第一篇：美術(shù)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

美術(shù)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

一、對(duì)幼兒創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)

1、幼兒創(chuàng)造力與生俱來

2、案例

二、激發(fā)幼兒在繪畫中的想象力、創(chuàng)造力

1、接觸自然、觀察生活

2、注重學(xué)生繪畫中情感訴求培養(yǎng)

三、鼓勵(lì)學(xué)生的天性發(fā)展

1、針對(duì)個(gè)體間的差異量體裁衣

2、表揚(yáng)在創(chuàng)造力培養(yǎng)中的重要作用

四、美術(shù)教育對(duì)于創(chuàng)造力培養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)

1、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有利于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

2、創(chuàng)造力的培養(yǎng)適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)

第二篇：談美術(shù)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

談美術(shù)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

[摘要]“美術(shù)是一種文明的象征”，因?yàn)槿祟惗紕?chuàng)造了美術(shù)，成為一種文化實(shí)體的一部分，所以不斷提高全民的審美素質(zhì)，是基于整個(gè)人類文明發(fā)展史上具有相對(duì)的可行性和緊迫性?？v觀我國現(xiàn)時(shí)期美術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律，努力改變兒童美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)是勢(shì)在必行的。創(chuàng)造教育是當(dāng)今現(xiàn)代化教育中極為重要的一部分，也是進(jìn)行素質(zhì)教育中極為重要的一環(huán)。

創(chuàng)造對(duì)人的發(fā)展，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，對(duì)人類文明的進(jìn)程密切相關(guān)。中國杰出的教育家陶行知就極為重視創(chuàng)造，他曾在《創(chuàng)造宣言》中寫到“創(chuàng)造主未完成的工作，讓我們接過來，繼續(xù)創(chuàng)造，創(chuàng)造之神！你回來呀！??只要你肯回來，我們?cè)敢獍岩磺些ぉの覀兊暮?，我們的血，我們的生命都獻(xiàn)給你。”

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，一個(gè)不容忽視也不容回避的現(xiàn)實(shí)擺在我們面前，那就是學(xué)生在繪畫方面缺乏創(chuàng)造性。如何激發(fā)學(xué)生在繪畫中的創(chuàng)造性，是每個(gè)美術(shù)教師必須認(rèn)真思考研究的課題。

[關(guān)鍵詞] 想象力 個(gè)性 氣氛

長期以來，一些教師只注意提高學(xué)生的繪畫技巧，重點(diǎn)放在基本功的訓(xùn)練上，而忽略了素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)──創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生的頭腦中評(píng)價(jià)一幅畫“好”與“不好”就是看畫得“像”還是“不像”。學(xué)生也習(xí)慣了黑板──學(xué)生的眼睛──經(jīng)由學(xué)生的手把黑板上的樣板畫下來的這種訓(xùn)練模式。由于沒有“心”的參與，這只能是一個(gè)簡單的由眼睛到手的過程，可以說是一個(gè)類似“復(fù)習(xí)”的過程。這種沒有用“心”去畫就體現(xiàn)不出個(gè)性，更談不上創(chuàng)造性。所以我們?cè)诮窈蟮拿佬g(shù)教學(xué)中，應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。

在一次教學(xué)課上，我要求學(xué)生畫命題畫《我喜歡的活動(dòng)》，結(jié)果許多學(xué)生畫的不是放風(fēng)箏，就是跳繩等一些老掉牙的題材。他們實(shí)在想不出什么有趣的事。也難怪，現(xiàn)在的孩子生活空間太小，自由支配時(shí)間太少，成天關(guān)在鋼筋混凝土筑成的高樓里，每天學(xué)校家庭二點(diǎn)一線，假日大部分時(shí)間又被作業(yè)、各種培訓(xùn)班所占據(jù)，余下一點(diǎn)自由時(shí)間又大都與電視、電腦、游戲機(jī)為伴了。我們的生存空間都被“現(xiàn)代文明”所覆蓋，以前充滿靈性的山?jīng)]了，溢滿情趣的小河也不見了，取而代之的是一些人工建筑的公園、噴泉、花壇等，家長們又成天疲于生計(jì)，也沒有過多精力帶孩子出去走走，于是孩子們跟大自然親近的機(jī)會(huì)更少了，使得他們的童年失去了斑斕的色彩。現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)械性、單調(diào)性對(duì)孩子心理造成的影響，也直接影響到孩子創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以我們的老師、家長平時(shí)要盡量多抽點(diǎn)時(shí)間帶孩子出去走走，到大自然中去，讓孩子多親切一下自然，多一點(diǎn)與大自然交流的機(jī)會(huì)，說不定一根狗尾巴草、一朵野花、一只草叢中的蚱蜢就會(huì)引發(fā)出孩子們無窮的遐想，產(chǎn)生不盡的靈感。

兒童在接觸美術(shù)作品時(shí)，除了蠟筆、水彩、水粉、油畫等一些常見的美術(shù)作品之外，平時(shí)接觸最多的就數(shù)動(dòng)畫片了。由于長期浸潤于卡通人物中，過分的甜美，使孩子畫出的圖形都帶有明顯的卡通痕跡，缺乏陽剛之氣和一種古樸稚拙的生命本色。所以，我們平時(shí)應(yīng)盡可能地提供機(jī)會(huì)，多給孩子欣賞一些不同形式、不同種類和風(fēng)格的美術(shù)作品。比如欣賞非洲的圖騰柱，讓孩子感受原始藝術(shù)稚拙、古樸、粗獷之美；讓孩子感受色彩的艷麗；有針對(duì)性地欣賞一些現(xiàn)代藝術(shù)，讓孩子接受新鮮事物的剌激，從而開拓思維，啟發(fā)創(chuàng)造。

作為美育教師，應(yīng)該回歸創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用創(chuàng)造教育理論來開展自己的教學(xué)嘗試。

一、還以想象天性，遵循發(fā)展規(guī)律

兒童開始畫畫時(shí)，似乎完全沉湎于自己的活動(dòng)之中，雖然他們看見自己畫的痕跡時(shí)非常高興，但他們似乎并未想到一種主題或目的。這種愉快活動(dòng)的痕跡加強(qiáng)了滿足感，這種滿足感是個(gè)人成就感的重要源泉，在以后的創(chuàng)作過程中，這種滿足感一直起著積極的作用。然而在創(chuàng)作中對(duì)自己的不斷認(rèn)同和其他人對(duì)他們的認(rèn)同，就會(huì)大大地影響他的創(chuàng)作。所以，學(xué)校的美術(shù)教育起著關(guān)鍵的作用。還以原來的那種無拘無束的創(chuàng)作活動(dòng)，海闊天空的想象，是這個(gè)時(shí)期該做的事。

1．教好美術(shù)課，奠定創(chuàng)作基礎(chǔ)。已受了一定傳統(tǒng)教育的兒童，要使他們感受到一種全新的開始，一種發(fā)揮自己想象的沖動(dòng)，是上好美術(shù)課的主要任務(wù)。例如上課時(shí)，在黑板上分別畫四個(gè)相同的圖形，然后以小組為單位，要求每組同學(xué)輪流以圖形為基礎(chǔ)，隨意在周圍添畫，看最后哪一組畫完的作品最有趣、最有創(chuàng)造力和想象。學(xué)生熱情高漲，激動(dòng)不已，充分調(diào)動(dòng)了內(nèi)在的天賦與潛能?；蚴浅鍪疽粡埡艽蟮漠嫞寣W(xué)生講講這畫中的內(nèi)容，談?wù)勛约旱母惺埽ㄖ荚谧屗麄冎匦禄貧w到那圖形的象征主義階段），接著，教師在畫的一個(gè)空間上畫一筆（是隨意的，不規(guī)則的符號(hào)），然后，讓學(xué)生想象這是什么。接下來讓幾個(gè)同學(xué)一起在畫上畫出自己所想的、所知道的東西。（在環(huán)境的選擇中，創(chuàng)作了非凡的想象）。最后，教師采用聲、形結(jié)合的方法不斷出示一些比較大膽的兒童畫，以及播放動(dòng)物、流水、自行車、汽車的聲音（增加學(xué)生的遐想）。在這樣的氣氛中進(jìn)行審美創(chuàng)作活動(dòng)，使兒童在不經(jīng)意中體會(huì)到美術(shù)創(chuàng)作的自主性，從而逐步奠定了兒童的美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)。

2．挖掘教材內(nèi)容，提供想象素材。

根據(jù)著名美術(shù)教育家V．羅思菲德，關(guān)于兒童繪畫的心理描述和心理學(xué)家?。喗荜P(guān)于兒童思維發(fā)展階段的理論描述來比較，會(huì)看出這一階段兒童以自我中心、自我的空間思維的中心是理智的現(xiàn)實(shí)主義，一幅畫中可以同時(shí)出現(xiàn)一連串事件。想象是這一階段的靈魂。所以，根據(jù)這一發(fā)展規(guī)律，不斷從現(xiàn)行教材出發(fā)，挖掘教材中可行之處，一般訓(xùn)練課往往要加上一節(jié)想象課，充分?jǐn)U展兒童的想象天地。

加強(qiáng)兒童裝飾畫的教學(xué)，使他們的想象畫在原來的基礎(chǔ)上都有了明顯的改觀，在裝飾過程中，充分發(fā)揮想象，通過對(duì)圖形、對(duì)色彩的想象，畫成一幅幅耐人尋味、趣味橫生的作品。

二、供選擇途徑，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展

兒童在美術(shù)活動(dòng)中比在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中能更大程度地調(diào)節(jié)自己的行為，他們可根據(jù)自己的興趣愛好和能力，以自己特有的速度進(jìn)行創(chuàng)作，他們受外部條件的影響不大，以他們自己的語言和個(gè)人方式完成美術(shù)作業(yè)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師改變美術(shù)中評(píng)定好差的衡量標(biāo)準(zhǔn)，提出美術(shù)是“無錯(cuò)誤學(xué)科”，這樣能使兒童的個(gè)性得到充分的展示，并且可以從兒童的創(chuàng)造中分析出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性類型和成熟水平，然后在提出作業(yè)要求時(shí)就應(yīng)區(qū)別對(duì)待，向?qū)W生提出不同的選擇途徑，可以讓學(xué)生選擇適合自己發(fā)揮的最佳途徑。

1．游戲?qū)W習(xí)法

兒童的各種游戲都可以結(jié)合，并向各個(gè)方面發(fā)展。從感性方面，游戲以擬人化和客觀化可以發(fā)展為戲劇，從感覺方面，游戲的自我表現(xiàn)的方式可以發(fā)展為視覺的或造型設(shè)計(jì)；從直覺方面，游戲的韻律活動(dòng)可發(fā)展為舞蹈和音樂；從思想方面，游戲以，建設(shè)性活動(dòng)發(fā)展為手工藝，而這四方面可以融為一體，即是人格和諧發(fā)展的一體。在我的美術(shù)教學(xué)中，主要從感覺和思想上利用游戲?qū)W習(xí)培養(yǎng)兒童的造型、繪畫、手工能力，并且是以自我為中心。而教在其中的任務(wù)則是擔(dān)任隨從、向?qū)?、啟發(fā)者、心理助產(chǎn)士的角色。比如，在教學(xué)《我的家》時(shí)，以小組為單位，讓學(xué)生表演各種家具的組合，使本來的物體得到了感化，而成了思想者之一，讓學(xué)生邊做邊畫，學(xué)生完全根據(jù)自己的意愿，選擇真正屬于自己的創(chuàng)作方式。所以，游戲在一定的范圍內(nèi)，能夠變成藝術(shù)的活動(dòng)，因而獲得了兒童的有機(jī)發(fā)展的效果。

2．玩做學(xué)習(xí)法

玩做能使學(xué)生的個(gè)性在美術(shù)創(chuàng)作中得以充分展示的教學(xué)途徑中，玩做學(xué)習(xí)法也是不容忽視的，在玩做中鍛煉了兒童的手工技巧，逐步發(fā)展了兒童的心理活動(dòng)，并且也不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，自我表現(xiàn)的愿望也得以實(shí)現(xiàn)。比如教學(xué)《美麗的樹林》時(shí)，教師發(fā)給學(xué)生很多的彩色紙，讓他們撕撕、玩玩，然后再把撕成的各種形狀一個(gè)個(gè)組合起來，形成一幅美麗的樹林畫，最后再讓學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。這樣，美麗的樹林不再是三角形、圓形呆板組合了。又如教學(xué)《紙盒筆筒》時(shí)，紙盒的剪裁、粘貼、裝飾都是讓學(xué)生在玩中完成的。

3．心畫學(xué)習(xí)法

根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，我特意設(shè)計(jì)了心畫學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生排除一切外來的干擾，使學(xué)生在一種肅靜的環(huán)境中完成自己的心畫，毫無掩飾地表現(xiàn)出心中的圖式。首先教師播放音樂，學(xué)生閉目靜思片刻，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中把自己所想到的畫面畫出來，充分發(fā)揮他們的想象。

三、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氣氛，完善交流環(huán)境

兒童自從有了交流的意識(shí)開始，語言雖在一定范圍內(nèi)能幫助他表達(dá)自己的喜、怒、哀、樂，但不是全部的，而繪畫便成了這一階段兒童最易接受和表達(dá)自己感情和情緒的一種有效途徑。平時(shí)我們屢見一些兒童在一起邊畫、邊叫、邊講。隨著年齡的增長和教育的影響，他們的這種表現(xiàn)方法越來越遠(yuǎn)離他們，所以，作為一位小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)這一特征，因勢(shì)利導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍，不斷完善兒童的交流環(huán)境，使學(xué)生的思想得到交流，情緒得到體驗(yàn)。

1．創(chuàng)設(shè)校園氛圍，增強(qiáng)藝術(shù)感染

以學(xué)校教育為“大氣候”，直接影響學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作這個(gè)“小氣候”。在校園中，不定期地開展兒童畫展，使學(xué)生的創(chuàng)作體驗(yàn)得到證明，開展較大規(guī)模的現(xiàn)場命題作畫比賽，積極參加省、市、全國的繪畫比賽，讓學(xué)生在比賽中得到鍛煉，也可起到“以點(diǎn)帶面”的作用，使比賽成為創(chuàng)建學(xué)校藝術(shù)氛圍的粘合劑。

2．開設(shè)課堂畫廊，促進(jìn)情感交流

課堂教學(xué)作為學(xué)校審美教育中的一個(gè)重要組成部分，在有效的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行繪畫的氛圍，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，而開設(shè)課堂畫廊，是增加課堂氣氛的有效途徑。在課堂畫廊中，先讓創(chuàng)作者談?wù)勛约旱母邢?，然后讓學(xué)生來欣賞、評(píng)估。在評(píng)估中，各抒己見，使學(xué)生的情感得到了充分的交流。課堂畫廊也促進(jìn)了學(xué)生的繪畫動(dòng)機(jī)，在創(chuàng)作中，他們?nèi)褙炞ⅲ竽憞L試，并且不時(shí)地傳出學(xué)生的呼叫、哼曲、自言自語、咕噥。這樣的創(chuàng)作環(huán)境，使學(xué)生的思想、情感都熔鑄到畫面中，使整個(gè)創(chuàng)作過程充滿著一種激情、愉快、滿足。

綜上所述，小學(xué)兒童的繪畫目的，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。這種發(fā)展由一個(gè)人的個(gè)性或自我形象的變化顯示出來。每一個(gè)少年兒童都有創(chuàng)造力，都有自覺探索愿望。我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中發(fā)展他們的創(chuàng)造力，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造力。針對(duì)每個(gè)少年兒童的素質(zhì)要求，營造創(chuàng)造教育的時(shí)間、空間、環(huán)境，為每一個(gè)兒童提供表現(xiàn)潛在探索欲、創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在動(dòng)力，使其創(chuàng)造力不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陶行知 《創(chuàng)造宣言》 中國教育出版社 1992.02.孫美蘭 《藝術(shù)概論》 高等教育出版社 2000.03 吳東梁 《小學(xué)美術(shù)教材教法》 高等教育出版社 1991.10.楊 桐 《小學(xué)美術(shù)教學(xué)用書》 河北少年兒童出版社 1999.06

第三篇：淺談剪紙對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

淺談剪紙實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：我以剪紙這個(gè)課題，結(jié)合在此問題相關(guān)的課題研究中的一些感悟和做法，淺談如何引導(dǎo)學(xué)生通過剪紙實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞： 剪紙美感興趣激發(fā) 創(chuàng)造力 張揚(yáng) 提升

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：兒童的才智反映在他的手指尖上。綜合實(shí)踐課中有較多動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，而這些活動(dòng)都需要孩子們具備一定的創(chuàng)造力。下面我僅以剪紙這個(gè)課題，結(jié)合我在此問題相關(guān)的課題研究中的一些感悟和做法，淺談如何引導(dǎo)學(xué)生通過剪紙實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造力。

一． 結(jié)合佛山剪紙，用藝術(shù)的感召力喚醒學(xué)生對(duì)剪紙的興趣 對(duì)美好事物的向往，對(duì)美滿生活的追求，對(duì)未來的謳歌與贊美，是人類精神追求的永恒主題，也是佛山剪紙表現(xiàn)得重要內(nèi)容之一，看到美，才會(huì)喜歡美。首先，我先布置學(xué)生課外觀察佛山的地鐵及街頭或藝術(shù)館里的剪紙，在腦海中有了印象，我通過電腦屏幕顯示給學(xué)生觀賞、感受剪紙作品的美，加強(qiáng)學(xué)生美的視覺感受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)剪紙的美感的認(rèn)識(shí)，從而使他們認(rèn)可并喜歡剪紙。然后選取一些簡單的圖案指導(dǎo)他們一步步完成。學(xué)生剪出來的作品比較單一，抹殺了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。于是我改變方式，讓學(xué)生自己自己摸索找出正確的制作方法。雖然這種方法使學(xué)生出現(xiàn)很多錯(cuò)誤和麻煩，但制作過程反映了學(xué)生的創(chuàng)新精神，給學(xué)生帶來了成就感。在嘗試探索的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，獲得更多更大的活動(dòng)時(shí)間和空間，真正把腦力活動(dòng)與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起

來，不僅提高了學(xué)生的手部靈活性，還發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生對(duì)剪紙的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

二． 多角度觀察，展開想象，力求創(chuàng)造性的美

剪紙實(shí)踐需慢工出細(xì)活。有些學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)剪出的作品往往與 想象中的設(shè)計(jì)有差距?！跋胂蟊戎R(shí)更重要”可以說想象能力決定了一個(gè)人的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。面對(duì)缺乏創(chuàng)造力的作品如何進(jìn)行修改呢？我引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)側(cè)面去認(rèn)真觀察實(shí)物，了解事物的用途和特點(diǎn)，學(xué)生自然就知道應(yīng)該在自己的作品上增加或減去什么。這種方法不僅有利于發(fā)展形象思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心經(jīng)過訓(xùn)練。學(xué)生在掌握了基本形象剪刻的基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生又對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，例如要剪一位小女孩，我提出要求：如何讓小女孩更可愛呢？然后我就給孩子們流出時(shí)間進(jìn)行思考和討論，不一會(huì)，他們就有了很多古靈精怪的想法：有的學(xué)生把小女孩的發(fā)型改變了，有的學(xué)生畫成卡通形象，有的學(xué)生給小女孩“穿”上漂亮的衣服，有的給小女孩“背上”自己喜歡的背包等等，學(xué)生的想象力在無窮無盡的變化中得到發(fā)展。

三． 用創(chuàng)作情感促創(chuàng)作靈感

情感的力量是神奇和強(qiáng)大的，而創(chuàng)造力的養(yǎng)成和維持離不開這一 助推劑。情感產(chǎn)生了興趣，興趣產(chǎn)生了激情，激情帶來了力量，力量讓孩子無所不能。其實(shí)，通過剪紙活動(dòng)最終讓孩子們產(chǎn)生幸福的情感，在其感召和引領(lǐng)下進(jìn)行創(chuàng)造性的創(chuàng)作，讓作品更生動(dòng)形象。

學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，在剪紙活動(dòng)中有目的、有意

識(shí)的培養(yǎng)，使得每一位學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到張揚(yáng)、提升。這是我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪紙實(shí)踐活動(dòng)最期待的結(jié)果。

2013學(xué)年教學(xué)論文

論文題目：淺談剪紙實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 學(xué)段學(xué)科：五年級(jí)綜合實(shí)踐

論文作者：梁少萍

論文作者單位：南海區(qū)桂城街道石肯小學(xué)

第四篇：淺談美術(shù)教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

淺談美術(shù)教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

作者：穆翠花 文章來源：163教育考試在線 點(diǎn)擊數(shù)：

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在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達(dá)到教育目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)：藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富有創(chuàng)造力。什么是創(chuàng)造力呢？在美術(shù)教學(xué)中，通過

教師的指點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)求知欲望和探索精神，啟發(fā)想象力并創(chuàng)造性地完成一系列有獨(dú)特見解的作業(yè)的體現(xiàn)，叫創(chuàng)造力。

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，它要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在思想深處架起一座通往創(chuàng)新之路的“立交橋”，要求教師應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。一是要求教師要有見識(shí)、善于發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)造才能的學(xué)生，在“教鞭 "下發(fā)現(xiàn)“瓦特”、“牛頓”、“愛迪生”并能給予以悉心指導(dǎo)；二是教師要有奉獻(xiàn)的激情，創(chuàng)造活動(dòng)的目標(biāo)和方向異常強(qiáng)烈、鮮明，喜歡“自找麻煩”，即使失敗也處之泰然，勇于直前；三是教師要有敏銳的觀察力和分析力，有預(yù)見性、能想象和推斷出學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)和未來的成就；四是教師要有獨(dú)立性，不囿于教學(xué)的某些清規(guī)戒律，不斷探索和追求適應(yīng)于創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。

一、研究把握兒童美術(shù)特點(diǎn)，尊重兒童創(chuàng)造性差異

在藝術(shù)教育中，教師必須了解兒童和其創(chuàng)作的需要，才能完全了解他，并且作有效的指導(dǎo)。

兒童總是以自發(fā)和自然的方式創(chuàng)造藝術(shù)，因此，兒童在美術(shù)活動(dòng)中比在其它學(xué)科領(lǐng)域中能更大程度地調(diào)整自己的行為，兒童會(huì)以自己的語言和個(gè)人方式去進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。它與成人美術(shù)截然不同，成人美術(shù)非常強(qiáng)調(diào)形式和技術(shù)，大多數(shù)美術(shù)家都努力使自己的技術(shù)日臻完善，并且非常關(guān)心外界的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如他們以往的成就以及對(duì)他們未來將有什么影響，而兒童注重的是對(duì)個(gè)人的思想，情感的表達(dá)，他們探索美術(shù)媒體，更多在是沉入創(chuàng)作過程中，而不顧他們的作品將來被如何評(píng)價(jià)，他們似乎只對(duì)內(nèi)心而不是外界強(qiáng)加的標(biāo)準(zhǔn)做出反應(yīng)，以至于他們對(duì)完善技術(shù)和掌握形式顯得興味索然。因此，在分析兒童美術(shù)時(shí)，最基本的方法應(yīng)是對(duì)兒童及其自發(fā)性的探尋。

美國美術(shù)教育家羅恩菲德對(duì)創(chuàng)造性推崇備至，主張通過兒童創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，因此，他認(rèn)為教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為橫加干涉，而應(yīng)盡量向?qū)W生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以異于他人的方式表達(dá)其獨(dú)特的思想和情感，并以此樹立起自我表現(xiàn)的信心，然而，許多教育者仍保持著“嚴(yán)謹(jǐn)”的教育態(tài)度，在驚嘆兒童畫得美麗之余，卻要求“正確”的比例和“優(yōu)良”的色彩設(shè)計(jì)，以某些機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)兒童自發(fā)揮較強(qiáng)的創(chuàng)作行為和創(chuàng)作結(jié)果，他們并不太關(guān)注作品以外的因素，對(duì)其采取一種忽略的態(tài)度。這種忽略會(huì)導(dǎo)致片面、甚至偏激的作品評(píng)價(jià)，并會(huì)嚴(yán)重傷害兒童對(duì)自我形象的肯定，相反，如果讓兒童自己進(jìn)行個(gè)人選擇，享受選擇的自由，并能看到自己獨(dú)立把握作品的力量，以及教育者對(duì)此做出的積極反應(yīng)都能增強(qiáng)他們的自信心和自重感，而不會(huì)去對(duì)自我形象質(zhì)疑。

藝術(shù)是個(gè)性的產(chǎn)物，它的取向求異，即使同一事物由不同的人來表現(xiàn)也會(huì)存在極大差別。美國當(dāng)代著名哲學(xué)家莫里斯?jié)M含憧憬地說：如果人的潛力和人的差別得到尊重，自我創(chuàng)造的方法就必然是多種多樣的?！懊佬g(shù)是最為尊重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的課程，所以作為一種思維方式（求異、創(chuàng)造性），教育者不但要善于發(fā)掘，而且應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)兒童表達(dá)他們的思想情感和意見，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，而絕不應(yīng)該以不適于兒童思想和認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)要求束縛他們，兒童有他自己的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)的天地。

兒童的個(gè)性不同，他們?cè)趯W(xué)校的行為不可能以完全同樣的方式去評(píng)價(jià)。因此在教學(xué)中，我們必須注重教學(xué)的多樣性，教師應(yīng)向兒童提出達(dá)到任何既定目標(biāo)的選擇性途徑。此外，對(duì)學(xué)生運(yùn)用不同的美術(shù)材料的方式 的觀察也可以為清楚地確定其學(xué)習(xí)方式提供線索，如某個(gè)兒童是更適合運(yùn)用兩度還三度空間媒體？某兒童是精確地描寫細(xì)節(jié)還是大膽地簡化形式？他是否專注于特殊的題材？他將自己局限于一個(gè)有限范圍還是超出其界限呢？對(duì)這些問題的思考可以進(jìn)一步獲得兒童個(gè)性類型和學(xué)習(xí)方式的知識(shí)。

教育家艾斯納指出“任何一個(gè)藝術(shù)問題都不會(huì)有唯一正確的答案，而可以作多種解釋。沒有什么法則能確切地告訴學(xué)生究竟是他還是她的解釋才正確?！币虼?，美術(shù)常被為“無錯(cuò)誤的學(xué)科”，因?yàn)樗鼘?duì)錯(cuò)誤的誤解和新的嘗試有著更寬松的態(tài)度，而且它不存在任何需要記憶或唯一正確的答案，這也就是說，制作一幅畫或一件雕塑不存在什么正確和錯(cuò)誤的方法，作品中表現(xiàn)出的觀點(diǎn)上的差異是寶貴的，這些差異豐富了我們的心智并使我們洞見其他人的思維方式和內(nèi)心世界，這些差異豐富了我們對(duì)世界的看法而受到欣賞，教師表達(dá)對(duì)差異的欣賞又會(huì)對(duì)學(xué)生的自我形象產(chǎn)生積極的影響，這種良性循環(huán)，使學(xué)生勇敢地嘗試各種活動(dòng)，在嘗試或使創(chuàng)造思維不斷升華，從而為兒童美術(shù)創(chuàng)作帶來一種多樣化、多元化的發(fā)展展局面。

二、營造充滿活力的課堂教學(xué)氛圍

陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)展的條件是民主?！苯處熢诮虒W(xué)中要注意創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)變得融洽、生動(dòng)、活潑、高效、充滿創(chuàng)造活力。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

不同的教學(xué)情景使學(xué)生產(chǎn)生不同的心境，有利于美術(shù)表現(xiàn)力的提高。因此我們要?jiǎng)?chuàng)造安靜優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們心情舒暢，精神振奮，喜歡美術(shù)。另一方面我們要運(yùn)用真情實(shí)感的語言藝術(shù)、精美的范作、生動(dòng)的音響、形象的道具創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在情感上體驗(yàn)?zāi)撤N色彩，進(jìn)而引發(fā)興趣，產(chǎn)生頓悟；要充分運(yùn)用各種教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)直觀教學(xué)、調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在“看看，想想、做做、畫畫、玩玩”中發(fā)揮創(chuàng)造力，使其產(chǎn)生創(chuàng)作藝術(shù)的沖動(dòng)，積極地主動(dòng)地追求具有創(chuàng)造性的作業(yè)成果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，深化創(chuàng)作水平。

美術(shù)教育還需啟發(fā)學(xué)生從周圍的事物中去發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會(huì)從一支歌，一片樹葉，幾朵小花中尋找靈感的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。當(dāng)布置作業(yè)時(shí)，教師對(duì)每一次作業(yè)提出一定的要求，但又總給學(xué)生留出一些想象、創(chuàng)造及個(gè)性發(fā)揮的余地，如給一種瓜果，讓他們通過想象、思考、雕鏤出各種不同的形象；給一支毛筆和一瓶墨，讓學(xué)生在用筆和用墨方面作自由處理，創(chuàng)作出潑墨點(diǎn)染等富有兒童情趣的作品。一堂成功的美術(shù)課，應(yīng)該讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，自由自主地充分地傾吐自己的感受，體現(xiàn)自己的個(gè)性，顯示自己的智慧，創(chuàng)造自己心中的意向。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和不緊張，有利于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有意識(shí)和無意識(shí)的統(tǒng)一，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要把學(xué)生視為有獨(dú)特內(nèi)心世界和巨大生命潛能的個(gè)體，尊重、愛護(hù)學(xué)生，溝通師生情感，融洽師生關(guān)系；充分挖掘美術(shù)教材中的形象性、趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，勇于創(chuàng)新。

2、建立“以學(xué)生為中心的美術(shù)課”，強(qiáng)化參與意識(shí)

當(dāng)今“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則已被教師們所接受。因?yàn)檫@一教學(xué)原則能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。因此，教學(xué)過程中要讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦、多參與、多操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，凡是學(xué)生能獨(dú)立探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示，促進(jìn)其去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。同時(shí)，教師有意識(shí)地為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，搭建展示思維“舞臺(tái)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮發(fā)表獨(dú)特見解。

教學(xué)方法上，采取提供信息（言語及形象）指導(dǎo)，當(dāng)參謀和參與兒童學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，教師充分信任學(xué)生，放手讓他們自由想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造。如陶藝教學(xué)，在教給學(xué)生基本的制作方法外，鼓勵(lì)他們不受任何方法的限制，隨手握制或用自己獨(dú)特的方法塑造自己喜歡的形象；又如國畫教學(xué)，只須教給學(xué)生用筆和用墨方法，由學(xué)生自己組織畫面，則會(huì)出現(xiàn)千人千面的喜人局面。課堂組織形式上，座位呈“U”形擺放，或采取分組合作的形式進(jìn)行，課堂氣氛活躍起來，使學(xué)生不僅能畫，還能解釋畫面的內(nèi)涵。形式上可采取先自評(píng)，再教師點(diǎn)評(píng)等方法。

3、提出具體要求

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神，要?jiǎng)?chuàng)造教育情境，但也要有一些具體的學(xué)習(xí)要求，而且要求必須具有長期性、實(shí)效性、即兩個(gè)“不一樣”，一是自己畫的和別人畫的不一樣，就是不要模仿別人的畫，包括

教師和教材上的范畫；二是現(xiàn)在畫的和過去畫的不一樣，就是要敢于否定自己的過去，敢于創(chuàng)新。

三、啟迪想象，培養(yǎng)獨(dú)特的思維力

創(chuàng)造的關(guān)鍵是思維，創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)是想象力，豐富的創(chuàng)造性想象力才是首創(chuàng)的保證，想象力是在感知記憶的基礎(chǔ)上，又已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，創(chuàng)造出新形象的能力。借助想象力對(duì)類似事物進(jìn)行推斷，可以幫助人認(rèn)識(shí)事物，發(fā)盡其所有創(chuàng)造力，愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識(shí)的源泉。”作為教師，對(duì)學(xué)生的“異想天開”不能潑冷水，而應(yīng)多鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，引導(dǎo)他敢于想他人未想，做他人之未做，這樣他們的創(chuàng)造欲望就可以被激發(fā)起來。

培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造力，可以從命題、選材、構(gòu)思等方面引導(dǎo)往廣處想、往新處想、往妙處想、往趣處想，由此激活學(xué)生思維，使其敢于想象，敢于創(chuàng)新。

1、選材：往廣處想

讓兒童根據(jù)自己的生活實(shí)際，并通過創(chuàng)作活動(dòng)，構(gòu)成新的形象組合，能實(shí)現(xiàn)兒童想象的飛躍，展示他們純真的心靈世界。

如立體造型教材，從簡便的材料如火柴、紙盒等入手，制作一些結(jié)構(gòu)簡單的造型，然后再用紙、泥、陶土等材料制作稍復(fù)雜一些的造型，如果抓住這部分教材中的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)“粘接”、“組合”引導(dǎo)發(fā)散思維，則可以將生活中易見的蔬菜、水果、樹葉、石頭等作為制作材料，進(jìn)行巧妙地組合。

2、命題：往妙處想

如果以蔬菜、水果為主要材料，課題分別定為《蔬菜的雕鏤》和《蔬菜的聯(lián)想》，采用同一種教學(xué)方法，即美國風(fēng)行的“木匠教學(xué)法”，所謂木匠教學(xué)法，即給學(xué)生一些木塊和量尺，由他們?nèi)チ磕緣K的長、寬、高，然后去拼造一些簡單的物體，意即只給學(xué)生工具材料，教師只是布置任務(wù)和解答學(xué)生在動(dòng)用操作中遇到的各種問題。實(shí)驗(yàn)表明，前一課題學(xué)生受“雕鏤”二字的影響，表現(xiàn)方法受到了局限，學(xué)生過于重視技法而想象不豐富，后一課題學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，造型豐富多彩。

由此可見，美術(shù)教師如能根據(jù)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)作程度，適當(dāng)選擇命題的煉字，合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，既有利于提高學(xué)生的表現(xiàn)技巧，又有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，有效拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路。

3、構(gòu)思：往趣處想

仍然以上面提到的一課為例，抓住關(guān)鍵詞，即以“聯(lián)想”為切入點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生用各種材料結(jié)合起來，產(chǎn)生各種聯(lián)想，使它們按自己的構(gòu)思、設(shè)計(jì)作進(jìn)一步的感受、探究和創(chuàng)造、學(xué)生的創(chuàng)造熱情和靈感便會(huì)迸發(fā)出來。

4、動(dòng)手：往巧處想

動(dòng)手制作，是將構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生掌握教材介紹的基本制作方法外，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生往巧處想，創(chuàng)造出更適合表現(xiàn)的多種方法。如：《紙條工藝》一課，教材只介紹了卷、折、扭、粘四種方法，并且要求用等寬的紙條剪切等方法將作品進(jìn)行處理，菊花會(huì)變得層次豐富，富于變化，小女孩的頭發(fā)、眼睫毛也變得充滿活力。又如《蔬菜的聯(lián)想》，只有將構(gòu)思好的各部分運(yùn)用插接的方法進(jìn)行巧妙地組合，才能創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的作品。

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，執(zhí)教者要有敢破敢立，敢為天下先的創(chuàng)造精神，不為現(xiàn)有教材、教參、教法、模式所囿，而通過一定的篩選、選擇、重組、賦予美術(shù)教學(xué)以生生不息的藝術(shù)活力和清新美感；藝術(shù)地處理教材就必須高屋建瓴地把握教材，融入執(zhí)教者獨(dú)到的領(lǐng)悟和見解，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化、優(yōu)化為教學(xué)內(nèi)容、并富有創(chuàng)意地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使教材、教師、學(xué)生巧妙地組合成生氣洋溢的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，這是美術(shù)教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)的起點(diǎn)和關(guān)鍵。

一個(gè)人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，有賴于教育的作用和影響，開發(fā)兒童的創(chuàng)造才能是教師的職責(zé)，而美術(shù)學(xué)科則是特別有利于培養(yǎng)、發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的學(xué)科之一。因此，美術(shù)教師要把培養(yǎng)與發(fā)展兒童創(chuàng)造能力作為教學(xué)核心。貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，應(yīng)將保持兒童的活力，使人在創(chuàng)造的過程中變得更富有創(chuàng)造力作為自己的一個(gè)目標(biāo).

第五篇：淺談小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教育過程中，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力是非常必要的?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一個(gè)非常重要組成部分，它能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，更有效地表達(dá)情感，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 美術(shù)教育 創(chuàng)造力

摘要：美術(shù)教育是發(fā)展思維、情感、創(chuàng)造性和培養(yǎng)全球化意識(shí)人才的重要學(xué)科.如何在教學(xué)過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,將學(xué)生從被動(dòng)的、被改造的、被教育的觀念中解放出來?在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過程中,美術(shù)教師要具備應(yīng)有的要素,在教學(xué)中講求策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力.指導(dǎo)兒童繪畫創(chuàng)作，很重要的是要從兒童心理特征出發(fā)，教養(yǎng)兒童對(duì)美的感受能力，想象能力，創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。美術(shù)創(chuàng)作是形象思維。應(yīng)通過激發(fā)兒童對(duì)于美術(shù)的興趣，培養(yǎng)兒童的形象思維，開發(fā)兒童智力，培養(yǎng)兒童觀察、記憶、想象和創(chuàng)造能力。這個(gè)過程，重要的是對(duì)兒童藝術(shù)創(chuàng)作的引路人，要善于了解兒童，啟發(fā)兒童對(duì)美的興趣和感受，培養(yǎng)兒童的想象力的創(chuàng)造力。尊重孩子神奇的幻想。

童年是充滿幻想的時(shí)代。好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)。他們可以“異想天開”：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮上掛秋千搖蕩；蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說明我比花兒更美；不同國家的兒童可以用紙筒互相“打電話”。在成人看來似乎“荒誕不經(jīng)”，對(duì)兒童說來，正是奧妙所在。因此，要指導(dǎo)兒童畫，就要去發(fā)掘他們這種兒童審美的奧妙。

如老師要求孩子們創(chuàng)作一幅《救救大熊貓》的畫。一個(gè)孩子在畫面上畫出一只大熊貓?jiān)诳?，一群小朋友圍了過來，有的送蘋果、有的送香蕉，有的送巧克力。另一兒童異想天開，畫了一個(gè)豬形的“撲滿（儲(chǔ)蓄罐）”，上面帖了紅紙，與上“寄給大熊貓收”，還帖上一張郵票。真使人意想不到。發(fā)掘這種天真奇妙的創(chuàng)造力，首先要尊重孩子，尊重他們神奇的幻想，從孩子的角度去想問題、看問題，就會(huì)在他們心靈中挖掘不盡的美的寶藏。畫出生活中最美好的東西。

不可忽視，讓孩子學(xué)會(huì)自己造型。孩子畫畫，開始往往是畫小孩，他們總是先畫一個(gè)圓圈，這是一個(gè)頭，再畫上嘴巴，嘴巴很重要，它能吃糖、唱歌、講故事，作用可大呢。又點(diǎn)上兩小點(diǎn)是眼睛，它不象嘴巴那樣重要。再刷刷幾根頭發(fā)。這就是他腦子里有的印象。至于耳朵、鼻子他們往往疏忽了的。如一豎是身體，二橫是手臂，手掌不清楚，但五個(gè)手指頭是不會(huì)弄錯(cuò)的，兩腿和腳就只有兩豎和兩個(gè)小圈兒了。

看到這里，我們首先要夸獎(jiǎng)：“畫得好！”鼓勵(lì)他這樣畫下去。千萬不能說：畫得一點(diǎn)也不像，這樣會(huì)扼殺孩子的興趣。孩子的幼小心靈總希望得到老師和家長的鼓勵(lì)和支持。而兒童認(rèn)識(shí)形象，不會(huì)超出自己的理解能力。孩子不能理解的東西，大人不能操之過急，強(qiáng)迫接受，這樣就會(huì)引起兒童的厭煩，減退畫畫的興趣。在啟發(fā)兒童創(chuàng)作熱愛祖國為主題的繪畫時(shí)，教師啟示以愛國旗為題。這時(shí)，孩子紛紛舉手，說要畫國旗。一個(gè)孩子提問：“能不能畫降旗？”教師問：“為什么？”原來他記憶起去年學(xué)校中曾發(fā)生的一件事：一天突然下大雨，幾個(gè)紅領(lǐng)巾看見操場上國旗還沒降下來，他們冒雨下了國旗。他想畫這個(gè)場面。這是很好的設(shè)想，教師鼓勵(lì)他進(jìn)一步構(gòu)想，這個(gè)孩子畫了三個(gè)紅領(lǐng)巾冒雨降旗，并將教學(xué)樓，操場上的籃球架、雙杠、單杠等都畫了進(jìn)去。教師提示：這樣畫太龐雜了，主題不突出，繪畫就是要畫出生活中最美的東西。象教學(xué)樓、籃球架、雙單杠和降國旗愛祖國有什么關(guān)系呢？孩子接受了意見，畫面只剩下三個(gè)小朋友在呼叫，奔跑，解旗桿繩索，天上正下著大雨，并題名《下雨了》。畫面集中，形象單純，主題突出。接觸大自然，接觸社會(huì)生活。

為了開拓孩子們的眼界，教師要求家長在休息天、假期里多帶孩子出外寫生，到公園兒童游樂場、動(dòng)物園、馬路、風(fēng)景優(yōu)美的地方寫生，讓孩子多接觸大自然，接觸社會(huì)生活，豐富孩子的創(chuàng)作。

在表現(xiàn)形式方面，孩子臨摹畫冊(cè)也是一種學(xué)畫的手段；但更重要的是讓孩子畫活的東西，多觀察，多寫生，自己選材自己造型。同時(shí)要培養(yǎng)孩子的繪畫興趣，不能單畫一種畫，要讓孩子廣泛涉獵，包括中國畫、水彩畫、水粉畫、油畫、臘筆畫等等。經(jīng)過多種實(shí)踐，可以豐富孩子在造型、創(chuàng)作、色彩等多方面的表現(xiàn)能力。對(duì)于兒童畫畫的興趣，要注意“留有余地”，愛護(hù)他們的積極性，不能讓他們畫厭了。兒童時(shí)期要以學(xué)文化為主，每天可有一定時(shí)間畫畫，保持他們精力旺盛，畫興不衰。熟悉兒童的美感情趣。

兒童崇拜英雄，崇拜解放軍，哪個(gè)孩子不喜歡學(xué)解放軍！我們常?？梢钥吹胶⒆釉诋嬛何鍌€(gè)孩子騎著馬，一個(gè)舉著紅旗，第二個(gè)吹喇叭，第三個(gè)提著小木槍，第四個(gè)端起步槍瞄準(zhǔn)，第五個(gè)還高舉著大刀！嘴里還喊著“達(dá)、達(dá)底達(dá)、沖呀！”這不是一面在游戲，一面在創(chuàng)作嗎？我們的責(zé)任就要從孩子“畫畫”的游戲中去啟發(fā)、誘導(dǎo)，使兒童對(duì)畫畫的興趣和才能得到持續(xù)的發(fā)展。如果以成人的透視、比例等去要求兒童，兒童力不能及，必然會(huì)打擊孩子的畫興。作為輔導(dǎo)教師，有必要蹲下來和孩子同一視平線，從孩子的角度去看事物的形象，看孩子畫得是否真有道理，而不是武斷的改這改那，有時(shí)成人看來“不完善”、“不正確”的，恰好是兒童天趣之所在。今天我們看到有些兒童缺乏真趣，往往是成人過多干涉的結(jié)果。尊重孩子，愛護(hù)童心，是兒童畫指導(dǎo)者應(yīng)有的素養(yǎng)。

兒童畫指導(dǎo)者不僅是一位美術(shù)愛好家，也應(yīng)是兒童心理學(xué)家。

由于素質(zhì)教育的提出和實(shí)施，小學(xué)美術(shù)教學(xué)正在日益受到重視。然而很多教師卻因受“應(yīng)試教育”的制約，都比較重視技能訓(xùn)練和學(xué)生的模仿能力的培養(yǎng)。而對(duì)其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不夠重視。以下我就少兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

首先，由于兒童自身潛意識(shí)的童趣、稚拙的造型特點(diǎn)，學(xué)生往往會(huì)把果子畫成人面，并賦予表情，把畫一個(gè)人側(cè)面的眼睛可以畫成正面人的眼睛，人物手腳可以隨意安排，全身比例也沒有一定的規(guī)律。在他們眼中，觀察到的不只是自然形態(tài)的模擬，也不受固定程式的束縛，隨意性的人物夸張變形，表現(xiàn)童趣稚拙，他們習(xí)慣用線條去繪畫自己的生活。因此，在我們教學(xué)時(shí)應(yīng)極積引導(dǎo)兒童這種自然古樸、單純的審美意蘊(yùn)和思維現(xiàn)象，順其自然，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

其次，兒童在美術(shù)表現(xiàn)中往往以自我為中心，喜歡畫自己最親近的人、最喜歡的玩具、最喜愛的食品，總之喜歡畫自己的所思所好。雖然有時(shí)畫得不像、不美，但卻具有他們獨(dú)特的個(gè)性，成人不要限制他們畫什么或畫成什么樣子，更不要輕易作出否定評(píng)價(jià)。要積極的對(duì)兒童的作品做出及時(shí)的肯定。如果對(duì)兒童作出種種限制，就容易抑制其美術(shù)興趣，說不定一個(gè)美術(shù)天才在無形中就被成人的要求和限制所扼殺。美術(shù)教育者應(yīng)最大限度的保護(hù)兒童的天性。充分發(fā)揮他們?cè)谀骋环矫娴奶貏e愛好，保護(hù)兒童的好奇心，激發(fā)他們的強(qiáng)烈的求知欲望。

再次，美術(shù)活動(dòng)始終離不開想象，沒有想象就無法進(jìn)行創(chuàng)作。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切。”美術(shù)作品中呈現(xiàn)兒童的聰明才智和富有個(gè)性的創(chuàng)造，充分發(fā)揮其想像，對(duì)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維十分重要。教師要提高兒童的創(chuàng)造性，啟發(fā)式教學(xué)是最有效的途徑之一。這種方法可以使學(xué)生的理性思維得到挖掘和發(fā)展，從而拓寬他們的思路，使其創(chuàng)造力得以誘發(fā)和培養(yǎng)。由于兒童的控制力弱，想說就說，想做就做，喜歡用好奇的眼光看世界，想象世界，有著天生的探索欲，我們應(yīng)啟發(fā)他們，讓他們展開想象的翅膀。高爾基說過：“一個(gè)藝術(shù)家在其藝術(shù)加工的各種手段中，想象力是重要的環(huán)節(jié)，想象是創(chuàng)造形象的技術(shù)中最本質(zhì)的技術(shù)?！迸囵B(yǎng)兒童想象力，發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)才能，使兒童多思，多想，多問，自覺養(yǎng)成比較和概括的思維習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生夸張想象，極積引導(dǎo)學(xué)生從生活中吸取素材，從生活中學(xué)習(xí)，要把瞬息變化，美麗多姿的生活反映到藝術(shù)作品中去。觀察是重要的前提，通過觀察，學(xué)生能夠直接認(rèn)識(shí)和理解，再描繪想象，建立起明晰的知覺形象。對(duì)物體的質(zhì)感，形狀構(gòu)造的了解程度直接影響學(xué)生的造型能力，因此我們應(yīng)盡量提供機(jī)會(huì)，讓兒童觀察周圍的一切，了解所要表現(xiàn)的物體的形狀，質(zhì)感，顏色等，訓(xùn)練他們的眼睛，調(diào)動(dòng)他們的觀察興趣，讓自然界來陶冶其情操。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材安排，有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生觀察和寫生，積累表象材料，從而拓寬想象，創(chuàng)造出與眾不同的作品。

總之，兒童美術(shù)教育只有從兒童特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，才會(huì)與素質(zhì)教育相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：美術(shù)教育

美術(shù)教學(xué)

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀