第一篇：教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿(話題七 )大全

《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

培訓(xùn)時(shí)間：2014 年 4 月 15 日

培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室

培訓(xùn)教師：培訓(xùn)學(xué)時(shí)：3 學(xué)時(shí)

培訓(xùn)內(nèi)容：

七、觀察能力

1、勝任特征說(shuō)明

觀察是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，是人們主動(dòng)地、自覺(jué)地獲得信息的重要 手段，還是人們獲取知識(shí)技能的源泉。觀察能力的敏銳程度決定了一個(gè)人得到信息的多少。具有良好觀察能力的 人，才可能全面、深入、正確地發(fā)現(xiàn)事物的各種特征，迅速抓住事物的本質(zhì)。

2、評(píng)估方法

觀察能力測(cè)試（p133-134）

3、相關(guān)情境

A、情景一

案例闡述（p135）

a、解決策略之一

如果學(xué)生自己不好好聽(tīng)課，那么是他們自己的原因。我在課堂上不可能照 顧每一個(gè)學(xué)生。而且學(xué)生的習(xí)慣也不是一天養(yǎng)成的，這也許不是我所能管過(guò)來(lái) 的，讓班主任去管吧。我自己的觀察能力提高起來(lái)也不是那么容易的事情。

b、解決策略之二

首先可以告訴學(xué)生下一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。對(duì)于上課講話的學(xué) 生，可以適當(dāng)提問(wèn)，給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)，提高他們課堂的參與度，這也相當(dāng)于 在提醒他們注意自己的行為。還可以在課下找學(xué)生談話，希望他們能夠在課堂上管好自己。這些并不能全部解決問(wèn)題，如果我的辦法不奏效，那么我只能忽 略不認(rèn)真的學(xué)生了，只要他們的影響不是很惡劣，我還是把更多的精力放在講 課上。

c、解決策略之三

教師要充滿希望，除了認(rèn)真聽(tīng)課以外，不能放棄認(rèn)真觀察學(xué)生?？梢月?地調(diào)整自己的注意力分配的能力，讓學(xué)生不再認(rèn)為自己是不被注意的，這樣學(xué) 生會(huì)知道教師講課的時(shí)候也關(guān)注自己，就不會(huì)溜號(hào)和調(diào)皮了。教師不僅要專研 課標(biāo)和教材，還要善于運(yùn)用輕松幽默的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，用趣味性的教學(xué) 使孩子期盼上課，主動(dòng)克服上課聽(tīng)講溜號(hào)的現(xiàn)象。

B、情景二

（案例闡述 P137）

a、解決策略之一

教師有幫助學(xué)生的意愿，同時(shí)也需要看學(xué)生的反應(yīng)，只有學(xué)生也想獲得班主任的幫助，教師才能幫上忙，如果學(xué)生很淡漠，教師也沒(méi)有辦法，要是我遇到這樣的情況，我會(huì)告訴他我想幫助他，有困難可以找我，不過(guò)他不說(shuō)我不會(huì) 去問(wèn)，也許他不太愿意和我說(shuō)他的問(wèn)題。

b、解決策略之二

除了上課時(shí)關(guān)注這名學(xué)生，這位班主任可以這樣做，從側(cè)面了解一下情況，問(wèn)一問(wèn)他上身邊的同學(xué)；如果可以證實(shí)自己的猜想，那就找到這位同學(xué)談話，不過(guò)一定要委婉。最重要的是確定學(xué)生愿不愿意和教師說(shuō)明自己遇到的困難。如果學(xué)生實(shí)在不愿意說(shuō)，教師也愛(ài)莫能助。若學(xué)生只是一時(shí)情緒不好，那就不用干涉太多。不管用什么辦法，都需要學(xué)生的配合，不然也沒(méi)有效果。

c、解決策略之三

這個(gè)問(wèn)題其實(shí)也不是特別難處理。學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況會(huì)影響學(xué)習(xí)，教師就要弄清原因，如果對(duì)學(xué)生的影響很短，教師便無(wú)需費(fèi)心；如果會(huì)持續(xù)影響學(xué)生，教師要妥善處理。首先要讓學(xué)生感到教師是可以相信的，和他開(kāi)誠(chéng)布公地談一談，時(shí)間長(zhǎng)了他總會(huì)說(shuō)出自己的情況，除了學(xué)習(xí)方面，教師還應(yīng)為他提供 精神層面的支持，告訴他遇到困難不要害怕，還有人支持他。雖然他的成績(jī)可能受影響，不過(guò)問(wèn)題解決了成績(jī)就會(huì)恢復(fù)了。如果是感情問(wèn)題，教師要引導(dǎo)而不是說(shuō)教，總之幫助學(xué)生是解決問(wèn)題的最終目的。

C、情景三（案例闡述 p139）

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受到任課教師的影響。您在面對(duì)這樣的情況時(shí)會(huì)怎么解 決？又有什么好辦法呢？a、解決策略之一

中學(xué)生的情緒還不是很穩(wěn)定，不喜歡教師就不會(huì)認(rèn)真學(xué)這一科，學(xué)生不喜歡教師挺正常的，你沒(méi)辦法強(qiáng)迫他喜歡哪位老師。他需要的是和數(shù)學(xué)教師建立起良好關(guān)系，這個(gè)不是班主任能輕易解決的?？梢蕴嵝阉煤脤W(xué)習(xí)，但效果如何，還得看學(xué)生自己。做班主任的有時(shí)候能管的范圍還是有限的。

b、解決策略之二

遇到這樣的情況，班主任可以有不同的解決方式，可以和學(xué)生座談，從各個(gè)角度樹(shù)立數(shù)學(xué)老師的威信，讓學(xué)生親其師而信其道。數(shù)學(xué)教師也要提高自己在學(xué)生心目中的地位，用自己的人格魅力來(lái)感染學(xué)生。

c、解決策略之三

遇到這樣的情況，不要著急，要慢慢來(lái)。首先要相信學(xué)生是會(huì)向積極方向努力的。學(xué)生不喜歡老師，其實(shí)他自己知道也不好，不過(guò)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)還比較片面。首先可以讓學(xué)生試著接受數(shù)學(xué)老師，嘗試著換位思考，也許他會(huì)改變。另外向?qū)W生提出要求，請(qǐng)他通過(guò)請(qǐng)他的方式努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如果數(shù)學(xué)老師肯和學(xué)生推心置腹地談一談也許問(wèn)題會(huì)有很大的進(jìn)展。師生雙方一起努力，問(wèn)題解決就變得不那么困難了。

4.解決策略的辨析

A 新手型解決策略

a辨析

您清楚地看到了問(wèn)題的原因所在。您明確了學(xué)生和教師各自的責(zé)任。您分析出影響課堂氛圍的主要因素包括學(xué)生。您的解決問(wèn)題的策略中提到 讓班主任去解決，科任教師的確不能管得那么面面俱到，畢竟要考慮那些很認(rèn) 真聽(tīng)課的學(xué)生。并且觀察能力的提高也確實(shí)不是短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的。

b辨析

這位教師對(duì)于學(xué)生狀態(tài)不佳先主要假設(shè)了幾種原因，其實(shí)還是求證一下更 好，至少能排除一些不正確的預(yù)設(shè)，這樣做雖然辛苦，不過(guò)幫助學(xué)生未嘗不是 一件樂(lè)事。在與學(xué)生的互動(dòng)中一起成長(zhǎng)，何樂(lè)而不為呢？

c 辨析

您是一個(gè)不喜歡強(qiáng)求的人，比較能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)。你分析問(wèn)題的時(shí)候比較客 觀，但提醒學(xué)生只是解決問(wèn)題的初級(jí)階段，如果能再想一些更好的辦法也許對(duì) 解決案例中學(xué)生的問(wèn)題更有效。

B 熟手型解決策略

a辨析

對(duì)于案例中老師遇到的情況，您給出的策略是理性的。您了解您使用的方 法的預(yù)期效果。在努力的情況下，不奏效就沒(méi)有辦法了，您是一個(gè)肯面對(duì)現(xiàn)實(shí) 的人。在努力無(wú)效后放棄，會(huì)有無(wú)奈的感覺(jué)，其實(shí)您還是希望能幫助學(xué)生的。

b辨析

在遇到同類問(wèn)題時(shí)，這種策略是很多就是會(huì)去嘗試的。您的策略中提出了 教師努力的方向，考慮到了學(xué)生的感受，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

c 辨析

遇到類似的問(wèn)題，很多教師都會(huì)這么做。這說(shuō)明您能夠?yàn)閷W(xué)生的利益考慮。您在努力為學(xué)生著想。開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，了解情況，提供建議。這些都是比較成 熟的做法，在想辦法的同時(shí)，您依然理性地預(yù)見(jiàn)了問(wèn)題的解決最終要靠師生們 的良好配合。這些方法如果得到學(xué)生的配合是會(huì)有很好收效的。

C 專家型解決策略

a辨析

提供這樣的解決策略的教師，在分析原因的基礎(chǔ)上付出了諸多努力。關(guān)愛(ài) 學(xué)生，能夠看到學(xué)生可愛(ài)的一面。在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，不只從學(xué)生那里找原因，也會(huì)從自身出發(fā)做出改變。

b辨析

您的策略考慮很周全，除了分析原因，嘗試各種解決問(wèn)題的辦法之外，您 的策略最難得之處在于您突破了常規(guī)，盡可能地去為學(xué)生提供幫助。您的策略 是比較嚴(yán)密的，可以預(yù)見(jiàn)到會(huì)有良好的收獲。

5、指導(dǎo)與訓(xùn)練

A指導(dǎo)建議

擁有這樣思路的教師需要做一些事情去完善觀察力，不只看到問(wèn)題的表層 原因，還要收集更多的信息。在現(xiàn)實(shí)生活中，可以從以下幾個(gè)方面入手。

a 行規(guī)——邊走邊看 迅速留意盡可能多的物體，然后回想，把你所看到的盡可能詳細(xì)地說(shuō)出來(lái)，最好寫(xiě)出來(lái)，然后對(duì)照補(bǔ)充。這樣可以有效鍛煉視覺(jué)的靈敏度，鍛煉視覺(jué)和大 腦在瞬間強(qiáng)烈的注意力，而且可以使你從內(nèi)到外更加聰慧。

b主動(dòng)去觀察 教師在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題，教師需要主動(dòng)去把握學(xué) 生的情況，盡量做到心中有數(shù)，進(jìn)退自如。

c注意觀察細(xì)節(jié) 可以從小細(xì)節(jié)入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的成就感。

B指導(dǎo)建議

熟手型教師，觀察力的訓(xùn)練可以嘗試從以下幾個(gè)方面。

a 拋視——天女散花

b 速視——疏而不漏

c統(tǒng)視——盡收眼底

C 指導(dǎo)建議 專家型教師，該如何培養(yǎng)自己的觀察能力呢？

一、確立觀察目的二、制定觀察計(jì)劃

三、觀察現(xiàn)象，探求本質(zhì)

第二篇：《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

《教師教學(xué)智慧》

培訓(xùn)講稿

培訓(xùn)時(shí)間：2012年12月18日 培訓(xùn)地點(diǎn)：城關(guān)二小多媒體教室 培 訓(xùn) 人：呂中川

培訓(xùn)內(nèi)容：第二部分：駕馭教材的能力 學(xué)習(xí)形式：集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí) 主要內(nèi)容：

一、勝任特征說(shuō)明

教材，是根據(jù)教育法、教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地?cái)⑹龈鲗W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。廣義上教材包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、有關(guān)的參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)及音像制品等。狹義上的教材指的就是教科書(shū)。教材，既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識(shí)的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運(yùn)用教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)教材的熟悉、研究、運(yùn)用達(dá)到最理想化的教學(xué)效果的能力。

二、評(píng)估方法

駕馭教材能力水平的測(cè)試，你駕馭教材的能力如何？

1、我對(duì)本學(xué)科的教材內(nèi)客十分熟悉

2、我把現(xiàn)有的教材和以前的教材（其他學(xué)校使用的教材）進(jìn)行過(guò)對(duì)比

普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

三、相關(guān)情境、解決策略的辨析（教師先閱讀25-38頁(yè)，談?wù)勛约旱母杏|）

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用?！遍L(zhǎng)久必來(lái)，教師的職責(zé)就是“教書(shū)”，主要任務(wù)就是把教材的內(nèi)容忠實(shí)地傳達(dá)給學(xué)生．教師很少去關(guān)心教材，認(rèn)為教材的研制和開(kāi)發(fā)是專家們的事與自己無(wú)關(guān)，自己的任務(wù)就是按照教學(xué)參考書(shū)上的要求一一完成就可以了。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求越束越高，僅靠一本教科書(shū)，一本參考書(shū)，稍有文化知識(shí)就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿足人們對(duì)現(xiàn)代教師的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)薪巧?，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開(kāi)發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，擺脫過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問(wèn)題情境中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究思維能力。

四、指導(dǎo)與訓(xùn)練

（一）、指導(dǎo)建議一：

普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

語(yǔ)言背景，定能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，消除他們的緊張心理和不適虛感，而且教師挑選學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容，使得學(xué)生易受感染而迅速地進(jìn)入角色。

3、采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無(wú)數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開(kāi)放方式教學(xué)法等。教學(xué)工具隨著時(shí)代的發(fā)展更是豐富，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、各種掛圖、實(shí)驗(yàn)器材、道具等。教師在駕馭教材的時(shí)候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教掌方法，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。

4、恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。變定論式內(nèi)容為探索式內(nèi)容。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)只注重讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則，忽視引導(dǎo)學(xué)生在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師應(yīng)敢于突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知；變封閉式內(nèi)容為開(kāi)放式內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放，有利于內(nèi)容的開(kāi)放。開(kāi)放性問(wèn)題以相關(guān)條件不完備、沒(méi)有明確的問(wèn)題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對(duì)某一事物的正確認(rèn)識(shí)而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對(duì)結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時(shí)，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過(guò)內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。如果學(xué)生沒(méi)有接受新知識(shí)的準(zhǔn)備知識(shí)，教師必須在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動(dòng)自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生真正有用的知識(shí)。

（二）、指導(dǎo)建議二：

若你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進(jìn)一步總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭(zhēng)取早日成為專家型教師?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征，從實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，巧作安排，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩?。希望你能從以下幾點(diǎn)出發(fā)，完善你駕馭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、討論心得

一個(gè)人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，意思也是強(qiáng)調(diào)集體的力量和團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，從中汲取有價(jià)值、有營(yíng)養(yǎng)的東西。

2、要特別注意教學(xué)后的反思，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記，做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練駕馭教材的水平。

（三）、指導(dǎo)建議三：

第三篇：教師教學(xué)智慧培訓(xùn)講稿

《教師教學(xué)智慧》

——理解教材的能力

培訓(xùn)時(shí)間：2011年11月16日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣

教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)與訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程:

一、勝任特征說(shuō)明。

二、評(píng)估方法。

三、相關(guān)情境。

情景一到情景三的學(xué)習(xí)。

四、解決策略的辨析。

1、初級(jí)的解決方式。

2、進(jìn)步的解決方法。

3、積極的解決方法。

五、指導(dǎo)與練習(xí)。

六、作業(yè)布置。

鉆研理解教材的五個(gè)要點(diǎn)是什么？

《教師教學(xué)智慧》

理解教材的能力

培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2011年11月

《教師教學(xué)智慧》

——駕馭教材的能力

培訓(xùn)時(shí)間：2012年4月9日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣

教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)與訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程:

一、勝任特征說(shuō)明。

二、評(píng)估方法。

三、相關(guān)情境。

情景一到情景三的學(xué)習(xí)。

五、解決策略的辨析。

1、較差的駕馭教材能力。

2、較好的駕馭教材能力。

3、機(jī)智的駕馭教材能力。

五、指導(dǎo)與練習(xí)。

六、作業(yè)布置。

在駕馭教材的時(shí)候要從哪幾點(diǎn)著手？

《教師教學(xué)智慧》

駕馭教材的能力

培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2012年4月

《教師教學(xué)智慧》

——信息收集和處理的能力（1、2小節(jié)）

培訓(xùn)時(shí)間：2012年5月16日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣 教學(xué)目標(biāo)：評(píng)估方法。教學(xué)難點(diǎn)：評(píng)估方法。教學(xué)過(guò)程:

一、勝任特征說(shuō)明。

二、評(píng)估方法。

1、哪些是教學(xué)上的信息？

2、怎樣高效地收集和處理信息嗎？

3、你的信息素養(yǎng)如何？

4、根據(jù)以上3點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

三、總結(jié)。

與教學(xué)有關(guān)的文字、實(shí)物、事件等都是教學(xué)上的信息，把這些信息中繁的地方去掉，取其精華之處，運(yùn)用到教學(xué)中去。

六、作業(yè)布置。

你認(rèn)為你的信息素養(yǎng)有哪些？

《教師教學(xué)智慧》

信息收集和處理的能力

（一）培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2012年5月

《教師教學(xué)智慧》

——信息收集和處理的能力（3、4、5小節(jié)）

培訓(xùn)時(shí)間：2012年5月16日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣

教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)與訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程:

一、相關(guān)情境。

情境一到情境三的學(xué)習(xí)。

二、解決策略的辨析。

1、極少的信息。

2、大量的或不加篩選的信息。

3、適度、適量的信息。

三、指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1、信息收集和處理原則。

2、關(guān)于收集信息的指導(dǎo)建議。

3、關(guān)于大量但不篩選信息的指導(dǎo)建議。

4、關(guān)于適度適量信息的指導(dǎo)建議。

四、作業(yè)布置。

為了保證信息收集的質(zhì)量，應(yīng)堅(jiān)持哪些原則？ 《教師教學(xué)智慧》

信息收集和處理的能力

（二）培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2012年5月

《教師教學(xué)智慧》

——計(jì)劃條理性（教學(xué)時(shí)間的安排）

培訓(xùn)時(shí)間：2012年11月10日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué)辦公室 培訓(xùn)教師：吳科廣

培訓(xùn)內(nèi)容： 計(jì)劃條理性（教學(xué)時(shí)間的安排）培訓(xùn)過(guò)程：

一、勝任特征說(shuō)明

教學(xué)計(jì)劃實(shí)根據(jù)不同的課程培養(yǎng)目標(biāo)制定的，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。一份比較完整的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配與教學(xué)程序，以及實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的有關(guān)措施與改革意見(jiàn)等。按照時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)分，教學(xué)計(jì)劃包括三個(gè)方面，長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃、單元的教學(xué)計(jì)劃、短期的教學(xué)計(jì)劃（每周每日的規(guī)劃）。

二、評(píng)估方法

三、相關(guān)情境

四、解決策略的辨析

五、指導(dǎo)與訓(xùn)練

《教師教學(xué)智慧》

計(jì)劃條理性（教學(xué)時(shí)間的安排）

培訓(xùn)講稿吳科廣2012年11月

第四篇：《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

《教師教學(xué)智慧》

培訓(xùn)講稿

培訓(xùn)時(shí)間：

培訓(xùn)地點(diǎn)：學(xué)校辦公室 培 訓(xùn) 人：

培訓(xùn)內(nèi)容：第二部分：駕馭教材的能力 學(xué)習(xí)形式：集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí) 主要內(nèi)容：

一、勝任特征說(shuō)明

教材，是根據(jù)教育法、教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地?cái)⑹龈鲗W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。廣義上教材包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、有關(guān)的參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)及音像制品等。狹義上的教材指的就是教科書(shū)。教材，既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識(shí)的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運(yùn)用教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)教材的熟悉、研究、運(yùn)用達(dá)到最理想化的教學(xué)效果的能力。

二、評(píng)估方法

駕馭教材能力水平的測(cè)試，你駕馭教材的能力如何？

1、我對(duì)本學(xué)科的教材內(nèi)客十分熟悉

2、我把現(xiàn)有的教材和以前的教材（其他學(xué)校使用的教材）進(jìn)行過(guò)對(duì)比

三、相關(guān)情境、解決策略的辨析（教師先閱讀25-38頁(yè)，談?wù)勛约旱母杏|）

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用?！遍L(zhǎng)久必來(lái)，教師的職責(zé)就是“教書(shū)”，主要任務(wù)就是把教材的內(nèi)容忠實(shí)地傳達(dá)給學(xué)生．教師很少去關(guān)心教材，認(rèn)為教材的研制和開(kāi)發(fā)是專家們的事與自己無(wú)關(guān)，自己的任務(wù)就是按照教學(xué)參考書(shū)上的要求一一完成就可以了。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求越束越高，僅靠一本教科書(shū)，一本參考書(shū)，稍有文化知識(shí)就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿足人們對(duì)現(xiàn)代教師的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)薪巧瑥闹R(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開(kāi)發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，擺脫過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問(wèn)題情境中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究思維能力。

四、指導(dǎo)與訓(xùn)練

（一）、指導(dǎo)建議一：

語(yǔ)言背景，定能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，消除他們的緊張心理和不適虛感，而且教師挑選學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容，使得學(xué)生易受感染而迅速地進(jìn)入角色。

3、采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無(wú)數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開(kāi)放方式教學(xué)法等。教學(xué)工具隨著時(shí)代的發(fā)展更是豐富，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、各種掛圖、實(shí)驗(yàn)器材、道具等。教師在駕馭教材的時(shí)候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教掌方法，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。

4、恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。變定論式內(nèi)容為探索式內(nèi)容。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)只注重讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則，忽視引導(dǎo)學(xué)生在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！币虼?，教師應(yīng)敢于突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知；變封閉式內(nèi)容為開(kāi)放式內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放，有利于內(nèi)容的開(kāi)放。開(kāi)放性問(wèn)題以相關(guān)條件不完備、沒(méi)有明確的問(wèn)題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對(duì)某一事物的正確認(rèn)識(shí)而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對(duì)結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時(shí)，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過(guò)內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。如果學(xué)生沒(méi)有接受新知識(shí)的準(zhǔn)備知識(shí)，教師必須在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動(dòng)自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生真正有用的知識(shí)。

（二）、指導(dǎo)建議二：

若你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進(jìn)一步總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭(zhēng)取早日成為專家型教師?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征，從實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，巧作安排，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩摹ＯＭ隳軓囊韵聨c(diǎn)出發(fā)，完善你駕馭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、討論心得

一個(gè)人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，意思也是強(qiáng)調(diào)集體的力量和團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，從中汲取有價(jià)值、有營(yíng)養(yǎng)的東西。

2、要特別注意教學(xué)后的反思，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記，做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練駕馭教材的水平。

（三）、指導(dǎo)建議三：

第五篇：《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿第四章

《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

培訓(xùn)時(shí)間：2013年5月27日 培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：楊從霞

培訓(xùn)學(xué)時(shí)：2學(xué)時(shí)

培訓(xùn)內(nèi)容：

一、計(jì)劃條理性

1、勝任特征說(shuō)明

教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)不同的課程培養(yǎng)目標(biāo)制定的，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。一份完整的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配與教學(xué)程序，以及實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的有關(guān)措施與改革意見(jiàn)等。

按照時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)分，教學(xué)計(jì)劃包括三個(gè)方面，長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃、單元的教學(xué)計(jì)劃、短期的教學(xué)計(jì)劃。

2、評(píng)估方法

（1）學(xué)年計(jì)劃的評(píng)估

審定時(shí)只要考慮以下問(wèn)題：

①教學(xué)時(shí)間安排是否體現(xiàn)課程設(shè)置的優(yōu)先原則？ ②該計(jì)劃對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的研究是否恰當(dāng)？ ③單元組織形式是否適合整個(gè)年級(jí)和學(xué)科的特點(diǎn)？ ④單元的排列順序是否有效？

⑤該計(jì)劃對(duì)校內(nèi)外的重大活動(dòng)是否有適當(dāng)?shù)目紤]？(2)單元計(jì)劃的評(píng)估 審定時(shí)只要考慮以下問(wèn)題： ①是否有一個(gè)清晰的組織結(jié)構(gòu)？ ②主題、主題概念的表述、教學(xué)時(shí)間的安排等是否明確？ ③課時(shí)分配是否與學(xué)年計(jì)劃的有關(guān)原則和要求相同？

④是否考慮到教學(xué)內(nèi)容的難度水平和學(xué)生的掌握程度，而不是一刀切？ ⑤對(duì)修改和補(bǔ)充內(nèi)容是否有合理的考慮？

⑥是否安排了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)？單元目標(biāo)表述是否清晰？與課程大綱聯(lián)系是否密切？

（3）課時(shí)計(jì)劃的評(píng)價(jià)

3、相關(guān)情景學(xué)習(xí)

（1）情景一（p69-70）①情景一解決策略一 ②情景一解決策略二 ③情景一解決策略三（2）情景二（p71-72）①情景二解決策略一 ②情景二解決策略二 ③情景二解決策略三（3）情景三（p74-75）①情景三解決策略一 ②情景三解決策略二 ③情景三解決策略三

4、解決策略的辯析

（1）悲觀的解決方式 ①情景一辨析 ②情景二辨析 ③情景三辨析（2）中等的解決方式 ①情景一辨析 ②情景二辨析 ③情景三辨析（3）積極的解決方法 ①情景一辨析 ②情景二辨析 ③情景三辨析

5、指導(dǎo)與訓(xùn)練

（1）悲觀的解決方式指導(dǎo)建議

①不對(duì)自己過(guò)分苛求，把目標(biāo)定在自己能力所及的范圍之內(nèi)。②學(xué)會(huì)面對(duì)問(wèn)題時(shí)積極思考。

③多角度地看待問(wèn)題，善于運(yùn)用自己的新知識(shí)。（2）中等的解決方式指導(dǎo)建議 認(rèn)識(shí)自我，接納自我。