第一篇：第九課.秦統一中國講課稿

第9課《秦統一中國》講課稿

導入：

PPT展示秦始皇陵兵馬俑的圖片，教師設問：“同學們，PPT上的這兩幅圖是什么呀？” 學生回答：“兵馬俑”

教師簡介：“對了，這是秦始皇陵墓中的兵俑。大家去看過嗎？” 學生：“去過或沒去過?！?/p>

教師：“去過的學生感受怎么樣呀？” 學生：“很壯觀”

教師：“嗯，確實是非常壯觀，沒有去過的同學可以先了解一下，為以后的旅行做一些準備。”

教師進一步提問：“我們把兵俑放在地圖中，大家觀察一下，兵俑面朝哪個方向？”

學生回答：“東邊?！?/p>

教師進一步設問：“為什么要朝向東邊呢？這個和秦統一中國有關系。接下來，我們就共同來學習下第九課的內容《秦統一中國》”

講授新課：秦滅六國、一、完成領土統一

（一）秦統一過程（揮師滅韓、破趙逼燕、攻破燕國、占領魏地、大舉伐楚、吞并齊國）

教師講述：“戰(zhàn)國時期，七雄爭霸。秦朝位于六國的最西邊，雖有一定的實力，但要想一個國家滅掉其他六個國家，卻并非易事。所以在這個時候，秦國制定了一個遠交近攻的策略。和遠距離的國家交，和近距離的國家攻。

大家想一下，這個策略高明在什么地方？如果先攻打遠方的國家，比如說齊國，他要經過魏國和韓國，即使獲得了勝利，也沒有辦法占有齊國的土地，那就不如和距離遠的國家結為盟友，攻打距離較近的國家。反過來想一想，如果先不和遠國結交，直接攻打臨近的國家，你不能確定臨近的四個國家和不和齊國或者燕國結交啊，這樣對手的實力就強大起來。所以說秦國的遠交近攻策略不得不說是一個高明的策略。聯合了齊國，臨近的四個國家先攻打誰？齊國又制定了一個策略，叫做掐腰，先攻打韓國和魏國，這樣中間的國家就沒有辦法聯合，或者說聯合起來就有一定困難了。

所以，秦國首先揮師滅韓，接著破趙逼燕，占領魏地，大舉伐楚，攻占燕國，最后吞并齊國，在公元前221年時建立了我國歷史上第一個統一的多民族封建國家，定都咸陽，也是我們現在的咸陽市，在陜西這個地方。”

（二）秦統一背景

教師設問：“那么，同學們現在來思考一個問題，戰(zhàn)國七雄，每個國家都對其他領土虎視眈眈，但結果為什么是秦國最終統一了全國呢？請同學們閱讀教材第一段，找出答案?！?/p>

找學生進行回答。

學生一：“戰(zhàn)國時期，各諸侯國的人民都希望結束連年的戰(zhàn)爭。”

教師總結：“對了，從周王室衰微開始，各國之間進行了長達百年的紛爭，戰(zhàn)爭給人們帶來的傷痛是不言而喻的，人們都渴望和平，希望結束戰(zhàn)爭，這也就是我們所說的民心所向。還有沒有？這位同學”

學生二：“秦國經過商鞅變法，實力超過其他國家。” 教師總結：“對了，我們之前是不是學習過商鞅變法？” 學生：“是”

教師：“在第幾課??？課本的哪一頁？”

學生：“第七課《戰(zhàn)國時期的社會變化》，33頁商鞅變法?！?/p>

教師：“對了，印象不深的學生下課再好好復習一下。商鞅變法使得秦國的實力大為增強，軍隊的戰(zhàn)斗力也大大得提高，一躍成為最強盛的諸侯國，這些都為秦統一全國準備了條件。還有同學補充嗎？這位同學”

學生三：“他招募人才，并委以重任?！?教師設問：“那你能舉出幾個例子嗎？”

學生回答：“李斯原是楚國小吏，尉繚原是楚國布衣，但都得到了重用?！?教師總結：“對了，李斯是一個有理想，也非常有能力的一個人，他原來是楚國的一個小吏，但發(fā)現在那個地方并不能施展自己的才華，后來他得到了秦國的賞識，從一個小官做起，一直做到秦國的丞相。本節(jié)課中我們要講的郡縣制和文字的統一等事件都和他有關系。由此，我們也可以看出，秦王用人不看出身，只論才華?！?/p>

教師進一步提出：“除了這些，還有一方面的因素也扮演了非常重要的角色，那就是我們剛剛講的秦國遠交近攻的巧妙策略。”

二、創(chuàng)立統一制度

（過渡）教師提問：“同學們總結的都特別好，正是因為秦國策略巧妙，實力強大，秦王知人善用，再加上民心所向，秦最終結束了長期征戰(zhàn)混亂的局面，建立了我國歷史上第一個統一的多民族封建國家。但是在統一了全國之后，有個問題卻在困擾著秦王：現在的土地面積和民眾數量是原來的三倍，如此遼闊的疆土，如此眾多的人民，我該如何統治呢？

下面就請同學們閱讀教材43頁的內容并結合教材44頁“秦朝的政治建制示意圖”對其進行探究?？尚〗M結合，也可自己獨立思考?！?/p>

討論之后

教師：“秦朝采取的其中一個措施就是建立了皇帝制度，同學們在討論的過程中，有沒有發(fā)現？”

學生：“發(fā)現了”

教師：“那么這個制度的具體內容有哪些呢？我們通過一段視頻來了解下?！?/p>

（一）皇帝制度

教師設問：“在視頻中，人們是怎么稱呼秦王的？” 學生回答：“秦皇。”

教師：“在秦沒有統一六國之前，我們稱秦王，而這個時候我們還能不能稱呼秦王了？”

學生：“不能”

教師：“我們應該稱為？” 學生：“秦皇”

教師：“對了，大家要注意這個稱呼的變化。” 教師設問：“秦皇的命令被稱為什么？” 學生回答：“詔、制”

教師設問：“他的印章稱為什么？” 學生回答：“璽。”

教師設問：“這些稱呼其他人可以用嗎？” 學生回答：“不可以” 教師設問：“這說明了什么？” 學生回答：“皇帝獨尊”

教師總結：“這一系列的規(guī)定就是我們說的皇帝制度內容?！?/p>

（二）中央集權（講解時配合示意圖）

（過渡）教師：“同學們回答得很好，秦始皇在樹立了自身至高無上的權威之后，為了更好地統治全國，他還在中央和地方上也采取了一系列的措施，這些措施都有什么呢？”

教師：“有沒有哪位同學愿意說一下秦朝在中央都采取了哪些措施？好，這位同學，你手舉得最高，你來說說”

學生一：“皇帝之下，設置中央政權機構，由丞相、太尉、御史大夫統領，分別掌管行政、軍事和監(jiān)察事務，最后的決斷權由皇帝掌控?！?/p>

教師：“嗯，說得非常好，請坐。

丞相，一人之下，萬人之上，這個一人指的是誰？ 學生：“皇帝” 教師：“萬人呢？”

學生：“除了秦始皇之外的所有人?！?/p>

教師：“對了，一人之下，萬人之上，說明了什么呢？” 學生：“說明丞相有很大的權力，次于秦始皇?！?/p>

教師：“說得非常好。而太尉主要是負責軍事事物的，這個非常容易理解，但是大家需要注意的是，太尉在秦朝只是一個虛職，真正掌握國家的軍事大權的還是秦始皇。御史大夫主要負責的是監(jiān)察，相當于皇帝的耳目。雖然三公有很大的權力，但是最后的決斷權卻由誰掌控？”

學生：“皇帝”

教師：“對了，那在地方上，秦朝采取何種措施進行管理呢？有哪位同學能站起來說說？”

（三）郡縣制（講解時配合示意圖）學生：“在地方上采取的是郡縣制?！?教師設問：“什么是郡縣制？”

學生二：“郡縣制就是將全國分為36郡，然后在郡下設縣，縣以下設鄉(xiāng)、亭、里等基層社會組織?！?/p>

教師設問：“如果說那時的郡相當于現在的省，那么那時候的縣相當現在的什么？”

學生回答：“市” 教師設問：“那鄉(xiāng)呢？” 學生回答：“鎮(zhèn)” 教師總結：“對了，郡縣的長官分別稱作什么？”

學生：“郡的長官稱為郡守，縣的長官稱為縣令或者縣長?！?教師：“這些長官是怎么選出來的？” 學生：“由朝廷直接任免?！?/p>

教師：“大家對比一下西周時期的分封制，和它相比，郡縣制對于國家的統治來說，有什么優(yōu)勢？”

學生：“更加利于國家的統治”

教師：“周武王建立周朝的時候，封了不少諸侯，到后來這些諸侯像冤家一樣互相殘殺，周天子也無法禁止，可見分封的辦法不好。而郡縣制就巧妙地避開了這些問題，為什么呢？因為郡縣制的長官由朝廷直接任命，這也就意味著中央直接控制了地方，太守和縣令雖有一定的權力，但卻不足以威脅到國家的統一和安全。

事實證明，這確實是經得起歷史檢驗的一種地方制度，秦朝郡縣制的實行，開創(chuàng)了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式。

就這樣，國家將地方的政權完全收歸在中央，這就叫做中央集權，而中央各項事務的最后決斷權又都由皇帝掌控，進而秦始皇就將全國的權力都集中到自己的手中，這就是所謂的君主專制?！?/p>

三、鞏固統一措施

教師：“秦滅六國，實現了軍事上的統一，建立中央集權制度，又實現了政治上的統一，但是經濟、文化的發(fā)展和交流還極為不便，影響到國家政治統一的鞏固。秦朝又采取了哪些措施呢？這些措施對國家的發(fā)展有什么意義呢？我們我們一起來讀一下這段材料。一發(fā)開始”

PPT出示材料：

學生：“一法度衡石丈尺。車同軌。書同文?！妒酚?秦始皇本紀》” 教師：“剛才聽同學們讀，有的學生可能都不知道怎么斷句，沒有關系，我們學習完接下來的內容，大家不僅會斷句，還能明白材料的意思了。下面老師為同學們設置了一個小小歷史劇——《秦囧》，需要大家配合，一起來演繹一下，有沒有學生愿意為大家讀一下相關的內容？”

教師：“好，這位同學，你做旁白，這位同學，你作當時周游全國的秦人，這位同學，你扮演除旁白、秦人之外的人”

（情境一）旁白：公元前221年，一個原秦國人駕著馬車、帶上了足夠多的錢，踏上了周游全國的旅途。然而他一直夢寐以求的旅程結果卻??我們拭目以待吧！

秦人：唉！又累又餓，我要休息會！我從咸陽出發(fā)，走到韓國故地。因為秦國的車比韓國的大，韓國的道路太窄，車過不去，我只好步行。

（教師設問：“秦人遇到的第一個問題是什么呢？”

學生回答：“原秦國的車和韓國的車不同軌，秦人車過不去。” 教師設問：“那秦朝采取了什么措施解決這一問題呢？”

學生閱讀教材之后回答：“秦朝統一了車輛和道路的寬窄并修筑貫通全國的道路，使秦朝的陸路交通四通八達?！?/p>

教師總結：“同學們回答的很好，我們繼續(xù)看看秦人還遇到了哪些問題？”）旁白：秦人路過一家布店，于是興致勃勃地去訂做了一條長裙，做好了穿在身上，卻發(fā)現是條短裙，他很生氣。

（教師設問：說到這里，秦人又都遭遇了哪些問題呢？ 學生回答：秦人沒有買到合適的衣服。教師設問：秦國是如何解決的？ 學生回答：統一度量衡。

教師出示相關圖片并設計“自由閱讀卡”解釋：度——計算物品長度的單位。秦一尺越今23.1CM；量——測量物品容積的單位。秦一升約今202ML；衡——測量物體輕重的單位。秦一升約為今250G。并且指出，度量衡的統一，便利了經濟的發(fā)展。）

（情境三）秦人：我的旅行啊，還怎么繼續(xù)，既然如此，付錢吧?? 做衣服的：我不收秦國貨幣，我收趙國貨幣

旁白：一車的錢秦人根本沒地方用。沒辦法，他只好把身上的玉佩抵押給了他。

（教師設問：現在秦人又遇到了貨幣不一致的問題是不是？ 學生回答：是

教師出示教材44頁相關圖片，并介紹，在這個時候秦朝采取了統一貨幣的措施。廢除六國的貨幣，以秦國的圓形方孔錢作為標準貨幣，在全國流通。便利了國家對經濟的管理，促進了各地經濟的交流。）

（情境四）賣衣服的人讓秦人寫個抵押玉佩的字據，可是他寫的字賣家都看不懂，秦朝人對他的旅行失望了，餓著肚子，牽著吃撐了的馬，穿著超短裙回家了。

（教師出示教材44頁相關材料，帶領學生感受不同國家的不同的字，最后得出結論，秦朝統一用小篆作為通行全國的文字，便利了不同地域人民之間的交流。）一法度衡石丈尺。車同軌。書同文。

教師：“現在同學們能夠理解這段材料的意思吧？一指的是統一，法指的是標準，統一什么的標準呢？度衡石，就是我們剛才講的度量衡。車同軌，書同文是什么意思呢？”

學生：“統一車輛和道路的寬窄，統一文字?！?/p>

教師進一步指出：“除了統一車輛和道路的寬窄、統一度量衡、貨幣、文字，秦始皇還派人開鑿了靈渠，便利了南北的水運交通，修筑了著名的萬里長城，抵制了北方的匈奴入侵。我們來看一下，這時候長城的范圍，西起臨洮，東到遼東。

除此之外，秦朝北進南下，還擴充了國家的領域，接下來，給大家一分鐘的時間，看誰先把這四個地方記住?！?/p>

教師：“好，這位同學，看你最先合上課本，坐端正，你來說說?！?學生：“東邊拓展至東海，西至隴西，北到長城，南達南海，成為當時世界上的大國之一。（展示地圖）”、教師：“特別棒，老師覺得同學們應該為他鼓掌?！?小結：

教師：“到這里我們本節(jié)課的主要內容就講完了，我們一起來回顧一下本節(jié)課的主要內容?！?/p>

設置表格教師和學生一起完成。作業(yè)：

（小試身手）提供3道練習題邀請學生作答。結束：

教師：“秦雖統一了全國，并采取了一系列的措施鞏固統治，但他的統治中卻存在一些致命的弊端，最終為秦朝帶來了不可挽回的損失。那么，這些弊端都有什么？不可挽回的損失又是什么？我們在下一節(jié)課中繼續(xù)探討?！?/p>

第二篇：秦統一中國教案

秦統一中國

學 院 專 業(yè) 學 號 姓 名 實習學校 指導教師

課程名稱：

部編版七年級上冊第三單元第9課44頁

教學目的和要求：

一、知識與能力：

知道秦朝的統一，了解秦朝建立的中央集權制度，了解鞏固統一的措施及其對鞏固國家統一的作用，探討秦統一的歷史意義。培養(yǎng)分析問題的能力，學習識讀歷史地圖。

二、過程與方法：

識讀《秦朝形勢圖》，《秦朝的政治建制示意圖》，研讀文字材料，《統一文字》，《統一貨幣》圖片材料，獲取歷史信息。

三、情感態(tài)度與價值觀：

認識秦朝統一的歷史意義，秦朝中央集權制度的確立，奠定了我國古代政治制度的基本模式，秦朝鞏固統一的措施，對我國統一多民族國家的形成產生了深遠影響。重點和難點：

重點：鞏固統一的措施、確立中央集權制度 難點：秦滅六國的背景 課程類型： 新課

教學方法與手段：

討論式、活動式、啟發(fā)式教學

教學過程：

一、導入新課（放映春秋形勢圖和戰(zhàn)國形勢圖）提問：之前我們學習了春秋和戰(zhàn)國。諸侯國數量的變化是 生:越來越少

師：那么按照這樣的趨勢下去，后面會是一種什么樣的局面？ 生：統一天下 師：

師：國家越來越少，最終達到統一，最終統一中國的歷史重任落到了哪個國家的身上呢？ 生：秦國

師：秦國的身上。那到底秦國是怎么統一天下的呢？我們今天學習：秦統一中國，大家把教材翻到第42頁

二、新課教學

師：前面我們學習到，戰(zhàn)國以來連年的戰(zhàn)爭，百姓過的苦不堪言，他們希望過上什么樣的生活 生：安定、和平

師：那么這個就是秦統一中國的第一個背景，秦的統一是歷史發(fā)展的必然趨勢，也是民心所向

師：民心所向，為什么是秦國，而不是其他國？ 生：

師：秦國他有什么樣的實力 生：（有可能會回答到商鞅變法）

師：那我們現在回顧一下之前所學的商鞅變法發(fā)揮了什么樣的作用，生：秦國的實力大大增強，師：經過商鞅變法，秦國實力大增，為以后秦統一全國奠定了堅實的基礎，那么秦國是有具備統一戰(zhàn)爭的條件的

師：秦國還有一個野心勃勃的王，誰呢？ 生：嬴政

師：關鍵是他的才干、才華配得上他的野心，他即位后，為了滅亡六國做了充分的準備，首先就是用人，他用人不分籍貫和出身。他招募各國的人才，委以重任，積極的聽取建議，比如楚國李斯，魏國布衣蔚繚 師：那么背景歸納起來就是三點，那三點？ 生：民心所向，勾第一段第二排，各諸侯，，生活 然后是：秦國實力，秦國實力超過東方六國 再是秦王嬴政的作用，秦王進行了充分的準備。師：寫上背景123 師：在公元前230年，秦國發(fā)動強大的攻勢，我們來看一下秦滅六國的順序是 生：韓、趙、魏、楚、燕、齊

師：書上第二段第三排，把秦國滅六國的順序勾上。（一邊說滅國的時間，一邊用地圖放映，公元前230年韓，公元前228年滅趙，公元前225年滅魏，公元前223年滅楚，公元前222年滅燕，最后在公元前221年滅掉了齊國，經過大約十年的時間，秦國完成了統一大業(yè)，都城是 生：咸陽

師：我們再來看一下秦滅六國的順序，從圖上可以看出秦國攻打六國采取了什么策略？ 生：（可能回答的出遠交近攻）

師：仔細看地圖，看看先攻打的哪些國家，后攻打的哪些國家，生：

師：由近到遠。由弱到強

師：秦國發(fā)動攻勢的時間是公元前230年，統一的時間是 生：公元前221年

師：滅六國用了不到十年的時間。

師：秦在滅了六國之后，又采取北進南下，擴大了管轄范圍，我們看一下當時秦朝的疆域。北至長城一帶，南南海，東東海，西隴西，當時秦朝管轄的范圍特別廣，是當時世界上的大國之一，師：那么秦的統一有什么樣的影響呢？

師：首先春秋戰(zhàn)國時期長期混亂的局面還有沒有 生：結束了春秋戰(zhàn)國以來長期爭戰(zhàn)混亂的局面 師：之前七個國家變成了一個國家，說明達到了 生：統一

師：也就是建立起我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。師：為社會經濟的發(fā)展、各族人民的生活和交流，提供了便利的條件。

師：那現在江山是打下來了，有句話叫：打江山容易，守江山難，原先的政治形態(tài)還能不能適應新的社會發(fā)展。生：不能 師：秦滅六國也只是軍事上完成了統一，采用什么樣的政治體制來鞏固統一，是秦國面臨的首要問題，他怎么做的呢？ 生：創(chuàng)立中央集權制度 師：具體措施有哪些呢？

師：秦王嬴政完成了統一，這次統一之后呢？他就認為自己的功勞是之前從來沒有人達到的，那大家想一想？前面有么有人達到？ 生：沒有

師：那他呢就認為再用王來稱呼自己已經非常不合適了，于是他就召集群臣商議 到底應該怎么稱呼好呢？

師：這個時候李斯就說大王豐功偉績，從古至今都不曾有過三皇五帝也不能與大王相比啊

師：秦王眼前一亮，那就皇帝吧，（三皇五帝再傳說時代是被認為最偉大的人，他從三皇五帝中各取一個字，第一突出他的功勞，第二突出他的地位）他自稱始皇帝，我們稱他為秦始皇，大家注意一下秦始皇叫什么名字 生：嬴政

師：嬴怎么寫的，不是輸贏的贏，下面是月女凡

師：我們再看這里的皇帝與之前學過的黃帝有什么不一樣？ 生：

師：說明黃帝與皇帝

（黃帝指的是傳說時代的一個部落聯盟首領，這個皇帝是指地位的象征，擁有至高無上的權威）

師：那皇帝制度就建立起來了，這是第一個措施，大家再第一段最后寫上措施，在第二段第一句寫上1，國，，權

師：但是秦國那么大一個國家，光靠他一個人行不行，他一個人能不能處理所有的事情？ 生：不行

師：他一個人是不行的，所以他就找人幫助他，他在中央設置了一些官吏來幫助他，大家看書上在中央設置了什么官吏 生：丞相、太尉、御史大夫 師：這三個官職分別有什么職能 生：行政、軍事、監(jiān)察事務

師：（為了加強記憶，自己再說一個各個官吏的職能）

師：這是第二點，倒數第四排，皇帝之下，，統領，寫上序號2 師：在地方上還是實行分封制嗎？ 生：不是

師：分封制好不好，生：

師：我們之前也說了分封制開始的時候好，時間久了，最后造成諸侯割據，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦始皇吸取了這個教訓，廢除了分封制，在地方上設置了 生：郡縣制

師：設立了郡和縣，我們在商鞅變法里面知道，確立了縣制，這里又設立了郡?？さ拈L官是，，縣的長官是，郡縣的長官是由該地區(qū)自己推選嗎、生：不是，朝廷

師：這樣就把權利集中在了中央，最后中央還是要聽命于皇帝，這就是大一統的中央集權制度。

郡縣制有利于對地方的管理?？たh制的實行，開創(chuàng)了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式

師：這個是第三點，第三段，在地方上建立，，郡縣制，寫上3.師：請同學們動筆，畫一下秦朝中央政府的管理體制圖，我找一個同學上黑板上畫 師：（學生邊畫，老師邊提示最上面的統治者是誰，中間是什么，最下面又是什么？）師：（兩分鐘后）我們來看一下，上面的同學有沒有畫對

師：高高在上的是皇帝，秦始皇，然后從中央到地方有一套行之有效的管理體制，中央設置的是？

生：丞相、太尉、御史大夫

師：丞相負責（行政），太尉負責（軍事），御史大夫負責（監(jiān)察事物），那么地方設置的是 生：郡縣制

師：那么郡要比縣高一級

師：我們來看一下這個管理體制，從下到上，縣要聽命于郡，郡要聽命于丞相，而的丞相、御史大夫、太尉都要聽命于？ 生：秦始皇

師： 這樣層層服從說明皇帝至高無上的權利 師：你們覺得這種制度好不好？ 生：好

師：秦始皇創(chuàng)立了中央集權制度，那我們現在其實也是中央集權的國家

師：那么現在鞏固了政治上的統一，但經濟和文化的發(fā)展和交流還極為不便，我們看秦始皇又是怎么做的

師：把書翻到44頁，黑板上放映各國的文字 師：各國的文字不一樣，交流方便嗎 生：不方便

師：為了消除文字上的差異，命李斯等人統一文字，制定筆畫規(guī)整的小篆作為通用文字頒行全國。文字統一的文字為秦國的文字，說明以秦國為標準 師：那么統一文字有什么樣的作用 生：有利于文化的交流

師：PPT上放映作用，并且提醒勾上第二段第三排，勾完 師：我們再看戰(zhàn)國時期各國的貨幣是怎樣的，放映各國貨幣

師：如果我以前是楚國的，你是魏國的，我來買東西，可是貨幣不一樣，怎么辦，能不能達成交易？ 生：不能

師：秦始皇怎么做的呢 生：

師：以秦國的圓形方孔半兩錢作為標準貨幣（形狀是圓形方孔，半兩是重量），那現在有了統一的貨幣，我們的交易是不是可以完成了？請大家在第三段第二排勾上 師：統一貨幣，有什么作用？

師：改變了以往幣制混亂的狀態(tài)，有利于對國家的管理，促進各地經濟的交流，在書上第三段后三排，師：這也是中國歷史上第一次幣制改革。

師：我們在商鞅變法中學習了商鞅變法的經濟上的一條內容是統一度量衡，他為秦朝統一度量衡奠定了基礎，為了改變以前各諸侯國度量衡標準不一樣的情況，秦始皇規(guī)定以秦制為基礎統一度量衡，所有度量衡用器由國家統一監(jiān)制，度量衡的統一也是以秦國的標準。

PPT放映統一度量衡，了解當時的標準（PPT放映古今對比）

度---計算物品長度的單位。秦的一尺約為今23.1cm。量---測量物品容積的單位。秦的一升約為今202ml。衡---測量物體輕重的單位。秦的一斤約為今250g。

古今對比：籃球明星姚明身高226CM，體重125公斤。秦朝一位將軍身高八尺，體重400斤。請算一算，誰高誰重？）

師：為了加強各地的交通往來，秦始皇還下了什么命令 生：統一車輛和道路的寬窄

生：還修筑了貫通全國的道路，這樣一來，秦朝的陸地交通四通八達，又派人開鑿靈渠，師：秦朝的時候還修建了長城，西起臨洮，東到遼東，這就是舉世聞名的萬里長城 師：當時的長城主要作用是在軍事上，大家看這個地圖，長城在北邊，為了抵御匈奴，靈渠溝通了湘水和離水，當時是為了與嶺南地區(qū)作戰(zhàn)，運輸兵力。這個就是當時說道的北進南下。后來主要用于水運。

師：統一文字、貨幣、度量衡、車輛和道路的寬窄有什么意義？ 生：鞏固統一

師：其實當時經濟上面的措施，主要就是為了鞏固政治上的統一，保證財政收入。因為一個國家沒有錢，能不能正常運行 生：不能

師：同時也促進了經濟、文化交流，給經濟文化交流提供了更加便利的條件。師總結意義：有利于鞏固統一的多民族國家，有利于經濟文化的發(fā)展和交流。

三、課堂小結：

1.秦統一中國的時間？都城？ 2.秦統一中國的歷史意義 3.秦鞏固統一的措施？

板書

一、秦滅六國 1.背景 2.意義

二、確立中央集權制度 1.建立至高無上的皇權

2.中央 3.地方

三、鞏固統一的措施

1.統一文字

2、統一貨幣

3、統一度量衡

4、統一車軌

第三篇：《秦統一中國》教學設計

《秦王掃六合》教學設計

教學目標

（一）知識目標：秦朝中央集權統治的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用。了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

（二）能力目標：通過引導學生歸納、試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養(yǎng)學生初步綜合、分析歷史問題的能力；利用實物模型圖等直觀教具，培養(yǎng)學生觀察、想象能力。

（三）情感態(tài)度和價值觀目標：通過對秦朝統一歷史作用的分析，使學生認識到，統一是歷史發(fā)展的必然趨勢。秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，秦的統一在歷史具有重大的歷史意義和進步作用。教學重點：秦滅六國和鞏固統一的措施 教學難點：“焚書坑儒” 教學過程

導入新課（多媒體出示古詩《古風》）

教師深情朗誦：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！?/p>

教師：這是唐朝著名詩人李白《古風》組詩的第三首。請同學們思考這首詩反映了哪一個歷史事件？

學生：秦王滅六國最終統一中國。多媒體出示：秦始皇的人物圖

教師：今天這節(jié)“秦王掃六合”就是關于秦統一的。多媒體出示：第10課“秦王掃六合”

教師：請同學讀教材中關于詩句及‘六合’的注釋，了解‘六合’的含義。指導學生閱讀教材

教師：“六合”并非六國，而是指上、下、東、南、西、北，泛指天下。而在詩句中講到了“諸侯盡西來”。這蘊涵了什么含義？ 學生：秦位于西面。多媒體出示：戰(zhàn)國形勢圖

教師組織學生開展活動，合作學習：要求每一位同學都畫出戰(zhàn)國七雄的方位圖，相互之間檢查指導。

老師：在戰(zhàn)國時代，有七雄爭霸，但為何是秦完成了統一，他的統一具備了哪些條件呢？

組織學生相互討論，思考回答

教師總結：

1、戰(zhàn)亂不斷，人民渴望統一；

2、商鞅變法使秦國強大；

3、秦王贏政重視人才，胸才大略，各個擊破。

指導學生閱讀書本內容，進一步了解秦王贏政重視人才，為他取得統一奠定了基礎。教師：從公元前230年到公元前221年，秦王相繼滅了六國。

利用多媒體動畫效果，展示滅六國的先后順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。

教師：最終“秦王掃六合”，于公元前221年建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家──秦，定都咸陽。

教師設計問題：如果你是秦王，你如何來治理國家，你從哪幾個方面著手開展整頓、管理。學生各述己見，眾說紛紜。

教師總結：首先，一個人是不可能管理整個天下的，所以首先要建立起一套比較完整的官僚隊伍。

多媒體展示中央集權的示意圖

教師：自戰(zhàn)國以來，各國都鑄造了貨幣。如齊國、燕國的“刀幣”，趙、魏的“布幣”，楚國的“鬼臉錢”。各國貨幣的使用給商品的流通帶來了許多不便。各國的度量衡對尺寸、升斗、斤兩的規(guī)定不一。各國文字繁簡不一，書法、形體各有差異。長此以往，勢必對秦經濟文化的交流和發(fā)展產生不利影響。所以全國統一使用秦的圓形方孔錢；統一度量衡，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規(guī)定；以小篆作為全國規(guī)范文字，廢除原來六國的文字。多媒體出示統一貨幣、統一度量衡、統一文字的圖片 活動：計算書本上的例題，八尺=23.1厘米×8=184.8厘米

教師：秦剛剛統一全國，各家對于朝廷的法令各有議論。為了加強控制，鞏固統一，所以采納李斯的觀點，采取“焚書坑儒”。規(guī)定：除政府，民間只準留下醫(yī)藥、占卜和種植的書，其它的書都要燒掉；以后再有談論儒家詩書的人都要判處死刑。后來，他又暗中把批評他的一批儒生逮捕活埋。

教師：秦雖然滅了六國，但是天下還有南方和北方的威脅。所以秦始派蒙恬統率30萬大軍攻打北方匈奴，奪取河套地區(qū)，并且修筑長城。

指導學生看《中國歷史地圖冊》找到東西的的兩端：西起臨洮，東到遼東。

教師：秦始皇還派兵統一了東南和嶺南地區(qū)。在南面設了三個郡：桂林郡、南?？ぁ⑾罂?。并修筑了靈渠，溝通了長江水系和珠江水系。多媒體出示三個郡的示意圖和靈渠的圖片 利用多媒體小結鞏固的措施。

教師：通過一系列的措施，秦的疆域形成。多媒體展示秦的疆域，然后要求學生看會后填空。課堂討論題

1、秦的歷史作用

2、對秦始皇的評價

組織學生分組討論，并派代表發(fā)言 課堂練習：

一、選擇

1、秦統一中國的時間是：（C）

A.公元前230年

B.公元前225年

C.公元前221年

D.公元221年

2、秦長城的起止點是：（A）

A.西起臨洮，東到遼東

B,西起遼東，東到臨洮 C.西起咸陽，東到河套

D.西起隴西，東到長平

3、靈渠溝通了哪兩大水系？（B）

A.長江和黃河

B.長江和珠江

C.珠江和閩江

D.珠江和黃河

二、探究學習

假如當時在統一六國后，秦始皇并沒有馬上著手這一系列的改革，或者說，當時他還是繼續(xù)在馬上奔波，打天下，使秦朝的疆域繼續(xù)擴大，那么你能設想出可能會有什么樣的場面發(fā)生？那如果不改革，國內建設沒有緊跟上來的話，對于秦朝的發(fā)展會是更好還是更糟？為什么？談談你的看法

第四篇：第09課 秦統一中國

第9課 秦統一中國

【教學目標】

1．知道秦始皇和秦統一中國。

2．了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發(fā)展的影響?！窘虒W重點】

秦滅六國和中央集權制度的建立?！窘虒W難點】

1．中央集權制度的概念。

2．統一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權制度、鞏固統一的關系。【教學過程】 導入新課

戰(zhàn)國時期，七國割據稱雄，不斷進行兼并戰(zhàn)爭，給人民帶來了巨大的災難，也不利于經濟文化的進一步發(fā)展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經濟和軍事力量不斷增強，逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此，七國中秦國最有實力統一六國。

課件展示導讀提綱

1．秦滅六國的條件、經過和影響各是什么？

2．秦始皇創(chuàng)立的中央集權制度具體包括哪些內容？

3．秦始皇在經濟、文化、思想上鞏固統一的措施和影響各是什么？ 4．秦始皇北筑長城，其開發(fā)的目的和意義各是什么？ 5．秦朝疆域的四至各是什么？ 組織學生學習和探究新課

一、秦滅六國

1．學生根據課本內容復述秦滅六國的條件及過程。課件展示

(1)條件：戰(zhàn)國以來的連年戰(zhàn)爭，影響了經濟的發(fā)展和社會的穩(wěn)定，各諸侯國的人民希望結束戰(zhàn)亂，過上安定的生活。秦國經過商鞅變法，實力超過東方六國。秦王嬴政即位后，為滅亡六國進行了充分的準備。

(2)過程：公元前230年，秦國發(fā)動強大的攻勢，開始了統一六國的戰(zhàn)爭。秦國的軍隊勢如破竹，在不到十年的時間里，先后攻滅韓、趙、魏、楚、燕、齊六國。

2．學生根據課本內容復述秦朝建立及秦的統一的意義。課件展示

(1)秦朝建立：公元前221年，秦國完成統一大業(yè)，建立秦朝，定都咸陽。

(2)意義： 秦的統一，結束了春秋戰(zhàn)國以來長期爭戰(zhàn)混亂的局面，建立起我國歷史上第一個統一的、多民族的國家。

3．學生思考討論問題：想一想，國家統一對各地區(qū)、各民族之間的經濟、文化交流有什么好處？

二、確立中央集權制度

1．俗話說：打江山容易，守江山難。秦可以說從軍事上完成了統一大業(yè)，但怎么做才能夠鞏固統一呢？仿效西周的分封制是不是明智之舉？請大家根據當時的實際情況，為秦王嬴政設計一個統治方案。

2.課件展示《秦朝的政治建制示意圖》引導學生理解什么是“君主專制”“中央集權”？

從皇帝到地方有一套完整的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手里，就是君主專制。這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。

3．學生閱讀課本第43頁內容，完成第45頁課后活動1。

4．學生結合課本和我國現行的行政區(qū)域，談談郡縣制的影響。學生根據所學知識自由發(fā)言，只要有理，教師就給予肯定。

三、鞏固統一的措施

1．問題探究：從材料中你可以發(fā)現哪些問題？如果你是秦始皇，面對這樣的問題，你會采取哪些措施？

2．學生閱讀課本第44～45頁內容，完成第45頁課后活動2。3．課件展示《秦朝疆域圖》，學生在圖上指出秦朝疆域四至。課堂小結

秦朝在我國歷史上起了重要作用：首先，結束了春秋以來諸侯國割據混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了統一的新局面。自秦統一后，我國兩千多年的封建社會雖然有的時期出現了割據狀態(tài)，但統一始終是歷史的主流。其次，秦朝是我國歷史上第一個統一的、多民族的中央集權的國家，其專制集權統治制度，在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。再次，秦統一文字、貨幣、度量衡，對我國以后經濟、文化的發(fā)展和維護國家統一，有極為重要的影響。最后，修筑了著名的萬里長城和靈渠等古代工程。

課后作業(yè)

完成本課對應同步練習。

第五篇：秦統一中國教學反思

《秦統一中國》教學反思

《秦統一中國》這一課在整個中國古代史教學中起著承前啟后的作用。秦王嬴政結束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據的混戰(zhàn)局面，完成了封建國家的統一，開創(chuàng)了中國歷史的新局面。研究教材后,我結合學情,將本課的重點確定為秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施和作用,難點則是理解“君主專制中央集權”這個概念。怎樣才能在教學中突出重點突破難點，讓學生學得條理清晰又印象深刻呢？我在教學設計方面想了不少辦法。2新課導入

首先，導入部分我用了平時學生熟悉喜愛的電影的方式，用故事背景與本課相關聯的《英雄》這一電影導入，以學生所喜聞樂見的電影來引出本課的“男主角”——嬴政最合適不過。學生們在課堂上一下子就想出來，可見這個環(huán)節(jié)設計還是可以的。3統一天下

其次為了讓學生直觀地了解秦滅六國統一天下的過程，我特意結合諧音記憶法“喊趙薇去演戲”總結出秦滅六國的順序口訣——韓趙魏楚燕齊。意外的是學生居然也跟我“不謀而合”想到了一起。有了這個趣味的記憶方法，學生記憶起來也方便很多。4中央集權

接著為了讓學生更好地理解秦朝創(chuàng)立的君主專制中央集權制度，我結合課本的示意圖，以非常形象地思維導圖的形式展示了秦朝三公制中丞相、太尉和御史大夫的職責，集趣味以及知識于一體，唯一的缺點就是圖片上文字在演示文稿中太小，有些學生看不清楚，以后應該直接附在學案上比較好。在這個環(huán)節(jié)中，很多學生好像都不太敢發(fā)言，我抽出一點時間給學生討論，最后上臺的同學以自己作為當時的秦始皇，向大家介紹自己的施政措施，給大家學習帶來了極大的興趣，講得還是挺不錯的。由此看出學生在討論過程將知識內化了。5鞏固統一

為了讓學生思考秦朝鞏固統一的措施，我結合搜集到的資料組織學生討論所展示的故事中帶來的問題，創(chuàng)設情景。為了能夠在課堂上節(jié)省時間，我提前將故事在教學課件中展示好并在課堂上播放。唯一的缺點就是文字可能會有一些小，有些學生可能看得不是很清楚，起立朗讀的同學聲音也不是很大，但是從課堂上學生組織的答案來看，大多數人還是抓住了關鍵信息，找到了秦朝建立之初遇到的一些煩惱，并且孩子們也能結合課前預習并總結出秦鞏固統一的措施。6教學相長

整體而言，為了讓學生可以學得條理清晰又印象深刻，我設計了思維導圖，搜集了大量的圖片和故事。在材料的搜集、制作整合方面我還是很用心的。有幾點缺憾就是課堂的互動性不是很強，還有沒能在課堂上檢測出學生的聽課效果。如果時間允許的話我還會讓學生在思維導圖上展示出相關的關鍵詞，這樣可以加深學生的印象。以前我在復習期間還會利用“一站到底”搶答的方式讓學生檢測學習效果。不過說實話容量比較大的歷史課堂環(huán)節(jié)太多的話會讓學生覺得應接不暇，猶如走馬觀花，那就撿了芝麻掉了西瓜。