第一篇：第九課.秦統(tǒng)一中國講課稿

第9課《秦統(tǒng)一中國》講課稿

導(dǎo)入：

PPT展示秦始皇陵兵馬俑的圖片，教師設(shè)問：“同學(xué)們，PPT上的這兩幅圖是什么呀？” 學(xué)生回答：“兵馬俑”

教師簡(jiǎn)介：“對(duì)了，這是秦始皇陵墓中的兵俑。大家去看過嗎？” 學(xué)生：“去過或沒去過?！?/p>

教師：“去過的學(xué)生感受怎么樣呀？” 學(xué)生：“很壯觀”

教師：“嗯，確實(shí)是非常壯觀，沒有去過的同學(xué)可以先了解一下，為以后的旅行做一些準(zhǔn)備?！?/p>

教師進(jìn)一步提問：“我們把兵俑放在地圖中，大家觀察一下，兵俑面朝哪個(gè)方向？”

學(xué)生回答：“東邊?！?/p>

教師進(jìn)一步設(shè)問：“為什么要朝向東邊呢？這個(gè)和秦統(tǒng)一中國有關(guān)系。接下來，我們就共同來學(xué)習(xí)下第九課的內(nèi)容《秦統(tǒng)一中國》”

講授新課：秦滅六國、一、完成領(lǐng)土統(tǒng)一

（一）秦統(tǒng)一過程（揮師滅韓、破趙逼燕、攻破燕國、占領(lǐng)魏地、大舉伐楚、吞并齊國）

教師講述：“戰(zhàn)國時(shí)期，七雄爭(zhēng)霸。秦朝位于六國的最西邊，雖有一定的實(shí)力，但要想一個(gè)國家滅掉其他六個(gè)國家，卻并非易事。所以在這個(gè)時(shí)候，秦國制定了一個(gè)遠(yuǎn)交近攻的策略。和遠(yuǎn)距離的國家交，和近距離的國家攻。

大家想一下，這個(gè)策略高明在什么地方？如果先攻打遠(yuǎn)方的國家，比如說齊國，他要經(jīng)過魏國和韓國，即使獲得了勝利，也沒有辦法占有齊國的土地，那就不如和距離遠(yuǎn)的國家結(jié)為盟友，攻打距離較近的國家。反過來想一想，如果先不和遠(yuǎn)國結(jié)交，直接攻打臨近的國家，你不能確定臨近的四個(gè)國家和不和齊國或者燕國結(jié)交啊，這樣對(duì)手的實(shí)力就強(qiáng)大起來。所以說秦國的遠(yuǎn)交近攻策略不得不說是一個(gè)高明的策略。聯(lián)合了齊國，臨近的四個(gè)國家先攻打誰？齊國又制定了一個(gè)策略，叫做掐腰，先攻打韓國和魏國，這樣中間的國家就沒有辦法聯(lián)合，或者說聯(lián)合起來就有一定困難了。

所以，秦國首先揮師滅韓，接著破趙逼燕，占領(lǐng)魏地，大舉伐楚，攻占燕國，最后吞并齊國，在公元前221年時(shí)建立了我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建國家，定都咸陽，也是我們現(xiàn)在的咸陽市，在陜西這個(gè)地方?！?/p>

（二）秦統(tǒng)一背景

教師設(shè)問：“那么，同學(xué)們現(xiàn)在來思考一個(gè)問題，戰(zhàn)國七雄，每個(gè)國家都對(duì)其他領(lǐng)土虎視眈眈，但結(jié)果為什么是秦國最終統(tǒng)一了全國呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第一段，找出答案?！?/p>

找學(xué)生進(jìn)行回答。

學(xué)生一：“戰(zhàn)國時(shí)期，各諸侯國的人民都希望結(jié)束連年的戰(zhàn)爭(zhēng)?！?/p>

教師總結(jié)：“對(duì)了，從周王室衰微開始，各國之間進(jìn)行了長達(dá)百年的紛爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的傷痛是不言而喻的，人們都渴望和平，希望結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，這也就是我們所說的民心所向。還有沒有？這位同學(xué)”

學(xué)生二：“秦國經(jīng)過商鞅變法，實(shí)力超過其他國家?！?教師總結(jié)：“對(duì)了，我們之前是不是學(xué)習(xí)過商鞅變法？” 學(xué)生：“是”

教師：“在第幾課啊？課本的哪一頁？”

學(xué)生：“第七課《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》，33頁商鞅變法。”

教師：“對(duì)了，印象不深的學(xué)生下課再好好復(fù)習(xí)一下。商鞅變法使得秦國的實(shí)力大為增強(qiáng)，軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力也大大得提高，一躍成為最強(qiáng)盛的諸侯國，這些都為秦統(tǒng)一全國準(zhǔn)備了條件。還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？這位同學(xué)”

學(xué)生三：“他招募人才，并委以重任?！?教師設(shè)問：“那你能舉出幾個(gè)例子嗎？”

學(xué)生回答：“李斯原是楚國小吏，尉繚原是楚國布衣，但都得到了重用?！?教師總結(jié)：“對(duì)了，李斯是一個(gè)有理想，也非常有能力的一個(gè)人，他原來是楚國的一個(gè)小吏，但發(fā)現(xiàn)在那個(gè)地方并不能施展自己的才華，后來他得到了秦國的賞識(shí)，從一個(gè)小官做起，一直做到秦國的丞相。本節(jié)課中我們要講的郡縣制和文字的統(tǒng)一等事件都和他有關(guān)系。由此，我們也可以看出，秦王用人不看出身，只論才華。”

教師進(jìn)一步提出：“除了這些，還有一方面的因素也扮演了非常重要的角色，那就是我們剛剛講的秦國遠(yuǎn)交近攻的巧妙策略?！?/p>

二、創(chuàng)立統(tǒng)一制度

（過渡）教師提問：“同學(xué)們總結(jié)的都特別好，正是因?yàn)榍貒呗郧擅睿瑢?shí)力強(qiáng)大，秦王知人善用，再加上民心所向，秦最終結(jié)束了長期征戰(zhàn)混亂的局面，建立了我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建國家。但是在統(tǒng)一了全國之后，有個(gè)問題卻在困擾著秦王：現(xiàn)在的土地面積和民眾數(shù)量是原來的三倍，如此遼闊的疆土，如此眾多的人民，我該如何統(tǒng)治呢？

下面就請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材43頁的內(nèi)容并結(jié)合教材44頁“秦朝的政治建制示意圖”對(duì)其進(jìn)行探究?？尚〗M結(jié)合，也可自己獨(dú)立思考。”

討論之后

教師：“秦朝采取的其中一個(gè)措施就是建立了皇帝制度，同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^程中，有沒有發(fā)現(xiàn)？”

學(xué)生：“發(fā)現(xiàn)了”

教師：“那么這個(gè)制度的具體內(nèi)容有哪些呢？我們通過一段視頻來了解下?！?/p>

（一）皇帝制度

教師設(shè)問：“在視頻中，人們是怎么稱呼秦王的？” 學(xué)生回答：“秦皇?！?/p>

教師：“在秦沒有統(tǒng)一六國之前，我們稱秦王，而這個(gè)時(shí)候我們還能不能稱呼秦王了？”

學(xué)生：“不能”

教師：“我們應(yīng)該稱為？” 學(xué)生：“秦皇”

教師：“對(duì)了，大家要注意這個(gè)稱呼的變化?！?教師設(shè)問：“秦皇的命令被稱為什么？” 學(xué)生回答：“詔、制”

教師設(shè)問：“他的印章稱為什么？” 學(xué)生回答：“璽。”

教師設(shè)問：“這些稱呼其他人可以用嗎？” 學(xué)生回答：“不可以” 教師設(shè)問：“這說明了什么？” 學(xué)生回答：“皇帝獨(dú)尊”

教師總結(jié)：“這一系列的規(guī)定就是我們說的皇帝制度內(nèi)容。”

（二）中央集權(quán)（講解時(shí)配合示意圖）

（過渡）教師：“同學(xué)們回答得很好，秦始皇在樹立了自身至高無上的權(quán)威之后，為了更好地統(tǒng)治全國，他還在中央和地方上也采取了一系列的措施，這些措施都有什么呢？”

教師：“有沒有哪位同學(xué)愿意說一下秦朝在中央都采取了哪些措施？好，這位同學(xué)，你手舉得最高，你來說說”

學(xué)生一：“皇帝之下，設(shè)置中央政權(quán)機(jī)構(gòu)，由丞相、太尉、御史大夫統(tǒng)領(lǐng)，分別掌管行政、軍事和監(jiān)察事務(wù)，最后的決斷權(quán)由皇帝掌控?！?/p>

教師：“嗯，說得非常好，請(qǐng)坐。

丞相，一人之下，萬人之上，這個(gè)一人指的是誰？ 學(xué)生：“皇帝” 教師：“萬人呢？”

學(xué)生：“除了秦始皇之外的所有人?！?/p>

教師：“對(duì)了，一人之下，萬人之上，說明了什么呢？” 學(xué)生：“說明丞相有很大的權(quán)力，次于秦始皇。”

教師：“說得非常好。而太尉主要是負(fù)責(zé)軍事事物的，這個(gè)非常容易理解，但是大家需要注意的是，太尉在秦朝只是一個(gè)虛職，真正掌握國家的軍事大權(quán)的還是秦始皇。御史大夫主要負(fù)責(zé)的是監(jiān)察，相當(dāng)于皇帝的耳目。雖然三公有很大的權(quán)力，但是最后的決斷權(quán)卻由誰掌控？”

學(xué)生：“皇帝”

教師：“對(duì)了，那在地方上，秦朝采取何種措施進(jìn)行管理呢？有哪位同學(xué)能站起來說說？”

（三）郡縣制（講解時(shí)配合示意圖）學(xué)生：“在地方上采取的是郡縣制?！?教師設(shè)問：“什么是郡縣制？”

學(xué)生二：“郡縣制就是將全國分為36郡，然后在郡下設(shè)縣，縣以下設(shè)鄉(xiāng)、亭、里等基層社會(huì)組織。”

教師設(shè)問：“如果說那時(shí)的郡相當(dāng)于現(xiàn)在的省，那么那時(shí)候的縣相當(dāng)現(xiàn)在的什么？”

學(xué)生回答：“市” 教師設(shè)問：“那鄉(xiāng)呢？” 學(xué)生回答：“鎮(zhèn)” 教師總結(jié)：“對(duì)了，郡縣的長官分別稱作什么？”

學(xué)生：“郡的長官稱為郡守，縣的長官稱為縣令或者縣長。” 教師：“這些長官是怎么選出來的？” 學(xué)生：“由朝廷直接任免。”

教師：“大家對(duì)比一下西周時(shí)期的分封制，和它相比，郡縣制對(duì)于國家的統(tǒng)治來說，有什么優(yōu)勢(shì)？”

學(xué)生：“更加利于國家的統(tǒng)治”

教師：“周武王建立周朝的時(shí)候，封了不少諸侯，到后來這些諸侯像冤家一樣互相殘殺，周天子也無法禁止，可見分封的辦法不好。而郡縣制就巧妙地避開了這些問題，為什么呢？因?yàn)榭たh制的長官由朝廷直接任命，這也就意味著中央直接控制了地方，太守和縣令雖有一定的權(quán)力，但卻不足以威脅到國家的統(tǒng)一和安全。

事實(shí)證明，這確實(shí)是經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)的一種地方制度，秦朝郡縣制的實(shí)行，開創(chuàng)了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式。

就這樣，國家將地方的政權(quán)完全收歸在中央，這就叫做中央集權(quán)，而中央各項(xiàng)事務(wù)的最后決斷權(quán)又都由皇帝掌控，進(jìn)而秦始皇就將全國的權(quán)力都集中到自己的手中，這就是所謂的君主專制?！?/p>

三、鞏固統(tǒng)一措施

教師：“秦滅六國，實(shí)現(xiàn)了軍事上的統(tǒng)一，建立中央集權(quán)制度，又實(shí)現(xiàn)了政治上的統(tǒng)一，但是經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和交流還極為不便，影響到國家政治統(tǒng)一的鞏固。秦朝又采取了哪些措施呢？這些措施對(duì)國家的發(fā)展有什么意義呢？我們我們一起來讀一下這段材料。一發(fā)開始”

PPT出示材料：

學(xué)生：“一法度衡石丈尺。車同軌。書同文?！妒酚?秦始皇本紀(jì)》” 教師：“剛才聽同學(xué)們讀，有的學(xué)生可能都不知道怎么斷句，沒有關(guān)系，我們學(xué)習(xí)完接下來的內(nèi)容，大家不僅會(huì)斷句，還能明白材料的意思了。下面老師為同學(xué)們?cè)O(shè)置了一個(gè)小小歷史劇——《秦囧》，需要大家配合，一起來演繹一下，有沒有學(xué)生愿意為大家讀一下相關(guān)的內(nèi)容？”

教師：“好，這位同學(xué)，你做旁白，這位同學(xué)，你作當(dāng)時(shí)周游全國的秦人，這位同學(xué)，你扮演除旁白、秦人之外的人”

（情境一）旁白：公元前221年，一個(gè)原秦國人駕著馬車、帶上了足夠多的錢，踏上了周游全國的旅途。然而他一直夢(mèng)寐以求的旅程結(jié)果卻??我們拭目以待吧！

秦人：唉！又累又餓，我要休息會(huì)！我從咸陽出發(fā)，走到韓國故地。因?yàn)榍貒能嚤软n國的大，韓國的道路太窄，車過不去，我只好步行。

（教師設(shè)問：“秦人遇到的第一個(gè)問題是什么呢？”

學(xué)生回答：“原秦國的車和韓國的車不同軌，秦人車過不去?！?教師設(shè)問：“那秦朝采取了什么措施解決這一問題呢？”

學(xué)生閱讀教材之后回答：“秦朝統(tǒng)一了車輛和道路的寬窄并修筑貫通全國的道路，使秦朝的陸路交通四通八達(dá)?！?/p>

教師總結(jié)：“同學(xué)們回答的很好，我們繼續(xù)看看秦人還遇到了哪些問題？”）旁白：秦人路過一家布店，于是興致勃勃地去訂做了一條長裙，做好了穿在身上，卻發(fā)現(xiàn)是條短裙，他很生氣。

（教師設(shè)問：說到這里，秦人又都遭遇了哪些問題呢？ 學(xué)生回答：秦人沒有買到合適的衣服。教師設(shè)問：秦國是如何解決的？ 學(xué)生回答：統(tǒng)一度量衡。

教師出示相關(guān)圖片并設(shè)計(jì)“自由閱讀卡”解釋：度——計(jì)算物品長度的單位。秦一尺越今23.1CM；量——測(cè)量物品容積的單位。秦一升約今202ML；衡——測(cè)量物體輕重的單位。秦一升約為今250G。并且指出，度量衡的統(tǒng)一，便利了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。）

（情境三）秦人：我的旅行啊，還怎么繼續(xù)，既然如此，付錢吧?? 做衣服的：我不收秦國貨幣，我收趙國貨幣

旁白：一車的錢秦人根本沒地方用。沒辦法，他只好把身上的玉佩抵押給了他。

（教師設(shè)問：現(xiàn)在秦人又遇到了貨幣不一致的問題是不是？ 學(xué)生回答：是

教師出示教材44頁相關(guān)圖片，并介紹，在這個(gè)時(shí)候秦朝采取了統(tǒng)一貨幣的措施。廢除六國的貨幣，以秦國的圓形方孔錢作為標(biāo)準(zhǔn)貨幣，在全國流通。便利了國家對(duì)經(jīng)濟(jì)的管理，促進(jìn)了各地經(jīng)濟(jì)的交流。）

（情境四）賣衣服的人讓秦人寫個(gè)抵押玉佩的字據(jù)，可是他寫的字賣家都看不懂，秦朝人對(duì)他的旅行失望了，餓著肚子，牽著吃撐了的馬，穿著超短裙回家了。

（教師出示教材44頁相關(guān)材料，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同國家的不同的字，最后得出結(jié)論，秦朝統(tǒng)一用小篆作為通行全國的文字，便利了不同地域人民之間的交流。）一法度衡石丈尺。車同軌。書同文。

教師：“現(xiàn)在同學(xué)們能夠理解這段材料的意思吧？一指的是統(tǒng)一，法指的是標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一什么的標(biāo)準(zhǔn)呢？度衡石，就是我們剛才講的度量衡。車同軌，書同文是什么意思呢？”

學(xué)生：“統(tǒng)一車輛和道路的寬窄，統(tǒng)一文字?！?/p>

教師進(jìn)一步指出：“除了統(tǒng)一車輛和道路的寬窄、統(tǒng)一度量衡、貨幣、文字，秦始皇還派人開鑿了靈渠，便利了南北的水運(yùn)交通，修筑了著名的萬里長城，抵制了北方的匈奴入侵。我們來看一下，這時(shí)候長城的范圍，西起臨洮，東到遼東。

除此之外，秦朝北進(jìn)南下，還擴(kuò)充了國家的領(lǐng)域，接下來，給大家一分鐘的時(shí)間，看誰先把這四個(gè)地方記住?！?/p>

教師：“好，這位同學(xué)，看你最先合上課本，坐端正，你來說說?！?學(xué)生：“東邊拓展至東海，西至隴西，北到長城，南達(dá)南海，成為當(dāng)時(shí)世界上的大國之一。（展示地圖）”、教師：“特別棒，老師覺得同學(xué)們應(yīng)該為他鼓掌。” 小結(jié)：

教師：“到這里我們本節(jié)課的主要內(nèi)容就講完了，我們一起來回顧一下本節(jié)課的主要內(nèi)容?！?/p>

設(shè)置表格教師和學(xué)生一起完成。作業(yè)：

（小試身手）提供3道練習(xí)題邀請(qǐng)學(xué)生作答。結(jié)束：

教師：“秦雖統(tǒng)一了全國，并采取了一系列的措施鞏固統(tǒng)治，但他的統(tǒng)治中卻存在一些致命的弊端，最終為秦朝帶來了不可挽回的損失。那么，這些弊端都有什么？不可挽回的損失又是什么？我們?cè)谙乱还?jié)課中繼續(xù)探討?！?/p>

第二篇：秦統(tǒng)一中國教案

秦統(tǒng)一中國

學(xué) 院 專 業(yè) 學(xué) 號(hào) 姓 名 實(shí)習(xí)學(xué)校 指導(dǎo)教師

課程名稱：

部編版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課44頁

教學(xué)目的和要求：

一、知識(shí)與能力：

知道秦朝的統(tǒng)一，了解秦朝建立的中央集權(quán)制度，了解鞏固統(tǒng)一的措施及其對(duì)鞏固國家統(tǒng)一的作用，探討秦統(tǒng)一的歷史意義。培養(yǎng)分析問題的能力，學(xué)習(xí)識(shí)讀歷史地圖。

二、過程與方法：

識(shí)讀《秦朝形勢(shì)圖》，《秦朝的政治建制示意圖》，研讀文字材料，《統(tǒng)一文字》，《統(tǒng)一貨幣》圖片材料，獲取歷史信息。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一的歷史意義，秦朝中央集權(quán)制度的確立，奠定了我國古代政治制度的基本模式，秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，對(duì)我國統(tǒng)一多民族國家的形成產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：鞏固統(tǒng)一的措施、確立中央集權(quán)制度 難點(diǎn)：秦滅六國的背景 課程類型： 新課

教學(xué)方法與手段：

討論式、活動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課（放映春秋形勢(shì)圖和戰(zhàn)國形勢(shì)圖）提問：之前我們學(xué)習(xí)了春秋和戰(zhàn)國。諸侯國數(shù)量的變化是 生:越來越少

師：那么按照這樣的趨勢(shì)下去，后面會(huì)是一種什么樣的局面？ 生：統(tǒng)一天下 師：

師：國家越來越少，最終達(dá)到統(tǒng)一，最終統(tǒng)一中國的歷史重任落到了哪個(gè)國家的身上呢？ 生：秦國

師：秦國的身上。那到底秦國是怎么統(tǒng)一天下的呢？我們今天學(xué)習(xí)：秦統(tǒng)一中國，大家把教材翻到第42頁

二、新課教學(xué)

師：前面我們學(xué)習(xí)到，戰(zhàn)國以來連年的戰(zhàn)爭(zhēng)，百姓過的苦不堪言，他們希望過上什么樣的生活 生：安定、和平

師：那么這個(gè)就是秦統(tǒng)一中國的第一個(gè)背景，秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是民心所向

師：民心所向，為什么是秦國，而不是其他國？ 生：

師：秦國他有什么樣的實(shí)力 生：（有可能會(huì)回答到商鞅變法）

師：那我們現(xiàn)在回顧一下之前所學(xué)的商鞅變法發(fā)揮了什么樣的作用，生：秦國的實(shí)力大大增強(qiáng)，師：經(jīng)過商鞅變法，秦國實(shí)力大增，為以后秦統(tǒng)一全國奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，那么秦國是有具備統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的條件的

師：秦國還有一個(gè)野心勃勃的王，誰呢？ 生：嬴政

師：關(guān)鍵是他的才干、才華配得上他的野心，他即位后，為了滅亡六國做了充分的準(zhǔn)備，首先就是用人，他用人不分籍貫和出身。他招募各國的人才，委以重任，積極的聽取建議，比如楚國李斯，魏國布衣蔚繚 師：那么背景歸納起來就是三點(diǎn)，那三點(diǎn)？ 生：民心所向，勾第一段第二排，各諸侯，，生活 然后是：秦國實(shí)力，秦國實(shí)力超過東方六國 再是秦王嬴政的作用，秦王進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。師：寫上背景123 師：在公元前230年，秦國發(fā)動(dòng)強(qiáng)大的攻勢(shì)，我們來看一下秦滅六國的順序是 生：韓、趙、魏、楚、燕、齊

師：書上第二段第三排，把秦國滅六國的順序勾上。（一邊說滅國的時(shí)間，一邊用地圖放映，公元前230年韓，公元前228年滅趙，公元前225年滅魏，公元前223年滅楚，公元前222年滅燕，最后在公元前221年滅掉了齊國，經(jīng)過大約十年的時(shí)間，秦國完成了統(tǒng)一大業(yè)，都城是 生：咸陽

師：我們?cè)賮砜匆幌虑販缌鶉捻樞?，從圖上可以看出秦國攻打六國采取了什么策略？ 生：（可能回答的出遠(yuǎn)交近攻）

師：仔細(xì)看地圖，看看先攻打的哪些國家，后攻打的哪些國家，生：

師：由近到遠(yuǎn)。由弱到強(qiáng)

師：秦國發(fā)動(dòng)攻勢(shì)的時(shí)間是公元前230年，統(tǒng)一的時(shí)間是 生：公元前221年

師：滅六國用了不到十年的時(shí)間。

師：秦在滅了六國之后，又采取北進(jìn)南下，擴(kuò)大了管轄范圍，我們看一下當(dāng)時(shí)秦朝的疆域。北至長城一帶，南南海，東東海，西隴西，當(dāng)時(shí)秦朝管轄的范圍特別廣，是當(dāng)時(shí)世界上的大國之一，師：那么秦的統(tǒng)一有什么樣的影響呢？

師：首先春秋戰(zhàn)國時(shí)期長期混亂的局面還有沒有 生：結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來長期爭(zhēng)戰(zhàn)混亂的局面 師：之前七個(gè)國家變成了一個(gè)國家，說明達(dá)到了 生：統(tǒng)一

師：也就是建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國家。師：為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、各族人民的生活和交流，提供了便利的條件。

師：那現(xiàn)在江山是打下來了，有句話叫：打江山容易，守江山難，原先的政治形態(tài)還能不能適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展。生：不能 師：秦滅六國也只是軍事上完成了統(tǒng)一，采用什么樣的政治體制來鞏固統(tǒng)一，是秦國面臨的首要問題，他怎么做的呢？ 生：創(chuàng)立中央集權(quán)制度 師：具體措施有哪些呢？

師：秦王嬴政完成了統(tǒng)一，這次統(tǒng)一之后呢？他就認(rèn)為自己的功勞是之前從來沒有人達(dá)到的，那大家想一想？前面有么有人達(dá)到？ 生：沒有

師：那他呢就認(rèn)為再用王來稱呼自己已經(jīng)非常不合適了，于是他就召集群臣商議 到底應(yīng)該怎么稱呼好呢？

師：這個(gè)時(shí)候李斯就說大王豐功偉績，從古至今都不曾有過三皇五帝也不能與大王相比啊

師：秦王眼前一亮，那就皇帝吧，（三皇五帝再傳說時(shí)代是被認(rèn)為最偉大的人，他從三皇五帝中各取一個(gè)字，第一突出他的功勞，第二突出他的地位）他自稱始皇帝，我們稱他為秦始皇，大家注意一下秦始皇叫什么名字 生：嬴政

師：嬴怎么寫的，不是輸贏的贏，下面是月女凡

師：我們?cè)倏催@里的皇帝與之前學(xué)過的黃帝有什么不一樣？ 生：

師：說明黃帝與皇帝

（黃帝指的是傳說時(shí)代的一個(gè)部落聯(lián)盟首領(lǐng)，這個(gè)皇帝是指地位的象征，擁有至高無上的權(quán)威）

師：那皇帝制度就建立起來了，這是第一個(gè)措施，大家再第一段最后寫上措施，在第二段第一句寫上1，國，，權(quán)

師：但是秦國那么大一個(gè)國家，光靠他一個(gè)人行不行，他一個(gè)人能不能處理所有的事情？ 生：不行

師：他一個(gè)人是不行的，所以他就找人幫助他，他在中央設(shè)置了一些官吏來幫助他，大家看書上在中央設(shè)置了什么官吏 生：丞相、太尉、御史大夫 師：這三個(gè)官職分別有什么職能 生：行政、軍事、監(jiān)察事務(wù)

師：（為了加強(qiáng)記憶，自己再說一個(gè)各個(gè)官吏的職能）

師：這是第二點(diǎn)，倒數(shù)第四排，皇帝之下，，統(tǒng)領(lǐng)，寫上序號(hào)2 師：在地方上還是實(shí)行分封制嗎？ 生：不是

師：分封制好不好，生：

師：我們之前也說了分封制開始的時(shí)候好，時(shí)間久了，最后造成諸侯割據(jù)，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦始皇吸取了這個(gè)教訓(xùn)，廢除了分封制，在地方上設(shè)置了 生：郡縣制

師：設(shè)立了郡和縣，我們?cè)谏眺弊兎ɡ锩嬷?，確立了縣制，這里又設(shè)立了郡。郡的長官是，，縣的長官是，郡縣的長官是由該地區(qū)自己推選嗎、生：不是，朝廷

師：這樣就把權(quán)利集中在了中央，最后中央還是要聽命于皇帝，這就是大一統(tǒng)的中央集權(quán)制度。

郡縣制有利于對(duì)地方的管理。郡縣制的實(shí)行，開創(chuàng)了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式

師：這個(gè)是第三點(diǎn)，第三段，在地方上建立，，郡縣制，寫上3.師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆，畫一下秦朝中央政府的管理體制圖，我找一個(gè)同學(xué)上黑板上畫 師：（學(xué)生邊畫，老師邊提示最上面的統(tǒng)治者是誰，中間是什么，最下面又是什么？）師：（兩分鐘后）我們來看一下，上面的同學(xué)有沒有畫對(duì)

師：高高在上的是皇帝，秦始皇，然后從中央到地方有一套行之有效的管理體制，中央設(shè)置的是？

生：丞相、太尉、御史大夫

師：丞相負(fù)責(zé)（行政），太尉負(fù)責(zé)（軍事），御史大夫負(fù)責(zé)（監(jiān)察事物），那么地方設(shè)置的是 生：郡縣制

師：那么郡要比縣高一級(jí)

師：我們來看一下這個(gè)管理體制，從下到上，縣要聽命于郡，郡要聽命于丞相，而的丞相、御史大夫、太尉都要聽命于？ 生：秦始皇

師： 這樣層層服從說明皇帝至高無上的權(quán)利 師：你們覺得這種制度好不好？ 生：好

師：秦始皇創(chuàng)立了中央集權(quán)制度，那我們現(xiàn)在其實(shí)也是中央集權(quán)的國家

師：那么現(xiàn)在鞏固了政治上的統(tǒng)一，但經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展和交流還極為不便，我們看秦始皇又是怎么做的

師：把書翻到44頁，黑板上放映各國的文字 師：各國的文字不一樣，交流方便嗎 生：不方便

師：為了消除文字上的差異，命李斯等人統(tǒng)一文字，制定筆畫規(guī)整的小篆作為通用文字頒行全國。文字統(tǒng)一的文字為秦國的文字，說明以秦國為標(biāo)準(zhǔn) 師：那么統(tǒng)一文字有什么樣的作用 生：有利于文化的交流

師：PPT上放映作用，并且提醒勾上第二段第三排，勾完 師：我們?cè)倏磻?zhàn)國時(shí)期各國的貨幣是怎樣的，放映各國貨幣

師：如果我以前是楚國的，你是魏國的，我來買東西，可是貨幣不一樣，怎么辦，能不能達(dá)成交易？ 生：不能

師：秦始皇怎么做的呢 生：

師：以秦國的圓形方孔半兩錢作為標(biāo)準(zhǔn)貨幣（形狀是圓形方孔，半兩是重量），那現(xiàn)在有了統(tǒng)一的貨幣，我們的交易是不是可以完成了？請(qǐng)大家在第三段第二排勾上 師：統(tǒng)一貨幣，有什么作用？

師：改變了以往幣制混亂的狀態(tài)，有利于對(duì)國家的管理，促進(jìn)各地經(jīng)濟(jì)的交流，在書上第三段后三排，師：這也是中國歷史上第一次幣制改革。

師：我們?cè)谏眺弊兎ㄖ袑W(xué)習(xí)了商鞅變法的經(jīng)濟(jì)上的一條內(nèi)容是統(tǒng)一度量衡，他為秦朝統(tǒng)一度量衡奠定了基礎(chǔ)，為了改變以前各諸侯國度量衡標(biāo)準(zhǔn)不一樣的情況，秦始皇規(guī)定以秦制為基礎(chǔ)統(tǒng)一度量衡，所有度量衡用器由國家統(tǒng)一監(jiān)制，度量衡的統(tǒng)一也是以秦國的標(biāo)準(zhǔn)。

PPT放映統(tǒng)一度量衡，了解當(dāng)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)（PPT放映古今對(duì)比）

度---計(jì)算物品長度的單位。秦的一尺約為今23.1cm。量---測(cè)量物品容積的單位。秦的一升約為今202ml。衡---測(cè)量物體輕重的單位。秦的一斤約為今250g。

古今對(duì)比：籃球明星姚明身高226CM，體重125公斤。秦朝一位將軍身高八尺，體重400斤。請(qǐng)算一算，誰高誰重？）

師：為了加強(qiáng)各地的交通往來，秦始皇還下了什么命令 生：統(tǒng)一車輛和道路的寬窄

生：還修筑了貫通全國的道路，這樣一來，秦朝的陸地交通四通八達(dá)，又派人開鑿靈渠，師：秦朝的時(shí)候還修建了長城，西起臨洮，東到遼東，這就是舉世聞名的萬里長城 師：當(dāng)時(shí)的長城主要作用是在軍事上，大家看這個(gè)地圖，長城在北邊，為了抵御匈奴，靈渠溝通了湘水和離水，當(dāng)時(shí)是為了與嶺南地區(qū)作戰(zhàn)，運(yùn)輸兵力。這個(gè)就是當(dāng)時(shí)說道的北進(jìn)南下。后來主要用于水運(yùn)。

師：統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡、車輛和道路的寬窄有什么意義？ 生：鞏固統(tǒng)一

師：其實(shí)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)上面的措施，主要就是為了鞏固政治上的統(tǒng)一，保證財(cái)政收入。因?yàn)橐粋€(gè)國家沒有錢，能不能正常運(yùn)行 生：不能

師：同時(shí)也促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)、文化交流，給經(jīng)濟(jì)文化交流提供了更加便利的條件。師總結(jié)意義：有利于鞏固統(tǒng)一的多民族國家，有利于經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和交流。

三、課堂小結(jié)：

1.秦統(tǒng)一中國的時(shí)間？都城？ 2.秦統(tǒng)一中國的歷史意義 3.秦鞏固統(tǒng)一的措施？

板書

一、秦滅六國 1.背景 2.意義

二、確立中央集權(quán)制度 1.建立至高無上的皇權(quán)

2.中央 3.地方

三、鞏固統(tǒng)一的措施

1.統(tǒng)一文字

2、統(tǒng)一貨幣

3、統(tǒng)一度量衡

4、統(tǒng)一車軌

第三篇：《秦統(tǒng)一中國》教學(xué)設(shè)計(jì)

《秦王掃六合》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：秦朝中央集權(quán)統(tǒng)治的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項(xiàng)古代工程。

（二）能力目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生歸納、試評(píng)秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施等問題，培養(yǎng)學(xué)生初步綜合、分析歷史問題的能力；利用實(shí)物模型圖等直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)秦朝統(tǒng)一歷史作用的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。秦朝是我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家，秦的統(tǒng)一在歷史具有重大的歷史意義和進(jìn)步作用。教學(xué)重點(diǎn)：秦滅六國和鞏固統(tǒng)一的措施 教學(xué)難點(diǎn)：“焚書坑儒” 教學(xué)過程

導(dǎo)入新課（多媒體出示古詩《古風(fēng)》）

教師深情朗誦：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”

教師：這是唐朝著名詩人李白《古風(fēng)》組詩的第三首。請(qǐng)同學(xué)們思考這首詩反映了哪一個(gè)歷史事件？

學(xué)生：秦王滅六國最終統(tǒng)一中國。多媒體出示：秦始皇的人物圖

教師：今天這節(jié)“秦王掃六合”就是關(guān)于秦統(tǒng)一的。多媒體出示：第10課“秦王掃六合”

教師：請(qǐng)同學(xué)讀教材中關(guān)于詩句及‘六合’的注釋，了解‘六合’的含義。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材

教師：“六合”并非六國，而是指上、下、東、南、西、北，泛指天下。而在詩句中講到了“諸侯盡西來”。這蘊(yùn)涵了什么含義？ 學(xué)生：秦位于西面。多媒體出示：戰(zhàn)國形勢(shì)圖

教師組織學(xué)生開展活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)：要求每一位同學(xué)都畫出戰(zhàn)國七雄的方位圖，相互之間檢查指導(dǎo)。

老師：在戰(zhàn)國時(shí)代，有七雄爭(zhēng)霸，但為何是秦完成了統(tǒng)一，他的統(tǒng)一具備了哪些條件呢？

組織學(xué)生相互討論，思考回答

教師總結(jié)：

1、戰(zhàn)亂不斷，人民渴望統(tǒng)一；

2、商鞅變法使秦國強(qiáng)大；

3、秦王贏政重視人才，胸才大略，各個(gè)擊破。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本內(nèi)容，進(jìn)一步了解秦王贏政重視人才，為他取得統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。教師：從公元前230年到公元前221年，秦王相繼滅了六國。

利用多媒體動(dòng)畫效果，展示滅六國的先后順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。

教師：最終“秦王掃六合”，于公元前221年建立了我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家──秦，定都咸陽。

教師設(shè)計(jì)問題：如果你是秦王，你如何來治理國家，你從哪幾個(gè)方面著手開展整頓、管理。學(xué)生各述己見，眾說紛紜。

教師總結(jié)：首先，一個(gè)人是不可能管理整個(gè)天下的，所以首先要建立起一套比較完整的官僚隊(duì)伍。

多媒體展示中央集權(quán)的示意圖

教師：自戰(zhàn)國以來，各國都鑄造了貨幣。如齊國、燕國的“刀幣”，趙、魏的“布幣”，楚國的“鬼臉錢”。各國貨幣的使用給商品的流通帶來了許多不便。各國的度量衡對(duì)尺寸、升斗、斤兩的規(guī)定不一。各國文字繁簡(jiǎn)不一，書法、形體各有差異。長此以往，勢(shì)必對(duì)秦經(jīng)濟(jì)文化的交流和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。所以全國統(tǒng)一使用秦的圓形方孔錢；統(tǒng)一度量衡，對(duì)尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規(guī)定；以小篆作為全國規(guī)范文字，廢除原來六國的文字。多媒體出示統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字的圖片 活動(dòng)：計(jì)算書本上的例題，八尺=23.1厘米×8=184.8厘米

教師：秦剛剛統(tǒng)一全國，各家對(duì)于朝廷的法令各有議論。為了加強(qiáng)控制，鞏固統(tǒng)一，所以采納李斯的觀點(diǎn)，采取“焚書坑儒”。規(guī)定：除政府，民間只準(zhǔn)留下醫(yī)藥、占卜和種植的書，其它的書都要燒掉；以后再有談?wù)撊寮以姇娜硕家刑幩佬?。后來，他又暗中把批評(píng)他的一批儒生逮捕活埋。

教師：秦雖然滅了六國，但是天下還有南方和北方的威脅。所以秦始派蒙恬統(tǒng)率30萬大軍攻打北方匈奴，奪取河套地區(qū)，并且修筑長城。

指導(dǎo)學(xué)生看《中國歷史地圖冊(cè)》找到東西的的兩端：西起臨洮，東到遼東。

教師：秦始皇還派兵統(tǒng)一了東南和嶺南地區(qū)。在南面設(shè)了三個(gè)郡：桂林郡、南?？?、象郡。并修筑了靈渠，溝通了長江水系和珠江水系。多媒體出示三個(gè)郡的示意圖和靈渠的圖片 利用多媒體小結(jié)鞏固的措施。

教師：通過一系列的措施，秦的疆域形成。多媒體展示秦的疆域，然后要求學(xué)生看會(huì)后填空。課堂討論題

1、秦的歷史作用

2、對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)

組織學(xué)生分組討論，并派代表發(fā)言 課堂練習(xí)：

一、選擇

1、秦統(tǒng)一中國的時(shí)間是：（C）

A.公元前230年

B.公元前225年

C.公元前221年

D.公元221年

2、秦長城的起止點(diǎn)是：（A）

A.西起臨洮，東到遼東

B,西起遼東，東到臨洮 C.西起咸陽，東到河套

D.西起隴西，東到長平

3、靈渠溝通了哪兩大水系？（B）

A.長江和黃河

B.長江和珠江

C.珠江和閩江

D.珠江和黃河

二、探究學(xué)習(xí)

假如當(dāng)時(shí)在統(tǒng)一六國后，秦始皇并沒有馬上著手這一系列的改革，或者說，當(dāng)時(shí)他還是繼續(xù)在馬上奔波，打天下，使秦朝的疆域繼續(xù)擴(kuò)大，那么你能設(shè)想出可能會(huì)有什么樣的場(chǎng)面發(fā)生？那如果不改革，國內(nèi)建設(shè)沒有緊跟上來的話，對(duì)于秦朝的發(fā)展會(huì)是更好還是更糟？為什么？談?wù)勀愕目捶?/p>

第四篇：第09課 秦統(tǒng)一中國

第9課 秦統(tǒng)一中國

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國。

2．了解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對(duì)中國歷史發(fā)展的影響?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

秦滅六國和中央集權(quán)制度的建立?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

1．中央集權(quán)制度的概念。

2．統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權(quán)制度、鞏固統(tǒng)一的關(guān)系?！窘虒W(xué)過程】 導(dǎo)入新課

戰(zhàn)國時(shí)期，七國割據(jù)稱雄，不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，給人民帶來了巨大的災(zāi)難，也不利于經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)一步發(fā)展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經(jīng)濟(jì)和軍事力量不斷增強(qiáng)，逐步成為七國中實(shí)力最強(qiáng)的封建國家。因此，七國中秦國最有實(shí)力統(tǒng)一六國。

課件展示導(dǎo)讀提綱

1．秦滅六國的條件、經(jīng)過和影響各是什么？

2．秦始皇創(chuàng)立的中央集權(quán)制度具體包括哪些內(nèi)容？

3．秦始皇在經(jīng)濟(jì)、文化、思想上鞏固統(tǒng)一的措施和影響各是什么？ 4．秦始皇北筑長城，其開發(fā)的目的和意義各是什么？ 5．秦朝疆域的四至各是什么？ 組織學(xué)生學(xué)習(xí)和探究新課

一、秦滅六國

1．學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容復(fù)述秦滅六國的條件及過程。課件展示

(1)條件：戰(zhàn)國以來的連年戰(zhàn)爭(zhēng)，影響了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定，各諸侯國的人民希望結(jié)束戰(zhàn)亂，過上安定的生活。秦國經(jīng)過商鞅變法，實(shí)力超過東方六國。秦王嬴政即位后，為滅亡六國進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。

(2)過程：公元前230年，秦國發(fā)動(dòng)強(qiáng)大的攻勢(shì)，開始了統(tǒng)一六國的戰(zhàn)爭(zhēng)。秦國的軍隊(duì)勢(shì)如破竹，在不到十年的時(shí)間里，先后攻滅韓、趙、魏、楚、燕、齊六國。

2．學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容復(fù)述秦朝建立及秦的統(tǒng)一的意義。課件展示

(1)秦朝建立：公元前221年，秦國完成統(tǒng)一大業(yè)，建立秦朝，定都咸陽。

(2)意義： 秦的統(tǒng)一，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來長期爭(zhēng)戰(zhàn)混亂的局面，建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的、多民族的國家。

3．學(xué)生思考討論問題：想一想，國家統(tǒng)一對(duì)各地區(qū)、各民族之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流有什么好處？

二、確立中央集權(quán)制度

1．俗話說：打江山容易，守江山難。秦可以說從軍事上完成了統(tǒng)一大業(yè)，但怎么做才能夠鞏固統(tǒng)一呢？仿效西周的分封制是不是明智之舉？請(qǐng)大家根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，為秦王嬴政設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)治方案。

2.課件展示《秦朝的政治建制示意圖》引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“君主專制”“中央集權(quán)”？

從皇帝到地方有一套完整的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán)；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權(quán)力集中到自己手里，就是君主專制。這樣就形成封建的君主專制的中央集權(quán)制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無上的權(quán)威，皇權(quán)是權(quán)力的中心。

3．學(xué)生閱讀課本第43頁內(nèi)容，完成第45頁課后活動(dòng)1。

4．學(xué)生結(jié)合課本和我國現(xiàn)行的行政區(qū)域，談?wù)効たh制的影響。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自由發(fā)言，只要有理，教師就給予肯定。

三、鞏固統(tǒng)一的措施

1．問題探究：從材料中你可以發(fā)現(xiàn)哪些問題？如果你是秦始皇，面對(duì)這樣的問題，你會(huì)采取哪些措施？

2．學(xué)生閱讀課本第44～45頁內(nèi)容，完成第45頁課后活動(dòng)2。3．課件展示《秦朝疆域圖》，學(xué)生在圖上指出秦朝疆域四至。課堂小結(jié)

秦朝在我國歷史上起了重要作用：首先，結(jié)束了春秋以來諸侯國割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面。自秦統(tǒng)一后，我國兩千多年的封建社會(huì)雖然有的時(shí)期出現(xiàn)了割據(jù)狀態(tài)，但統(tǒng)一始終是歷史的主流。其次，秦朝是我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的、多民族的中央集權(quán)的國家，其專制集權(quán)統(tǒng)治制度，在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠(yuǎn)。再次，秦統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，對(duì)我國以后經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和維護(hù)國家統(tǒng)一，有極為重要的影響。最后，修筑了著名的萬里長城和靈渠等古代工程。

課后作業(yè)

完成本課對(duì)應(yīng)同步練習(xí)。

第五篇：秦統(tǒng)一中國教學(xué)反思

《秦統(tǒng)一中國》教學(xué)反思

《秦統(tǒng)一中國》這一課在整個(gè)中國古代史教學(xué)中起著承前啟后的作用。秦王嬴政結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)的混戰(zhàn)局面，完成了封建國家的統(tǒng)一，開創(chuàng)了中國歷史的新局面。研究教材后,我結(jié)合學(xué)情,將本課的重點(diǎn)確定為秦的統(tǒng)一和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施和作用,難點(diǎn)則是理解“君主專制中央集權(quán)”這個(gè)概念。怎樣才能在教學(xué)中突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得條理清晰又印象深刻呢？我在教學(xué)設(shè)計(jì)方面想了不少辦法。2新課導(dǎo)入

首先，導(dǎo)入部分我用了平時(shí)學(xué)生熟悉喜愛的電影的方式，用故事背景與本課相關(guān)聯(lián)的《英雄》這一電影導(dǎo)入，以學(xué)生所喜聞樂見的電影來引出本課的“男主角”——嬴政最合適不過。學(xué)生們?cè)谡n堂上一下子就想出來，可見這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還是可以的。3統(tǒng)一天下

其次為了讓學(xué)生直觀地了解秦滅六國統(tǒng)一天下的過程，我特意結(jié)合諧音記憶法“喊趙薇去演戲”總結(jié)出秦滅六國的順序口訣——韓趙魏楚燕齊。意外的是學(xué)生居然也跟我“不謀而合”想到了一起。有了這個(gè)趣味的記憶方法，學(xué)生記憶起來也方便很多。4中央集權(quán)

接著為了讓學(xué)生更好地理解秦朝創(chuàng)立的君主專制中央集權(quán)制度，我結(jié)合課本的示意圖，以非常形象地思維導(dǎo)圖的形式展示了秦朝三公制中丞相、太尉和御史大夫的職責(zé)，集趣味以及知識(shí)于一體，唯一的缺點(diǎn)就是圖片上文字在演示文稿中太小，有些學(xué)生看不清楚，以后應(yīng)該直接附在學(xué)案上比較好。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生好像都不太敢發(fā)言，我抽出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生討論，最后上臺(tái)的同學(xué)以自己作為當(dāng)時(shí)的秦始皇，向大家介紹自己的施政措施，給大家學(xué)習(xí)帶來了極大的興趣，講得還是挺不錯(cuò)的。由此看出學(xué)生在討論過程將知識(shí)內(nèi)化了。5鞏固統(tǒng)一

為了讓學(xué)生思考秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，我結(jié)合搜集到的資料組織學(xué)生討論所展示的故事中帶來的問題，創(chuàng)設(shè)情景。為了能夠在課堂上節(jié)省時(shí)間，我提前將故事在教學(xué)課件中展示好并在課堂上播放。唯一的缺點(diǎn)就是文字可能會(huì)有一些小，有些學(xué)生可能看得不是很清楚，起立朗讀的同學(xué)聲音也不是很大，但是從課堂上學(xué)生組織的答案來看，大多數(shù)人還是抓住了關(guān)鍵信息，找到了秦朝建立之初遇到的一些煩惱，并且孩子們也能結(jié)合課前預(yù)習(xí)并總結(jié)出秦鞏固統(tǒng)一的措施。6教學(xué)相長

整體而言，為了讓學(xué)生可以學(xué)得條理清晰又印象深刻，我設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，搜集了大量的圖片和故事。在材料的搜集、制作整合方面我還是很用心的。有幾點(diǎn)缺憾就是課堂的互動(dòng)性不是很強(qiáng)，還有沒能在課堂上檢測(cè)出學(xué)生的聽課效果。如果時(shí)間允許的話我還會(huì)讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上展示出相關(guān)的關(guān)鍵詞，這樣可以加深學(xué)生的印象。以前我在復(fù)習(xí)期間還會(huì)利用“一站到底”搶答的方式讓學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。不過說實(shí)話容量比較大的歷史課堂環(huán)節(jié)太多的話會(huì)讓學(xué)生覺得應(yīng)接不暇，猶如走馬觀花，那就撿了芝麻掉了西瓜。