變、按部就班，學(xué)生的學(xué)只能是被動(dòng)的，預(yù)設(shè)的師生對(duì)話不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，這樣會(huì)逐漸拉遠(yuǎn)師生的關(guān)系。教師不能站在學(xué)生的立場(chǎng)上又怎能讓學(xué)生理解和接受教師所講授和引導(dǎo)的知識(shí)，這就很難培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，很難營(yíng)造唯美的音樂課堂。比如，在一些小學(xué)音樂課堂中，音樂教師對(duì)音樂的理解有些固執(zhí)，講解歌曲《搖籃曲》的意境時(shí)，規(guī)定歌曲只有一種的畫面感，不能有另外的解讀,這樣使講授的張弛度上顯得過于局限，使接下來(lái)發(fā)現(xiàn)法的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的主動(dòng)參與，從而影響了師生間默契配合的關(guān)系的培養(yǎng)，也達(dá)不成音樂課堂美的追求。

（四）兩者結(jié)合運(yùn)用之度的準(zhǔn)確把握給小學(xué)音樂教學(xué)帶來(lái)的益處 講授法和發(fā)現(xiàn)法是兩種不同類型的教學(xué)法，講授的發(fā)展趨勢(shì)是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的質(zhì)的升華離不開講授的量的積累，兩者既相互獨(dú)立又有著緊密的聯(lián)系。講授法與發(fā)現(xiàn)法之度的準(zhǔn)確把握能產(chǎn)生的益處主要有以下三個(gè)方面。第一，有利于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的接受能力。兩種教學(xué)法的結(jié)合是一種互補(bǔ)的關(guān)系，講授的量達(dá)到一定程度時(shí)則需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在尋找和發(fā)現(xiàn)正解的過程中消化教師講授的內(nèi)容。比如，音樂教師采用歌曲《侗家兒童多歡樂》進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)，選擇講授法,把達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”的知識(shí)簡(jiǎn)單化、幽默化，講授的同時(shí)要讓學(xué)生做一定的輔助練習(xí)；然后選擇發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生分組,以比賽的形式來(lái)學(xué)習(xí)侗家舞蹈動(dòng)作,跟著音樂做律動(dòng)練習(xí)，無(wú)形中提高教學(xué)效率和學(xué)生的接受能力。第二，有利于提高學(xué)生將音樂理論知識(shí)用于指導(dǎo)音樂技能的能力。小學(xué)生的理解能力是有限的，一些較理論性的音樂知識(shí)單憑語(yǔ)言的講授是不能讓學(xué)生完全領(lǐng)悟的，所謂“只可意會(huì)不可言傳”，就是要求教師要通過一些引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的互動(dòng)、游戲等形式來(lái)讓學(xué)生切身體會(huì)音樂技能的學(xué)習(xí)。比如，音樂教師在給學(xué)生講授節(jié)奏的問題時(shí)，教師可以通過舉例說明，把四分、八分、十六分節(jié)奏分別比喻成學(xué)生們最喜愛的動(dòng)畫片《喜羊羊》中的羊村長(zhǎng)、懶羊羊、喜羊羊行走的速度，頓時(shí)可以吸引學(xué)生的注意力和興趣。后選擇發(fā)現(xiàn)法，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生選擇《喜羊羊》中自己喜愛的角色來(lái)表現(xiàn)所學(xué)的節(jié)奏型,讓學(xué)生經(jīng)過自身的體驗(yàn)和感受后,理解一些節(jié)奏型的時(shí)值和具體表現(xiàn)。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能的良好習(xí)慣。在生動(dòng)形象的講授后緊接著引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新游戲環(huán)節(jié)，能吸引學(xué)生的注意力，活躍音樂課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，經(jīng)過一段時(shí)間的音樂教學(xué)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能的良好習(xí)慣，豐富了學(xué)生的課余生活，也有助于學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。比如，音樂教師在給學(xué)生上以練習(xí)節(jié)奏為主的音樂綜合課時(shí)，教師利用生活中的一些物品（塑料罐、球、筆等）來(lái)充當(dāng)節(jié)奏樂器，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受節(jié)奏無(wú)處不在，并通過講授說明，走、跳、跑、說話、吃飯等日常動(dòng)作都是有節(jié)奏元素的，后讓學(xué)生在課后觀察身邊與節(jié)奏相關(guān)的現(xiàn)象，并進(jìn)行組織，在下次課堂中表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)形中慢慢地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的習(xí)慣。

三、講授法與發(fā)現(xiàn)法之度的準(zhǔn)確把握主要包含三個(gè)方面

“授魚”是“授漁”的充分準(zhǔn)備和前提條件，“授漁”是“授魚”的目的，協(xié)調(diào)和兼顧好“授魚”與“授漁”的關(guān)系是準(zhǔn)確把握講授法與發(fā)現(xiàn)法之度的關(guān)鍵。在小學(xué)音樂教學(xué)中，講授法與發(fā)現(xiàn)法的度的把握是沒有硬性規(guī)定的，但要適當(dāng)把握兩種方法的度，應(yīng)做到以下三個(gè)方面：

（一）兩者度的把握的基本要求

1、以課前準(zhǔn)備為基點(diǎn)

音樂教師在授課前都要做好充分的準(zhǔn)備，包括教材的選擇、教案的擬定、課件的設(shè)計(jì)等，這都是音樂課前最基本的準(zhǔn)備，只有在準(zhǔn)備充分的情況下，音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容才更充實(shí)，“授魚”的量才有更好的積累，因此以課前準(zhǔn)備為基點(diǎn)是“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的把握的基本要求之一。如，在教唱廣西民歌《漁家姑娘在海邊》時(shí)，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和所教年級(jí)的學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)歌曲的情感表達(dá)和背景教學(xué)中選擇講授的方式，在歌曲中出現(xiàn)較難的節(jié)奏和裝飾音的演唱，教師應(yīng)選擇發(fā)現(xiàn)法來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在快樂中解決重難點(diǎn)。

2、以隨機(jī)應(yīng)變?yōu)槭侄?/p>

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化。”小學(xué)音樂課堂的教學(xué)過程是不能預(yù)知的，教師不能限定學(xué)生的想象空間，而應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，并解決問題。當(dāng)遇到學(xué)生問到比較無(wú)厘頭的問題，或是學(xué)生鉆牛角尖時(shí)，教師則要通過隨機(jī)應(yīng)變的能力，用通俗易懂和幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言讓課堂出現(xiàn)的一些問題可以迎刃而解。因此，以隨機(jī)應(yīng)變?yōu)槭侄问前盐铡爸v授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的另一基本要求。如音樂教師在課堂中設(shè)問：“請(qǐng)問有沒有同學(xué)知道貝多芬呢”，當(dāng)學(xué)生沒有反應(yīng)時(shí)，教師不要魯莽地點(diǎn)學(xué)生回答，否則會(huì)出現(xiàn)較尷尬的課堂氣氛，而應(yīng)通過講授法與發(fā)現(xiàn)法給予學(xué)生一些提示和引導(dǎo)，等到有學(xué)生躍躍欲試時(shí)再點(diǎn)名回答，這樣隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方式會(huì)更有效。

3、以有效互動(dòng)為關(guān)鍵

“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的正確把握應(yīng)以課堂上師生的有效互動(dòng)為關(guān)鍵，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、演唱、舞蹈上的互動(dòng)是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性。講授法只是通過語(yǔ)言傳授知識(shí)給學(xué)生，但我們常說“言傳身教”，傳授到一定程度時(shí)，就要采取“發(fā)現(xiàn)法”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與表現(xiàn)音樂。然而傳授的量要精練、簡(jiǎn)潔，以重點(diǎn)帶一般，并在講授重點(diǎn)后緊接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其重要性，從而實(shí)現(xiàn)了兩者之度的很好把握。在音樂教學(xué)中，師生間的互動(dòng)是形成良好課堂氣氛的關(guān)鍵因素，也是講授法與發(fā)現(xiàn)法得以有效運(yùn)用的體現(xiàn)。如，當(dāng)音樂教師在教唱《山歌好比春江水》時(shí)，應(yīng)將課堂還原于生活，再現(xiàn)對(duì)歌場(chǎng)景，師生對(duì)歌與學(xué)生間對(duì)歌相結(jié)合, 通過對(duì)歌來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極參與,在這過程中讓學(xué)生能從講授理解后的學(xué)唱到引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)后的體驗(yàn)山歌對(duì)唱，讓學(xué)生在有效的互動(dòng)中真正體驗(yàn)對(duì)歌的樂趣，鞏固歌曲的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的興趣。

（二）兩者度的把握的統(tǒng)籌兼顧

1、教學(xué)時(shí)間的控制

音樂教師在講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡和智力等因素來(lái)把握講授的時(shí)間，對(duì)年齡越小的學(xué)生講授的時(shí)間就應(yīng)稍短一些，因?yàn)閷W(xué)生的注意力容易分散，然而把“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”相間穿插運(yùn)用，對(duì)于小學(xué)音樂教育是效果甚佳的。如在一節(jié)以唱歌為主的音樂課中,音樂教師給六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)時(shí),不應(yīng)花費(fèi)太多的時(shí)間,把音階的理論含義講得過于細(xì)致深入,運(yùn)用講授法把理論知識(shí)點(diǎn)到為止即可，然后更多的利用發(fā)現(xiàn)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做一些音階的模唱和創(chuàng)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲中，體會(huì)和發(fā)現(xiàn)音階練習(xí)與歌唱的關(guān)系，從而能不斷提高教學(xué)效率，有利于達(dá)到省時(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)潔化

音樂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)潔對(duì)在小學(xué)音樂課堂上較好拿捏“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度是有直接關(guān)聯(lián)性的，內(nèi)容的簡(jiǎn)單明了，板書的整潔美觀，學(xué)生一目了然，一聽便懂，這不僅可以縮短講授的時(shí)間和講授的量，還能給發(fā)現(xiàn)法的引導(dǎo)更大的更自由的空間。比如，教師在音高位置教學(xué)中,讓學(xué)生辨別G音在高音譜表中所在位置,教師需講授的內(nèi)容包括高音譜號(hào)、G音的唱名等，學(xué)生明確后，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)學(xué)生做“動(dòng)手比一比”游戲，讓學(xué)生在白紙上畫五線譜，再標(biāo)上高音譜號(hào)，后用手指出G音的位置。繁雜的內(nèi)容簡(jiǎn)潔化，平淡的課堂活躍化，這無(wú)疑是“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”運(yùn)用之度的把握的效果。

3、教學(xué)形式的新穎化

新穎的授課形式對(duì)于小學(xué)音樂課堂的教學(xué)而言的極為重要的一方面,同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容,采取創(chuàng)新的有趣的授課形式,會(huì)更得到學(xué)生的喜愛和積極參與,然而,講授的新穎是需要與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的新穎相結(jié)合的,這個(gè)結(jié)合的度則是靈活的,沒有硬性規(guī)定的。音樂教師在課堂中，可以在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，運(yùn)用鋼琴或虛擬鍵盤跟學(xué)生玩一些聲音游戲，以創(chuàng)新的方式結(jié)合講授法和發(fā)現(xiàn)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。比如：對(duì)音高的感受，教師通過簡(jiǎn)短的講授后，在琴上用緩慢的速度和寬舒的節(jié)奏彈出大字二組的一個(gè)旋律片斷，再在小字三組用快速和密集的節(jié)奏型彈出一個(gè)旋律片斷，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物的形態(tài)或人的心情等方面進(jìn)行聯(lián)想、想象，這時(shí)，學(xué)生能體會(huì)到兩組旋律片段的對(duì)比，后引導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)單的動(dòng)作或表情來(lái)表現(xiàn)。這樣既活躍課堂的氛圍，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生綜合的音樂表演能力和敏銳的音高感受力。

（三）兩者度的把握的考慮因素

1、總體的教學(xué)進(jìn)度

正確把握講授法與發(fā)現(xiàn)法的度，必須考慮總體的教學(xué)進(jìn)度，面向全體學(xué)生，不能只照顧到有音樂天賦的學(xué)生。總體的教學(xué)進(jìn)度較慢時(shí)則要以講授多一點(diǎn)，總體進(jìn)度較快時(shí)就以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)多一點(diǎn)，平衡各個(gè)班級(jí)的進(jìn)度，使學(xué)生在課堂上收獲到的音樂知識(shí)是持平的。如在節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，附點(diǎn)、切分等節(jié)奏型，對(duì)小學(xué)生來(lái)說是較難的，教師應(yīng)選擇講授法以簡(jiǎn)潔、具象化來(lái)講解，再選擇發(fā)現(xiàn)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過身體律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏。教師不能因?yàn)榘嗌喜糠謱W(xué)生已學(xué)會(huì)，為了完成教學(xué)任務(wù)而快速地進(jìn)入另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)以全班大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為準(zhǔn)，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到大部分學(xué)生都能接受的教學(xué)進(jìn)度。

2、學(xué)生的接受程度

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能上的接受程度都是不一樣的，這就要求音樂教師必須以因材施教的講授和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)方式針對(duì)學(xué)生程度不一的問題來(lái)教學(xué)，充分發(fā)揮講授法的作用，也使發(fā)現(xiàn)法的效果得到體現(xiàn)。如在音樂教學(xué)中，在講授附點(diǎn)節(jié)奏的時(shí)值和準(zhǔn)確表現(xiàn)時(shí)，教師不應(yīng)使用過于專業(yè)和理論化的方式來(lái)表達(dá)，而應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，使用符合學(xué)生的接受程度和年齡特點(diǎn)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)講學(xué)。針對(duì)接受程度較快的學(xué)生，教師可給學(xué)生布置課后的節(jié)奏練習(xí)作業(yè)，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中某個(gè)動(dòng)物（小貓、小狗、小兔子等）走路的節(jié)奏；針對(duì)接受程度較慢的學(xué)生，可在課堂中運(yùn)用講授法來(lái)簡(jiǎn)單明了的講解，再運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法來(lái)創(chuàng)設(shè)節(jié)奏游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過拍手、踏步等動(dòng)作來(lái)練習(xí)、鞏固，從而使大部分學(xué)生都能掌握課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、師生間的默契度

音樂教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)問答或游戲時(shí)，應(yīng)善于觀察課堂的細(xì)節(jié)，學(xué)生在互動(dòng)時(shí)的狀態(tài)和情緒怎么樣，互動(dòng)的效果如何，這也就要求師生間應(yīng)培養(yǎng)的默契度，通過站在學(xué)生的角度看問題，就能更準(zhǔn)確地進(jìn)行講授和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，也能準(zhǔn)確地把握講授和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的度。如，在學(xué)習(xí)歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》時(shí)，教師應(yīng)通過講授讓學(xué)生理解歌曲的意境和思想感情，后在引導(dǎo)學(xué)生敘述發(fā)生在自己身邊與歌曲貼切的故事，通過師生與學(xué)生間彼此交流。在創(chuàng)造故事環(huán)節(jié)中，教師不能框定學(xué)生該如何想象和創(chuàng)作，而應(yīng)通過多次的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生潛移默化中形成善于與教師互動(dòng)的習(xí)慣，從而提高師生間的默契度。

堅(jiān)持“教”服務(wù)于“學(xué)”，以學(xué)生為中心，教師是支持者、輔助者及合作者，使講授的“量”積累到一定程度有效地轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)法的“質(zhì)”。并將以上三方面的內(nèi)容與小學(xué)的音樂實(shí)際課堂融會(huì)貫通，即可恰到好處地拿捏“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”運(yùn)用的度,使遨游在音樂海洋里的孩子既得到“魚”也學(xué)到“漁”。

結(jié)

語(yǔ)

講授法與發(fā)現(xiàn)法之度在小學(xué)音樂課堂的把握的這一探討，是針對(duì)當(dāng)下的小學(xué)音樂教育的教學(xué)法運(yùn)用中出現(xiàn)的一些弊端?！笆隰~”與“授漁”是對(duì)“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”的具象化解讀，“授魚”是通過教師的講授使學(xué)生獲得知識(shí)，“授漁”是通過教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。本文較全面的探討兩種教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的運(yùn)用，透析兩種教學(xué)法分別運(yùn)用和結(jié)合運(yùn)用時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、分析、討論和研究，針對(duì)缺點(diǎn)提出解決方法?！爸v授法”與“發(fā)現(xiàn)法”在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)，既有利于提高小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量，也有利于小學(xué)音樂教育的多元化和全面性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉丹.音樂教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社.2003年8月第1版 [2]尹紅.音樂教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社.2007年9月第2版

[3]楊燕迪.音樂學(xué)新論 ——音樂學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域與研究規(guī)范[M].北京：高等教育出版社.2011年5月第1版

[4]謝嘉幸.郁文武.音樂教育與教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社.2006年10月第2版 [5]曹理.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社.1993年9月第1版

[6]貝內(nèi)特?雷默<美>.熊 蕾/譯.音樂教育的哲學(xué):推進(jìn)愿景[M].北京：人民音樂出版社.2011年8月第1版

[7]沃爾夫崗?馬斯特納特(Wolfgang Mastnak).音樂教育學(xué)導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2008年8月第1版

[8]印瀅斐.音樂課堂中教師教學(xué)行為的介入[J].中國(guó)音樂教育.2011年第6期.33-36.[9]楊文立.讓音樂課堂“減負(fù)”[J].中國(guó)音樂教育.2010年第3期.25-26.[10]陳振華.講授法的危機(jī)與出路[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2011年6月 [11]百科文庫(kù).講授法與發(fā)現(xiàn)法的比較

注釋： [1]陳玉丹：《音樂教學(xué)論》，北京：高等教育出版社.2003年8月第1版.第56頁(yè) [2]陳振華：《講授法的危機(jī)與出路》，2011年6月《中國(guó)教育學(xué)刊》 [3]百科文庫(kù)：《講授法與發(fā)現(xiàn)法的比較》

第二篇：發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新時(shí)代的課堂教學(xué)，需要配套新的教學(xué)模式，才能適應(yīng)時(shí)代的潮流，為國(guó)家培養(yǎng)新型人才打好基礎(chǔ)。本文主要提出了在小學(xué)中、高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)用發(fā)現(xiàn)法這一教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，樂于交往的精神，使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。本文主要就發(fā)現(xiàn)法的來(lái)源、培養(yǎng)目標(biāo)和在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，提出教學(xué)還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)法 能力 探索

學(xué)習(xí)

義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！敖虩o(wú)定法、教必有規(guī)”，這句話告訴我們教法的選擇必須符合教學(xué)規(guī)律。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法越來(lái)越多樣化，有以語(yǔ)言文字為媒介傳遞知識(shí)為主的講授法、談話法、練習(xí)法等；有以實(shí)物為媒介，培養(yǎng)實(shí)際技能，操作能力等功能的演示實(shí)驗(yàn)法；有以問題作為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)所要掌握知識(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。本文認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，可以倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”，使學(xué)生成為教學(xué)中的真正主人.。

一、“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的理論

美國(guó)心理學(xué)家杰羅姆·布魯納在《教育過程》藝術(shù)中就教學(xué)過程中傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系、培養(yǎng)能力的途徑和方法等問題提出了新看法，他認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的能力是時(shí)代和社會(huì)的要求，在不斷變化的社會(huì)中，此時(shí)的解決方法可能不適合彼時(shí)的問題，而且遇到的問題也不會(huì)是一樣的。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于生活的能力。

在教學(xué)方法上，他提倡廣泛使用“發(fā)現(xiàn)法”，他認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，應(yīng)當(dāng)包括人們用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。從教學(xué)角度看，就是教師在教學(xué)過程中，有意創(chuàng)設(shè)誘人的知識(shí)情境和創(chuàng)造懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，放手讓他們獨(dú)立工作，自行發(fā)現(xiàn)問題，掌握原理、原則的一種教學(xué)方法。其目的在于盡量發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的能力，使他們?cè)谡莆罩R(shí)的過程中，能夠進(jìn)行研究、探討和創(chuàng)造。

二、“發(fā)現(xiàn)法”的功能目標(biāo)

1、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力；

2、提高學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施的能力；

3、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力；

4、提高學(xué)生自主解決實(shí)際問題的能力；

5、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流的能力。

三、“發(fā)現(xiàn)法”在具體教學(xué)中應(yīng)用實(shí)例

許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)法，但我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法主要運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中、高年級(jí)的教學(xué)，為此，本文通過舉例加以說明： 例一：“圓的周長(zhǎng)”的教學(xué) 教學(xué)過程：

1、課前或課間休息中，教師可播放事先錄制好的關(guān)于“圓”的配樂介紹：

古代人們認(rèn)為天的形狀是圓的，地的形狀是方的；天能主宰萬(wàn)物，故稱天為圓宰，以后還把大地連稱為天圓的地方，而用圓顱方趾作為人類的代稱，古錢幣——孔方兄；我國(guó)北京的天壇為明清兩代皇帝祭天的場(chǎng)所，天壇內(nèi)的丘壇、祈年殿等都是圓形建筑。

人們總是把美好的愿望、美好的事件與圓連在一起：實(shí)現(xiàn)了理想叫圓夢(mèng)，很好的完成了任務(wù)叫圓滿完成任務(wù)。還有像破鏡重圓、花好月圓，若一個(gè)人很聰明則說他“圓通”等。日常生活中也有很多圓形的物品（讓學(xué)生自己說他身邊的圓形物品）。

2、教師主導(dǎo)

以提問的形式組織學(xué)生復(fù)習(xí)正方形，正方形的特征、正方形的大小與正方形邊長(zhǎng)的關(guān)系、正方形的周長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算公式S=4a，并說明對(duì)于正方形始終有S／a=4，不論正方形是大還是小。在此基礎(chǔ)上提出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于圓，組織學(xué)生小組討論并鼓動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦筋向教師提問有關(guān)圓的問題。對(duì)提出好問題的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。在教師指導(dǎo)下把問題歸類整理成子問題：（l）怎樣畫圓，圓的大小與哪些因素有關(guān)？（2）什么是圓的周長(zhǎng)？（3）怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)？（4）圓的周長(zhǎng)與哪些因素（或量）有關(guān)？（5）圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式？這時(shí)便可補(bǔ)充完課題“圓的周長(zhǎng)”。

3、組織學(xué)生開展小組（三到六個(gè)學(xué)生一組）討論，首先小組討論結(jié)果在班上交流，然后在此基礎(chǔ)上集體討論，提出猜想或假設(shè)并提出驗(yàn)證方案。

4、提供給學(xué)生儀器器材：碗、杯、盤等，讓學(xué)生用自備的軟尺、直尺、棉線等測(cè)量碗、杯、盤的周長(zhǎng)、直徑。在學(xué)生動(dòng)手測(cè)量中，教師應(yīng)巡回檢查，幫助有困難、有問題的學(xué)生。

5、組織學(xué)生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)測(cè)量結(jié)果；小組代表操作演示、口頭匯報(bào)交流合作的成果，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀看教師演示：動(dòng)畫展示圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系及介紹祖沖之。動(dòng)畫應(yīng)起到使學(xué)生加深理解圓周率的意義的作用。

6、教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過處理與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的例子來(lái)加強(qiáng)鞏固新獲取的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上將所學(xué)的新知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地串、并聯(lián)在原有的知識(shí)網(wǎng)上，形成框架圖示，即整體輪廓，最后通過音樂課件展示這節(jié)課的中心內(nèi)容：圓的周長(zhǎng)的定義、圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法及圓周率的意義，告訴學(xué)生以后還會(huì)學(xué)到圓的面積等。在輕松愉快的氣氛中布置作業(yè)，結(jié)束課題的探究。例二：“三角形內(nèi)角和”的教學(xué) 教學(xué)過程：

開始先讓學(xué)生各拿一張正方形紙，沿對(duì)角線折疊，發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形的三個(gè)角是由一個(gè)直角和兩個(gè)半個(gè)直角組成的。隨后讓學(xué)生拿一張長(zhǎng)方形紙，沿對(duì)角線剪開，再試試能不能發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少。有的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和等于2個(gè)直角，因?yàn)橐粋€(gè)長(zhǎng)方形有4個(gè)直角，而剪成的兩個(gè)三角形是完全相等的。教師還收集了一些等邊三角形容器。兒童發(fā)現(xiàn)可以把6個(gè)這樣的容器拼成一個(gè)新的圖形。而且可以把三個(gè)拼在一起立在桌子上（右圖）。這說明每個(gè)角（根據(jù)已學(xué)的圖形的對(duì)稱很快發(fā)現(xiàn)等邊三角形的三個(gè)角相等）等于2個(gè)直角的三分之一。這再一次說明三角形的內(nèi)角和等于2個(gè)直角。

然后教師向?qū)W生提問，能不能發(fā)現(xiàn)任意三角形的內(nèi)角和是多少。教師建議學(xué)生各畫幾個(gè)不同的三角形，給每個(gè)角標(biāo)上號(hào)。有的學(xué)生折疊三個(gè)角，使它們對(duì)在一起；有的學(xué)生撕開三個(gè)角，把它們拼在一起。他們發(fā)現(xiàn)拼成的 角的邊形成一條直線。有些學(xué)生試圖發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是否有不等于2個(gè)直角的。

最后教師建議，在一個(gè)球面上畫一個(gè)三角形。學(xué)生很高興地發(fā)現(xiàn)，在球面上畫的三角形有些內(nèi)角和是2個(gè)直角，還有一些卻大于2個(gè)直角。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用“探索發(fā)現(xiàn)法”，對(duì)學(xué)生、教師都提出了更高的要求。對(duì)教師而言，在課前要花費(fèi)許多時(shí)間鉆研教材、收集整理有關(guān)的資料，并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，還需要思考許多問題以備課堂上處理學(xué)生的提問等。另外需要指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具體使用發(fā)現(xiàn)法時(shí)，應(yīng)該注意：

1、教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中起著不可忽視的作用，不能把“探索發(fā)現(xiàn)法”和“講授法”完全割裂開來(lái)，甚至把它們對(duì)立看待。在探索發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，同樣需要給予學(xué)生一定的畫龍點(diǎn)睛的暗示、啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控。例如：例一中，為探究圓的周長(zhǎng)及周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，在上課之初復(fù)習(xí)回顧正方形周長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的關(guān)系，即屬于暗示、啟發(fā)性的復(fù)習(xí)講解，目的也是幫助學(xué)生能夠順利地進(jìn)行知識(shí)的探詢和知識(shí)的“順化”。所以“探索發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)中教師不僅僅只是提出課題，提供材料，更主要的是要讓學(xué)生在問題環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)提出問題，教師還要引導(dǎo)學(xué)生探索問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不能盲目認(rèn)為“探索發(fā)現(xiàn)法應(yīng)全是學(xué)生的活動(dòng)”。作為教師應(yīng)始終清楚，不論什么教學(xué)方法，教師都擔(dān)負(fù)著主導(dǎo)作用，應(yīng)把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”并誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去積極“修行”，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)求知欲，讓他們體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)成功的喜悅、作“第一”發(fā)現(xiàn)者的美妙感覺。教師實(shí)施“探索發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)，不僅為學(xué)生提供探究的舞臺(tái)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)（合作的機(jī)會(huì)、討論的機(jī)會(huì)、發(fā)言的機(jī)會(huì)等），還應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在潛意識(shí)中形成很深很牢的印象：即他們是有能力學(xué)好這門課的，他們自己是自己最好的老師。

3、在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)包含：盡力保護(hù)孩子們的好奇心、鼓勵(lì)孩子們的好奇心。正如天文學(xué)家卡爾?薩根曾經(jīng)說：“每個(gè)人在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總€(gè)孩子都和科學(xué)家一樣對(duì)自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏?！彼宰鹬貙W(xué)生，就是多給學(xué)生一分自信，也就有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生熱愛科學(xué)、迷戀科學(xué)。教學(xué)中實(shí)施探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，為保證學(xué)生能有較大的收益，教室中學(xué)生人數(shù)最好控制在30人左右。若學(xué)生人數(shù)太多，則可能有部分學(xué)生因教師“太忙”而受到“冷落”，影響學(xué)生的積極性。因此，探索發(fā)現(xiàn)法應(yīng)是小班授課制。

總之，要想學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)知識(shí)方面有優(yōu)秀的表現(xiàn)，就需要那些懂得探尋方法的優(yōu)秀老師的幫助。教師們僅僅理解科學(xué)內(nèi)容、掌握科學(xué)知識(shí)是不夠的，好的教師總能夠幫助學(xué)生、讓學(xué)生自己探索問題的解決，并從解決問題中獲得新知識(shí)，所以教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于科學(xué)探究這一過程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何探究獲得新知，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。

第三篇：“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與嘗試

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與嘗試

從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，這是當(dāng)前教育改革的重要方向,也是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)施素質(zhì)教育的核心，就是要面向全體學(xué)生。特別是新一輪課程的改革及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)我們數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及觀念的更新提出了更高的要求。廣大數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，廣泛開展數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)與探索，創(chuàng)造出了許多生動(dòng)活潑、各具特色、效果優(yōu)良的教學(xué)方法。其中“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”操作程序自然合理，符合初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)用性強(qiáng)。下面就我所探索與嘗試的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”總結(jié)，供同仁參考，以達(dá)到拋磚引玉的作用。

一、模式簡(jiǎn)介

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”是指在教學(xué)活動(dòng)中，以基本教材為內(nèi)容，以問題為中心，在教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，學(xué)生通過積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、定理、公式和解題方法或策略的一種教學(xué)模式。這一模式中，教師是引導(dǎo)著、促進(jìn)者；學(xué)生是探索者、發(fā)現(xiàn)者。

二、適用范圍

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”主要適用于下列教材內(nèi)容：

1、新舊知識(shí)聯(lián)系緊密，新知識(shí)不太難時(shí)，可用推理發(fā)現(xiàn)新知。如一元二次方程的解法，一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系，圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)等。

2、某些教材概念較多，但又不太困難，教師可以出示問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，尋求正確答案。如圓的有關(guān)性質(zhì)，圓和圓的位置關(guān)系等。

3、某些知識(shí)容易混淆，教師可提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生比較，再通過教師點(diǎn)撥，找出各自的解答規(guī)律。如同底數(shù)冪的乘法，二元二次方程組的解法等。

4、從直觀及實(shí)物操作入手，教師指導(dǎo)操作過程，讓學(xué)生邊做邊想，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。如直線和圓的位置關(guān)系，和圓有關(guān)的比例線段，函數(shù)圖像的平移問題等。

三、操作程序

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”一般有下列程序操作完成：提出問題——建立假說——擬定計(jì)劃——驗(yàn)證假說——總結(jié)提高

1、提出問題

“疑慮，思之始，學(xué)之始”。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題或懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的積極思維。

2、建立假說

通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，把教材的新內(nèi)容與以往的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生初步形成一些認(rèn)識(shí)，本節(jié)課可能學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)，可能與學(xué)過的哪些知識(shí)有關(guān)，很可能用哪種方法或途徑來(lái)解決等一連串的問題。

3、擬定計(jì)劃

當(dāng)學(xué)生通過聯(lián)想、猜測(cè)，對(duì)解決新知識(shí)的方法有了一種“我認(rèn)為這樣做”或“我認(rèn)為可能這樣做”的想法后，教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽地設(shè)計(jì)解決問題的思路和途徑應(yīng)向?qū)W生指明探索方向，控制學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展，但又可以不受拘束地自由交換意見，造成創(chuàng)造性的氣氛，以促進(jìn)他們的愿望才能積極活躍起來(lái)。

4、驗(yàn)證假說

這一階段極其重要，當(dāng)學(xué)生對(duì)解決新知識(shí)的途徑有了初步的思路后，他便迫不及待地想“試一試”，此時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試練習(xí)或通過閱讀教材內(nèi)容對(duì)照驗(yàn)證自己的想法是否正確。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的思路、認(rèn)識(shí)或方法與正確結(jié)論相吻合時(shí)，對(duì)自己便充滿了自信，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生不斷探索問題的勇氣和決心。

5、總結(jié)提高

師生共同參與或由教師總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，概括思想方法，抽取知識(shí)要點(diǎn)，解題類型、方法、技巧，強(qiáng)化應(yīng)注意或忽視的問題，加深學(xué)生影響，使個(gè)別學(xué)生零散的意識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)成共識(shí)，回扣知識(shí)目標(biāo)。

四、注意事項(xiàng)

1、教師在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)要求。把教材內(nèi)容劃分為一個(gè)一個(gè)的“發(fā)現(xiàn)過程”，并制定出包括知識(shí)、能力、思想教育在內(nèi)的教學(xué)目的及要求。

2、嚴(yán)密組織教材，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。

3、創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境。教師要保證讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生，及時(shí)肯定他們的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。

4、必須強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。若讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)全部?jī)?nèi)容，象科學(xué)家發(fā)現(xiàn)那樣來(lái)要求學(xué)生，就很可能把教學(xué)引向歪路。

5、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要面向全體，不能只注重“優(yōu)生”的發(fā)現(xiàn)。

第四篇：發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用解析

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中占有極其重要的位置,這是生物學(xué)科本身特點(diǎn)所決定的,生物學(xué)知識(shí)是經(jīng)過前人的觀察、實(shí)驗(yàn)而總結(jié)和證實(shí)的。因此,中學(xué)生物教師在有意識(shí)地引導(dǎo)下,學(xué)生有目的地介入,在事實(shí)的基礎(chǔ)上,通過觀察、實(shí)驗(yàn),經(jīng)過自己的邏輯推導(dǎo)而得出結(jié)論的教學(xué)方法———即發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是值得我們嘗試和研究的。本文試從發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的層面,組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的基本原則,對(duì)發(fā)現(xiàn)法在生物教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)劰P者的看法。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的層面在中學(xué)的生物教學(xué)中,依據(jù)生物知識(shí)的層次和學(xué)生的認(rèn)知水平,發(fā)現(xiàn)法教學(xué)分為三個(gè)層面。.1 聽課中的發(fā)現(xiàn)———第一層面這一層面是教師在敘述,演示教學(xué)中,用語(yǔ)言和直觀教具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的方法。初中生物課的教學(xué)多適用于這一層面。例如我用常溫實(shí)物投影儀演示蚯蚓運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn),同時(shí)演示蚯蚓體壁掛圖,這時(shí)我再用提示語(yǔ)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出蚯蚓運(yùn)動(dòng)原理。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是:①它能提高學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,知識(shí)的鞏固率高。②培養(yǎng)學(xué)生通過觀察自己得出結(jié)論的能力。但是這種方法對(duì)全體學(xué)生的“覆蓋面”不很大。在40～50名學(xué)生中,教師只能口頭讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn),然后只能讓一名或幾名學(xué)生說出發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。在這種情況下,少數(shù)學(xué)生可能不會(huì)去主動(dòng)發(fā)現(xiàn);此外,也不能較好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用操作的技能。

1.2 教師控制下的發(fā)現(xiàn)———第二層面這一層面是教師控制下的發(fā)現(xiàn)法教學(xué),即讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)作業(yè),事前教師不告訴學(xué)生將有什么結(jié)論,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),但發(fā)現(xiàn)的過程嚴(yán)格地置于教師的控制下,分段齊步前進(jìn),最后教師給每位學(xué)生的結(jié)論做出評(píng)價(jià)。例如發(fā)給每名學(xué)生一條活蚯蚓、玻璃板、甘油和馬糞紙等物品,讓學(xué)生觀察蚯蚓在光滑面和粗糙面上運(yùn)動(dòng)的原理。這種發(fā)現(xiàn)法是由于研究的客體就在每名學(xué)生面前,而且都在自己處理的情境下進(jìn)行,所以它的優(yōu)點(diǎn)有:①學(xué)生接受和追求的信息具有高度的可靠性和準(zhǔn)確性,信息量較充足。②能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,使學(xué)生感到求知的樂趣。③培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)技能,補(bǔ)充了第一層面教學(xué)的不足。④使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加充實(shí),能獲得課本以外的知識(shí)。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。

1.3 教師指導(dǎo)下的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教學(xué)法———第三層面這一層面的發(fā)現(xiàn)法是“高檔次”的,探索的內(nèi)容比較系統(tǒng)。在一般情況下,教師很少講述,學(xué)生靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)和獲取教師安排的新知識(shí),尋求解決問題方法的一組組合教學(xué)法。這種教學(xué)法是認(rèn)知理論在教學(xué)中的集中產(chǎn)物,它比控制下的發(fā)現(xiàn)法又高級(jí)一步。為了培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造的人才,我們不僅要使學(xué)生掌握科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),還要發(fā)展學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的探索態(tài)度,掌握科學(xué)地研究方法。這也正是實(shí)施素質(zhì)教育在生物學(xué)科中的真正體現(xiàn)。例如,高中生物中有關(guān)“有絲分裂與減數(shù)分裂”知識(shí)的比較教學(xué),我把學(xué)生組織進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。發(fā)給學(xué)生兩種細(xì)胞分裂的裝片,讓他們自己操作、觀察、比較、分析和總結(jié)。然后學(xué)生書面繪制出兩種細(xì)胞分裂類型的比較圖。這樣學(xué)生通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、得出課本上沒有給出的結(jié)論,使學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是:①能更好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),發(fā)展創(chuàng)造力。學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)結(jié)果,還能自我產(chǎn)生成功感和贊譽(yù)感,從而持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。②能引導(dǎo)學(xué)生掌握沿著科學(xué)的邏輯思維路線去探索問題的能力和技能,能鍛煉思維,掌握科學(xué)的解題方法。③能更好地使學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)適用于高中生物教學(xué)。組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的基本原則教師在組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動(dòng),一般需遵循以下三個(gè)基本原則。

2.1 結(jié)合實(shí)際情況的原則中學(xué)生物課的周課時(shí)較少,在組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)時(shí)要遵循“少占時(shí),精安排、有結(jié)果”的原則。另外城市與農(nóng)村中學(xué)的環(huán)境條件是制約開展組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的一個(gè)因素,所以,教學(xué)中要結(jié)合本校的實(shí)際開展活動(dòng)。2.2 循序漸進(jìn)的原則在教學(xué)中,使學(xué)生分段活動(dòng),由淺入深,由主動(dòng)因素少向主動(dòng)因素多過渡,由動(dòng)手和思維量少向動(dòng)手和思維量多過渡。通過簡(jiǎn)略分析看出,教師通過有計(jì)劃,有步驟地安排學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng),能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的。實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。.3 教師指導(dǎo)的原則在課堂學(xué)習(xí)的條件下,發(fā)現(xiàn)法的成功與否是由學(xué)習(xí)目標(biāo),教師行為和學(xué)生行為三個(gè)因素決定的。教師和學(xué)生都可以確定發(fā)現(xiàn)的具體目標(biāo),但是,題目必須由教師提出,而且教師不僅知道發(fā)現(xiàn)什么和怎樣發(fā)現(xiàn),還應(yīng)知道學(xué)生的情況。無(wú)教師指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)必然導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)或徒勞無(wú)獲。在相當(dāng)大的程度上,教師的指導(dǎo)是在備課時(shí)進(jìn)行的。上課時(shí),學(xué)生處于發(fā)現(xiàn)過程中,教師就應(yīng)退守“二線”。也就是說,指導(dǎo)因素并未因退守而削弱,只是行為上的變化。備課時(shí)首先要確立發(fā)現(xiàn)的可能性。例如我在“生命起源”一節(jié)的教學(xué)中,針對(duì)本節(jié)知識(shí)難于由學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)。因此,宏觀上我多方面考慮,粗線條設(shè)計(jì),并提供必要的資料,力求通過我的指導(dǎo),使學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)生命起源的背景及過程。from:生物學(xué)雜志1999.01 〖相關(guān)視頻請(qǐng)到： 優(yōu)質(zhì)課視頻觀看〗 〖相關(guān)視頻請(qǐng)到： 優(yōu)質(zhì)課視頻觀看〗

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握導(dǎo)學(xué)案的“度”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握導(dǎo)學(xué)案的“度”

正文：

導(dǎo)學(xué)案作為課程改革中的新生事物倍受關(guān)注，在一些地區(qū)通過推廣并取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，形成了諸如“杜郎口模式”、“太谷模式”等先進(jìn)典型。導(dǎo)學(xué)案在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、減少教師無(wú)效或低效教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量等方面的確發(fā)揮了有目共睹的作用。我市在實(shí)施新課程改革的過程中，也積極推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用。但在這項(xiàng)改革如火如荼開展的同時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)：老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中編制和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，也遇到了不少困惑，存在著一些誤區(qū)，從而影響了教學(xué)效果，需要我們加以思考、研究和改進(jìn)。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握導(dǎo)學(xué)案的“度”談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、理解導(dǎo)學(xué)案的意義

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義實(shí)為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一套方案。教師通過一些活動(dòng)和問題的預(yù)設(shè)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的階梯和平臺(tái)，以達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。它的設(shè)計(jì)行為主體是教師，它的實(shí)施行為主體是學(xué)生。通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。讓學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、質(zhì)疑問難、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、遵循導(dǎo)學(xué)案的基本要求

一是吃透教材是基礎(chǔ)。教材是學(xué)學(xué)習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。二是要對(duì)教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編制要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，把握好對(duì)教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”，把教材中深?yuàn)W的、不易理解的、抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。四是逐級(jí)生成講實(shí)效。一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對(duì)問題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，螺旋狀上升。

三、走出導(dǎo)學(xué)案的誤區(qū)

誤區(qū)之一：重學(xué)輕導(dǎo)，教師不敢講授。

很多教師認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)就是將教學(xué)的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，將學(xué)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)生，課堂上應(yīng)該以學(xué)生的自學(xué)為主，教師盡量少講，能讓學(xué)生講的盡量讓學(xué)生講，學(xué)生能講明白的教師決不講。既然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該越放越好，不需要指導(dǎo)和點(diǎn)撥，更不需要接受學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來(lái)越少講、越來(lái)越不敢講，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)。有的領(lǐng)導(dǎo)在培訓(xùn)教師時(shí)甚至說：

“課堂上老師通常站在一邊沒事做，十幾分鐘都不說一個(gè)字?！边@樣一來(lái)，課堂難免出現(xiàn)“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，“生米做成了夾生飯”。

例如，一位教師在上三年級(jí)《年、月、日》一課時(shí)，開始就讓學(xué)生根據(jù)家里帶來(lái)的年歷表自己觀察、提出問題，再由學(xué)生相互交流、合作解決問題。課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)。幾分鐘后，學(xué)生開始交流，一會(huì)兒提到一年有幾個(gè)月，一會(huì)兒說平年、閏年，一會(huì)兒又提到節(jié)氣，還有的組在比賽誰(shuí)知道的重大節(jié)日多，甚至還有的問什么是“皇道吉日”……教師忙于在各個(gè)小組聽取匯報(bào)，任由學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一節(jié)課很快過去了，可許多知識(shí)點(diǎn)根本沒有提到，難點(diǎn)也沒有突破。最后教師只好無(wú)奈地宣布：“有關(guān)年、月、日的知識(shí)還很多，請(qǐng)同學(xué)們下課后再去看書，完成學(xué)案中的習(xí)題?！睆谋砻嫔峡?，這堂課充分體現(xiàn)了開放教學(xué)、動(dòng)態(tài)生成的理念，各學(xué)習(xí)小組的討論也十分熱烈，涉及的知識(shí)面也非常廣泛，實(shí)際上在學(xué)生沒頭沒腦、無(wú)目的的自學(xué)和“探究”中，在教師隨意的、無(wú)序的解釋下，有關(guān)“年、月、日”的知識(shí)已支離破碎，知識(shí)體系沒有形成，探究方法也得不到提升。

作為教學(xué)應(yīng)是雙邊活動(dòng)，導(dǎo)與學(xué)是相互依存的，缺少任何一方就沒有對(duì)話、互動(dòng)和交流。學(xué)生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方，正處于認(rèn)知、情感、價(jià)值觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的，有時(shí)是偏頗的。因此，教學(xué)中不僅需要學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和探究，也需要教師的體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)。所以，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)偏差時(shí)，決不能坐視不管、視而不見，而要“該出手時(shí)就出手”。因此，這堂課中教師的“導(dǎo)”可以這樣設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們剛才觀察了年歷表，提出了很多與年、月、日有關(guān)的問題。什么樣的問題更有價(jià)值呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開學(xué)案，對(duì)照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行梳理。學(xué)生進(jìn)行第二次自學(xué)和交流，與教師共同梳理出有價(jià)值的問題：

1、一年有幾個(gè)月？這些月份如何分類和記憶？

2、怎樣判斷平年和閏年？

3、說出我國(guó)幾個(gè)重要的公歷節(jié)日，并指出它的前一天和后一天分別是幾月幾日？

學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題閱讀教材、展開討論和匯報(bào)，教師和小組長(zhǎng)重點(diǎn)指導(dǎo)大、小月和平、閏年的知識(shí)……

這樣的教學(xué)，將力氣花在了“刀刃”上，讓學(xué)生從繁雜的信息中抽身出來(lái)，關(guān)注本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)梳理知識(shí)和有效質(zhì)疑的方法，具有明確的指向性和針對(duì)性，充分發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案的作用，教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與合作者。

誤區(qū)之二：重練輕思，學(xué)案成習(xí)題集。時(shí)下許多老師編制的導(dǎo)學(xué)案，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的習(xí)題，其作用只相當(dāng)于課堂或課外作業(yè)，只注重了對(duì)知識(shí)的訓(xùn)練和鞏固，忽視了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和激發(fā)，只考查了學(xué)習(xí)的結(jié)果，看不到學(xué)習(xí)的過程和方法。這樣的導(dǎo)學(xué)案，很難起到引學(xué)、啟思、導(dǎo)法的作用，只是給學(xué)生增加了一份額外的作業(yè)。教師如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生解題時(shí)照抄課本、死記硬背概念公式，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案，整堂課也成了師生講評(píng)習(xí)題、訂正答案的過程，思維含量大大降低。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程?！币虼?，我們?cè)诰幹坪褪褂脤?dǎo)學(xué)案時(shí)，在將“知識(shí)問題化、問題具體化”的過程中，要精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和思考性的自學(xué)問題，注重體現(xiàn)基本的數(shù)學(xué)思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)思考的過程和策略，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為“思維的碰撞”而非新一輪的“題海戰(zhàn)術(shù)”。

例如，一位教師在教學(xué)六年級(jí)《圓的整理復(fù)習(xí)》時(shí)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案從填空題、選擇題、判斷題、作圖題到解決問題，從基本練訓(xùn)到鞏固練習(xí)、從變式練習(xí)到拓展練習(xí)，可謂層次分明、無(wú)所不包，類似于一張知識(shí)點(diǎn)和題型履蓋全面的單元檢測(cè)卷，應(yīng)試的“味道”極濃。再加上本來(lái)就是已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，所以學(xué)生在完成習(xí)題時(shí)興致不高，小組合作的意識(shí)也不強(qiáng)。這些問題雖然很多抓住了“考點(diǎn)”，卻沒有抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，因此教學(xué)效果不佳、課堂氣氛也十分沉悶。如何凸顯復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，有針對(duì)性地解決學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？我和本校幾位老師經(jīng)過探討在教學(xué)中做了如下嘗試，效果不錯(cuò)：

1、自主整理，合作交流。放手讓學(xué)生自己整理圓的基礎(chǔ)知識(shí)，課前通過看書、小組合作，拿出一份作品；在課上進(jìn)行交流、欣賞、分析、評(píng)價(jià)，找出各組作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。將復(fù)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，課內(nèi)復(fù)習(xí)與課外復(fù)習(xí)相結(jié)合，課堂成為展示學(xué)生思維成果的舞臺(tái)。學(xué)生的作品形式多樣，有畫圖表示的，有提綱式的，有表格式的，也有整理成樹形結(jié)構(gòu)的……體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及科學(xué)分析、評(píng)價(jià)的能力。

2、重點(diǎn)強(qiáng)化，加深認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，抓住半圓的周長(zhǎng)和面積、環(huán)形小路的面積、已知周長(zhǎng)求面積等關(guān)鍵處導(dǎo)學(xué)、討論。在學(xué)生全面復(fù)習(xí)圓的有關(guān)概念的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生平時(shí)容易忽略和錯(cuò)誤較多的典型問題進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別理解更加深入，真正達(dá)到“溫故知新”、“查漏補(bǔ)缺”的目的。

3、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。結(jié)合生活中趣味性較強(qiáng)的實(shí)例，如計(jì)算捆扎4瓶啤酒所需要的繩長(zhǎng)、求陰陽(yáng)太極圖黑色部分的面積等，促進(jìn)學(xué)生靈活地分析問題、尋求最簡(jiǎn)便的方法解決問題。在這一過程中，學(xué)生不難體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及數(shù)學(xué)文化的魅力，也可以享受到運(yùn)用平移、割補(bǔ)等方法使難題大大簡(jiǎn)化產(chǎn)生的“頓悟”體驗(yàn)。

誤區(qū)之三：重案輕材，教材被替換。

在導(dǎo)學(xué)案使用過程中我們經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案就做上面的題目，而不是利用導(dǎo)學(xué)案中的問題去預(yù)習(xí)教材、回歸教材、探索教材內(nèi)容；也有少數(shù)教師在課堂上只圍繞導(dǎo)學(xué)案來(lái)組織學(xué)習(xí)，對(duì)教材不加重視。有的甚至一節(jié)課、一學(xué)期下來(lái)，課本被擱置、幾乎是新的。還有的導(dǎo)學(xué)案與教材練習(xí)基本雷同，只是數(shù)據(jù)和情境稍加改動(dòng)，連編排順序都一致。這些“以案代本”的做法無(wú)疑都是錯(cuò)誤的。導(dǎo)學(xué)案畢竟不能包攬學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一切內(nèi)容，更不能替代教材的基礎(chǔ)功能。導(dǎo)學(xué)問題的來(lái)源主要取決于對(duì)教材或其他教學(xué)文本內(nèi)容的選擇，應(yīng)是教師站在學(xué)生的角度，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“再設(shè)計(jì)”和“二次加工”的過程。有的教材本身就是非常適合學(xué)生自學(xué)，是很好的導(dǎo)學(xué)之材，卻被教師棄之不用或隨意創(chuàng)編，實(shí)為可惜。

例如，一位教師在教學(xué)四年級(jí)《三角形的特性》一課中“三角形的高”這部分內(nèi)

容時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)問題：

1、什么是三角形的高？怎樣畫三角形的高？

2、三角形有幾條高？是不是所有的三角形都有三條高？

結(jié)果學(xué)生圍繞“是不是所有的三角形都有三條高”展開了辯論，有的說直角三角形只有一條高，有的說鈍角三角形也只有一條高，還有的說鈍角三角形沒有高……教室里亂成一團(tuán)，幾位優(yōu)秀生誰(shuí)也說服不了誰(shuí)。更多的同學(xué)茫然不知所措，因?yàn)椤叭切蔚姆诸悺笔侨切翁匦灾蟮膬?nèi)容，還沒有學(xué)，對(duì)于這幾類三角形的定義大部分學(xué)生都不清楚。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)沒有充分考慮到教材的邏輯順序和多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，一味提出難度較大的思考題，造成了知識(shí)體系和課堂秩序的混亂。于是我在與這位老師交流時(shí)，要求他充分利用教材的導(dǎo)學(xué)功能，改進(jìn)了導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生探究三角形的高：

1、什么是三角形的高？從課本例題情境的這段話中你讀懂了什么？你認(rèn)為哪幾個(gè)詞是關(guān)鍵？ 試著分析一下：

（1）高是一條（）；

（2）高和底是（）出現(xiàn)的，一條邊可以作底，另兩條邊（）作底。

2、畫高的方法是怎樣的？書上沒有圖示哦，三角板怎樣放，你能畫出來(lái)嗎？ 這樣的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了深度而適度的挖掘，能引導(dǎo)學(xué)生全面而準(zhǔn)確地理解“高”的含義以及底和高之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)畫高方法時(shí)，又彌補(bǔ)了教材沒有直觀圖的不足，讓學(xué)生畫出三角板的位置，既可以訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的作圖習(xí)慣，又突破了操作的難點(diǎn)，巧妙地順?biāo)浦?，可謂一舉兩得。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何把握導(dǎo)學(xué)案的“度”，我們要遵循數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，處理好導(dǎo)與學(xué)、練與思、案與材的關(guān)系，努力走出偏執(zhí)、極端的誤區(qū)，才能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打造出和諧、高效的課堂！