第一篇：教師管理智慧組織管理能力講稿

平正民族小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育《新方法》培訓(xùn)講稿 ——《教師管理智慧》 時間：2013年4月16日 地點：教師辦公室 輔導(dǎo)教師：吳朝飛 學(xué)時：3學(xué)時

培訓(xùn)內(nèi)容：

第四章：組織管理的能力

一、組織管理的能力之勝任特征說明

課堂管理是教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標或任務(wù)要求，運用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的知識和技能，遵循一定的原則，采取一定的方法和措施，建立良好的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，情緒、求知欲，對教學(xué)活動進行實施的一種調(diào)控行為。

課堂組織管理是課堂管理活動的一部分，課堂組織能力是指在課堂教學(xué)中，教師通過管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，來創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效率，達到教學(xué)目標的一種能力。

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活、恰當?shù)剡\用各種教學(xué)技巧，它事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特點，恰當?shù)氐剡\用各種教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，并運用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換或交替的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性和新穎性，而且難點分散，重點突出，課堂節(jié)奏有張有弛，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，使所講內(nèi)容通俗易懂，使學(xué)生興趣盎然。

二、組織管理的能力之評估方法

做《課堂組織管理能力測試》P67 評估方法共10道選擇題，每題選是得2分選否得0分。16到20分專家型教師，從容面對課堂管理問題，化危機為資源。8到14分熟手型教師。理智對待問題，尋求一般化合理地解決方法。0到6分，新手型教師。面對問題較慌亂，一般采用懲罰措施，容易引起矛盾激化。

測一測自己屬于哪種類型。

三、組織管理的能力之相關(guān)情景

在課堂教學(xué)的特殊時空里，不同個體的學(xué)生基于生命需要而產(chǎn)生的欲求是多種多樣的，諸如情感欲，表現(xiàn)欲，求知欲，成就欲，這些植根于生命個體的各種需求，不是簡單的量的疊加，而是在碰撞。會合，批判，認同，滋生，接受，提升，演化等、錯綜復(fù)雜的矛盾斗爭中發(fā)生著質(zhì)變，這些質(zhì)變帶來的最直接的效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃烈，課堂成為了學(xué)生煥發(fā)生命活力的重要場所。善于組織教學(xué)的老師，對教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，形成適宜的教學(xué)情景。相反，如果教師不關(guān)于組織教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動聽課，這種狀態(tài)勢必影響教學(xué)效果。

閱讀三個情景，思考自己會怎么做，想法是什么。

四、組織管理的能力之解決策略的辨析

1、新手型教師的解決方式：新手型教師在面對課堂組織管理時出現(xiàn)的困難，往往急于立馬解決問題，如果事情沒有按照預(yù)期的發(fā)展，則會使用帶有懲罰意味地解決策略。

2、熟手型教師的解決方式：熟手型教師在面臨班級的組織管理問題時，往往能夠通過建立班級的組織結(jié)構(gòu)，明確責權(quán)關(guān)系，使班級中的成員互相協(xié)作配合，共同努力，有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標，可以靈活地運用各種方法，把各種力量對比合理地組織和有效地協(xié)調(diào)起來，對抗組織管理工作中出現(xiàn)的問題。

3、專家型的教師的解決方式：專家型教師的解決課堂組織管理問題時，由于他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，能夠很好地把握學(xué)生的心理，因此可以從容，淡定，深刻地解決困難情境。

五、組織管理的能力之指導(dǎo)與訓(xùn)練

采取這類解決課堂管理策略的老師屬于新手型教師。由于教學(xué)經(jīng)驗不足，與學(xué)生的關(guān)系尚未穩(wěn)定建立，他們在課堂管理中容易出現(xiàn)各種問題，若處理不當，很容易造成師生對立的局面。因此，這類教師要搞好課堂管理與組織，應(yīng)注意以下幾點：1嚴格要求和體貼愛護相結(jié)合，體貼愛護與嚴格要求相結(jié)合，就是要求教師把尊重學(xué)生和批評違反紀律的行為結(jié)合起來。2正確運用獎勵和懲罰。3千方百計使學(xué)生集中注意力。4適時使用教育機智。

熟手型教師要：1課堂氛圍少一些刻板，多一些自由。2還學(xué)生自尊。還學(xué)生自信。3尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個獨特的人。更加注重自我管理。注重課堂管理語言藝術(shù)。專家型老師要更加注重自我管理，語言藝術(shù)。

第二篇：教師管理智慧組織管理能力講稿

《教師管理智慧》講稿

第十六講：組織管理的能力之勝任特征說明

主講：

地點：教師辦公室 時間：2012年9月13日

主要內(nèi)容：

課堂管理是教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標或任務(wù)要求，運用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的知識和技能，遵循一定的原則，采取一定的方法和措施，建立良好的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，情緒、求知欲，對教學(xué)活動進行實施的一種調(diào)控行為。

課堂組織管理是課堂管理活動的一部分，課堂組織能力是指在課堂教學(xué)中，教師通過管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，來創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效率，達到教學(xué)目標的一種能力。

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活、恰當?shù)剡\用各種教學(xué)技巧，它事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特點，恰當?shù)氐剡\用各種教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，并運用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換或交替的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性和新穎性，而且難點分散，重點突出，課堂節(jié)奏有張有弛，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，使所講內(nèi)容通俗易懂，使學(xué)生興趣盎然?！督處煿芾碇腔邸分v稿

第十七講：組織管理的能力之評估方法

主講：

地點：教師辦公室 時間：2012年9月20日

主要內(nèi)容：

做《課堂組織管理能力測試》P67 評估方法共10道選擇題，每題選是得2分選否得0分。16到20分專家型教師，從容面對課堂管理問題，化危機為資源。8到14分熟手型教師。理智對待問題，尋求一般化合理地解決方法。0到6分，新手型教師。面對問題較慌亂，一般采用懲罰措施，容易引起矛盾激化。

測一測自己屬于哪種類型。

《教師管理智慧》講稿

第十八講：組織管理的能力之相關(guān)情景

主講：

地點：教師辦公室 時間：2012年9月27日

主要內(nèi)容：

在課堂教學(xué)的特殊時空里，不同個體的學(xué)生基于生命需要而產(chǎn)生的欲求是多種多樣的，諸如情感欲，表現(xiàn)欲，求知欲，成就欲，這些植根于生命個體的各種需求，不是簡單的量的疊加，而是在碰撞。會合，批判，認同，滋生，接受，提升，演化等、錯綜復(fù)雜的矛盾斗爭中發(fā)生著質(zhì)變，這些質(zhì)變帶來的最直接的效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃烈，課堂成為了學(xué)生煥發(fā)生命活力的重要場所。善于組織教學(xué)的老師，對教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，形成適宜的教學(xué)情景。相反，如果教師不關(guān)于組織教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動聽課，這種狀態(tài)勢必影響教學(xué)效果。

閱讀三個情景，思考自己會怎么做，想法是什么。

《教師管理智慧》講稿

第十九講：組織管理的能力之解決策略的辨析

主講：

地點：教師辦公室 時間：2012年10月18日

主要內(nèi)容：

1、新手型教師的解決方式：新手型教師在面對課堂組織管理時出現(xiàn)的困難，往往急于立馬解決問題，如果事情沒有按照預(yù)期的發(fā)展，則會使用帶有懲罰意味地解決策略。

2、熟手型教師的解決方式：熟手型教師在面臨班級的組織管理問題時，往往能夠通過建立班級的組織結(jié)構(gòu)，明確責權(quán)關(guān)系，使班級中的成員互相協(xié)作配合，共同努力，有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標，可以靈活地運用各種方法，把各種力量對比合理地組織和有效地協(xié)調(diào)起來，對抗組織管理工作中出現(xiàn)的問題。

3、專家型的教師的解決方式：專家型教師的解決課堂組織管理問題時，由于他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，能夠很好地把握學(xué)生的心理，因此可以從容，淡定，深刻地解決困難情境。

《教師管理智慧》講稿

第二十講：組織管理的能力之指導(dǎo)與訓(xùn)練

主講：

地點：教師辦公室 時間：2012年10月25日

主要內(nèi)容：

采取這類解決課堂管理策略的老師屬于新手型教師。由于教學(xué)經(jīng)驗不足，與學(xué)生的關(guān)系尚未穩(wěn)定建立，他們在課堂管理中容易出現(xiàn)各種問題，若處理不當，很容易造成師生對立的局面。因此，這類教師要搞好課堂管理與組織，應(yīng)注意以下幾點：1嚴格要求和體貼愛護相結(jié)合，體貼愛護與嚴格要求相結(jié)合，就是要求教師把尊重學(xué)生和批評違反紀律的行為結(jié)合起來。2正確運用獎勵和懲罰。3千方百計使學(xué)生集中注意力。4適時使用教育機智。

熟手型教師要：1課堂氛圍少一些刻板，多一些自由。2還學(xué)生自尊。還學(xué)生自信。3尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個獨特的人。更加注重自我管理。注重課堂管理語言藝術(shù)。

專家型老師要更加注重自我管理，語言藝術(shù)。

第三篇：教師管理智慧溝通能力講稿

《教師管理智慧》講稿

第三十一講：溝通能力之勝任特征說明

主講：

地點：教師辦公室

時間：2013年5月9日

主要內(nèi)容：

溝通能力是指個人或團體通過使用一定的語言技巧或非語言技巧（如：肢體動作、眼神等），促進雙方信息、觀念、態(tài)度或情感的傳遞，以取得彼此的信任和了解，從而構(gòu)建良好的人際關(guān)系，溝通能力通常是由溝通動機，溝通知識和溝通技能三部分組成。良好的溝通能力突出表現(xiàn)為能夠明確表達自己的思想和情感，獲得別人的理解和支持，保持良好的人際關(guān)系。

《教師管理智慧》講稿

第三十二講：溝通能力之評估方法

主講：

地點：教師辦公室

時間：2013年5月16日

主要內(nèi)容：

做《能力測試之溝通能力測試》本測試題共12道，每題選“是”得1分，選“否”得0分。8---12具備了良好的溝通能力，你善于與他人溝通。4----7 具備一般的溝通能力 比較重視將自己或上級的命令向下傳達，但不太注重聽取下級的意見。0----3 溝通能力需要加強，對交流能力重視不夠。

《教師管理智慧》講稿

第三十三講：溝通能力之相關(guān)情景

主講：

地點：教師辦公室

時間：2013年5月23日

主要內(nèi)容：

教師的溝通能力是小到班級大到學(xué)校的人際關(guān)系和諧程度的體現(xiàn)。具備良好溝通能力的教師不但形成良好的班級氣氛，而且能促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。他周圍的同事、家長等都處于愉快的氛圍中。良好的溝通能力成了工和效率的潤滑劑。反之，不良的溝通能力則使學(xué)生與教師，老師與家長，教師之間形成了無形的人際屏障。顯然，這種屏障對大家都是無益的。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣下降，不和教師表露真實想法，家長對教師工作不滿，對學(xué)生成績產(chǎn)生憤怒，教師消減了工作的熱情，降低了工作效率。

閱讀三個情景P137至141思考自己的會怎么處理，怎么想的。

《教師管理智慧》講稿

第三十四講：溝通能力之解決策略的辨析

主講：

地點：教師辦公室

時間：2013年5月30日

主要內(nèi)容：

1、需加強溝通能力教師的解決方式：由于你剛步入工作，缺

乏實際的教學(xué)經(jīng)驗，尤其是在人際溝通方面，有時會不知所措。這表明你還需要一段時間來豐富自己。但是，你具有創(chuàng)新意識，并不斷努力追求自己的目標，因此，你的生活和工作總是充滿了希望和生機。

2、一般溝通能力教師的解決方式：一般溝通能力的教師已具

備了一定的經(jīng)驗，無論是教學(xué)經(jīng)驗，班級管理經(jīng)驗，還是與家長溝通交流經(jīng)驗都已趨成熟，在處理問題時，已經(jīng)能夠冷靜，靈活，及時，而需要加強溝通能力的教師則會經(jīng)歷一個盲目的一味嘗試的階段。

3、良好溝通能力的教師的解決方式：他們常常能夠有效解決

問題。他們成為了需加強溝通能力的老師，一般溝通能力的老師努力奮斗的方向，是較高的老師必備素質(zhì)的體現(xiàn)。

《教師管理智慧》講稿 第三十五講：溝通能力之指導(dǎo)與訓(xùn)練

主講：

地點：教師辦公室

時間：2013年6月13日

主要內(nèi)容：

1、換位思考，良好溝通的第一步

2、記住學(xué)生的名字，開啟溝通的閥門

3、家訪，不能遺棄的溝通傳統(tǒng)

4、溝通前不要有思維定勢

5、針對不同類型家長，采取不同的溝通方式

6、創(chuàng)造各種和諧溝通的機會

7、借題發(fā)揮，使溝通“妙法自然”

8、在豐富多彩的活動中進行溝通

9、留點空白，進行“冷處理”

第四篇：《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

《教師教學(xué)智慧》

培訓(xùn)講稿

培訓(xùn)時間：2012年12月18日 培訓(xùn)地點：城關(guān)二小多媒體教室 培 訓(xùn) 人：呂中川

培訓(xùn)內(nèi)容：第二部分：駕馭教材的能力 學(xué)習(xí)形式：集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)學(xué)時：3學(xué)時 主要內(nèi)容：

一、勝任特征說明

教材，是根據(jù)教育法、教育目標和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地敘述各學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。廣義上教材包括教學(xué)大綱、課程標準、教科書、有關(guān)的參考書、網(wǎng)絡(luò)及音像制品等。狹義上的教材指的就是教科書。教材，既是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運用教材實施教學(xué)活動，并通過對教材的熟悉、研究、運用達到最理想化的教學(xué)效果的能力。

二、評估方法

駕馭教材能力水平的測試，你駕馭教材的能力如何？

1、我對本學(xué)科的教材內(nèi)客十分熟悉

2、我把現(xiàn)有的教材和以前的教材（其他學(xué)校使用的教材）進行過對比

普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

三、相關(guān)情境、解決策略的辨析（教師先閱讀25-38頁，談?wù)勛约旱母杏|）

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運用?！遍L久必來，教師的職責就是“教書”，主要任務(wù)就是把教材的內(nèi)容忠實地傳達給學(xué)生．教師很少去關(guān)心教材，認為教材的研制和開發(fā)是專家們的事與自己無關(guān)，自己的任務(wù)就是按照教學(xué)參考書上的要求一一完成就可以了。隨著時代的發(fā)展，社會對教師職業(yè)的要求越束越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿足人們對現(xiàn)代教師的要求。新課程標準的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與時俱進，轉(zhuǎn)變原有角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、研究者、開發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動交流的學(xué)習(xí)過程，擺脫過去學(xué)生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問題情境中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗的同時進行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗知識的生成過程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探究思維能力。

四、指導(dǎo)與訓(xùn)練

（一）、指導(dǎo)建議一：

普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

語言背景，定能使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的表現(xiàn)欲望，消除他們的緊張心理和不適虛感，而且教師挑選學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容，使得學(xué)生易受感染而迅速地進入角色。

3、采用合理的教學(xué)方法，恰當?shù)剡x取教學(xué)工具。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當是有無數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動、去體驗。同時還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實驗法、導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、交流法、互動法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。教學(xué)工具隨著時代的發(fā)展更是豐富，包括計算機、網(wǎng)絡(luò)、投影機、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、各種掛圖、實驗器材、道具等。教師在駕馭教材的時候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教掌方法，并通過恰當?shù)慕虒W(xué)工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。

4、恰當處理教學(xué)內(nèi)容。變定論式內(nèi)容為探索式內(nèi)容。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)只注重讓學(xué)生接受和認同某種結(jié)論和原則，忽視引導(dǎo)學(xué)生在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師應(yīng)敢于突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知；變封閉式內(nèi)容為開放式內(nèi)容。教學(xué)過程要實現(xiàn)開放，有利于內(nèi)容的開放。開放性問題以相關(guān)條件不完備、沒有明確的問題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開發(fā)創(chuàng)造潛能；改進教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對某一事物的正確認識而對相關(guān)材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

生已有的知識結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運用和發(fā)展。如果學(xué)生沒有接受新知識的準備知識，教師必須在備課的時候，準備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動課堂教學(xué)的改革，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻，才能進行有效的教學(xué)活動，教給學(xué)生真正有用的知識。

（二）、指導(dǎo)建議二：

若你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進一步總結(jié)自己的優(yōu)點，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭取早日成為專家型教師?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的知識水平和年齡特征，從實際需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進行精心處理，巧作安排，恰當?shù)靥幚砗媒滩?。希望你能從以下幾點出發(fā)，完善你駕馭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、討論心得

一個人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，意思也是強調(diào)集體的力量和團隊合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗，從中汲取有價值、有營養(yǎng)的東西。

2、要特別注意教學(xué)后的反思，堅持寫教學(xué)后記，做到及時總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達到熟練駕馭教材的水平。

（三）、指導(dǎo)建議三：

第五篇：教師教學(xué)智慧培訓(xùn)講稿

《教師教學(xué)智慧》

——理解教材的能力

培訓(xùn)時間：2011年11月16日 培訓(xùn)地點：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣

教學(xué)目標：解決策略的辨析。教學(xué)難點：指導(dǎo)與訓(xùn)練。教學(xué)過程:

一、勝任特征說明。

二、評估方法。

三、相關(guān)情境。

情景一到情景三的學(xué)習(xí)。

四、解決策略的辨析。

1、初級的解決方式。

2、進步的解決方法。

3、積極的解決方法。

五、指導(dǎo)與練習(xí)。

六、作業(yè)布置。

鉆研理解教材的五個要點是什么？

《教師教學(xué)智慧》

理解教材的能力

培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2011年11月

《教師教學(xué)智慧》

——駕馭教材的能力

培訓(xùn)時間：2012年4月9日 培訓(xùn)地點：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣

教學(xué)目標：解決策略的辨析。教學(xué)難點：指導(dǎo)與訓(xùn)練。教學(xué)過程:

一、勝任特征說明。

二、評估方法。

三、相關(guān)情境。

情景一到情景三的學(xué)習(xí)。

五、解決策略的辨析。

1、較差的駕馭教材能力。

2、較好的駕馭教材能力。

3、機智的駕馭教材能力。

五、指導(dǎo)與練習(xí)。

六、作業(yè)布置。

在駕馭教材的時候要從哪幾點著手？

《教師教學(xué)智慧》

駕馭教材的能力

培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2012年4月

《教師教學(xué)智慧》

——信息收集和處理的能力（1、2小節(jié)）

培訓(xùn)時間：2012年5月16日 培訓(xùn)地點：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣 教學(xué)目標：評估方法。教學(xué)難點：評估方法。教學(xué)過程:

一、勝任特征說明。

二、評估方法。

1、哪些是教學(xué)上的信息？

2、怎樣高效地收集和處理信息嗎？

3、你的信息素養(yǎng)如何？

4、根據(jù)以上3點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

三、總結(jié)。

與教學(xué)有關(guān)的文字、實物、事件等都是教學(xué)上的信息，把這些信息中繁的地方去掉，取其精華之處，運用到教學(xué)中去。

六、作業(yè)布置。

你認為你的信息素養(yǎng)有哪些？

《教師教學(xué)智慧》

信息收集和處理的能力

（一）培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2012年5月

《教師教學(xué)智慧》

——信息收集和處理的能力（3、4、5小節(jié)）

培訓(xùn)時間：2012年5月16日 培訓(xùn)地點：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣

教學(xué)目標：解決策略的辨析。教學(xué)難點：指導(dǎo)與訓(xùn)練。教學(xué)過程:

一、相關(guān)情境。

情境一到情境三的學(xué)習(xí)。

二、解決策略的辨析。

1、極少的信息。

2、大量的或不加篩選的信息。

3、適度、適量的信息。

三、指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1、信息收集和處理原則。

2、關(guān)于收集信息的指導(dǎo)建議。

3、關(guān)于大量但不篩選信息的指導(dǎo)建議。

4、關(guān)于適度適量信息的指導(dǎo)建議。

四、作業(yè)布置。

為了保證信息收集的質(zhì)量，應(yīng)堅持哪些原則？ 《教師教學(xué)智慧》

信息收集和處理的能力

（二）培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2012年5月

《教師教學(xué)智慧》

——計劃條理性（教學(xué)時間的安排）

培訓(xùn)時間：2012年11月10日 培訓(xùn)地點：格江小學(xué)辦公室 培訓(xùn)教師：吳科廣

培訓(xùn)內(nèi)容： 計劃條理性（教學(xué)時間的安排）培訓(xùn)過程：

一、勝任特征說明

教學(xué)計劃實根據(jù)不同的課程培養(yǎng)目標制定的，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段。一份比較完整的教學(xué)計劃，應(yīng)當包括學(xué)制、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)的學(xué)時分配與教學(xué)程序，以及實現(xiàn)計劃的有關(guān)措施與改革意見等。按照時間長短來分，教學(xué)計劃包括三個方面，長期的教學(xué)計劃、單元的教學(xué)計劃、短期的教學(xué)計劃（每周每日的規(guī)劃）。

二、評估方法

三、相關(guān)情境

四、解決策略的辨析

五、指導(dǎo)與訓(xùn)練

《教師教學(xué)智慧》

計劃條理性（教學(xué)時間的安排）

培訓(xùn)講稿吳科廣2012年11月