第一篇：辯論式發(fā)言稿

小學(xué)英語辯論式發(fā)言稿 楊曉杰

小學(xué)生天性活潑、好奇，對(duì)英語這門課興趣比較濃，也表現(xiàn)得非常積極。然而，一旦他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中遇到困難，就很容易產(chǎn)生畏懼感，特別是更會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么，怎樣才能讓小學(xué)生喜歡上英語課，讓他們感到學(xué)英語是一件既輕松又容易的事是擺在我們英語老師當(dāng)前的一個(gè)值得研究和探討的課題。在小學(xué)英語學(xué)科任教近一年來，通過不斷的努力，我總結(jié)了一些如何讓小學(xué)生愛上英語課的好方法。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)粗淺看法：

一、要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

學(xué)習(xí)過程中，“興趣”是最好的老師，是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。興趣的價(jià)值在于讓學(xué)生在參與教學(xué)中得到樂趣。教學(xué)實(shí)踐表明：越能讓學(xué)生發(fā)覺有趣或愉快的事物，越能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)下，許多小學(xué)生不愿學(xué)英語，關(guān)鍵是他們對(duì)英語沒有興趣。古往今來，凡是教學(xué)上有所建樹的教師，無一例外的是：他們的課都讓學(xué)生著迷。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）遷移學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲

遷移學(xué)生的興趣，激發(fā)未知欲，是讓很多老師頭痛的事。學(xué)好英語需要持之以恒的毅力，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神。如果只是從正面向他們大談學(xué)好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學(xué)生在其他方面的興趣，遷移到學(xué)英語中來，則可事半功倍。比如：對(duì)愛打電子游戲的學(xué)生，由于部分游戲在運(yùn)行中往往會(huì)產(chǎn)生一些英文提示，有的學(xué)生一看就傻眼了，不知如何操作。針對(duì)這種境況，我就在平時(shí)的教學(xué)中提及這方面的內(nèi)容，進(jìn)一步提示學(xué)好英語的必要性，使學(xué)生們能認(rèn)識(shí)到，學(xué)不好英語，就是想玩也玩不好，也玩不出什么水平，玩不出什么名堂。

（二）.邊學(xué)邊玩，寓教于樂

對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說，貪玩是他們的天性。在教學(xué)中，將“玩中學(xué)，學(xué)中玩”有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手以及動(dòng)表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。我就利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在各種游戲中習(xí)得單詞，而不是死記硬背單詞。

（三）.巧妙地用口訣幫助記憶，提高學(xué)英語熱情

英語語法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語的熱情升溫。對(duì)學(xué)生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are,is跟著他、她、它。要問復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用are。

（四）.讓學(xué)生制作教具，激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣

對(duì)初學(xué)者，直觀教學(xué)尤其顯得重要。由于條件限制，我發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手畫。對(duì)教學(xué)中所要用到的圖片，提早布置下去，讓他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達(dá)的單詞，為了便于以后保存，我對(duì)紙片的大小作了統(tǒng)一的規(guī)定。一周后，一些“作品”被運(yùn)用在課堂上。這樣，在課外學(xué)生都興趣盎然地制作圖片，課堂上他們都期待著自己的“作品”的出現(xiàn)。開展畫圖片活動(dòng)，其意義已經(jīng)超出了圖片的本身，它讓學(xué)生體會(huì)到成功，這種成功的喜悅大大激發(fā)了學(xué)英語的興趣，使學(xué)生愿意上英語課。此外畫圖片，也培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力，開發(fā)他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課中的單詞和句子，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，真是一舉多得。

（五）.開展競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具體強(qiáng)烈的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入英語課堂教學(xué)中來，則是一種行之有效的形式。課堂上適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，學(xué)生樂于參與，樂于爭(zhēng)先，樂于學(xué)習(xí)，這就調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：我們可以將日?？陬^操練用語變化成競(jìng)賽用語，問題可以來一個(gè)“搶答”，拼讀學(xué)詞，來一個(gè)“拼單詞大王”競(jìng)賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽、傳悄悄話等，還可以分為小組競(jìng)賽、男女生之間競(jìng)賽、自由組合競(jìng)賽、個(gè)人挑戰(zhàn)競(jìng)賽等，教單詞可競(jìng)爭(zhēng)誰讀的又快又準(zhǔn)，教對(duì)話時(shí)，可競(jìng)賽誰對(duì)話正確、流利、模仿

能力強(qiáng)；競(jìng)賽哪組、哪個(gè)同學(xué)先背出來。這樣競(jìng)賽項(xiàng)目一出來，同學(xué)們的熱情立刻高漲起來，學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。競(jìng)賽有多種多樣的形式，通過積分法給予鼓勵(lì)效果更佳。

二、新穎別致的“導(dǎo)入”是學(xué)生愛上英語課的基礎(chǔ)

如何從上節(jié)課向本節(jié)課的自然過渡是每位教師都必須考慮的技巧,導(dǎo)入是教學(xué)過程中最基本的也是非常重要的第一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動(dòng)進(jìn)行的也會(huì)順利一些。這就要求老師要在短短的幾分鐘之內(nèi)吸引住學(xué)生的眼球，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中，帶著強(qiáng)烈的求知欲及熱情主動(dòng)參與教學(xué)過程，積極投入到英語學(xué)習(xí)中來，為整節(jié)課作好開路先鋒。

三、回味無窮的結(jié)尾，將精彩進(jìn)行到底

一節(jié)成功的英語課，不僅要有別開生面的導(dǎo)入，而且要有快樂學(xué)習(xí)的過程，還要有回味無窮的結(jié)尾。好的課堂結(jié)尾，是鞏固課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)安排課堂結(jié)尾，在結(jié)束前幾分鐘，老師對(duì)整節(jié)課的主要內(nèi)容要高度濃縮、提綱挈領(lǐng)地歸納和總結(jié)，給學(xué)生以精煉、深刻的印象，從而起到幫助學(xué)生鍛煉思維、加強(qiáng)理解、鞏固記憶的作用。當(dāng)然，老師也可以采取歌謠、歌曲、順口溜等形式進(jìn)行課堂結(jié)尾，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中掌握所學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到寓教于樂的目的，這樣的教學(xué)何愁學(xué)生不愛上英語？

小學(xué)英語教學(xué)任重道遠(yuǎn)，作為一名小學(xué)英語教師，我深感肩上的擔(dān)子很重，要教給學(xué)生的知識(shí)很多，很多，讓學(xué)生喜歡上我的課，是學(xué)生學(xué)得更多的英語知識(shí)的重要保障，因此，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)不斷完善自我，通過學(xué)習(xí)、研究英語知識(shí)，來提高自身的素質(zhì)和技能，以使得學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語知識(shí)和技能，為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：辯論式議論文模版

（1）Some people believe(argue, recognize, think)that 觀點(diǎn)1.But other people take an opposite side.They firmly believe that 觀點(diǎn)2.As for me, I agree to the former/latter idea.There are a dozen of reasons behind my belief.First of all, 論據(jù)1.More importantly, 論據(jù)2.Most important of all, 論據(jù)3.In summary, 總結(jié)觀點(diǎn).As a college student, I am supposed to 表決心.或:From above, we can predict that 預(yù)測(cè).（2）People hold different views about X.Some people are of the opinion that 觀點(diǎn)1, while others point out that 觀點(diǎn)2.As far as I am concerned, the former/latter opinion holds more weight.For one thing, 論據(jù)1.For another, 論據(jù)2.Last but not the least, 論據(jù)3.To conclude, 總結(jié)觀點(diǎn).As a college student, I am supposed to 表決心.或 From above, we can predict that 預(yù)測(cè).（3）There is no consensus of opinions among people about X(爭(zhēng)論的焦點(diǎn))。Some people are of the view that 觀點(diǎn)1，while others take an opposite side, firmly believing that 觀點(diǎn)2。As far as I am concerned, the former/latter notion is preferable in many senses.The reasons are obvious.First of all, 論據(jù)1。

Furthermore, 論據(jù)2。

Among all of the supporting evidences, one is the strongest.That is, 論據(jù)3。

A natural conclusion from the above discussion is that總結(jié)觀點(diǎn)。

As a college student, I am supposed to 表決心.或 From above, we can predict that 預(yù)測(cè).（1）Some people believe(argue, recognize, think)that 觀點(diǎn)1.But other people take an opposite side.They firmly believe that 觀點(diǎn)2.As for me, I agree to the former/latter idea.There are a dozen of reasons behind my belief.First of all, 論據(jù)1.More importantly, 論據(jù)2.Most important of all, 論據(jù)3.In summary, 總結(jié)觀點(diǎn).As a college student, I am supposed to 表決心.或:From above, we can predict that 預(yù)測(cè).（2）People hold different views about X.Some people are of the opinion that 觀點(diǎn)1, while others point out that 觀點(diǎn)2.As far as I am concerned, the former/latter opinion holds more weight.For one thing, 論據(jù)1.For another, 論據(jù)2.Last but not the least, 論據(jù)3.To conclude, 總結(jié)觀點(diǎn).As a college student, I am supposed to 表決心.或 From above, we can predict that 預(yù)測(cè).（3）There is no consensus of opinions among people about X(爭(zhēng)論的焦點(diǎn))。Some people are of the view that 觀點(diǎn)1，while others take an opposite side, firmly believing that 觀點(diǎn)2。As far as I am concerned, the former/latter notion is preferable in many senses.The reasons are obvious.First of all, 論據(jù)1。

Furthermore, 論據(jù)2。

Among all of the supporting evidences, one is the strongest.That is, 論據(jù)3。

A natural conclusion from the above discussion is that總結(jié)觀點(diǎn)。

As a college student, I am supposed to 表決心.或 From above, we can predict that 預(yù)測(cè).

第三篇：辯論式議論文——英語作文

辯論式議論文

模版1

Some people believe(argue, recognize, think)that 觀點(diǎn)1.But other people take an opposite side.They firmly believe that 觀點(diǎn)2.As for me, I agree to the former/latter idea.There are a dozen of reasons behind my belief.First of all, 論據(jù)1.More importantly, 論據(jù)2.Most important of all, 論據(jù)3.In summary, 總結(jié)觀點(diǎn).As a college student, I am supposed to 表決心.或 From above, we can predict that 預(yù)測(cè).模版2

People hold different views about X.Some people are of the opinion that 觀點(diǎn)1, while others point out that 觀點(diǎn)2.As far as I am concerned, the former/latter opinion holds more weight.For one thing, 論據(jù)1.For another, 論據(jù)2.Last but not the least, 論據(jù)3.To conclude, 總結(jié)觀點(diǎn).As a college student, I am supposed to 表決心.或 From above, we can predict that 預(yù)測(cè).模版3

There is no consensus 一致of opinions among people about X（爭(zhēng)論的焦點(diǎn)）。Some people are of the view that 觀點(diǎn)1，while others take an opposite side, firmly believing that 觀點(diǎn)2。As far as I am concerned, the former/latter notion（觀念）is preferable in many senses.The reasons are obvious.First of all, 論據(jù)1。

Furthermore, 論據(jù)2。

Among all of the supporting evidences, one is the strongest.That is, 論據(jù)3。

A natural conclusion from the above discussion is that總結(jié)觀點(diǎn)。

As a college student, I am supposed to 表決心.或 From above, we can predict that 預(yù)測(cè)

第四篇：語文辯論式教學(xué)方略

語文辯論式教學(xué)方略

辯論式教學(xué)是全體師生圍繞同一辯題,自主選擇或指定論點(diǎn),形成正反兩方,借用辯論的形式,在課堂上運(yùn)用所收集到的論據(jù)論證己方論點(diǎn),并力求駁倒對(duì)方論點(diǎn)的一種教學(xué)形式。語文辯論式教學(xué)與一般辯論不同：首先，它是課堂教學(xué)的一種組織形式，有明確的教學(xué)目標(biāo)；其次，它重視學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)；再次，它的本質(zhì)是“自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)、思、辯”等語言綜合素質(zhì)，鍛煉其實(shí)際語用能力；最后，它注重教師的指導(dǎo)作用。

一、語文辯論式教學(xué)的理論依據(jù)

1、人本主義和自主學(xué)習(xí)理論 人本主義教育理論家羅杰斯倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，其實(shí)質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的自主性；其“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式就是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)相反，它主張教師的指導(dǎo)要遵循“從扶到放”的原則，體現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，逐漸自主調(diào)控學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、進(jìn)程等。

2、合作學(xué)習(xí)理論

又稱作協(xié)作學(xué)習(xí)理論,是20世紀(jì)70-80年代在美國(guó)興起并取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論，現(xiàn)已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一，被譽(yù)為“近幾十年最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)中的“合作”有兩層意義：一是行動(dòng)上的合作；二是信息資源的共享和思想方法的合作。辯論式教學(xué)具有競(jìng)賽性質(zhì)，辯手之間既要在準(zhǔn)備階段交流合作，又要在辯論階段默契配合，才能獲得成功。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存外界輸入的信息,而是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、順應(yīng)和主動(dòng)構(gòu)建的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)只起促進(jìn)和幫助作用。

4、多元智力理論

該理論認(rèn)為,智力是多元的,是以能否解決實(shí)際生活中的問題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效的產(chǎn)品為核心的。教師應(yīng)從學(xué)生不同的智力特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。

二、語文辯論式教學(xué)的操作方略

語文辯論式教學(xué)由兩部分組成，即課前準(zhǔn)備和課堂辯論。

1、課前準(zhǔn)備（1）辯題的選擇。選擇適宜的辯題是語文辯論式教學(xué)成功的前提。辯題選擇要遵循四原則：第一，可辯性。辯題一般要具有辯證性，允許仁者見仁，智者見智。不可選擇真理與謬誤界限分明、勝負(fù)一目了然的辯題。那會(huì)導(dǎo)致對(duì)抗和論據(jù)的扭曲。第二，趣味性。在青年中有一定影響的辯題，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。第三，知識(shí)性。皮亞杰心理學(xué)中關(guān)于“注意”的觀點(diǎn)，我把它概括為：司空見慣，則熟視無睹；一無所知，則漠不關(guān)心。因此，辯題應(yīng)是學(xué)生“陌生而又熟悉”的，他們通過課內(nèi)外材料的收集能夠解決的問題。第四，效益性。辯題要與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定。（2）辯題的剖析。辯題的文字表述一般由兩部分組成：主體部分和被評(píng)價(jià)部分。教師要剖析辯題，幫助學(xué)生深刻理解辯題，指導(dǎo)雙方在明確己方的論點(diǎn)的基礎(chǔ)上分組收集材料。（3）材料的搜集。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、查看參考書、學(xué)習(xí)經(jīng)典文獻(xiàn)、整理時(shí)事評(píng)論、下載網(wǎng)絡(luò)信息等。（4）論據(jù)的交流。面對(duì)大量材料，要求學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，分清主次；小組之間交流論據(jù)，共擬發(fā)言提綱；還要設(shè)想對(duì)方的論據(jù)，準(zhǔn)備反駁的論據(jù)。

（5）座位的安排。傳統(tǒng)的課堂采用固定的、封閉的秧田式排位法，以便使目標(biāo)和中心指向教師和黑板。辯論式課堂不同，它要求目標(biāo)和中心指向辯論主體——正反雙方。我的座位安排有三部分組成：一是對(duì)壘雙方的課桌擺在教室中央偏上的位置，中間留下“楚河漢界”；二是評(píng)委（應(yīng)是單數(shù)）坐主席臺(tái)上；三是其他學(xué)生坐觀眾席，也可分坐于正反兩大方陣。每一輪辯論結(jié)束,聽眾允許轉(zhuǎn)變立場(chǎng),這樣,聽眾也參與了活動(dòng),而不是單純的”道具”;而且,方陣人數(shù)的變化動(dòng)態(tài)地顯示了正反雙方辯論的優(yōu)劣。

2、課堂操作

（1）創(chuàng)建和諧氛圍。語文辯論式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以語言為媒體的師生之間、正（方）反（方）之間、評(píng)（委）辯（手）之間的思想、情感和信息的交流。而交流就離不開平等、自由、民主的氛圍。你可以不同意對(duì)方的觀點(diǎn)，但你一定要尊重對(duì)方與你論辯的權(quán)利?！熬雍投煌薄?/p>

（2）學(xué)生自由辯論。教師導(dǎo)入辯題后，正反雙方先分別陳述觀點(diǎn)，然后進(jìn)入辯論。教師在辯論進(jìn)程中盡量減少控制和干預(yù)，避免影響辯論的連續(xù)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，將準(zhǔn)備階段“內(nèi)化”的知識(shí)創(chuàng)造性的“外化”，自由展示學(xué)生的個(gè)性。

（3）教師引導(dǎo)鼓勵(lì)。教師的指導(dǎo)作用主要有：第一，激發(fā)辯論欲望，避免“冷場(chǎng)”；第二，調(diào)控辯論方向，避免跑題；第三，引導(dǎo)科學(xué)思維，避免空洞；第四，鼓勵(lì)創(chuàng)新思辯，避免教條。

（4）評(píng)委主持評(píng)價(jià)。學(xué)生組成的評(píng)委團(tuán)最后對(duì)正反雙方做出點(diǎn)評(píng)（宜多用鼓勵(lì)性評(píng)語）；裁決勝負(fù)；評(píng)選最佳辯手等。

三、語文辯論式教學(xué)的意義解讀

1、有利于體現(xiàn)互動(dòng)性教學(xué)原則

當(dāng)代教育理論認(rèn)為,教學(xué)是師生共同完成教學(xué)目標(biāo)的雙邊活動(dòng)，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展?！保ā痘A(chǔ)教育課程改革綱要》）要提倡互動(dòng)式教學(xué)原則。語文辯論式教學(xué)就貫徹了這一原則，它包含正反互動(dòng)、師生互動(dòng)、評(píng)辯互動(dòng)。這既符合時(shí)代性的要求，也符合中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。心理學(xué)證明：年齡相同、地位平等的人們之間更容易溝通和交流，更容易批判地吸收、接受彼此的觀點(diǎn)和意見，更好地在自主學(xué)習(xí)和合作過程中完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

2、有利于突出學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文辯論式教學(xué)把“問題”交給學(xué)生，讓學(xué)生在“自主、合作、辯論”中去解決。教師轉(zhuǎn)到“幕后”，成為“導(dǎo)演”；學(xué)生走上“前臺(tái)”，成為“演員”。這種主體意識(shí)的強(qiáng)化，有助于激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與的積極性、自覺性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和完善。

3、有利于提高學(xué)生的思辯能力

教育家葉圣陶說過：教是為了不教。布魯斯·喬伊斯說：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們?cè)谡n堂上敢于闡發(fā)自己的難點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地去相信某種結(jié)論。相反地，我們應(yīng)教會(huì)他們通過活躍的思考去尋找最佳結(jié)論。”語文辯論式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性、多向性和創(chuàng)造性。在辯論的準(zhǔn)備和進(jìn)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”，進(jìn)行合理的分析、綜合、抽象、概括，提升思維品質(zhì)。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

語文辯論式教學(xué)符合素質(zhì)教育理念，有利于全面提升學(xué)生能力。

（1）語言表達(dá)能力。這是語文辯論式教學(xué)的主要目標(biāo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，語言盡可能準(zhǔn)確、連貫、創(chuàng)新。

（2）人際交往能力。思想交鋒和語言交鋒的過程，實(shí)質(zhì)上是交流情感和信息，這對(duì)提高學(xué)生的交際能力起著潛移默化的作用。

（3）接受認(rèn)知能力。辯論，既要會(huì)說，還要會(huì)聽。在聽中收集要點(diǎn)，抓住要害，為反駁做準(zhǔn)備。這種訓(xùn)練有利于改變學(xué)生輕信的心理弱點(diǎn)。

（4）團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。辯論是一項(xiàng)集體活動(dòng)，從材料的分組收集到立論與駁論的攻防轉(zhuǎn)換都離不開辯友的協(xié)作與支持。這種訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

5、有利于轉(zhuǎn)變教師的教育理念

語文辯論式教學(xué)模式能夠大大促進(jìn)新課程新理念的貫徹落實(shí)，有助于教師形成“五觀”、實(shí)現(xiàn)“五轉(zhuǎn)變”。這“五觀”是：“面向全體，全面發(fā)展，主動(dòng)參與”的教育觀；“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生觀；“語文是練會(huì)的，不是教會(huì)的”的教學(xué)觀；“自主性與合作性相統(tǒng)一”的發(fā)展觀；“面向生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。“五轉(zhuǎn)變”是：在教育思想上，從“以本為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?；在教育目?biāo)上，從“以掌握知識(shí)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙耘囵B(yǎng)綜合能力為主”；在教學(xué)原則上，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”；在課堂教學(xué)方式上，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”；在評(píng)價(jià)體系上，從“單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶纬尚栽u(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)想結(jié)合”。

（該論文已于２００７年７月以蔣某名義發(fā)表）

第五篇：談初中語文辯論式教學(xué)

談初中語文辯論式教學(xué)

初中語文教學(xué)需要改革，需要注入課堂活力，辯論式教學(xué)能有效地提高初中語文教學(xué)效率。本文主要就辯論式教學(xué)的特點(diǎn)、分類、實(shí)施和意義等方面進(jìn)行闡述，旨在通過辯論式教學(xué)的研究，讓初中語文課堂煥發(fā)生機(jī)。

一、辯論式教學(xué)的特點(diǎn)

所謂辯論式教學(xué)是指教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)方式。辯論式教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

1.以問題為紐帶

首先，教師對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問題設(shè)置辯論，引發(fā)學(xué)生思考。其次，學(xué)生從問題辯論中獲取知識(shí)。例如八年級(jí)課文《我的叔叔于勒》，學(xué)生們對(duì)菲利普夫婦的看法有所不同，教師就可以設(shè)置一個(gè)辯題：“菲利普夫婦的行為是十惡不赦的，還是情有可原的？”學(xué)生們針對(duì)這一辯題開展辯論，在辯論的過程中，學(xué)生們?cè)桨l(fā)清晰地意識(shí)到，是一種金錢至上的社會(huì)觀念導(dǎo)致菲利普成為淡漠親情的自私小人，他們的行為情有可原，但是我們還是要鄙視這種行為。以問題為紐帶，可以解決課文的疑難問題，并且串聯(lián)起整篇文章的前因后果，使學(xué)生的思考更全面，更深入。語文教材給辯論式教學(xué)提供了豐富的辯論題材，為辯論式教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。

2.以學(xué)生為主體

辯論式教學(xué)過程是學(xué)生積極主動(dòng)展開智力活動(dòng)的過程。學(xué)生在課前主動(dòng)查找資料，在課中主動(dòng)參與辯論，在辯論中培養(yǎng)了思考、分析、判斷和表達(dá)等能力。辯論式教學(xué)不僅旨在獲得正確的答案和結(jié)論，更重要的是提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實(shí)際機(jī)會(huì)，使學(xué)生能進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)上的自我體驗(yàn)是極其寶貴的，它能使學(xué)生意識(shí)到自我力量的存在，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)并提高學(xué)生自我教育的能力。

3.以和諧關(guān)系為基礎(chǔ)

辯論式教學(xué)把學(xué)生看成是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，要求師生雙方在教學(xué)中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)，以形成親切、民主、融洽、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生輕松愉快地參與到課堂活動(dòng)中。教學(xué)民主直接、深刻地反映了辯論式教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，它是師生有效地相互作用，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的重要保證。沒有民主，師生之間缺乏真誠的交流與合作，也就談不上辯論式教學(xué)了。

4.以激發(fā)興趣為宗旨

辯論式教學(xué)通過問題的爭(zhēng)辯，造成知識(shí)的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、表現(xiàn)欲，做到像蘇霍姆林斯基所說的那樣：“學(xué)生帶著一種高漲的激勵(lì)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。對(duì)面前展開的真理感到驚奇和震驚；在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂觀，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲?！笔聦?shí)上，辯論式教學(xué)之所以能發(fā)揮高度有效的作用，根本原因就在于它觸及了學(xué)生的情緒和意志以及學(xué)生的精神需要，使學(xué)生能深刻地體驗(yàn)到驚奇、歡樂、自豪、贊嘆……

二、辯論式教學(xué)的分類

辯論式教學(xué)可分為兩類，一類是全課辯論，一類是局部問題辯論。

1.所謂全課辯論，指的是整堂課就是一場(chǎng)辯論賽，所有學(xué)生分為兩隊(duì)，在教室里相對(duì)而坐，全體學(xué)生參與辯論，教師充當(dāng)主持人的角色。比如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《馬》這篇文章時(shí)，可以設(shè)置辯題：“你認(rèn)為家馬好，還是野馬好？”讓學(xué)生先回去預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，寫下自己支持正方觀點(diǎn)或反方觀點(diǎn)的論據(jù)。在課堂上，教師把學(xué)生分成兩大組，學(xué)生派代表抽簽決定正反方，然后開展辯論，教師主持辯論賽，最后進(jìn)行總結(jié)。在辯論過程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及課外知識(shí)，分析家馬的優(yōu)點(diǎn)或者是野馬的優(yōu)點(diǎn)，在分析辯論的過程中，學(xué)生掌握了課文所介紹的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了語言表達(dá)的能力。

2.所謂的局部問題辯論，指的是在課堂探討階段，教師提出有爭(zhēng)辯性的問題，讓學(xué)生在探討辯論中，更深刻地理解文章內(nèi)涵和主題。辯論的時(shí)間是10-20分鐘左右。比如，在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)的《莊子故事兩則》時(shí)，在學(xué)生朗讀文章并初步理解文意之后，教師提問：莊子認(rèn)為人能感受到魚的快樂，惠子認(rèn)為人不能感受到魚的快樂，你贊成哪種觀點(diǎn)呢？支持莊子觀點(diǎn)的學(xué)生可以坐教室左邊，支持惠子觀點(diǎn)的學(xué)生坐教室右邊，開展辯論。通過十分鐘左右的辯論，學(xué)生可以更深刻地了解莊子與惠子思想觀點(diǎn)的不同，性格的不同，從而更好地理解文章所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

三、辯論式教學(xué)的實(shí)施

1.選擇恰當(dāng)?shù)霓q題

在語文教學(xué)中，辯論題的確定，影響著“辯論式”教學(xué)的開展。那么我們應(yīng)該依據(jù)什么來確定辯論題呢？一般來說，我們可以依據(jù)中學(xué)語文新大綱、語文教材的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來確定辯論題。在確定辯論題的過程中，我們著重要注意以下幾個(gè)方面：

（1）辯題要能激發(fā)學(xué)生思維的活躍性

教師選擇的辯題，必須是讓學(xué)生有不同見解的問題。好奇之心，人皆有之。同樣一個(gè)問題，老是“舊調(diào)重彈”，將會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味，如果變換一下角度，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然。要提高積極性，使學(xué)生思維活躍起來，辯題的設(shè)計(jì)就要注意趣味性。

例如，教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“好讀書，讀好書”一課時(shí)，教師提出這樣一個(gè)辯題：紙質(zhì)閱讀好，還是電子閱讀好？這個(gè)問題結(jié)合了現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際情況，有很大的爭(zhēng)議，學(xué)生也非常感興趣，各抒己見，辯論非常激烈。有的學(xué)生說：“撫摸著書本，聞著淡淡的墨香，是一種愜意的享受，這是電子書所不具備的?！庇械膶W(xué)生說：“電子書可以節(jié)省紙張，更環(huán)保?！庇械膶W(xué)生說：“紙質(zhì)的書本不受時(shí)間、空間、電力條件的限制，更方便，而且比起電子閱讀更利于保護(hù)眼睛?！庇械耐瑢W(xué)說：“電子書容量更廣，讓人閱讀面廣，并且省錢。”一個(gè)有趣的辯題顯然可以激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂辯論。

（2）辯題要能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

所謂思維的廣闊性，就是思考問題時(shí)想得寬，想得遠(yuǎn)。這里有兩個(gè)要素，一個(gè)是思路通暢，一個(gè)是思維面廣。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，教師設(shè)置辯題時(shí)，要讓學(xué)生的思維對(duì)課文的覆蓋面越廣越好。因?yàn)椋瑢?duì)課文的覆蓋面越大，思考問題的范圍越寬廣。這樣的辯題不僅能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，而且有利于提高教學(xué)效率，濃縮教學(xué)內(nèi)容，用較少的教學(xué)時(shí)間獲得較好的教學(xué)效果。

例如，《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學(xué)，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，初步了解文意之后，提出辯題：魯莊公是一個(gè)聰明賢能的君王，還是一個(gè)昏庸無能的君王？聽到這樣的辯題，學(xué)生積極思考并踴躍發(fā)言，開展辯論，有的人認(rèn)為他任人唯賢，禮賢下士，是一個(gè)明君；有的人認(rèn)為他把希望寄托于近臣及神靈，他在戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后還不知道勝利的原因，是一個(gè)昏君。也有同學(xué)總結(jié)說他在軍事方面無能，但是他善用將才，這就是明君。一個(gè)辯題，讓學(xué)生思考的范圍覆蓋了整篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生的思維更廣闊，從而更全面地理解了課文。

（3）辯題要能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

深刻的思維是指通過事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及事物間的本質(zhì)聯(lián)系。只有這樣去認(rèn)識(shí)事物，才可以說是真正地認(rèn)識(shí)了該事物。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，其關(guān)鍵是教師采取措施，使學(xué)生的思維由表及里，步步深入。這就要求教師所設(shè)計(jì)的辯題，具有使思維向深層發(fā)展的導(dǎo)向性。

例如，《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂了全文之后，提出了這樣一個(gè)辯題：閏土能通過自己的努力來改變命運(yùn)嗎？有的學(xué)生回答：“能，他可以去參加革命，來改變命運(yùn)?！庇械膶W(xué)生回答：“他可以少生幾個(gè)孩子，可以讓孩子上學(xué)，改變命運(yùn)?！庇械膶W(xué)生回答：“不能，在那樣的舊社會(huì)，作為農(nóng)民的閏土根本就沒有革命的意識(shí)，他的努力只不過是拼命地干活罷了?！蓖ㄟ^辯論，學(xué)生更深刻地了解到閏土是舊社會(huì)農(nóng)民的代表，魯迅塑造這樣一個(gè)人物是對(duì)舊社會(huì)麻木的農(nóng)民的一種哀嘆。所以，教師選擇辯題時(shí)要選擇能揭示文章主題的關(guān)鍵辯題，以此促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

2.把握辯論的時(shí)機(jī)

怎樣設(shè)計(jì)一堂課的辯論發(fā)生點(diǎn)，使所設(shè)之辯題合理、適當(dāng)、有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？教師要注意把握設(shè)置辯論環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)：

（1）在力點(diǎn)處辯論

所謂力點(diǎn)，就是課文的節(jié)骨眼，是文章反映人、物、事的關(guān)鍵筆墨，也是作者著筆的高潮和教者教學(xué)的高潮。辯題設(shè)計(jì)能否準(zhǔn)確選擇力點(diǎn)，關(guān)系到教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握?？梢哉f，抓住了力點(diǎn)，就是整體把握了教材，抓住力點(diǎn)，深究不放，有利于學(xué)生理解教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含。

《湖心亭看雪》一文著力點(diǎn)是“余”與金陵人相遇，那么抓住這個(gè)力點(diǎn)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)辯題：“余”看到金陵人是喜悅，還是傷感的？有的學(xué)生回答：“是喜悅的，他為遇到知音而喜悅?！庇械膶W(xué)生說：“他是傷感的，他一聽到金陵人，想到亡國(guó)之都，會(huì)特別傷心?！庇械膶W(xué)生說：“他強(qiáng)飲三大杯而別，不是高興地喝酒，而且也沒有留下來暢談，可見他內(nèi)心并沒有把對(duì)方當(dāng)作知己，也并不喜悅。”在課文力點(diǎn)處辯論，學(xué)生們更深刻地理解了張岱作為明代遺民的故國(guó)之思，了解張岱的清高孤傲，從而更好地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)涵。

（2）在疑點(diǎn)處辯論

所謂疑點(diǎn)，指的是學(xué)生閱讀課文之后，表面上理解了，但深究下去將可能產(chǎn)生疑問和歧義?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，在疑點(diǎn)處辯論，有利于學(xué)生更好地理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如《愚公移山》一文，可抓住疑點(diǎn)設(shè)置辯題：愚公一家移山是愚蠢的，還是聰明的？有的學(xué)生回答：“他是愚蠢的，浪費(fèi)時(shí)間，他可以搬家更方便。”有的學(xué)生回答：“他是聰明的，他在為子孫后代考慮?！庇械膶W(xué)生回答：“他的行為感動(dòng)了天帝，他最終成功了，他是聰明的?！庇械膶W(xué)生說：“作者編寫這個(gè)故事是要贊揚(yáng)愚公堅(jiān)持不懈的精神，所以運(yùn)用了夸張的手法。愚公并不愚蠢，他是聰明地相信一家人堅(jiān)持不懈，團(tuán)結(jié)合作，必定能創(chuàng)造奇跡?！蓖ㄟ^辯論，學(xué)生順暢地解決了課文的疑難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)了文章的主題。

（3）在深化處辯論

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生“憤”、“悱”之際，即在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發(fā)辯論，往往是最佳時(shí)機(jī)。

例如，《記承天寺夜游》一文的教學(xué)，在朗讀課文，初步理解文意之后，學(xué)生對(duì)于蘇軾的心境很難理解，在學(xué)生求通而未得之際，教師設(shè)置這樣的辯題：蘇軾和張懷民一起賞月，內(nèi)心是憂愁的，還是豁達(dá)的？有的學(xué)生回答：“他內(nèi)心是憂愁的，因?yàn)樗蛷垜衙穸急毁H官，成了‘閑人’，所以有一種懷才不遇的憂愁傷感。”有的學(xué)生回答說：“他內(nèi)心是豁達(dá)的，他描述的月下之景如此美麗，可見他能靜心賞月，內(nèi)心是愉悅的?！庇械耐瑢W(xué)說：“他寫‘但少閑人如吾兩人者爾’是為自己有閑時(shí)，有閑趣賞月而平靜喜悅，他或許有過傷感，但轉(zhuǎn)念一想，就豁然開朗了，所以他內(nèi)心是豁達(dá)的?！痹谡n文理解深化之時(shí)，通過辯論，學(xué)生思維碰撞，把原先思慮的問題拋出來探討，在探討的過程中，學(xué)生更深刻地理解了文章所蘊(yùn)含的思想情感。這樣的辯論不僅深化了對(duì)課文的理解，還滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生真正得到了發(fā)展。

四、辯論式教學(xué)的功能意義

1.在“辯論式”學(xué)習(xí)中，落實(shí)了讀的訓(xùn)練

在課堂上，當(dāng)學(xué)生就課文中的問題進(jìn)行辯論時(shí)，需要從課文中尋找論點(diǎn)，這就促使學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行研讀。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)，最后再把找到的論點(diǎn)與同學(xué)們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學(xué)習(xí)中，得到了落實(shí)。

2.在“辯論式”學(xué)習(xí)中，鍛煉了口語交際能力

在“辯論式”學(xué)習(xí)中，辯論的主要武器就是語言，辯論雙方要通過自己的語言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，要通過語言說服對(duì)方。當(dāng)然，辯論雙方要更好地說服別人，還必須認(rèn)真傾聽對(duì)方的論述，因而辯論式學(xué)習(xí)還創(chuàng)設(shè)了一種有效的口語交際的情境，有助于提高學(xué)生的口語交際能力。

3.在“辯論式”學(xué)習(xí)中，課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)的結(jié)合學(xué)生為了在辯論中更好地闡述自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)通過各種方式、渠道查閱大量的資料。在學(xué)習(xí)《楊修之死》一課時(shí)，教師設(shè)置辯題：楊修之死過在自己，還是罪在曹操？學(xué)生們?cè)谵q論時(shí)，引用了很多《三國(guó)演義》中的故事，分析了曹操這個(gè)人物的性格，來論證自己的觀點(diǎn)。通過這場(chǎng)辯論，全班掀起了“讀三國(guó)熱”。這就使我們的課文的確成了一個(gè)“例子”，這個(gè)“例子”誘發(fā)了學(xué)生的讀書熱潮，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)結(jié)合。

4.在“辯論式”學(xué)習(xí)中，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性

在“辯論式”學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性得到了很好的發(fā)展。因?yàn)檎擃}大都具有挑戰(zhàn)性，所以這就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣；在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對(duì)他人的見解進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；在辯論中，學(xué)生們有時(shí)對(duì)對(duì)方所執(zhí)的觀點(diǎn)，要合力進(jìn)行駁斥，所以在辯論中增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）