第一篇：中職學前教育專業(yè)實踐教學模式(2012.4)

中職學前教育專業(yè)實踐教學模式

中職學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，就業(yè)的崗位主要是企事業(yè)單位和各大中型私立幼兒園、社區(qū)幼教機構(gòu)等單位。用人單位對他們的專業(yè)要求是：有事業(yè)心和責任感，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，教育技術(shù)能力強，吸收專業(yè)新知識快，熟悉幼教方法，有良好的個人素養(yǎng)及具有與人合作的能力。由此，要求中職學前教育專業(yè)學生應(yīng)該具有較高職業(yè)素養(yǎng)，而在幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)形成的過程中，實踐教學具有不可替代的特殊重要地位。中職學前教育專業(yè)實踐教學模式主要有校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學。

一、校內(nèi)實踐教學。

（一）課堂教學模式

課堂教學是提高學生實踐技能的重要途徑，包括專業(yè)課程、技能課程以及文化基礎(chǔ)課程的教學，不僅要重視學生的外語、計算機、普通話等教師職業(yè)技能的訓練，而且應(yīng)特別重視聲樂、琴法、視唱、美術(shù)、舞蹈等學前教育專業(yè)技能的學習和掌握，采用“以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標”的課堂教學模式，教師在課堂教學中強調(diào)與學生之間的雙邊活動，著力提高學生的專業(yè)應(yīng)用能力。所有幼兒園教學法課程更是應(yīng)以實踐教學為主。同時，課程教學的考核工作應(yīng)突出技能考核。

（二）模擬試講教學。

模擬試講教學一般在第三學期安排在校內(nèi)綜合模擬實訓室進行，學生事先擬定好詳細的教育教學活動計劃，準備科學合理、富有吸引力的教玩具，然后完整地上好一堂課。教師現(xiàn)場進行點評和指導(dǎo)，也可以親身示范。學生從語言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面獲得了明顯的進步，鍛煉了膽量，形成大方得體的教態(tài)。模擬試講教學作為聯(lián)系中職課堂和幼兒園實際課堂的一條紐帶，大大提高了學生的虛擬教學能力。

（三）第二課堂。

切實加強學生的幼兒教師職業(yè)技能訓練，要求每個學生都能掌握唱歌、舞蹈、鋼琴、手工制作、口語表達等七項基本的技能，具體包括：每個學生都能唱一首好歌、跳一支好舞、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、創(chuàng)編一首幼兒歌舞。可開展以下工作：

1、組建興趣小組、社團組織。

具體做法是：依據(jù)學生能力和興趣分專長，所有學生在一年級下學期必須根據(jù)自己的能力、興趣和愛好選擇進入六社團(具體的技能項目分演唱團、舞蹈團、演奏團、口語表達劇社、美術(shù)劇社、英語情景劇社)，每個社團都有自己的專業(yè)輔導(dǎo)教師、專業(yè)培養(yǎng)目標與計劃，期末各社團聯(lián)合進行技能匯演、美工作品匯展，學生平時的社團訓練考勤、訓練表現(xiàn)以及期末匯演、匯展情況作為考核他們的依據(jù)。專業(yè)技能專項培養(yǎng)的全面實施讓準幼兒教師人人具備從事幼兒教師職業(yè)的技能、素養(yǎng)和專長。經(jīng)過一年的訓練，特長生脫穎而出，二年級開始由特長生組成校合唱隊、校舞蹈隊、校演講隊、校演奏隊、校美術(shù)隊，同樣每個特長隊都有自己的專業(yè)輔導(dǎo)教師、專業(yè)培養(yǎng)目標與計劃，以學生平時的訓練考勤、訓練表現(xiàn)以及參加校內(nèi)外演出、比賽情況對他們進行考核、評價。

2、進行技能匯演、匯展

每學期期末由六個學生社團進行技能匯演、匯展；各特長生組成的特長隊每學期參加校內(nèi)外比賽、演出；每年5月份在學前教育專業(yè)的學生中開展“紅五月技能節(jié)”(彈、唱、跳、寫、畫)；結(jié)合每年6月份畢業(yè)招聘會，進行學前教育專業(yè)學生畢業(yè)匯演以及手工作品展、美術(shù)作品展。

3、開展技能競賽

每年4月份和9月份精心組織學前教育專業(yè)學生參加全市、全省的中職學生技能大賽等活動，每學期都進行專業(yè)技能的競賽活動，如：“書法比賽”、“手工制作比賽”、“演講比賽”、“講故事比賽”等，樹立“技能標兵”，發(fā)放證書，給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業(yè)技能的學習訓練之中。除專業(yè)技能外，還要積極加強英語、計算機、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等教師專業(yè)技能的訓練，并組織各種各樣的技能競賽，引導(dǎo)學生的技能訓練。

二、校外實踐教學

幼兒園的見習、實習是中職學前教育專業(yè)實踐課程的重要組成部分。積極建立健全相關(guān)規(guī)章制度，實現(xiàn)幼兒園見（實）習制度化。同時積極推行“模塊化、組合型、進階式”的校外實踐模式，可以有效地提高學生實踐能力。

（一）觀摩性實踐

即幼兒園見習。各學期根據(jù)需要安排時間不等的見習。如新生開學初，安排

一次參觀或見習，增加專業(yè)感性認識，幫助學生了解今后學習的方向和重點，強化專業(yè)意識，提高專業(yè)興趣，這也是學前教育專業(yè)學生入學教育很重要的一環(huán)。另外，結(jié)合幼兒園的重大活動，如幼兒園優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、“六一兒童節(jié)”、“親子嘉年華體能展示”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)大賽”、“激情圣誕節(jié)”等活動，讓學生去觀摩、參與，極大地提高了學生的動手能力和對專業(yè)的認識與熱愛。

（二）參與性實踐

即專項實習。各學期根據(jù)需要安排時間不等專項實習，重在職業(yè)基本技能分項學習與訓練。如一年級上學期結(jié)合《幼兒衛(wèi)生保健》課程進行的一周保育實習；一年級下學期結(jié)合《幼兒教育心理學》進行的兩周教育實習；二年級起結(jié)合《幼兒園語言（計算、音樂、體育、科學）教育教學活動》進行的隨堂短期針對性實習，即課程模擬教學活動，包括觀摩、設(shè)計、試講活動。通過專項實習，使學生理論知識在實踐中得到應(yīng)用，提高了專項技能水平。

（三）整體性實踐

即畢業(yè)實習。畢業(yè)前夕進行為期兩周的畢業(yè)實習，內(nèi)容包括幼兒園一日活動操作、保育、教育教學、班級管理等，全面體驗幼兒教師工作、生活，綜合運用各項專業(yè)技能，提高專業(yè)綜合技能水平。

（四）綜合性實踐

即頂崗實習。三年級安排一年集中的頂崗實習時間，讓學生在實際工作崗位上將知識、技能、經(jīng)驗等能力要素轉(zhuǎn)變成一定的從業(yè)能力，重在職業(yè)親身體驗和職業(yè)核心能力實踐。

另外，除學校專門組織的幼兒園實習外，鼓勵學生利用寒、暑期積極參加各項社會實踐活動，鼓勵學生到兒童早教、學前教育等培訓機構(gòu)中進行兒童美術(shù)、語言、舞蹈以及學前教育管理等方面的實訓。

參考文獻：

[1] 陳小燕.對學前教育專業(yè)實踐教學課程體系的探索與思考[J]職業(yè)教育研究.2007(12)[2] 鄭紅梅.專業(yè)課程零距離教學體系的理論研究與實踐——“模塊化、組合型、進階式"模式的建立[J].職教論壇,2008(04)[3] 秦金亮.走進全實踐一反思性幼兒教育實踐家的成長之路(幼兒園教師專業(yè)成長叢書)[M].北京:新時代出版社,2007(11)

第二篇：關(guān)于中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學模式探究

一篇論文的參考文獻是將論文在研究和寫作中可參考或引證的主要文獻資料，下面是關(guān)于中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學模式探究的內(nèi)容，歡迎閱讀！

【摘 要】對中職學校旅游旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學模式加以優(yōu)化，能夠有效提升學生服務(wù)能力，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)導(dǎo)游人才，更好的促進我國旅游業(yè)的發(fā)展。本文首先探討了當前中職學校旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學模式中存在的不足，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的建議措施，希望能為中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)的實踐教學提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】中職學校；旅游服務(wù)與管理；教學模式

隨著近年來人們生活水平的不斷提高，旅游業(yè)在我國呈現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，在此背景下，旅游行業(yè)獲得了巨大的市場發(fā)展空間，但同時也面臨急需各種配套資源筆補給的情況，尤其是對旅游服務(wù)管理類專業(yè)人才的需求更是緊迫。

一、中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）對旅游企業(yè)崗位能力要求認識不足

旅游服務(wù)行業(yè)具有經(jīng)驗性、綜合性、實踐性強的特點，對于人才的適應(yīng)性有較高的要求，依托旅游行業(yè)建立起來的職業(yè)教育既有非常線面的職業(yè)特色。培養(yǎng)旅游人才要以基本操作技能和行業(yè)實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)。[1]由于旅游專業(yè)開設(shè)的時間相對較短，缺乏對各旅游企業(yè)崗位的深入調(diào)查研究，因此很多中職學校在實踐教學中難免會存在一些沿襲傳統(tǒng)教學模式的情況，專業(yè)課程設(shè)置方面往往存在課時不足的問題，影響了實訓內(nèi)容的開展。

（二）實踐教學課程體系有待完善

對于旅游專業(yè)而言，專業(yè)能力、社會能力和方法能力是構(gòu)成其綜合實踐能力的三個主要因素，而要想培養(yǎng)這三項能力，就需要開設(shè)不同類型、特點和內(nèi)容的實踐課程，并形成科學的實踐教學體系。然而從實際情況上來看，中職旅游專業(yè)課程的設(shè)置，無論是應(yīng)用性還是操作性都太過籠統(tǒng)，教學模式過于單一。很多時候?qū)嵺`課程都只是抽出一部分理論學習的課時組織學生參觀考察、課堂討論或課堂模擬訓練。

（三）教學模式缺乏層次性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學中，有一定的復(fù)制情況存在，不同層次之間的培養(yǎng)本應(yīng)具有其各自的特點，然而在時間教學中，不同層次的實際需求以及學生的制勝發(fā)展情況都被忽略了。中職學校對課程的籠統(tǒng)安排，不但會大大降低教學實效，同時還會使學生參與實踐教學活動的積極性大幅降低，從而對學生綜合能力的提高造成影響[2]。此外，相關(guān)硬件設(shè)施不足和缺乏專業(yè)教師也是造成中職學校旅游服務(wù)與管理專業(yè)教學質(zhì)量不高的重要原因。

二、中旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新

（一）建立具有針對性的校內(nèi)實訓基地

作為進行校內(nèi)實踐教學的主要場地，校內(nèi)實訓基地能夠有效保障中職學校實踐教學的進行。中職學校建立有針對性的校內(nèi)實訓基地，進行必要的職業(yè)需求調(diào)研是開展實踐教學必不可少的環(huán)節(jié)。進行調(diào)研可采用發(fā)放問卷、企業(yè)訪談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查以及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等方式，以此了解和掌握當前職業(yè)需求，從而進一步確定專項實訓的項目、內(nèi)容和課時。一般而言，旅游專業(yè)校內(nèi)實訓基地都是以各種實訓室為主，如旅游模擬實驗室、旅游物業(yè)軟件實訓室等，基本都是基于職業(yè)需求調(diào)查而設(shè)置的，基本能夠較好的滿足校內(nèi)學生實訓需求。酒吧、茶藝等實訓室的規(guī)模則相對較小，相應(yīng)的設(shè)施也不夠齊全，無法完全滿足學生專項實踐操作練習的需求[3]。除此以外，學校還應(yīng)進一步建立起賓館。旅行社等實訓室，讓學生在學校內(nèi)也能獲得真實的職業(yè)體驗，既掌握了專項技能訓練的內(nèi)容，同時還能感受到濃厚的企業(yè)氛圍，為他們將來良好職業(yè)素養(yǎng)的形成打好基礎(chǔ)。為此，學校應(yīng)加大投資力度，建設(shè)好校內(nèi)實訓基地，同時通過校企合作的方式，建立更多實習賓館和旅行社。

（二）專業(yè)課程與實踐相結(jié)合旅游行業(yè)不僅促進了經(jīng)濟的發(fā)展，同時還推動了旅游服務(wù)與管理專業(yè)的發(fā)展。因此，在開展中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學時，應(yīng)注重將專業(yè)課程和校外實習結(jié)和起來，這樣才能保證學生理論知識和實踐操作結(jié)合的有效性。學校還要重視學生管理和換崗實習，盡可能消除對校企對接中存在的不確定因素，增進學校和企業(yè)之間的合作關(guān)系，對學生在實習過程中的表現(xiàn)也應(yīng)及時作出評價和肯定。此外，學校還應(yīng)不斷完善管理體系，以避免出現(xiàn)教學內(nèi)容脫離行業(yè)實際需求的現(xiàn)象。

（三）建立可行的實踐教學考核方式

在具備了實踐教學必備條件后，最終的開合環(huán)節(jié)也不可忽視。通常情況下，實踐教學的考核都是在實踐單位進行。首先，學生的實踐教學成績應(yīng)包括實習單位的鑒定得分，其次是指導(dǎo)教師評分，最后則是實習報告或?qū)W生自我評價，各自所占比例分別為20%、30%、50%。學生的最終實踐成績就是通過以上數(shù)據(jù)進行評價。這樣以來就可以使學生參與實踐及教學的積極性和主動性大幅上升。除此以外，學校在才對學生進行實踐評價時，還必須注重其職業(yè)意識、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升，不僅要在考核評價中堅持標準和強調(diào)結(jié)果，同時還要注重考核過程和測評學生綜合能力。將學生職業(yè)技能和素質(zhì)作為考核主要內(nèi)容，還可以將考核結(jié)果作為是否與旅游企業(yè)建立長期穩(wěn)定合作關(guān)系的參考依據(jù)。

結(jié)語

總之，中職學校旅游服務(wù)與管理專業(yè)要以旅游市場實際需求為基礎(chǔ)，積極建設(shè)校內(nèi)綜合實踐教學基地以及校外實習基地，形成理論與實踐相結(jié)合的教學模式，將校內(nèi)教學資源和校外教學資源以及校內(nèi)課堂和校外課堂結(jié)合到一起，不斷完善中職學校實踐教學，深入開展校企合作，最終實現(xiàn)“以學辦產(chǎn)、以產(chǎn)輔學、產(chǎn)學研相互促進”的良性循環(huán)，真正實現(xiàn)學校和企業(yè)互動、雙需、雙贏的良好局面。

參考文獻：

[1]何忠誠，郝佳，暴瑩.旅游管理專業(yè)校外實踐教學存在的問題及對策研究.中國校外教育：下旬，2013（8）：95-95.[2]管丹桂.淺談中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學模式.亞太教育，2015（35）：54-54.[3]王蘊瑞，張偉偉.高職院校旅游類“學工結(jié)合”實踐教學模式探索.合肥師范學院學報，2015（2）：105-108.

第三篇：中職市場營銷專業(yè)實踐教學初探

中職市場營銷專業(yè)實踐教學初探

【摘 要】中職市場營銷專業(yè)是一項操作性、實踐性極強的學科,而實踐教學環(huán)節(jié)承擔了培養(yǎng)學生實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的重要任務(wù)。因此,提高市場營銷教學的實踐性具有重要意義。文章分析了市場營銷專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀,進而提出了改進?！娟P(guān)鍵詞】市場營銷 實踐教學 能力

據(jù)近些年社會人才需求信息反映,市場營銷專業(yè)人才的需求量始終居于前列,但社會對市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的工作滿意度較低,主要表現(xiàn)在動手能力不強,一些基本業(yè)務(wù)難以開展,高素質(zhì)的營銷人才難以尋覓。究其原因,其根源是市場營銷專業(yè)的實踐教學薄弱。實踐性教學能幫助學生更加深刻地理解市場營銷的理論知識,也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,還可促進學生更好、更快地適應(yīng)用人單位的需要,以便盡快與社會接軌。因此,構(gòu)建一個適應(yīng)市場需要的,能培養(yǎng)學生營銷實戰(zhàn)能力的實踐教學體系具有十分重要的意義。

一、中職市場營銷專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析

1.市場營銷專業(yè)教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗。在學生的實踐能力培養(yǎng)過程中,指導(dǎo)教師起著舉足輕重的作用,教師的業(yè)務(wù)水平、實踐能力、創(chuàng)造能力的高低直接影響著學生實踐能力的提高。結(jié)合很多中職的實際情況來看,該專業(yè)教師主要有兩大類,一部分是年輕教師, 多是從高校畢業(yè)后直接進入學校承擔教學業(yè)務(wù),從學校到學校,從學生到教師,他們的理論專業(yè)知識較全面,但實踐經(jīng)驗普遍不足。另一部分是年齡稍大的教師,大多是從教其他學科轉(zhuǎn)教營銷專業(yè),教學專業(yè)知識缺乏。因此,從整體來看,相當比例的教師缺乏足夠的市場營銷實踐經(jīng)驗,不能有效開展實踐性教學活動。

2.市場營銷專業(yè)實踐教學方法存在的問題。市場營銷專業(yè)現(xiàn)有的主要教學方式是課堂講授,理論聯(lián)系實際也僅限于舉例、案例分析、討論、作業(yè)等輔助方式的運用,多數(shù)課程無法使學生體驗、參與、操作,正如學生概括的“上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記”,現(xiàn)已成為教學考核的基本模式。這種“筆記型”市場營銷專業(yè)的學生,其動手能力極差。另外,教學過程中過于依賴西方的理論體系和企業(yè)案例,市場營銷專業(yè)從教材到案例,大部分是從國外教科書和期刊移植過來的,很多院校往往將國外的一些著名企業(yè)的營銷案例當作分析對象,缺乏對中國市場和中國企業(yè)的關(guān)注,無法讓學生了解西方營銷理論如何在國企和民企環(huán)境中運用。而這些院校的學生在剛畢業(yè)時,進入大企業(yè)工作的幾率不大,即使進入也會從基層做起,營銷戰(zhàn)略層面上的內(nèi)容根本派不上用場,還得從頭學起。

3.實訓方法單一。目前,市場營銷專業(yè)校外實訓內(nèi)容一般包括銷售管理技能實訓、廣告策劃實訓、推銷能力實訓、市場調(diào)查實訓等,這些實訓內(nèi)容要求學生能夠真正進入公司相應(yīng)的部門才能接觸到相關(guān)內(nèi)容的實戰(zhàn)訓練。但現(xiàn)實中,學生很難真正接觸到相關(guān)內(nèi)容的訓練。很多學校的實踐教學部分主要是安排實務(wù)性的教學課程,實訓部分往往采取短期的畢業(yè)實習,通行的做法是在學生臨近畢業(yè)時,安排20天左右的時間集中實習,時間較短,而且校外實訓單位不穩(wěn)定,很多學校的校外實訓基地每年都在不斷變化,學?；瞬簧倬ㄔO(shè)的實訓單位往往一兩次實訓后就放棄與學校的合作。

二、完善市場營銷專業(yè)實踐教學策略

1.加強市場營銷專業(yè)“雙師型”師資建設(shè),努力提高教師的實戰(zhàn)能力。加強市場營銷專業(yè)“雙師型”師資建設(shè),部分學校采取的“兩條腿走路”的辦法值得借鑒。一是鼓勵中青年教師在搞好專業(yè)教學、專業(yè)實踐的基礎(chǔ)上,積極參加全國的資格認證考試,特別是高級營銷師、高級商務(wù)師、策劃師等資格認證,形成“雙師型”、“多師型”的教師隊伍;二是將現(xiàn)有專業(yè)教師送到企業(yè)直接參與企業(yè)經(jīng)營管理活動, 鼓勵營銷專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉實踐,教師既可以到企業(yè)掛職鍛煉,也可以深入企業(yè)調(diào)研,服務(wù)企業(yè)。掛職鍛煉是市場營銷專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉,在企業(yè)擔任一定職務(wù),從事具體工作,直接參與企業(yè)市場營銷策劃及市場運作,時間一般半年以上。深入企業(yè)調(diào)研,服務(wù)企業(yè),也可與營銷咨詢公司合作,為企業(yè)解決實際問題。

2.豐富市場營銷專業(yè)實踐教學方法。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育“填鴨式”教學方法,采用多種教學方式,提高學生的學習積極性。比較典型的教學方式有:

(1)案例教學法。案例教學是一種集理論與實踐為一體的教學方法,這種方法可以使理論知識形象化、生動化,使學生更容易深刻理解、掌握理論要點。運用案例教學,能夠讓學生學會如何將市場營銷的理論知識靈活地運用到實際案例中,分析案例的同時也能從案例中得到啟發(fā),深化對理論的學習,積累間接經(jīng)驗,同時還可以提高學生的學習興趣,提高分析、解決實際問題的能力。在案例教學法中,教師要精心挑選案例,認真安排“案例”,以保證案例的典型性、完整性、代表性、實用性和對專業(yè)技能與知識的覆蓋性,把專業(yè)的技能和知識結(jié)合在案例之中,并采用討論式的案例教學法,使學生主動發(fā)現(xiàn)問題,并找出解決問題的方法。

(2)情景模擬法。情景模擬法是指借助于對環(huán)境、角色、活動的模擬來幫助學生理解市場營銷專業(yè)理論知識、了解市場運作規(guī)律、掌握適宜營銷管理方法和操作技能、成為具有創(chuàng)新意識和合作能力的營銷人才的教學方法。其做法是針對某一階段的教學或者在整個理論教學結(jié)束后,先帶領(lǐng)學生實地參觀或者觀看營銷錄像,然后分配模擬角色,準確布置任務(wù),盡快使學生融入情境,自覺進入角色。學生在模擬的營銷情境下會遇到很多疑問,從而激發(fā)求知欲;學生想辦法克服困難、齊心協(xié)力解決問題,這中間會有很多意想不到的體驗和收獲。

(3)任務(wù)驅(qū)動教學法。教師根據(jù)教學要求布置相關(guān)任務(wù),學生在任務(wù)的驅(qū)使下,進一步學習知識、應(yīng)用知識、掌握知識,最終完成任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的主要結(jié)構(gòu)是:呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評價。任務(wù)驅(qū)動教學法能讓學生“動”起來,進而樂于學習、主動學習、創(chuàng)造性地學習。

3.加強校內(nèi)、校外實訓基地建設(shè)。建設(shè)校內(nèi)實訓基地的目的是為學生提供實踐教學條件,因而必須讓學生全員、全過程參與。這樣,在建設(shè)過程中讓學生有一種責任感;同時,建設(shè)成功以后,也使學生有一種成就感。校內(nèi)實訓基地一般建在本校生活區(qū),方便學生專業(yè)實訓的安排和指導(dǎo)教師管理,也降低教學成本。校內(nèi)實訓基地形象店可以經(jīng)營禮品、飾品和化妝品等定位為學生群體的產(chǎn)品,可以為在校師生日常生活消費提供便利服務(wù),創(chuàng)造社會價值。校內(nèi)實訓訓基地面積可以不大,但“麻雀雖小,五臟俱全”,以真實企業(yè)、真實產(chǎn)品為載體,由學生自主經(jīng)營、自主完成、自主操作、自負盈虧,進行市場調(diào)查、市場分析、進貨、商品定價、促銷方案設(shè)計和實施、柜臺布置。

加強學校與企業(yè)的聯(lián)系與溝通。建立了校外實訓基地后,學校應(yīng)關(guān)注學校與企業(yè)的聯(lián)系,密切學校與企業(yè)之間的感情,以求實訓基地的穩(wěn)固和進一步發(fā)展。學校必須建立專業(yè)實訓指導(dǎo)教師到企業(yè)定期檢查制度,聯(lián)絡(luò)感情,并分擔企業(yè)的精力;保證隨時有學校專業(yè)教師或企業(yè)外聘指導(dǎo)人員指導(dǎo)實訓,以解決實訓中的問題,達到實訓教學要求,保證實訓質(zhì)量。

第四篇：中職實踐教學模式分析與探討

中職實踐教學模式分析與探討

實踐教學模式，即根據(jù)實踐教學的需要，探索并建立起來的一種優(yōu)化中職教學進程的方式。它為實踐教學的具體實施提供選擇路徑和操作方法，指導(dǎo)教師進行實踐教學活動的基本范式。選擇一種實踐教學模式，意味著選擇了相應(yīng)的課程理念、課程目標和課程開發(fā)方法，意味著帶來相應(yīng)的學習體系和施教取向。它不僅直接影響著實踐教學績效，而且影響著實習設(shè)備的配置和布局，影響著中職教育質(zhì)量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向。

一、中職實踐教學模式的幾種主要形態(tài) 1.“學工交替”實踐教學模式?！皩W工交替”實踐教學模式是一種學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學校學習相互交替，學用結(jié)合的教育模式。這一教學模式的一般教學進程是：新生到校后，第一學期先到企業(yè)實習，由企業(yè)負責學生的入學教育和專業(yè)思想教育，并讓學生在不同的技術(shù)崗位上進行實習，轉(zhuǎn)換角色，樹立企業(yè)人意識，讓新生知道企業(yè)需要哪些知識技能自己需要掌握哪些知識技能；第二、四、五學期學生在學校進行理論知識學習；第三學期又到企業(yè)進行全頂崗的生產(chǎn)實踐；第六學期在企業(yè)進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計。如此循環(huán)交替，使學生熟悉企業(yè)，感知企業(yè)氛圍，盡快認知未來專業(yè)崗位群，進入專業(yè)學習角色，實質(zhì)性的提高學生的實踐能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)與企業(yè)需要之間的無縫對接。這種模式的特點是(1)學生先參加企業(yè)實踐，后在學校學習，再返回實踐，完全符合人類的認知規(guī)律：(2)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，從培養(yǎng)方案、教學計劃、課堂教學、實習實訓等所有環(huán)節(jié)都全程參與，為學院人才培養(yǎng)和實踐教學提供后援和保證；(3)學生具有“員工”和學生的雙重身份，增強學生對企業(yè)的認同和參與企業(yè)實踐的積極性和緊迫感；(4)具有企業(yè)和學校兩個不同的教學場所．兩種不同的教學資源，有助于加強和提高學校的實踐教學實力。

2.“學做合一”實踐教學模式。學做合一是一種優(yōu)化的實踐教學模式。早在2000多年前，孔子就認為學習的過程是“學一思一習一行”相統(tǒng)一的過程，強調(diào)“習行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“說學做”合一。美國的全國教育組織聯(lián)合會曾推出一項十年計劃，要在全國范圍內(nèi)大力宣傳從實踐中學習，即“邊干邊學”，并認為“這是一場自下而上的教育革命，對今后美國教育的發(fā)展具有深遠影響。因而學做合一實踐教學模式符合教育規(guī)律，有著深厚的思想淵源和極高的世界認同度。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院深刻認知職業(yè)教育的教學規(guī)律，提出了“先問會了沒有，再問懂了沒有”職教新理念，首創(chuàng)了“學做合一”的實踐教學模式。他們把課堂設(shè)在車間，或者說課堂按車間的要求布設(shè)。課堂就設(shè)在車間的一隅．擺上幾十張桌凳，掛一方黑板，其設(shè)備也是企業(yè)捐贈的一流的設(shè)備。教師和學生講講做做，做做講講，有時先講后做，有時先做后講，邊學邊做，亦工亦學，學完了以后當即通過做來實踐、印證．實踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來講．予以解決。應(yīng)當說這種學做緊密結(jié)合，課堂學習與場地實踐完全同步的教學模式，是實踐教學和中職教育的最佳模式。

3．“2+1”（或“1.5+0.5”）實踐教學模式?！?+1”模式的內(nèi)涵是，三年的教學，兩年在學校組織，一年在企業(yè)進行。校內(nèi)教學以理論課為主，輔之以實驗、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)；學生在企業(yè)的一年以頂崗實習為主．同時學習部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設(shè)計題目，并在學校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。“2+1”實踐教學模式的特點。“2+1”實踐教學模式與“學工交替”實踐教學模式相比有著相同之處。一是它們都是與企業(yè)緊密合作性的實踐教學培養(yǎng)模式；二是它們都具有零距離、深層次、契約化、雙主體的實踐教學特色；三是它們都是同樣依托企業(yè)，利用企業(yè)的資源和育人環(huán)境．作為中職人力資源培訓的又一平臺。四是學校和企業(yè)兩個實踐教學主體共同參與培養(yǎng)學生的實踐技能和其他職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同之處在于：“)在企業(yè)的時間分配不同?！皩W工交替”是一、三、六三個學期相間隔到企業(yè)實踐實習，“2+1”是第三學年整個在企業(yè)實踐實習，前者時間切分的較為零散，后者時間較為集中和統(tǒng)一；(2)學習主體實習的目的不同?！皩W工交替”第一學期主要是感性體驗，轉(zhuǎn)換角色，樹立企業(yè)人意識，為專業(yè)理論學習作好準備，第三學期是引證深化知識、鞏固所學．第六學期主要是頂崗操作，為就業(yè)做好直接準備?！?+1”模式則主要是利用一年的整體時間，使學生由理論到實踐，獲得一個全面的轉(zhuǎn)化和提升，實現(xiàn)由學生到職業(yè)人的根本轉(zhuǎn)變；(3)學生實習時的知識背景和經(jīng)驗不同。兩種不同的實踐教學模式，由于學生在校學習的時間長短不同．因而帶入企業(yè)實習崗位的背景和經(jīng)驗也有很大差別，實習的目的和效果也不會完全一樣。

4.模塊化實踐教學模式。模塊化實踐教學模式是將實踐教學內(nèi)容分解成相應(yīng)的模塊組織教學的一種教學方法。目的是構(gòu)筑與職業(yè)和技能兩個系列相融合、符合實踐教學需要的新的教學模式。其實施的步驟和程序是，(1)明確技能目標。根據(jù)崗位技能需要采用反求逆推之法．推出并確定學生從事某一崗位的應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容，這是職業(yè)技能、教學目標定位。(2)分解教學模塊。學生需掌握的應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容很多，不能籠統(tǒng)地“一鍋燴”，應(yīng)將復(fù)雜的知識內(nèi)容作模塊化處理和描述，將其分解成單純的、可分割、易操作模塊，形成較為單純的、便于傳導(dǎo)的知識點和技能點。如微機組裝和維修課程，可將其分解成硬件組裝、軟件程序安裝、故障排除三個教學目標明確的模塊。(3)實施模塊教學。模塊分解完成后，教師再根據(jù)模塊教學需要，確定每個模塊學生必須掌握的理論知識和技能訓練的內(nèi)容等，然后采用任務(wù)驅(qū)動法組織教學實施。一個模塊學完了，就進行檢測驗收，然后再進入下一個模塊。如此循環(huán)往復(fù)，直到掌握全部應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容。模塊化教學的目標是技能習得，即一個完整的模塊應(yīng)以習得一種技能作為最重要的教學目標．理論知識的教授和傳遞只起輔助和服務(wù)作用。模塊化教學的難點是分解課程內(nèi)容，確定應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容．并根據(jù)需要掌握的知識點和技能點重新組合成模塊。重點是放在核心技能的培養(yǎng)上。模塊教學的原則是堅持以能力為本位，突出實踐教學。模塊教學的優(yōu)點是教學目標明確，教學重點突出．教學過程上化繁為簡，各個擊破，確保教學質(zhì)量。教學的本質(zhì)上，符合職業(yè)教育的規(guī)律．因而是一種優(yōu)化有廣闊發(fā)展空間的實踐教學模式。

5.產(chǎn)教結(jié)合實踐教學模式。廠校合一、產(chǎn)教結(jié)合的模式．是校企合作訂單教育的一種新路子和新突破。它實現(xiàn)了教學模式和人才培養(yǎng)的根本變革。那是將教學、實驗、生產(chǎn)融為一體，學習、實訓、就業(yè)一條龍的流暢鏈接和零距離的融合。學生在校學習既是學院的學生，又是工廠的工人，而且教學、實驗、生產(chǎn)用的設(shè)備配套到位，學生學習、實訓、生產(chǎn)、就業(yè)環(huán)環(huán)相扣，沒有任何障礙，可以毫不夸張地說，這種學校即工廠，教室即車間，教學與生產(chǎn)合一，教學直接服務(wù)于生產(chǎn)，生產(chǎn)崗位直接產(chǎn)出效益的產(chǎn)教結(jié)合模式，真正實現(xiàn)了教學和生產(chǎn)無縫對接，是高職實踐教學最優(yōu)化的方向性模式。寧波職業(yè)技術(shù)學院與敏孚集團的合作辦學就采取了這種模式。

二、中職實踐教學模式發(fā)展的走向探討

1、實踐教學模式呈多樣化趨勢。實踐教學模式是依賴于實踐教學主體不斷總結(jié)、探索和建構(gòu)的，它沒有固定的樣態(tài)，是難以統(tǒng)屬的。一方面，學校不同、條件不同、特點不同、學科專業(yè)不同、文化背景和優(yōu)勢不同，主體經(jīng)驗和個性不同．不可能有完全統(tǒng)一的模式；另一方面，任何教學都是個性化的、教無定法。所以從理論上說，實踐教學模式是開放性的、沒有邊界的概念。每一種模式都應(yīng)該具有獨特的個性，具有不同的價值、功能和特點，是具有自身意義和價值的多樣化的存在。從實踐上看，雖然我國中職實踐教學探索取得了一些初步的成果．找到了一些教學收效良好的實踐教學模式．但與蓬勃發(fā)展的中職教育相比，實踐教學模式的樣態(tài)還比較單一，數(shù)量還很不夠，選擇的余地不大．還不能適應(yīng)中職教育整體發(fā)展的需要。在這樣的前提和背景下，實踐教學模式還要以增量創(chuàng)新為主導(dǎo)，要勇于實踐，大膽探索，在數(shù)量上進行積極擴充；努力建設(shè)資源共享的“實踐教學模式庫或工具箱”，為實踐教學提供方法論的支持。因此中職實踐教學模式上的多樣化將成為實踐教學模式研究和建構(gòu)的必然走向。

2．實踐教學模式運用上呈適用化走向。一是實踐教學模式不是為了空洞的思辨，而是為了讓人們?nèi)グ盐蘸瓦\用，為實踐教學提供一種可供模仿、示范具有可操作性的技術(shù)、技能和技巧，讓老師們用來完成教學任務(wù)、獲得預(yù)期的教學效果，而只有適用性的模式才能達成這一目的。否則無論什么模式都將成為被否定的對象。俗話說：“適用的就是最好的”。適用永遠是衡量模式價值效用的第一標準。適用就是切合自身需要的、行之有效的模式，就是具有“開鎖效應(yīng)”特制的鑰匙。二是適用性的實踐教學模式總是從某一特定角度、立場和側(cè)面揭示了教學規(guī)律，比較接近教學實際、具有一定的科學性，因而容易為人們理解和操作。三是只有適用性的模式才符合高職教育培養(yǎng)高技能人才目的性建構(gòu)，才適應(yīng)中職教育因用而學、因需而學，因技能而學的目標取向。四是只有適用性的教學模式才是學生可接受的，才能防范模式運用的錯位和低效，取得良好教學績效；才能經(jīng)得起教學實踐的檢驗，傳之久遠。離開了適用這一衡量準則和前提，就無法判定模式的好壞，也無法選擇和運用。因而追求模式的具體適用，必然會成為模式建構(gòu)的價值取向。

3．實踐教學模式效果上呈優(yōu)效化走向。實踐教學模式是理論與實踐、規(guī)律與方法的中介，它是一個實實在在的抓手，一個便于操作依循的先驗的結(jié)構(gòu)，一個能夠幫助和指導(dǎo)課程實踐的方法論平臺，其目的是用來取得優(yōu)化的教學效果。因而優(yōu)效化永遠是實踐教學模式建構(gòu)的終極追求和必然走向。如果不能達成這一目的，模式建構(gòu)的意義和價值就將大打折扣。優(yōu)化的教學效果必須靠優(yōu)化的教學模式予以保證。這樣的模式必須具有以下特點：(1)它應(yīng)該是適應(yīng)實踐教學需要的、有助于提高實踐教學效益的教學模式。(2)它應(yīng)該是集合和萃取了世界職教模式成功經(jīng)驗、具有自身特色的模式。(3)它應(yīng)該是“百花齊放”，開放、多元的實踐教學體系，能夠滿足各種不同區(qū)域、不同條件下實踐教學的選擇需要。(4)它應(yīng)該是漸進發(fā)展、不斷完善的“模式群”或方法的集合體。(5)它應(yīng)該是每一個學校自主探索的、切合學校實際的、具有適應(yīng)性、創(chuàng)新性的行之有效的模式。(6)它應(yīng)該是與實踐教學的本質(zhì)和規(guī)律相吻合．與先進的教學理念相伴生，與企業(yè)的生產(chǎn)需要相對接的教學操作系統(tǒng)。實踐教學模式只有以此為建構(gòu)準則，才能上升為具有普遍指導(dǎo)意義的范式模型，才能行之久遠，用之優(yōu)效。

作者簡介：崔遠定，男，江西萍鄉(xiāng)人，1974年8月生，江西應(yīng)用工程職業(yè)學院（萍鄉(xiāng)礦業(yè)集團高級技工學校）機械工程系講師。

第五篇：淺談中職學前教育專業(yè)學生頂崗實習實訓模式

淺談中職學前教育專業(yè)學生頂崗實習實訓模式

【摘 要】現(xiàn)代社會，隨著學前教育規(guī)模的逐漸擴大，人們對學前教育質(zhì)量提出了更高的要求，學前教育的師資問題必然成為人們關(guān)注的焦點。中職學校肩負著為學前教育培養(yǎng)幼兒教師的重任，頂崗實習實訓作為中職院校師資培養(yǎng)的主要實踐性教學環(huán)節(jié)，其實施效果直接影響到未來幼兒教師的質(zhì)量。中職學生頂崗實習實訓是一項系統(tǒng)工程，只有中職學校、用人單位、實習學生三者共同努力，落實目標責任，加強頂崗實習實訓過程的教育和管理，全面做好各個教育教學環(huán)節(jié)，使學生通過頂崗實習實訓具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能，提升崗位適應(yīng)性，提高就業(yè)能力，最終使自己成為一名合格的幼兒教師。

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)；頂崗實習實訓

頂崗實習實訓對于學前教育專業(yè)的學生來說，就是掌握、運用所學理論知識、專業(yè)技能，深入到幼兒園來進行實踐的過程，使學生真正感受到由學生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換，并逐漸形成正確的幼兒教師的職業(yè)意識、樹立職業(yè)情感、提升職業(yè)技能和職業(yè)能力的過程。

一、正確認識學生頂崗實習實訓的重要性

（一）在思想認識方面

1.在頂崗實習實訓前

學生在頂崗實習前，思想上就要有所轉(zhuǎn)變。要從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥挠變航處?，要正確定位自己的角色，以一個主動的“幼兒教師”身份進入幼兒園工作，并保持與園內(nèi)幼兒、其他教師之間保持團結(jié)友愛、平等互助的關(guān)系。學生若是被動的適應(yīng)頂崗實習工作，會不利于幼兒教師職業(yè)的專業(yè)成長，特別是在工作初期，消極被動的實習體驗會打壓學前教育專業(yè)學生將來從事幼兒教師行業(yè)的積極性。根據(jù)以往經(jīng)驗，部分學生實習回來后普遍有一種感受，那就是做一名合格的幼兒教師并沒有想象的那么容易，幼兒教師工作非常辛苦。如果學生在頂崗實習實訓前能有積極的角色轉(zhuǎn)變意識，那么在工作中就會減少在對幼兒的耐心細心、教學活動的安排與組織、與幼兒的溝通能力與技巧等方面的挫敗感，這樣有利于加強她們開展工作的成功感。

2.在頂崗實習實訓過程中

學前教育專業(yè)的學生要學習一線幼兒教師身上為人師表、團結(jié)互助、意志堅強等優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀，并深刻感受作為一名幼兒教師該如何工作、生活，該擁有什么樣的心態(tài)，在今后的生活中該如何要求自己，要形成正確的職業(yè)道德方面的思想認識。

（二）在專業(yè)成長方面

頂崗實習實訓的學生要在幼兒園指導(dǎo)教師的幫助下，將所學的基本理論和技能運用到工作實踐中，認真地學習指導(dǎo)教師的班級管理方法和教育教學方法，虛心采納指導(dǎo)教師的意見，并積極探索符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學方法。頂崗實習實訓可以幫助學生了解幼兒園一日活動，掌握不同年齡階段幼兒的特點，加深對幼兒園保育和教育的理解，培養(yǎng)學生熱愛本職工作，熱愛幼兒的職業(yè)感情，增強學生的事業(yè)心和責任感。

（三）在教學實踐方面

對學前教育教師的培養(yǎng)不但要構(gòu)建起她們堅實的理論基礎(chǔ)，還要從教學實踐上培養(yǎng)。學生在頂崗實習之前，對幼兒園生活接觸地較少，僅有一周的幼兒園見習，并沒有承擔起一名幼兒園教師的全部工作。真正進入幼兒園頂崗實習后，學生才開始更多地接觸幼兒，了解幼兒的行為習慣，了解幼兒的心理特點，進一步熟悉幼兒園的全面工作，同時熟悉教學環(huán)節(jié)，如何?淇?、蓫{?、讬?活動以及科學管理幼兒等。頂崗實習明確了學生與真正幼兒教師之間的差距，這使得學生在頂崗實習結(jié)束前有機會制定具體可行的彌補計劃。

二、加強學生頂崗實習實訓過程的教育和管理，提高成效

（一）規(guī)范實習實訓的指導(dǎo)工作

從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)到指導(dǎo)老師要積極探討配合，制定出完整的計劃和具體的實施方案，使頂崗實習工作井井有條、成效顯著。當學生組織幼兒一日活動時，指導(dǎo)老師要全程跟蹤與指導(dǎo)，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)工作中存在問題，并及時調(diào)整，提高學生教育教學能力。

（二）園校雙方共同進行學生管理

在學生頂崗實習實訓期間，由中職學校專業(yè)技能教師指導(dǎo)學生專業(yè)技能，由幼兒園教師指導(dǎo)學生職業(yè)技能，提高學生的實踐就業(yè)能力，實現(xiàn)教學與實踐的無縫對接。這種實習管理體制強化了學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。

三、針對頂崗實習過程中存在的問題，尋找合理解決辦法

傳統(tǒng)學前教師的培養(yǎng)偏重于理論知識的傳授，而理論知識是一般性知識，很難指導(dǎo)幼兒園的具體的實踐活動，單一性的技能訓練又難應(yīng)對幼兒園復(fù)雜的工作需要。因此出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)的問題，這就需要進行理實一體化的課程改革。要按照幼兒園的工作體系，重新設(shè)置學前教育專業(yè)課程。同時優(yōu)化課程體系，增加與技巧策略有關(guān)的內(nèi)容等，如幼兒班級管理、師幼互動相處技巧、師幼溝通技巧等。

參考文獻：

[1]黃捷.學生頂崗實習的指導(dǎo)與思考[J].無錫職業(yè)技術(shù)學院學報.2008年03期.[2]姜艷.淺談中職學前教育專業(yè)學生頂崗實習模式[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2014年.作者簡介：

劉佳（1978～），女，教師，本科，教育學學士學位，研究方向為教育管理，幼兒教育學，心理學。