第一篇：有效課堂體會及講稿

有效課堂教學(xué)心得體會

綠小 *** 這幾天我通過聽講座《有效課堂教學(xué)》，深有感觸。課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學(xué)步驟來實施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。

我覺得教師在課堂教學(xué)過程中要切實作到有效兩個字應(yīng)該至少要做好以下幾個方面：

1、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點。除了教學(xué)的重點，難點的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸

2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

3、有針對性的設(shè)計課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計的聽說讀寫各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

具體還應(yīng)從一下幾個方面開始抓：

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，與家長、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2、對學(xué)生的期望值不要太高

有的學(xué)生是因為教師、家長對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

有的學(xué)生是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、教師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會去學(xué)了。學(xué)生很喜歡幽默的教師

5、教師要講究對學(xué)生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

6、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題

這段時間我通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》，深有感觸。課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學(xué)步驟來實施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。

我覺得教師在課堂教學(xué)過程中要切實作到有效兩個字應(yīng)該至少要做好以下幾個方面：

1、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點。除了教學(xué)的重點，難點的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸

2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

3、有針對性的設(shè)計課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計的聽說讀寫各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

具體還應(yīng)從一下幾個方面開始抓：

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，與家長、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2、對學(xué)生的期望值不要太高

有的學(xué)生是因為教師、家長對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

有的學(xué)生是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、教師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會去學(xué)了。學(xué)生很喜歡幽默的教師

5、教師要講究對學(xué)生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

6、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。

我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。

我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時在方式

上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。

2011年8月

有效課堂教學(xué)培訓(xùn)講稿

綠小 *** 課堂教學(xué)的效果決定了教學(xué)質(zhì)量的高下，我們應(yīng)追求怎么樣的課堂教學(xué)效果呢？

首先，提高時效性。教學(xué)的時間是一定的，在這一定的時間內(nèi)，教師的教學(xué)效果是不一樣的，出現(xiàn)這樣的不同，區(qū)別在于單位時間的效益。

其次，保證課堂的產(chǎn)出率。每節(jié)課的內(nèi)容密度、精度怎么樣，教學(xué)是否達(dá)到原計劃，完成任務(wù)情況是否滿意。

第三，愉快的教學(xué)體驗。師生的課堂體驗，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)時的快樂體驗是取得課堂效果的主要因素。

鑒于以上目的，教師作為課堂教學(xué)在主導(dǎo)者需要從那些方面進(jìn)行工作呢？我認(rèn)為，以下幾點是必須關(guān)注的：

一是精心備課：就是三個吃透

（1）吃透教材，本節(jié)內(nèi)容在本冊中、本學(xué)年中的地位；本節(jié)課內(nèi)容與“前后左右”的關(guān)系；本節(jié)內(nèi)容于學(xué)生已有的知識鏈條中的位置。

（2）吃透學(xué)生，就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的具體情況包括：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學(xué)生自己能掌握？哪些知識需要教師的點撥有引導(dǎo)？通過對學(xué)生了解，確定

哪些知識應(yīng)重點進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識可以略講甚至不講。這樣就需要在備課時做大量的工作，直至進(jìn)行必要的調(diào)查了解。

（3）吃透自己，提出這個觀點可能前無古人，但是我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)吃透教師自己與上面的兩個方面一樣重要。一樣的內(nèi)容兩個教師來執(zhí)教效果絕對不一樣，我就有這樣的體驗：某節(jié)內(nèi)容自己非常感興趣于是課堂教學(xué)就會滿意，還有的內(nèi)容自己毫無興趣的內(nèi)容結(jié)果可想而知；有的內(nèi)容自己有經(jīng)驗教學(xué)，有的就一點經(jīng)驗也沒有。所以，我們還需要認(rèn)真分析針對某個內(nèi)容自己的知識儲備、技能積累、心理準(zhǔn)備情況。

每節(jié)課、每個內(nèi)容教學(xué)前教師對教材、對學(xué)生、對自己都有了客觀而準(zhǔn)確的掌握后，有了“知己知彼”教學(xué)才得心應(yīng)手。

二是精心設(shè)計。

（1）設(shè)計內(nèi)容：每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行精心的組織，找準(zhǔn)教學(xué)的目的，定位教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵處、學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點等。還要對教材進(jìn)行取舍，根據(jù)學(xué)生的實際情況對內(nèi)容做出大膽處理：該刪減的，該補(bǔ)充的，該強(qiáng)調(diào)的，該忽略的課前都要心中有數(shù)。課前教師在吃透教材學(xué)生的基礎(chǔ)上可能對教學(xué)內(nèi)容次序還要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣為有的放矢的課堂教學(xué)就做了充分的準(zhǔn)備。

（2）設(shè)計程序：一節(jié)課該怎么進(jìn)行，程序是什么，課前就要設(shè)計好。這里的程序是指大體的程序，細(xì)到一句話的細(xì)節(jié)教師心中要有數(shù)，年輕的教師是要磨到這一步的。比如問題什么時候出示、討論什

么時機(jī)進(jìn)行、操作放在哪里、多媒體課件什么時候進(jìn)入等等，在課堂教學(xué)的有限時間內(nèi)教師絕對不可以“隨遇而安”，走哪算哪。

（3）設(shè)計學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂的主要任務(wù)，學(xué)生怎么樣學(xué)，介入的渠道在哪里等教師課前要有數(shù)。比如學(xué)生學(xué)生字，是在課前、課中、課后？引起興趣的前奏是什么環(huán)節(jié)？學(xué)生讀的順序是怎樣的，學(xué)生之間怎樣合作，怎樣互助？ 又如：學(xué)生寫生字的本子、筆準(zhǔn)備好了沒有？放在哪里，可否拿來馬上進(jìn)入而不因找它們影響了寫字？學(xué)生寫時教師怎樣指導(dǎo)，如何激勵等。比如數(shù)學(xué)課的練習(xí)，先出示哪類題，后出示哪類題？一類題出示后哪些學(xué)生完成，哪些學(xué)生可能可以做小老師幫助另外的哪些同學(xué)，這樣做的目的是什么等。這些瑣碎的環(huán)節(jié)教師設(shè)計好了，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)就會分層次、滿負(fù)荷、有動力。

三是研究學(xué)生。

這里主要是研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理。不外乎學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)激情，愉快的學(xué)習(xí)體驗。課堂上只有學(xué)生學(xué)了、學(xué)生學(xué)得積極生動有效了，才是成功的教學(xué)。因為課堂不是學(xué)生裝知識的地方，而是學(xué)生生命發(fā)展的場所。

（1）教師必須注意三個溝通：書本知識與已有知識經(jīng)驗的溝通，書本知識與人類生活世界的溝通，書本知識與學(xué)生成長需要的溝通。知識本身是最大的興趣源。想起葉瀾老師的一句話：“使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有

內(nèi)在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求、興趣和提升他們的主動探求的欲望和能力”（《重建課堂教學(xué)價值觀》）。

無論你教的是什么學(xué)科，知識一定是學(xué)生感興趣的，我們平時說的：某某不愛學(xué)習(xí)，某某不喜歡那一科，是很片面很主觀的，求知是人的本能。所以我們首先就要努力進(jìn)行這三方面的溝通，溝通的目的是尋找學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣點、最近發(fā)展區(qū)，溝通的基礎(chǔ)是走進(jìn)學(xué)生心靈。

（2）尊重學(xué)生。這是個永久的話題。

首先我們要還權(quán)利給學(xué)生：包括學(xué)習(xí)新知識的權(quán)利、自主思考的權(quán)利、可支配時間的權(quán)利、評價的權(quán)利、犯錯誤的權(quán)利等。

其次我們要給機(jī)會于學(xué)生：獨立作業(yè)的機(jī)會、展示自己的機(jī)會、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會、反思等待的機(jī)會等。

教師要把這些權(quán)利機(jī)會還給學(xué)生，教師就不能把課堂時間據(jù)為己有，就要放棄控制課堂話柄權(quán)，就要精練語言等。教師還權(quán)后，學(xué)生就會從教師這里得到被賞識、被承認(rèn)的動力，自我意識使學(xué)生學(xué)習(xí)行為主動，因為他們在用自己的智慧解決自己的問題，其學(xué)習(xí)效果可想而知。教師能把這些權(quán)利還給學(xué)生，實際就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了寬松的環(huán)境，學(xué)生的心理體驗就更愉悅了，愉快的體驗具有長久的生命意義，促進(jìn)學(xué)生向著健康快樂的人生而奮斗下去。

四是調(diào)節(jié)自己。

以健康積極向上的姿態(tài)走進(jìn)課堂，以平和樂觀的態(tài)度與學(xué)生交往，以傾聽理解的態(tài)度走近學(xué)生。教師的情緒作用是巨大的，教師的

態(tài)度是學(xué)生觀察教師的鏡子也是潛移默化影響學(xué)生的主要因素，所以我們教師必須調(diào)整自己以適應(yīng)學(xué)生，影響學(xué)生。

接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)是相輔相承、互為補(bǔ)充的。新課改以后，我們開始重視學(xué)生的合作探究，不僅關(guān)注知識，還要關(guān)注能力，但僅有這些是不夠的，還要關(guān)注學(xué)生的參與度。一節(jié)課下來，學(xué)生有沒有活動？氣氛活不活躍？我們發(fā)現(xiàn)：課堂太熱鬧了，學(xué)生缺少傾聽的機(jī)會。所以知識量、思維性、參與度這三個重要指標(biāo)都必須兼顧，有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項。這就猶如喝一碗三鮮湯，里面有各種菜肴和調(diào)味品，如果讓學(xué)生一樣一樣地吃，那么味道必然很差。我們應(yīng)該實現(xiàn)知識、思維、情感三維統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)（誠然，然三維目標(biāo)不一定非得在一節(jié)課中完美體現(xiàn)不可，這就要因材定標(biāo)、因勢利導(dǎo)，但最起碼在一個模塊、一個知識整體教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)）。此外，各學(xué)科的特征不能被抹殺，否則課堂就是無效的了。“教”是為了“學(xué)”，檢驗教師“教”的有效標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生積極地“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)；是關(guān)注師生雙方身心健康發(fā)展的教學(xué)。

接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)是相輔相承、互為補(bǔ)充的。新課改以后，我們開始重視學(xué)生的合作探究，不僅關(guān)注知識，還要關(guān)注能力，但僅有這些是不夠的，還要關(guān)注學(xué)生的參與度。一節(jié)課下來，學(xué)生有沒有活動？氣氛活不活躍？我們發(fā)現(xiàn)：課堂太熱鬧了，學(xué)生缺少傾聽的機(jī)會。所以知識量、思維性、參與度這三個重要指標(biāo)都必須兼顧，有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項。這就猶如喝一碗三鮮湯，里面有各種菜肴和調(diào)味品，如果讓學(xué)生

一樣一樣地吃，那么味道必然很差。我們應(yīng)該實現(xiàn)知識、思維、情感三維統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)（誠然，然三維目標(biāo)不一定非得在一節(jié)課中完美體現(xiàn)不可，這就要因材定標(biāo)、因勢利導(dǎo)，但最起碼在一個模塊、一個知識整體教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)）。此外，各學(xué)科的特征不能被抹殺，否則課堂就是無效的了?！敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，檢驗教師“教”的有效標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生積極地“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)；是關(guān)注師生雙方身心健康發(fā)展的教學(xué)。

第二篇：有效課堂體會

有效課堂體會

學(xué)習(xí)無外乎將所學(xué)的知識牢牢記憶，至于如何靈活運(yùn)用，乃至投入到實踐活動中去，這非得靠人的閱歷，更得靠個人的“悟性”不可。感性的、細(xì)膩的人會經(jīng)常性的將知識遷移到自己的生活中去，理性的人也會將各種辯證與邏輯用來指導(dǎo)自己的生活實踐。

所以，就課堂目標(biāo)而言，因?qū)嵺`生活游離于現(xiàn)在的教育體制之外，學(xué)以致用在考試體制環(huán)境下的學(xué)校更是一句有待奮斗的空話。那教師只能著手增強(qiáng)學(xué)生的記憶，無論是短時記憶還是長時記憶。課堂要關(guān)注到的最本質(zhì)的東西，無非是讓學(xué)生更有效的、更大比例的記憶本節(jié)課所需要記憶的知識要點。從中國古代的背誦式到現(xiàn)在的灌輸式、填鴨式、放羊式、民主式、探究式、活動式等等，無外乎是授課者通過各種各樣的途徑讓聽課者更有效、更廣泛接收所要傳授的知識。因人腦不是電腦，不能僅僅靠傳輸就完成數(shù)據(jù)互通功能，所以授課者往往想組織策劃各種“聽、說、讀、寫”的方法來帶動更有效的學(xué)習(xí)活動。

而各種各樣、紛繁復(fù)雜的活動，鑒定好壞的層次就在于有沒有“全民參與性”，能不能調(diào)動班級所有的同學(xué)，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，思維靈敏的、有生活實踐的、感情豐富的等等。至于如此豐富的活動，為何在課堂中有好有壞，有成功有失敗，事實上真正阻礙學(xué)生參與度的關(guān)鍵，并非全在于活動的新穎或者吸引目光與否，更有的是是否這堂課擁有太多的活動分散了聽課者的目光。許多人都會有一個感受，當(dāng)一段時間內(nèi)個人擁有太多的機(jī)會，即使每一個機(jī)會都是那么的能為你的成功添上絕強(qiáng)助力，可到最后，或許每一個機(jī)會都不能好好的把握住。因為人們總會被選擇這些機(jī)會而猶豫的焦頭爛額，分散精力，更不用說工作中或者學(xué)習(xí)上的各種指標(biāo)與任務(wù)。目光與精力被分散甚至被剝奪后，往往會不可避免的產(chǎn)生惰性、排斥感，猶豫不決審美疲勞，甚至抱怨本為個人成長的鍛煉。

所以課堂之上因盡量減少無用之功，簡潔凝練，少講廢話，少布置無用環(huán)節(jié)，以免分散聽課者的注意力。每一節(jié)課專注于一兩個要點，一兩個活動環(huán)節(jié)。保證聽課者有這個腦力、精力之后，再去研究怎樣更有效的開展“全民參與性”的有效活動。

當(dāng)然，這之前講的是小范圍的一堂課的記憶知識的有用功，更推廣一步來講，課與課之間的搭配，活動課、說話課、記憶課、動筆課、練習(xí)課都應(yīng)該關(guān)注做功的有效性。比如盡量不要將兩節(jié)強(qiáng)記憶的課安排在一起，省的記憶疲勞，要動靜結(jié)合等等，暫且不談。

第三篇：有效課堂講稿

課堂的有效教學(xué)講稿

教育改革的中心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革在于提高教育教學(xué)的有效性。課堂是實施素質(zhì)教育和師生發(fā)展的主陣地，而效益和質(zhì)量是學(xué)校的生命，有效教學(xué)是提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、何謂有效教學(xué)

“所謂‘有效’主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)?！保ㄧ妴⑷?崔允漷 張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學(xué)出版社，2003年版第223頁.）

課堂教學(xué)的有效性包含三個要素：一是學(xué)習(xí)速度。學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容所花費(fèi)的時間越少，效率就越高；二是學(xué)習(xí)的效益。在一定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)的收獲越多，成效越高；三是學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)體驗輕松、愉悅，身心付出的能量越少，有效性越高。時空為學(xué)習(xí)成本，是學(xué)習(xí)的前提，一份耕耘就有一份收獲，是有效性的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)效益是產(chǎn)出，學(xué)生學(xué)得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感體驗是能源，積極的情感促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，會學(xué)，是有效性的靈魂。

有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的范式變化而不斷擴(kuò)展。課堂教學(xué)有效性表現(xiàn)在學(xué)生：知識的增長、方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的變化、問題意識的產(chǎn)生、學(xué)科素養(yǎng)的提高、意志的鍛煉、價值體系的建立、人文精神的養(yǎng)成等。

二、備課的有效性

1、緊扣教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)系統(tǒng)（下圖），課程目標(biāo)是學(xué)完某一課程門類或科目以后學(xué)生所要達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平，表現(xiàn)為學(xué)生在課程相關(guān)素質(zhì)或特征方面的變化。課程目標(biāo)是課程設(shè)計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求。它期望一定階段學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素質(zhì)等方面所應(yīng)達(dá)到的程度。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）文件在“課程標(biāo)準(zhǔn)”部分指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估與考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議?！苯虒W(xué)目標(biāo)是指教師根據(jù)課程目標(biāo)所預(yù)期的，經(jīng)過教學(xué)活動后，要求學(xué)生所要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果和行為變化。教學(xué)目標(biāo)是堂課的方向、是教師專業(yè)活動的核心，是判斷教學(xué)是否有效的主要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，能減少隨意性、盲目性，提高時效性。

落實“三維目標(biāo)”是課堂有效教學(xué)的堅實基礎(chǔ)，學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化、細(xì)化。“知識和能力”是教學(xué)的基本依據(jù)，重視“雙基”培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢；過程與方法倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，讓學(xué)習(xí)“過程”成為學(xué)生生活世界的一部分?！胺椒ā卑殡S著知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗，審美的陶冶而獲取的；情感態(tài)度價值觀有利提高學(xué)生對科學(xué)探索的興趣，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之關(guān)系，形成科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)愛國主義和社會主義責(zé)任感。“‘知識與技能’維度的目標(biāo)立足于學(xué)生學(xué)會，‘過程與方法’維度立足于學(xué)生會學(xué)，‘情感、態(tài)度和價值觀’維度立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂‘三維目標(biāo)’的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！?②余文森.三維目標(biāo).中國教育報，2007-4-20第6版.課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂要注意四個要素：①行為主體必須是學(xué)生而不是教師。②依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，所用的行為動詞應(yīng)該層次明確。③根據(jù)學(xué)生特點、可利用的課程資源和活動情境特征而定。④三維目標(biāo)有輕有重、有的隱含，要深切領(lǐng)悟，制定適度，以便課堂中的學(xué)生都能達(dá)成。

2、加強(qiáng)有效備課

（1）吃透教材，是有效教學(xué)的保證。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注章與章之間的邏輯關(guān)系，把握節(jié)與節(jié)之間的規(guī)律順序，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。熟悉教材所提供的教學(xué)活動線索，分析教材所滲透的學(xué)科思想、方法，體會新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，利用教材提供的教學(xué)資源，對教材進(jìn)行再度開發(fā)。

（2）了解學(xué)情，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。了解學(xué)生的知識背景，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，清楚學(xué)生的思想狀態(tài)。確定教學(xué)的重難點，真正做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所惑，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。

（3）選擇教法，是有效教學(xué)的重點。圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，選擇實現(xiàn)目標(biāo)的最佳教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法的選擇：一是要能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)生成問題。二是要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗。三是要有益于誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，遷移、應(yīng)用所學(xué)概念、原理。四是方法要靈活多樣，例如：“探究”較適合于理、化、生，語文要求“閱讀和背誦”，數(shù)學(xué)應(yīng)重“思考與練習(xí)”，英語強(qiáng)調(diào)“聽、讀、寫”，音、美主要是“鑒賞和創(chuàng)作”。

三、教學(xué)的有效性

1、構(gòu)建生態(tài)課堂

教育始終是面對人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，學(xué)校課堂就是生命發(fā)展的搖籃。“生態(tài)課堂”是一種把學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)手段、物質(zhì)及環(huán)境看成相互關(guān)聯(lián)的整體，而建立起的和諧的、開放的、可持續(xù)發(fā)展的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生命的天性就是成長發(fā)展，發(fā)展是生命的權(quán)利。“生態(tài)課堂”為了每一個學(xué)生的發(fā)展，是一種學(xué)生生命養(yǎng)育的家園。生態(tài)課堂是基于知識

課堂、能力課堂之上的課堂實踐，是新課程理論基礎(chǔ)中教育觀、發(fā)展觀和生態(tài)觀的詮釋．是對傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理性超越。

生態(tài)課堂的內(nèi)涵是：（1）創(chuàng)設(shè)課堂生態(tài)。課堂中人的因素、物質(zhì)因素、精神因素、環(huán)境因素，四者相互制約、相互依存，呈多元互動的和諧狀態(tài)，人與課程、人與活動、人與規(guī)則之間保持溫馨的動態(tài)平衡，營造出適合學(xué)生生命發(fā)展的良好環(huán)境。

（2）堅持課堂人本。課堂由以知識本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性，促進(jìn)生命智慧與價值的生成，提升整體人的生命質(zhì)量。

（3）重視潛能開發(fā)。重視個性和生成性，包括主體學(xué)習(xí)的興致和特長，也包含教師的教學(xué)特色和風(fēng)格；以有效開發(fā)學(xué)生潛能為重點，以理解、互動生成為教學(xué)路徑，關(guān)注學(xué)生的人格及差異，因材施教、人人發(fā)展。

（4）謀求課堂效益。正確處理好教師與學(xué)生、主體與客體、知識與能力、預(yù)設(shè)與生成、過程與方法、講授與探究、接受與發(fā)現(xiàn)、繼承與創(chuàng)新、智力分非智力等生態(tài)關(guān)系，通過優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，以輕負(fù)擔(dān)、高成效，使每個學(xué)生的需求得到滿足。

課堂教學(xué)的價值取向是：提高科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、促進(jìn)個性發(fā)展、加強(qiáng)生命關(guān)懷。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，增進(jìn)能力，使學(xué)生在合作、對話、探究、反思的過程中生命質(zhì)量整體提升。

2、突出學(xué)生主體

課堂是學(xué)生的精神交流園地，是煥發(fā)生命活力、激發(fā)生命潛能、展現(xiàn)多彩個性的舞臺。學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是認(rèn)識的主體，教師組織的一切教學(xué)活動，都要通過學(xué)生來施行和落實。教學(xué)效益、教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和行為的變化上。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是有效學(xué)習(xí)的前提

興趣能引起學(xué)習(xí)者持久而穩(wěn)定的注意力，使感知清晰、記憶深刻，能啟發(fā)思維力和想象力。學(xué)習(xí)興趣還會使人入迷地去鉆研科學(xué)知識、領(lǐng)會其奧妙。沒有興趣和愿望，會過分依賴外界的獎賞或壓力，學(xué)習(xí)被動，效率低下。

興趣是可以培養(yǎng)的，如：學(xué)習(xí)內(nèi)容上從易到難、由淺入深；學(xué)習(xí)方式上多與老師、同學(xué)交流和獨立思考；學(xué)習(xí)環(huán)境上創(chuàng)設(shè)有利情境、選用適宜的學(xué)習(xí)資源；充分利用學(xué)科課程本身獨特的科學(xué)魅力；發(fā)揮自己的特長、優(yōu)勢，嘗試成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心等，都是有效揩施。（2）發(fā)揮主體作用是有效學(xué)習(xí)的根本

①激發(fā)主體活力。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體與客體相互作用，經(jīng)過內(nèi)化而獲得經(jīng)驗和行為變化的活動。也是學(xué)生主動地對外界信息刺激選擇、編碼、儲存、檢索的過程。激發(fā)學(xué)生的主體意識，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)用學(xué)習(xí)策略和方法，使主體的身心和個性特長得到發(fā)展，學(xué)習(xí)主體就會積極主動地投入學(xué)習(xí)。

發(fā)揮主體作用，要求教師的教學(xué)以學(xué)生為本，尊重每個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個開放、愉悅的生態(tài)環(huán)境，采用靈活、民主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)全過程。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展，主體活力就會迸發(fā)出來。

②培養(yǎng)主體活力。一是要注重思維訓(xùn)練，養(yǎng)成獨立思維的習(xí)慣，提高思維能力；二是要善于質(zhì)疑、解疑。“疑”是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力，有疑才有問，有問才有思，疑、問、思三者的統(tǒng)一是主體活力的重要表現(xiàn)。沒有質(zhì)疑，思維是淺層的，學(xué)習(xí)是被動的。在提出疑點的地方，聯(lián)系學(xué)科原理，進(jìn)行分析、概括，解答疑惑；三是要高度重視實驗。實驗對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、思維能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都有重要作用；四是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀、質(zhì)疑、思考、討論、反思、查閱工具書等，養(yǎng)成這些好的習(xí)慣對提高教學(xué)成效大有裨益。

（3）改進(jìn)學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)的保證

傳統(tǒng)的教學(xué)以接受學(xué)習(xí)為主，是我國課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)實踐中還有大量的隱性知識是通過體驗學(xué)習(xí)方式獲得的。

變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變簡單的接收學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革的要求：自主學(xué)習(xí)是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，強(qiáng)調(diào)個體學(xué)習(xí)的主動性、獨立性；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，開展的互助性學(xué)習(xí)活動，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)個體共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作與交流；探究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維和解決問題的能力。

所有能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都是自主學(xué)習(xí)，但不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要合作學(xué)習(xí)的組織形式和探究學(xué)習(xí)的方式，體驗學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)依然是必要并且是必須的。每種學(xué)習(xí)方式都有所長，但沒有哪一種學(xué)習(xí)方式、方法是完美無瑕的，學(xué)習(xí)時，同學(xué)們應(yīng)根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所處的環(huán)境條件，多種方式結(jié)合運(yùn)用，靈活、機(jī)智地將學(xué)習(xí)引向深入。

（4）提供發(fā)展條件是有效學(xué)習(xí)的途徑

①給學(xué)生一個生態(tài)位。尊重學(xué)生獨立的人格和個性的差異，尊重學(xué)生在班集體中的主體地位和課程選擇。在課堂教學(xué)過程中，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的智慧啟迪、能力發(fā)展和創(chuàng)新意識。

②給學(xué)生充分的思維。學(xué)生能回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對不同的認(rèn)識進(jìn)行辯解，讓學(xué)生學(xué)會多元思考。

③給學(xué)生的選擇機(jī)會。要讓學(xué)生選擇適合自己的認(rèn)知過程，順利地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)換成動態(tài)的信息，獲得新的領(lǐng)悟；在學(xué)生參與課堂教學(xué)過程中，自主選擇對話對象、交流方式，獲得新的成效。

④給學(xué)生表現(xiàn)的空間。開展豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生展現(xiàn)個性特長、展現(xiàn)能力技巧、展現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)、展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，讓學(xué)生在多種展現(xiàn)中得到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的自我效能。

3、提高教師素養(yǎng)

（1）凸顯教學(xué)的有效性

① 降低教學(xué)能級。把不適合自己校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的素材更換為適合的素材。創(chuàng)設(shè)情境，激活文本，把教材中復(fù)雜、深難之處化為筒單、易懂的圖形、符號，降低活化能。②轉(zhuǎn)化教學(xué)資源。用足課程資源、用好現(xiàn)實資源，聯(lián)系學(xué)生資源，把課堂變成立體的教學(xué)資源。③重組教學(xué)內(nèi)容。為了突顯知識的內(nèi)在聯(lián)系，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，將教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整、補(bǔ)充。④導(dǎo)入精妙，講解生動、深入淺出，活動落實，流程自然，真實反饋，結(jié)尾無窮。把課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)通過認(rèn)知過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知能結(jié)構(gòu)。

（2）增強(qiáng)互動的有效性。

①設(shè)置有效的問題。設(shè)置好“問題鏈”是課堂中啟發(fā)、引導(dǎo)、互動、調(diào)控的紐帶。精心設(shè)置問題：第一要具有一定的思維量，且注意提問的情境、提問的方式和解答問題的方式；第二“問題”要有一定邏輯性和梯度，以提出問題、探究問題、解決問題貫穿全過程；第三提出的問題要有益于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，問題的指向要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第四提出的問題難度要適中，并重視選擇問題解決的策略。

有效課堂教學(xué)還要看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價值、有獨創(chuàng)性，是否解決問題。

②保持有效的對話。在課堂對話中，保持民主、平等、安全的氛圍，關(guān)注學(xué)生的課程問題。在人與人的互動、思與思的搏動和情與情的共鳴中，就會生成亮麗的課堂狀態(tài)，實現(xiàn)人與文本對話”、“師生對話”、“生生對話”、“自我對話”。通過對話，教師及時反饋與調(diào)控，提高講解的針對性與練習(xí)的有效性。

（3）提高互學(xué)的有效性

備課組是教師互助學(xué)習(xí)的共同體。面臨共同的愿景、相同的教學(xué)內(nèi)容、相似的學(xué)生群體，集體研討指向性更強(qiáng)。備課組能集思廣益，為教師個體提供更豐富的教學(xué)資源、更多樣的教法思路，比進(jìn)修培訓(xùn)與個人學(xué)習(xí)更有效地提高教師專業(yè)化水平。

集體備課時，有中心發(fā)言人，有學(xué)情分析，有對教學(xué)內(nèi)容不同看法和處理意見，各種教學(xué)思路進(jìn)行碰撞和交流，教學(xué)方案與教學(xué)行為的實效性會更強(qiáng)。備課組中教師合理分工，通力合力，取長補(bǔ)短，還能減輕工作負(fù)擔(dān)。

四、評講的有效性

作業(yè)（試卷）講評是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的解題能力，進(jìn)一步理解掌握概念，提高教學(xué)的有效性。講評課讓許多教師感到枯燥乏味，效果甚微，而且學(xué)生還是一錯再錯。

1、講評前，要做好科學(xué)的“試卷分析”。一是統(tǒng)計出每個學(xué)生每道題的得分情況，二是與平行班級相比，每道題你班得分情況。使學(xué)生知道他每道題在班級得分率，從而知道自己知識點的優(yōu)勢和劣勢，明確下步的努力方向。

2、根據(jù)答題情況，確定重點講析題目。學(xué)生會的堅決不講！哪些是“學(xué)生會的”呢？書上有答案的，因為馬虎答錯的，不用講也會知道正確答案的。這樣的題目講了，不僅耽誤時間，而且剝奪了做錯題學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3、選擇一些有代表性的題目，先讓學(xué)生講解，說出做題的思路，講出答題的要點，讓其他同學(xué)來評價，補(bǔ)充。給與學(xué)生質(zhì)疑、交流的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓試卷講評課真正的“活”起來。

4、將題目變形，引出多個題目，活躍學(xué)生的思維?？梢栽陬}干上稍作改變，立足基礎(chǔ)，適當(dāng)變化、拓展，會使講解別開生面，提高學(xué)生解決實際問題的能力的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會收到事半功倍的效果。

5、分析錯誤的原因以及“如何避免錯”。針對不同的類型，把錯誤的答案分類，撿取有代表性的錯案呈現(xiàn)，發(fā)動學(xué)生糾錯，效果十分明顯。關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，尤其是學(xué)困生的閃光點，并及時進(jìn)行鼓勵評價。

有效課堂教學(xué)只是對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)才是我們的目標(biāo)。生態(tài)課堂教學(xué)高效性體現(xiàn)出：學(xué)科性、主體性、活動性、情感性、發(fā)展性、藝術(shù)性。高效性教學(xué)的核心是對教學(xué)的整體建構(gòu)及其生命意義的追求，生命的發(fā)展在課堂中進(jìn)行、在課堂上體現(xiàn)，追求師生生命質(zhì)量的提升就是高效性教學(xué)

霍城縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校教務(wù)處

2012年9月

第四篇：有效課堂的幾點體會

數(shù)學(xué)高效課堂的幾點心得體會

——期中反思會上的交流發(fā)言 茹官榜

一、要在備課上下功夫。

在備課前教師一定要經(jīng)過大量的閱讀和準(zhǔn)備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認(rèn)真鉆研，另外，備課要學(xué)會換位思考，立足以下兩角度，緊扣兩條線。

① 兩角度備課。教師要認(rèn)真研讀教材、準(zhǔn)確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設(shè)身處地站在小學(xué)生的角度去讀教材。首先站在學(xué)生認(rèn)知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實的知識、訓(xùn)練重點，找到三維目標(biāo)的交匯點，在心里和學(xué)生先期對話，徹底吃透教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三，變換練習(xí)形式，層層遞進(jìn)。然后再統(tǒng)籌安排在教學(xué)中應(yīng)教什么、怎么教？學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)？也就是我們所說的教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)。

②兩條線教學(xué)。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯(lián)系；另一條是暗線，即掩藏在知識背后的數(shù)學(xué)思想方法。也就是我們所說的的三維目標(biāo)的確定。如：在教學(xué)三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，明線是：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的意義，暗線是：在本節(jié)課教學(xué)中蘊(yùn)藏著遷移類推等數(shù)學(xué)思想方法。緊扣兩條線索，幫助學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗來嘗試新的知識。學(xué)生經(jīng)歷了計算的全過程，就會形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

不少教師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生，而對教學(xué)目標(biāo)的確定更是照本抄襲，不深入思考。

二、教師要改變觀念，關(guān)注教與學(xué)的過程。

新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對高效課堂關(guān)注的重點也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能保持較長的注意

三、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是教學(xué)活動的歸宿。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該說是分層次的，有總目標(biāo)、年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、小節(jié)目標(biāo)、每堂課的目標(biāo)等等。它們是一個互相聯(lián)系的多層次系統(tǒng)并制約著教師的教學(xué)活動。這里指的教學(xué)目標(biāo)主要是“課堂教學(xué)目標(biāo)”平時所講的“教學(xué)目的、主攻方向、指導(dǎo)思想”都屬于這個范疇。教師只有明確了教學(xué)目的才能正確地圍繞這一目的進(jìn)行有效的教學(xué)，自覺地達(dá)到所確定的教學(xué)要求。為此，在課堂教學(xué)最優(yōu)化的設(shè)計中，將它列為首位，認(rèn)真地加以研究。我每次備課，說實話，我只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)確定準(zhǔn)確后，我就把重點放在學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度上，也就是看學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了完成這個目標(biāo)，我很看重學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的積極性，重視課堂訓(xùn)練。我也極為反感教學(xué)觀摩活動中存在的“表演課”、“假課”課堂教學(xué)所出現(xiàn)的形式主義現(xiàn)象。

四、數(shù)學(xué)課堂如何把握講與練的關(guān)系

每每聽完一些教師的數(shù)學(xué)課后，我就對他們說，你講的太多，太抽象，與學(xué)生互動不夠，換一句話就是說，練得太少。數(shù)學(xué)課，怎樣做到精講多練？一是要掌握學(xué)情；二是目標(biāo)清晰；三是要把握好重難點，四是課堂訓(xùn)練必須針對性要強(qiáng)。說起來容易，做起來難，好多教師課堂講了一大堆，有時候一個問題還夾纏不清，這就是思路不清；有時候講好多個問題，結(jié)果拖堂了，這就是目標(biāo)設(shè)置過多；有時候一節(jié)課下來，感覺老師似乎啥都講了，但過后在我們腦子里似乎又覺得印象不深，這就是重難點沒把握??；有時候聽結(jié)束了，卻不知道老師到底想讓學(xué)生掌握哪些知識，這就是目標(biāo)不清晰。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里，如果累積十分鐘到十五分鐘還沒有把問題講清，學(xué)生練的時間就一定不能保證。講不好，學(xué)生就不能有效地練，練不到位，教師的講可能就是空講。所以一定要精講，只有精講了，學(xué)生才有充足的時間來練，學(xué)生只有在課堂里反復(fù)地練，才能把知識消化掉，吸收掉。

五、怎樣把數(shù)學(xué)課上的有趣味

很多老師說，數(shù)學(xué)課因為概念的抽象性強(qiáng)、思維的邏輯性強(qiáng)，往往給人枯燥、乏味的感覺，怎樣把數(shù)學(xué)課上得生動活潑、精彩紛呈就很值得我們?nèi)ャ@研，因為做好了這點，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。經(jīng)過這些年的實際教學(xué)，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課要提高課堂教學(xué)效率就必須做到以下幾點： 第一，結(jié)合實際?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而數(shù)學(xué)同時又源于生活，高于生活并最終服務(wù)于生活?？梢哉f生活中到處都充滿著數(shù)學(xué)，所以，我們所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近實際生活、結(jié)合實際生活進(jìn)行教學(xué)，即數(shù)學(xué)生活化，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就會倍感親切，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會迅速高漲，學(xué)習(xí)氣氛也自然輕松、活躍。

第二，注重實踐。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睌?shù)學(xué)實踐活動是實踐性、探索性和應(yīng)用性較強(qiáng)的一類學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的特點。由此可見，實踐活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。目前，“實踐活動課”也越來越普遍地出現(xiàn)在我們的教材中，出現(xiàn)在我們的教學(xué)中。“實踐活動課”是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的一種新課型。教材增設(shè)“實踐活動”是課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的一個具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生的思維、操作等能力 的重要途徑。

第三、講究實用。

伴隨著多媒體技術(shù)在課堂中的使用，我們的教學(xué)又迎來了新的階段。其中，生動的畫面、悅耳的聲音、優(yōu)美的文字無不清晰的展示在學(xué)生面前，充分給學(xué)生以美的享受。所以說，在日常教學(xué)中，教師如果能根據(jù)實際需要，適當(dāng)使用一些多媒體技術(shù)組織教學(xué)，定能取得事半功倍的教學(xué)效果。第四、追求實效。

所謂“實效”，主要是指通過教師一節(jié)課乃至一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是評價一節(jié)課成功與否乃至一位老師教學(xué)教學(xué)水平高與低的惟一指標(biāo)。

第五篇：2015有效課堂教學(xué)改革培訓(xùn)體會

2015有效課堂教學(xué)改革培訓(xùn)體會

蓮山

有效課堂教學(xué)改革培訓(xùn)體會

剛剛放暑假，學(xué)校通知去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一股不情愿的情緒涌向心頭。大熱天，培訓(xùn)什么??？繼續(xù)教育已經(jīng)改為網(wǎng)絡(luò)研修了，還能學(xué)什么呢？哎，去了不就知道了? 第二天一早，我直奔會場。啊，好大的陣勢，全旗近千名骨干教師隊伍聚集在達(dá)爾罕賓館二樓會議室，要聆聽韓立福博士有效課堂教學(xué)模式講座。在講座中，韓教授提到了創(chuàng)建學(xué)本課堂，創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)的概念。并用大量的事例證明這種教學(xué)模式的有效性。對于我來說，這一切都是全新的，一種理念的轉(zhuǎn)變，雖然是懵懂的，但是也是信服的。目前的教學(xué)，對我個人來講，確實存在著學(xué)困生明顯提高緩慢，沒有實效的現(xiàn)象。倘若真如韓立福博士所言，在團(tuán)隊中學(xué)生互幫互助，在學(xué)習(xí)中教師放下三尺講臺，以大同學(xué)的身份同學(xué)生一塊研討，或許真會提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。至于怎么操作，還是有難度的。原本以為中學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力才可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生可以嗎？有點心里沒底啊。開學(xué)后要嘗試分組創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊，選出學(xué)術(shù)助理，學(xué)科長，慢慢手把手教會結(jié)構(gòu)化語言，理清學(xué)習(xí)思路。唉，想想頭都大了。

不過話說回來，通過此次培訓(xùn)，我在教學(xué)觀上有了一定的轉(zhuǎn)變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達(dá)到不需要教，為了達(dá)成這個目標(biāo)，教學(xué)不光是簡單的傳授知識，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，不能只讓學(xué)生“學(xué)到什么”還讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學(xué)習(xí)，還要注重啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生充分的空間、時間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。教師放下架子，真正融合到他們的學(xué)習(xí)中，時刻關(guān)注學(xué)生成長，關(guān)鍵之處幫一把即可。

回顧自己的教學(xué)之路，理念上一直關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，但是方法缺乏系統(tǒng)性，一直沒有滿意的狀態(tài)?，F(xiàn)在面對這樣強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)，又有些手足無措。我該如何應(yīng)對？實踐出真知，下定決心，開學(xué)后就操作起來吧！蓮山