第一篇：二、教師課題教學(xué)組織和管理能力提升

青年教師如何提高課堂管理能力

一、課堂管理的定義: 課堂管理是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

二、課堂管理的重要意義。

1、課堂管理是影響課堂活動(dòng)效率和質(zhì)量的重要的因素。

2、良好的課堂管理是課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。

三、影響課堂管理的因素：

1、班級管理水平。班主任管理水平，管理質(zhì)量直接決定著班級面貌。

2、教師管理能力。教師是課堂管理的核心，教師的專業(yè)水平、個(gè)人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗(yàn)都直接決定著課堂管理水平。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)生既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，行為習(xí)慣規(guī)范，主體自律管理強(qiáng)，課堂管理自然就規(guī)范。反之，則會產(chǎn)生課堂管理混亂。

四、課堂管理的要素。

課堂管理包含的內(nèi)容非常豐富，我們一般將課堂管理分為三大要素：課堂環(huán)境的管理、課堂紀(jì)律的管理和課堂氣氛的營造。

（一）課堂環(huán)境的管理

教師與學(xué)生置身于一定的課堂之中進(jìn)行活動(dòng)，首先要保證課堂的表層實(shí)體，即課堂物理環(huán)境的舒適與合理。

1．教師觀念的轉(zhuǎn)變（人人是德育工作者，是班主任）。1.教室的衛(wèi)生，學(xué)生的課桌椅排放整齊等。2.教室的空間利用

教室的各個(gè)空間應(yīng)得到充分的利用，以發(fā)揮教室的最大功效?？梢詫W(xué)生的作業(yè)、作品展覽出來，給學(xué)生一種成功的體驗(yàn)；可以布置些與本學(xué)科有關(guān)的能激勵(lì)學(xué)生的排行榜等。

（二）課堂紀(jì)律的管理 1.課堂規(guī)則的制訂

不管老師有多么好多么高明的課堂管理手段方法,如果沒有一個(gè)持之以恒的紀(jì)律守則為基礎(chǔ),課堂管理是不可能高效的。課堂紀(jì)律給了所有學(xué)生最基本的課堂言語，行為規(guī)范的要求,讓學(xué)生知道老師所期望,他們應(yīng)做到的是什么。

例：美國的中小學(xué)教室都張貼有Classroom Rules,課堂紀(jì)律都是各個(gè)老師自己制訂,根據(jù)年級的不同, 語言表達(dá)各異。課堂紀(jì)律的原則首先是不能太多, 以五至六條為宜,應(yīng)言簡意賅,提倡用正面的，積極的語言措辭,具體形象,有的放矢。

小學(xué)常用的課堂紀(jì)律比如有：Raise your hand to speak;(舉手發(fā)言),Respect each other,(互相尊重)，Keep your hands, feet and objects to yourself;(管理好自己的手,腳及其他物品),Use the inside voice,(說話低聲),Follow direction,(聽從指揮), When the teacher is talking, be quiet and listen(老師講話時(shí),安靜地聽),等等。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常有分組學(xué)習(xí)活動(dòng), 有的老師還專門制訂有work in Groups Rules小組活動(dòng)守則, 強(qiáng)調(diào)組員互相尊重, 積極參與, 互相分享,責(zé)任分擔(dān)等等。

制訂課堂規(guī)則應(yīng)遵循一定的原則和滿足基本的要求。

（1）課堂規(guī)則應(yīng)符合四個(gè)條件，即簡短、明確、合理、可行。首先，規(guī)則和常規(guī)一定要簡明扼要，使學(xué)生能迅速記住。其次，規(guī)則要明確、合理。如“注重自己的行為”，這種規(guī)則對于學(xué)生而言是不明確的，難以起到約束與指導(dǎo)作用。最后，規(guī)則應(yīng)具有操作性。

（2）課堂規(guī)則應(yīng)通過教師與學(xué)生的充分討論，共同制訂。課堂規(guī)則不可由教師憑個(gè)人好惡獨(dú)斷設(shè)立，而應(yīng)經(jīng)過學(xué)生的討論與認(rèn)同。學(xué)生通過參與討論，共同制訂課堂規(guī)則，就會自覺遵守并樂于承擔(dān)責(zé)任。（3）課堂規(guī)則應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主。教師要對所制訂的課堂規(guī)則進(jìn)行歸納、刪改，避免那些不相關(guān)或不必要的規(guī)則，制訂出盡量簡明的、最基本的、最適宜的規(guī)則，一般以5～10條為宜。如果不夠全面，也應(yīng)等學(xué)生學(xué)會一些規(guī)則后再逐步增加內(nèi)容。規(guī)則內(nèi)容的表述堅(jiān)持正面引導(dǎo)為主。

（4）課堂規(guī)則應(yīng)及時(shí)制訂和不斷調(diào)整。教師應(yīng)抓住學(xué)期開始的機(jī)會，制訂課堂規(guī)則。在開學(xué)之初就與學(xué)生共同討論，了解學(xué)生的狀況和學(xué)習(xí)方式，征求學(xué)生對課堂規(guī)則的意見，與學(xué)生共同分享教師的需要與要求。在實(shí)施過程中要不斷進(jìn)行檢查，并根據(jù)各方面的具體情況加以補(bǔ)充、修改和調(diào)整。注：要讓課堂紀(jì)律不形同虛設(shè),有效地服務(wù)于課堂管理,老師要反復(fù)講解,讓學(xué)生討論理解,練習(xí)。例

（一）：今天我首先介紹對小學(xué)生行之有效的Give Me Five.Give Me Five的定義類似與我們中國人的擊掌稱快表示贊同,同意, 鼓勵(lì)，慶賀等的意思。這一技巧只是用了這個(gè)俗話而已。

老師會張開一只手,舉起,告訴學(xué)生五個(gè)手指頭分別代表: 1.Eyes on the speaker(眼睛注視說話者)2.Mouth Quiet(嘴巴不講話)3.Be Still/Freeze(不動(dòng))4.Hands Free(手不拿任何東西)5.Listen(專心聽)當(dāng)教室里聲音很大,很嘈雜時(shí),老師不扯開大嗓門喊:“安靜”,“不要講話”,而是鎮(zhèn)靜地舉起一只手,學(xué)生看到的話也將手舉起,直到大家的手都舉起來了,教室也安靜了。

老師要講解，訓(xùn)練Give Me Five技巧,讓學(xué)生知道其含義,作用,通過反復(fù)訓(xùn)練鞏固,當(dāng)學(xué)生看到老師舉起手,就很快意識到他們應(yīng)該眼睛看老師,停止講話,坐好或站好不動(dòng),不做小動(dòng)作,聽候老師。

這一技巧很簡單,很實(shí)用,其實(shí)就是用身體語言手勢來替代語言的管理方法,美國小學(xué)生都知道,大人也常用,我們老師開會開始時(shí),講演人往往也是默不作聲地舉起手,慢慢的大家把手舉起來會場也就安靜了。

老師們不妨可以試一試,看是否適用于你的班級,有一簡便方法可幫助你訓(xùn)練學(xué)生記住:畫一只大手,在每個(gè)手指上分別寫上“眼睛看好說話者”,“不說話”??等等,剪貼在硬紙板上,每日用它講解訓(xùn)練直至學(xué)生熟練，形成條件反射為止。

2.課堂紀(jì)律的管理措施 課堂規(guī)則只是靜態(tài)的條文，只有這些規(guī)則得以實(shí)施才能收到預(yù)期的效果。將課堂規(guī)則轉(zhuǎn)變成為課堂紀(jì)律，具體要注意以下幾個(gè)方面。(1)、合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。爭取更多學(xué)生把更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，既是課堂紀(jì)律管理的重要目標(biāo)之一，也是課堂紀(jì)律管理的有效策略之一。

具體策略有：增加參與;保持動(dòng)量;保持教學(xué)的流暢性;上課時(shí)維持團(tuán)體的注意焦點(diǎn)。

增加參與:要求教師的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，生動(dòng)有趣，有參與性，與學(xué)生興趣有關(guān)，學(xué)生愿意積極參與。教學(xué)方法要能激起學(xué)生的興趣，如可采用懸念、精心提問和討論的方法，不斷變換刺激角度，集中學(xué)生的注意力。

保持動(dòng)量:是指課堂教學(xué)要有緊湊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免打斷或放慢，使學(xué)生總有學(xué)業(yè)任務(wù)。要求教師課前要做好充分準(zhǔn)備，如確定教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)教案、選擇教學(xué)策略、準(zhǔn)備好教具等；課堂上要合理安排教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，選擇適宜的課堂密度、課堂強(qiáng)度、課堂難度、課堂速度和課堂激情度；此外，教師要講究語言藝術(shù)，精練而不拖泥帶水。教學(xué)的流暢性:是指不斷注意教學(xué)意義的連貫性，即課堂上從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)時(shí)所花的時(shí)間極少，并且能給學(xué)生一個(gè)注意信號。教師要保持教學(xué)的流暢性，就必須在課堂教學(xué)中給學(xué)生以有效足夠的信息量，形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。

上課時(shí)維持團(tuán)體的注意焦點(diǎn):是指運(yùn)用課堂組織策略和提問技術(shù)，確保班上所有的學(xué)生在課堂教學(xué)的每一部分都投入到學(xué)習(xí)中去。（2）區(qū)別對待課堂環(huán)境中的三種行為。

加拿大教育心理學(xué)家江紹倫將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為劃分為積極行為、中性行為和消極行為三種形式。

積極行為：是指那些與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的行為。有效的課堂紀(jì)律管理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的積極行為，其強(qiáng)化方式有社會強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化、行為協(xié)議和替代強(qiáng)化四種。社會強(qiáng)化是運(yùn)用面部表情、身體接觸、語言文字等增強(qiáng)學(xué)生的行為；活動(dòng)強(qiáng)化是指學(xué)生表現(xiàn)出具體的課堂積極行為時(shí)，允許學(xué)生參與其最喜愛的活動(dòng)，或提供較好的機(jī)會與條件；行為協(xié)議是指教師和學(xué)生共同制訂旨在鼓勵(lì)和強(qiáng)化積極行為的協(xié)議，如“如果期中考試平均成績達(dá)到80分，就可以獎(jiǎng)勵(lì)一支鋼筆”等；替代強(qiáng)化是指教師所做的具體行為示范充當(dāng)了替代強(qiáng)化物，學(xué)生會模仿和學(xué)習(xí)。

消極行為：是指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。教師要針對消極行為的輕重程度選擇有效的制止方法，及時(shí)制止消極行為。通常采用的制止方法主要有信號暗示、使用幽默、創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)移注意、消除媒介、正確批評、勸其暫離課堂、利用處罰等。

中性行為：是指那些既不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如靜坐在座位上思想開小差，看言情或武俠小說，在座位上不出聲地睡覺等。中性行為是積極和消極這兩個(gè)極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用中性行為的中介作用，使其向積極行為轉(zhuǎn)變。（3）正確、有效地處理課堂紀(jì)律問題。

第一，運(yùn)用非言語線索。非言語線索主要包括目光接觸、手勢、身體靠近或觸摸等。如對表現(xiàn)不良的學(xué)生保持目光接觸就可能制止其不良行為，還可以走過去停留一下，或者把手輕輕地放在學(xué)生的肩膀上。這些非言語線索傳遞了同一個(gè)信息：“我看見你正在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上來?！?例

（二）、小學(xué)低年級老師有時(shí)會讓遵守課堂紀(jì)律更情緒化,感情色彩很濃。比如:在名字后貼上笑臉,哭臉, 或在教室一角立三個(gè)有臉孔的牌子,笑臉,失望和哭的臉。剛上課時(shí)寫著每個(gè)孩子名字的小夾子（就用我們最原始的衣服夾子）都夾在笑臉上,違紀(jì)一次夾子就夾到失望的臉上了,再來一次到了哭臉就有麻煩了!對小孩子來說非常直觀形象。例

（三）：美國小學(xué)課堂管理技巧(三)-合同

Contracting(簽合同)也是美國老師比較常用的課堂管理手段之一。合同就是老師和某個(gè)學(xué)生簽署的書面協(xié)議,目的是要改變該學(xué)生的某個(gè)或幾個(gè)反復(fù)存在的不良行為。

在這個(gè)合同里,老師為激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,積極性,會列舉出他/她如能做到老師所要求的言行舉止合適時(shí)會受到的獎(jiǎng)勵(lì),(應(yīng)非常具體簡單)。合同應(yīng)有具體的時(shí)間規(guī)定或限制, 有的合同只含有對達(dá)到所期望言行標(biāo)準(zhǔn)的獎(jiǎng)勵(lì),也有的合同是獎(jiǎng)勵(lì),處罰并存,合同由老師,學(xué)生,還有家長簽字。這種方法應(yīng)該是一對一進(jìn)行,在班級人數(shù)很多的情況下難度較大,但如果有一兩個(gè)“頑固”分子,可以讓他們“優(yōu)先”試用一下。例

（四）：(兌獎(jiǎng)券制度)也是許多美國老師常用的管理方法,特別針對自控能力差,屢教不改的學(xué)生比較行之有效,尤其是小學(xué)階段。

例

（五）：課堂中間穿插小游戲，如：眼操-----同學(xué)們?nèi)w起立站好，一起做游戲，方法是我喊“一”時(shí)學(xué)生們使勁閉上眼睛，我喊“二”時(shí)睜大眼睛看著我。游戲開始，我喊“一”“二”，這樣有規(guī)律地喊過幾次，就連續(xù)喊“一”或喊“二”，學(xué)生們感覺有趣極了，這樣也在無形中培養(yǎng)了孩子的注意力。除此之外，其他的一些小游戲也可起到這個(gè)作用。當(dāng)然任何方法用多了，就不會引起興趣了，所以，我們還要不斷動(dòng)腦筋想適合孩子的吸引他們注意力的好辦法，大家共同交流。第二，合理運(yùn)用表揚(yáng)和懲罰。教師要想減少學(xué)生的不良行為，可以從表揚(yáng)他們所做出的與不良行為相反的行為入手。譬如某個(gè)學(xué)生上課愛做小動(dòng)作，教師就可以在這個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)刻表揚(yáng)他。我們還可以采取表揚(yáng)其他學(xué)生的方式來減少某個(gè)學(xué)生的不當(dāng)行為，一般選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好的同學(xué)加以表揚(yáng)，這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生意識到，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。在課堂紀(jì)律管理中運(yùn)用表揚(yáng)應(yīng)注意：表揚(yáng)的應(yīng)該是具體的課堂行為，表揚(yáng)應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的紀(jì)律體驗(yàn)，表揚(yáng)應(yīng)及時(shí)，對學(xué)生的課堂行為應(yīng)給予及時(shí)正強(qiáng)化。

（三）課堂氣氛的營造 課堂氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。1.課堂氣氛的類型

我國學(xué)者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。也就是說，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍。師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。在熱烈的課堂氣氛中，學(xué)生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學(xué)的發(fā)言，并緊張而深刻地思考。師生關(guān)系融洽，配合默契。課堂上聽不見教師的呵斥，看不見僵局和苦惱的陰影，有的是教師適時(shí)的提醒、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、積極的引導(dǎo)。課堂氣氛寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張。

消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動(dòng)作多，有的甚至打瞌睡。對教師的要求，學(xué)生一般采取應(yīng)付態(tài)度，很少主動(dòng)發(fā)言。有時(shí)，學(xué)生害怕上課或提心吊膽地上課。對抗的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對課堂的駕馭和控制能力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中各行其是，教師因此有時(shí)不得不停止講課來維持秩序。2.良好課堂氣氛的營造

課堂氣氛影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織與主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。具體來說，以下條件會影響課堂氣氛。

（1）教師的課堂運(yùn)作能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，必須具備課堂運(yùn)作的能力。課堂運(yùn)作即強(qiáng)調(diào)課堂中有效的管理與有效的教學(xué)之間緊密的聯(lián)系。課堂運(yùn)作能力是通過教師的一系列課堂學(xué)習(xí)管理能力實(shí)現(xiàn)的。美國教育心理學(xué)家?guī)炷幔↗.S.Kounin）經(jīng)過多年的研究 認(rèn)為，教師要實(shí)現(xiàn)良好的課堂運(yùn)作，必須具備以下六個(gè)方面的能力。第一，洞悉。洞悉指教師在教學(xué)的同時(shí)，能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，并用言語或非言語予以適當(dāng)處理的能力。如一位教師在講植物各個(gè)部分的功能時(shí)，同時(shí)注意到兩個(gè)學(xué)生在小聲說話，這時(shí)教師就提出“植物什么部分結(jié)果實(shí)”的問題，同時(shí)迅速走到那兩個(gè)學(xué)生的桌子旁，平靜而嚴(yán)肅地說“把手放在自己身邊”，然后走到教室前面的講臺上，對其中一個(gè)學(xué)生提出進(jìn)一步的問題：“你看掛圖上結(jié)果實(shí)的部位在哪兒?”教師的這種洞悉力，有助于避免學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，使課堂保持良好的秩序。這位教師一方面提出問題，以教學(xué)內(nèi)容吸引全班學(xué)生的注意力，另一方面及時(shí)用言語制止了個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。庫尼把洞悉描述為教師“腦后有眼”。它使學(xué)生在課堂上不輕舉妄動(dòng)，從而避免可能發(fā)生的擾亂課堂秩序的行為。

第二，兼顧。兼顧是教師在同一時(shí)間內(nèi)能注意或處理兩個(gè)以上事件的能力，也就是在同一時(shí)間內(nèi)，既能照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能回答個(gè)別學(xué)生的問題。如教師在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)，一方面指導(dǎo)全組學(xué)生讀課文，另一方面迅速地回答個(gè)別學(xué)生的問題而不影響小組活動(dòng)的順利進(jìn)行。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師有時(shí)會因?yàn)樘幚韨€(gè)別學(xué)生的問題而拖延時(shí)間過久，使大多數(shù)學(xué)生精神渙散而影響學(xué)習(xí)。

第三，把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡。在教學(xué)過程中，有時(shí)教學(xué)活動(dòng)還必須分段進(jìn)行。在分段教學(xué)中，教師要具有能按計(jì)劃組織學(xué)生，使他們迅速而有序地從一個(gè)階段向另一個(gè)階段過渡的能力。這要求教師向?qū)W生提出的要求明確、具體，如分組討論時(shí)將座位較近的學(xué)生組成一組，搬動(dòng)桌椅時(shí)要輕，討論時(shí)聲音不要影響其他小組，以及討論多長時(shí)間等。這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，使教學(xué)能按部就班、有條不紊地進(jìn)行。

第四，使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生在45分鐘內(nèi)都保持一種積極參與的狀態(tài)不是一件容易的事情。這需要教師在教學(xué)過程中采取必要的教學(xué)組織形式。一般在教學(xué)過程中采取以下的策略：教師講解時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向全班學(xué)生提出問題；指定某個(gè)學(xué)生在黑板上演算一道題，同時(shí)要求全班學(xué)生在座位上也演算這道題；在要求學(xué)生朗讀課文時(shí)，對于篇幅較長的課文可以由多個(gè)學(xué)生接力朗讀。

第五，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境。生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境可激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)活潑；教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如團(tuán)體比賽、合作學(xué)習(xí)、參觀、訪問、演說、角色扮演等，都有利于提高學(xué)生的積極性。

第六，責(zé)罰學(xué)生時(shí)避免微波效應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師有時(shí)要在全班學(xué)生面前批評或責(zé)罰某個(gè)學(xué)生。但在責(zé)罰個(gè)別學(xué)生時(shí)，要避免產(chǎn)生微波效應(yīng)。庫尼認(rèn)為，微波效應(yīng)指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對班級中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響，如有的教師在責(zé)罰學(xué)生時(shí)，由于情緒比較激動(dòng)，不能冷靜對待，有時(shí)言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學(xué)生的人格，這樣不但不能使犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到教育，反而會引起其他學(xué)生對這個(gè)學(xué)生的同情，甚至對教師產(chǎn)生反感。而如果被責(zé)罰的學(xué)生在班上部分學(xué)生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會引起嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，庫尼提出，教師處理個(gè)別學(xué)生問題時(shí)，應(yīng)避免微波效應(yīng)。

（2）教師的移情能力。移情指在人際交往中，當(dāng)一個(gè)人感知對方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒，即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。在課堂學(xué)習(xí)管理中，教師要有體察情感反應(yīng)的能力，使自己在情感上和理解上都能處于學(xué)生的地位，多為學(xué)生著想。因此，移情是師生之間的一座橋梁，它可將教師和學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連接起來，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

（3）教師的期望。期望是人們在對外界信息不斷反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，或是在推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量需求基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的對自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)知。教師如果能充分了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和人格特征，形成對每個(gè)學(xué)生恰如其分的高期望，那么，教師的這種期望可能對學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使學(xué)生向好的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。否則，如果教師對學(xué)生帶有偏見，看不到他們的優(yōu)點(diǎn)而形成低期望，那么學(xué)生可能會自暴自棄，學(xué)習(xí)成績越來越差，并嚴(yán)重影響課堂氣氛。這種期望效應(yīng)產(chǎn)生的方向性，以及它對學(xué)生行為和課堂氣氛的影響，基本上是一致的。

（4）教師的焦慮。焦慮是個(gè)體由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。教師對教學(xué)能力和知識水平的自我評估，常常使自己感受到對自尊心的威脅而產(chǎn)生焦慮。教師的焦慮水平是不同的。一般認(rèn)為，過高或過低的焦慮對于發(fā)揮教師的能力是不利的，只有維持在中等焦慮水平，才有利于教師的水平和能力的充分發(fā)揮。在創(chuàng)設(shè)課堂氣氛中，如果教師的焦慮水平過低，則他對教學(xué)、對學(xué)生就容易采取無所謂的態(tài)度，師生之間很難引起情感共鳴，容易形成消極的課堂氣氛。而如果教師的焦慮過度，在課堂上總是憂心忡忡，唯恐學(xué)生失控，害怕自己教學(xué)失敗，那么，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題行為，就可能缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，使課堂氣氛緊張。所以只有當(dāng)教師的焦慮處在中等程度時(shí)，他才會努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問題，不斷努力以創(chuàng)設(shè)最佳課堂氣氛。

五、課堂管理注意事項(xiàng)：

1、以育人為主。

2、尊重學(xué)生。

3、重視集體。

4、因勢利導(dǎo)。

5、知識強(qiáng)化。

第二篇：教師管理智慧組織管理能力講稿

平正民族小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育《新方法》培訓(xùn)講稿 ——《教師管理智慧》 時(shí)間：2013年4月16日 地點(diǎn)：教師辦公室 輔導(dǎo)教師：吳朝飛 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)

培訓(xùn)內(nèi)容：

第四章：組織管理的能力

一、組織管理的能力之勝任特征說明

課堂管理是教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)要求，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的知識和技能，遵循一定的原則，采取一定的方法和措施，建立良好的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，情緒、求知欲，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施的一種調(diào)控行為。

課堂組織管理是課堂管理活動(dòng)的一部分，課堂組織能力是指在課堂教學(xué)中，教師通過管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，來創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種能力。

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)技巧，它事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)氐剡\(yùn)用各種教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，并運(yùn)用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換或交替的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性和新穎性，而且難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出，課堂節(jié)奏有張有弛，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使所講內(nèi)容通俗易懂，使學(xué)生興趣盎然。

二、組織管理的能力之評估方法

做《課堂組織管理能力測試》P67 評估方法共10道選擇題，每題選是得2分選否得0分。16到20分專家型教師，從容面對課堂管理問題，化危機(jī)為資源。8到14分熟手型教師。理智對待問題，尋求一般化合理地解決方法。0到6分，新手型教師。面對問題較慌亂，一般采用懲罰措施，容易引起矛盾激化。

測一測自己屬于哪種類型。

三、組織管理的能力之相關(guān)情景

在課堂教學(xué)的特殊時(shí)空里，不同個(gè)體的學(xué)生基于生命需要而產(chǎn)生的欲求是多種多樣的，諸如情感欲，表現(xiàn)欲，求知欲，成就欲，這些植根于生命個(gè)體的各種需求，不是簡單的量的疊加，而是在碰撞。會合，批判，認(rèn)同，滋生，接受，提升，演化等、錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾斗爭中發(fā)生著質(zhì)變，這些質(zhì)變帶來的最直接的效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃烈，課堂成為了學(xué)生煥發(fā)生命活力的重要場所。善于組織教學(xué)的老師，對教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，形成適宜的教學(xué)情景。相反，如果教師不關(guān)于組織教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動(dòng)聽課，這種狀態(tài)勢必影響教學(xué)效果。

閱讀三個(gè)情景，思考自己會怎么做，想法是什么。

四、組織管理的能力之解決策略的辨析

1、新手型教師的解決方式：新手型教師在面對課堂組織管理時(shí)出現(xiàn)的困難，往往急于立馬解決問題，如果事情沒有按照預(yù)期的發(fā)展，則會使用帶有懲罰意味地解決策略。

2、熟手型教師的解決方式：熟手型教師在面臨班級的組織管理問題時(shí)，往往能夠通過建立班級的組織結(jié)構(gòu)，明確責(zé)權(quán)關(guān)系，使班級中的成員互相協(xié)作配合，共同努力，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，可以靈活地運(yùn)用各種方法，把各種力量對比合理地組織和有效地協(xié)調(diào)起來，對抗組織管理工作中出現(xiàn)的問題。

3、專家型的教師的解決方式：專家型教師的解決課堂組織管理問題時(shí)，由于他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠很好地把握學(xué)生的心理，因此可以從容，淡定，深刻地解決困難情境。

五、組織管理的能力之指導(dǎo)與訓(xùn)練

采取這類解決課堂管理策略的老師屬于新手型教師。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，與學(xué)生的關(guān)系尚未穩(wěn)定建立，他們在課堂管理中容易出現(xiàn)各種問題，若處理不當(dāng)，很容易造成師生對立的局面。因此，這類教師要搞好課堂管理與組織，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1嚴(yán)格要求和體貼愛護(hù)相結(jié)合，體貼愛護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，就是要求教師把尊重學(xué)生和批評違反紀(jì)律的行為結(jié)合起來。2正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。3千方百計(jì)使學(xué)生集中注意力。4適時(shí)使用教育機(jī)智。

熟手型教師要：1課堂氛圍少一些刻板，多一些自由。2還學(xué)生自尊。還學(xué)生自信。3尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)特的人。更加注重自我管理。注重課堂管理語言藝術(shù)。專家型老師要更加注重自我管理，語言藝術(shù)。

第三篇：教師管理智慧組織管理能力講稿

《教師管理智慧》講稿

第十六講：組織管理的能力之勝任特征說明

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室 時(shí)間：2012年9月13日

主要內(nèi)容：

課堂管理是教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)要求，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的知識和技能，遵循一定的原則，采取一定的方法和措施，建立良好的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，情緒、求知欲，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施的一種調(diào)控行為。

課堂組織管理是課堂管理活動(dòng)的一部分，課堂組織能力是指在課堂教學(xué)中，教師通過管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，來創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種能力。

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)技巧，它事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)氐剡\(yùn)用各種教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，并運(yùn)用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換或交替的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性和新穎性，而且難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出，課堂節(jié)奏有張有弛，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使所講內(nèi)容通俗易懂，使學(xué)生興趣盎然?！督處煿芾碇腔邸分v稿

第十七講：組織管理的能力之評估方法

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室 時(shí)間：2012年9月20日

主要內(nèi)容：

做《課堂組織管理能力測試》P67 評估方法共10道選擇題，每題選是得2分選否得0分。16到20分專家型教師，從容面對課堂管理問題，化危機(jī)為資源。8到14分熟手型教師。理智對待問題，尋求一般化合理地解決方法。0到6分，新手型教師。面對問題較慌亂，一般采用懲罰措施，容易引起矛盾激化。

測一測自己屬于哪種類型。

《教師管理智慧》講稿

第十八講：組織管理的能力之相關(guān)情景

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室 時(shí)間：2012年9月27日

主要內(nèi)容：

在課堂教學(xué)的特殊時(shí)空里，不同個(gè)體的學(xué)生基于生命需要而產(chǎn)生的欲求是多種多樣的，諸如情感欲，表現(xiàn)欲，求知欲，成就欲，這些植根于生命個(gè)體的各種需求，不是簡單的量的疊加，而是在碰撞。會合，批判，認(rèn)同，滋生，接受，提升，演化等、錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾斗爭中發(fā)生著質(zhì)變，這些質(zhì)變帶來的最直接的效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃烈，課堂成為了學(xué)生煥發(fā)生命活力的重要場所。善于組織教學(xué)的老師，對教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，形成適宜的教學(xué)情景。相反，如果教師不關(guān)于組織教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動(dòng)聽課，這種狀態(tài)勢必影響教學(xué)效果。

閱讀三個(gè)情景，思考自己會怎么做，想法是什么。

《教師管理智慧》講稿

第十九講：組織管理的能力之解決策略的辨析

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室 時(shí)間：2012年10月18日

主要內(nèi)容：

1、新手型教師的解決方式：新手型教師在面對課堂組織管理時(shí)出現(xiàn)的困難，往往急于立馬解決問題，如果事情沒有按照預(yù)期的發(fā)展，則會使用帶有懲罰意味地解決策略。

2、熟手型教師的解決方式：熟手型教師在面臨班級的組織管理問題時(shí)，往往能夠通過建立班級的組織結(jié)構(gòu)，明確責(zé)權(quán)關(guān)系，使班級中的成員互相協(xié)作配合，共同努力，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，可以靈活地運(yùn)用各種方法，把各種力量對比合理地組織和有效地協(xié)調(diào)起來，對抗組織管理工作中出現(xiàn)的問題。

3、專家型的教師的解決方式：專家型教師的解決課堂組織管理問題時(shí)，由于他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠很好地把握學(xué)生的心理，因此可以從容，淡定，深刻地解決困難情境。

《教師管理智慧》講稿

第二十講：組織管理的能力之指導(dǎo)與訓(xùn)練

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室 時(shí)間：2012年10月25日

主要內(nèi)容：

采取這類解決課堂管理策略的老師屬于新手型教師。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，與學(xué)生的關(guān)系尚未穩(wěn)定建立，他們在課堂管理中容易出現(xiàn)各種問題，若處理不當(dāng)，很容易造成師生對立的局面。因此，這類教師要搞好課堂管理與組織，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1嚴(yán)格要求和體貼愛護(hù)相結(jié)合，體貼愛護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，就是要求教師把尊重學(xué)生和批評違反紀(jì)律的行為結(jié)合起來。2正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。3千方百計(jì)使學(xué)生集中注意力。4適時(shí)使用教育機(jī)智。

熟手型教師要：1課堂氛圍少一些刻板，多一些自由。2還學(xué)生自尊。還學(xué)生自信。3尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)特的人。更加注重自我管理。注重課堂管理語言藝術(shù)。

專家型老師要更加注重自我管理，語言藝術(shù)。

第四篇：清華大學(xué)青島高中校長教學(xué)管理能力和素質(zhì)提升

清華大學(xué)青島高中校長教學(xué)管理能力和素質(zhì)提升

高級研修班總結(jié)

2012年10月底-11月初，我參加了清華大學(xué)青島高中校長教學(xué)管理能力和素質(zhì)提升高級研修班培訓(xùn)。帶著渴望，懷著激動(dòng)，也帶著對教育教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑，開始了為期幾天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，整個(gè)活動(dòng)在青島教育局張憲領(lǐng)隊(duì)的精心組織安排下，培訓(xùn)活動(dòng)安排合理，內(nèi)容豐富。讓我們得以與眾多教學(xué)專家面對面地進(jìn)行互動(dòng)交流，了解他們對教學(xué)管理的理解，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的管理方法和理念；進(jìn)一步了解名校長對學(xué)校管理的造詣。

很快幾天的集中培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，幾天以來，我與北京現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校校長、北京國際經(jīng)濟(jì)學(xué)校校長進(jìn)行了交流，聆聽著清華大學(xué)教育理念最前沿的知名專家的報(bào)告，分享著各地校長的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行之有效的管理操作方法。在交流和思想碰撞中感受到不同的校長的教育智慧，通過實(shí)地考察北京兩所先進(jìn)職業(yè)學(xué)校，感受其優(yōu)質(zhì)的教育和濃厚的學(xué)校文化，進(jìn)而引發(fā)自己的思考。本次培訓(xùn)不僅讓我拓寬了思路，開闊了視野，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)與研究意識，而且也讓我對下一步工作有了清晰的思路。在此我非常感謝各級領(lǐng)導(dǎo)為我提供了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，幾天的學(xué)習(xí)，使我受益非淺:

1、校長要善于學(xué)習(xí)。校長應(yīng)該是個(gè)學(xué)習(xí)者，要做好任何一項(xiàng)工作都要不斷地學(xué)習(xí)，校長崗位更是如此。多看看，多想想，一些靈感不期而遇，工作局面就此打開。沒有學(xué)習(xí)，就沒有可持續(xù)發(fā)展——個(gè)人發(fā)展如此，學(xué)校發(fā)展也如此。

通過學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)力，“養(yǎng)其根而俟其實(shí)”，只有“根深了”，“實(shí)”才能“遂”。只有不斷學(xué)習(xí)才能成為教學(xué)的行家里手，專家型校長。這次學(xué)習(xí)真的讓我從新燃起了學(xué)習(xí)的渴望。

2、校長要善于思考。校長應(yīng)該是個(gè)思考者，對工作的預(yù)見、調(diào)整和反思都需要研究，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題，挖掘深層因素，根深才能固本，才能實(shí)現(xiàn)“內(nèi)涵發(fā)展”的理念。校長要有這種善于思考的特殊敏感性。在清華大學(xué)聆聽著清華大學(xué)教育理念最前沿的知名專家的報(bào)告：清華大學(xué)教育研究院史靜寰教授講授了國際教育發(fā)展趨勢下中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展授分析了；清華大學(xué)教育研究院鐘周教授講授了多元學(xué)生評價(jià)：解決問題能力培養(yǎng)的視角和國內(nèi)外素質(zhì)教育比較與創(chuàng)新人才培養(yǎng)；英語系教授講授了教師隊(duì)伍建設(shè)及教師素養(yǎng)提升；清華大學(xué)哲學(xué)系教授唐少杰教授講授了哲學(xué)智慧與思維創(chuàng)造；清華大學(xué)校史研究室田芊教授講授了百年清華解讀——清華大學(xué)校史和精神文化。通過講授使我們感受到了先進(jìn)的教學(xué)學(xué)理念；體會到了和諧教育；我們感嘆：清華大學(xué)不愧是我國名校。

校長要通過不斷思考而形成正確的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，并將其付諸于教育實(shí)踐中。教育是服務(wù)于人的，我們所培養(yǎng)的人將來也要服務(wù)于社會。當(dāng)今社會呼喚優(yōu)質(zhì)教育，這就要求我們校長，不僅僅只把關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)生的考試成績上，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，關(guān)注其綜合素質(zhì)，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)及幸福感。要通過學(xué)校教育培養(yǎng)其科學(xué)精神，提升其人文素養(yǎng)，使學(xué)生走向智慧之路，健全其人格，增長其才干，享受自己所從事的職業(yè)。而這一切都要有先進(jìn)的教育觀和課程觀。校長的核心領(lǐng)導(dǎo)力在于課程與課堂。校長要把先進(jìn)的辦學(xué)理念通過教師轉(zhuǎn)化為課堂行為。這也要求校長要站在教育改革的前沿，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)要具有一定的課程開發(fā)與指導(dǎo)能力（對課程的理解，對教學(xué)的把握），對學(xué)?，F(xiàn)狀的評價(jià)與診斷能力。能夠整合學(xué)校的資源，走現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展之路。

3、校長要利用發(fā)展規(guī)劃來促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該是自下而上的，而不是由校長等幾個(gè)人編制的，一定要使所有教師達(dá)成的共識。校長在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個(gè)組織者，負(fù)責(zé)與家長學(xué)生溝通，聽取上級主管部門意見。而學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)來自于教職工，“發(fā)展規(guī)劃”一經(jīng)制定，就不能只是一紙空文，而是學(xué)校的行動(dòng)綱領(lǐng)，就應(yīng)該逐步落實(shí)，用“規(guī)劃”的認(rèn)同來調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，用“規(guī)劃”去分析、診斷學(xué)校存在的問題，找到解決問題的關(guān)鍵。進(jìn)而找到解決問題的策略、方法、措施。落實(shí)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的過程就是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展的過程。同時(shí)在學(xué)校制訂發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生編制自己的成才計(jì)劃，教師編寫自身專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，制訂出個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，當(dāng)然，個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校的目標(biāo)要相適應(yīng)。學(xué)校是促進(jìn)人們發(fā)展的，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織。在這個(gè)集體里，學(xué)生、教師、管理隊(duì)伍要共同發(fā)展，全面和諧。使學(xué)生、教師都得到成功的體驗(yàn)。

4、校長要注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校要以教師為本，教育要以學(xué)生為本，教學(xué)要以學(xué)習(xí)為本。校長要充分了解教師自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的需求，為教師的發(fā)展提供有效的幫助，讓教師成為研究者，成為思想者，成為有思想的行動(dòng)者。在新課程改革的背景下，學(xué)校通過專家引領(lǐng)，校本研修，案例討論，反思實(shí)踐等方式提升教師的業(yè)務(wù)水平和執(zhí)教能力。真正的課程改革之戰(zhàn)場發(fā)生在課堂之中，三維目標(biāo)的落實(shí)是建設(shè)新課堂的重要途徑。而最終教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依靠廣大教師，教師的水平有多高，學(xué)校的發(fā)展就能走多遠(yuǎn)。因此，校長要倡導(dǎo)教師備課要有立意，上課要有創(chuàng)意，評課要有誠意，課堂有詩意。通過營造氛圍，搭建平臺，提出愿景，細(xì)化要求，不斷實(shí)踐，來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該是給老師們搭建了一個(gè)又一個(gè)成長鍛煉的平臺。請進(jìn)來、走出去；作講座、上觀摩課、項(xiàng)目經(jīng)理制等等，讓教師們不斷積累資源，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，讓自己也變成專家，創(chuàng)新鼓勵(lì)方式，讓每位老師都能體驗(yàn)成功。在學(xué)習(xí)和考察中，讓我深深感受到，職業(yè)學(xué)校在提倡關(guān)注關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)、體驗(yàn)成功的同時(shí)，其實(shí)她也在把這樣的理念踐行到每一位教師中，讓每一個(gè)教師有體驗(yàn)的平臺，我想這樣的經(jīng)歷這樣的平臺，是出名師、資資隊(duì)伍精良的一大秘訣，非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

5、校長要注重學(xué)校的德育建設(shè)。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該成為品德高尚的人，他要有文明的品行，高雅的品味，健康的品性，優(yōu)秀的品格，在德育工作中要目標(biāo)高遠(yuǎn)，更要立足于現(xiàn)實(shí)，德育教育具有時(shí)效性的特點(diǎn)，因此德育內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，要讓學(xué)生去實(shí)踐，在活動(dòng)中得到體驗(yàn)。同時(shí)德育工作又具有長期性和復(fù)雜性，要堅(jiān)持不懈，要對中學(xué)生心理行為要有透徹的分析，要有策略，要使德育課程化、生活化。教育的力量在于久而久之，通過德育的實(shí)踐使學(xué)生對正確的人生觀、價(jià)值觀具有認(rèn)同感，從而使其成為一個(gè)品格高尚的人，對社會有責(zé)任感的人，富有同情心的人，一個(gè)懂得感恩的人。

6、校長要引領(lǐng)學(xué)校走特色發(fā)展之路。首先要有符合自己學(xué)校實(shí)際的校本課程，校本課程的開發(fā)與實(shí)施應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)校的辦學(xué)特色進(jìn)行，校本課程是學(xué)校具有特色的關(guān)鍵。學(xué)校長期堅(jiān)持教育教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生在教育熏陶中，在美善相諧的教育中健康成長。經(jīng)過探索和了解，讓我有了很深的體悟。全員參與，全校參與教育教學(xué)。學(xué)校關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，全校師生人人都參與，另外，我們還觀摩了職業(yè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、課堂教學(xué)，我相信，給學(xué)生一方水，他們就會成為浩瀚的森林；給學(xué)生一片云，他們就會成為絢麗的彩虹；給學(xué)生一點(diǎn)掌聲，他們就會成為耀眼的明星??這些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，無一不體現(xiàn)了全員參與的理念，這些活動(dòng)，讓每一個(gè)大關(guān)的學(xué)生都有了體驗(yàn)成功的喜悅，人人都是主角，相信這樣的職業(yè)教育是深入人心的。當(dāng)我們深入學(xué)校親眼見證這些美善的行為的時(shí)候，學(xué)校的介紹才真正深入到我們每一個(gè)人心中，我想這是一所經(jīng)得起考驗(yàn)的學(xué)校，這是一所值得我們學(xué)習(xí)的學(xué)校。

7、校長應(yīng)該是個(gè)細(xì)心人。學(xué)校工作包羅萬象，校長要盡量做一個(gè)有心人，細(xì)心人，善于從微小的現(xiàn)象看問題、找原因；善于從細(xì)小的工作入手聚民力、聚人心。用實(shí)際行動(dòng)，讓老師們處處體驗(yàn)著美善，處處弘揚(yáng)著美善，設(shè)想沐浴在這樣一種美善氛圍中的師生，又何愁不身先美善呢？學(xué)生無聲地做著你丟我撿的感人行為。還有那些激勵(lì)學(xué)生用的不斷改良的好的做法讓我們再一次體會了的“美善相諧，潤德細(xì)無聲”。

此外，校長還應(yīng)該是個(gè)多面手，不求樣樣精通，但絕不能一竅不通??

此次培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，盡管只有幾天的時(shí)間，但我覺得它對我今后的工作具有深遠(yuǎn)的影響。盡管這次培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容也不可能成為靈丹妙藥，解決學(xué)校實(shí)際工作中的一切問題。所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐也需要有一個(gè)艱難的過程，即便有些成功的經(jīng)驗(yàn)，在借鑒的過程中也會遇到很多問題和困難，還需要大量的工作去研究去探索。

但此次培訓(xùn)中的先進(jìn)的教育理念，行之有效的方法，尤其是對當(dāng)今教育的思考，將會使自己今后的工作具有重要的指導(dǎo)意義。在培訓(xùn)中所結(jié)識的老師與各位校長更是一種取之不盡，用之不竭的資源，一定會為自己今后工作提供強(qiáng)有力的支持。

培訓(xùn)已結(jié)束，但學(xué)習(xí)不會結(jié)束，我將會用培訓(xùn)中得到的理論、經(jīng)驗(yàn)與研究方法，不斷探索，勇于實(shí)踐，提升自己，為學(xué)校的教育教學(xué)工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：如何提升自我技能素養(yǎng)和管理能力

如何提升自我技能素養(yǎng)和管理能力

作為一名設(shè)備管理人員，我們必須既要精通技術(shù)，又要善于管理，兩者相輔相成，技術(shù)精湛有利于更好地管理，管理水平高能促進(jìn)企業(yè)整體技術(shù)水平的提高，僅僅局限于任何一個(gè)方面都很難把工作做好。

那么如何提高自身的技能和管理能力呢？

首先我認(rèn)為要經(jīng)常思考，找出自身不足，然后有針對性、有重點(diǎn)地予以個(gè)個(gè)擊破。如果是知識、技能方面缺乏，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新；如果是性格方面存在缺陷，則要盡量改變或控制；如果是缺乏有效溝通，則要尋找、創(chuàng)造機(jī)會加強(qiáng)溝通… 其次，要熱愛本職工作，培養(yǎng)對自身工作的興趣和熱情，提高對工作的主動(dòng)性，以積極的態(tài)度和飽滿的熱情投入到工作中。如果一個(gè)人癡迷于某一件事情，那么他就會想方設(shè)法地去做好，而不是被動(dòng)應(yīng)付，也不用領(lǐng)導(dǎo)再給他施加壓力。第三，要克服浮躁情緒，勤奮學(xué)習(xí)、及時(shí)總結(jié)。當(dāng)今社會的發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識更新速度更是驚人，要想跟上時(shí)代的步伐，當(dāng)然離不開學(xué)習(xí)，只有這樣才不會被社會所淘汰。但是現(xiàn)在許多人很浮躁，生活上有許多雜七雜八的事情，外面花花世界娛樂節(jié)目也非常的多，要靜下心來學(xué)習(xí)，需要有很強(qiáng)的毅力。另外，學(xué)習(xí)不僅僅是局限于書本或其它媒體，也不僅僅局限于理論上，要從自身實(shí)踐或他人的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，用以指導(dǎo)以后的工作。

第四，要自我加壓。俗話說：人無壓力輕飄飄，沒有壓力也就沒有動(dòng)力。我們每一個(gè)人，在越來越激烈的競爭中，如果感覺不到壓力的存在，危機(jī)的存在，那么就會喪失進(jìn)取精神，變得越來越懶散，終將一事無成，無法適應(yīng)企業(yè)改革發(fā)展的要求。

第五，要樹立信心，相信憑自己的堅(jiān)韌和勇氣并通過自己的努力一定能把工作做好。

最后一點(diǎn)，也是至關(guān)重要的一點(diǎn)，是要善于調(diào)整自己的心態(tài)和情緒。我們在工作中難免遇到這樣那樣不愉快的事情，比如遇到一時(shí)或自身難以解決的難題，或是不能及時(shí)得到相關(guān)部門的理解和配合，等等。我想誰都有過一時(shí)情緒低落，甚至灰心喪氣的時(shí)候，關(guān)鍵是要能及時(shí)排解郁悶，以樂觀、豁達(dá)的態(tài)度對待一切，才能重拾積極向上的工作熱情。