第一篇:第九課.秦統(tǒng)一中國講課稿
第9課《秦統(tǒng)一中國》講課稿
導(dǎo)入:
PPT展示秦始皇陵兵馬俑的圖片,教師設(shè)問:“同學(xué)們,PPT上的這兩幅圖是什么呀?” 學(xué)生回答:“兵馬俑”
教師簡(jiǎn)介:“對(duì)了,這是秦始皇陵墓中的兵俑。大家去看過嗎?” 學(xué)生:“去過或沒去過?!?/p>
教師:“去過的學(xué)生感受怎么樣呀?” 學(xué)生:“很壯觀”
教師:“嗯,確實(shí)是非常壯觀,沒有去過的同學(xué)可以先了解一下,為以后的旅行做一些準(zhǔn)備?!?/p>
教師進(jìn)一步提問:“我們把兵俑放在地圖中,大家觀察一下,兵俑面朝哪個(gè)方向?”
學(xué)生回答:“東邊?!?/p>
教師進(jìn)一步設(shè)問:“為什么要朝向東邊呢?這個(gè)和秦統(tǒng)一中國有關(guān)系。接下來,我們就共同來學(xué)習(xí)下第九課的內(nèi)容《秦統(tǒng)一中國》”
講授新課:秦滅六國、一、完成領(lǐng)土統(tǒng)一
(一)秦統(tǒng)一過程(揮師滅韓、破趙逼燕、攻破燕國、占領(lǐng)魏地、大舉伐楚、吞并齊國)
教師講述:“戰(zhàn)國時(shí)期,七雄爭(zhēng)霸。秦朝位于六國的最西邊,雖有一定的實(shí)力,但要想一個(gè)國家滅掉其他六個(gè)國家,卻并非易事。所以在這個(gè)時(shí)候,秦國制定了一個(gè)遠(yuǎn)交近攻的策略。和遠(yuǎn)距離的國家交,和近距離的國家攻。
大家想一下,這個(gè)策略高明在什么地方?如果先攻打遠(yuǎn)方的國家,比如說齊國,他要經(jīng)過魏國和韓國,即使獲得了勝利,也沒有辦法占有齊國的土地,那就不如和距離遠(yuǎn)的國家結(jié)為盟友,攻打距離較近的國家。反過來想一想,如果先不和遠(yuǎn)國結(jié)交,直接攻打臨近的國家,你不能確定臨近的四個(gè)國家和不和齊國或者燕國結(jié)交啊,這樣對(duì)手的實(shí)力就強(qiáng)大起來。所以說秦國的遠(yuǎn)交近攻策略不得不說是一個(gè)高明的策略。聯(lián)合了齊國,臨近的四個(gè)國家先攻打誰?齊國又制定了一個(gè)策略,叫做掐腰,先攻打韓國和魏國,這樣中間的國家就沒有辦法聯(lián)合,或者說聯(lián)合起來就有一定困難了。
所以,秦國首先揮師滅韓,接著破趙逼燕,占領(lǐng)魏地,大舉伐楚,攻占燕國,最后吞并齊國,在公元前221年時(shí)建立了我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建國家,定都咸陽,也是我們現(xiàn)在的咸陽市,在陜西這個(gè)地方?!?/p>
(二)秦統(tǒng)一背景
教師設(shè)問:“那么,同學(xué)們現(xiàn)在來思考一個(gè)問題,戰(zhàn)國七雄,每個(gè)國家都對(duì)其他領(lǐng)土虎視眈眈,但結(jié)果為什么是秦國最終統(tǒng)一了全國呢?請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第一段,找出答案?!?/p>
找學(xué)生進(jìn)行回答。
學(xué)生一:“戰(zhàn)國時(shí)期,各諸侯國的人民都希望結(jié)束連年的戰(zhàn)爭(zhēng)?!?/p>
教師總結(jié):“對(duì)了,從周王室衰微開始,各國之間進(jìn)行了長達(dá)百年的紛爭(zhēng),戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的傷痛是不言而喻的,人們都渴望和平,希望結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng),這也就是我們所說的民心所向。還有沒有?這位同學(xué)”
學(xué)生二:“秦國經(jīng)過商鞅變法,實(shí)力超過其他國家?!?教師總結(jié):“對(duì)了,我們之前是不是學(xué)習(xí)過商鞅變法?” 學(xué)生:“是”
教師:“在第幾課啊?課本的哪一頁?”
學(xué)生:“第七課《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》,33頁商鞅變法。”
教師:“對(duì)了,印象不深的學(xué)生下課再好好復(fù)習(xí)一下。商鞅變法使得秦國的實(shí)力大為增強(qiáng),軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力也大大得提高,一躍成為最強(qiáng)盛的諸侯國,這些都為秦統(tǒng)一全國準(zhǔn)備了條件。還有同學(xué)補(bǔ)充嗎?這位同學(xué)”
學(xué)生三:“他招募人才,并委以重任?!?教師設(shè)問:“那你能舉出幾個(gè)例子嗎?”
學(xué)生回答:“李斯原是楚國小吏,尉繚原是楚國布衣,但都得到了重用?!?教師總結(jié):“對(duì)了,李斯是一個(gè)有理想,也非常有能力的一個(gè)人,他原來是楚國的一個(gè)小吏,但發(fā)現(xiàn)在那個(gè)地方并不能施展自己的才華,后來他得到了秦國的賞識(shí),從一個(gè)小官做起,一直做到秦國的丞相。本節(jié)課中我們要講的郡縣制和文字的統(tǒng)一等事件都和他有關(guān)系。由此,我們也可以看出,秦王用人不看出身,只論才華。”
教師進(jìn)一步提出:“除了這些,還有一方面的因素也扮演了非常重要的角色,那就是我們剛剛講的秦國遠(yuǎn)交近攻的巧妙策略?!?/p>
二、創(chuàng)立統(tǒng)一制度
(過渡)教師提問:“同學(xué)們總結(jié)的都特別好,正是因?yàn)榍貒呗郧擅睿瑢?shí)力強(qiáng)大,秦王知人善用,再加上民心所向,秦最終結(jié)束了長期征戰(zhàn)混亂的局面,建立了我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建國家。但是在統(tǒng)一了全國之后,有個(gè)問題卻在困擾著秦王:現(xiàn)在的土地面積和民眾數(shù)量是原來的三倍,如此遼闊的疆土,如此眾多的人民,我該如何統(tǒng)治呢?
下面就請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材43頁的內(nèi)容并結(jié)合教材44頁“秦朝的政治建制示意圖”對(duì)其進(jìn)行探究??尚〗M結(jié)合,也可自己獨(dú)立思考。”
討論之后
教師:“秦朝采取的其中一個(gè)措施就是建立了皇帝制度,同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^程中,有沒有發(fā)現(xiàn)?”
學(xué)生:“發(fā)現(xiàn)了”
教師:“那么這個(gè)制度的具體內(nèi)容有哪些呢?我們通過一段視頻來了解下?!?/p>
(一)皇帝制度
教師設(shè)問:“在視頻中,人們是怎么稱呼秦王的?” 學(xué)生回答:“秦皇?!?/p>
教師:“在秦沒有統(tǒng)一六國之前,我們稱秦王,而這個(gè)時(shí)候我們還能不能稱呼秦王了?”
學(xué)生:“不能”
教師:“我們應(yīng)該稱為?” 學(xué)生:“秦皇”
教師:“對(duì)了,大家要注意這個(gè)稱呼的變化?!?教師設(shè)問:“秦皇的命令被稱為什么?” 學(xué)生回答:“詔、制”
教師設(shè)問:“他的印章稱為什么?” 學(xué)生回答:“璽。”
教師設(shè)問:“這些稱呼其他人可以用嗎?” 學(xué)生回答:“不可以” 教師設(shè)問:“這說明了什么?” 學(xué)生回答:“皇帝獨(dú)尊”
教師總結(jié):“這一系列的規(guī)定就是我們說的皇帝制度內(nèi)容。”
(二)中央集權(quán)(講解時(shí)配合示意圖)
(過渡)教師:“同學(xué)們回答得很好,秦始皇在樹立了自身至高無上的權(quán)威之后,為了更好地統(tǒng)治全國,他還在中央和地方上也采取了一系列的措施,這些措施都有什么呢?”
教師:“有沒有哪位同學(xué)愿意說一下秦朝在中央都采取了哪些措施?好,這位同學(xué),你手舉得最高,你來說說”
學(xué)生一:“皇帝之下,設(shè)置中央政權(quán)機(jī)構(gòu),由丞相、太尉、御史大夫統(tǒng)領(lǐng),分別掌管行政、軍事和監(jiān)察事務(wù),最后的決斷權(quán)由皇帝掌控?!?/p>
教師:“嗯,說得非常好,請(qǐng)坐。
丞相,一人之下,萬人之上,這個(gè)一人指的是誰? 學(xué)生:“皇帝” 教師:“萬人呢?”
學(xué)生:“除了秦始皇之外的所有人?!?/p>
教師:“對(duì)了,一人之下,萬人之上,說明了什么呢?” 學(xué)生:“說明丞相有很大的權(quán)力,次于秦始皇。”
教師:“說得非常好。而太尉主要是負(fù)責(zé)軍事事物的,這個(gè)非常容易理解,但是大家需要注意的是,太尉在秦朝只是一個(gè)虛職,真正掌握國家的軍事大權(quán)的還是秦始皇。御史大夫主要負(fù)責(zé)的是監(jiān)察,相當(dāng)于皇帝的耳目。雖然三公有很大的權(quán)力,但是最后的決斷權(quán)卻由誰掌控?”
學(xué)生:“皇帝”
教師:“對(duì)了,那在地方上,秦朝采取何種措施進(jìn)行管理呢?有哪位同學(xué)能站起來說說?”
(三)郡縣制(講解時(shí)配合示意圖)學(xué)生:“在地方上采取的是郡縣制?!?教師設(shè)問:“什么是郡縣制?”
學(xué)生二:“郡縣制就是將全國分為36郡,然后在郡下設(shè)縣,縣以下設(shè)鄉(xiāng)、亭、里等基層社會(huì)組織。”
教師設(shè)問:“如果說那時(shí)的郡相當(dāng)于現(xiàn)在的省,那么那時(shí)候的縣相當(dāng)現(xiàn)在的什么?”
學(xué)生回答:“市” 教師設(shè)問:“那鄉(xiāng)呢?” 學(xué)生回答:“鎮(zhèn)” 教師總結(jié):“對(duì)了,郡縣的長官分別稱作什么?”
學(xué)生:“郡的長官稱為郡守,縣的長官稱為縣令或者縣長。” 教師:“這些長官是怎么選出來的?” 學(xué)生:“由朝廷直接任免。”
教師:“大家對(duì)比一下西周時(shí)期的分封制,和它相比,郡縣制對(duì)于國家的統(tǒng)治來說,有什么優(yōu)勢(shì)?”
學(xué)生:“更加利于國家的統(tǒng)治”
教師:“周武王建立周朝的時(shí)候,封了不少諸侯,到后來這些諸侯像冤家一樣互相殘殺,周天子也無法禁止,可見分封的辦法不好。而郡縣制就巧妙地避開了這些問題,為什么呢?因?yàn)榭たh制的長官由朝廷直接任命,這也就意味著中央直接控制了地方,太守和縣令雖有一定的權(quán)力,但卻不足以威脅到國家的統(tǒng)一和安全。
事實(shí)證明,這確實(shí)是經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)的一種地方制度,秦朝郡縣制的實(shí)行,開創(chuàng)了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式。
就這樣,國家將地方的政權(quán)完全收歸在中央,這就叫做中央集權(quán),而中央各項(xiàng)事務(wù)的最后決斷權(quán)又都由皇帝掌控,進(jìn)而秦始皇就將全國的權(quán)力都集中到自己的手中,這就是所謂的君主專制?!?/p>
三、鞏固統(tǒng)一措施
教師:“秦滅六國,實(shí)現(xiàn)了軍事上的統(tǒng)一,建立中央集權(quán)制度,又實(shí)現(xiàn)了政治上的統(tǒng)一,但是經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和交流還極為不便,影響到國家政治統(tǒng)一的鞏固。秦朝又采取了哪些措施呢?這些措施對(duì)國家的發(fā)展有什么意義呢?我們我們一起來讀一下這段材料。一發(fā)開始”
PPT出示材料:
學(xué)生:“一法度衡石丈尺。車同軌。書同文?!妒酚?秦始皇本紀(jì)》” 教師:“剛才聽同學(xué)們讀,有的學(xué)生可能都不知道怎么斷句,沒有關(guān)系,我們學(xué)習(xí)完接下來的內(nèi)容,大家不僅會(huì)斷句,還能明白材料的意思了。下面老師為同學(xué)們?cè)O(shè)置了一個(gè)小小歷史劇——《秦囧》,需要大家配合,一起來演繹一下,有沒有學(xué)生愿意為大家讀一下相關(guān)的內(nèi)容?”
教師:“好,這位同學(xué),你做旁白,這位同學(xué),你作當(dāng)時(shí)周游全國的秦人,這位同學(xué),你扮演除旁白、秦人之外的人”
(情境一)旁白:公元前221年,一個(gè)原秦國人駕著馬車、帶上了足夠多的錢,踏上了周游全國的旅途。然而他一直夢(mèng)寐以求的旅程結(jié)果卻??我們拭目以待吧!
秦人:唉!又累又餓,我要休息會(huì)!我從咸陽出發(fā),走到韓國故地。因?yàn)榍貒能嚤软n國的大,韓國的道路太窄,車過不去,我只好步行。
(教師設(shè)問:“秦人遇到的第一個(gè)問題是什么呢?”
學(xué)生回答:“原秦國的車和韓國的車不同軌,秦人車過不去?!?教師設(shè)問:“那秦朝采取了什么措施解決這一問題呢?”
學(xué)生閱讀教材之后回答:“秦朝統(tǒng)一了車輛和道路的寬窄并修筑貫通全國的道路,使秦朝的陸路交通四通八達(dá)?!?/p>
教師總結(jié):“同學(xué)們回答的很好,我們繼續(xù)看看秦人還遇到了哪些問題?”)旁白:秦人路過一家布店,于是興致勃勃地去訂做了一條長裙,做好了穿在身上,卻發(fā)現(xiàn)是條短裙,他很生氣。
(教師設(shè)問:說到這里,秦人又都遭遇了哪些問題呢? 學(xué)生回答:秦人沒有買到合適的衣服。教師設(shè)問:秦國是如何解決的? 學(xué)生回答:統(tǒng)一度量衡。
教師出示相關(guān)圖片并設(shè)計(jì)“自由閱讀卡”解釋:度——計(jì)算物品長度的單位。秦一尺越今23.1CM;量——測(cè)量物品容積的單位。秦一升約今202ML;衡——測(cè)量物體輕重的單位。秦一升約為今250G。并且指出,度量衡的統(tǒng)一,便利了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。)
(情境三)秦人:我的旅行啊,還怎么繼續(xù),既然如此,付錢吧?? 做衣服的:我不收秦國貨幣,我收趙國貨幣
旁白:一車的錢秦人根本沒地方用。沒辦法,他只好把身上的玉佩抵押給了他。
(教師設(shè)問:現(xiàn)在秦人又遇到了貨幣不一致的問題是不是? 學(xué)生回答:是
教師出示教材44頁相關(guān)圖片,并介紹,在這個(gè)時(shí)候秦朝采取了統(tǒng)一貨幣的措施。廢除六國的貨幣,以秦國的圓形方孔錢作為標(biāo)準(zhǔn)貨幣,在全國流通。便利了國家對(duì)經(jīng)濟(jì)的管理,促進(jìn)了各地經(jīng)濟(jì)的交流。)
(情境四)賣衣服的人讓秦人寫個(gè)抵押玉佩的字據(jù),可是他寫的字賣家都看不懂,秦朝人對(duì)他的旅行失望了,餓著肚子,牽著吃撐了的馬,穿著超短裙回家了。
(教師出示教材44頁相關(guān)材料,帶領(lǐng)學(xué)生感受不同國家的不同的字,最后得出結(jié)論,秦朝統(tǒng)一用小篆作為通行全國的文字,便利了不同地域人民之間的交流。)一法度衡石丈尺。車同軌。書同文。
教師:“現(xiàn)在同學(xué)們能夠理解這段材料的意思吧?一指的是統(tǒng)一,法指的是標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一什么的標(biāo)準(zhǔn)呢?度衡石,就是我們剛才講的度量衡。車同軌,書同文是什么意思呢?”
學(xué)生:“統(tǒng)一車輛和道路的寬窄,統(tǒng)一文字?!?/p>
教師進(jìn)一步指出:“除了統(tǒng)一車輛和道路的寬窄、統(tǒng)一度量衡、貨幣、文字,秦始皇還派人開鑿了靈渠,便利了南北的水運(yùn)交通,修筑了著名的萬里長城,抵制了北方的匈奴入侵。我們來看一下,這時(shí)候長城的范圍,西起臨洮,東到遼東。
除此之外,秦朝北進(jìn)南下,還擴(kuò)充了國家的領(lǐng)域,接下來,給大家一分鐘的時(shí)間,看誰先把這四個(gè)地方記住?!?/p>
教師:“好,這位同學(xué),看你最先合上課本,坐端正,你來說說?!?學(xué)生:“東邊拓展至東海,西至隴西,北到長城,南達(dá)南海,成為當(dāng)時(shí)世界上的大國之一。(展示地圖)”、教師:“特別棒,老師覺得同學(xué)們應(yīng)該為他鼓掌。” 小結(jié):
教師:“到這里我們本節(jié)課的主要內(nèi)容就講完了,我們一起來回顧一下本節(jié)課的主要內(nèi)容?!?/p>
設(shè)置表格教師和學(xué)生一起完成。作業(yè):
(小試身手)提供3道練習(xí)題邀請(qǐng)學(xué)生作答。結(jié)束:
教師:“秦雖統(tǒng)一了全國,并采取了一系列的措施鞏固統(tǒng)治,但他的統(tǒng)治中卻存在一些致命的弊端,最終為秦朝帶來了不可挽回的損失。那么,這些弊端都有什么?不可挽回的損失又是什么?我們?cè)谙乱还?jié)課中繼續(xù)探討?!?/p>
第二篇:秦統(tǒng)一中國教案
秦統(tǒng)一中國
學(xué) 院 專 業(yè) 學(xué) 號(hào) 姓 名 實(shí)習(xí)學(xué)校 指導(dǎo)教師
課程名稱:
部編版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課44頁
教學(xué)目的和要求:
一、知識(shí)與能力:
知道秦朝的統(tǒng)一,了解秦朝建立的中央集權(quán)制度,了解鞏固統(tǒng)一的措施及其對(duì)鞏固國家統(tǒng)一的作用,探討秦統(tǒng)一的歷史意義。培養(yǎng)分析問題的能力,學(xué)習(xí)識(shí)讀歷史地圖。
二、過程與方法:
識(shí)讀《秦朝形勢(shì)圖》,《秦朝的政治建制示意圖》,研讀文字材料,《統(tǒng)一文字》,《統(tǒng)一貨幣》圖片材料,獲取歷史信息。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一的歷史意義,秦朝中央集權(quán)制度的確立,奠定了我國古代政治制度的基本模式,秦朝鞏固統(tǒng)一的措施,對(duì)我國統(tǒng)一多民族國家的形成產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。重點(diǎn)和難點(diǎn):
重點(diǎn):鞏固統(tǒng)一的措施、確立中央集權(quán)制度 難點(diǎn):秦滅六國的背景 課程類型: 新課
教學(xué)方法與手段:
討論式、活動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課(放映春秋形勢(shì)圖和戰(zhàn)國形勢(shì)圖)提問:之前我們學(xué)習(xí)了春秋和戰(zhàn)國。諸侯國數(shù)量的變化是 生:越來越少
師:那么按照這樣的趨勢(shì)下去,后面會(huì)是一種什么樣的局面? 生:統(tǒng)一天下 師:
師:國家越來越少,最終達(dá)到統(tǒng)一,最終統(tǒng)一中國的歷史重任落到了哪個(gè)國家的身上呢? 生:秦國
師:秦國的身上。那到底秦國是怎么統(tǒng)一天下的呢?我們今天學(xué)習(xí):秦統(tǒng)一中國,大家把教材翻到第42頁
二、新課教學(xué)
師:前面我們學(xué)習(xí)到,戰(zhàn)國以來連年的戰(zhàn)爭(zhēng),百姓過的苦不堪言,他們希望過上什么樣的生活 生:安定、和平
師:那么這個(gè)就是秦統(tǒng)一中國的第一個(gè)背景,秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),也是民心所向
師:民心所向,為什么是秦國,而不是其他國? 生:
師:秦國他有什么樣的實(shí)力 生:(有可能會(huì)回答到商鞅變法)
師:那我們現(xiàn)在回顧一下之前所學(xué)的商鞅變法發(fā)揮了什么樣的作用,生:秦國的實(shí)力大大增強(qiáng),師:經(jīng)過商鞅變法,秦國實(shí)力大增,為以后秦統(tǒng)一全國奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),那么秦國是有具備統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的條件的
師:秦國還有一個(gè)野心勃勃的王,誰呢? 生:嬴政
師:關(guān)鍵是他的才干、才華配得上他的野心,他即位后,為了滅亡六國做了充分的準(zhǔn)備,首先就是用人,他用人不分籍貫和出身。他招募各國的人才,委以重任,積極的聽取建議,比如楚國李斯,魏國布衣蔚繚 師:那么背景歸納起來就是三點(diǎn),那三點(diǎn)? 生:民心所向,勾第一段第二排,各諸侯,,生活 然后是:秦國實(shí)力,秦國實(shí)力超過東方六國 再是秦王嬴政的作用,秦王進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。師:寫上背景123 師:在公元前230年,秦國發(fā)動(dòng)強(qiáng)大的攻勢(shì),我們來看一下秦滅六國的順序是 生:韓、趙、魏、楚、燕、齊
師:書上第二段第三排,把秦國滅六國的順序勾上。(一邊說滅國的時(shí)間,一邊用地圖放映,公元前230年韓,公元前228年滅趙,公元前225年滅魏,公元前223年滅楚,公元前222年滅燕,最后在公元前221年滅掉了齊國,經(jīng)過大約十年的時(shí)間,秦國完成了統(tǒng)一大業(yè),都城是 生:咸陽
師:我們?cè)賮砜匆幌虑販缌鶉捻樞?,從圖上可以看出秦國攻打六國采取了什么策略? 生:(可能回答的出遠(yuǎn)交近攻)
師:仔細(xì)看地圖,看看先攻打的哪些國家,后攻打的哪些國家,生:
師:由近到遠(yuǎn)。由弱到強(qiáng)
師:秦國發(fā)動(dòng)攻勢(shì)的時(shí)間是公元前230年,統(tǒng)一的時(shí)間是 生:公元前221年
師:滅六國用了不到十年的時(shí)間。
師:秦在滅了六國之后,又采取北進(jìn)南下,擴(kuò)大了管轄范圍,我們看一下當(dāng)時(shí)秦朝的疆域。北至長城一帶,南南海,東東海,西隴西,當(dāng)時(shí)秦朝管轄的范圍特別廣,是當(dāng)時(shí)世界上的大國之一,師:那么秦的統(tǒng)一有什么樣的影響呢?
師:首先春秋戰(zhàn)國時(shí)期長期混亂的局面還有沒有 生:結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來長期爭(zhēng)戰(zhàn)混亂的局面 師:之前七個(gè)國家變成了一個(gè)國家,說明達(dá)到了 生:統(tǒng)一
師:也就是建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國家。師:為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、各族人民的生活和交流,提供了便利的條件。
師:那現(xiàn)在江山是打下來了,有句話叫:打江山容易,守江山難,原先的政治形態(tài)還能不能適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展。生:不能 師:秦滅六國也只是軍事上完成了統(tǒng)一,采用什么樣的政治體制來鞏固統(tǒng)一,是秦國面臨的首要問題,他怎么做的呢? 生:創(chuàng)立中央集權(quán)制度 師:具體措施有哪些呢?
師:秦王嬴政完成了統(tǒng)一,這次統(tǒng)一之后呢?他就認(rèn)為自己的功勞是之前從來沒有人達(dá)到的,那大家想一想?前面有么有人達(dá)到? 生:沒有
師:那他呢就認(rèn)為再用王來稱呼自己已經(jīng)非常不合適了,于是他就召集群臣商議 到底應(yīng)該怎么稱呼好呢?
師:這個(gè)時(shí)候李斯就說大王豐功偉績,從古至今都不曾有過三皇五帝也不能與大王相比啊
師:秦王眼前一亮,那就皇帝吧,(三皇五帝再傳說時(shí)代是被認(rèn)為最偉大的人,他從三皇五帝中各取一個(gè)字,第一突出他的功勞,第二突出他的地位)他自稱始皇帝,我們稱他為秦始皇,大家注意一下秦始皇叫什么名字 生:嬴政
師:嬴怎么寫的,不是輸贏的贏,下面是月女凡
師:我們?cè)倏催@里的皇帝與之前學(xué)過的黃帝有什么不一樣? 生:
師:說明黃帝與皇帝
(黃帝指的是傳說時(shí)代的一個(gè)部落聯(lián)盟首領(lǐng),這個(gè)皇帝是指地位的象征,擁有至高無上的權(quán)威)
師:那皇帝制度就建立起來了,這是第一個(gè)措施,大家再第一段最后寫上措施,在第二段第一句寫上1,國,,權(quán)
師:但是秦國那么大一個(gè)國家,光靠他一個(gè)人行不行,他一個(gè)人能不能處理所有的事情? 生:不行
師:他一個(gè)人是不行的,所以他就找人幫助他,他在中央設(shè)置了一些官吏來幫助他,大家看書上在中央設(shè)置了什么官吏 生:丞相、太尉、御史大夫 師:這三個(gè)官職分別有什么職能 生:行政、軍事、監(jiān)察事務(wù)
師:(為了加強(qiáng)記憶,自己再說一個(gè)各個(gè)官吏的職能)
師:這是第二點(diǎn),倒數(shù)第四排,皇帝之下,,統(tǒng)領(lǐng),寫上序號(hào)2 師:在地方上還是實(shí)行分封制嗎? 生:不是
師:分封制好不好,生:
師:我們之前也說了分封制開始的時(shí)候好,時(shí)間久了,最后造成諸侯割據(jù),春秋戰(zhàn)國亂悠悠,秦始皇吸取了這個(gè)教訓(xùn),廢除了分封制,在地方上設(shè)置了 生:郡縣制
師:設(shè)立了郡和縣,我們?cè)谏眺弊兎ɡ锩嬷?,確立了縣制,這里又設(shè)立了郡。郡的長官是,,縣的長官是,郡縣的長官是由該地區(qū)自己推選嗎、生:不是,朝廷
師:這樣就把權(quán)利集中在了中央,最后中央還是要聽命于皇帝,這就是大一統(tǒng)的中央集權(quán)制度。
郡縣制有利于對(duì)地方的管理。郡縣制的實(shí)行,開創(chuàng)了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式
師:這個(gè)是第三點(diǎn),第三段,在地方上建立,,郡縣制,寫上3.師:請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆,畫一下秦朝中央政府的管理體制圖,我找一個(gè)同學(xué)上黑板上畫 師:(學(xué)生邊畫,老師邊提示最上面的統(tǒng)治者是誰,中間是什么,最下面又是什么?)師:(兩分鐘后)我們來看一下,上面的同學(xué)有沒有畫對(duì)
師:高高在上的是皇帝,秦始皇,然后從中央到地方有一套行之有效的管理體制,中央設(shè)置的是?
生:丞相、太尉、御史大夫
師:丞相負(fù)責(zé)(行政),太尉負(fù)責(zé)(軍事),御史大夫負(fù)責(zé)(監(jiān)察事物),那么地方設(shè)置的是 生:郡縣制
師:那么郡要比縣高一級(jí)
師:我們來看一下這個(gè)管理體制,從下到上,縣要聽命于郡,郡要聽命于丞相,而的丞相、御史大夫、太尉都要聽命于? 生:秦始皇
師: 這樣層層服從說明皇帝至高無上的權(quán)利 師:你們覺得這種制度好不好? 生:好
師:秦始皇創(chuàng)立了中央集權(quán)制度,那我們現(xiàn)在其實(shí)也是中央集權(quán)的國家
師:那么現(xiàn)在鞏固了政治上的統(tǒng)一,但經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展和交流還極為不便,我們看秦始皇又是怎么做的
師:把書翻到44頁,黑板上放映各國的文字 師:各國的文字不一樣,交流方便嗎 生:不方便
師:為了消除文字上的差異,命李斯等人統(tǒng)一文字,制定筆畫規(guī)整的小篆作為通用文字頒行全國。文字統(tǒng)一的文字為秦國的文字,說明以秦國為標(biāo)準(zhǔn) 師:那么統(tǒng)一文字有什么樣的作用 生:有利于文化的交流
師:PPT上放映作用,并且提醒勾上第二段第三排,勾完 師:我們?cè)倏磻?zhàn)國時(shí)期各國的貨幣是怎樣的,放映各國貨幣
師:如果我以前是楚國的,你是魏國的,我來買東西,可是貨幣不一樣,怎么辦,能不能達(dá)成交易? 生:不能
師:秦始皇怎么做的呢 生:
師:以秦國的圓形方孔半兩錢作為標(biāo)準(zhǔn)貨幣(形狀是圓形方孔,半兩是重量),那現(xiàn)在有了統(tǒng)一的貨幣,我們的交易是不是可以完成了?請(qǐng)大家在第三段第二排勾上 師:統(tǒng)一貨幣,有什么作用?
師:改變了以往幣制混亂的狀態(tài),有利于對(duì)國家的管理,促進(jìn)各地經(jīng)濟(jì)的交流,在書上第三段后三排,師:這也是中國歷史上第一次幣制改革。
師:我們?cè)谏眺弊兎ㄖ袑W(xué)習(xí)了商鞅變法的經(jīng)濟(jì)上的一條內(nèi)容是統(tǒng)一度量衡,他為秦朝統(tǒng)一度量衡奠定了基礎(chǔ),為了改變以前各諸侯國度量衡標(biāo)準(zhǔn)不一樣的情況,秦始皇規(guī)定以秦制為基礎(chǔ)統(tǒng)一度量衡,所有度量衡用器由國家統(tǒng)一監(jiān)制,度量衡的統(tǒng)一也是以秦國的標(biāo)準(zhǔn)。
PPT放映統(tǒng)一度量衡,了解當(dāng)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)(PPT放映古今對(duì)比)
度---計(jì)算物品長度的單位。秦的一尺約為今23.1cm。量---測(cè)量物品容積的單位。秦的一升約為今202ml。衡---測(cè)量物體輕重的單位。秦的一斤約為今250g。
古今對(duì)比:籃球明星姚明身高226CM,體重125公斤。秦朝一位將軍身高八尺,體重400斤。請(qǐng)算一算,誰高誰重?)
師:為了加強(qiáng)各地的交通往來,秦始皇還下了什么命令 生:統(tǒng)一車輛和道路的寬窄
生:還修筑了貫通全國的道路,這樣一來,秦朝的陸地交通四通八達(dá),又派人開鑿靈渠,師:秦朝的時(shí)候還修建了長城,西起臨洮,東到遼東,這就是舉世聞名的萬里長城 師:當(dāng)時(shí)的長城主要作用是在軍事上,大家看這個(gè)地圖,長城在北邊,為了抵御匈奴,靈渠溝通了湘水和離水,當(dāng)時(shí)是為了與嶺南地區(qū)作戰(zhàn),運(yùn)輸兵力。這個(gè)就是當(dāng)時(shí)說道的北進(jìn)南下。后來主要用于水運(yùn)。
師:統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡、車輛和道路的寬窄有什么意義? 生:鞏固統(tǒng)一
師:其實(shí)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)上面的措施,主要就是為了鞏固政治上的統(tǒng)一,保證財(cái)政收入。因?yàn)橐粋€(gè)國家沒有錢,能不能正常運(yùn)行 生:不能
師:同時(shí)也促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)、文化交流,給經(jīng)濟(jì)文化交流提供了更加便利的條件。師總結(jié)意義:有利于鞏固統(tǒng)一的多民族國家,有利于經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和交流。
三、課堂小結(jié):
1.秦統(tǒng)一中國的時(shí)間?都城? 2.秦統(tǒng)一中國的歷史意義 3.秦鞏固統(tǒng)一的措施?
板書
一、秦滅六國 1.背景 2.意義
二、確立中央集權(quán)制度 1.建立至高無上的皇權(quán)
2.中央 3.地方
三、鞏固統(tǒng)一的措施
1.統(tǒng)一文字
2、統(tǒng)一貨幣
3、統(tǒng)一度量衡
4、統(tǒng)一車軌
第三篇:《秦統(tǒng)一中國》教學(xué)設(shè)計(jì)
《秦王掃六合》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo):秦朝中央集權(quán)統(tǒng)治的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項(xiàng)古代工程。
(二)能力目標(biāo):通過引導(dǎo)學(xué)生歸納、試評(píng)秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施等問題,培養(yǎng)學(xué)生初步綜合、分析歷史問題的能力;利用實(shí)物模型圖等直觀教具,培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):通過對(duì)秦朝統(tǒng)一歷史作用的分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。秦朝是我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家,秦的統(tǒng)一在歷史具有重大的歷史意義和進(jìn)步作用。教學(xué)重點(diǎn):秦滅六國和鞏固統(tǒng)一的措施 教學(xué)難點(diǎn):“焚書坑儒” 教學(xué)過程
導(dǎo)入新課(多媒體出示古詩《古風(fēng)》)
教師深情朗誦:“秦王掃六合,虎視何雄哉!揮劍決浮云,諸侯盡西來。”
教師:這是唐朝著名詩人李白《古風(fēng)》組詩的第三首。請(qǐng)同學(xué)們思考這首詩反映了哪一個(gè)歷史事件?
學(xué)生:秦王滅六國最終統(tǒng)一中國。多媒體出示:秦始皇的人物圖
教師:今天這節(jié)“秦王掃六合”就是關(guān)于秦統(tǒng)一的。多媒體出示:第10課“秦王掃六合”
教師:請(qǐng)同學(xué)讀教材中關(guān)于詩句及‘六合’的注釋,了解‘六合’的含義。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材
教師:“六合”并非六國,而是指上、下、東、南、西、北,泛指天下。而在詩句中講到了“諸侯盡西來”。這蘊(yùn)涵了什么含義? 學(xué)生:秦位于西面。多媒體出示:戰(zhàn)國形勢(shì)圖
教師組織學(xué)生開展活動(dòng),合作學(xué)習(xí):要求每一位同學(xué)都畫出戰(zhàn)國七雄的方位圖,相互之間檢查指導(dǎo)。
老師:在戰(zhàn)國時(shí)代,有七雄爭(zhēng)霸,但為何是秦完成了統(tǒng)一,他的統(tǒng)一具備了哪些條件呢?
組織學(xué)生相互討論,思考回答
教師總結(jié):
1、戰(zhàn)亂不斷,人民渴望統(tǒng)一;
2、商鞅變法使秦國強(qiáng)大;
3、秦王贏政重視人才,胸才大略,各個(gè)擊破。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本內(nèi)容,進(jìn)一步了解秦王贏政重視人才,為他取得統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。教師:從公元前230年到公元前221年,秦王相繼滅了六國。
利用多媒體動(dòng)畫效果,展示滅六國的先后順序:韓、趙、魏、楚、燕、齊。
教師:最終“秦王掃六合”,于公元前221年建立了我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家──秦,定都咸陽。
教師設(shè)計(jì)問題:如果你是秦王,你如何來治理國家,你從哪幾個(gè)方面著手開展整頓、管理。學(xué)生各述己見,眾說紛紜。
教師總結(jié):首先,一個(gè)人是不可能管理整個(gè)天下的,所以首先要建立起一套比較完整的官僚隊(duì)伍。
多媒體展示中央集權(quán)的示意圖
教師:自戰(zhàn)國以來,各國都鑄造了貨幣。如齊國、燕國的“刀幣”,趙、魏的“布幣”,楚國的“鬼臉錢”。各國貨幣的使用給商品的流通帶來了許多不便。各國的度量衡對(duì)尺寸、升斗、斤兩的規(guī)定不一。各國文字繁簡(jiǎn)不一,書法、形體各有差異。長此以往,勢(shì)必對(duì)秦經(jīng)濟(jì)文化的交流和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。所以全國統(tǒng)一使用秦的圓形方孔錢;統(tǒng)一度量衡,對(duì)尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規(guī)定;以小篆作為全國規(guī)范文字,廢除原來六國的文字。多媒體出示統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字的圖片 活動(dòng):計(jì)算書本上的例題,八尺=23.1厘米×8=184.8厘米
教師:秦剛剛統(tǒng)一全國,各家對(duì)于朝廷的法令各有議論。為了加強(qiáng)控制,鞏固統(tǒng)一,所以采納李斯的觀點(diǎn),采取“焚書坑儒”。規(guī)定:除政府,民間只準(zhǔn)留下醫(yī)藥、占卜和種植的書,其它的書都要燒掉;以后再有談?wù)撊寮以姇娜硕家刑幩佬?。后來,他又暗中把批評(píng)他的一批儒生逮捕活埋。
教師:秦雖然滅了六國,但是天下還有南方和北方的威脅。所以秦始派蒙恬統(tǒng)率30萬大軍攻打北方匈奴,奪取河套地區(qū),并且修筑長城。
指導(dǎo)學(xué)生看《中國歷史地圖冊(cè)》找到東西的的兩端:西起臨洮,東到遼東。
教師:秦始皇還派兵統(tǒng)一了東南和嶺南地區(qū)。在南面設(shè)了三個(gè)郡:桂林郡、南???、象郡。并修筑了靈渠,溝通了長江水系和珠江水系。多媒體出示三個(gè)郡的示意圖和靈渠的圖片 利用多媒體小結(jié)鞏固的措施。
教師:通過一系列的措施,秦的疆域形成。多媒體展示秦的疆域,然后要求學(xué)生看會(huì)后填空。課堂討論題
1、秦的歷史作用
2、對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)
組織學(xué)生分組討論,并派代表發(fā)言 課堂練習(xí):
一、選擇
1、秦統(tǒng)一中國的時(shí)間是:(C)
A.公元前230年
B.公元前225年
C.公元前221年
D.公元221年
2、秦長城的起止點(diǎn)是:(A)
A.西起臨洮,東到遼東
B,西起遼東,東到臨洮 C.西起咸陽,東到河套
D.西起隴西,東到長平
3、靈渠溝通了哪兩大水系?(B)
A.長江和黃河
B.長江和珠江
C.珠江和閩江
D.珠江和黃河
二、探究學(xué)習(xí)
假如當(dāng)時(shí)在統(tǒng)一六國后,秦始皇并沒有馬上著手這一系列的改革,或者說,當(dāng)時(shí)他還是繼續(xù)在馬上奔波,打天下,使秦朝的疆域繼續(xù)擴(kuò)大,那么你能設(shè)想出可能會(huì)有什么樣的場(chǎng)面發(fā)生?那如果不改革,國內(nèi)建設(shè)沒有緊跟上來的話,對(duì)于秦朝的發(fā)展會(huì)是更好還是更糟?為什么?談?wù)勀愕目捶?/p>
第四篇:第09課 秦統(tǒng)一中國
第9課 秦統(tǒng)一中國
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國。
2.了解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對(duì)中國歷史發(fā)展的影響?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】
秦滅六國和中央集權(quán)制度的建立?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】
1.中央集權(quán)制度的概念。
2.統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權(quán)制度、鞏固統(tǒng)一的關(guān)系?!窘虒W(xué)過程】 導(dǎo)入新課
戰(zhàn)國時(shí)期,七國割據(jù)稱雄,不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭(zhēng),給人民帶來了巨大的災(zāi)難,也不利于經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)一步發(fā)展和交流。秦國商鞅變法最為徹底,奴隸制被廢除,封建經(jīng)濟(jì)和軍事力量不斷增強(qiáng),逐步成為七國中實(shí)力最強(qiáng)的封建國家。因此,七國中秦國最有實(shí)力統(tǒng)一六國。
課件展示導(dǎo)讀提綱
1.秦滅六國的條件、經(jīng)過和影響各是什么?
2.秦始皇創(chuàng)立的中央集權(quán)制度具體包括哪些內(nèi)容?
3.秦始皇在經(jīng)濟(jì)、文化、思想上鞏固統(tǒng)一的措施和影響各是什么? 4.秦始皇北筑長城,其開發(fā)的目的和意義各是什么? 5.秦朝疆域的四至各是什么? 組織學(xué)生學(xué)習(xí)和探究新課
一、秦滅六國
1.學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容復(fù)述秦滅六國的條件及過程。課件展示
(1)條件:戰(zhàn)國以來的連年戰(zhàn)爭(zhēng),影響了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定,各諸侯國的人民希望結(jié)束戰(zhàn)亂,過上安定的生活。秦國經(jīng)過商鞅變法,實(shí)力超過東方六國。秦王嬴政即位后,為滅亡六國進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。
(2)過程:公元前230年,秦國發(fā)動(dòng)強(qiáng)大的攻勢(shì),開始了統(tǒng)一六國的戰(zhàn)爭(zhēng)。秦國的軍隊(duì)勢(shì)如破竹,在不到十年的時(shí)間里,先后攻滅韓、趙、魏、楚、燕、齊六國。
2.學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容復(fù)述秦朝建立及秦的統(tǒng)一的意義。課件展示
(1)秦朝建立:公元前221年,秦國完成統(tǒng)一大業(yè),建立秦朝,定都咸陽。
(2)意義: 秦的統(tǒng)一,結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來長期爭(zhēng)戰(zhàn)混亂的局面,建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的、多民族的國家。
3.學(xué)生思考討論問題:想一想,國家統(tǒng)一對(duì)各地區(qū)、各民族之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流有什么好處?
二、確立中央集權(quán)制度
1.俗話說:打江山容易,守江山難。秦可以說從軍事上完成了統(tǒng)一大業(yè),但怎么做才能夠鞏固統(tǒng)一呢?仿效西周的分封制是不是明智之舉?請(qǐng)大家根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況,為秦王嬴政設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)治方案。
2.課件展示《秦朝的政治建制示意圖》引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“君主專制”“中央集權(quán)”?
從皇帝到地方有一套完整的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央,這就是中央集權(quán);又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權(quán)力集中到自己手里,就是君主專制。這樣就形成封建的君主專制的中央集權(quán)制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無上的權(quán)威,皇權(quán)是權(quán)力的中心。
3.學(xué)生閱讀課本第43頁內(nèi)容,完成第45頁課后活動(dòng)1。
4.學(xué)生結(jié)合課本和我國現(xiàn)行的行政區(qū)域,談?wù)効たh制的影響。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自由發(fā)言,只要有理,教師就給予肯定。
三、鞏固統(tǒng)一的措施
1.問題探究:從材料中你可以發(fā)現(xiàn)哪些問題?如果你是秦始皇,面對(duì)這樣的問題,你會(huì)采取哪些措施?
2.學(xué)生閱讀課本第44~45頁內(nèi)容,完成第45頁課后活動(dòng)2。3.課件展示《秦朝疆域圖》,學(xué)生在圖上指出秦朝疆域四至。課堂小結(jié)
秦朝在我國歷史上起了重要作用:首先,結(jié)束了春秋以來諸侯國割據(jù)混戰(zhàn)的局面,開創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面。自秦統(tǒng)一后,我國兩千多年的封建社會(huì)雖然有的時(shí)期出現(xiàn)了割據(jù)狀態(tài),但統(tǒng)一始終是歷史的主流。其次,秦朝是我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的、多民族的中央集權(quán)的國家,其專制集權(quán)統(tǒng)治制度,在我國沿襲了兩千多年,影響十分深遠(yuǎn)。再次,秦統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡,對(duì)我國以后經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和維護(hù)國家統(tǒng)一,有極為重要的影響。最后,修筑了著名的萬里長城和靈渠等古代工程。
課后作業(yè)
完成本課對(duì)應(yīng)同步練習(xí)。
第五篇:秦統(tǒng)一中國教學(xué)反思
《秦統(tǒng)一中國》教學(xué)反思
《秦統(tǒng)一中國》這一課在整個(gè)中國古代史教學(xué)中起著承前啟后的作用。秦王嬴政結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)的混戰(zhàn)局面,完成了封建國家的統(tǒng)一,開創(chuàng)了中國歷史的新局面。研究教材后,我結(jié)合學(xué)情,將本課的重點(diǎn)確定為秦的統(tǒng)一和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施和作用,難點(diǎn)則是理解“君主專制中央集權(quán)”這個(gè)概念。怎樣才能在教學(xué)中突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)得條理清晰又印象深刻呢?我在教學(xué)設(shè)計(jì)方面想了不少辦法。2新課導(dǎo)入
首先,導(dǎo)入部分我用了平時(shí)學(xué)生熟悉喜愛的電影的方式,用故事背景與本課相關(guān)聯(lián)的《英雄》這一電影導(dǎo)入,以學(xué)生所喜聞樂見的電影來引出本課的“男主角”——嬴政最合適不過。學(xué)生們?cè)谡n堂上一下子就想出來,可見這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還是可以的。3統(tǒng)一天下
其次為了讓學(xué)生直觀地了解秦滅六國統(tǒng)一天下的過程,我特意結(jié)合諧音記憶法“喊趙薇去演戲”總結(jié)出秦滅六國的順序口訣——韓趙魏楚燕齊。意外的是學(xué)生居然也跟我“不謀而合”想到了一起。有了這個(gè)趣味的記憶方法,學(xué)生記憶起來也方便很多。4中央集權(quán)
接著為了讓學(xué)生更好地理解秦朝創(chuàng)立的君主專制中央集權(quán)制度,我結(jié)合課本的示意圖,以非常形象地思維導(dǎo)圖的形式展示了秦朝三公制中丞相、太尉和御史大夫的職責(zé),集趣味以及知識(shí)于一體,唯一的缺點(diǎn)就是圖片上文字在演示文稿中太小,有些學(xué)生看不清楚,以后應(yīng)該直接附在學(xué)案上比較好。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,很多學(xué)生好像都不太敢發(fā)言,我抽出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生討論,最后上臺(tái)的同學(xué)以自己作為當(dāng)時(shí)的秦始皇,向大家介紹自己的施政措施,給大家學(xué)習(xí)帶來了極大的興趣,講得還是挺不錯(cuò)的。由此看出學(xué)生在討論過程將知識(shí)內(nèi)化了。5鞏固統(tǒng)一
為了讓學(xué)生思考秦朝鞏固統(tǒng)一的措施,我結(jié)合搜集到的資料組織學(xué)生討論所展示的故事中帶來的問題,創(chuàng)設(shè)情景。為了能夠在課堂上節(jié)省時(shí)間,我提前將故事在教學(xué)課件中展示好并在課堂上播放。唯一的缺點(diǎn)就是文字可能會(huì)有一些小,有些學(xué)生可能看得不是很清楚,起立朗讀的同學(xué)聲音也不是很大,但是從課堂上學(xué)生組織的答案來看,大多數(shù)人還是抓住了關(guān)鍵信息,找到了秦朝建立之初遇到的一些煩惱,并且孩子們也能結(jié)合課前預(yù)習(xí)并總結(jié)出秦鞏固統(tǒng)一的措施。6教學(xué)相長
整體而言,為了讓學(xué)生可以學(xué)得條理清晰又印象深刻,我設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖,搜集了大量的圖片和故事。在材料的搜集、制作整合方面我還是很用心的。有幾點(diǎn)缺憾就是課堂的互動(dòng)性不是很強(qiáng),還有沒能在課堂上檢測(cè)出學(xué)生的聽課效果。如果時(shí)間允許的話我還會(huì)讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上展示出相關(guān)的關(guān)鍵詞,這樣可以加深學(xué)生的印象。以前我在復(fù)習(xí)期間還會(huì)利用“一站到底”搶答的方式讓學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。不過說實(shí)話容量比較大的歷史課堂環(huán)節(jié)太多的話會(huì)讓學(xué)生覺得應(yīng)接不暇,猶如走馬觀花,那就撿了芝麻掉了西瓜。