第一篇：淺談中學(xué)生英語口頭語言表達(dá)能力的提升

淺談學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高

湖北省?？悼h一中

王榮

內(nèi)容摘要：新教材對(duì)高中英語教師提出了更高的要求,如何在新形式下培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是當(dāng)務(wù)之急.本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際提出了幾種切實(shí)可行的方法.關(guān)鍵詞:新教材、演講、標(biāo)題、彩色插圖、多媒體、課外活動(dòng)

隨著全球信息的一體化，國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活等各方面的交往日益頻繁。國(guó)家對(duì)外語人才的需求越來越迫切，要求也越來越高。作為個(gè)人來說，熟練地掌握一門外語，對(duì)未來的就業(yè)也有很大的實(shí)際意義。語言的基本功能即是運(yùn)用，作為一名高中教師，如何在新形式下，按照新課標(biāo)的要求，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生離開書本，敢說，會(huì)說，從而能說一口流利的英語勢(shì)在必行。特別對(duì)于我們山區(qū)的孩子，這一點(diǎn)尤其顯得有必要。那么如何提高學(xué)生的口語交際能力呢？

一、利用“free talk”.充分利用課前的二三分鐘時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)練習(xí)英語的平臺(tái)。學(xué)生在課前要事先準(zhǔn)備好演講稿，主題是與每單元的話題有關(guān)的，也可以自由發(fā)揮，不受本單元的限制。如果是新學(xué)年開始，學(xué)生互不相識(shí)，也可以作自我介紹。總之，本著人人參與的原則，可以按當(dāng)天值日打掃衛(wèi)生的順序，也可以

按名冊(cè)上的名單順序來發(fā)言。發(fā)言完畢，全班鼓掌，老師再做最后總結(jié)。一節(jié)課就在輕松愉快的氣氛中開始了。只要這樣堅(jiān)持下來，學(xué)生的口語表達(dá)能力一定會(huì)逐漸提高。

二、充分利用教材

（1）利用每單元的標(biāo)題

新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了若干版塊，每個(gè)單元圍繞一個(gè)中心話題展開聽說讀寫訓(xùn)練。話題廣泛新穎。教師作為課堂活動(dòng)的組織者，是實(shí)施者，也是參與者。教師的參與作用首當(dāng)其沖表現(xiàn)在是“指導(dǎo)者”。要拋開一人唱獨(dú)角戲，“一言堂”的局面。從學(xué)生熟悉和感興趣的內(nèi)容入手，首先激發(fā)他們想用語言表達(dá)的欲望，給予學(xué)生表達(dá)所需要的語言提示。提示可以是二、三個(gè)句式，也可能是幾個(gè)詞組，甚至僅僅是一兩個(gè)單詞，這樣幫助學(xué)生克服不敢張口，怕出錯(cuò)的畏懼心理。新教材必修3 Unit1 Festivals around the world.這個(gè)單元標(biāo)題很寬泛，學(xué)生可說的內(nèi)容較多，可能一下子又不知從何說起。上這一單元的第一節(jié)課，我問學(xué)生，“How many festivals do you know?”這個(gè)問題簡(jiǎn)單而且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，學(xué)生熟悉有話可說，一上來課堂氣氛就很活躍。不一會(huì)我又拋出第二個(gè)問題“How many festivals do you know in the foreign countries ?”“Easter.”“Christmas Day”Valentine’s Day” “……”學(xué)生七嘴八舌，興致很高。我趁此啟發(fā)學(xué)生“Can you say something about the festivals in our country? which one do you think is the most important one ?”.因?yàn)閯傔^完春節(jié)，學(xué)生就更有話說了，一個(gè)個(gè)眉飛色舞的。我讓他們跟同桌討論，自己板書“吃團(tuán)年飯”、“放

鞭炮”“走親戚”“壓歲錢”等詞語。幾分鐘過后，我叫學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)上說說中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)。大家都爭(zhēng)先恐后。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，并不是每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。那么家庭作業(yè)就有了，讓學(xué)生在課外寫一篇相關(guān)的作文。無形中，對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力也有所鍛煉，真是一舉兩得呀。（2）利用文中彩色插圖

高中英語新教材中，每一單元都有好幾幅插圖。老師在導(dǎo)入新課時(shí)，從圖畫入手，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力；而且能有效地提高其口語交際能力。

對(duì)照?qǐng)D畫，采用靈活多樣的課堂口語活動(dòng)，可以是“師-生雙邊活動(dòng)”；也可以是“生-生互問互答”。當(dāng)然讓學(xué)生扮演畫中人物角色，自由發(fā)揮，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，有多個(gè)學(xué)生參與就更好了。要做好這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，必須事先把學(xué)生分成若干小組，以組為單位，指導(dǎo)學(xué)生課外稍加準(zhǔn)備。課堂上讓學(xué)生到前面表演，隨機(jī)抽查幾組學(xué)生，讓大家來評(píng)比。這樣學(xué)生參與的積極性會(huì)更高，多種能力都得到了鍛煉。

三、充分使用多媒體。

新教材的出現(xiàn)對(duì)教師提出了更高的要求，一方面要轉(zhuǎn)變以自己為主體的課堂角色，讓全體學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；另一方面自己也要不斷地充電，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)理論知識(shí)，掌握一定的基本技能。多媒體的正確運(yùn)用就是一個(gè)例子。用課件上課對(duì)傳統(tǒng)教育是一個(gè)挑戰(zhàn)。我們山區(qū)的教學(xué)條件有限，整個(gè)學(xué)校只有一套多媒體教學(xué)設(shè)備。如今還有一些老師覺得做課件到多媒體上課是浪費(fèi)時(shí)間，而我卻不這樣認(rèn)為。自從用了新教材，我每單元的課都是在多媒體教室里進(jìn)行的。實(shí)踐證明，多媒體是一種有效的直觀的教學(xué)輔助手段。對(duì)學(xué)生的語音，語調(diào)及語速都能產(chǎn)生極大的影響，具有不可替代的作用。

四、開展豐富多彩的課外活動(dòng)。英語演講會(huì)、故事會(huì)、英語歌曲演唱賽，詩(shī)歌朗誦會(huì)，英語角。只要稍加用心，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的口語交流環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生口語興趣，在潛移默化中提高學(xué)生的口語表達(dá)技能。

“聽、說、讀、寫”是英語教學(xué)中四項(xiàng)基本技能，每一種能力的培養(yǎng)都不是孤立進(jìn)行的。這四項(xiàng)能力又是相輔相成，相得益彰的。作為一名合格的高中英語教師，只要本身?yè)碛性鷮?shí)的語言功底，對(duì)教學(xué)懷有十分的熱忱。我相信，學(xué)生能操一口流利的英語將指日可待?！癙ut your heart into it ,nothing is impossible!”，

第二篇：口頭語言表達(dá)能力Microsoft Word 文檔

談?wù)勚袑W(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

近幾年來，由于素質(zhì)教育的要求，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生口頭語言表達(dá)能力即“說”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)得到了重視。但受過去傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，許多教師還沒真正意識(shí)到學(xué)生“說”的重要性。

“說”是否重要？我國(guó)古代著名的思想家、教育家孔子說：“一言可以興邦，一言可以喪邦。”德國(guó)大詩(shī)人海涅也說：“語言（含書面的和口頭的）可以把人從墓中叫出來，也能把活人埋入地下；可以把侏儒變成巨人，也能將巨人徹底打倒?！绷硗?，我們可以看到，當(dāng)今開放的社會(huì)已不再把說話隱諱曲折、談吐文縐縐、出語細(xì)聲奶氣公認(rèn)是一種美德了。被待為座上客的是那些說話時(shí)滔滔不絕、口若懸河、得體大方、條理清楚、中心明確的口才大師。

因此，“說”本身的重要性和社會(huì)的發(fā)展要求我們教師要重視學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，要對(duì)學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)傾注感情。唯有了情，我們教師才悉心去研究，學(xué)生的“說”的能力才有可能得到提高，因?yàn)?，“感情有著極大的鼓舞力量，它是一切道德行為的重要前提?！保ㄌK聯(lián)教育家凱洛夫《教育學(xué)》）。中學(xué)語文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生“說”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，要符合學(xué)生的生理心理特征，要有個(gè)“序”?！皼]學(xué)會(huì)走先學(xué)跑是不行的，不但跑不快跑不好，而且要摔跟斗，反倒停滯不前。”（我國(guó)現(xiàn)代京劇表演藝術(shù)家茍慧生《演劇散論》）。

這個(gè)“序”包括：“說”的內(nèi)容的序和“說”的要求的序。從初中到高中，“說”的內(nèi)容和要求的序大體是：

初一：內(nèi)容――自我介紹、回答問題、講述見聞等；要求――用普通話、語音清晰、態(tài)度大方等。初二：內(nèi)容――介紹課文、介紹內(nèi)容簡(jiǎn)單的讀物和影視劇等；要求――有中心、有條理等。初三：內(nèi)容――扣住話題發(fā)表意見等；要求――觀點(diǎn)清楚，有一定的說服力等。高一：復(fù)述比較復(fù)雜的事情（要求有中心有詳略、有順序）；采訪時(shí)的提問和交談與被采訪時(shí)的答問（要求看對(duì)象、場(chǎng)合能說得體的話，能直言或婉言）高二：討論（要求與聽結(jié)合，有中心）；演講（要求觀點(diǎn)正確、材料充實(shí)、語言生動(dòng)形象、注意語調(diào)、語態(tài)）辯論（要求觀點(diǎn)鮮明、思路清晰、論據(jù)充分、有說服力）；高三：口頭報(bào)告（要求開門見山、講得通俗、注意聽眾反應(yīng)）；即席講話（要求注意場(chǎng)合、對(duì)象、目的，邊想邊講，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，富于感情色彩）

不難看出，上述“說”的內(nèi)容是由易到難，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁的?！罢f”的要求也是由低到高，由單一到多方面的。比如初一的“講述見聞”和高一的“復(fù)述”雖然都是“述”，但前者“述”的內(nèi)容是涉及一時(shí)一地一兩個(gè)人的見聞，要求也很低。而后者則是講不同時(shí)間、多個(gè)地點(diǎn)、多個(gè)人物等比較復(fù)雜的事情，要求也多了；除了用普通話、語音清晰、態(tài)度大方外，還要有中心、有詳略、有順序。

又比如，“發(fā)表意見”是一般性的說，而“演講”、“即席講話”則注意語調(diào)語態(tài)、生動(dòng)形象、富于感情色彩；“發(fā)表意見”要求觀點(diǎn)清楚，而“辯論”要求不僅觀點(diǎn)清楚，還要更進(jìn)一步――觀點(diǎn)正確鮮明；“發(fā)表意見”可只顧自己說，而“討論”和“辯論”還需聽，“演講”和“口頭報(bào)告”還需注意聽眾的反應(yīng)：“發(fā)表意見”可事前有準(zhǔn)備，怕席講話”則是邊講邊想，隨機(jī)應(yīng)變，臨場(chǎng)發(fā)揮。

課堂教學(xué)中，學(xué)生“說”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)最重要的一環(huán)是掌握和運(yùn)用有效的、多種多樣的做法。否則，就難以取得好效果。這正如毛澤東同志聽說的：我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。

我在教學(xué)實(shí)踐中摸索總結(jié)出來的做法是：

一、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣

首先，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行“說”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)是：

（一）社會(huì)發(fā)展的需要八二）素質(zhì)教育的要求；

（三）自我推銷，顯示自己才華的需要。

興趣是最好的老師。教師還要激發(fā)學(xué)生的興趣：

（一）搜集古今中外精彩的對(duì)話、辯論、說理等故事介紹給學(xué)生；

（二）適時(shí)的搞一些小型的“說”的活動(dòng)，使學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。如講故事、演講、辯論等；

（三）讓學(xué)生經(jīng)常感到有成功的樂趣。如每當(dāng)學(xué)生“說”有進(jìn)步時(shí)，教師就及時(shí)給予夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)；

（四）增加學(xué)生“說”的內(nèi)容：由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由語文科擴(kuò)展到其他學(xué)科……

二、增強(qiáng)學(xué)生的自信心

自信心，是飛向理想王國(guó)的“神天使”，是干好任何事情的原動(dòng)力。進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，更是離不開它。怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心呢？

（一）要學(xué)生直抒胸臆，自我表白。語文特級(jí)教師魏書生老師就是這樣：要學(xué)生在上課前或進(jìn)行“說”的訓(xùn)練前大喊三聲“我能成功！”我們從中應(yīng)該得到一些啟示。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行稱贊、鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)

因?yàn)榉Q贊，學(xué)生有了受重視被認(rèn)可的滿足感、愉悅感，從而在“說”時(shí)表現(xiàn)出非同一般的大膽和盡力。有一次，我在一個(gè)高一班上課提問一個(gè)較難的問題，在三個(gè)同學(xué)都沒能回答的情況下，我點(diǎn)了一位剛當(dāng)選校學(xué)生會(huì)副主席的同學(xué)的名：“你能行！競(jìng)選學(xué)生會(huì)干部時(shí)你過五關(guān)斬六將，競(jìng)選發(fā)言時(shí)你很沉著冷靜，言之有理。現(xiàn)在這個(gè)問題絕對(duì)難不倒你”，這么一稱贊再加上提示，這位同學(xué)大膽并較正確地作了回答。試想，在這時(shí)候如果不對(duì)這位同學(xué)加以稱贊，就有可能出現(xiàn)和前三位同學(xué)一樣的情形。

在進(jìn)行“說”的訓(xùn)練中，鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)同樣不能少。學(xué)生“說”卡殼時(shí)和“說”不沾邊時(shí)，要鼓勵(lì)：“可能太緊張了或者考慮不成熟，可以繼續(xù)思考或聽別的同學(xué)說……”；“說”出不同意見時(shí)，如劃分結(jié)構(gòu)、分析有多重性格的人物的性格等，要鼓勵(lì)；……

用自己的話“說”雖不合標(biāo)準(zhǔn)答案，但只要意思對(duì)，要肯定；……

“說”得好時(shí)，要表?yè)P(yáng)，“說”得不合答案，但積極大膽、聲音宏亮，也要表?yè)P(yáng)；……

三、加強(qiáng)思路的誘導(dǎo)和關(guān)健處的點(diǎn)撥

思路誘導(dǎo)得好，關(guān)鍵處點(diǎn)撥得清，學(xué)生“說”時(shí)就會(huì)少走彎路，減少盲目性和錯(cuò)誤。

如：復(fù)述（魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西）這篇課文時(shí)，只要誘導(dǎo)學(xué)生抓住“（魯提轄）問（金氏父女）――（魯提轄）救（助金氏父女）――（魯提轄）打（鎮(zhèn)關(guān)西）――（魯提轄）走”這個(gè)思路，復(fù)述就能較順利的進(jìn)行。

又如；講述見聞和復(fù)述故事時(shí)要點(diǎn)撥的關(guān)鍵是：注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等；介紹事物時(shí)的關(guān)鍵處是：注意順序、重點(diǎn)、數(shù)據(jù)等。

四、形式多樣化

（一）課堂上“說”的訓(xùn)練，當(dāng)然以課堂上訓(xùn)練為主，但也可以與課外相結(jié)合：課堂上布置任務(wù)…課外完成――課堂上檢查改進(jìn)。如采訪、演講、辯論、口頭報(bào)告等可用此形式去訓(xùn)練。

（二）課堂上的“說”的訓(xùn)練可在上課當(dāng)中穿插進(jìn)行，也可用一節(jié)或幾節(jié)課作較系統(tǒng)的強(qiáng)化深化訓(xùn)練。

五、營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的環(huán)境，活躍氣氛。

比如，教師要態(tài)度和藹；上課或進(jìn)行“說”的訓(xùn)練前教師講一個(gè)故事或讓學(xué)生唱一首歌、或背一首詩(shī)、或猜一個(gè)謎等。

除了上述五種做法，還可以在進(jìn)行“說”的訓(xùn)練前要求學(xué)生多聽多讀多寫。因?yàn)槁犝f讀寫是密不可分、相輔相成的。象于滿、程翔等全國(guó)有名的語文教師都非常注意這一點(diǎn)；還可以要求學(xué)生多走上社會(huì)看看聽聽各行各業(yè)不同層次的人是怎樣“說”的，從而提高自己“說”的能力等等。

以上介紹的幾種做法是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。所以，要想在訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力時(shí)取得好效果，只依賴其中的一種做法是不明智的，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際選擇和綜合運(yùn)用多種做法，做到多種做法的最優(yōu)結(jié)合。

總之，課堂上教師對(duì)學(xué)生“說”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)不是一朝一夕就能大功告成的，它是個(gè)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。所以在訓(xùn)練培養(yǎng)過程中除了要做到有情、有序、有法，還要做到有恒一師生雙方持之以恒，堅(jiān)持不懈，盡可能每堂課或多或少的進(jìn)行訓(xùn)練。否則，三天打魚、兩天曬網(wǎng)，學(xué)生不僅因此淡化了興趣，而且會(huì)影響以前取得的效果的鞏固。

對(duì)中學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的思考

葉圣陶先生說過：”接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要?！把哉Z是思維和信息的外殼，是思維和信息的載體?！闭f“與”寫“作為信息輸出方式在人類語言交流中分別占30％和9％，顯然”說“的方式表情達(dá)意，比”寫“的使用頻率大得多。從語文的社會(huì)功能來說，所有能力的歸宿點(diǎn)就是一個(gè)：交際，而其關(guān)鍵即是“說”?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，盡管信息的表達(dá)、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們的口頭表達(dá)能力提出了相應(yīng)的更高的要求，它的重要性日益凸現(xiàn)。從生意場(chǎng)上的成敗得失到政治場(chǎng)上的升降沉浮，無處不顯示著語言作為交際工具的功能。很難想象，一個(gè)納于言、止于口，說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現(xiàn)代社會(huì)所容納所接受。難怪有人提出“語言就是力量”的口號(hào)。

《語文教學(xué)大綱》（92年版）把培養(yǎng)學(xué)生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓(xùn)練要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地提出了義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)的口語交際教學(xué)又進(jìn)一步提出了“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力”的要求。

而在觀摩各種教學(xué)活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口頭表達(dá)方面普遍存在著一些問題。例如，反應(yīng)遲鈍、內(nèi)容空洞、詞匯貧乏、條理不清、口頭語多、吞吞吐吐、語音不標(biāo)準(zhǔn)等等。造成這種現(xiàn)狀的原因綜合起來有這樣幾點(diǎn)：

1、應(yīng)試教學(xué)的影響。長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)和語文教學(xué)改革一直在高考、中考指揮棒的指揮下進(jìn)行。雖然“說”也可達(dá)到檢測(cè)學(xué)生語文水平和能力、功底的目的，而且直觀性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、反饋速度快。但只可惜高考、中考的檢測(cè)條件有限，只筆試，不口試。因此，不少教師不敢越雷池半步，考什么，講什么，怎么考就怎么講。平時(shí)按考題形式講課文，復(fù)習(xí)時(shí)按考題形式做練習(xí)，一個(gè)勁兒地訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，不考的就不教不訓(xùn)練，“說”的教學(xué)形同虛設(shè)。這種疲于應(yīng)試的教與學(xué)，長(zhǎng)此以往，便造成了語文教學(xué)重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現(xiàn)象。忽視口語的訓(xùn)練，必然造成學(xué)生口頭表達(dá)的短腿，進(jìn)而惡性循環(huán)，最終造成學(xué)生語文整體素質(zhì)低下、水平不高的惡果。

2、填鴨式教學(xué)的影響。語文教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位未能得到確定。不少語文教師的教學(xué)既無傳統(tǒng)特色，更無教改氣息，教學(xué)模式與方法陳舊單調(diào)，仍陷在煩瑣分析、滿堂灌、形式主義泥淖中，這就使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言。有時(shí)學(xué)生好不容易撈到一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，但有些教師對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)的閃光點(diǎn)缺乏熱情和肯定。若學(xué)生口頭表達(dá)中出現(xiàn)缺點(diǎn)問題，不合老師的意，不要說鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，甚至?xí)^一盆冷水，遏制學(xué)生表達(dá)的欲望，因而造成學(xué)生想說但怕說，不敢說，導(dǎo)致不“會(huì)”說，不“能”說。

3、學(xué)生缺乏口頭表達(dá)的良好氛圍。學(xué)生口頭表達(dá)的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然。而現(xiàn)在應(yīng)試教學(xué)的結(jié)果必然帶來課堂教學(xué)形式上的僵化，內(nèi)容上的單一，氛圍上的沉悶、嚴(yán)肅、緊張、做作。長(zhǎng)期處在這樣的氛圍中，學(xué)生哪有”說“的欲望呢？再說，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，考試的壓力，分?jǐn)?shù)第一的影響，學(xué)生豐富多采的課余活動(dòng)近乎空白，學(xué)生自我組織的班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等已不多見，學(xué)生喜聞樂見的各種文藝活動(dòng)、辯論比賽、演講比賽等幾乎被擠出校園，學(xué)生”說“的權(quán)利無疑被部分或大部分地剝奪。這樣，學(xué)生缺乏口頭表達(dá)的良好氛圍，缺乏應(yīng)有的口語能力訓(xùn)練的環(huán)境，沒有一定的活動(dòng)形式作為口頭表達(dá)能力形成的載體，要想有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，等于一句空話。

4、學(xué)生生理、心理因素的影響。從學(xué)生年齡看，一般小學(xué)到初中一年級(jí)階段的學(xué)生年齡小，害羞的心理不突出，發(fā)言、說話的顧忌不很多，相對(duì)來說比較踴躍，而這一階段恰恰是口語訓(xùn)練的起步、發(fā)展階段。而大多學(xué)生到初二以后的年齡段時(shí)，生理、心理已發(fā)生了微妙的變化，步入青春期的害羞心理隨之而生，”怕說“更成為普遍現(xiàn)象。長(zhǎng)期”怕說“下去，就失去了口語訓(xùn)練的黃金時(shí)光，最終導(dǎo)致不”會(huì)“說了。

以上問題的存在，造成學(xué)生口頭表達(dá)的短腿，進(jìn)而惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生語文整體素質(zhì)低下。可喜的是自2004年以來，在中、高考中考察學(xué)生的口語表達(dá)能力已成為熱門話題，“語文綜合實(shí)踐”題或“語文活動(dòng)”題的比重越來越大，分值也越來越多?？梢?，口語交際能力越來越受到人們的重視。

語文教師更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性。

首先，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力是適應(yīng)社會(huì)的需要?？陬^表達(dá)是人們進(jìn)行交際的重要形式，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人際交往的日益頻繁，對(duì)人的口頭表達(dá)要求也越來越高。因此，口頭表達(dá)能力是學(xué)生走向社會(huì)、立足社會(huì)、終生受用的語文能力，關(guān)系到學(xué)生今后一生的發(fā)展。我們應(yīng)抱著對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，把口語訓(xùn)練擺到素質(zhì)教育應(yīng)有的地位。必須把培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，當(dāng)成一項(xiàng)基本功來訓(xùn)練，做到讀寫與聽說齊頭并舉，相互結(jié)合，相輔相成，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

其次，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生思維。語言的一個(gè)最重要的特點(diǎn)是：它跟思維緊密地聯(lián)系在一起。任何人說話，都是通過思維把語言按規(guī)律組織起來以表情達(dá)意的過程。訓(xùn)練學(xué)生的思維，對(duì)于他們學(xué)好各門功課“善莫大焉”。在語文教學(xué)中，學(xué)好語言能更有力地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?？陬^語言不同于書面語言，它沒有充分醞釀思索的過程，也沒有反復(fù)推敲的余暇?？陬^語言從構(gòu)思、選詞到轉(zhuǎn)化為語言的過程很短促，它一旦轉(zhuǎn)化為語言就是最終的形式，轉(zhuǎn)瞬即逝，不能修改。這一特點(diǎn)決定了說話人必須思維敏捷，反應(yīng)迅速，判斷準(zhǔn)確，要善于調(diào)動(dòng)全部的語言資源，馬上找到恰當(dāng)?shù)脑~，立刻脫口而出。人們?cè)谶M(jìn)行口頭表達(dá)的時(shí)候必須同時(shí)進(jìn)行緊張的思維活動(dòng)，如思考說話的內(nèi)容、層次、措詞甚至語言的運(yùn)用技巧，等等。因此，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)思維能力具有特殊作用。

語文教學(xué)要完成口語交際教學(xué)的任務(wù)，必須重視對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，走出重讀寫，輕聽說的誤區(qū)，把學(xué)生“說話”能力的培養(yǎng)擺在重要位置，并循序漸進(jìn)，持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，提高說話能力。

那么在語文教學(xué)中有哪些方法可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？本文旨在就這個(gè)問題展開探討。

一、營(yíng)造學(xué)生口頭表達(dá)的氛圍。語文教師一定要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生有口頭表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生口頭表達(dá)氛圍的營(yíng)造，可從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是語文課內(nèi)的挖潛，讓學(xué)生在在活動(dòng)中“說”起來。課堂教學(xué)本身離不開“聽”和“說”，但這里講的“說”，不僅僅是課堂上簡(jiǎn)單的回答問題的“說”，而是有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的經(jīng)常性的“說”的訓(xùn)練?！罢f”與“讀”與“寫”是相輔相成的。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)多讓學(xué)生朗讀、背誦，打好學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生朗讀多了，背誦多了，一方面比較熟練地掌握了一定的書面語言，另一方面也把膽量給培養(yǎng)出來了。多讓學(xué)生口頭復(fù)述課文內(nèi)容?？上劝炊温鋬?nèi)容復(fù)述，逐步過渡到復(fù)述整篇內(nèi)容。特別是內(nèi)容比較復(fù)雜的課文，更應(yīng)該分段進(jìn)行，企圖一蹴而就是不行的。多讓學(xué)生評(píng)析文章。學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生把自己感受最深的說出來就行，有多說多，有少說少，不要求全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。經(jīng)過比較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練后，再要求學(xué)生就文章的思想內(nèi)容或表現(xiàn)形式做比較全面的分析、評(píng)價(jià)。多讓學(xué)生討論和辯論。教學(xué)中的焦點(diǎn)問題和學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題，可以放手交給學(xué)生，把學(xué)生按照成績(jī)和能力的搭配分好組，安排、指導(dǎo)他們搜集整理資料，讓他們通過合作、交流、探究的方式加深理解，共享成果，養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多讓學(xué)生口頭作文。這種形式不能多用，因?yàn)榛〞r(shí)間很多，一學(xué)期搞

一、兩次為宜。要預(yù)先布置題目，或提供材料，讓學(xué)生有比較充分的時(shí)間準(zhǔn)備，然后分組進(jìn)行，最后把各組中最優(yōu)秀的文章集中起來，在班上宣講，讓同學(xué)們點(diǎn)評(píng)，盡量找出文章的優(yōu)點(diǎn)來，目的在于鼓勵(lì)那些口齒清晰思維敏捷的學(xué)生。不過要注意，不要讓學(xué)生寫好后來讀，那就達(dá)不到訓(xùn)練口頭表達(dá)的目的了。二是課外的實(shí)戰(zhàn)演練?？谡Z表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要課堂教學(xué)的引導(dǎo)，更需大量的課外實(shí)踐。一方面教師要讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、了解風(fēng)土民情，從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)生動(dòng)、鮮活的語言，讓他們?cè)谏钪叙B(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，學(xué)會(huì)表達(dá)自已的觀點(diǎn)和意見。另一方面，教師還要精心組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，寓口語表達(dá)訓(xùn)練于活動(dòng)之中。如經(jīng)常組織詩(shī)歌朗誦、演講比賽，組織社會(huì)熱點(diǎn)問題討論會(huì)、故事會(huì)，介紹生活小常識(shí)，模擬導(dǎo)游、模擬主持人，組織參觀、訪問活動(dòng)等，盡可能地給學(xué)生增加口語表達(dá)并相互交流的機(jī)會(huì)。課外口語訓(xùn)練是課堂口語訓(xùn)練的延伸和補(bǔ)充，是口語訓(xùn)練的重

要的組成部分，絕不能被忽視掉。語文新教材中每個(gè)單元都安排了“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際”這一內(nèi)容，我們可以根據(jù)“口語交際”這一環(huán)節(jié)，在課外適時(shí)地組織形式多樣的故事會(huì)、交流會(huì)、辯論賽、演講賽等，讓學(xué)生在參與中自覺鍛煉說話能力，提高口頭表達(dá)水平。

二、建立口頭表達(dá)訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，要從多渠道、多形式中循序漸進(jìn)地求得提高，這就必須建立科學(xué)的口語訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要嚴(yán)格要求學(xué)生講規(guī)范的普通話，讓學(xué)生有一個(gè)適宜他們施展口才的良好的語言環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生的“說”，要有明確要求，要求學(xué)生發(fā)音一定要清晰、準(zhǔn)確，沒有口頭禪，沒有方言、重復(fù)羅嗦等口語“雜質(zhì)”；語調(diào)適中，注意節(jié)奏和重音；語態(tài)自然，語氣、語速、表情要能體現(xiàn)不同的情境。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。

課堂教學(xué)教師要努力精講，騰出較多的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練；教師對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)要及時(shí)講評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。對(duì)其進(jìn)步應(yīng)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)馁澰S，讓他們敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，讓學(xué)生感受到表達(dá)的喜悅。對(duì)其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導(dǎo)，熱情幫助。特別是對(duì)待內(nèi)向、害羞的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵(lì)其開口，激發(fā)“說”的興趣，這是口語訓(xùn)練必不可少的一步，如果沒有說話的欲望和膽量，口語能力就無法提高。教師在對(duì)待口語表達(dá)水平層次不同的學(xué)生、不同的年級(jí)，應(yīng)有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生逐步“升級(jí)”，向更高層次邁進(jìn)。

三、重視語文教師的示范作用。語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，語文教師就必須以淵博的學(xué)識(shí)來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚(yáng)自己的語言?！爸v到最典型的人物，最生動(dòng)的事物，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！?語文教師的一舉一動(dòng)，一言一行，一顰一笑都是教師修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。語文教師的語言對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展有著很大的影響。作為語文教師，應(yīng)是語言運(yùn)用的典范。其課堂教學(xué)語言，不但要力求規(guī)范清晰，而且要準(zhǔn)確嚴(yán)密。我們應(yīng)加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，用豐富、動(dòng)聽、優(yōu)美的語言影響學(xué)生，熏陶學(xué)生。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要經(jīng)過一番勤奮的澆灌：從發(fā)音練習(xí)到詞匯積累，從語言修養(yǎng)到文化積累，從知識(shí)鋪墊到道德涵養(yǎng)，從表達(dá)技巧到人格完善，每一步都要扎扎實(shí)實(shí)。

四、豐富學(xué)生的話語資源。當(dāng)下的初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，語文基礎(chǔ)薄弱，口語表達(dá)能力方面更是存在著很多問題，有的一開口就面紅耳赤、詞不達(dá)意，有的說來內(nèi)容空洞、言詞干癟，有的直接無可奉告、面對(duì)話題不開口。造成這種困境的一個(gè)主要原因就是口語中語源的短缺，致使他們“無米之炊”難為。這一方面與他們年齡小，接觸世面少，生活閱歷膚淺等有關(guān)，另一方面，就是受應(yīng)試教育的影響，語文教育退化到標(biāo)準(zhǔn)化試題和模式化文章的怪圈中，學(xué)生一天到晚死啃教課書，致使他們的知識(shí)面限制在狹窄的教科書范圍內(nèi)，造成嚴(yán)重的知識(shí)短缺。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力”。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生在學(xué)好課本的同時(shí)，應(yīng)抽出時(shí)間在老師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃的進(jìn)行課外文學(xué)閱讀，以此來豐富自己的語源，這樣在口語交際表達(dá)時(shí)，才能后積薄發(fā)，言之有物。

五、學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的技能技巧?？陬^表達(dá)時(shí)，要努力做到：

（一）準(zhǔn)備充分，寫出講稿或腹稿，又不照本宣科。

（二）以理服人，觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容充實(shí)，論據(jù)充分；或是以情感人，充滿信心和激情。

（三）言之語序，條理清晰，層次、角度分明。

（四）注意概括，力求用言簡(jiǎn)意賅的語言傳達(dá)最大的信息量。

（五）協(xié)調(diào)自然，恰到好處地以手勢(shì)、動(dòng)作，目光、表情幫助說話。

（六）表達(dá)準(zhǔn)確，吐字清楚，音量適中，聲調(diào)有高有低，節(jié)奏分明，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。

（七）幽默生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)問、比喻、排比等修辭方法及諺語、歇后語、典故等，使語言幽默、生動(dòng)、有趣。

（八）尊重他人，了解聽者的需要，尊重聽者的人格，設(shè)身處地為聽者著想，以禮待人，不帶教訓(xùn)人的口吻，注意聽眾反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整講話。

此外，僅口才論口才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。君不見那些伶牙利齒的“巧舌媳婦”，盡管能說會(huì)道，但卻登不了“大雅之堂”。出色的口頭表達(dá)能力，其實(shí)是由多種內(nèi)在素質(zhì)綜合決定的，它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識(shí)及一定的文化修養(yǎng)。為此，可努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論及知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)好演講學(xué)、邏輯學(xué)、論辯學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等。

總之，培養(yǎng)中學(xué)生的口頭表達(dá)能力的方法是多種多樣的，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷的探索、創(chuàng)新，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地變換方法，引起學(xué)生說話的興趣，激發(fā)他們想表達(dá)自己、展示自己的愿望，力爭(zhēng)把我們的學(xué)生培養(yǎng)成思維敏捷、能言善辯的適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的“現(xiàn)代化社會(huì)人”。

第三篇：中美教育差異：我們需要加強(qiáng)孩子口頭語言表達(dá)能力

中國(guó)孩子和美國(guó)有什么不同嗎？當(dāng)然有了。首先，他們長(zhǎng)得就不一樣。中國(guó)孩子是黑眼睛黑頭發(fā)黃皮膚，美國(guó)孩子則是藍(lán)眼睛黃頭發(fā)白皮膚。說實(shí)話，當(dāng)我們比較任何兩個(gè)不同的人或事時(shí)，既身處其中又遠(yuǎn)觀細(xì)玩,這和霧里看花水中望月大有相似之處。表面的不同很容易分辨，而骨子里的差異則不太容易區(qū)別。

假如你要問中國(guó)孩子和美國(guó)孩子的最大區(qū)別是什么，我相信，不同的人會(huì)有不同的答案。就像比較豬肉和牛肉到底哪個(gè)好吃一樣，不同口味的的人一定會(huì)有不同的觀點(diǎn)。世上沒有絕對(duì)的事物，也沒有絕對(duì)的比較。本文因故屬于拋磚引玉類的探討。

根據(jù)筆者在美國(guó)生活十余載的生活經(jīng)歷，在我眼中，我能看到的中美孩子有兩大不同：中國(guó)孩子比美國(guó)孩子用功，美國(guó)孩子比中國(guó)孩子會(huì)白話。

毛澤東說過，沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)。就這個(gè)問題，我特意走訪了幾位美國(guó)重點(diǎn)學(xué)校的中國(guó)學(xué)生。出乎意料卻又在意料之中，孩子們幾乎不假思索地回答道：“中國(guó)孩子比美國(guó)孩子用功?！? 的確，在孩子的眼里，中國(guó)孩子總是比同齡的美國(guó)孩子要忙。一大堆的課外功課和各種各樣的文體活動(dòng)，幾乎占滿了中國(guó)孩子們的課后時(shí)間。我女兒六歲時(shí)，我們第一次買房，也是第一次和美國(guó)人民做鄰居。每天孩子放學(xué)后，在我們小區(qū)，戶外是跑跑跳跳的美國(guó)同齡兒童，屋內(nèi)則是學(xué)中文練鋼琴補(bǔ)算術(shù)的女兒。每當(dāng)美國(guó)小朋友上門找我女兒玩兒時(shí)，小丫頭總會(huì)無可奈何地說，對(duì)不起，我要寫作業(yè)，然后我還要練鋼琴呢。我站在孩子身邊，看到了美國(guó)孩子的一臉失望和我家孩子的一肚子不滿。說實(shí)話，我心里也不是滋味。

也許你會(huì)問，美國(guó)的中國(guó)孩子為什么非要這么用功呢？我本人在美國(guó)的三個(gè)州生活過，見識(shí)過許許多多的華人家庭。我家女兒的無奈，在很多華人家庭里，都可以看到類似的影子。你信不，即使是美國(guó)學(xué)校里最優(yōu)秀的中國(guó)孩子，回到家里，還是離不開課外功課。也許你又會(huì)問了，中國(guó)孩子本來就不錯(cuò)了，為什么還要課后給他們加碼呢？

我在美國(guó)中部城市圣路易斯生活時(shí)，結(jié)識(shí)一位來自廣州的博士媽媽，她的育兒觀點(diǎn)應(yīng)該很有代表性。她說，美國(guó)小學(xué)課外時(shí)間這么多，我看到孩子在家里沒事晃來晃去的，我心里鬧得荒。如果不給他們加些課外作業(yè)，我覺得對(duì)不起他們啊。

這就是望子成龍的中國(guó)媽媽，這就是中國(guó)媽媽的育兒觀。這也是解釋為什么中國(guó)孩子要比美國(guó)孩子用功的一大原因。

記得多年前我在國(guó)內(nèi)讀初中時(shí)，背過英文課本里的幾句話，good,better,best.Neverletitrest.這就是說，好了還要更好。當(dāng)年我在國(guó)內(nèi)接受的教育理念，正在不知不覺中影響著我對(duì)孩子們今天在美國(guó)的教育。我和那位廣州媽媽一樣，也見不得孩子們?cè)诜艑W(xué)后無所事事的樣子。孩子們哪，對(duì)不住了，不管你在學(xué)校怎么樣，你還是要繼續(xù)加油，好了還要好上加好，懂嗎？不用功，你能最好嗎？

作為三個(gè)孩子的母親，在我美國(guó)三個(gè)州的十幾年移民生活中，我在觀察自己和其它華人孩子的成長(zhǎng)過程時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，中國(guó)孩子和美國(guó)孩子還有另外一個(gè)不容忽視的區(qū)別，那就是公眾口頭語言表達(dá)能力問題。

先以我們成人為例。旅居美國(guó)的中國(guó)人在談?wù)撍麄兊拿绹?guó)同事時(shí)，時(shí)常會(huì)這樣說，我們單位的那個(gè)美國(guó)人沒什么真本事，就是會(huì)白話?？磕菑堊?，他把老板哄得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。會(huì)白話的人吃香，這世界太不公平了。上面這樣的牢騷在美國(guó)的大學(xué)，醫(yī)院，公司里都可以聽得見。這里所謂的白話，就是我想說的口頭語言表達(dá)能力。

早在我家孩子上幼兒園時(shí)，我就看到了美國(guó)和中國(guó)小朋友在這方面的不同。每天接送孩子時(shí)，我總能聽到美國(guó)孩子和老師在滔滔不絕地講東講西。比如，家里的小狗，路上的汽車，公園的湖水，美國(guó)孩子總能沒事找事地說得條條是道兒?？砂嗌系闹袊?guó)孩子們呢？中國(guó)孩子大多是當(dāng)聽眾啊，或者是躲在媽媽的身后，安靜地四處張望著。是我們中國(guó)孩子天生不會(huì)表達(dá)？肯定不是。比如，林妙可這小姑娘，她不僅會(huì)表達(dá)，還表達(dá)到奧運(yùn)會(huì)上去了。是美國(guó)孩子的過份自信壓制了中國(guó)孩子的表達(dá)欲望？這很值得探討和深思。

幼兒園里的中國(guó)孩子，大多來自雙職工家庭。在大多數(shù)情況下，中國(guó)媽媽把孩子往托兒所一扔，馬上就會(huì)匆匆趕去上班。相比之下，那些和老師特別愛說的美國(guó)孩子，除了他們的語言天賦因素，他們的全職媽媽肯定也給了他們更多無形的鼓勵(lì)。比如，我兒子班上有一個(gè)叫托米的男孩。每天，他媽媽總會(huì)在學(xué)校和老師有意多聊一會(huì)兒。日子久了，托米在托兒所變得越來越愛說，最后變得和他媽媽一樣地健談。

眾所周知，美國(guó)婦女做全職媽媽的比中國(guó)婦女要多得多。媽媽全職在家里，直接的受益者就是孩子。很多美國(guó)全職媽媽，為了讓自己的孩子盡早地接觸群體，她們通常會(huì)把孩子送到半天制的托兒所里。比起全職工作的中國(guó)媽媽來說，這些美國(guó)全職媽媽的時(shí)間會(huì)富裕得多。她們不僅會(huì)在接送孩子時(shí)，和老師悠哉悠哉地閑扯，還會(huì)去托兒所做義工幫忙。按照簡(jiǎn)單的推理，有媽媽在托兒所里幫忙，孩子的自信心就會(huì)大增。有自信心的孩子，肯定就愛說。越說越自信，越自信越愛說。這種正反饋，會(huì)讓那些美國(guó)孩子越來越會(huì)白話，就像我上面提到的美國(guó)男孩托米一樣。

和全職媽媽起類似功效的，還有一個(gè)不可忽視的因素。在美國(guó)的中小學(xué)里，都有由學(xué)生家長(zhǎng)自愿組建的家長(zhǎng)會(huì)(PTA)。這些家長(zhǎng)會(huì)，主要負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部各種活動(dòng)的協(xié)調(diào)和管理。筆者做過一個(gè)有趣的觀察，我發(fā)現(xiàn)，活躍在家長(zhǎng)會(huì)里的成人們，大多是美國(guó)人。雖然有少量的中國(guó)人介入其中，但中國(guó)人所起的作用可謂是冰山一角?？上攵绹?guó)孩子在耳濡目染的過程中，他們不僅學(xué)會(huì)了他們父母的管理能力，也學(xué)會(huì)了怎么與人溝通，怎么口頭展示自己的本事。

筆者在俄亥俄大學(xué)讀博士時(shí)，也親身體會(huì)到了中國(guó)同學(xué)的用功和美國(guó)同學(xué)的會(huì)白活。當(dāng)時(shí)，在我們的生化課上，書面考試得A的幾乎全是中國(guó)學(xué)生，而課堂口頭報(bào)告名列前茅的，幾乎都是美國(guó)人。這種巨大的反差，其實(shí)也就是中國(guó)孩子和美國(guó)孩子的主要區(qū)別。除去第二語言的因素，我們中國(guó)學(xué)生口頭表達(dá)能力不如美國(guó)同學(xué)，和我們所受的教育大有關(guān)系。

記得我在國(guó)內(nèi)受中小學(xué)教育時(shí)，除了啃書本念課文，我?guī)缀鯖]有過課堂表達(dá)的其它機(jī)會(huì)。而在美國(guó)小學(xué)，從三年級(jí)時(shí)起，孩子們就有讀書報(bào)告的機(jī)會(huì)?？梢韵胂?，當(dāng)孩子怯生生地第一次站在講臺(tái)前，害羞是難免的。但這樣的語言能力訓(xùn)煉，對(duì)孩子未來的成長(zhǎng)，則是十分寶貴的。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，只要用功啃書本，得A的機(jī)會(huì)就會(huì)大增。但那種夸夸其談的口頭演講并非一日之功，絕對(duì)是個(gè)臨陣磨槍磨不出來的硬功夫。

最近，我在和美國(guó)馬里蘭州唯一的華裔小學(xué)校長(zhǎng)孫鳳儀博士訪談時(shí)，這位深諳美國(guó)中小學(xué)教育的孫校長(zhǎng)，也提醒華人孩子一定要在美國(guó)學(xué)校加強(qiáng)口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。她重點(diǎn)提出，在我們中國(guó)文化中，大人們常常會(huì)教育孩子要三思而行，不要中斷或者打擾別人說話。她說，如果我們讓孩子刻守這樣的古訓(xùn)，在美國(guó)日后的成長(zhǎng)中，華人孩子與老師和同學(xué)們交流時(shí)一定會(huì)有挫折感。當(dāng)然，如何使用技巧，如何讓自己融入對(duì)方的交談，則是門很大的學(xué)問。

以我家自己的孩子為例，我再來思考一下這個(gè)問題。我家的三個(gè)孩子，功課都不錯(cuò)，但他們的公眾語言表達(dá)能力都有待加強(qiáng)。有時(shí)想想，公開站在眾人面前講話，即使是我們成人，都會(huì)覺得緊張，甚至?xí)π?，更不用說是孩子了。為了禰補(bǔ)孩子在這方面的不足，對(duì)家里的小學(xué)生，我會(huì)盡量抽出時(shí)間去學(xué)校做義工。每次我去學(xué)校幫忙，我六歲的兒子總會(huì)自豪地告訴同學(xué)，瞧，那是我媽媽。然后，兒子還會(huì)和同學(xué)們哇拉哇拉順便講講其它雜事。對(duì)我家的中學(xué)生，我則鼓勵(lì)她參加學(xué)校的演講比賽班，有意鍛煉孩子在公眾面前的表達(dá)能力。這種訓(xùn)練班通常每周二活動(dòng)一次，周末會(huì)有一整天的演講訓(xùn)練。雖然大人和孩子都投入了很多時(shí)間和精力，我卻覺得很值。理由就像前面提過的孫校長(zhǎng)所講的那樣。

美國(guó)著名的演講大師戴爾·卡內(nèi)基在他的那本風(fēng)靡全球的“語言的突破”書中前序提到，一個(gè)人事業(yè)的成功，只有15%取決于他本人的智力和技巧，而另外85%則取決于溝通的能力，講話的技巧以及說服他人的能力。由此可見，“會(huì)白話”對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么的重要。

假如我們能把中國(guó)孩子的用功和美國(guó)孩子的“會(huì)白話”結(jié)合在一起，那培養(yǎng)出來的孩子該是什么樣呢？不用說，這樣的孩子一定會(huì)很棒！樂觀地想象一下，左手用功，右手會(huì)白話，這樣的孩子，只要一出手，說不定就是打破天下無敵手啊。(

第四篇：復(fù)述—提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的重要手段

復(fù)述—提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的重要手段

湖南省祁陽(yáng)縣潘市鎮(zhèn)二中 李湘輝

在語文教學(xué)中，復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的一個(gè)重要手段。通過實(shí)踐，我對(duì)這一問題有了一些體會(huì)和感受。現(xiàn)介紹如下。

一、復(fù)述是調(diào)動(dòng)學(xué)生多元思維的最基本練習(xí)

語文教學(xué)當(dāng)前普遍采用的方法是以讀為主。在讀的過程中識(shí)記生字，理解詞義，體會(huì)主旨，思忖結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。而要讀有所得，就必須在讀懂、讀熟的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的字詞句章、理義情法達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)、融會(huì)貫通。讀是基礎(chǔ)，熟是關(guān)鍵。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué) 生的記憶、思考、說話能力，是一種創(chuàng)造性思維的綜合訓(xùn)練。

記憶是復(fù)述的準(zhǔn)備階段。要記住一些重要的詞語、過渡性的語句和段落、寫作要素，這就迫使學(xué)生逐句地用心去細(xì)讀，樹立口腦并用、扎扎實(shí)實(shí)的良好學(xué)風(fēng)。學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)記就為復(fù)述做好了準(zhǔn)備。

思考是復(fù)述的創(chuàng)造階段。復(fù)述并不是 要求學(xué)生被動(dòng)地搞文字搬家。它既不同于課文背誦，又不同于介紹課文大意，它必須按照一定的要求(不同文體的課文可提出不同的要求)，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)課文的 內(nèi)容進(jìn)行綜合概括、取舍和聯(lián)想思維，并認(rèn)真擇詞造句，組織安排材料，通過自己 的口把課文的主要內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)生動(dòng) 地復(fù)述出來，做到中心突出，主次分明，語言清楚流暢，動(dòng)作協(xié)調(diào)，儀態(tài)大方。這是在記憶的基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)造，它進(jìn)一步強(qiáng)化了記憶。我在講授每一篇課文時(shí)，都重視對(duì)課文的復(fù)述，如復(fù)述“武陵打漁人進(jìn)入桃花源”這個(gè)題目時(shí)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，一定考慮漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？漁人在桃花源看到了什么？聽到了什么？有什么收獲？后來又是怎樣離開桃花源的？離開桃花源后又做了些什么？在這一連串內(nèi)容中哪一個(gè)是重點(diǎn)?學(xué)生思考的結(jié)果一定是漁人在桃花源的所見所聞所感，在復(fù)述時(shí)對(duì)這些問題會(huì)想得更詳細(xì)具體，同時(shí)對(duì)作者虛構(gòu)這樣一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)相對(duì)立的理想王國(guó)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)作者的政治主張的理解也就落到了實(shí)處；而對(duì)離開桃源后的情節(jié)就盡量簡(jiǎn)化。這樣做不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維，使他們養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣。

說話是復(fù)述的操作實(shí)踐過程。復(fù)述的最大特點(diǎn)是用口說。復(fù)述訓(xùn)練堅(jiān)持得好，就能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于張口的習(xí)慣，克服那種在眾人面前說話張口結(jié)舌、羞澀局促、語無倫次的毛病，逐步提高他們的口頭語言表達(dá)能力，使每個(gè)學(xué)生都能說會(huì)道，而且有利于他們圍繞中心思考問題，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維與表達(dá)協(xié)調(diào)一致的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述應(yīng)該重視的幾個(gè)環(huán)節(jié)

通過課文復(fù)述，穩(wěn)步提高學(xué)生口語能力，是語文教學(xué)一項(xiàng)長(zhǎng)期的訓(xùn)練工作。它在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力等方面都有很高的效益。那么語文教學(xué)中如何抓住學(xué)生的課文復(fù)述這一重要環(huán)節(jié)呢？

（一）要明確復(fù)述的中心，不要面面俱到。例如《我的老師》

這篇記敘文，按照“回憶一依戀一思念”的感情線索，第一大段寫難忘老師。第二大段寫作者兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事，在敘事中融會(huì)了兒童自然而純真的感情，表現(xiàn)了 “老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師”這一主題；第三大段寫別后思念。以上內(nèi)容，如果不分主次地都要求學(xué)生復(fù)述，一方面由于課文較長(zhǎng)，要求記憶的內(nèi)容多，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)； 另一方面平均分配力量也會(huì)沖淡主題，效果不一定好，也不符合精講多練的要求，更不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。因此，我就緊緊抓住“夢(mèng)中尋師”這一情節(jié)，要求學(xué)生復(fù)述事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。這樣學(xué)生既深深地把握了記敘的六個(gè)要素，而且還把握了作者對(duì)老師思念的純真親情，在感情上產(chǎn)生了共鳴。有些課文內(nèi)容非常豐富，教學(xué)時(shí)可以根據(jù)需要，從不同的角度確定復(fù)述的中心。如《故鄉(xiāng)》重點(diǎn)讓學(xué)生復(fù)述中年閏土的形象，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)什么原因使 一個(gè)少年英雄到中年變成木偶人，從而加深對(duì)造成中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋弊、農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)根源的深深思索以及對(duì)魯迅改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活強(qiáng)烈愿望的理解?！端篮２凰馈房梢宰寣W(xué)生復(fù)述“死?！?的死，也可以復(fù)述“死?！钡摹安凰馈?，還可以復(fù)述死海的前景和未來。這主要看你的教學(xué)目的怎樣定，但不論復(fù)述哪方面內(nèi)容，都應(yīng)緊緊抓住科普說明文語言通俗、準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)和常用的說明方法。

（二）根據(jù)文體特點(diǎn)，復(fù)述要形式多樣，不要千篇一律。教師在備課過程中，可以根據(jù)文章的內(nèi)容和特點(diǎn)確定復(fù)述的形式。一般來講，復(fù)述的主要形式有全文復(fù)述、片斷復(fù)述、場(chǎng)面復(fù)述、人物形

象復(fù)述、提綱式復(fù)述、對(duì)話式復(fù)述和創(chuàng)造性表演復(fù)述等。我在教《狼》時(shí)，就讓學(xué)生全文復(fù)述屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼的全過程，理解“禽獸之變?cè)p幾何哉”的主題。教《一件珍貴的襯衫》，讓學(xué)生片斷復(fù)述襯衫的來歷，學(xué)習(xí)記事文可根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換組織材料的寫法。教《分馬》，讓學(xué)生重點(diǎn)復(fù)述老孫頭相馬、牽馬、夸馬、騎馬、打馬的場(chǎng)面，理解翻身農(nóng)民分到勝利果實(shí)后的喜悅心情和他自身存在的難以克服的缺點(diǎn)。教《一面》，讓學(xué)生復(fù)述對(duì)魯迅肖像三次由遠(yuǎn)到近的觀察描寫，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫襯托人物形象的作用。教《從甲骨文到縮微圖書》，讓學(xué)生列提綱復(fù)述書的演變過程。教《劉胡蘭慷慨就義》，讓學(xué)生分 不同的角色通過對(duì)話復(fù)述表現(xiàn)劉胡蘭英勇不屈、大義凜然的精神。教《皇帝的新裝》，讓學(xué)生分角色復(fù)述騙子行騙這部分內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容既模仿他們的動(dòng)作、表情、言行即興表演，還要表述各自的內(nèi)心活動(dòng)，并進(jìn)行課堂評(píng)議。運(yùn)用這些靈活多樣的復(fù)述方 法，使學(xué)生感到趣味橫生，參與意識(shí)增強(qiáng)，課堂中人人都想躍躍一試，一展風(fēng)采，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）復(fù)述的練習(xí)要循序漸進(jìn)，不要急于求成。我在講授《我的小桃樹》這篇文章時(shí)，預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生全文復(fù)述，并提出了幾點(diǎn)要求：為什么說它長(zhǎng)的不是地方?為什么說它長(zhǎng)得很委屈？為什么一再說它長(zhǎng)得瘦小？為什么著重寫它在風(fēng)雨飄搖中受摧殘的情景？原來估計(jì)，學(xué)生通過閱讀，課文復(fù)述是滿有把握的，可是課堂上一試全亂了套，只好邊讀邊引導(dǎo)邊復(fù)述，整整一節(jié)課才將課文寓意弄懂。

課后細(xì)細(xì)一想，原來犯了急于求成的毛病。一些表面上看來很簡(jiǎn)單的問題，其實(shí)包含了很豐富的內(nèi)容。教師要想讓學(xué)生一口吃成一個(gè)大胖子，那是不切實(shí)際的。在后來的復(fù)述練習(xí)中，我注意循序漸進(jìn)，由易到難，開始搞一些小范圍的記憶性復(fù)述，讓學(xué)生盡量使用課文中的語言；后來逐漸引導(dǎo)學(xué)生大范圍的復(fù)述，學(xué)會(huì)圍繞中心選擇材料，邊讀邊對(duì)課文內(nèi)容有目的地取舍，并在小本子上記下復(fù)述的要點(diǎn)，盡量用自己的話去說；然后再增加一些創(chuàng)造性的復(fù)述方法，如倒敘變?yōu)轫様ⅲ谌朔Q換為第一人稱，特別是上文提到的讓學(xué)生上臺(tái)表演復(fù)述，臺(tái)下評(píng)議等方法，在這些訓(xùn)練中提高了學(xué)生的說話能力和語文水平。

（四）復(fù)述的練習(xí)要從長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)議，不要半途而廢。復(fù)述是調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶、思考、模仿的最基本的語言訓(xùn)練，一定要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，要根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容分階段、分年級(jí)確定語言訓(xùn)練的重點(diǎn)，抓實(shí)在的東西。對(duì)于確定的訓(xùn)練目的一定要堅(jiān)持達(dá)到，一次不成，可以二次三次，直至學(xué)生掌握。建議今后對(duì)學(xué)生語文水平的測(cè)試，要將復(fù)述溶入口頭語言表達(dá)能力的檢測(cè)內(nèi)容。要聽學(xué)生普通話發(fā)音是否準(zhǔn)確，讀音是否清晰流暢，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、完整、生動(dòng)、簡(jiǎn)明，語態(tài)是否自然和諧，有無語病，思維是否敏捷等。只有從以上諸方面全面去衡量，才能使學(xué)生口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力都得到發(fā)展。

第五篇：掌握口頭語言表達(dá)技巧（共）

掌握口頭語言表達(dá)技巧

口頭語言表達(dá)是領(lǐng)導(dǎo)者思想觀點(diǎn)、學(xué)識(shí)理念等的直接體現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)者要有效地開展領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，必須善于運(yùn)用口頭語言表達(dá)思想、交流感情、傳播信息。這就要求領(lǐng)導(dǎo)者掌握口頭語言表達(dá)的規(guī)律和技巧，努力做到善說與會(huì)講。講究口頭語言技巧，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者口頭語言的“五性”。

針對(duì)性。領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用口頭語言應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)象、不同的目的，有針對(duì)性地選擇引人入勝的話題、語言材料和表達(dá)方式，以達(dá)到預(yù)期的效果。領(lǐng)導(dǎo)者講話時(shí)所身臨的不同場(chǎng)境對(duì)口頭語言表達(dá)是有不同要求的，采用的語言表達(dá)方式一定要符合具體場(chǎng)景的要求，否則，就可能鬧出笑話。

多樣性。領(lǐng)導(dǎo)者口頭語言技巧的具體方法多種多樣，如幽默法、委婉法、暗示法、模糊法等。而且，每一種具體方法又有多種使用類型。模糊法就分為寬泛式、回避式和選擇式三種類型。寬泛式是用含義寬泛、富有彈性的口頭語言傳遞主要信息；回避式是用不明確的口頭語言避開確指性內(nèi)容；選擇式是用具有選擇性的口頭語言來表達(dá)不確定的行為。

恰當(dāng)性。在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)常需要對(duì)交往者提出建議或勸告，注意口頭語言措辭的恰當(dāng)性很有必要。一般來說，許多領(lǐng)導(dǎo)者的建議或勸告用詞比較直接，常常是“應(yīng)該”、“不應(yīng)該”、“要”、“不要”一類詞，在關(guān)系密切的人之間更是如此?？蛇@在老百姓看來未免太武斷，也太多教訓(xùn)味了。為了營(yíng)造和諧的人際關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)普通群眾提建議或勸告，措辭應(yīng)更加委婉。

情感性。情感是有聲語言表達(dá)的核心支柱。所謂“情感”，是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要所作出的一種心理反映。有聲語言始終伴隨著情感。在有聲語言表達(dá)中，聲音靠氣息的支撐，情感是氣息的動(dòng)力，氣隨情動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)者的口頭語言應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的情感性，因?yàn)椴痪哂星楦行缘恼Z言不具備感染力和鼓動(dòng)力。領(lǐng)導(dǎo)者口頭語言的情感性還要與思想性緊密結(jié)合，空洞的不具有內(nèi)容和思想的情感性語言也是不能打動(dòng)公眾的。情感性的口頭語言應(yīng)該真誠(chéng)、質(zhì)樸，切忌渲染和夸張。

豐富性。對(duì)公眾吸引力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者口頭語言具有豐富性。（1）詞匯豐富。領(lǐng)導(dǎo)者口頭語言要力求運(yùn)用描繪性的、富有表現(xiàn)力的、準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞匯，嫻熟使用專業(yè)詞匯、成語、俗語，這樣才能激發(fā)公眾的熱情，喚起公眾的想象，并得到公眾的信賴。（2）句式豐富。為了加強(qiáng)口頭語言表述效果，領(lǐng)導(dǎo)者口頭用語應(yīng)注意句式的變化，可用單句，也可用復(fù)句；可用陳述句，也可用感嘆句；可長(zhǎng)短句交錯(cuò)，也可倒裝、前置。句法參差有致，聽起來就自然和諧。（3）修辭豐富。領(lǐng)導(dǎo)者要熟練掌握和運(yùn)用各種修辭方法，增強(qiáng)口頭語言的形象性。貼切的比喻能啟發(fā)別人的聯(lián)想；精當(dāng)?shù)脑O(shè)問、反問能造成懸念；氣勢(shì)流暢的排比能激發(fā)公眾感情的波瀾；適時(shí)的反復(fù)和強(qiáng)調(diào)能加深他人的印象。（4）節(jié)奏豐富。抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的語音，能給公眾以美的享受。領(lǐng)導(dǎo)者與公眾對(duì)話或發(fā)表演講，應(yīng)當(dāng)注意音量、音質(zhì)、音色的變化，有時(shí)舒緩徐慢，有時(shí)高亢激奮，有時(shí)停頓間歇，有時(shí)一瀉千里，這樣才能牽動(dòng)公眾思緒，扣擊公眾心弦。