第一篇：小學(xué)課外閱讀的內(nèi)容選擇與方法指導(dǎo)

小學(xué)課外閱讀的內(nèi)容選擇與方法指導(dǎo)

姓名：羅俊星

摘要：論文主要從內(nèi)容選擇和方法指導(dǎo)兩個方面談小學(xué)課外閱讀，其中內(nèi)容選擇主要有趣味性、思想性、知識性三大標(biāo)準(zhǔn)。方法指導(dǎo)主要講指導(dǎo)學(xué)生讀書方法、訓(xùn)練基本能力、指導(dǎo)學(xué)生筆記三個方面。

關(guān)鍵詞：課外閱讀

新課標(biāo)

學(xué)生

知識

能力

興趣

一、小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀分析及新課標(biāo)的要求

受應(yīng)試教育的影響，雖然素質(zhì)教育喊得滿天響，但目前仍有不少學(xué)校禁止學(xué)生看課外書 籍，有的老師把學(xué)生看課外書籍視為大敵，這不能不說是語文界的悲哀。

著名哲學(xué)家培根說：“讀書足以怡情，足以博采，足以長才。”這句話把書對人的影響力和對人的心靈塑造說得再深刻形象不過了。閱讀作為語文能力的基石，越來越多地受到各界人士的青睞和重視。魯迅先生說過：“大可以看看各樣的書，即使和專業(yè)毫不相干的，也要泛覽?！边@些名人大師一語道破了課外閱讀的重要性。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）對閱讀就提出了具體的要求和量化標(biāo)準(zhǔn)：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”并對各個學(xué)段作了具體的規(guī)定。其中提出了對閱讀教學(xué)的建議：

一、閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

二、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力。

三、逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度讀的要求，同時社會需要高素質(zhì)的接班人和勞動者，而這些接班人和勞動者的綜合素質(zhì)很大程度在教學(xué)上有所創(chuàng)新，這是語文界同仁面臨的一個難題。

二、課外閱讀的作用

（一）、有利于閱讀能力的培養(yǎng)

課外閱讀有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，除了具有閱讀的共性即識字、作文、聽、說、讀、寫諸方面的能力培養(yǎng)外，還具有自身的個性，它不僅可以使學(xué)生通過廣泛的閱讀開闊視野，豐富知識，增長智慧，擴大知識興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣，而且課外閱讀作為語文教學(xué)的有機組成部分，有利于鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)過的字詞和讀寫知識，對于提高閱讀能力和協(xié)作水平起著積極的作用。

（二）、有利于閱讀興趣的培養(yǎng)

那么培養(yǎng)興趣是小學(xué)課外閱讀的主要作用。當(dāng)一個人對某種事物產(chǎn)生了興趣，就會自覺地參與，苦不覺得苦，累不覺得累，興趣指向的地方總是伴隨著快樂和滿意的情感體驗。所以，興趣是一個人內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動起來的標(biāo)志，它積極推動人參與的活動向縱深發(fā)展。閱讀是一種復(fù)雜的智力活動，它是讀者主動積極地從事閱讀活動的心理動因。因此閱讀興趣的培養(yǎng)就非常重要。

（三）、有利于思維的培養(yǎng)

課外閱讀的創(chuàng)造性與開放性有利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，大量閱讀課外閱讀讀物能增加學(xué)生思維的廣度和深度。并且文學(xué)作品的形象性派生出思維方式的形象性。形象思維是語文素質(zhì)的非常重要的一個方面。它對于學(xué)生以后研究文學(xué)、進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作都具有很大影響，從小就形成良好的形象思維對小學(xué)生終身獲益匪淺。而課外閱讀恰恰能很好培養(yǎng)這一思維方式。再次，課外閱讀的創(chuàng)造性和開放性有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。閱讀是否具有創(chuàng)造性，取決于小學(xué)生自身的主體因素。閱讀只是開啟創(chuàng)造性思維大門的鑰匙。學(xué)生通過課外閱讀對作品理解的多義性決定了思維方式的創(chuàng)造性。

三、小學(xué)課外閱讀內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)

（一）、“三大標(biāo)準(zhǔn)”

那么小學(xué)課外閱讀內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我認(rèn)為主要是三點：其

一、是知識性，即這類讀物可以豐富學(xué)生是知識，使學(xué)生的知識得到不同程度的提高。比如與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物。這類讀物可以進(jìn)一步充實閱讀內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和比較能力。再比如中外名著，讀這類書，可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，也能為寫作打下厚實的基礎(chǔ)。如：專為小學(xué)生編寫的一系列中外名著縮寫本。其

二、是思想性。在新課標(biāo)第一條提到：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”這說明思想性在小學(xué)課外閱讀的內(nèi)容選擇中不容忽視。如：一些介紹革命領(lǐng)袖，名人和英雄人物的傳記。這類讀物可以幫助學(xué)生比較系統(tǒng)、完整地了解革命領(lǐng)袖名人和英雄人物的生平事跡，學(xué)習(xí)他們的高貴品質(zhì)，樹立起正確的人生觀。如《雷峰的故事》、《賴寧日記》、《毛澤東的故事》、《貝多芬傳》等此類書籍，其次是反映祖國的歷史面貌和大好河山的讀物。這類讀物是進(jìn)行國情教育的好教材，可以促使學(xué)生了解祖國的歷史和現(xiàn)實。如：《中國上下五千年》、《中國歷史故事》等。其

三、是趣味性，這個已在上面的興趣方面的作用已作了詳細(xì)論述，主要談的是具體的內(nèi)容選擇。一些具有時代精神，反映時代風(fēng)貌的文章如：《兒童文學(xué)》、《少年文藝》、《小學(xué)生閱讀》等刊物中登載的優(yōu)秀文章，還有一些科學(xué)普及讀物?，F(xiàn)代科技一日千里地發(fā)展著，科學(xué)知識按幾何級數(shù)增長，各類科普讀物和通俗的文學(xué)向青少年兒童介紹大量新鮮的科學(xué)知識。可以打開青少年兒童心理的科學(xué)之窗，激起他們熱愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，為他們從事科學(xué)技術(shù)工作，成長為科技人才奠定基礎(chǔ)。這類讀物如《十萬個為什么》、《漫游太空》、等。第三是電子讀物。如今，電子計算機技術(shù)已普遍應(yīng)用于生產(chǎn)、科研、生活等各個領(lǐng)域，電腦迅速普及，信息高速公路全面開通，以光盤為質(zhì)料的電子書刊也很快走進(jìn)了人們的閱讀視野。越來越多得到認(rèn)同，受到喜愛。電子計算機技術(shù)和現(xiàn)代高科技通訊技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)讀物和電子書刊方興未艾。此類新興讀物以其豐富的內(nèi)容、快捷的速度深受學(xué)生們的喜愛。也應(yīng)在推薦之列。

綜上所述，課外閱讀只有讀好的書籍才能學(xué)到有用的東西，俄國文藝批評家別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞，我們必須學(xué)會一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”在科學(xué)知識迅速增長的今天，各種書籍報刊多得無法統(tǒng)計，并且都在用各種各樣新穎的形式吸引讀者。小學(xué)生對讀物的選擇非常盲目，所以向?qū)W生提出適應(yīng)的讀物就成了語文教師責(zé)無旁貸的事。

（二）、小學(xué)課外閱讀內(nèi)容選擇的決定性因素

小學(xué)課外閱讀內(nèi)容選擇的決定性因素是趣味性，趣味性是小學(xué)生閱讀內(nèi)容選擇的重中之重。這在前面閱讀作用中已較為詳細(xì)地論述，下面再在興趣性如何培養(yǎng)趣味性方面進(jìn)行論述，為什么趣味性顯得如此重要呢？這是因為興趣是認(rèn)識主體在認(rèn)識客體的過程中產(chǎn)生的特殊的情感傾向。這種情感傾向常常表現(xiàn)為一種“興奮力”，促使人主動地投入到認(rèn)識某個事物的活動中去。課外閱讀如果沒有興趣的參與，必然會成為一種乏味的、令人厭倦的、低效的活動。凡此種培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣成為內(nèi)容選擇的關(guān)鍵。

四、方法的指導(dǎo)

課外閱讀的內(nèi)容選擇已從知識性，趣味性，思想性，等三個方面加以說明，那么如何進(jìn) 方法指導(dǎo)呢？

方法指導(dǎo)即是把一系列課外閱讀的方法交給學(xué)生，使他們在課外閱讀中靈活選用和熟練運用。由于課外閱讀面廣量大，要提高閱讀質(zhì)量，收到好的閱讀效果，知道好閱讀方法是十分重要的一環(huán)。因此，加強指導(dǎo)。提供方法，是各級學(xué)校開展課外閱讀活動的重要經(jīng)驗。

首先是指導(dǎo)讀書方法。大凡精讀與略讀，朗讀與默讀、快速閱讀、鑒賞閱讀等等幾種主要的讀書法極其細(xì)節(jié)，都應(yīng)有計劃、有步驟地讓學(xué)生了解要領(lǐng)、聯(lián)系純熟。除了教給學(xué)生上述這些常用的讀書外，還應(yīng)有意識地向?qū)W生介紹一些名人的讀書方法，如：孟子的“自求自得法”、陶淵明的“不求甚解法”。小林多喜二的“推測式”閱讀法等。讓學(xué)生從名人的讀書方法中得到啟迪，幫助他建構(gòu)一套適合自己個性特點的讀書方法。應(yīng)該引起老師們的注意的是：閱讀方法很多，老師在向?qū)W生推薦閱讀方法時不能像課堂上要求那么多，應(yīng)該少加干涉，讓學(xué)生自由地選擇，使他們愉快地讀。

其次是訓(xùn)練基本能力。要讓學(xué)生能進(jìn)行自主的課外閱讀，就必須是在指導(dǎo)課外閱讀的過程中，著力去訓(xùn)練閱讀活動中相關(guān)的內(nèi)部智力操作和外部技能操作兩方面的必備能力。這些基本能力主要有：

1、感知閱讀材料的能力，這些能力包括由思維活動來運作的理解、分析、概括等能力，也包括依托思維活動并與眼睛的視覺等因素有關(guān)的精讀、略讀、泛讀、掃讀、跳讀、速讀等能力。

2、熟練運用傳統(tǒng)操作方式的能力，這些能力包括查檢辭書、資料等能力，也包括在閱讀過程中隨即圈、劃、點、注、評、摘要等能力。

3、駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，這些能力包括操作電腦、打開電子書刊、確定關(guān)鍵詞并以超文本翻閱文本資料的能力，也包括上網(wǎng)進(jìn)入高速公路并在網(wǎng)上從容自如地調(diào)用網(wǎng)上閱讀材料的能力。

再次是指導(dǎo)學(xué)生記筆記。如抄錄式和索引式摘記，提綱和綱要，各種批注、圈點以及心得筆記、讀后感等，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，直到能熟練運用，成為習(xí)慣，筆記是用卡片式還是薄本式也應(yīng)有步驟地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。

興趣被激發(fā)起來了，讀什么也明白了，也掌握了一些讀書的方法了，可是正如日本的輿水實所說：“現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)忙于應(yīng)付形形色色的練習(xí)、作業(yè)、考試準(zhǔn)備，毫無自由閱讀的余裕，充實量只有看看漫畫的程度而已。”為此可給學(xué)生課外閱讀的時間，1、精練精講，提高課堂教學(xué)效率的前提下，保證課堂上一定量的開放閱讀

2、利用自習(xí)課，尤其是下午第二節(jié)課，要求學(xué)生進(jìn)閱覽室閱讀。

3、充分利用寒暑假時間，這是保證小學(xué)生多看課外讀物的關(guān)鍵。

通過一段時間的課外閱讀，學(xué)生感到自己收獲不少。通過各種活動進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣：如象大家介紹一本好書，讀書會、組織以閱讀為主的社團(tuán)報告會、答疑輔導(dǎo)，朗誦會，筆談會，展覽會，辯論會，競賽活動等許許多多的形式，這些形式的原理在與人的交流愿望。因為與他人的交流。因為與他人的交流，是正常人的合理愿望，年齡越小，這種愿望越強烈。這也能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述，本文就內(nèi)容選擇和方法指導(dǎo)等兩個主要方面來請小學(xué)生的課外閱讀，這里還要注意適當(dāng)對學(xué)生的課外閱讀行為、成果做出評價，這種平谷應(yīng)以即或為主，即激勵機制讀小學(xué)生課外閱讀也有重要影響，并且導(dǎo)向作用，輔以委婉的提醒，提高學(xué)生的課外閱讀素質(zhì)，使學(xué)生增長指揮，提高知識興趣，形成良好的思想道德。參考資料：

[1] 賈紹翠《教育研究》2004年第一期總第288期《課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新探微》 [2] 《素質(zhì)教育大參考》2004年第一期總第13期《課外閱讀與學(xué)生思維能力培養(yǎng)》

[3] 唐遠(yuǎn)霞李婷《教育科學(xué)學(xué)報》湖南師范大學(xué)2004年第一期《小學(xué)閱讀評價體系的建立》

第二篇：課外文言文方法指導(dǎo)

課外文言文學(xué)習(xí)方法教案

1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉、歸納課外文言文考點及 題型，明確復(fù)習(xí)方向。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，歸納解題 技巧與方法。

3、擺脫學(xué)生對課外文言文的畏懼心理，自信面對考試。選文特征：

1、篇幅較短

2、突出教育性(求學(xué) 做人 為官)題型設(shè)置：

1、詞語解釋

2、句子翻譯

3、內(nèi)容理解（人物性格、事件分析、文章主旨、閱讀啟示）答題思路：

1、分析標(biāo)題

2、結(jié)合注釋速讀課文

3、瀏覽題目再讀課文

4、緊扣題目答題（引用原文句子回答、摘錄原文關(guān)鍵詞語回答、用自己的話組織文字回答）例文：

趙奢①說平原君②

趙田部吏③趙奢收租稅，平原君家不肯出。趙奢以法治之，殺平原君用事者④九人。平原君怒，將殺之。趙奢曰：“君于趙為貴公子，今縱君家而不奉公則法削，法削則國弱，國弱則諸侯加兵，是無趙也。君安得有此富乎？以君之貴，奉公如法則上下平，上下平則國強，國強則趙固，而君為貴戚，豈輕于天下邪！”平原君以為賢，言之于王，王使治國賦⑤，國賦大平，民富而府庫實。

——選自《資治通鑒》 注釋：

①趙奢：戰(zhàn)國時趙國名將 ②平原君：趙勝，戰(zhàn)國時期趙國貴族，四公子之一，以禮賢下士著稱。③田部吏：征收田賦的小官。④用事者：管事的人。⑤國賦：國家的稅收。

一、詞語解釋：

1.君安得有此富乎。安：怎么（遷移法——聯(lián)系課內(nèi)文言文詞義。）2.今縱君家而不奉公。縱 ：縱容（組詞法——單音節(jié)組成雙音節(jié)。）

3.國弱則諸侯加兵。加兵：興兵攻打（推斷法——依據(jù)上下文語境來推斷詞義。）

二、句子翻譯

直譯為主、意譯為輔

一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。

例：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。二是句子中沒有實際意義的詞語應(yīng)刪去。例：夫戰(zhàn)，勇氣也。（無義）

三是文言文中有些特殊句式和現(xiàn)代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

例：微斯人，吾誰與歸？（吾與誰歸）

四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例：一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭，（省謂語）

練習(xí)：翻譯下列句子：

1、法削則國弱，國弱則諸侯加兵，是無趙也。

法令削弱了國家就會衰弱，國家衰弱了諸侯就要 出兵侵犯，這樣趙國就會滅亡

2、而君為貴戚，豈輕于天下邪！

您身為趙國的貴戚，難道還會被天下人輕視嗎？

三、人物性格品質(zhì)概括題（從人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面總結(jié)）例： 請簡要概括趙奢和平原君的性格特點

趙奢：依法辦事 不畏強權(quán)、敢于進(jìn)諫、忠君愛國、目光長遠(yuǎn)平原君：采納忠言、知錯就改、善于用人

四、事件前因后果題：

例：“王使(趙奢)治國賦”的原因是什么？（依據(jù)人物形象作答、從文章評論性語句得出）因為趙奢是個敢于進(jìn)諫，依法辦事，目光長遠(yuǎn)的人

五、啟示題

啟示題也可以從人物形象中得出，但談啟示時要先簡要敘述短文內(nèi)容，再結(jié)合實際生活體驗。

（“本文寫了??，從中我得到??的啟示”）

六、課內(nèi)外遷移題：

審好題目，尋找課內(nèi)文章與選文的“交集”并從中找出 聯(lián)系 例：細(xì)讀選文，說說鄒忌和趙奢說話的方式有何不同。鄒忌：運用設(shè)喻說理的方式以家事喻國事進(jìn)行諷諫

（委婉地勸說）

趙奢：用直接講道理的方式進(jìn)行直諫（正反）

第三篇：畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法及內(nèi)容（范文）

畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法及內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法及內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在校期間最后一個重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)工作能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。同時，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)，是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價的重要內(nèi)容，也反映學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量水平。

一、畢業(yè)設(shè)計的重要性

1、畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生的重要性

在社會主義市場經(jīng)濟條件下，工科畢業(yè)生在校畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量對畢業(yè)生的未來發(fā)展尤顯重要：1）畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該是在校學(xué)習(xí)期間與未來工作相關(guān)程度最高的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的質(zhì)量直接關(guān)系到畢業(yè)生走上工作崗位，能否較快進(jìn)入相應(yīng)的角色、能否在試用期較好完成用人單位交給的與本專業(yè)相關(guān)的任務(wù)；2）畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量也同時影響畢業(yè)生就業(yè)狀況，不少用人單位把考察畢業(yè)設(shè)計過程中所反映出來的畢業(yè)生業(yè)務(wù)水平作為是否錄用畢業(yè)生的依據(jù)之一；3）用人單位所提供的相應(yīng)待遇更多看畢業(yè)生當(dāng)前為用人單位所做的貢獻(xiàn)，較少看重長遠(yuǎn)效益。因為人才市場化難以保證用人單位在人力資源上的長遠(yuǎn)效益。提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，為畢業(yè)生就業(yè)提供較好的業(yè)務(wù)平臺，為實現(xiàn)畢業(yè)生與用人單位雙贏的局面打下良好基礎(chǔ)。

2、畢業(yè)實習(xí)對指導(dǎo)教師的重要性

另一方面，因為指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)實習(xí)成為專業(yè)教師接觸企業(yè)的最佳機會。1）作為工科類專業(yè)教師，離開企業(yè)，就類似魚水分離，很難在專業(yè)上有所建樹。醫(yī)學(xué)院的專業(yè)課教師，一方面進(jìn)行專業(yè)課堂教學(xué)，另一方面深入臨床，親自操刀，故而多數(shù)人成為業(yè)內(nèi)專家！當(dāng)然所培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入工作角色也較快（相對于工科畢業(yè)生），博士生當(dāng)助手，碩士生現(xiàn)場觀摩，本科生場外看錄相，且均有各自的導(dǎo)師現(xiàn)場參與、講解，其效果可想而知。作為占全國畢業(yè)生總數(shù)比例最高的工科類畢業(yè)生則非常缺乏類似于醫(yī)學(xué)院專業(yè)教師的教學(xué)水平與教學(xué)手段。工科類專業(yè)教師必須義不容辭承擔(dān)此重任：只有深入企業(yè)、認(rèn)真實踐，才有可能真正達(dá)到工程應(yīng)用型專家與工程研究型學(xué)者的雙重效用。2）作為工程應(yīng)用型技術(shù)，絕大多數(shù)先進(jìn)技術(shù)分散于不同的企業(yè)中。作為專業(yè)教師，在不斷深入接觸企業(yè)的過程中，博采眾長，融會貫通，為自己教學(xué)水平、科研水平的不斷提高打下堅實的基礎(chǔ)；3）接觸企業(yè)，也是社會實踐的良好機遇，有利于教學(xué)、科研工作的開展。高校教師中的大多數(shù)人長期專心致志做研究，搞教學(xué)，難得到企業(yè)去，缺乏對企業(yè)文化的了解與熏陶，難以對企業(yè)價值觀予以認(rèn)同。所以在聯(lián)系實習(xí)，聯(lián)系課題等必須與企業(yè)較深入溝通的情況下，常常寸步

難行，屢屢失敗，給教學(xué)、科研帶來很大影響。4）以培養(yǎng)應(yīng)用性本科為目標(biāo)，要求畢業(yè)生能夠做到的，專業(yè)教師更應(yīng)該率先做到，且做到更好，這樣的教學(xué)過程對學(xué)生才有說服力。讓畢業(yè)生滿足企業(yè)需求，融入企業(yè)文化，作為專業(yè)教師更應(yīng)以身示范。

3、畢業(yè)設(shè)計對指導(dǎo)教師的重要性

指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的過程也是師生教學(xué)相長的過程，這一教學(xué)環(huán)節(jié)對專業(yè)課教師的意義也非同一般：1）為逐步形成自身的研究方向打下基礎(chǔ)。多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的過程，有利于針對某一課題跟蹤市場動態(tài)、技術(shù)動態(tài)、結(jié)合自身優(yōu)勢，開拓新的科研領(lǐng)域，建立新的研究方向，謀求技術(shù)創(chuàng)新與突破。2）指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的過程，有利于加深對專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的理解。有利于在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中拓展思路，采用靈活多變的教學(xué)方法（如案例教學(xué)法等）來處理教學(xué)內(nèi)容，不斷提高理論教學(xué)水平，逐步達(dá)到從容應(yīng)對的境界；3）指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的過程，會不斷提高教師的工程實踐能力，不斷提高自身服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)的水平，為事業(yè)發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)打下基礎(chǔ)。4）指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的過程，是與學(xué)生最親密的教學(xué)過程。在不斷的教書育人過程中，陶冶自身情操，提高自身的師德素養(yǎng)，實現(xiàn)自身價值與精神追求。當(dāng)然，這一切都建立在大家樹立了優(yōu)良的職業(yè)道德，有著勇于探索、大膽實踐、不懈追求真理的高校教師理念基礎(chǔ)上。有了這個基礎(chǔ)才可能談得上教書育人、成人達(dá)已，實現(xiàn)師生校等多贏局面。

二、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計必須有較高的培養(yǎng)目標(biāo)

指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計通常分為：選題與備課階段、分組與下達(dá)任務(wù)階段、日常指導(dǎo)檢查階段，整理資料準(zhǔn)備答辯階段。但在整個指導(dǎo)過程中，必須貫徹將畢業(yè)生培養(yǎng)成未來的職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)家的指導(dǎo)思想。因為：1）國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，熱切呼喚大量企業(yè)的涌現(xiàn)。國家既定的扶持“三農(nóng)”政策，免征農(nóng)業(yè)稅，勢必將稅收主體放在工礦企業(yè)上。有限的企業(yè)數(shù)量，難以支撐經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。未來的中小企業(yè)群勢必逐步成為中國經(jīng)濟的主體力量，而大企業(yè)數(shù)量的增長速度極其有限，難以成為多數(shù)工科院校畢業(yè)生的主要目標(biāo)。工科院校將自身定位為“企業(yè)家的搖籃”、“職業(yè)經(jīng)理人的搖籃”已勢在必行，責(zé)無旁貸。2）傳統(tǒng)的工科院校習(xí)慣把辦學(xué)目標(biāo)定為“工程師的搖籃”，應(yīng)該說著眼點太低。對于工科院校的絕大多數(shù)的畢業(yè)生來說，工程師僅僅是一個階段，且絕大多數(shù)畢業(yè)生五年左右即能達(dá)到這個目標(biāo)。高等教育區(qū)別于中等職業(yè)教育的顯著區(qū)別之一就是高校更應(yīng)具有讓畢業(yè)生受益終身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教育體系。實踐已經(jīng)并將繼

續(xù)證明：工科院校定位在“企業(yè)家的搖籃”、“職業(yè)經(jīng)理人的搖籃”是正確的。3）工科院校已經(jīng)具備成為“企業(yè)家的搖籃”、“職業(yè)經(jīng)理人搖籃”的基礎(chǔ)條件，但真正成為“企業(yè)家的搖籃”、“職業(yè)經(jīng)理人的搖籃”任重道遠(yuǎn)，高質(zhì)量指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計只是其中一項重要環(huán)節(jié)。

三、畢業(yè)設(shè)計過程的注意點：

1、畢業(yè)設(shè)計的選題

首先，畢業(yè)設(shè)計選題在符合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展實際的前提下，盡可能結(jié)合工程生產(chǎn)實際、結(jié)合科技應(yīng)用推廣實際。盡可能模擬企業(yè)選題的方式，考慮市場機遇、成本核算、預(yù)期效益、工藝條件等非技術(shù)因素。當(dāng)然，這一切也取決于指導(dǎo)教師對企業(yè)選題方式的認(rèn)同程度。作為指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計技術(shù)因素的指導(dǎo)工作固然是主要的，畢業(yè)設(shè)計中的非技術(shù)因素與技術(shù)因素并無非常嚴(yán)格的界限，但它對畢業(yè)設(shè)計應(yīng)有的訓(xùn)練同樣至關(guān)重要。

常見的課題來源有兩類。一類是指導(dǎo)教師一直沿襲的老課題：有的是自己本科畢業(yè)設(shè)計的課題，有的是自己碩士學(xué)位論文相關(guān)的課題，有的老教師指導(dǎo)青年教師時傳遞的課題。這類課題減少了指導(dǎo)教師的備課工作量，但如不及時跟蹤該課題的最新動態(tài)，則出現(xiàn)笑話不足為奇。因為畢業(yè)設(shè)計所涉及的應(yīng)用型課題，往往也是企業(yè)界最關(guān)注的課題，企業(yè)出于利益的驅(qū)動，從未間斷在這類課題上的人力、物力、財力投入，謀求創(chuàng)新突破，練就“絕招”，創(chuàng)造產(chǎn)品性價比的奇跡！從體制上講，這是非企業(yè)界所無法企及的，畢竟企業(yè)是創(chuàng)新的主體，也是創(chuàng)新的直接受益者！指導(dǎo)教師就這類老課題必須跟蹤相應(yīng)的技術(shù)動態(tài)。對其作一定量的微調(diào)，但同時還須注意兩點①對每一位學(xué)生來講，這又是新課題，必須充分認(rèn)識學(xué)生的基礎(chǔ)，耐心指導(dǎo)，循序漸進(jìn)。②盡量不連續(xù)兩屆使用同一課題，防止抄襲現(xiàn)象。

另一類則是指導(dǎo)教師開發(fā)的新課題。通常有兩個途徑，一種是從自己所講授的專業(yè)課中尋求到課題，再結(jié)合實際，另一種是從實踐教學(xué)中（如實習(xí)等）受到啟發(fā)，設(shè)立課題，再上升到理論高度。但往往都存在共同的不足，那就是常常難以將其修飾成適應(yīng)本科教學(xué)的畢業(yè)設(shè)計課題。常見問題有：1）資料不全面，片言摘語或一個簡單機械結(jié)構(gòu)，無從鋪開；2）理論與實際的接合點無據(jù)可查，有資料但實際應(yīng)用中無例證，有實物但理論中找不到依據(jù)；3）資料繁雜，眾說紛蕓，難取定論，實際應(yīng)用千差萬別，無法道出誰是誰非。這就要求指導(dǎo)教師見多識廣，古人云：讀萬卷書，行萬里路。本人以為此乃成才之道。作為專業(yè)教師利用可利用的各種媒體，收集與課題相關(guān)資料；深入盡可能多

的課題相關(guān)企業(yè)，收集現(xiàn)場第一手資料。前者相對容易，后者則要難多了。初到企業(yè)去一般存在以下問題：1）經(jīng)費無著落；2）門難見；3）話難說；）臉難看。這是一個階段過程。因為在沒有建立信任之前，一般企業(yè)均拒絕不速之客，尤其是涉及到他的生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)場，顧慮競爭對手偷竊技術(shù)，危及企業(yè)的生存與發(fā)展。但如果越過這個門檻，自己成為這方面專家，能為企業(yè)或多或少帶來利益，那情況就完全不同了，當(dāng)然這也有一個漸近的過程。常見的辦法是做好老教師的助手，利用同學(xué)等社會關(guān)系實行知識的原始積累，逐步達(dá)到面對企業(yè)從容不迫、應(yīng)對自如的境地。

作為畢業(yè)設(shè)計課題，必須充分考慮到不能與企業(yè)相關(guān)利益沖突過大，防止引起企業(yè)的不安與顧慮。也就是如果需要到該企業(yè)畢業(yè)實習(xí)，則課題所涉及的技術(shù)不能危及他的安全，除非建立了高度信任。這種信任十分重要，不僅有利于專業(yè)教師實踐教學(xué)的開展，也利于校企合作，從事科研協(xié)作，形成共贏的局面。這一切同時也取決于我們專業(yè)教師的人文水平與交際能力，且有時這方面的能力比專業(yè)技能更重要！

2、畢業(yè)設(shè)計的分組與下達(dá)任務(wù)

畢業(yè)設(shè)計分組與下達(dá)任務(wù)書，則要求指導(dǎo)教師對將要指導(dǎo)的學(xué)生有一定的了解，注意每一組至少有一名組織協(xié)調(diào)能力、業(yè)務(wù)能力較強的同學(xué)擔(dān)任組長，牽頭組織大家完成大課題任務(wù)，協(xié)調(diào)本組各個同學(xué)之間、分課題之間銜接與配合；對每位同學(xué)的工作數(shù)量與難度也要因人而異，留有他發(fā)揮的空間與余地。小題可以大做，單一課題可以向前端與后端延伸，也可以縱向延伸；大題可以小做，取其中某一方面或某一環(huán)節(jié)作為重點研究對象。這樣就有可能形成人盡其才，充分調(diào)動大家的積極性、創(chuàng)造性、協(xié)作性，達(dá)到預(yù)期目的。

值得一提的是，不同課題組之間的交流與協(xié)作也同樣重要。不同課題組之間可以跨越專業(yè)與學(xué)科界限相互啟發(fā)，甚至于相互協(xié)作，而同一專業(yè)的不同課題組之間的協(xié)作機會更多，有利于各自課題能博采眾長，相互提高；同時也有利于同學(xué)們拓寬知識面，擺正自身在宏觀上的位置，有利于提高與非同行的協(xié)作協(xié)調(diào)能力；有利于同學(xué)們走上工作崗位更快地融入社會。

畢業(yè)設(shè)計課題下達(dá)以后，常會出現(xiàn)學(xué)生反映涉及的知識以前未學(xué)過。這就要耐心告知同學(xué)們：學(xué)校里所學(xué)的知識不可能完全滿足畢業(yè)設(shè)計需要，更不能滿足未來工作需要。自學(xué)所必須用到的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)專業(yè)知識，以滿足當(dāng)前工作需要將是從畢業(yè)設(shè)計開始，一生都將面臨的問題。從廣義上講，學(xué)習(xí)、尤其是自學(xué)就是工作，就是生活；另一方

面，生活、工作也就是學(xué)習(xí)，并無嚴(yán)格界限。

3、畢業(yè)實習(xí)

畢業(yè)實習(xí)是畢業(yè)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，在畢業(yè)實習(xí)之前必須對所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行動員，運用企業(yè)的現(xiàn)實事例，結(jié)合同學(xué)們未來所從事的工作、可能遇到的困惑與問題，進(jìn)行講解。讓同學(xué)們充分認(rèn)識到，畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計對他們的未來乃至一生影響深遠(yuǎn)。充分發(fā)揮同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，有效避免被動式、填鴨式教學(xué)。

畢業(yè)實習(xí)必須滿負(fù)荷、帶著問題下去。因為對于同學(xué)們來說，較為深入地接觸企業(yè)的機會實在太少，畢業(yè)實習(xí)的時間又較少，經(jīng)費也緊張，要在有限的時間內(nèi)完成近四年累計下來的許多工程實踐問題是不容易的。必須讓大家深入下去，提出問題?，F(xiàn)在普遍的問題是提不出問題，走馬觀花，馬虎了事，回來搞設(shè)計又沒法下手，看似簡單，但自己搞不出來。

所以指導(dǎo)教師必須安排非常具體的任務(wù)。如收集哪些資料、解決哪些問題等！只有這樣才能有所收獲，畢業(yè)設(shè)計的障礙才會少得多。指導(dǎo)教師盡可能100%到位，答疑解惑，面對具體的工程問題、結(jié)構(gòu)、實物一一講解。對畢業(yè)設(shè)計來講，以一當(dāng)十，會大大減輕畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作量，為同學(xué)們搞好畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

4、畢業(yè)設(shè)計日常指導(dǎo)

畢業(yè)設(shè)計的日常指導(dǎo)工作爭取做“日答周會”，即：每天有機會與同學(xué)們見面一一解答同學(xué)們在畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的問題，而不至于耽擱畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程；每周開一次研討會，要求每位同學(xué)匯報一周工作，提出下周工作計劃大家共同討論，指導(dǎo)教師一方面對前一周工作總評，另一方面拍板定奪工作計劃、設(shè)計方案等。

同時，要求同學(xué)們做好筆記。每次匯報需有書面提綱，與老師之間的技術(shù)交流均有筆記，最后累積起來，用以作為編寫畢業(yè)設(shè)計說明書的重要依據(jù)。這樣不僅提高了同學(xué)們書面技術(shù)交流的能力，而且有利于畢業(yè)設(shè)計文件建設(shè)不空洞，形成完整的指導(dǎo)畢業(yè)資料，有利于對以后的工作起借鑒指導(dǎo)作用。

指導(dǎo)過程中時常分別給每位同學(xué)提出一些有技術(shù)含量、有理論深度的問題誘發(fā)他們思考。一方面刺激大家的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)積極性，避免被動式教學(xué)；另一方面讓大家擺正心態(tài)，充分認(rèn)識自己技術(shù)水平與企業(yè)實際需要之間的差距，避免盲目自大。所提的問題分為科普型、應(yīng)用型、探索型等，有難有易，難易搭配，引發(fā)大家思考，提高大家的自主創(chuàng)新能力。

畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，應(yīng)盡可能兼顧未來工作，全面訓(xùn)練技能。讓大家了解技術(shù)在不同企業(yè)有著不同的地位，需正確對待。但技術(shù)必須服務(wù)于生產(chǎn)，服務(wù)于市場，服務(wù)于客戶，服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟效益是所有企業(yè)要求的共同特征。故在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計過程中自始至終貫徹辨證唯物主義與唯物辯證法的科學(xué)指導(dǎo)思想，堅持成本與效益、眼前利益與長遠(yuǎn)利益的統(tǒng)一。對所設(shè)計的每一項工程，每一個產(chǎn)品的每一細(xì)小環(huán)節(jié)都必須在重點考慮技術(shù)要素的前提下，兼顧原材料供應(yīng)、人力資源、機床設(shè)備、市場運作以及產(chǎn)品的加工、裝配、質(zhì)檢、運輸、倉儲、調(diào)試使用，甚至于報廢等非技術(shù)因素，以給企業(yè)、客戶、社會帶來的經(jīng)濟效益與社會效益作為畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要考核依據(jù)，這樣有利于畢業(yè)生更快更好地進(jìn)入社會，走上工作崗位。

整理畢業(yè)設(shè)計資料嚴(yán)格按照企業(yè)規(guī)范與國家標(biāo)準(zhǔn)，讓大家充分認(rèn)識到這也是技術(shù)工作的一部分，強調(diào)企業(yè)技術(shù)管理、技術(shù)檔案管理的重要性與必要性，整理畢業(yè)設(shè)計資料僅僅是其中的一小部分，必須無條件按規(guī)范要求完成整理工作，同時，讓大家對技術(shù)工作要求之高，難度之大，工作之艱苦有充分而又清醒的認(rèn)識，必須一步一個腳印，逐步積累，方能成就一番事業(yè)。

5、畢業(yè)答辯

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計考核階段的重要環(huán)節(jié)，要求大家思想重視、精心準(zhǔn)備。通常要擬好答辯提綱，進(jìn)行模擬答辯，以真實體現(xiàn)大家的真正水平為目標(biāo)，避免怯場等現(xiàn)象，尊重答辯老師，坦誠表達(dá)自己在畢業(yè)設(shè)計中的學(xué)習(xí)過程，而不過多考慮答辯結(jié)果。

四、結(jié)束語

總之，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的水平高低表現(xiàn)在校內(nèi)、在眼前，實質(zhì)功夫在校外、在長期積累。只有長期堅持不懈的積累理論知識、實踐知識并加以融會貫通，真正指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的過程則會從容應(yīng)對，游刃有余，達(dá)到師生校共贏的局面也是水到渠成之事了！

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第四篇：課外文言文閱讀的方法指導(dǎo)

初中學(xué)生課外文言文閱讀的方法指導(dǎo)

一、“讀”文本

“讀書千遍，其義自見”，可見讀書的重要性，對于課外文言文更是離不了“讀”，通過不同方式的“讀”，由易到難，由整體到局部，由現(xiàn)象到本質(zhì)地把握文本，領(lǐng)悟主旨，并從中獲得啟示。

.1、速讀全文，整體感知

許多學(xué)生在閱讀中急急忙忙，囫圇吞棗，抓到題目，再回頭看文本，找答案。事實上這樣做只能是事倍功半，既浪費時間，又抓不到要點。所以，學(xué)生拿到一篇課外文言文，要進(jìn)行整體的速讀，感知全文內(nèi)容。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默讀或散讀的方式，快速了解短文的幾個要素，如：時間、地點、人物、人物之間的關(guān)系、故事的基本情節(jié)和結(jié)局等，從而達(dá)到初步整體感知故事內(nèi)容的目的。

2、精讀語句，正確停頓

面對一篇陌生的文言課文，許多學(xué)生缺乏耐心來疏通文本內(nèi)容。尤其是一些語句內(nèi)的停頓往往被忽略了，從而造成閱讀的障礙或歧義。如何正確處理停頓?當(dāng)然首推朗讀，采用一定的朗讀方法反復(fù)朗讀，感受恰當(dāng)而必要的句讀，理清句子內(nèi)部的層次和關(guān)系，從而深入了解文意。

3、品讀細(xì)節(jié)，把握人物

課外文言文以故事取勝，了解了文章的主要情節(jié)內(nèi)容后，要想進(jìn)一步體會文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關(guān)注人物描寫，尤其是一些細(xì)節(jié)的描寫往往能傳達(dá)出人物的本質(zhì)和用心。此時要耐心品讀這些細(xì)節(jié)，如：揣摩人物語言的語氣，關(guān)注神態(tài)的變化，注意動作的指向等，從而明白人物的真正意圖。例如語段1：

有白日入人家偷畫者，方卷出門，主人自外歸。賊窘，持畫而跪曰：“此小人家祖宗像也，窮極無賴，愿以易米數(shù)斗?！敝魅舜笮Γ推溆尥?，揮叱之去，竟不取視。登堂，則所懸趙子昂畫失矣。

這則短文中主人的“大笑”“嗤”“揮叱”“竟不取視”等神態(tài)、語氣，仔細(xì)品讀，就可發(fā)現(xiàn)主人是一個自以為是、易被假象蒙蔽的人。如此，再結(jié)合結(jié)局，短文的啟示意義就凸顯而出了。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對文章主旨的把握也必然順理成章了。

二、“圈劃”文本

前面提到閱讀中要整體把握，這是針對短文的大致意思，要準(zhǔn)確理解人物形象和文章主旨，局部和細(xì)節(jié)也是不容忽視的，甚至一些看似平淡的敘述性語句也不能馬虎，否則會出現(xiàn)理解的偏差?；诖耍陂喿x短文中做好以下幾方面的圈劃工作，使閱讀獲得事半功倍的效果。

1、關(guān)注注釋，圈劃適當(dāng)

課外文言文一般會給予學(xué)生以下幾類注釋：人名注釋、地名介紹、時間提示、疑難字、詞、句解釋等，通過這些來幫助學(xué)生疏通文意，理解主旨。但學(xué)生往往在閱讀中迅速瀏覽，一晃而過，等到語意理解不清，再返回重新參照注釋。這樣一來，時間也浪費了。與其這樣，不如及早圈劃，為疏通文意、理清人物關(guān)系

早作準(zhǔn)備。

如人名，古文中往往只用名或官職名等來指稱，學(xué)生如果不參照注釋在短文中將之圈劃出來以示區(qū)別，極易造成混淆，形成理解的偏差。例如語段2：

起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設(shè)席，行不騎乘，親裹贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為？”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰(zhàn)不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之?！?/p>

文中 “起之為將”“ 起為吮之”的“起”是人名“吳起”，注釋中解釋了，但有些學(xué)生不關(guān)注的話，會將“起”解釋為“起用”“起身”等，這就形成了錯誤的理解。對地名、時間的圈劃也如此。

對于疑難字詞句的解釋，則更需要在短文中圈劃和注明，以幫助自己更快、更好地疏通文意。如語段3：

景公賜晏子狐之白裘，元豹之茈，其貲千金，使梁丘據(jù)致之。晏子辭而不受，三反。公曰：“寡人有此二，將欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。與其閉藏之，豈如弊之身乎？”晏子曰：“君就賜，使嬰修百官之政。君服之上，而使嬰服之于下，不可以為教?！惫剔o而不受。

文中的“茈”注釋為價值，“ 不可以為教”注釋為“不能教化百官”，如果沒有以上注釋，學(xué)生很難理解句子的意思，甚至影響到對主旨的感悟。而如果將這些字詞句圈劃而出，并在語段中作相應(yīng)的標(biāo)記，學(xué)生就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注釋和語段間來回搜尋。

2、關(guān)注人物，圈劃言行

課外文言文中人物不多，關(guān)系也較簡單，但由于是文言，所以學(xué)生存在一定的理解困難；而且文雖短，意卻深，主旨的揭示往往比較含蓄。因此，在前面默讀、朗讀等的基礎(chǔ)上，要理清人物關(guān)系，分清主次人物。然后，針對主要人物的言行舉止進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜?；并且針對圈劃?nèi)容思考人物發(fā)出言行的理由、目的以及所產(chǎn)生的影響或后果，從而把握人物的性格、為人。如語段4：

東坡詩文，落筆輒為人所傳誦。每一篇到，歐陽公為終日喜，前后類如此。一日與棐論文及坡，公嘆曰：“汝記吾言，三十年后，世上人更不道著我也!”崇寧、大觀間，海外詩盛行，后生不復(fù)有言歐公者。是時朝廷雖嘗禁止，賞錢增至八十萬，禁愈嚴(yán)而傳愈多，往往以多相夸。士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。

在閱讀此文時可先圈劃出文中歐陽修的言行，再加以分析。如：歐陽修面對蘇東坡的文章表現(xiàn)為“終日喜，前后類如此”，通過圈劃思考明白了歐陽修對蘇東坡的欣賞 ；又通過對他的語言描寫的圈劃弄清了歐陽修對蘇東坡的贊嘆之情，如此一位胸襟開闊的大文豪的形象就活在學(xué)生心中了。

另外，也不要忽視指導(dǎo)學(xué)生對次要人物的言行和表現(xiàn)進(jìn)行圈劃，因為次要人物往往對主要人物起到襯托的作用。如：《東坡詩文》中“士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻?！边@句話學(xué)生能夠圈劃分析的話，就不難發(fā)現(xiàn)是用了側(cè)面烘托的手法贊揚了蘇東坡的文學(xué)造詣。

3、關(guān)注議論，圈劃中心

有些短文在故事情節(jié)結(jié)束后會出現(xiàn)一些議論性的語句，有反問語氣的，有感嘆語氣的，有評論語氣的，等等。指導(dǎo)學(xué)生圈劃這樣的語句，可以更好地幫助學(xué)生感悟文章中心和作者的寫作意圖。如語段5：

有盲子道涸溪，橋上失墜，兩手攀楯，兢兢握固，自分失手，必墜深淵矣。過者告曰：“毋怖，其次，要學(xué)會調(diào)整倒裝的成份。如：賓語前置、狀語后置、數(shù)量詞后置等，要學(xué)會調(diào)整語序，符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。

再次，要養(yǎng)成主動補充省略成份的習(xí)慣。如有些語句主語省略、賓語省略、量詞省略，等等，要聯(lián)系上下文，作出恰當(dāng)?shù)难a充，使句子意思完整。

以上是對如何提高初中學(xué)生課外文言文閱讀水平的一些方法指導(dǎo)，這些方法在具體的閱讀過程中并不是割裂的，而是綜合運用的。在學(xué)習(xí)中不能心浮氣躁，而應(yīng)掌握正確的方法，沉入文本，認(rèn)真閱讀，積極思考，那么對古人的文字的理解和感悟也能水到渠成了。

第五篇：2014中考課外文言文閱讀方法指導(dǎo)

老城中學(xué)2014年中考備考語文復(fù)習(xí)資料

課外文言文閱讀方法指導(dǎo)

一、詞語的理解方法

1、遷移法。

所謂遷移法，即將學(xué)習(xí)過的課內(nèi)文言文中的常見實詞的含義加以記憶、積累，在遇到課外文言選段中相同的實詞時，直接將其含義遷移過來的方法，它是理解文言文實詞含義最基本的一種技巧。

2、組詞法。

現(xiàn)代白話文是由古漢語發(fā)展演變而來，故大部分詞語的意思與古代“一脈相承”，加之古漢語往往具有“一字一詞”的特點，所以直接使用組詞的方法，不失為理解文言文實詞含義的一種有效馬將胡駿馬而歸人皆賀之”，是斷在“胡”后還是斷在“人”后，是斷在“歸”后還是斷在“人”后，頗費思量。根據(jù)語境，“胡”應(yīng)為胡地，“歸”意為自己家里，與后文“人皆賀之”意義關(guān)聯(lián)。如果“歸人”的話，就談不上“賀”了。再從句式上看，“人皆吊之”與“人皆賀之”，句式整齊對稱。根據(jù)以上分析，即可正確斷句。

2、虛詞斷句法。古人的文章沒有標(biāo)點符號，為了明辨句讀，虛詞就成了重要的標(biāo)志。尤其是一些語氣詞和連詞的前后，往往是應(yīng)該斷句的地方。我們只要抓住了這些虛詞，了解它們在句中的位置，斷句也就準(zhǔn)確迅速了。

發(fā)語詞和句首助詞常出現(xiàn)于句首，有領(lǐng)起全句的作用，其前自可斷句。如：夫、蓋、凡、故等。句末語氣詞等常用在句末，其后往往能斷句。如：矣、乎、也、哉等。連詞如“以、于、為、而、辦法。

所謂的“組詞法”看似簡單，但實際操作起來卻并不容易。因為一個字往往可以組成許多個詞，究竟選擇哪個詞語才是正確的理解呢？這就需要在組詞的過程中加以篩選。

3、推敲法。

“推敲法”即根據(jù)句式特點或上下文含義，推敲其中某個較難理解的實詞的含義，也就是俗話說的“猜”。比如《始得西山宴游記》中“日與其徒上高山，入深林，窮回溪”一句中，對“窮”字的解釋就頗為困難。但是觀察整個句式不難發(fā)現(xiàn)，“上高山，入深林，窮回溪”屬于排比性質(zhì)，故“窮”和“上”、“入”一樣為動詞，由此不難得出其含義應(yīng)理解為“窮盡，走到??的盡頭”了。再如《小時了了，大未必佳》的故事中，“了了”二字很難理解，但根據(jù)下文“大未必佳”的意思則很容易判斷出“了了”與“佳”相對，即“聰明”。

4、拆字法。

中國的漢字多為形聲字，即構(gòu)成字的不同部首或表其意或表其音。根據(jù)這一特點，當(dāng)遇到較為生僻的文言實詞時，不妨將其“拆分”，根據(jù)偏旁對其含義進(jìn)行推測，即是“拆字法”。

5、不求甚解法。如果確實個別字句不甚理解，要學(xué)會放棄。

【訓(xùn)練】范仲淹二歲而孤，家貧無依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。乃至被讒受貶，由參知政事謫守鄧州。仲淹刻苦自勵，食不重肉，妻子衣食僅自足而已。常自誦曰：“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也?！?/p>

在閱讀上文時等詞我用了“遷移法”；等詞我用了“組詞法” 等詞我用“推敲法“；等詞我用了“拆字法”

二、斷句的方法

1、實詞斷句法。即在讀懂全文，了解所點斷文章的大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過找名詞與動詞來組句，先斷開能斷的句子。如果是敘述性的文章，就要弄懂故事的基本情節(jié)；若有人物對話，就要弄清誰與誰對話，講的什么話。如是說理性文章，則要弄明白談了哪些問題，表明了怎樣的觀點。同現(xiàn)代漢語語法一樣，古文中的主語、賓語一般是名詞（代詞），謂語多是動詞，主語、謂語與賓語是句子的主干，而謂語是句子的核心。因此，抓住謂語動詞，分析動詞與它前后詞語之間的關(guān)系，就能正確斷句。比如① 馬無故亡而入胡人皆吊之。句中動詞 有“亡”“入”“吊”，因此可區(qū)分出兩個句子。② 其馬將胡駿馬而歸人皆賀之，句中動詞有“將”“歸”“賀”，也可區(qū)分出兩個句子。

動詞斷句法的難點在于介于兩個動詞之間的名詞或名詞性短語，它們屬上作前一動詞的賓語還是屬下作后一動詞的主語，這要結(jié)合具體語境，反復(fù)推敲。如上句“馬無故亡而入胡人皆吊之”“其

則”等經(jīng)常出現(xiàn)在句中，后面不能斷開。但如果表轉(zhuǎn)折或者后面是完整的意思，要在前面斷開。

3、表示人物對話的“曰、云、言”的后面必斷。

4、古代是兩個單音詞，而現(xiàn)代漢語中是一個雙音詞的，分開讀。如：可/以一戰(zhàn)。【斷句口訣】古文斷句莫畏難，仔細(xì)琢磨只等閑。熟讀全文前后看，先易后難細(xì)分辨。

以于而則在句中，夫蓋凡故在句前。矣乎也哉常在后，對話多用曰云言。斷句之后再默讀，培養(yǎng)語感讀經(jīng)典。熱煉三伏冷三九，斷句也要常鍛煉。

三、文言文翻譯方法指導(dǎo)

（一）遵循三條原則：

1、信：要使譯文準(zhǔn)確無誤，忠實原文意思，如實恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代漢語把原文翻譯出來。

2、達(dá)：就是要通順暢達(dá)，要使譯文符合現(xiàn)代漢語的語法及用語習(xí)慣，字通句順，沒有語病。

3、雅：就是 指譯文要優(yōu)美自然，要使譯文生動、形象，完美地表達(dá)原文的寫作風(fēng)格。

（二）熟悉六種方法：

1、留——凡是有古今意思相同的詞語，以及專有名詞，如國號、年號、帝號、冠名、地名、人名、器物明、書名等都可以保留下來，沒有必要作變動。

2、對——將已由單音節(jié)發(fā)展成雙音節(jié)的詞對譯出來。對譯時主要有下面兩種情況：

(1)在原來的單音詞前面或者后面加一個同義詞或者近義詞，合成一個雙音詞（原來的詞語作為語素之一）。

（2）換為完全不同的另一個詞。

3、拆——文言中有兩個單音詞，在白話文中恰好有一個雙音詞，對這類詞語，需要拆成兩個單音詞來翻譯，而不能用白話中雙音詞的詞義去翻譯。例如：如古語里面的“無論”、“地方”、“雖然”等。

4、增——增補句子的省略成分。

5、刪——文言文中的一些虛詞沒有實在意義，或者為語氣助詞，或者表示停頓，或者是湊足音節(jié)，或者起連接作用，在翻譯時候可以刪去，而不必硬譯。

6、調(diào)——把文言文中的倒裝句子調(diào)整過來，使之符合現(xiàn)代語法的習(xí)慣。

四、中考模擬訓(xùn)練：

（一）大臣出使

【甲】 使至塞上王維單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。

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【乙】秦王怫然怒，謂唐雎曰：?公亦嘗聞天子之怒乎??唐雎對曰：?臣未嘗聞也。?秦王曰：?天子之怒，伏尸百萬，流血千里。?唐雎曰：?大王嘗聞布衣之怒乎??秦王曰：?布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。?唐雎曰：?此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。?挺劍而起。秦王色撓，長跪而謝之曰：?先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。?

【丙】晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：?晏嬰，齊之習(xí)辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也??左右對曰：?為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也，王曰：‘何坐?’曰：‘坐盜?！?晏子至楚王賜晏子酒酒酣吏二縛一人詣王。王曰：?縛者曷為者也??對曰：?齊人也，坐盜。?王視晏子曰：?齊人固善盜乎??晏子避席對曰：?嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶??王笑曰：?圣人非所與熙也，寡人反取病焉。?

1、對下列加點詞解釋不正確的一項是（）

A、大漠孤煙．直（烽煙）B、休祲．．降于天（吉兇的征兆）C、長跪而謝．之（感謝）D、葉徒．相似（只）

2、下面加點詞的意思和用法相同的一項是（）

A．臣請縛一人，過．王而行人恒過．然后能改B．何為．者也或異二者之為． C.吾欲辱之，何以．也以．其境過清，不可久居D.要離之．刺慶忌也甚矣，汝之．不惠

3、對【甲】詩賞析不正確的一項是（）

A、“蓬草”隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，古代詩文中常用它來比喻漂泊不定的行蹤。詩中的“征蓬”表達(dá)了詩人懷念故鄉(xiāng)，熱愛故鄉(xiāng)感情。

B、詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經(jīng)歷?！皢诬囉麊栠叀?，寫自已輕車簡從，要前往邊境慰問將士?！皩賴^居延”，是要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。

C、頸聯(lián)的“直”和“圓”兩字歷來為人稱道，“直”和“圓”準(zhǔn)確地描寫了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者深切感受?！爸薄弊只臎龉陋氈型钢Π涡蹅ィ皥A”字蒼茫壯闊中顯現(xiàn)柔和溫暖。D、尾聯(lián)用典流露了向往建功立業(yè)的心情，這個典故隱含在 “ 燕然 ”兩字中。

4、對【乙】文理解不正確的一項是（）

A、文段選自《戰(zhàn)國策》主要通過對話描寫來反映人物性格。

B、唐雎是一個不畏強暴、敢于斗爭的有識之士；秦王色厲內(nèi)荏、陰險狡詐的寡德之君。C、唐雎引用專諸、聶政、要離行刺的故事，是想恐嚇秦王，逼他就范?！巴Χ稹币仓徊贿^是嚇唬秦王。

D、文中唐雎和安陵君的勝利只不過是暫時的勝利，弱國無外交。安陵國最終擺脫不了滅亡的命運。

5、對【丙】文理解正確的一項是（）

A、晏子是齊國的大臣，出使到楚國。主要是解決一個齊國人在楚國因盜竊罪而被捕入獄的事。B、因為聽說晏子是一個能說會道的人，所以楚王想刁難他，使他難堪。

C、楚王把犯人抓到晏子前面，說齊國人善于偷盜。晏子以“橘生淮北則為枳”作比，否認(rèn)盜竊者是齊國人。

D、從這件事我們可以知道晏子是一個聰明、愛國的大臣。楚王卻喜歡嫁禍于人。

6、（3分）請用三個“/”線給下面的句子斷句。

晏 子 至 楚 王 賜 晏 子 酒 酒 酣吏 二 縛 一 人 詣 王。

7、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

（二）、風(fēng)光無限

【甲】觀滄海東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。幸甚至哉!歌以詠志。

【乙】答謝中書書山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。

【丙】鈷鉧潭西小丘記即更取器用，鏟刈穢草，伐去惡木，烈火而焚之。嘉木立,美竹露,奇石顯。由其中以望，則山之高云之浮溪之流鳥獸之遨游，舉熙熙然回巧獻(xiàn)技，以效茲丘之下。枕席而臥，則清泠之狀與目謀，瀯瀯之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀。不匝旬而得異地者二，雖古好事之士，或未能至焉。

1、對下列加點詞語解釋不正確的一項是（）

A.山島竦．峙（高）B.夕日欲頹．（墜落）C.未復(fù)有能與．其奇者（和）D.沉鱗．競躍（魚）

2、選出下列加點詞的詞意相同的一項（）

A.之：實是欲界之仙都吾妻之美我者B.其：為復(fù)有能與其奇者其如土石何 C.欲：夕日欲頹從民欲也D.躍：沉鱗競躍浮光躍金

3、下面對甲文賞析有誤的一項是（）A.本詩寫于公元207年，是曹操南征烏桓時所作。

B.詩歌是一首寫景抒情詩，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。C.“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！笔翘搶懀胂筘S富，創(chuàng)造出宏偉的意境，表現(xiàn)出博大的胸襟。

D.全詩意境開闊，氣勢雄渾，與一個雄心勃勃的政治家和軍事家的身份很相符。

4、下面對乙文的理解有誤 的一項是（）

A.文章表達(dá)了作者沉醉于山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

B.文章通過描寫山水映襯之美、色彩配合之美、晨昏變化之美和動靜相襯之美，勾畫了一幅令人心曠神怡的山水畫卷。

C.全文結(jié)構(gòu)清晰，用了總分總的結(jié)構(gòu)形式。

D.寫景部分講究順序，按照先俯視、再仰視、后平視的層次描寫。

5、選出對丙文理解不正確的一項（）

A.柳宗元在山水景物的描寫刻畫中寄托自己政治上遭受迫害后的憤激與感慨。

B.本文寫的是一座很有名的小山，因為寫景中融鑄著作者的感情，所以很有個性，把小山也寫的很有個性.C.作者先是環(huán)視全局、由近及遠(yuǎn)的描寫，再推進(jìn)到枕席而臥以后寫視聽感官的感受 D.作者著重描寫石的“奇”，運用了擬人化的手法。

6、用三個/給下面句子斷句：

則 山 之 高 云 之 浮 溪 之 流 鳥 獸 之 遨 游

7、翻譯句子：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍