第一篇：倪華林—中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)關(guān)于使用“58”教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)高效課堂的實(shí)踐研究

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)關(guān)于使用“58”教學(xué)模式

實(shí)現(xiàn)高效課堂的實(shí)踐研究

蒲江縣技工學(xué)校 倪華林

摘要：結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師通過(guò)實(shí)踐每學(xué)期五個(gè)教學(xué)步驟、每堂課八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的自學(xué)與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的過(guò)程。

關(guān)鍵字：中職學(xué)校 計(jì)算機(jī)專業(yè) “58”教學(xué)模式 高效課堂

“58”教學(xué)模式即五個(gè)教學(xué)步驟和八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)每學(xué)期五個(gè)教學(xué)步驟——了解學(xué)生，融洽師生關(guān)系、調(diào)動(dòng)學(xué)生，建立學(xué)生小組、引導(dǎo)學(xué)生，掌握學(xué)習(xí)方法、激勵(lì)學(xué)生，提升職業(yè)能力、幫助學(xué)生，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；每堂課（大課堂，90分鐘）八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)交流與檢測(cè)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、分組探索合作、鞏固小結(jié)、拓展提升、成果展示、作業(yè)布置、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的自學(xué)與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力；充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更讓學(xué)生會(huì)學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，真正達(dá)到中職學(xué)校的高效課堂標(biāo)準(zhǔn)。一、五個(gè)教學(xué)步驟

（一）了解學(xué)生，融洽師生關(guān)系

了解學(xué)生，關(guān)心一切學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的一切，是走近學(xué)生心靈，融洽師生關(guān)系的第一步?？迫谓處熈私鈱W(xué)生，主要從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1、了解學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)能力

了解學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)的技能，了解學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力。以應(yīng)用軟件類課程為例，第一節(jié)課可以布置一道作業(yè)：通過(guò)上網(wǎng)、查閱書(shū)籍等方式了解某軟件，并寫(xiě)一篇文章，內(nèi)容包括對(duì)該軟件的認(rèn)識(shí)、軟件應(yīng)用的范圍、該軟件涉及的行業(yè)及行業(yè)的招聘要求、希望通過(guò)學(xué)習(xí)該軟件學(xué)到哪些知識(shí)、以及對(duì)老師的希望。

2、了解學(xué)生的興趣和愿望

了解學(xué)生選擇“計(jì)算機(jī)”專業(yè)的初衷，了解學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)哪些課程及這些課程的特點(diǎn)，了解學(xué)生希望自己成為怎樣的人，了解學(xué)生希望通過(guò)該門課程學(xué)到什么。召開(kāi)主題會(huì)，讓學(xué)生暢言對(duì)“計(jì)算機(jī)”專業(yè)的認(rèn)識(shí)、興趣所在、期望、及自己的態(tài)度等。

人都是有感情的動(dòng)物，學(xué)生對(duì)于老師認(rèn)真了解他們的行為一般比較認(rèn)可，尤其是一些平時(shí)不太受關(guān)注的學(xué)生，特別在意老師的關(guān)心，所謂“親其師，信其道”，學(xué)生感覺(jué)到老師的重視，必定會(huì)喜歡該門學(xué)科，和教師建立融洽的師生關(guān)系，有了這樣的基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)必將事半功倍。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生，建立學(xué)生小組

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分組的重要性、必要性，組織建立結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組。教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要注重結(jié)構(gòu)的合理性。一是人數(shù)要合理，一般為4~6人為宜。二是分組應(yīng)遵循“組間平衡、組內(nèi)存異、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。也就是說(shuō)教師應(yīng)按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、想象能力、性格特點(diǎn)等的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各個(gè)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了良好的基礎(chǔ)。

2、建立明確的小組合作規(guī)則。小組成員之間要合理分工，職責(zé)明確。小組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)一人，組長(zhǎng)要選組織能力強(qiáng)，有責(zé)任意識(shí)的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任，讓其來(lái)負(fù)責(zé)小組成員的分工、組織討論及監(jiān)督等工作。小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持，密切合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，有效完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效率有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)要具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是把個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)評(píng)價(jià)促使小組成員之間互幫、互學(xué)、互促；二是把過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教師除了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，還要對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生，掌握學(xué)習(xí)方法

教師作為引導(dǎo)者，不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。為達(dá)到這一目的，教師必須運(yùn)用各種合理的、有效的手段讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，比如：

1、預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的好方法，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是課內(nèi)預(yù)習(xí)，教師要向?qū)W生提出預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法、速度和達(dá)到的要求，并嚴(yán)格檢查，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生利用多種渠道獲取和篩選信息解決問(wèn)題的能力。

2、教會(huì)學(xué)生利用多種方法掌握應(yīng)用軟件的使用方法、操作技巧，通過(guò)參考書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)視頻教程及欣賞優(yōu)秀作品等，思考、創(chuàng)新，靈活應(yīng)用軟件完成作品。

3、培養(yǎng)學(xué)生自己整理所學(xué)知識(shí)和認(rèn)知?dú)w納的能力。每個(gè)項(xiàng)目完成后，要求學(xué)生進(jìn)行全面整理，仔細(xì)研讀，隨時(shí)歸納所學(xué)知識(shí)，整理筆記、收集自己完成的作品，形成自己的作品集，總結(jié)自己學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，反思還應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)的能力。

（四）激勵(lì)學(xué)生，提升職業(yè)能力 教師必須要相信自己的學(xué)生人人成才，激勵(lì)學(xué)生為自己的理想而奮斗，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，了解自己想要什么，想成怎樣的人。以下面幾個(gè)例子說(shuō)明要提升職業(yè)能力，應(yīng)該重點(diǎn)注意的地方。

1、想從事廣告設(shè)計(jì)方面的工作。要培養(yǎng)自己的審美能力、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力；歷練細(xì)致、吃苦、認(rèn)真負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，學(xué)習(xí)一些美術(shù)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，學(xué)好平面設(shè)計(jì)相關(guān)軟件。

2、想從事計(jì)算機(jī)銷售方面的工作。要培養(yǎng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、親和力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及承壓能力，要有積極向上、樂(lè)觀主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件、配置等相當(dāng)熟悉，對(duì)計(jì)算機(jī)各種配置的品牌、性能、特點(diǎn)等有一定了解。

很多工作都對(duì)應(yīng)聘者的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等有明確的要求，所以激勵(lì)學(xué)生，有重點(diǎn)地培養(yǎng)自己，提升個(gè)人的職業(yè)能力，有助于學(xué)生端正態(tài)度，變要他學(xué)到他自己要學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，構(gòu)建高效的課堂。

（五）幫助學(xué)生，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

一般說(shuō)來(lái)，勞動(dòng)者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)越高的人，獲得成功的機(jī)會(huì)就越多。當(dāng)學(xué)生了解到職業(yè)素養(yǎng)的重要性后，教師應(yīng)該著力于借助課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

1、培養(yǎng)良好的態(tài)度，態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，好的態(tài)度比如負(fù)責(zé)的、積極的，自信的，建設(shè)性的，欣賞的，樂(lè)于助人等態(tài)度是決定成敗的關(guān)鍵因素。所以學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)待小組中分配的工作的態(tài)度，對(duì)待同組成員的態(tài)度是課程考核的一個(gè)重要方面。

2、培養(yǎng)敬業(yè)精神，敬業(yè)精神在課程學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為在學(xué)習(xí)中要將自己作為小組的一部分，不管做什么工作一定要做到最好，發(fā)揮出實(shí)力，對(duì)于一些細(xì)小的錯(cuò)誤一定要及時(shí)地更正，敬業(yè)不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好小組分配給的每一份工作。

3、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。在分組教學(xué)過(guò)程中，小組成員必須保質(zhì)保量地完成組長(zhǎng)分配的任務(wù)，這樣才不至于影響到整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)，在完成自己工作的同時(shí)與其他成員分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終完成小組的合作任務(wù)。二、八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

以計(jì)算機(jī)專業(yè)課《3ds max 7.0案例教程》中的“車削修改器”一課為例的實(shí)踐過(guò)程：

（一）預(yù)習(xí)交流與檢測(cè)（3分鐘）：預(yù)習(xí)作業(yè)——觀看“我要自學(xué)網(wǎng)”上的視頻，在紙上畫(huà)出“碗”和“杯子”的截面線條。小組間互相檢查預(yù)習(xí)情況，討論畫(huà)截面線條時(shí)應(yīng)該注意的地方，以及同類物品的截面線條應(yīng)該怎樣畫(huà)；教師查看各小組預(yù)習(xí)情況和小組間討論的情況。教師需要了解通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（2分鐘）：該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要利用“車削”修改器制作軸心對(duì)稱物體，以實(shí)物圖片展示，提出問(wèn)題：本堂課，我們能否完成其中的一幅作品？

（三）分組探索合作（30分鐘）

學(xué)生帶著問(wèn)題，分組探索制作書(shū)上的案例“杯子”要涉及的知識(shí)點(diǎn)：繪制截面線條、參數(shù)設(shè)置。教師適時(shí)提出哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，并給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)。學(xué)生在解決了知識(shí)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過(guò)小組合作突破技能上的難點(diǎn)，完成教師指定的物體的制作。在制作過(guò)程中，學(xué)生可參考教學(xué)視頻、學(xué)案等資料，使學(xué)生在課堂中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終處于主體的地位。

（四）鞏固小結(jié)（10分鐘）

學(xué)生經(jīng)過(guò)上一階段的探索與合作，基本完成了“杯子”的制作，但在整個(gè)制作過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，比如畫(huà)直線的時(shí)候畫(huà)出來(lái)的線總是不太另人滿意，教師即可通過(guò)學(xué)生總結(jié)在制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提出解決建議，如使用shift鍵輔助畫(huà)直線。學(xué)生根據(jù)教師的建議修改作品，鞏固知識(shí)。

（五）拓展提升（30分鐘）

學(xué)生通過(guò)前面四個(gè)環(huán)節(jié)，已基本能使用“車削”修改器制作教師指定的“茶杯”模型，但是僅能完成書(shū)上的有限的案例并不夠，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美能力、創(chuàng)新能力以及舉一反三的能力，拓展提升環(huán)節(jié)必不可少。

在這個(gè)階段設(shè)計(jì)三個(gè)主題：青花瓷、紅酒瓶與紅酒杯、果盤與水果，通過(guò)小組自選主題、討論構(gòu)思、分工合作完成其中一幅完整作品，在組內(nèi)進(jìn)行評(píng)選后提交作品。

（六）成果展示（10分鐘）

為了提高學(xué)生的成就感，保持學(xué)生的興趣，成果展示階段相當(dāng)?shù)闹匾?，在這個(gè)階段，每組推選一個(gè)組員上臺(tái)闡釋該組作品的思想和內(nèi)涵，以及他們?cè)谥谱鬟^(guò)程中的想法、遇到的問(wèn)題、解決的方法等，其它組成員給予評(píng)價(jià)，教師鼓勵(lì)、點(diǎn)評(píng)。

（七）作業(yè)布置（2分鐘）

作業(yè)布置既要有對(duì)本堂課的復(fù)習(xí)鞏固，還要有對(duì)下節(jié)課的預(yù)習(xí)要求。如本節(jié)的作業(yè)為：

1、課后觀看“相框”的制作視頻，完成相框的制作；

2、在網(wǎng)上學(xué)習(xí)其它的二維圖形轉(zhuǎn)化為三維模型的例子，歸納各方法的特點(diǎn)（小組合作完成，1－2人完成一個(gè)方法特點(diǎn)的總結(jié)，下節(jié)課進(jìn)行組內(nèi)交流）。

（八）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（3分鐘）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)分為小組合作記錄、自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)四個(gè)方面。教師不僅要了解學(xué)生是否達(dá)到該堂課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，情感目標(biāo)，還要了解學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與程度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳洪.如何發(fā)揮課堂分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[J].文學(xué)教育(下).2009(03)[2] 萬(wàn)暉,饒勤武.“90后”高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失與重建研究[J].職教論壇.2011(34)[3] 顧文靜.如何建立良好的師生關(guān)系[J].教育教學(xué)論壇.2011(15)

第二篇：中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課堂分層教學(xué)模式初探

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課堂分層教學(xué)

模 式 初 探

姓名：劉雪宏

電話：*** 固定電話：0467—2329375 電子郵箱：lxhlxh8888@163.com 單位：雞西市職業(yè)教育中心

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課堂分層教學(xué)模式初探

摘要: 計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)不斷面臨新的挑戰(zhàn)，如何改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式，真正站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，解決班級(jí)“齊步走”授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為注重個(gè)性發(fā)展的中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)注入了新的活力，已經(jīng)成為當(dāng)今計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，更是值得我們教育工作者認(rèn)真研究的課題。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 計(jì)算機(jī) 分層教學(xué) 模式

所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

針對(duì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生由于地域、生源的差異，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的起點(diǎn)不同，接觸電腦的機(jī)會(huì)多與少，以及學(xué)生個(gè)體水平的參層不齊，造成了一個(gè)班學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異懸殊，這些差異使學(xué)生的發(fā)展處在不同的起點(diǎn)上；使得教師在以班級(jí)授課為主的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中以“齊步走”的方式很難提高課堂教學(xué)效率。在這種情況下，分層次教學(xué)就顯得十分有必要。本人根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和因材施教的教育原理，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)方式的探索與實(shí)踐。

一、初步了解分層對(duì)象，對(duì)學(xué)生暗中實(shí)施分層

我們中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的現(xiàn)狀是有的學(xué)生是“電腦迷”“小專家”，有的學(xué)生掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能，有的學(xué)生則是一無(wú)所知，連Windows基礎(chǔ)操作都不會(huì)，一切從零開(kāi)始?；诖朔N現(xiàn)狀，我特地為他們?cè)O(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷調(diào)查的表格，目的是對(duì)班內(nèi)的學(xué)生有一個(gè)明確的了解。表格內(nèi)容包括：你有哪方面特長(zhǎng)？你喜歡計(jì)算機(jī)嗎？為什么？你學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)嗎？你在計(jì)算機(jī)哪一方面有特長(zhǎng)？參加過(guò)計(jì)算機(jī)興趣班或校外輔導(dǎo)班嗎？家里有電腦嗎？會(huì)在電腦上進(jìn)行上網(wǎng)并進(jìn)行一些基本的網(wǎng)上操作嗎？??然后歸類并將調(diào)查結(jié)果作為分層的依據(jù)之一。第一節(jié)課我并沒(méi)有急于講授課本內(nèi)容，而讓每位學(xué)生連用兩節(jié)課的時(shí)間，利用計(jì)算機(jī)軟件自由完成一個(gè)作品。作品形式不限，可以用Windows畫(huà)筆畫(huà)一幅畫(huà)、可以用Word制作的一篇文檔或用Excel制作一份表格等等。再經(jīng)過(guò)兩周的新課講授，對(duì)上傳的作業(yè)情況作以分析，分析結(jié)果作為分層的依據(jù)之一。然后教師根據(jù)這兩個(gè)分層依據(jù)在心目中將學(xué)生分為基礎(chǔ)好的、一般的和基礎(chǔ)差的，最后根據(jù)計(jì)算機(jī)室微機(jī)分組情況，將分好層的學(xué)生分別對(duì)應(yīng)在A組、B組、C組，這樣教師一進(jìn)教室看見(jiàn)學(xué)生便能清楚地了解學(xué)生計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)層次。

二、教學(xué)的分層

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的分層。要針對(duì)各層次學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一個(gè)符合他們自身情況的教學(xué)目標(biāo)。

（一）授課上的分層

依據(jù)教學(xué)大綱的要示，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師在每堂課制定出三個(gè)層次的目標(biāo)：C層學(xué)生努力完成基礎(chǔ)目標(biāo)；B層學(xué)生完成提 3

高目標(biāo)；A層學(xué)生完成拓展目標(biāo)。對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)穩(wěn)扎穩(wěn)打，促使他們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，掌握好基本操作，多給他們訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，耐心輔導(dǎo)，使他們建立起足夠的自信心;對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該滿足基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這部分的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有幅動(dòng)性的，最有可開(kāi)發(fā)性，教師應(yīng)該重視這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下開(kāi)發(fā)他們的自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力；對(duì)A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握了本課的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)，在完成課本基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更大地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性，涉及課程目標(biāo)體系外的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高他們各方面的能力，并讓他們這部分人去帶動(dòng)B層學(xué)生的學(xué)生，這樣就會(huì)一舉兩得，既開(kāi)發(fā)了A層學(xué)生也提升了Ｂ層學(xué)生。例如，在講解Photoshop圖形設(shè)計(jì)課程時(shí)，我是這樣安排的：在利用“Photoshop合成圖像”單元教學(xué)時(shí)，面向?qū)W習(xí)困難的C層學(xué)生提出“模仿教材例子制作一個(gè)簡(jiǎn)單圖片效果”的基礎(chǔ)目標(biāo)，面向B層學(xué)生提出“能夠利用Photoshop自由創(chuàng)意制作出一個(gè)簡(jiǎn)單的圖片效果”的提高目標(biāo)，而面向?qū)W習(xí)較有余力的A層次的學(xué)生，則提出讓他們“制作出一幅有針對(duì)性的產(chǎn)品廣告的宣傳圖片”的拓展目標(biāo)。

（二）備課上的分層

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層次備課，從而與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，我針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，重點(diǎn)考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分的發(fā)展。這樣課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為：分層設(shè)疑——看書(shū)自學(xué)——嘗試練習(xí)——教師分類指導(dǎo)——?dú)w納小結(jié)——分層作業(yè)。如在“文字編

輯與排版”教學(xué)單元中，先進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，再讓A層的學(xué)生去自學(xué)，自主探究，第B、C層的學(xué)生在教師講解對(duì)文字進(jìn)行修飾的方法后，再進(jìn)行練習(xí)。然后，要重點(diǎn)指導(dǎo)第C層的學(xué)生如何在文章的設(shè)置中，設(shè)計(jì)出美觀有序、富于變化的版式，插入漂亮的圖片等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)下去的興趣。而對(duì)第A、B層的學(xué)生就可讓其在掌握以上方法的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)グl(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，制作出富有創(chuàng)意的文字排版的作品來(lái)。

（三）操作練習(xí)上的分層

計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的大部分比重?？梢?jiàn)，操作練習(xí)在我們計(jì)算機(jī)課堂上則是非常重要的一塊，老師在課前設(shè)計(jì)得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到明顯的提高。因此，在分層教學(xué)的實(shí)踐中我是這樣做的：例如在學(xué)生剛剛?cè)胄?，?duì)電腦基礎(chǔ)知識(shí)還掌握不深的情況下，我在講解Windows基礎(chǔ)知識(shí)操作時(shí)，在講解完鼠標(biāo)的基本操作（單擊、雙擊、拖動(dòng)、右擊）后，我把掌握鼠標(biāo)的基本操作分為兩層，基礎(chǔ)層和提高層，并結(jié)合學(xué)生最感興趣的電腦自帶小游戲來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如基礎(chǔ)層讓學(xué)生練習(xí)“紙牌”游戲；在完成基礎(chǔ)層的要求后再讓學(xué)生玩“空當(dāng)接龍”游戲，要求不同層次的學(xué)生掌握鼠標(biāo)的基本操作（單擊、雙擊、拖動(dòng)、右擊）的不同層面。在翻牌的過(guò)程中，學(xué)生熟練了單擊操作，在移動(dòng)位置時(shí)，又鞏固了雙擊和拖動(dòng)操作。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅玩得高只，而且學(xué)得又快又好，更可以從中培養(yǎng)他們的觀察能力，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)電腦的興趣。

（四）學(xué)習(xí)小組分層

合作學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，更應(yīng)該開(kāi)展大量的小組合作學(xué)習(xí)。我校的機(jī)房雖然不像其他的一些學(xué)校是幾人圓桌電腦，可機(jī)子還是按組分排擺放的，每六個(gè)人一排，每一排或者兩排安排同一個(gè)層次的學(xué)生。比如，我在講Photoshop圖形圖像處理課程時(shí)，按照課前已分好的層次小組，在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐操作中，先讓A、B、C三層的小組各自的成員合作討論項(xiàng)目如何完成，然后小組成員再根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行上機(jī)的實(shí)施，最后把完成的作品，上傳到教師機(jī)上展示給全班的同學(xué)，每一小組成員再選派一名代表講解作品的創(chuàng)作過(guò)程與構(gòu)思，全班同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

這樣學(xué)生在操作中比較協(xié)調(diào)，能夠在相似的水平層面上進(jìn)一步提高，對(duì)一些基礎(chǔ)操作的內(nèi)容，可適當(dāng)抽高層次的學(xué)生當(dāng)“小老師”，使學(xué)生在小組合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

依據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋——矯正策略，因此，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)便十分重要。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住一切時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生的自信心，善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)肯定學(xué)生，使不同程度的學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，從而才能使他們保持高漲的學(xué)習(xí)激情。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高作為評(píng)價(jià)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)方法上，對(duì)于A層學(xué)生回答出難度較大的問(wèn)題、完成要求較高的操作，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，并向?qū)W生提出更高的案例拓展要求；對(duì)于B層學(xué)生要看到他們的成績(jī)，如回答的不完整、不準(zhǔn)確，操作完成得不夠完善，還是應(yīng)及時(shí)激勵(lì)、鼓勵(lì)，如他們一旦完成較難的問(wèn)題或操作，要加倍鼓勵(lì)，給他們以學(xué)習(xí)上的信心，也是為了激發(fā)他們更加努力的信心；

對(duì)于學(xué)習(xí)較困難的C層學(xué)生在評(píng)價(jià)上，我并不挖苦、也不諷刺，而是熱情鼓勵(lì)，耐心幫助，發(fā)現(xiàn)他們積極的因素，給予肯定，從而更加促進(jìn)他們樹(shù)立自信心。

計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)不斷面臨新的挑戰(zhàn)，如何改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式，真正站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，解決班級(jí)“齊步走”授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為注重個(gè)性發(fā)展的中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)注入了新的活力，已經(jīng)成為當(dāng)今計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，更是值得我們教育工作者認(rèn)真研究的課題。

第三篇：淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)

淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)

摘要：計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展快，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)也要跟著變。本文從中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方法兩方面談了自己的想法。

關(guān)鍵字：職校教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)非常特殊的群體，它既不同于以理論知識(shí)為主，以高考升學(xué)為目的的普通高中教育，也不同于社會(huì)上以單一技能培訓(xùn)為主，時(shí)間短暫的培訓(xùn)教育，更不同于專業(yè)理論知識(shí)豐富，研究創(chuàng)造型的大學(xué)教育。中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就是這群特殊群體中的典型代表。他們有學(xué)習(xí)態(tài)度上的，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的等等一些先天不足，但我們把學(xué)生招進(jìn)來(lái)了，總不得又以他們的這些不足為由再把他們趕出去。那么怎樣才能使學(xué)生招得進(jìn)，留得住，學(xué)得好，出的去呢？“問(wèn)去哪得清如水，為有源頭活水來(lái)”，教師才是解決問(wèn)題的根本。我們只有從教學(xué)方法和技巧上適應(yīng)的當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才觀的需求，才能使我們自身血脈貫通，從而實(shí)現(xiàn)中職教育健康持續(xù)的發(fā)展。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的教授方法和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)方法的選用直接關(guān)系到教學(xué)目的能不能實(shí)現(xiàn)。關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的體現(xiàn)。關(guān)系到學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能和形成能力。一種好的教學(xué)方法往往能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)技能和能力。教學(xué)方法在某種意義上還是一種藝術(shù)。因此在教學(xué)工作中應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)方法的研究。

那么，什么樣的教學(xué)方法更適合中職計(jì)算機(jī)教學(xué)呢？這就要求我們?nèi)ド钊敕治鲋新殞W(xué)生的學(xué)情、教材特點(diǎn)、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。做到量體裁衣，因材施教，這樣才能充分地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)，輕松的學(xué)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這就要求我們大膽改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式和陳舊的課堂教學(xué)方法。

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生基礎(chǔ)差，興趣低。

計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)課程的要求比較高，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)恰恰比較薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高。

2、教學(xué)內(nèi)容更新慢。

目前，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有突出中職特色，內(nèi)容跟不上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏。另外，教材的選擇過(guò)于隨便，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況。過(guò)于簡(jiǎn)單的教材學(xué)生學(xué)不到東西，過(guò)難的教材學(xué)生又接受不了；計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)也是同一教材；教材和軟件系統(tǒng)不能及時(shí)更新，常常出現(xiàn)教材與上機(jī)試驗(yàn)軟件不配套的現(xiàn)象。

3、教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的違背。

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教學(xué)課程單一，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握只是停留在理論知識(shí)，并沒(méi)有形成實(shí)際的操作技能模式，理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)低下，學(xué)生既不能深人理解專業(yè)知識(shí)，又缺乏實(shí)踐操作能力，必然與社會(huì)需求脫節(jié)，不符合時(shí)代所需求的有個(gè)性特征、有創(chuàng)造性、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才需要。有些教師在教學(xué)過(guò)程中機(jī)械地讓學(xué)上接受知識(shí)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，有的甚至抱著敷衍的態(tài)度，直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生主體思維缺乏，更談不上興趣學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為了許多學(xué)生的一種自我負(fù)擔(dān)。尤其是有些教師沒(méi)有操作經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)年從教使他們有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，卻缺少完成關(guān)于計(jì)算機(jī)實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有相關(guān)的企業(yè)工程實(shí)踐，造成教學(xué)模式的呆板、老化，不能適應(yīng)就業(yè)發(fā)展的目的要求。

4、條件改善難。

一邊是計(jì)算機(jī)技術(shù)正在日新月異地發(fā)展, 一邊是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)設(shè)施如實(shí)驗(yàn)機(jī)房、多媒體教學(xué)設(shè)備等由于資金不足而不能及時(shí)配備, 造成理論教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。再加上客觀條件限制，如機(jī)房網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常癱瘓無(wú)法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)、電腦配置太低、鍵盤鼠標(biāo)不靈等等，無(wú)法進(jìn)行深入的教學(xué)工作。而在信息高度發(fā)達(dá)的今天，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們獲取信息最快捷而且最方便的手段，會(huì)不會(huì)使用、維修計(jì)算機(jī)，熟練地掌握一些常用的計(jì)算機(jī)軟件，進(jìn)行常規(guī)設(shè)計(jì)與制作，已經(jīng)成為將來(lái)立足社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該在硬件設(shè)施方面給學(xué)校以財(cái)力、物力的支持，迅速改變目前各校硬件設(shè)備水平參差不齊、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)落后的被動(dòng)局面。

5、教學(xué)與就業(yè)目標(biāo)的脫節(jié)。

在現(xiàn)在的中職教學(xué)中，計(jì)算機(jī)教學(xué)存在著盲目性的教學(xué)弊端，培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確，造成與市場(chǎng)、社會(huì)發(fā)展需求相脫節(jié)。尤其是在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，以勞動(dòng)密集型為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的程度越來(lái)越高。這樣，中職教學(xué)就應(yīng)

該培養(yǎng)適應(yīng)具體操作、技術(shù)過(guò)硬的一線技術(shù)人才。但是，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)崗位與專業(yè)的緊密結(jié)合，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際崗位培養(yǎng)質(zhì)量不搭調(diào)，計(jì)算機(jī)沒(méi)有成為學(xué)生的一技之長(zhǎng)，即使走入工作崗位，也不能全部發(fā)揮應(yīng)有的作用，無(wú)法適應(yīng)技術(shù)層面的更高要求。

二、結(jié)合實(shí)際教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去入手、研究。

1、精講多練

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)授課方式多為“板書(shū)+講解”，而現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)均以圖形界面和鼠標(biāo)操作為主，其界面友好，操作直觀、便捷，這些軟件的應(yīng)用與操作在黑板上式無(wú)法向?qū)W生講解明白的，即使老師在臺(tái)上“手舞足蹈”、“繪聲繪色”，臺(tái)下的學(xué)生也會(huì)滿臉茫然，一頭霧水。俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，因此，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)必需打破傳統(tǒng)，教師首先以貼切實(shí)際的舉例和形象直觀的課件進(jìn)行功能說(shuō)明，讓學(xué)生從感觀上對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，再使用投影、多媒體軟件等演示設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行演示操作，然后讓學(xué)生自己操作實(shí)習(xí)驗(yàn)證，初步形成技能，最后由老師進(jìn)行操作訂正并對(duì)其進(jìn)行拓展，學(xué)生便可修正、鞏固自己的操作方法，同時(shí)在知識(shí)的連續(xù)性上，學(xué)生也有了發(fā)展創(chuàng)新的空間。也就是說(shuō)，教師的“教”應(yīng)該以基本講解→啟發(fā)思考→示范操作→輔導(dǎo)實(shí)習(xí)→鞏固講解→設(shè)計(jì)練習(xí)→拓展延伸為主，即采用邊講邊練，精講多練等講練結(jié)合的授課方式進(jìn)行授課。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的“學(xué)”也就收到了筆記心記→大膽質(zhì)疑→理解認(rèn)知→操作驗(yàn)證→鞏固提高→展開(kāi)討論→自主創(chuàng)新的效果。再加上現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教材大都簡(jiǎn)明、通俗且圖文并茂，是名副其實(shí)的“零起點(diǎn)”書(shū)、“傻瓜”書(shū)，教師在教學(xué)過(guò)程中起的是貫通、點(diǎn)撥的作業(yè)，少講精講，多讀、多做、多思，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，為其今后在工作崗位上的“二次學(xué)習(xí)”打下了基礎(chǔ)，增強(qiáng)了其適應(yīng)社會(huì)的能力。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中職的學(xué)生大都有厭學(xué)的通病，其表現(xiàn)主要有上課睡覺(jué)，看小說(shuō)，玩手機(jī)等，上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)總喜歡做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情等。學(xué)生不動(dòng)起來(lái)，教師再急其“朽木不可雕”也都無(wú)濟(jì)于事。怎樣才使他們動(dòng)起來(lái)呢？任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是個(gè)很好的方法。它具有“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特征。教師把課堂教學(xué)目標(biāo)物化為具體任務(wù)，通過(guò)和學(xué)生們一起分析交流，梳理出完成任務(wù)所需要的新舊知識(shí)點(diǎn)，探討細(xì)化出完成任務(wù)的具體步驟，最終以教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)的方式完成任務(wù)。它按照實(shí)現(xiàn)時(shí)間順序，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，教師以展示任務(wù)、分解

任務(wù)、變式創(chuàng)新、綜合提高等幾個(gè)階段加以實(shí)施，而學(xué)生則以明確任務(wù)、初步嘗試、完成任務(wù)、技能形成、拓展任務(wù)等幾個(gè)階段去實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師再輔以適當(dāng)?shù)那楦袦贤ㄒ约芭d趣激勵(lì)，不同層次的學(xué)生就都會(huì)相應(yīng)完成不同層次的任務(wù)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，活動(dòng)有了計(jì)劃，有了步驟，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，全程參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生積極主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。

3、分層教學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生，個(gè)體差異較大，他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、接受和理解能力、邏輯思維和動(dòng)手操作能力等方面都存在著很大的差別，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重面向多數(shù)，缺少培優(yōu)輔差，從而導(dǎo)致優(yōu)生不突出，差生越學(xué)越?jīng)]興趣學(xué)等問(wèn)題。計(jì)算機(jī)專業(yè)由于概念抽象、上機(jī)操作又沒(méi)有生活中的實(shí)際模型等等科學(xué)特點(diǎn)，這方面的問(wèn)題尤為突出。學(xué)生能到學(xué)校學(xué)習(xí)，其主要還是想學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能的，那怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲呢？我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)能較好的解決這個(gè)問(wèn)題。我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、思維和能力的發(fā)展水平以及班級(jí)學(xué)生的上課表現(xiàn)等因素，在授課思想上將班上的學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次，在備課時(shí)充分考慮哪些是每個(gè)層次的學(xué)生都要掌握的，對(duì)差生有怎樣的一個(gè)最基本的要求，達(dá)到什么目標(biāo)，而對(duì)優(yōu)等生又有哪些更進(jìn)一步的要求，怎么充分挖掘其潛能，然后在課堂教學(xué)及課堂練習(xí)中進(jìn)行分層，上課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)方式及方法等以中等生為標(biāo)準(zhǔn)，課中注重對(duì)優(yōu)生的引導(dǎo)和對(duì)差生的輔導(dǎo)。每堂課都留有足夠時(shí)間給學(xué)生練習(xí)或思考，這樣，對(duì)差生降低了練習(xí)的要求，多了點(diǎn)關(guān)心、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓其看到了學(xué)習(xí)的成果，在每一次獲得小小的成功的成就感中進(jìn)步，進(jìn)而重新有了學(xué)習(xí)的興趣和信心，同時(shí)也給了優(yōu)生一定的爬坡度，引導(dǎo)其去不斷創(chuàng)新，不斷提高，滿足其求知欲，讓其“吃飽喝足”。全班每個(gè)同學(xué)都有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且也有能力去完成，學(xué)生共同進(jìn)步了餓，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。

4、目標(biāo)激勵(lì)

中職學(xué)校技能訓(xùn)練目標(biāo)主要有兩個(gè)方面：一個(gè)是學(xué)生在校時(shí)的短期目標(biāo)——職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)，一個(gè)是學(xué)生畢業(yè)后的長(zhǎng)期目標(biāo)——稱心如意的工作崗位。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)這個(gè)在校期間的目標(biāo)，我們既可以要求學(xué)生全體參加勞動(dòng)和社會(huì)保障部組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試等，也可以要求部分學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)專業(yè)模塊時(shí)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及發(fā)展方向，利

用第二課堂時(shí)間報(bào)考一些像微軟認(rèn)證、ADBOE公司認(rèn)證等。我們也可以在平時(shí)的教學(xué)中，時(shí)時(shí)穿插一些類似的階段性目標(biāo)進(jìn)行激勵(lì)，適當(dāng)引入考核機(jī)制，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的諸如：藝術(shù)節(jié)、計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽、技能活動(dòng)月等活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐技能，用大量的操作技巧來(lái)提高操作速度，同時(shí)也深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，學(xué)習(xí)就有一種成就感，能夠有效的喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，利用未來(lái)的工作崗位對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常有效的方法。我們?cè)谥v授某一課程時(shí)，時(shí)常穿插一些其對(duì)應(yīng)社會(huì)工作崗位的要求及工作報(bào)酬等相應(yīng)情況的介紹，以及該工作崗位可能面臨的發(fā)展機(jī)遇等，由于學(xué)生共同的目標(biāo)是將來(lái)能尋求到稱心如意的工作，教師如此引導(dǎo)，學(xué)生必然明白，只有努力學(xué)習(xí)，刻苦訓(xùn)練，才能使自己將來(lái)能有很好的出路，才有稱心的就業(yè)崗位，自然就會(huì)端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境給中職計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，要想提升學(xué)生的就業(yè)率，中職學(xué)生必須要把握好就業(yè)形勢(shì)的變化，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)模式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境，而教師則應(yīng)該采取適宜學(xué)生的教學(xué)方法，注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的管理，只有這樣，才能夠培養(yǎng)出綜合能力過(guò)硬的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬(wàn)森 計(jì)算機(jī)專業(yè)還有幾分天下[J];計(jì)算機(jī)教育;2006,(02)。

[2]李雁飛.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào),2008(10)[3]魏慧彩.計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方法初探[D].

第四篇：高效課堂和有效教學(xué)模式研究

《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

1.教育背景

高效課堂與有效教學(xué)近年來(lái)已成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。只要教育存在，就存在提高質(zhì)量的問(wèn)題，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué)，因此成為一個(gè)永恒的課題。

2.現(xiàn)實(shí)狀況 基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了具體的要求。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)，省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)，并且有的還有所成就。加強(qiáng)課堂建設(shè)是深化我校素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然結(jié)果，構(gòu)建和諧高效特色的課堂也是形成教學(xué)風(fēng)格、彰顯名師品質(zhì)的重要標(biāo)志。同時(shí)，大家都意識(shí)到：只有觸及課堂的教育教學(xué)改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學(xué)校生活，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)；同時(shí)，也只有課堂效率的提高才能為素質(zhì)教育的實(shí)施提供前提和保證，才能適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的基本要求?；谶@種認(rèn)識(shí)，我校在前期提高課堂效率調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備進(jìn)一步以更大的力度、更堅(jiān)定的信心在全校積極加強(qiáng)對(duì)新課改條件下高效課堂和有效教學(xué)模式研究的構(gòu)建進(jìn)行研究，決心從根本上對(duì)我校的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。于是，我校于2011年6月申報(bào)了合肥市級(jí)課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。

3.研究基礎(chǔ)

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價(jià)值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。

新課改實(shí)施后，我們的老師轉(zhuǎn)變了教育觀念，但教學(xué)實(shí)踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學(xué)堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué)，而不是更多關(guān)注學(xué)生學(xué)的怎樣、怎樣學(xué)？教師教的苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果不理想，師生關(guān)系緊張，教師品嘗不到教學(xué)的快樂(lè)、職業(yè)的幸福；學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學(xué)校先后兩次選派教師在洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)實(shí)地考察，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)部分高效課堂模式的理論和實(shí)踐，如邱學(xué)華嘗試教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、顧泠沅青浦實(shí)驗(yàn)、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式，并通過(guò)多次學(xué)習(xí)研討、問(wèn)卷調(diào)查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應(yīng)通過(guò)高效的組織，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在力、教給學(xué)生方法，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，精講多練。

4.選題、立意的現(xiàn)實(shí)意義 我校希望通過(guò)這一課題的研究，促使教師深入分析反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起各學(xué)科有效的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化校本教研與管理，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)效率，以解決當(dāng)前課堂效率較低的實(shí)際問(wèn)題，并有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

二、概念的界定：

《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》是指通過(guò)對(duì)初中課堂教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的視，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程中無(wú)效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無(wú)效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個(gè)充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式。

本課題所要解決的問(wèn)題，依然是教學(xué)的核心命題：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學(xué)”，其重心就必然在于一個(gè)“效”字。如何在有限時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)效率高、教學(xué)效益優(yōu)、教學(xué)效能強(qiáng)，摒除無(wú)效以及低效，實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)而高效，是本課題所研究的目的所在。

高效課堂的內(nèi)涵

（一）課堂實(shí)然目標(biāo)：從低效甚至負(fù)效→有效課堂的探索→實(shí)現(xiàn)課堂高效。通過(guò)改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，原則是盡可能不浪費(fèi)每一分鐘。唯此，才有可能把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會(huì)知識(shí)→基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力→終身發(fā)展能力。實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升，課堂即成長(zhǎng)，即成長(zhǎng)知識(shí)能力，也成長(zhǎng)精神創(chuàng)造。

其實(shí)，課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會(huì)學(xué)才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”。課堂一旦墮落為“知識(shí)本位”時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識(shí)的奴仆”，教師則變成了“知識(shí)的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)，所謂主體，既包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)。

（三）高效課堂的特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂(lè)在其中個(gè)、帶來(lái)效益、生成能力。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號(hào)”、“嘆號(hào)”為“問(wèn)號(hào)”。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。

（四）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——自學(xué)、展示、反饋，也就是多讓學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”。

三、理論依據(jù)：

本課題立足提高各科課堂教學(xué)效率，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，避免課堂無(wú)效勞動(dòng)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效率，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學(xué)生科學(xué)、能力和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索.主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。

四、研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容 ：

（一）研究目標(biāo)

研究的目標(biāo)是：構(gòu)建起各學(xué)科高效課堂有效教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的質(zhì)的提高；促使實(shí)驗(yàn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，成為骨干名師；有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展?？删唧w化為以下幾點(diǎn)：

1.改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)水平。3.讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度，使課堂教學(xué)良性發(fā)展。5.形成適合我校各學(xué)科的高效課堂和有效教學(xué)模式。

（二）研究?jī)?nèi)容 本課題研究的主要內(nèi)容，確定為以下幾個(gè)方面：高效課堂主要特點(diǎn)的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究；高效課堂有效教學(xué)模式的構(gòu)建。具體做法有：

1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2.通過(guò)理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。3.通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學(xué)基本模式。

4.研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握.處理的度和呈現(xiàn)形式。

5.研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力.接受能力.動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。

6.研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

7.研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

8.研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的.側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)體系。

9.各學(xué)科通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

五、主要研究方法和對(duì)象：

在本課題實(shí)施過(guò)程中，我校課題組教師面向我校全體學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際情況，將主要采用以下研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ)。

2、教育調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷、訪談，了解我校課堂存在的問(wèn)題，做好記錄，研究整理。

3、行動(dòng)研究法：針對(duì)目前課堂不高效的原因，研究制定相應(yīng)的機(jī)制以及教學(xué)模式，并進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持邊實(shí)踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

4、案例研究法：收集典型教師典型課堂教學(xué)實(shí)錄，并進(jìn)行研究分析進(jìn)行案例反思。

5、邏輯歸納法。在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等。

6、總結(jié)研究法：及時(shí)對(duì)本課題每一階段的調(diào)查、研究進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)整理研究過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究小結(jié)，找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐研究；同時(shí)形成課題研究論文和課題結(jié)題報(bào)告。

六、研究的主要步驟：

1．前期準(zhǔn)備階段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由張文宏副校長(zhǎng)與黃詩(shī)河副校長(zhǎng)牽頭，由我校的骨干教師與2011級(jí)七年級(jí)教師組成課題組，申報(bào)了合肥市教育科學(xué)規(guī)劃2011課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。立項(xiàng)后課題組做了大量基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，包括：?jiǎn)柧碚{(diào)查、課題組教師培訓(xùn)、課題實(shí)施方案的制訂、責(zé)任分工、召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)、完成階段性總結(jié)等，其中重點(diǎn)是制定課題研究的實(shí)施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：

課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：楊四清 副組長(zhǎng)：張文宏 黃詩(shī)河

成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

課題實(shí)施小組 組 長(zhǎng)：張文宏

副組長(zhǎng)：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：

王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負(fù)責(zé)子課題《初中語(yǔ)文高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開(kāi)始實(shí)施）

魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書(shū)文 繆維珩 黃永紅 負(fù)責(zé)子課題《初中數(shù)學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開(kāi)始實(shí)施）

王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負(fù)責(zé)子課題《初中英語(yǔ)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開(kāi)始實(shí)施）

張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負(fù)責(zé)子課題《初中物理高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年9月開(kāi)始實(shí)施）

劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負(fù)責(zé)子課題《初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開(kāi)始實(shí)施）

羅守華 張二霞 黃小青 負(fù)責(zé)子課題《初中政治高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開(kāi)始實(shí)施）

張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負(fù)責(zé)子課題《初中歷史高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開(kāi)始實(shí)施）

2.深入實(shí)踐階段（2012年3月—2013年7月）：

深入實(shí)踐，定期研討，從教師角色及“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與使用”研究、高效課堂教學(xué)的基本程序研究、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究、創(chuàng)設(shè)情境策略研究、各學(xué)科課堂有效教學(xué)模式、當(dāng)堂檢測(cè)設(shè)計(jì)及高效課堂和有效教學(xué)模式研究課堂評(píng)價(jià)等方面對(duì)課題進(jìn)行研究。召開(kāi)“中期成果匯報(bào)會(huì)”。為了使課題研究扎實(shí)開(kāi)展，學(xué)校積極為老師們的研究搭建交流平臺(tái)，開(kāi)展了以有效教學(xué)為載體的各種教育研討，如教學(xué)開(kāi)放日、同課異構(gòu)、中考研討會(huì)，通過(guò)實(shí)踐研討，各子課題組初步形成本學(xué)科的高效課堂與有效教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。完成課題中期報(bào)告。

關(guān)于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會(huì)上，大家經(jīng)過(guò)激勵(lì)的研討，達(dá)成了共識(shí)：課前：抓學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的高效性；抓集體備課，提高課前準(zhǔn)備的高效性；抓作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生作業(yè)的高效性；課堂：抓教學(xué)活動(dòng)的組織，抓學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的高效性；課后：抓教學(xué)反思，提高教師認(rèn)識(shí)的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。

進(jìn)一步細(xì)化，課堂高效點(diǎn)有：學(xué)生預(yù)習(xí)的高效；學(xué)生提出問(wèn)題能力的高效；課堂情境設(shè)置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動(dòng)組織的高效；問(wèn)題精心設(shè)疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語(yǔ)言的高效；對(duì)每一位學(xué)生關(guān)注的高效；課堂學(xué)生評(píng)價(jià)的高效；肢體語(yǔ)言合理應(yīng)用的高效；課堂生成問(wèn)題或偶發(fā)事件處理的高效；當(dāng)堂檢測(cè)的高效；作業(yè)布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。

課堂教學(xué)中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機(jī)、課堂諷刺挖苦及體罰學(xué)生現(xiàn)象，杜絕滿堂灌。關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)及課堂表現(xiàn)，重視知識(shí)的生成，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視有效評(píng)價(jià)，精講多練。

在課堂的有效教學(xué)模式上，在深入實(shí)施階段，也初步達(dá)成了共識(shí)：第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)（課前），第二步：學(xué)情反饋（課前），第三步：互動(dòng)解疑（課中），第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復(fù)習(xí)質(zhì)疑（課后）。

但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點(diǎn)，所以對(duì)課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的調(diào)整：教無(wú)定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無(wú)形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)及知識(shí)的生成，多讓學(xué)生“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”，多讓學(xué)生多種形式展示，精講多練。

3．全面實(shí)施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開(kāi)展校內(nèi)多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結(jié)對(duì)合作，開(kāi)展多次高效課堂和有效教學(xué)模式研究校際間研討課。收集整理各學(xué)科課題研究過(guò)程性材料及研究性材料，對(duì)各組課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收，進(jìn)行回顧總結(jié)，定期召開(kāi)課題研討會(huì)及課題研究沙龍活動(dòng)，撰寫(xiě)課題研究論文，結(jié)合課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合校情、學(xué)情，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學(xué)模式。

4．總結(jié)深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開(kāi)展高效課堂和有效教學(xué)模式研究展示課。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，召開(kāi)課題研究成果總結(jié)會(huì)議，撰寫(xiě)研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學(xué)案及教案專集，出臺(tái)學(xué)校各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。主動(dòng)申請(qǐng)結(jié)題。

七、研究的主要成果：

我校課題組從2011年6月開(kāi)始組建進(jìn)行課題研究，至今已歷時(shí)三年，即將結(jié)題。我們緊緊按照“課題帶動(dòng)、骨干示范、全員參與、評(píng)價(jià)調(diào)控”的課堂教學(xué)改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效推動(dòng)了我校研究工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)過(guò)全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

1．理性成果（隱性成果）。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐研究，我們充分認(rèn)識(shí)到：預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手是高效課堂的核心。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)課堂“高效”的實(shí)施，我們達(dá)成了以下共識(shí)：

高效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？基于以上兩點(diǎn)，打造高效課堂從學(xué)生的角度來(lái)衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動(dòng)展示了嗎？提出問(wèn)題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？從教師的角度來(lái)衡量：這節(jié)課，我關(guān)注到每一位學(xué)生了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程快樂(lè)嗎？考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？教給學(xué)生方法了嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？

課堂教學(xué)過(guò)程中的高效點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題能力的高效；課中良好課堂氛圍設(shè)置的高效，情境教學(xué)設(shè)置的高效，問(wèn)題精心設(shè)疑的高效，課堂活動(dòng)組織的高效，學(xué)生合作、展示及質(zhì)疑的高效，科學(xué)探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語(yǔ)言的高效，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的高效，肢體語(yǔ)言合理應(yīng)用的高效，課堂生成問(wèn)題及偶發(fā)事件處理的高效，當(dāng)堂檢測(cè)的高效，作業(yè)設(shè)計(jì)的高效；課后學(xué)生鞏固提高的高效，老師教學(xué)反思的高效。（2）形成高效課堂的“有效教學(xué)模式” 課堂的組織者，促進(jìn)者與誘導(dǎo)者教師要在觀念和行動(dòng)上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇，達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)，提高學(xué)生各方面的能力。我們?cè)诙甓嘣圏c(diǎn)年級(jí)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”高效課堂和有效教學(xué)模式：

第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前發(fā)放預(yù)習(xí)案，學(xué)生在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)案，導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲，提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。第二步：以學(xué)定教。課前對(duì)預(yù)習(xí)案有發(fā)必收，有收必批，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

第三步：互動(dòng)解疑。課中進(jìn)行，小組解疑，小組不能解決的進(jìn)行班內(nèi)解疑，含學(xué)生多種形式合作交流、探究及展示，教學(xué)合一。

第四步：精講釋疑。學(xué)生不能解決的問(wèn)題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課堂生成的與學(xué)生提出的但學(xué)生解決不了的問(wèn)題。

第五步：當(dāng)堂訓(xùn)練，課中進(jìn)行，十分鐘左右。像考試一樣的訓(xùn)練。

第六步：歸納提高。課中進(jìn)行，學(xué)生歸納總結(jié)，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲與困惑。

（3）全體教師基本都樹(shù)立起“高效課堂和有效教學(xué)模式”的意識(shí)，提升了課堂效率，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的質(zhì)的提高?！昂椭C、高效”的課堂教學(xué)理念已漸入全校上下和課堂細(xì)節(jié)，教師的課堂教學(xué)行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對(duì)話”的方面邁進(jìn)。

（4）學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的水平不斷提升，學(xué)習(xí)方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進(jìn)了我校學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，我們的課題研究還是取得了預(yù)期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點(diǎn)及有效教學(xué)模式上，初步構(gòu)建起具有我校自身特色的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式——以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為核心的“四疑（導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑、互動(dòng)解疑、精讀釋疑）一定（以學(xué)定教）一訓(xùn)（當(dāng)堂訓(xùn)練）”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”課堂教學(xué)模式，對(duì)于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對(duì)于我市兄弟學(xué)校也有重要的參考和借鑒和推廣價(jià)值。

2．實(shí)際成果（顯性成果）。

課題研究與工作研究有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，加速了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)了我校的教師隊(duì)伍建設(shè)。促使我校教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)，洪曉晨老師在巢湖市初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，鄭臘平老師被評(píng)為全省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經(jīng)典”征文評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語(yǔ)文學(xué)科7~9年級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，榮獲一等獎(jiǎng)；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲一等獎(jiǎng)；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設(shè)幸福中國(guó)”愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育活動(dòng)中，榮獲中學(xué)組征文比賽教師輔導(dǎo)二等獎(jiǎng)；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，榮獲二等獎(jiǎng)，并在合肥市初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲二等獎(jiǎng)；2012年9月，張文宏副校長(zhǎng)榮獲合肥市義務(wù)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；2012年11月，張文宏副校長(zhǎng)榮獲合肥市物理教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)；2012年12月，張文宏副校長(zhǎng)在安徽省初中物理教師實(shí)驗(yàn)技能大賽中榮獲一等獎(jiǎng)，同時(shí)獲實(shí)驗(yàn)技能操作單項(xiàng)一等獎(jiǎng)，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學(xué)科教學(xué)大獎(jiǎng)賽三等獎(jiǎng)； 2013年3月，魏璠同學(xué)在合肥市青少年“建設(shè)新中國(guó)”愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育活動(dòng)中，榮獲征文比賽中學(xué)組三等獎(jiǎng)，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學(xué)教師師德建設(shè)征文比賽一等獎(jiǎng)； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比初中組一等獎(jiǎng)；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長(zhǎng)同時(shí)被評(píng)為合肥市第二批中小學(xué)骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時(shí)榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)，蒯超林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)二等獎(jiǎng)；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學(xué)評(píng)比三等獎(jiǎng)；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲女子團(tuán)體二等獎(jiǎng)，男子團(tuán)體三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學(xué)多媒體教學(xué)二等獎(jiǎng)，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評(píng)優(yōu)三等獎(jiǎng)；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數(shù)學(xué)青年教師綜合素質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)。

2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生的新思維》獲巢湖市物理學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；翟安躍老師論文《發(fā)展后進(jìn)生做體育骨干對(duì)班級(jí)工作的影響》獲巢湖市體育學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的地位》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，鄭臘平老師論文《充實(shí)而有意義的課堂前五分鐘》在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第八屆“商務(wù)印書(shū)館·語(yǔ)文報(bào)杯”中青年課堂教學(xué)大賽優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)中，榮獲二等獎(jiǎng)，張紅艷老師論文《淺析農(nóng)村中學(xué)生如何遠(yuǎn)離中式英語(yǔ)》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，謝玉榮老師論文《注重基礎(chǔ) 關(guān)注細(xì)節(jié) 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學(xué)學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，王二紅老師論文《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中教師行為的藝術(shù)化》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，黃詩(shī)河老師論文《巧用評(píng)價(jià) 點(diǎn)石成金》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學(xué)三四重奏》在2011年長(zhǎng)三角語(yǔ)文教育論壇“散文教學(xué)內(nèi)容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎(jiǎng)。

2012年，張維芹老師論文《初中寫(xiě)作教學(xué)的思考與實(shí)踐》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，吳秀娟老師論文《淺談初中數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，方三虎老師論文《小議語(yǔ)文課堂中的學(xué)生活動(dòng)》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，并獲合肥市中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，唐朝霞老師論文《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的收獲》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，洪曉晨老師論文《在感悟中成長(zhǎng)》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，許治平老師論文《永葆語(yǔ)文味》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，鄭臘平老師論文《充實(shí)而有意義的課堂前五分鐘》被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構(gòu)建高效課堂，進(jìn)行有效教學(xué)——嘗試全等三角形復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，黃書(shū)文老師論文《新課程改革現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)——我校數(shù)學(xué)“高效課堂和有效教學(xué)模式”實(shí)踐研究手記》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，并被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點(diǎn)建議》獲巢湖市物理學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，蒯劉平老師論文《激趣賞識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的催化劑》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，孫明金老師論文《對(duì)初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的思考》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，王二紅老師論文《如何對(duì)我們這樣的農(nóng)村孩子實(shí)施有效教學(xué)》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，張紅艷老師論文《轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生——提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量物保證》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，謝玉榮老師論文《關(guān)于化學(xué)模擬試題命題的實(shí)踐與反思》獲合肥市中學(xué)化學(xué)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。

合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復(fù)習(xí)效率》在2012年巢湖市中考研討會(huì)上作主題發(fā)言，論文《中考復(fù)習(xí)中化學(xué)教師如何做》獲“全國(guó)新課程中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索”征文活動(dòng)一等獎(jiǎng)，《2012年安徽省巢湖市中考化學(xué)模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社·人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學(xué)》第38期（2012年第6期）。

2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導(dǎo) 巧引導(dǎo) 勤誘導(dǎo)——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用及體會(huì)》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐》發(fā)表在《中學(xué)物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)中的問(wèn)題解決方法》獲合肥市歷史學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長(zhǎng)——初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課初探》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，謝玉榮老師論文《對(duì)中考化學(xué)復(fù)習(xí)課效率的反思》發(fā)表在《中學(xué)化學(xué)·教學(xué)參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn) 推進(jìn)素質(zhì)教育”征文活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動(dòng)——基于高效課堂和有效教學(xué)模式研究的思考》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教無(wú)定法，貴在有法。教學(xué)模式應(yīng)該是多元的，不應(yīng)是束縛教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的程式和桎梏。

課堂教學(xué)模式的確定，帶來(lái)了課堂的改變，但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點(diǎn)，所以對(duì)課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的補(bǔ)充說(shuō)明：教無(wú)定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無(wú)形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)檎n堂的高質(zhì)量最終是從學(xué)生身上反映出來(lái)的，沒(méi)有學(xué)生的全情投入、主動(dòng)參與，不可能成為高效課堂。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)及知識(shí)的生成，多讓學(xué)生“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”，盡可能讓學(xué)生多種形式展示，培養(yǎng)自信。

關(guān)注課堂教學(xué)的真實(shí)有效性?！罢n堂要打假，要擠水分，擠假學(xué)假教的水分，只有面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)，才是教學(xué)成功的起點(diǎn)。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。教師通過(guò)一些教學(xué)情境或問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)建立教師和學(xué)生之間的良好溝通，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。外因要通過(guò)內(nèi)因起作用。

關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)有效課堂教學(xué)的推進(jìn)作用。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出了評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，避免“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”。

高效課堂和有效教學(xué)模式的研究是實(shí)施素質(zhì)教育、為學(xué)生減負(fù)的一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。高效的課堂是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生”的改革；有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“動(dòng)靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個(gè)性”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學(xué)元素，讓學(xué)生在自學(xué)中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無(wú)痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識(shí)境界。

九、主要參考文獻(xiàn)、著作目錄：

［1］周德藩 《一個(gè)樸素的教育奇跡》 南京大學(xué)出版社 2003年10月

［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

［3］盧志文 關(guān)于高效課堂的16個(gè)問(wèn)答 盧志文杏壇絮語(yǔ)2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡(jiǎn)報(bào)

2010年第01期（總第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（總第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（總第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html

［5］艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國(guó)青年出版社 2011-03-01 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學(xué)探索》 鳳凰出版社 2011年7月

第五篇：如何實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)課堂有效教學(xué)

如何實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)課堂有效教學(xué)

廣州市花都區(qū)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校 謝鳳玲

【內(nèi)容摘要】有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)和中職學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)自身的實(shí)踐探討，提出了實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)有效教學(xué)課堂的方法和策略，包括有效的課前準(zhǔn)備、有效的課堂教學(xué)及有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?！娟P(guān)鍵詞】中職計(jì)算機(jī)、課堂教學(xué)、有效性

有效教學(xué)是目前課程改革的重要內(nèi)容之一，所謂“有效教學(xué)”，主要是指教師遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)的需求。對(duì)于中職計(jì)算機(jī)課堂，如何在短短45分鐘的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生收獲更多，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。下面本人以實(shí)際教學(xué)為例，跟大家共同探討如何實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)課堂的有效教學(xué)。

一、有效的課前準(zhǔn)備，教學(xué)事半功倍。

教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，教師與學(xué)生都必須做充分的準(zhǔn)備。

（一）教師靈活備課

一個(gè)稱職的教師，課前必做好充分準(zhǔn)備，不但要預(yù)先研究和處理好教材，還要根據(jù)學(xué)生總體的知識(shí)水平和接受能力來(lái)選定課堂內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛(ài)好設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)手段和方法。例如我在教學(xué)《計(jì)算機(jī)基本知識(shí)》這一章之前，根據(jù)這一章知識(shí)理論性強(qiáng)以及學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行了靈活處理，設(shè)置了有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了達(dá)到讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史和計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)、系統(tǒng)組成這一知識(shí)目標(biāo)，我采用了課堂搶答及獎(jiǎng)勵(lì)的方式，把計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史和計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)等知識(shí)按順序系統(tǒng)地設(shè)計(jì)為一系列的問(wèn)題，并且給出選項(xiàng)，讓學(xué)生課堂上進(jìn)行搶答，每搶答對(duì)一題給一分。對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成，我干脆搬了臺(tái)主機(jī)到講臺(tái)上，隨機(jī)地指著上面的組件向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生搶答，也是每答對(duì)一題給一分。最后以積分的高低給前十名的同學(xué)頒發(fā)一些小獎(jiǎng)品。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。為了讓學(xué)生形成信息安全意識(shí)，養(yǎng)成正確使用計(jì)算機(jī)的職業(yè)道德，我搜集了很多案例，讓學(xué)生課堂上進(jìn)行討論、發(fā)言，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)讵?dú)立思考之后，深刻地認(rèn)識(shí)到信息安全和職業(yè)道德的重要性。

（二）學(xué)生有針對(duì)性預(yù)習(xí)

讓一群毫無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)生去面對(duì)一位經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的教師接受新的知識(shí)，就算教師講得再好，學(xué)生聽(tīng)不懂或者難聽(tīng)懂，課堂的效率也是低下的。因?yàn)閷W(xué)生課前知識(shí)的準(zhǔn)備程度會(huì)影響到其參與課堂教學(xué)的程度，而課堂教學(xué)如果沒(méi)有學(xué)生的參與，或?qū)W生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)結(jié)果可想而知。所以教師有必要在課前引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然而學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否對(duì)課堂教學(xué)起作用，就要看教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是否具有針對(duì)性了。例如我在教學(xué)《演示文稿的制作》這一章之前，根據(jù)中職學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈的特點(diǎn)，我讓學(xué)生先用word文檔寫(xiě)好一篇自我介紹的簡(jiǎn)單材料，然后選定一些自己平時(shí)最喜歡的照片或圖片，并且給他們留下一個(gè)問(wèn)題：是否想讓自己的這篇自我介紹以更美的形式體現(xiàn)出來(lái)？在下節(jié)的新課里將教同學(xué)們使用一種新的軟件。帶著對(duì)新課的好奇和期待，學(xué)生們課前認(rèn)真地寫(xiě)好了自我介紹，并且精心地準(zhǔn)備了很多喜歡的照片和精美的圖片。后來(lái)在課堂上我教一步學(xué)生就興致勃勃地做一步，最后當(dāng)一個(gè)完整精美的演示文稿制作完成的時(shí)候，他們都很開(kāi)心，并且興高采烈地與同學(xué)相互欣賞。

二、有效的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

課堂教學(xué)是實(shí)施有效教學(xué)的最主要陣地。課堂上學(xué)生是主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，把課堂構(gòu)建成學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，還學(xué)生自主空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、自覺(jué)實(shí)踐。

那如何將普通的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成師生喜歡并使學(xué)生能力得到充分發(fā)展的絢麗舞臺(tái)呢？下面是本人的一些實(shí)踐體會(huì)：

1、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣 有特色的導(dǎo)入新課，引入主題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)求知欲望的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)計(jì)算機(jī)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)靈活地運(yùn)用各種方法，給學(xué)生設(shè)置各種懸念，力求一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生每上一節(jié)新課之前都充滿了好奇和期待。例如在進(jìn)行Windows XP操作系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的問(wèn)題：“同學(xué)們你們喜歡在電腦上聽(tīng)音樂(lè)、看電影和玩游戲嗎？（喜歡）想讓自己的電腦桌面變得更漂亮、更有個(gè)性嗎？（想）那么計(jì)算機(jī)對(duì)各種軟件和文件是怎么進(jìn)行管理和運(yùn)行的呢？怎么樣才能使自己的電腦桌面變得更漂亮？學(xué)習(xí)了Windows XP操作系統(tǒng)之后，這些問(wèn)題就通通可以解決了。”再如上EXCEL的函數(shù)知識(shí)課時(shí)，我導(dǎo)入某些學(xué)生的期中成績(jī)情況表，先讓學(xué)生用筆或計(jì)算器計(jì)算平均分、總分、優(yōu)秀率，等他們計(jì)算出來(lái)之后我再快速地用EXCEL的函數(shù)給學(xué)生演示求平均分、總分和優(yōu)秀率，“哇，這么快！到底怎么算的？”在學(xué)生的一片驚嘆聲中，我感覺(jué)到了強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣。你看，巧妙的導(dǎo)入既引發(fā)了學(xué)生求知的欲望，集中了學(xué)生的注意力，也使得后面的教學(xué)能更有效的進(jìn)行了。

2、寓教于樂(lè)，促進(jìn)參與

教無(wú)定法，能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的方法就是好方法，能讓學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力的課堂就是有效的課堂。要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，莫過(guò)于“寓教于樂(lè)”了。設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，如游戲、競(jìng)賽、階段性挑戰(zhàn)訓(xùn)練等等，既可以吸引學(xué)生主動(dòng)探索，自覺(jué)實(shí)踐，又可以讓學(xué)生在游戲當(dāng)中獲得知識(shí)，提高能力。例如提高打字速度的訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生使用金山打字通等教學(xué)軟件，里面的打字練習(xí)生動(dòng)有趣，還有一些小游戲也特別有吸引力，不用我敦促，學(xué)生練得是津津有味。有時(shí)還可以在課堂上進(jìn)行打字競(jìng)賽，看誰(shuí)打得又快又準(zhǔn)，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常高漲。在教授《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本操作》時(shí)，我讓學(xué)生上網(wǎng)申請(qǐng)郵箱和聊天工具，互相給同學(xué)發(fā)郵件和信息；讓他們使用搜索引擎進(jìn)行信息搜索比賽，看誰(shuí)最先找到要求搜索的內(nèi)容；教他們?nèi)绾蜗螺d自己喜歡的歌曲和各類軟件，如何在QQ空間里上傳自己的照片等。在教授《電子表格軟件的使用》時(shí)，我給學(xué)生分階段設(shè)置了各種具有挑戰(zhàn)性的課堂練習(xí)，以競(jìng)賽的形式讓學(xué)生做出答案，并適時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)行分層指導(dǎo)。通過(guò)挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練鞏固教學(xué)效果，分層指導(dǎo)既讓好的學(xué)生更進(jìn)一步，也讓一些基礎(chǔ)差、缺乏主動(dòng)性的同學(xué)感受到了老師對(duì)他們的重視和鼓舞，從而提高了主動(dòng)參與的積極性。在教學(xué)《演示文稿的制作時(shí)》我讓學(xué)生比賽制作一個(gè)自我介紹的作品，然后給他們?cè)u(píng)一、二、三等獎(jiǎng)，并給他們頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情??

像上面這樣的例子在我的課堂上是很多的，通過(guò)幾年的實(shí)踐摸索，本人覺(jué)得寓教于樂(lè)的教學(xué)方式對(duì)于實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)課堂的有效教學(xué)真的作用不可小覷。

三、有效的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教育部在《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（草案）中提出：信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià) “不論采用什么方式進(jìn)行評(píng)價(jià)都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，使檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段和方法像信息技術(shù)本身的發(fā)展一樣充滿活力?！痹僬?，中職學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)階段中就覺(jué)得自己不受老師重視，心靈敏感又脆弱，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，很大程度上不是智力問(wèn)題，而是心理障礙問(wèn)題。因此老師的評(píng)價(jià)方式要特別注意公正、公平、公開(kāi)，以期真正達(dá)到評(píng)價(jià)的效果，并激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

根據(jù)這一原則和特點(diǎn)，我使用了下面的評(píng)價(jià)方法。

1、利用考試軟件

現(xiàn)在，各校都有一些考試軟件。一般的考試軟件都有很強(qiáng)的功能，利用這些功能，我們可以比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般來(lái)說(shuō)，考試軟件都具有：①自動(dòng)出題功能，題目的難度可由出題者掌握，這既保證了測(cè)試的難度不出偏差，也保證了評(píng)價(jià)的可信性（因?yàn)槊咳说念}目均不相同，從而避免了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生）；②自動(dòng)計(jì)時(shí)功能，保證了每個(gè)考試者有同樣多的考試時(shí)間；③自動(dòng)改卷功能，能實(shí)時(shí)地給出每人的考試成績(jī)，既保證了成績(jī)的準(zhǔn)確性，又使改卷的速度快捷無(wú)比。很多考試軟件還有統(tǒng)計(jì)功能，可以對(duì)考試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

考試軟件的專業(yè)性，保障了評(píng)價(jià)的高度可信性，是一種理想的評(píng)價(jià)方法。但目前的問(wèn)題是真正適合中職學(xué)生用的考試軟件還不多，此時(shí)我們可以自制一些試題，雖然沒(méi)有考試軟件那么多的功能，但能適合實(shí)際需要，也可取得良好的效果。

2、上交作品

布置任務(wù)，讓學(xué)生自己完成，一定時(shí)間后（例如兩個(gè)星期），要求學(xué)生上交作品。作品的質(zhì)量可以真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能反映學(xué)生的創(chuàng)造能力，是一種很好的方法。

必須注意的是，布置的任務(wù)不必太細(xì)，太細(xì)了就限制了學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮不利。但是，也不能放任自流。一些學(xué)生的自覺(jué)性不強(qiáng)，如果沒(méi)有具體要求，他們就不會(huì)認(rèn)真完成任務(wù)。還有，我們也應(yīng)該為他們提供研究的方向，獲取資料的途徑以及一些范例等。例如，我在上完文字處理系統(tǒng)（Word）之后，要求學(xué)生上交的作品是一篇板報(bào)，只規(guī)定板報(bào)在500字以上，并且圖文并茂，對(duì)板報(bào)的內(nèi)容則沒(méi)做要求。在學(xué)生上交作品之前，我在教學(xué)中已經(jīng)一步步地完成了一篇板報(bào)，并指出了資料、素材的出處。我覺(jué)得，這樣做學(xué)生才有更多的發(fā)揮空間，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力很有益處。

上交作品，也不一定要人手一件，有時(shí)也可以采用分組的方法，每組交一件作品。這樣，既能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又有益于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在的學(xué)生是很看重分?jǐn)?shù)的，如果評(píng)分不公平，會(huì)嚴(yán)重刺傷他們的自尊心，對(duì)教學(xué)十分不利。所以，決不能根據(jù)教師個(gè)人的喜好給分，要在布置任務(wù)時(shí)公布要求，并公開(kāi)評(píng)定分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生們認(rèn)同你的評(píng)價(jià)。

3、隨堂抽查

我們還可以用隨堂抽查的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。抽查形式也是多種多樣的，可以抽查上機(jī)作業(yè)，也可以提問(wèn)，還可以是操作演示。因?yàn)榉椒ǘ喾N多樣，所以特別要注意根據(jù)實(shí)際情況選用適應(yīng)的方法。比如，在利用多媒體課件上完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)后，可做一次測(cè)驗(yàn)。此時(shí)，可用提問(wèn)法，我們可以打開(kāi)若干臺(tái)計(jì)算機(jī)的機(jī)箱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，我們能夠判斷學(xué)生掌握知識(shí)的情況，達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。講Windows的基本操作時(shí)，可以采用操作演示的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

隨堂抽查機(jī)動(dòng)靈活，只要運(yùn)用得當(dāng)，便能較準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為我們的教學(xué)提供信息。同時(shí)，通過(guò)隨堂抽查，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。不過(guò)，為了準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們對(duì)隨堂抽查要全盤考慮，計(jì)劃好哪堂課抽查，抽查比例是多少，抽查哪些人。每一次的成績(jī)都應(yīng)有紀(jì)錄，以便期末評(píng)定學(xué)生隨堂抽查的總成績(jī)。

隨堂抽查的分?jǐn)?shù)同樣應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。以上就是我在實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)課堂有效教學(xué)時(shí)所做的探討和實(shí)踐，總之一切以學(xué)生為主體，結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)和中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)動(dòng)力，這樣教師要做什么樣的教學(xué)都會(huì)顯得事半功倍，有效得多了。

參考文獻(xiàn)：

1、姚利明，《有效教學(xué)論——理論與對(duì)策》，湖南大學(xué)出版社，2005-12

2、鐘啟泉、崔允漷、張華，《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001年8月版

[55]技工學(xué)?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程有效教學(xué)策略的探索

2005-11-11

[摘要]：本文以《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例，分析有效教學(xué)的的含義，從準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)估策略、情意策略四方面探索有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]：有效教學(xué) 策略

一、問(wèn)題的提出

《機(jī)械基礎(chǔ)》對(duì)于剛剛初中畢業(yè)的技校生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是大難度的課程。首先，他們對(duì)

機(jī)械缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)；其次，他們還未曾掌握應(yīng)有的讀圖知識(shí)；再加上課程本身繁雜的特點(diǎn)，都給學(xué)生學(xué)好這門課帶來(lái)較大困難。如果教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，習(xí)慣于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)，以教師為中心，書(shū)本為中心，忽視學(xué)生的發(fā)展需要。教師在教學(xué)中滔滔不絕的傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，在課堂教學(xué)中學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少，在課堂中充當(dāng)配角，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，形成教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得乏力，就會(huì)造成低效教學(xué)甚至是無(wú)效教學(xué)。

二、有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？關(guān)于＂有效教學(xué)＂，我們有必要先來(lái)了解＂有效＂與＂教學(xué)＂兩個(gè)概念的本來(lái)含義。所謂＂有效＂，主要是指通過(guò)在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所謂＂教學(xué)＂，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生＂想學(xué)＂的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性--讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

三、有效教學(xué)策略的探索

傳統(tǒng)教學(xué)的主要特點(diǎn)是，它由兩個(gè)部分組成，第一，教師花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間傳授信息，第二，學(xué)生花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行書(shū)寫(xiě)或動(dòng)手實(shí)踐。另外，要求學(xué)生注意力比較集中。這比較適合于課時(shí)較短、學(xué)生注意力集中的上課。但是如果是課時(shí)較長(zhǎng)的大課（如兩節(jié)課合在一起），如果是差生班級(jí)，就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。研究表明，許多低效教學(xué)的根源在于它過(guò)于注重教學(xué)內(nèi)容，忽視了教學(xué)方法。青年教師尤其如此。他們過(guò)多地考慮教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，較少考慮教學(xué)方法。確切地說(shuō)，他們忽視了教學(xué)策略。如果從策略的角度分析某些低效教學(xué)的原因，就不難發(fā)現(xiàn)其癥結(jié)所在。如果教學(xué)策略不當(dāng)，就不可避免地導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生行為問(wèn)題。有時(shí)候，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師還無(wú)法及時(shí)地控制這些行為問(wèn)題。如果教學(xué)策略得當(dāng)，它無(wú)形中避免或者消除了許多課堂問(wèn)題。反過(guò)來(lái)，教師又可以獲得更多的時(shí)間用于教學(xué)內(nèi)容。

一）準(zhǔn)備策略

教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。大量的資料表明，很多特級(jí)教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思。

二）實(shí)施策略

1、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的好奇心

心理學(xué)研究表明，人對(duì)事物感知的印象是先入為主，首先認(rèn)知對(duì)后繼學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行至關(guān)重要。課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入可控制學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生把注意力較快地集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)。如在《機(jī)械基礎(chǔ)》中“鉸鏈四連桿機(jī)構(gòu)”的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生分別固定其中的一桿，試著擺動(dòng)相鄰的兩個(gè)桿，看看四次擺動(dòng)中有什么不同？當(dāng)學(xué)生迷惑不解又急于知道答案的時(shí)候，我及時(shí)切入教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)效果較好。

教學(xué)情境是為了增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)過(guò)程中，它能使學(xué)生明顯的情感傾向和意志傾向。通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或具體事例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可活躍課堂氣氛，興奮學(xué)生的思維。例如，“聯(lián)軸器、離合器、制動(dòng)器”作為一次課的內(nèi)容，講動(dòng)制動(dòng)器時(shí)，已近“尾聲”。為設(shè)計(jì)好這個(gè)“壓軸戲”，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我引進(jìn)了這樣一個(gè)教學(xué)情境“尤里卡”博士做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)--讓一個(gè)自行車賽冠軍在平地上快速騎車，然后剎車。請(qǐng)大家選擇自行車制動(dòng)的最有效的辦法：A 剎前閘；B剎后閘；C先剎前閘，后剎后閘；D先剎后閘，后剎前閘。課堂立即活躍起來(lái)，這個(gè)情境促使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，大家立即發(fā)表意見(jiàn)。因?yàn)樗麄兲煜ぷ孕熊嚵耍灿袆x車“經(jīng)驗(yàn)”。結(jié)果，選“D”的同學(xué)最多?！坝壤锟ā辈┦康拇鸢甘恰癈”，自行車的前閘制動(dòng)，后閘減速。同學(xué)們所以選“D”，是注重了減速，而問(wèn)題是“制動(dòng)”。接著便可以進(jìn)入“制動(dòng)器”的教學(xué)。制動(dòng)器的形式有錐形、帶狀、閘瓦式，等等，可請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己所了解的制動(dòng)實(shí)例。最后得出結(jié)論：各種形式的制動(dòng)器都是依靠摩擦力作用而實(shí)現(xiàn)制動(dòng)的。根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)情境，于教學(xué)活動(dòng)有水到渠成的效果。

充分聯(lián)系實(shí)際生活和生產(chǎn)，讓學(xué)生感受實(shí)際情景，理解知識(shí)的有用性和學(xué)習(xí)的必要性。如對(duì)于四桿機(jī)構(gòu)中的“死點(diǎn)”位置的概念，在教材中舉了一個(gè)快速夾緊裝置，但是學(xué)生理解起來(lái)還是感到比較抽象，我就想到學(xué)校車間里有一個(gè)夾具就是利用“死點(diǎn)”位置的原理設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生到車間操作了這個(gè)夾具，學(xué)生覺(jué)得這很形象、直觀。也很容易理解了這個(gè)概念和它的工作原理。尊重差異，分層教學(xué)，有些專業(yè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的初中所學(xué)知識(shí)聯(lián)系很少，只能用到一些初中最基本的公式、計(jì)算及有關(guān)理論概念，而有些學(xué)生甚至卻連這點(diǎn)知識(shí)都不具備，對(duì)技校專業(yè)課的學(xué)習(xí)無(wú)法正常進(jìn)行而喪失學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究認(rèn)為：人的智力差異很大，智力不僅在個(gè)體之間有巨大差異，而且在個(gè)體內(nèi)的不同組成部分也有很大的差異。為能使課堂教學(xué)讓每一位學(xué)生學(xué)有所得，獲得成功，須根據(jù)這種差異調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施分層教學(xué)。這里所指的“分層”主要是指在同一教學(xué)班內(nèi)，按學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成不同層次。其目的是為了有利于師生之間根據(jù)不同層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在構(gòu)件靜力分析教學(xué)中，構(gòu)件的受力分析、畫(huà)受力圖、列平衡方程是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于所教學(xué)生基礎(chǔ)差異很大，在練習(xí)中，我制定了三個(gè)要求，對(duì)基礎(chǔ)很差的學(xué)生要求其慢慢畫(huà)出受力圖；稍好些的學(xué)生在畫(huà)出受力圖的基礎(chǔ)上，列出平衡方程；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，完成畫(huà)圖、列方程，最后解出方程的解。

3、課堂活動(dòng)的轉(zhuǎn)換

心理學(xué)認(rèn)為，在課堂上，學(xué)生的注意力的集中時(shí)間是有限的。長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，會(huì)引起他們的思維疲勞甚至厭煩，尤其是技校生，他們的自控能力比較差，很難保持長(zhǎng)時(shí)間注意，此時(shí)，如果能不失時(shí)機(jī)地轉(zhuǎn)換課堂活動(dòng)，可以使學(xué)生從原來(lái)的抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以一節(jié)45分鐘課為例：

Ａ．總體目標(biāo)。用一句話或一個(gè)標(biāo)題，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的中心目標(biāo)。

Ｂ．介紹。（３-５分鐘）

·列舉若干主要的目的；

·復(fù)習(xí)先前的，有關(guān)的上課內(nèi)容；

·提問(wèn)學(xué)生，更正答案。

Ｃ．第一階段（１０-２０分鐘，根據(jù)學(xué)生的注意力而定）

在這個(gè)階段，主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)。教師講解上課的第一部分內(nèi)容，可以借助視聽(tīng)設(shè)備或者具體的舉例。如果進(jìn)展順利，可以延長(zhǎng)至２５分鐘。此時(shí)，教師必須明白，差生必須獲得教師的幫助，再也不能延長(zhǎng)講解的時(shí)間了。

Ｄ．第二階段（約１０-２０分鐘，根據(jù)作業(yè)要求而定）

在這個(gè)階段，必須轉(zhuǎn)換學(xué)生的活動(dòng)。在第一階段，學(xué)生以聽(tīng)為主，現(xiàn)在應(yīng)該以書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、手工等實(shí)踐活 動(dòng)為主，譬如，要求學(xué)生根據(jù)第一階段的講解內(nèi)容進(jìn)行書(shū)面回答問(wèn)題。

Ｅ．第三階段（５-１０分鐘，根據(jù)作業(yè)要求而定）

這個(gè)階段可以作為一節(jié)課的結(jié)尾部分。教師應(yīng)該再次轉(zhuǎn)換活動(dòng)，可以對(duì)第二階段學(xué)生所作答案進(jìn)行檢查，也可以開(kāi)展口頭作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行解釋或者提問(wèn)，教師予以回答。

如果一節(jié)課的時(shí)間較長(zhǎng)，或者兩節(jié)課合在一起上，有必要更多次地轉(zhuǎn)換活動(dòng)。應(yīng)該注意的是，要轉(zhuǎn)換的是活動(dòng)，而不是轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容。上課期間，如果學(xué)生出現(xiàn)焦躁情緒或者注意力分散了，那就意味著轉(zhuǎn)換活動(dòng)的時(shí)刻到了；如果教學(xué)內(nèi)容平淡或者艱深難懂，就需要增加轉(zhuǎn)換活動(dòng)的次數(shù)；學(xué)生做作業(yè)時(shí)，教師必須認(rèn)真仔細(xì)地 給予關(guān)心，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)生配合下轉(zhuǎn)換活動(dòng)，譬如，提供進(jìn)一步的講解，再次進(jìn)行演示，或者重新舉例。

4、靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體

在傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，許多章節(jié)的內(nèi)容由于事物不容易表現(xiàn)、學(xué)生又缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，因此使學(xué)生不能很好地認(rèn)識(shí)事物。而利用現(xiàn)代教育媒體對(duì)一些變化過(guò)程的顯示，運(yùn)動(dòng)的模擬幫助學(xué)生建立相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，建立正確的概念，降低學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)難度。如講到軸系零件時(shí)，如果適時(shí)地給學(xué)生在大屏幕上展示軸，鍵和軸上零件（比如一個(gè)齒輪）配合的動(dòng)畫(huà)，或者是對(duì)開(kāi)式徑向滑動(dòng)軸承的軸承座，軸承蓋，上軸瓦，下軸瓦和連接螺栓的爆炸視圖，配以一點(diǎn)音樂(lè)，此時(shí)利用現(xiàn)代教育媒體的強(qiáng)大表現(xiàn)力，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生操作動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多。這與學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和渴望動(dòng)手操作的心理是有差距的。因此，要盡量利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備、條件，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，大膽地進(jìn)行“開(kāi)放型”教學(xué)模式的嘗試。如講變速變向機(jī)構(gòu)這部分內(nèi)容時(shí)，利用實(shí)習(xí)工廠的車床變速箱給學(xué)生講變速、變向要點(diǎn)，然后要求學(xué)生動(dòng)手操作，三）評(píng)估策略

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，基本以書(shū)本知識(shí)為核心，忽視對(duì)實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查；評(píng)價(jià)方法多采用紙筆考試，過(guò)于注重量化；評(píng)價(jià)技術(shù)落后，過(guò)于注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。要進(jìn)行有效教學(xué)，就要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容有①評(píng)態(tài)度和收獲，即協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)“活動(dòng)”的參與態(tài)度，并進(jìn)行記錄，同時(shí)注意學(xué)生的“活動(dòng)”成果，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。②評(píng)過(guò)程，改變單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如我在批改作業(yè)時(shí)，作業(yè)的評(píng)價(jià)是：作業(yè)等級(jí)+激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)；考試分為筆試與口試，開(kāi)卷與閉卷，平時(shí)與期末相結(jié)合。

四）情意策略

學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)包含著互為前提,互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)的兩個(gè)方面.積極的情感,銳意進(jìn)取的意志能推動(dòng)學(xué)生探究思維的積極開(kāi)展.相反,消極的情緒,萎靡不振,畏難茍安就會(huì)阻礙學(xué)生的探究活動(dòng).俄國(guó)教育學(xué)家烏申基說(shuō)過(guò):沒(méi)有任何興趣,被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向.因此,在專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中,需要教師通過(guò)各種途徑，利用各種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)探究有濃郁的興趣和精益求精的欲望,來(lái)激起其運(yùn)用策略,改進(jìn)方法,提高探究學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)大動(dòng)力.例如,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)問(wèn)題情境,能使學(xué)生在心理上造成一種懸而未決但又須解決的求知狀態(tài)，形成克服困難的主動(dòng)積極的心理傾向;滲透著學(xué)生精神和文化的需要，如成就感、滿足感、自豪感、使命感、成功感等,能使學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生的主動(dòng)性、積極性持續(xù)而長(zhǎng)久;師生人格的平等,能使學(xué)生享有探究的自由，最大限度地調(diào)動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性，多角度，多方法，多層次地探究問(wèn)題；善待差異,能讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),體驗(yàn)到探究的快樂(lè)等.總之,在機(jī)械專業(yè)課教學(xué)中, 教師要注意全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生在探究過(guò)程的不同層次中始終處于積極探究的狀態(tài),以“情”的激發(fā)促進(jìn)“意”的發(fā)展和優(yōu)化.通過(guò)長(zhǎng)期的探究活動(dòng)，讓學(xué)生形成積極的情感和進(jìn)取的人格, 并最終養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度與精神。

[參考文獻(xiàn)]

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