第一篇：學(xué)生的創(chuàng)造力

教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

編者的話：據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》網(wǎng)絡(luò)版日前報(bào)道，教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)世界21個(gè)國(guó)家的調(diào)查顯示，中國(guó)學(xué)生的計(jì)算能力排名世界第一，而創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五。青少年時(shí)期，創(chuàng)造力更多地體現(xiàn)為想象力。創(chuàng)造力的匱乏，源于想象力的匱乏。那么，究竟是什么束縛了學(xué)生們的想象力，影響了創(chuàng)造力的培養(yǎng)呢？時(shí)下，作為一線教師又該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？請(qǐng)各位教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)表自己的見解。

不能盲目依靠教師的“想象”

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力是新課程的一大理念，但在通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力時(shí)我們不能盲目地靠教師的“想象”，更不能走極端。

有一名教師在講解成語“濫竽充數(shù)”故事時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，便告訴學(xué)生，根據(jù)思維定勢(shì)，人們總是一味地批判南郭先生，你們覺得這樣合理嗎？請(qǐng)講出你的理由。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的答案多了起來：“南郭先生也有長(zhǎng)處，因?yàn)樗凶灾鳎@說明他是一個(gè)敢于發(fā)現(xiàn)自己缺點(diǎn)的人?！薄盀E竽充數(shù)不是南郭先生的錯(cuò)，而是這一制度的錯(cuò)，如果不齊奏，就不會(huì)有濫竽充數(shù)的南郭先生?！薄澳瞎壬耐閼?yīng)最早了解他的技藝，但他們從未好言相勸過南郭先生，這種人最應(yīng)該受到批判?！??

一個(gè)好端端的育人故事，硬是被賦予了這么多的豐富的“情節(jié)”和“續(xù)集”，這真可謂是該教師的“大手筆”。但偏離了教育主題的這種“想象”對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有何益處？教師如果在講解完成語以后，引導(dǎo)學(xué)生思考一下身邊有哪些“濫竽充數(shù)”的例子，“濫竽充數(shù)”有哪些危害，那樣豈不更精彩？

真正培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力的課堂是什么樣的？如下是一位老師教《草》的課堂紀(jì)實(shí)：有個(gè)學(xué)生把春風(fēng)畫成了黃色，老師問其原因，他說：“當(dāng)春風(fēng)裹著黃沙時(shí)，它是黃色的?！崩蠋熣f很好。一個(gè)學(xué)生不同意，說：“春風(fēng)應(yīng)該是綠色的，是大自然染綠了春風(fēng)?！崩蠋煂?duì)他的說法大加贊賞。又有一個(gè)學(xué)生說：“他們都不對(duì)，春風(fēng)是無色的?！崩蠋熡竹R上肯定了他的想法。所有這些學(xué)生的想法和說法都是現(xiàn)實(shí)的、正確的和美麗的，都是學(xué)生真情實(shí)感的流露。老師巧奪天工，將他們的各種思想?yún)R成了一幅五彩繽紛的春風(fēng)圖。

想象是靈魂飛翔的翅膀，培養(yǎng)想象力要追求思維品質(zhì)，要根據(jù)文本特點(diǎn)，體現(xiàn)教育價(jià)值，要追求一種水到渠成的境界，切不可主觀臆斷，為想象而“想象”。

教師需過“權(quán)威關(guān)”

浙江省龍游縣第二高級(jí)中學(xué) 譚學(xué)武

是什么導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生的想象力低下？在8月14日舉行的中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)成立30周年慶祝大會(huì)上，多位專家指出，應(yīng)試教育是罪魁禍?zhǔn)?。循?guī)蹈矩，唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從，極大地影響了學(xué)生探索未來的興趣，使他們變成沒有個(gè)性、缺乏想象力和創(chuàng)造力的考試機(jī)器。而傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響也不容低估，鼓勵(lì)順從、聽話，不鼓勵(lì)獨(dú)特見解；鼓勵(lì)中庸、隨大流，不鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、冒尖；鼓勵(lì)穩(wěn)妥、可靠，不鼓勵(lì)異想天開??這些也都嚴(yán)重束縛了兒童想象力的形成?；诖?，教師如何才能開啟學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？筆者認(rèn)為，開啟學(xué)生的想象力，教師需要過“權(quán)威關(guān)”。

“師道尊嚴(yán)”是傳統(tǒng)教育體制下的痼疾，隨著素質(zhì)教育與新課改的實(shí)施，學(xué)生的主體地位雖然得以確立，但學(xué)生真的就搖身一變成了學(xué)習(xí)的主人嗎？我看未必。一是對(duì)教材的處理，還是離不開以教師的講解灌輸為主，知識(shí)內(nèi)容不能跨躍，思想行為不能跨躍，學(xué)生只有亦步亦趨的份兒。二是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，老師手中擁有一份標(biāo)準(zhǔn)答案，而學(xué)生卻只有一本練習(xí)用書，應(yīng)該說這很好，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力。但面對(duì)五花八門的答案，老師總要把它們糾正過來，唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從，可以說這也是教師唯自己是從。三是對(duì)問題情景的設(shè)置，預(yù)先總要加一道框框，按照這個(gè)設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生一步一步去做。為什么不能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，從學(xué)生頭腦中挖掘資源呢？當(dāng)前，在教師群體中把自己當(dāng)成權(quán)威的人還有很多，即使學(xué)生有什么想法也都被視為“異端”而被糾正。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)懶于思考，等著教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案。這無疑束縛了學(xué)生的手腳，最終使學(xué)生失去探索未知領(lǐng)域的興趣，學(xué)生的創(chuàng)造力又如何才能得到培養(yǎng)呢？因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，從權(quán)威神壇上走下來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)探究的主人。只有這樣，才能使學(xué)生的想象力有生發(fā)的土壤。

教育當(dāng)保護(hù)好學(xué)生的天性

北京新東方揚(yáng)州外國(guó)語學(xué)校 沙慶仁

對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的教育，首要的原則是保護(hù)學(xué)生的天性。

下面是我班生活老師的日記片段：

我推門進(jìn)去，問：“都打過鈴了，你怎么還不睡覺？” “老師，您聽我講一個(gè)故事，我講完了就睡覺?！?“你快說說吧！”

“今天我給兩個(gè)玩具辦理了離婚手續(xù)。” “什么？”我疑惑地望著她。

看我來了興趣，她更起勁了：“因?yàn)楦Ｍ拚f：老鼠，我是小主人花128塊錢買的，你才值20幾塊錢，我怎么能和你一起過日子呢。”

“哦，那老鼠怎么說呢？”

“小老鼠說：我才不要娶你這樣的嬌小姐呢，我在想念我那下水道里的娘子?！?/p>

??

真是慶幸，學(xué)生遇上了這樣的老師。她沒有訓(xùn)斥學(xué)生違反作息紀(jì)律，沒有恥笑學(xué)生“荒唐可笑”，而是耐心地聽完了故事，保護(hù)了學(xué)生愛想象、愛表達(dá)的天性，從而保護(hù)了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造力。

一個(gè)頑皮的學(xué)生在搖晃小樹苗，老師沒有嚴(yán)厲制止，大聲呵斥。老師輕輕走到樹邊，把耳朵貼在樹干上，臉上露出了傷心的表情。學(xué)生問：“老師，您在聽什么？”老師把學(xué)生抱起來，讓他也貼近樹干，說：“你聽聽?！睂W(xué)生說：“我沒有聽見什么呀！”老師說：“那是你沒有用心?，F(xiàn)在你把自己的心放到小樹的心里，它被小朋友搖得很痛了，它會(huì)說什么？”學(xué)生又聽了聽，說：“小樹說，不要搖我，不要搖我！我很疼！”老師笑了，學(xué)生羞愧地低下了頭。

這是一幅多美好的畫面??！

孩子們來到人間的時(shí)候，心里還有一扇窗戶開著。這扇窗戶就叫天性，只要它開著，孩子就有靈性，就有想象力與創(chuàng)造力。教育，就是要保持這扇窗戶敞開，并盡可能送進(jìn)更多的靈性之光。

努力營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

山東省淄博市桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 欒昊洋

相信大家都知道這場(chǎng)著名的官司：1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”。這位媽媽非

常吃驚，問她怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說：“薇拉小姐教的?！边@位母親一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因?yàn)樗呐畠涸谡J(rèn)識(shí)“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西。案件最終以幼兒園敗訴而結(jié)束。它留給我們的思索至今仍令人回味。

課堂是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主陣地。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，提供給學(xué)生多樣的活動(dòng)；多了解學(xué)生的能力、興趣；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見等。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間，允許他們犯錯(cuò)誤，猜測(cè)其他人的觀點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的環(huán)境；不給學(xué)生布置太多的作業(yè)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略和自由學(xué)習(xí)時(shí)間，提供給學(xué)生多種選擇，給學(xué)生一個(gè)足夠大的空間；營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多看、多聽、多做，充分表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的自信。

教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)支點(diǎn)

江蘇省贛榆縣青口鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 王曉紅

創(chuàng)造力不是教出來的，但教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力來促進(jìn)創(chuàng)造力的形成。一是營(yíng)造富有想象力的班級(jí)文化。二是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。三是設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生想象力的教學(xué)活動(dòng)。如語文課《狼和小羊》一課的最后，有不少教師就讓學(xué)生想象：狼撲向小羊以后會(huì)發(fā)生什么情況呢？學(xué)生的想象力被充分調(diào)動(dòng)起來，答案五花八門。再如作文訓(xùn)練《20年后的我》，學(xué)生要展開自己的想象，運(yùn)用自己的想象力去塑造20年后的我是什么樣。四是個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力。五是以評(píng)價(jià)促發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的想象力，教師要進(jìn)行合理、有效的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生敢于想象、樂于想象。六是每日一題，持續(xù)進(jìn)行想象力的訓(xùn)練。

中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力需要喚醒 山東省鄒城市太平中學(xué) 王洪生

中國(guó)大陸的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，并不缺乏創(chuàng)造力，無需放棄基礎(chǔ)而去特地培養(yǎng)創(chuàng)造力。我的理由是：美國(guó)的“英特爾科學(xué)獎(jiǎng)”(從前是西屋科學(xué)獎(jiǎng))從前基本是來自臺(tái)灣的移民學(xué)生獲獎(jiǎng)。最近幾年，隨著大陸移民的增加，大陸移民學(xué)生獲獎(jiǎng)?wù)咴絹碓蕉唷?/p>

看來，擁有非常扎實(shí)基本功的中國(guó)學(xué)生并不乏創(chuàng)造力，只是由于缺乏適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，他們這種非凡的創(chuàng)造力被我們無情遮蔽甚至扼殺了。中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力需

要的是喚醒，而不僅僅是培養(yǎng)。首先，應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)釋放創(chuàng)造力的寬松環(huán)境，真正解放學(xué)生的思想。其次，要真正樹立學(xué)以致用的思想，積極引導(dǎo)他們用課堂上學(xué)到的知識(shí)解決社會(huì)問題。第三，應(yīng)多開展諸如美國(guó)“英特爾科學(xué)獎(jiǎng)”的活動(dòng)，為中國(guó)學(xué)生充分展示自己的創(chuàng)造力提供舞臺(tái)。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在21世紀(jì)里，經(jīng)濟(jì)的全球化、科技創(chuàng)新的國(guó)際化已成為必然，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為主流、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，人才的語言、文化知識(shí)、視野必須全球化、國(guó)際化。迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。面對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)白熱化的新形勢(shì)，有關(guān)專家于1999年4月對(duì)我國(guó)青少年的創(chuàng)作能力進(jìn)行了社會(huì)性的測(cè)試調(diào)查，調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)青少年能關(guān)注自身的創(chuàng)造力，但具有初步創(chuàng)造人格和創(chuàng)造能力的僅占被調(diào)查者的4.7%，可見當(dāng)前我國(guó)青少年的創(chuàng)作能力相當(dāng)?shù)汀Ｏ襁@樣，我國(guó)青少年怎么能在國(guó)際間市場(chǎng)白熱化，特別是我國(guó)加入WTO的今天立足呢？《路甬祥談創(chuàng)造人才的培養(yǎng)》一文中指出：“21世紀(jì)的人才，不是做考試的機(jī)器，必須具備學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和創(chuàng)造性應(yīng)用的知識(shí)能力?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力是當(dāng)今學(xué)校教育十分迫切的任務(wù)；它貫穿于課內(nèi)和課外教學(xué)的全過程，而學(xué)科的教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

首先要營(yíng)造寬松的創(chuàng)造氛圍，幫助學(xué)生沖破定勢(shì)思維，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異。當(dāng)今學(xué)生因多種因素的影響，產(chǎn)生了心理上的因循守舊；不敢“標(biāo)新立異”，不敢有超越的創(chuàng)造。因此，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要一個(gè)民主、自由、和諧、開發(fā)的教育氛圍和環(huán)境。要實(shí)行民主管理，給師生提供一個(gè)寬松的育人環(huán)境，鼓勵(lì)師生各抒己見。一是鼓勵(lì)學(xué)生不人云亦云，敢于提出自己的想法和意見。建立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮創(chuàng)設(shè)自由、安全的心理環(huán)境。要求教師充分尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不隨意批評(píng)、否定學(xué)生，消除其對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于表達(dá)自己的意見和見解。其次要建立新型的師生關(guān)系，使得課堂成為師生相互討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的樂園。三是創(chuàng)造教育園地，營(yíng)造有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的校園文化環(huán)境。

美國(guó)一位著名教育家說：“知識(shí)的外延和生活的外延相等?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高生活與勞動(dòng)教學(xué)的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進(jìn)生活。這就是把生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等構(gòu)成知識(shí)教學(xué)圈，把學(xué)生的課外、校外生活提高到第二課堂教學(xué)的高度來規(guī)劃。組建一條由“課堂—校園—家庭—社會(huì)—課堂”構(gòu)成訓(xùn)練能力的“驛道”，按照“課中學(xué)—課中練—生活用”的能力訓(xùn)練中學(xué)的系列，發(fā)揮多方面的優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)共存，在教學(xué)活動(dòng)和生活實(shí)踐中求得創(chuàng)新能力的發(fā)展。譬如在課外興趣課上，我的老師曾經(jīng)上過一堂以“有非典的日子”為主題的課，在課上老師先讓學(xué)生討論在有非典的日子里，大家經(jīng)常做的是些什么事，（洗手、戴口罩、打掃衛(wèi)生）經(jīng)?？吹降拿娈嬍鞘裁矗ㄡt(yī)生穿戴嚴(yán)實(shí)，搶救病人，環(huán)衛(wèi)工人，商店阿姨、學(xué)校老師不怕辛苦到處消毒）并用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)大家自由探討，可以用記憶畫，想象畫，宣傳畫及繪畫日記等多種形式來真誠(chéng)流淌抗擊非典的心曲。這樣把教育內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合，最后回歸課堂，學(xué)生的作品充滿感情，情緒飽滿，使學(xué)生的知識(shí)活化，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐了創(chuàng)造能力。

在培養(yǎng)人才過程中，創(chuàng)新教育促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，體驗(yàn)成功，引發(fā)創(chuàng)造力，這是一個(gè)永無止境的大課題。教師要引發(fā)學(xué)生的再度創(chuàng)造力，要讓學(xué)生體驗(yàn)前一階段創(chuàng)造成果的愉悅感，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)他們從多角度去思考，以求獲得新一輪的創(chuàng)造。譬如，在平時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的作品展示給大家看時(shí)，在同學(xué)們的贊嘆聲中體驗(yàn)到成功的愉悅。然后教師可從另一個(gè)角度去啟發(fā)他，把當(dāng)前的愉悅感轉(zhuǎn)化為以求再度新創(chuàng)造的動(dòng)力，產(chǎn)生新的創(chuàng)造思維。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有獨(dú)創(chuàng)畫面時(shí)，就更要讓其體驗(yàn)成功，可把其作品放在展覽室讓全體師生去觀看，去觀賞，去贊嘆?；蛟趯W(xué)校里開展“小發(fā)明”、“小創(chuàng)造”評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)起新的求知欲，達(dá)成新一輪創(chuàng)造，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的再度發(fā)展。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是衡量新時(shí)期人才素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。二十一世紀(jì)是一個(gè)嶄新的時(shí)代，更是一個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代，因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，對(duì)于新時(shí)期的發(fā)展是至關(guān)重要的，相信在以后的教學(xué)工作中，只要我們秉承創(chuàng)新這一宗旨，一定會(huì)培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的新型人才。

第三篇：相信每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造力

“相信每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造力”，關(guān)鍵在于我們做教師的是否會(huì)善于發(fā)現(xiàn)它。

“皮格馬利翁效應(yīng)”提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件；每一個(gè)人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對(duì)待成功人士那樣愛他，期望他，教育他。

幾十年的教育，使我堅(jiān)信，積極鼓勵(lì)可以點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的創(chuàng)新火花，消極否定將會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造才華，因此，面對(duì)學(xué)生提出的各種問題和解法，我總是予以積極鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

在當(dāng)今的社會(huì)，知識(shí)更新以十的幾次方的速度與日俱增。教師要想成為給別人心靈種夢(mèng)的人，要想成為學(xué)生的良師益友，必須自覺進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備、博覽群書、增加文化底蘊(yùn)。教師作為文明的傳播者：必須有上知天文、下曉地理，博古通今的才氣；必須有積極向上的浩然正氣；必須有儒雅大方的書卷氣；必須有氣吞山河、上天攬?jiān)碌纳駳?；必須有大膽?chuàng)新、勇于實(shí)踐的銳氣。

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不是在單純訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造的技巧，而是在全方位的改造學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；不是一種只重外在的學(xué)習(xí)方式改變?yōu)閮r(jià)值目標(biāo)的教育，而是一種從個(gè)體心智世界中源源不斷去誘導(dǎo)出能提供最佳創(chuàng)意的人格特征的教育。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，看一片新天地，獲得一種新認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為今后在閱讀實(shí)踐中勇于創(chuàng)新、敢于開拓奠定基礎(chǔ)。

第四篇：學(xué)生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)

學(xué)生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”我認(rèn)為創(chuàng)造力是個(gè)體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性，通過思維的過程，對(duì)于事物產(chǎn)生分歧性觀點(diǎn)，賦予事物獨(dú)特新穎的意義，其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見的環(huán)境。

目前，語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀為本”但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時(shí)間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識(shí)開始，認(rèn)為知識(shí)之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課以學(xué)生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式“問題”作為活動(dòng)的開始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識(shí)的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成為穩(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。

二、擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳力：思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對(duì)問題的敏感度。

教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，我問同學(xué)們有什么不懂的問題時(shí)，有同學(xué)問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”中的“有一個(gè)新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動(dòng)”按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實(shí)際，平時(shí)的積累，說說你的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說是風(fēng)吹、有的說是鳥動(dòng)、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺，有的說是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳ΑＲ陨蠋c(diǎn)，不難看出學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。這說明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。

第五篇：運(yùn)用多媒體技術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

運(yùn)用多媒體技術(shù)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

姓名:吳昭賢

性別: 男

職稱 : 小學(xué)高級(jí)

學(xué)歷 : 大專 單位:太湖縣北中鎮(zhèn)羅山小學(xué) 郵編: 246490 通訊地址:太湖縣北中鎮(zhèn)羅山小學(xué) 電話 *** 文摘：本文圍繞運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談了四個(gè)方面的內(nèi)容。

1、在教學(xué)過程中，適當(dāng)使用多媒體，能夠優(yōu)化學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮。

2、在教學(xué)過程中，適時(shí)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想。

3、在教學(xué)過程中營(yíng)造課堂氛圍，激活學(xué)生思維。幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)概念。

4、在教學(xué)過程中拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)見識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)

數(shù)學(xué)教學(xué)

創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能把教學(xué)時(shí)講不清道不明，只靠教學(xué)掛圖或黑板作圖又難講解清楚的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過形象生動(dòng)的畫面，簡(jiǎn)單明了的解說，及時(shí)反饋，將所學(xué)知識(shí)一目了然展現(xiàn)在學(xué)生面前。徹底地改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、合理使用，優(yōu)化學(xué)生思維

在教學(xué)過程中，適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，充分展示知識(shí)的發(fā)生過程，能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。例如在“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，動(dòng)態(tài)演示角的形成：先出示一個(gè)點(diǎn)，再引出兩條射線，使學(xué)生很容易理解“從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫角?！北容^角的大小時(shí)，先出示兩個(gè)角，再利用動(dòng)畫使兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊分別重合，學(xué)生很直觀地看出哪個(gè)角大，哪個(gè)角小。教學(xué)角的大小與兩邊長(zhǎng)短無關(guān)時(shí)，計(jì)算機(jī)上先顯示一個(gè)角，動(dòng)態(tài)演示兩條邊無限延長(zhǎng)，讓學(xué)生觀察角的大小有無改變，從而使學(xué)生形象、直觀而又深刻地意識(shí)到“角的大小與角的兩邊畫出的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。”這樣設(shè)計(jì)，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，而動(dòng)態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力也得到了發(fā)展。又如教學(xué)“認(rèn)識(shí)、理解角的度量單位”。角的度量單位是“度”?！?°”是怎樣確定的，用掛圖、教具或在黑板上畫圖都難以講明。如利用多媒體，這個(gè)問題就會(huì)迎刃而解。我們可以制作一套復(fù)合片，為學(xué)生感知提供有利條件：（1）投影半個(gè)圓。（2）把半個(gè)圓等分180份，復(fù)合上一張圖影片。（3）再?gòu)?fù)合一張，每5份所對(duì)的角就是一個(gè)5°的角。因?yàn)?°的角在黑板上很難畫出來，但在投影片上畫一個(gè)5°的角，讓學(xué)生思考怎樣由此得知1°角的大小。這樣在教學(xué)中，一套三張復(fù)合片，將知識(shí)的發(fā)生形成過程充分展示出來，便于學(xué)生理解。同時(shí)，學(xué)生的思維也隨著多媒體教學(xué)中的演示畫面層層遞進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展，優(yōu)化了學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想

兒童時(shí)期是想象力最豐富、最活躍的時(shí)期，因此，教師的教學(xué)要充分發(fā)揮多媒體課件動(dòng)態(tài)感知的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生猜想、想象和聯(lián)想。例如在教“同分母分?jǐn)?shù)相加，分母不變，分子相加”這個(gè)法則時(shí)。如果在課堂中使用電教手段，充分展示知識(shí)的發(fā)生過程，讓學(xué)生自己去探索、去聯(lián)想，效果就會(huì)不一樣。具體做法如下：以3/4+1/4=?為例。在圖影片畫兩個(gè)大小相等的圓，平均分成四份，一個(gè)圓中的一份涂成紅色，另一個(gè)圓中的三分涂成黃色。前面圓中的紅色部分等于1/4,后面圓中的黃色部分等于3/4,學(xué)生對(duì)此是清楚的。在教學(xué)中，教者不直接告訴學(xué)生計(jì)算法則，而是采用“移形換位法”將前一圓中的紅色部分（1/4）抽到后面圓中的未著色處，與后面圓中的黃色部分（3/4）恰好組成一個(gè)圓，至此，這一法則的產(chǎn)生過程就完全展示出來了。教師這時(shí)要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考分析問題，切忌急于“揭底”。待學(xué)生對(duì)問題有了深刻的認(rèn)識(shí)和思考后，再讓學(xué)生自己總結(jié)出簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法法則。如果這樣，學(xué)生對(duì)這一法則產(chǎn)生的原因就會(huì)真正領(lǐng)悟，常見的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算錯(cuò)誤也就不會(huì)發(fā)生了。這樣的教學(xué)，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了他們的探索和創(chuàng)新精神，從而提高了教學(xué)效率。

三、營(yíng)造氛圍，激活思維

人的思維總是形象思維在前，抽象思維在后，小學(xué)生更不例外，這就需要在教學(xué)中利用圖片、實(shí)物等，借助直觀形象的實(shí)物去獲取抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的氛圍。例如：教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”，我先在屏幕上出示紅領(lǐng)巾、三角尺、鐘、扇面實(shí)物圖，除去實(shí)物中非本質(zhì)的東西，抽取本質(zhì)，引出角的圖形。然后問：角是怎樣形成的？并在計(jì)算機(jī)上演示，使學(xué)生建立起角的概念。再如教學(xué)“圓的面積計(jì)算”時(shí)，課件演示，把圓分成16等份，拼成了近似平行四邊形，再分成32等份，拼成近似的平行四邊形，再分成64等份，拼成近似的長(zhǎng)方形，在拼的過程中向?qū)W生提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？（如果分的份數(shù)越多，每一份就越細(xì)，拼成的圖形就會(huì)越接近于長(zhǎng)方形。）與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）長(zhǎng)方形的面積與圓的面積有什么關(guān)系？（2）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？（3）長(zhǎng)方形的寬與圓的半徑有什么關(guān)系？（4）如何根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式得出圓的面積計(jì)算公式？學(xué)生通過課件演示，很快就突破了知識(shí)難點(diǎn)。這樣的教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)形象思維向抽象思維的過渡。

四、拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)見識(shí)

讓學(xué)生接觸廣闊的天地，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，是現(xiàn)代教學(xué)的需要。例如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我利用多媒體課件設(shè)計(jì)屏幕上出現(xiàn)彩色的太陽、月亮、地球三個(gè)天體的運(yùn)行規(guī)律，即地球繞太陽轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球轉(zhuǎn)一周是一月，地球繞地軸轉(zhuǎn)一周為一日，再配以親切的解說和悅耳動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)的畫面把學(xué)生帶入奇妙的宇宙，讓他們感知年、月、日的來歷。同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)年、月、日是怎樣產(chǎn)生的，他們之間有什么關(guān)系等疑問有了初步認(rèn)識(shí)。通過這樣的演示，激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的欲望，擴(kuò)大了數(shù)學(xué)知識(shí)面。

總之，多媒體教學(xué)以它色彩鮮明、主體感較強(qiáng)的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。同時(shí)它也集中解決了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是提高教學(xué)效率的有效途徑。