第一篇：《教育信息化及教育技術(shù)的有效應(yīng)用》講稿

教育信息化發(fā)展＆教育技術(shù)的有效應(yīng)用

一、教育信息化發(fā)展的背景

1.全球信息化發(fā)展狀況 視頻：你知道嗎？ 2.全球教育信息化發(fā)展狀況 ※《教育：最后需要開墾的地方》

※《教育：應(yīng)當如何“生活在未來”》

※《地平線報告》《美國教育，技術(shù)使學習更強大》

※《江蘇省教育信息化發(fā)展十一五規(guī)劃》及全國、上海發(fā)展規(guī)劃 視頻：浙江數(shù)字化教學模式

3.現(xiàn)代教育技術(shù)的重要意義：提高教育生產(chǎn)力

二、關(guān)于白板技術(shù)的PK：

“提高效率”PK “增加負擔” “應(yīng)用瓶頸”PK“功能強大” 1．原因分析與應(yīng)對措施

客觀原因、主觀原因；應(yīng)對措施 2.體驗白板功能的強大（技術(shù)演示）

體驗（1）：多種電動工具的體驗

體驗（2）：通過注釋窗口，實現(xiàn)與多媒體教學的無縫對接 白板多種工具及其功能統(tǒng)計

白板與其他手持終端設(shè)備的整合應(yīng)用 白板與一體機、e學習的關(guān)系 國內(nèi)外白板品牌性能對比

3.通過手寫畫板、無線鼠標、便攜白板、平板電腦，替代交互式電子白板，在多媒體環(huán)境下實現(xiàn)白板的輔助教學功能。以及各種替代產(chǎn)品性能比較

三、白板技術(shù)——夠得著的“蘋果”

口訣1.讓電腦輕松上陣（順利應(yīng)用的前提）

1.安全導(dǎo)航安全上網(wǎng)——360安全網(wǎng)址導(dǎo)航：http://hao.#/ 2.下載軟件注意安全——華軍軟件園：http://www.onlinedown.net/ 3.盡量節(jié)約 C盤空間——及時整理桌面、C盤的圖標、文件。設(shè)置好虛擬內(nèi)存 4.定期清理整理磁盤——定期殺毒體檢；清理整理磁盤； 升級常用軟件、卸載無用軟件

5.遇到難題網(wǎng)上搜搜——敢于嘗試總是好滴 6.常用配置一鍵備份——萬般無奈一鍵還原

口訣2.放大電腦功能（提升信息素養(yǎng)的關(guān)鍵）1.有事沒事到處點點——工具菜單

2.鼠標停留功能盡顯——快捷圖標 3.經(jīng)常點擊鼠標右鍵——快捷方便 4.提高效率用好軟件——QQ（Q群、webqq、郵箱）、飛信、電子白板軟件

口訣3.輕輕松松做課件（白板軟件簡單快捷）

1.多種工具門類齊全，個性設(shè)置擺上桌面（切記保存、更新）

2.插入模板統(tǒng)一界面，導(dǎo)入導(dǎo)出就能轉(zhuǎn)換（模板設(shè)置/搜索，wps/pdf模板）3.桌面注釋省時省力，word文檔插入圖片（工具和素材調(diào)用）4.拖拖拉拉輕松搞定，資源網(wǎng)頁調(diào)用方便（音視頻、圖、文）5.錄像拍照隨心所愿，特效制作學會瀏覽（對象、操作等瀏覽）6.海量資源分類配置，積累管理養(yǎng)成習慣（一勞永逸、翻譯）

個人能力其實有限，整體規(guī)劃效率非凡

推薦自學材料：《網(wǎng)絡(luò)教研團隊備戰(zhàn)精要》——蘇州金陵館長

四、白板技術(shù)——探求深度融合 歌曲、歌詞《心太軟》

1.觀念更新是關(guān)鍵。

怎樣實現(xiàn)深度融合？——整合應(yīng)用的三個層次 有效的老套套不能丟 不能為用技術(shù)而用技術(shù) 2.課件制作講靈性

課前重預(yù)習，功效非同一般 開頭十分鐘，在于hold學生 預(yù)設(shè)不在多，在于互動生成 素材不在多，在于不可或缺 技術(shù)不在多，在于不著痕跡 文字不在多，在于精準凝練 陳述不在多，在于善于設(shè)問 首尾巧呼應(yīng)，緊扣主題獨具匠心 3.多元評價做導(dǎo)向

戚區(qū)教育技術(shù)在課堂教學中的有效應(yīng)用評價量表

推薦自學材料：《交互式電子白板的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展方向》——市館教研培訓部戴曉娥

五、白板技術(shù)對教學、師生發(fā)展的影響

（一）對教學和教師的影響

1.為“提升教學效益”提供技術(shù)支持。

龐大的資源素材，不同時間、地點、學科可隨時調(diào)用。多種教具、平臺綜合運用，為提高備課和教學效率提供便捷。2.為“資源型教學”提供豐富素材。每個學科均有大量素材，可選擇性利用； 兼容多種軟件，利于整合利用多種資源； 存儲空間龐大，利于積累管理長效資源。3.為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

實時記錄操作過程，為總結(jié)反思教學過程、后續(xù)教學、交流分享提供基礎(chǔ)。

教案、課件、學案一體化，有利于開展團隊教研、積累共享資源、教師專業(yè)成長。

（二）對學生發(fā)展的影響

1.有利于提高學習效率。

實時記錄操作過程，利于溫故而知新； 強大的視聽效果，利于激發(fā)學生學習熱情； 豐富的電動教具，利于多元、多層面互動。2.有利于建設(shè)“生本課堂”。

教師可以根據(jù)學生需求，即時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，選擇資源素材； 學生可更改充實課件，錯誤答案也能成為有價值的生成資源。教師的教學、課件因此富有個性特色。3.有利于提升思維品質(zhì)。

改變知識呈現(xiàn)方式，為掌握重難點提供學習支架，為解決問題提供多種思路。支持自主學習、交流分享，體驗學習和思維的全過程，有利多元智能的發(fā)展。

思想產(chǎn)生技術(shù) 技術(shù)改變思想

技術(shù)支撐，實現(xiàn)“思想有多遠，行動有多遠”

視頻：鷹的重生

第二篇：中學 “信息化教育資源有效應(yīng)用”工作總結(jié)

中學 “信息化教育資源有效應(yīng)用”

工作總結(jié)

2012年，我校被確定為自治區(qū)推進信息化教育資源有效應(yīng)用試點學校，學校在加強教學常規(guī)管理的同時，以自治區(qū)推進信息化教育資源有效應(yīng)用試點學校為契機，學校著力促進教師教育教學理念的轉(zhuǎn)變和教師信息技術(shù)應(yīng)用為突破點，堅持以學生發(fā)展為本的教育理念，我校緊緊圍繞區(qū)、縣教研室的有關(guān)文件和相關(guān)要求大力開展和創(chuàng)新學校教研工作?，F(xiàn)對開展工作情況小結(jié)如下：

一、以自治區(qū)推進信息化教育資源有效應(yīng)用試點學校為契機，努力實現(xiàn)“三個”加強，“兩個”促進 “三個”加強

1、加強教研制度建設(shè)

以深入實施素質(zhì)教育為目標，加強信息技術(shù)與學科整合的研究與應(yīng)用，全面提高我校教育信息化水平，為進一步提高我校教育教學與管理的質(zhì)量 和效益。

學校先后制定了《教研工作管理辦法》、《教師專業(yè)培訓制度》和《學校教師教研考核制度》。

2、加強教師培訓力度

學校積極開展教師信息化有效應(yīng)用的校本培訓，培訓工作的落腳點有三個方面：一是基于問題，二是基于需要，三是基于實際確定培訓內(nèi)容。

教科室組織的專題培訓本學年8次，外出參與各級各類培訓75人次，“國培”計劃37人次，參與各類研課420人次，其中跨學科研課380人次，學校加強校本培訓的同時加大外出培訓的密度，不斷提高教師素養(yǎng)。2012年，我校被確定為自治區(qū)推進信息化教學資源應(yīng)用試點學校，為此學校進一步加強了全體教師英特爾未來教育核心課程培訓及信息技術(shù)培訓。僅信息技術(shù)專項培訓，學校五次組織人員外出培訓19人次。

6月8日，校長、副校長帶領(lǐng)教務(wù)處、教科室及語文、數(shù)學、理化生、政史地各教研組長8人前往銀川十五中綜合樓六樓參加“推進信息化教育資源有效應(yīng)用”試點學校第一次會議的17所試點學校校長就本?！靶畔⒒逃行?yīng)用”實施方案報告會；

7月20日暑假，教科室主任在吳忠利通一小參加了由區(qū)教研室組織的“推進信息化教育資源有效應(yīng)用”網(wǎng)絡(luò)主頁使用培訓。

9月20日，校長帶領(lǐng)副校長、教科室主任及語文、數(shù)學教研組長5人參加全區(qū)“信息化教育資源有效應(yīng)用”第二次工作會議；

11月12日，馬克飛副校長帶領(lǐng)語文、數(shù)學、政史地教研組4人，在全區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研基地工作交流會上做了題為“教研興校促發(fā)展 五課活動保質(zhì)量”的經(jīng)驗交流，同時向大會提交學校教研工作專題片。

11月27日我校代表海原縣接受自治區(qū)教育廳教研室英特爾未來教育核心課程項目領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)與評估，評估團對我校的英特爾信息技術(shù)的應(yīng)用給予高度的評價，同時區(qū)教研室夏正建主任就信息技術(shù)的應(yīng)用在觀念的轉(zhuǎn)變與應(yīng)用的有效性方面又作了專題指導(dǎo)。

12月11日，校長參加自治區(qū)推進信息化教學資源應(yīng)用試點學校校長論壇大會并作了交流發(fā)言。以上活動的參加對增強教師信息技術(shù)的認識和應(yīng)用起到了較好的作用。

3、加強學校軟環(huán)境建設(shè)，給教師提供應(yīng)用平臺

學校從本校實際出發(fā)，在現(xiàn)有的信息化設(shè)備的基礎(chǔ)上，鼓勵教師應(yīng)用多媒體教學手段進行教學的同時把信息技術(shù)有效應(yīng)用做為小專題納入到“五課”活動中，激勵營造學校信息化教學氛圍。在“五課”活動中每個環(huán)節(jié)中都能夠體現(xiàn)出教師利用信息化教學設(shè)備教學的基本技能和教學觀念的轉(zhuǎn)變。如：在2012年10月24日，區(qū)教研室在我校進行調(diào)研活動。本次活動以我校常規(guī)教研活動方式為主，將信息技術(shù)應(yīng)用做為小專題納入“五課”活動中。集中呈現(xiàn)教師應(yīng)用信息化教學設(shè)備在教育教學中的應(yīng)用能力的提高和學生接受知識方式的轉(zhuǎn)變。丁詠梅、馬吉祥老師的兩節(jié)課給各位專家和老師留下了深刻的影響，區(qū)教研室專家也給予了寶貴的意見、建議和肯定。

學校繼續(xù)加大信息化教學設(shè)備投入，立足為教師應(yīng)用信息化教學設(shè)備教學創(chuàng)建平臺。

“兩個”促進

一是落實促進教師觀念的轉(zhuǎn)變，學校分教研組承辦信息技術(shù)應(yīng)用展示課活動，通過觀摩與交流研討提高應(yīng)用的積極性與主動性；二是把信息技術(shù)的有效應(yīng)用做為教研小專題納入到“五課”中，促進教師的應(yīng)用工作。

本學期就“信息化教育資源有效應(yīng)用”多媒體示范周教研活動達5周，“五課”活動10周，共參加人次達487人次。

二、以自治區(qū)推進信息化教育資源有效應(yīng)用試點學校為契機，力爭教研創(chuàng)新 如何使教研活動能夠吸引教師真正參與其中，充分發(fā)揮教研組活動提升教師專業(yè)能力的功能、凝聚功能已成了學校必須面對的問題，加強對教研組活動的探討與研究顯得越來越重要。因此，活動伊始，馬天生校長就當前教研組活動中存在的問題和困惑提出了自己的思考和觀點。他提出：

1、落實促進教師觀念的轉(zhuǎn)變；

2、把信息技術(shù)的有效應(yīng)用做為教研小專題納入到“五課”中，促進教師的應(yīng)用工作。

3、怎樣通過構(gòu)建“問題樹”去尋找出發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的辦法才能使教研活動更有效？

4、在教研活動的內(nèi)容和形式上結(jié)合學校實際要創(chuàng)新。

三、存在的不足及改進的方向

進一步做好試點學校建設(shè)工作，緊跟形勢加強學習和交流，在試點學校建設(shè)過程中一方面借鑒好的經(jīng)驗和做法，一方面在搞好“五課”活動的同時要探索尋求新的方法和思路。

1、打造學校名師，發(fā)揮引領(lǐng)帶動作用。主要依照本人工作業(yè)績及師德師風由學科教研組內(nèi)推舉產(chǎn)生，唯才是舉，名額不限。學校對名師表彰獎勵，鼓勵其積極工作，發(fā)揮好龍頭作用。

2、借試點學校建設(shè)這一平臺，切實做好小專題研究。我們覺得小專題研究切合農(nóng)村教育教學實際，能夠幫助我們解決問題，用時短、收效快。今后我們嘗試把小專題研究納入到“五課”活動中來做，通過“一活動一專題”的形式，深入研究解決教學中的問題。

第三篇：2012年“信息化教育資源有效應(yīng)用”工作總結(jié)

2012年，我校被確定為自治區(qū)推進信息化教育資源有效應(yīng)用試點學校，學校在加強教學常規(guī)管理的同時，以自治區(qū)推進信息化教育資源有效應(yīng)用試點學校為契機，學校著力促進教師教育教學此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園理念的轉(zhuǎn)變和教師信息技術(shù)應(yīng)用為突破點，堅持以學生發(fā)展為本的教育理念，我校緊緊圍繞區(qū)、縣教研室的有關(guān)文件和相關(guān)要求大力開展和創(chuàng)新學校教研工作?，F(xiàn)對開展工作情況小結(jié)如下：

一、以自治區(qū)推進信息化教育資源有效應(yīng)用試點學校為契機，努力實現(xiàn)“三個”加強，“兩個”促進

“三個”加強

1、加強教研制度建設(shè)

以深入實施素質(zhì)教育為目標，加強信息技術(shù)與學科整合的研究與應(yīng)用，全面提高我校教育信息化水平，為進一步提高我校教育教學此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園與管理的質(zhì)量和效益。學校先后制定了《教研工作管理辦法》、《教師專業(yè)培訓制度》和《學校教師教研考核制度》。

2、加強教師培訓力度

學校積極開展教師信息化有效應(yīng)用的校本培訓，培訓工作的落腳點有三個方面：一是基于問題，二是基于需要，三是基于實際確定培訓內(nèi)容。

教科室組織的專題培訓本學年8次，外出參與各級各類培訓75人次，“國培”計劃37人次，參與各類研課420人次，其中跨學科研課380人次，學校加強校本培訓的同時加大外出培訓的密度，不斷提高教師素養(yǎng)。

2012年，我校被確定為自治區(qū)推進信息化教學資源應(yīng)用試點學校，為此學校進一步加強了全體教師英特爾未來教育核心課程培訓及信息技術(shù)培訓。僅信息技術(shù)專項培訓，學校五次組織人員外出培訓19人次。

6月8日，校長、副校長帶領(lǐng)教務(wù)處、教科室及語文、數(shù)學、理化生、政史地各教研組長8人前往銀川十五中綜合樓六樓參加“推進信息化教育資源有效應(yīng)用”試點學校第一次會議的17所試點學校校長就本?！靶畔⒒逃行?yīng)用”實施方案報告會；

9月20日，校長帶領(lǐng)副校長、教科室主任及語文、數(shù)學教研組長5人參加全區(qū)“信息化教育資源有效應(yīng)用”第二次工作會議；

11月12日，馬克飛副校長帶領(lǐng)語文、數(shù)學、政史地教研組4人，在全區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研基地工作交流會上做了題為“教研興校促發(fā)展五課活動保質(zhì)量”的經(jīng)驗交流，同時向大會提交學校教研工作專題片。

11月27日我校代表海原縣接受自治區(qū)教育廳教研室英特爾未來教育核心課程項目領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)與評估，評估團對我校的英特爾信息技術(shù)的應(yīng)用給予高度的評價，同時區(qū)教研室夏正建主任就信息技術(shù)的應(yīng)用在觀念的轉(zhuǎn)變與應(yīng)用的有效性方面又作了專題指導(dǎo)。

12月11日，校長參加自治區(qū)推進信息化教學資源應(yīng)用試點學校校長論壇大會并作了交流發(fā)言。

以上活動的參加對增強教師信息技術(shù)的認識和應(yīng)用起到了較好的作用。

3、加強學校軟環(huán)境建設(shè)，給教師提供應(yīng)用平臺

學校從本校實際出發(fā)，在現(xiàn)有的信息化設(shè)備的基礎(chǔ)上，鼓勵教師應(yīng)用多媒體教學手段進行教學的同時把信息技術(shù)有效應(yīng)用做為小專題納入到“五課”活動中，激勵營造學校信息化教學氛圍。在“五課”活動中每個環(huán)節(jié)中都能夠體現(xiàn)出教師利用信息化教學設(shè)備教學的基本技能和教學觀念的轉(zhuǎn)變。如：在2012年10月24日，區(qū)教研室在我校進行調(diào)研活動。本次活動以我校常規(guī)教研活動方式為主，將信息技術(shù)應(yīng)用做為小專題納入“五課”活動中。集中呈現(xiàn)教師應(yīng)用信息化教學設(shè)備在教育教學此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園中的應(yīng)用能力的提高和學生接受知識方式的轉(zhuǎn)變。丁詠梅、馬吉祥老師的兩節(jié)課給各位專家和老師留下了深刻的影響，區(qū)教研室專家也給予了寶貴的意見、建議和肯定。學校繼續(xù)加大信息化教學設(shè)備投入，立足為教師應(yīng)用信息化教學設(shè)備教學創(chuàng)建平臺?！皟蓚€”促進

一是落實促進教師觀念的轉(zhuǎn)變，學校分教研組承辦信息技術(shù)應(yīng)用展示課活動，通過觀摩與交流研討提高應(yīng)用的積極性與主動性；二是把信息技術(shù)的有效應(yīng)用做為教研小專題納入到“五課”中，促進教師的應(yīng)用工作。

本學期就“信息化教育資源有效應(yīng)用”多媒體示范周教研活動達5周，“五課”活動10周，共參加人次達487人次。

二、以自治區(qū)推進信息化教育資源有效應(yīng)用試點學校為契機，力爭教研創(chuàng)新 如何使教研活動能夠吸引教師真正參與其中，充分發(fā)揮教研組活動提升教師專業(yè)能力的功能、凝聚功能已成了學校必須面對的問題，加強對教研組活動的探討與研究顯得越來越重要。因此，活動伊始，馬天生校長就當前教研組活動中存在的問題和困惑提出了自己的思考和觀點。他提出：

1、落實促進教師觀念的轉(zhuǎn)變；

2、把信息技術(shù)的有效應(yīng)用做為教研小專題納入到“五課”中，促進教師的應(yīng)用工作。

3、怎樣通過構(gòu)建“問題樹”去尋找出發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的辦法才能使教研活動更有效？

4、在教研活動的內(nèi)容和形式上結(jié)合學校實際要創(chuàng)新。

三、存在的不足及改進的方向

進一步做好試點學校建設(shè)工作，緊跟形勢加強學習和交流，在試點學校建設(shè)過程中一方面借鑒好的經(jīng)驗和做法，一方面在搞好“五課”活動的同時要探索尋求新的方法和思路。

1、打造學校名師，發(fā)揮引領(lǐng)帶動作用。主要依照本人工作業(yè)績及師德師風由學科教研組內(nèi)推舉產(chǎn)生，唯才是舉，名額不限。學校對名師表彰獎勵，鼓勵其積極工作，發(fā)揮好龍頭作用。

2、借試點學校建設(shè)這一平臺，切實做好小專題研究。我們覺得小專題研究切合農(nóng)村教育教學此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園實際，能夠幫助我們解決問題，用時短、收效快。今后我們嘗試把小專題研究納入到“五課”活動中來做，通過“一活動一專題”的形式，深入研究解決教學中的問題。

第四篇：澳大利亞教育信息化講稿

澳大利亞教育信息化發(fā)展

一、澳大利亞簡介

澳大利亞（Australia），全稱為澳大利亞聯(lián)邦（The Commonwealth of Australia），是一個發(fā)達的資本主義國家。

1788年至1900年，曾是英國的殖民地。1901年，殖民統(tǒng)治結(jié)束，成為一個獨立的聯(lián)邦國家。澳大利亞一詞，意即“南方大陸”，歐洲人在17世紀初葉發(fā)現(xiàn)這塊大陸時，誤以為是一塊直通南極的陸地，故取名“澳大利亞”，Australia 即由拉丁文

terraaustralis（南方的土地）變化而來。澳大利亞四面環(huán)海，是世界上唯一一個國土覆蓋整個大陸的國家，擁有很多自己特有的動植物和自然景觀。

澳大利亞是一個移民國家，奉行多元文化。澳大利亞人口高度都市化，近一半國民居住在悉尼和墨爾本兩大城市，全國多個城市曾被評為世界上最適宜居住的地方之一。其第二大城市墨爾本曾多次被評為世界上最適宜居住的城市。

澳大利亞領(lǐng)土面積761.793萬平方公里，是南半球經(jīng)濟最發(fā)達的國家，全球第12大經(jīng)濟體，全球第四大農(nóng)產(chǎn)品出口國，也是多種礦產(chǎn)出口量全球第一的國家被稱作“坐在礦車上的國家”。澳大利亞也是世界上放養(yǎng)綿羊數(shù)量和出口羊毛最多的國家，被稱為“騎在羊背的國家”。

澳大利亞是一個體育強國，常年舉辦全球多項體育盛事。澳大利亞曾兩次主辦夏季奧運會，并且是每年的一級方程式賽車和澳大利亞網(wǎng)球公開賽的常年主辦國。

澳大利亞積極參與國際事務(wù)，是聯(lián)合國、20國集團、英聯(lián)邦、太平洋安全保障條約、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織及太平洋島國論壇的成員。

澳大利亞地處南半球，位于大洋洲，國土面積770萬平方公里，是世界上第六大國家。全國分昆士蘭、新南威爾士、維多利亞、南澳大利亞、西澳大利亞和塔斯馬尼亞六個州，以及澳大利亞首都與北領(lǐng)地兩個行政區(qū)。澳大利亞是世界上高等教育最發(fā)達的國家之一，其高等教育質(zhì)量較高，學歷資格被世界各國包括我國所廣泛承認。

二、澳大利亞教育體系

澳大利亞的教育質(zhì)量具有一流水準，全國有38所大學及230多所?？萍夹g(shù)學院。這些大學和?？萍夹g(shù)學院幾乎都是政府公立學校(一所私立大學除外)，其教育體制由所在州政府管轄，因此行政體系各州略有差別，但基本上教育質(zhì)量是由澳大利亞聯(lián)邦政府控制管理，所以各校都能保持平均但同時又較高的教育質(zhì)量。各學校的學歷文憑，是被各州相互認同且全國通行的。澳大利亞的學歷資格，被世界各國包括我國所廣泛承認。

澳大利亞教育系統(tǒng)分為五大部分，它們是：

1、大學；

2、由技術(shù)與繼續(xù)教育學院(TAFE)構(gòu)成的職業(yè)培訓系統(tǒng)；

3、為海外留學生提供英語補習課程的英語補習學校(ELICOS)；

4、開設(shè)商業(yè)、飯店管理、航空學課程的私立學校；

5、小學和中學。.小學 PRIMARY SCHOOL：澳大利亞的小學教育體制因州而已，通常為六年制或七年制。在某些州，學生在小學前還可以先上幼兒園或?qū)W前班。小學通常設(shè)有以下課程：英語、數(shù)學、社會研究、藝術(shù)(包括音樂、美術(shù)、手工和戲劇)與保健(包括體育和品質(zhì)培養(yǎng))。

中學 JUNIOR/SENIOR SECONDARY EDUCATION：在新南威爾士州、維多利亞、澳大利亞首府行政區(qū)和塔斯馬尼亞洲，初級中學年限是從7年級到10 年級，如同我國的初一到高一；而在西澳大利亞州、南澳大利亞州、昆士蘭州和北領(lǐng)地初中年限則為8年級至10年級。澳大利亞的義務(wù)教育到此為止。在10年級之后，大部分的學生會進入高級中學11年級及12年級(相當于我國的高二及高三)。大部分的中等學校是綜合性的男女合校制。有些學校專門幫助學生進入高等教育體制，這些學校也包括了某些TAFE學院。

大學預(yù)科班課程 FOUNDATION PROGRAM：澳大利亞的大學預(yù)科課程是為全自費的海外留學生設(shè)計的課程，為他們所報讀的大學本科學習作準備。澳大利亞的大學預(yù)科班是為了幫助那些已經(jīng)在自己國家完成12年級的高中教育，但是無法直接申請進入澳大利亞的大學的申請者，通常為一年，但是也有一些學校開設(shè)有半年的速成班給成績較佳者。

技術(shù)與繼續(xù)教育學院 TAFE：澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學院是全國性認可與互通的職業(yè)培訓教育體制，主要提供專業(yè)技能的訓練課程，大部分課程都更具實用性。TAFE的很多課程是與工業(yè)團體共同開辦的，以確保提供最切合實際的訓練和最新的專業(yè)消息。TAFE是三級教育中最大的部門，是澳大利亞高等教育的主力軍，有70%的澳大利亞中學畢業(yè)生進入其間學習。澳大利亞全國232所主要的TAFE學院中有98所位于主要大城市及各州首府，其余134所則平均分布于各郊區(qū)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)。所有TAFE文憑資格都是全國互通與承認的。TAFE所提供的課程，包括會計、秘書、營銷、企業(yè)管理、農(nóng)業(yè)畜牧、土地與海洋資源、醫(yī)療保健、電腦、園藝、幼保、服裝設(shè)計、美容美發(fā)、機械師訓練、觀光及旅店管理等。TAFE也提供各種英語進修課程給海外留學生，如英語強化課程、學術(shù)英語課程，同時還有12年級和大學預(yù)科班課程。通常TAFE所制定的入學英文標準為IELTS5.5分以上或 TOEFL525分以上。未達到入學標準者，也可以選擇在TAFE所設(shè)的語言中心進修英語。達到入學標準后再進入正式課程就讀。

大學 UNIVERSITIES：澳大利亞的大學教育始于19世紀50年代，當時的悉尼大學和墨爾本大學都效仿了英國的牛津與劍橋的模式。到1911年，為適應(yīng)國家飛速發(fā)展的需要，六個主要城市都已經(jīng)擁有了自己的大學。目前分布于澳大利亞各個州的優(yōu)秀大學有38所。多數(shù)大學都位于市區(qū)或海邊，也有設(shè)在鄉(xiāng)村的。學校的規(guī)模不一，一般有3000到27000名學生或更多。澳大利亞全國有一千七百多萬人口，澳大利亞學生人數(shù)與全國人口的比例，與世界其他國家相比是屬于偏高的。大學的上課方式包括授課式和研究式。所有課程是于2月或3月開始，但是也有些學校的部分課程于7月中旬開課。

大學提供的課程有：博士學位、碩士學位、碩士文憑、碩士證書、學士學位、?？莆膽{。

博士學位至少三年；碩士學位課程為一年半到兩年；學士學位課程年限三年，但也可能長達六年，另外一般修課時間多加一年就可以得到榮譽學位；專科文憑課程修業(yè)時間2-3年。

私立商業(yè)?？茖W校 PRIVATE COLLEGE：澳大利亞的私立商業(yè)學校提供長、短期的廣泛的職業(yè)培訓課程，有證書課程和文憑課程，內(nèi)容包括電腦、商業(yè)、秘書、美容、美發(fā)及飛行員訓練等.私立商業(yè)學校所提供的文憑課程一般是40周歲以上的上課方式，科目很廣泛，主要是學習專業(yè)技能。而獲取證書的課程的科系與時間都比較少且短，一般12周到30周的課程都有。在私立商業(yè)?？茖W校，學生可能得到專業(yè)科目的證書文憑，以方便他們求職。

語言學校 ELICOS：澳大利亞于80年代初期開始設(shè)立英語學習機構(gòu)，到目前為止分布于全國的語言學校有100多所，許多大學都下設(shè)ELICOS中心，私立的ELICOS設(shè)立在各州首府以及一些鄉(xiāng)村地區(qū)，語言學校的課程主要是提供給非英語國家的人士作為個人的英語進修與要進入澳大利亞各學校進修的學生提高英語。

三、澳大利亞教育優(yōu)勢與創(chuàng)新

澳洲的大學在教育和培訓各方面，都擁有相當高的國際聲譽。

澳洲的大學在許多領(lǐng)域上，都被公認具有擁卓越成就。學校提供實用、以就業(yè)為導(dǎo)向的培訓方式，所以畢業(yè)生能確信他們絕對具有雇主所要求的技能。

澳洲的職業(yè)教育與培訓方法，已經(jīng)被認定為全世界最好和最創(chuàng)新的教育方式，大大提高工人的技能和生產(chǎn)力，對于澳洲的經(jīng)濟扮演了重要角色。

澳洲的學生在國際比賽中表現(xiàn)出色，例如OECD PISA閱讀比賽、科學與數(shù)學性文學等級比賽，并且在科學與數(shù)學領(lǐng)域上勝過其它英語系國家。

澳洲的職業(yè)教育與培訓學校，在科技性的學習發(fā)展上居世界領(lǐng)導(dǎo)地位，例如我們的英語語言學院都擁有影視及圖書館設(shè)備、電腦輔助學習設(shè)備和英語教室。

澳洲的創(chuàng)新和濃厚的研究風氣，吸引了無數(shù)國際學生，您可以到『澳洲科技館』(Australian Technology Showcase，簡稱ATS)網(wǎng)站，體會澳洲是具有創(chuàng)新科技和先進技術(shù)的國度。

澳大利亞教育機構(gòu)的教授講師均由世界各地招聘而來，他們一般都是所在領(lǐng)域的行業(yè)專家。澳大利亞教師對于指導(dǎo)來自世界各地的學生有著豐富的經(jīng)驗。

每年澳大利亞的大學通過與美國、英國、加拿大、歐洲和亞洲等國的著名學府已建立起來的聯(lián)系，開展各種校際間的學生和教師學術(shù)交流活動。

澳大利亞因比其他許多國家以更快的速度采用新技術(shù)而著稱。在人類邁入新千年之際，澳大利亞國內(nèi)的因特網(wǎng)速度居世界前列。在教學、培訓和研究的設(shè)備方面，其現(xiàn)代化的實驗室、教學課堂、設(shè)施先進的圖書館以及現(xiàn)代技術(shù)都屬于世界一流水平。

澳大利亞高等教育的特點與啟示：

（1）認真研究學校發(fā)展戰(zhàn)略，謀求學校持續(xù)健康發(fā)展（2）重視教育的產(chǎn)業(yè)屬性，多渠道籌措教育經(jīng)費（3）以人才市場需求為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)方案（4）學制靈活多樣，構(gòu)筑人才培養(yǎng)立交橋（5）注重改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣

（6）高起點建設(shè)教師隊伍，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)

澳大利亞高等教育的主要特點：

（1）大學十分重視發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃（2）十分重視高等教育質(zhì)量

（3）十分重視留學生教育、遠程教育、高等職業(yè)與繼續(xù)教育

（4）研究型大學十分重視本科教育，教學型大學也重視科學研究

主要啟示：（1）下大力氣搞好學校的戰(zhàn)略規(guī)劃，反復(fù)琢磨定位、目標、特色、優(yōu)勢這八個字（2）依據(jù)國際公認的質(zhì)量標準來辦大學

（3）實施人才戰(zhàn)略，采取非常規(guī)的措施，不惜一切代價，建立高水平的學術(shù)隊伍和管理隊伍，實現(xiàn)學校跨越式發(fā)展

（4）要充分發(fā)揮學者在大學管理中的作用，實行黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負責、教授治學（5）建立“經(jīng)營大學”的觀念，強調(diào)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展（6）教學與科研互動，重視本科教學質(zhì)量，辦出讓人民滿意的大學（7）加強網(wǎng)絡(luò)、圖書館等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升學校辦學水平（8）加強國際交流與合作

丁麗軍.澳大利亞高等教育質(zhì)量保障模式研究[D].華東師范大學，2010.澳大利亞是一個教育發(fā)達的西方國家，也是世界上高等教育大眾化與國際化程度最高的國家之一。為解決高等教育的規(guī)模與質(zhì)量保障的矛盾，澳大利亞已經(jīng)建立了一個較為完善的質(zhì)量保障體系。在這個五位一體的高等教育質(zhì)量保障體系中，大學、聯(lián)邦政府與州及領(lǐng)地政府、社會專業(yè)機構(gòu)與質(zhì)量保障機構(gòu)各有分工，各司其職，形成了有效的保障機制。而成立于2000年的澳大利亞大學質(zhì)量保障署AUQA則是這一體系中的核心部分。AUQA這個國家級的獨立中介質(zhì)量保障機構(gòu)負責對全國的大學進行外部質(zhì)量審核與監(jiān)控,10年來己成為澳大利亞高等教育質(zhì)量保障的中堅力量,其質(zhì)量保障模式己處于世界高等教育質(zhì)量保障的領(lǐng)先地位。

AUQA質(zhì)量審核模式具有國際化、專業(yè)化、開放性、先進性、學習性、發(fā)展性這幾大特色,而且對于我國的高等教育質(zhì)量保障體系的發(fā)展與完善,在提倡多元化質(zhì)量觀、踐行符合性質(zhì)量保障模式,根據(jù)不同類型院校的不同辦學目標,以不同的形式、標準與方法進行多元化質(zhì)量保障方面,在其質(zhì)量審核工作人員隊伍專業(yè)化、多元化、國際化方面,在質(zhì)量審核具體操作技術(shù)的科學化、現(xiàn)代化、信息化方面、在高等教育質(zhì)量保障獨立中介機構(gòu)及其保障模式的功能與職責的法制化、常規(guī)化方面都具有較好的借鑒意義。

澳大利亞高等教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)成：聯(lián)邦政府、州和領(lǐng)地政府、大學、澳大利亞學歷資格評定框架AQF、澳大利亞大學質(zhì)量保障署AUQA。

AUQA質(zhì)量審核模式特征及可鑒之處：基本特征：獨立的中介機構(gòu)特征、多元復(fù)合型質(zhì)量保障模式特征、質(zhì)量保障的六大元素、質(zhì)量保障模式實現(xiàn)的六大功能；特色：開放性、國際性、專業(yè)性、先進性、學習性、發(fā)展性。

AUQA質(zhì)量審核模式與我國質(zhì)量保障模式的不同之處：“一是內(nèi)容方面,我國在專業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域、專門問題類型的評估在中國尚未展開。二是方法方面,在澳大利亞實施的評估、審核、認證與基標四種基本方法中,審核法和基標法在我國尚未展開。三是組織體系方面。我國的評估是由教育部評估中心統(tǒng)一規(guī)劃、組織和實施。評估都集中在評估中心不利于發(fā)揮院校和專業(yè)行會的積極性。四是獨立性方面。我國設(shè)立的評估中心仍是教育部直屬事業(yè)單位,因此還不是真正意義上的獨立機構(gòu)?！?/p>

AUQA質(zhì)量審核模式的可鑒之處：（1）樹立多元化質(zhì)量觀,奉行符合性質(zhì)量保障原則（2）建立獨立的中介性質(zhì)量保障機構(gòu)（3）采用多元化的質(zhì)量保障形式（4）建立內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量保障機制（5）建立豐富的高等教育信息收集網(wǎng)絡(luò)（6）建立公開的高等教育質(zhì)量保障信息平臺（7）建立完善的高等教育質(zhì)量保障法規(guī)體系（8）建立高等教育質(zhì)量保障思想理論與實踐經(jīng)驗交流的平臺（9）建立相對穩(wěn)定的專業(yè)質(zhì)量保障人員隊伍（10）積極參與國際高等教育質(zhì)量保障活動

四、澳大利亞教育信息化發(fā)展

（一）王婷婷.澳大利亞教育信息化概覽[J].世界教育信息, 2012(7):27-31.（1）國家統(tǒng)一數(shù)據(jù)一覽（2）教育信息化亮點：澳大利亞的“數(shù)字教育革命”（Digital EducationRevolution）致力于為澳大利亞的學校教學提供可持續(xù)的和富有意義的變革，幫助學生在未來的教育、培訓以及在數(shù)字世界中的生活和工作作準備。

教育體系的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)：職能部門的主要職責：聯(lián)邦政府教育、就業(yè)和勞動關(guān)系部；澳大利亞信息和通訊技術(shù)教育委員會；

（4）教育信息化：國家教育信息化規(guī)劃；國家規(guī)劃的具體內(nèi)容：數(shù)字教育革命；私立機構(gòu)的參與；

（5）加強 ICT 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及相關(guān)支持

（6）在教學中強化技術(shù)應(yīng)用、改進學生學習：學生教育信息化國家標準；該領(lǐng)域的工作重點及優(yōu)先發(fā)展項目；

（7）運用 ICT 增強教師能力：教師教育信息化國家標準；該領(lǐng)域的工作重點及優(yōu)先發(fā)展項目：國家數(shù)字學習資源網(wǎng)；

（8）下一步重點推進的工作：數(shù)據(jù)系統(tǒng)的投入；國家 ICT 項目政策評估工作：領(lǐng)導(dǎo)力、基礎(chǔ)設(shè)施、學習資源、教師能力；國家教育信息化指標的數(shù)據(jù)收集；

（二）吳迪, 余亮.澳大利亞數(shù)字教育資源庫建設(shè)的特色與啟示——以SCOOTLE為例[J].現(xiàn)代遠距離教育, 2016(1):74-80.以澳大利亞SCOOTLE數(shù)字教育資源庫為典型案例，從資源建設(shè)、服務(wù)體系以及發(fā)展趨勢三個方面介紹該資源庫的特色，并分析其對我國數(shù)字教育資源庫建設(shè)的啟示。（1）SCOOTLE資源庫概況：社會背景、資源庫介紹（SCOOTLE資源門戶，本質(zhì)上是屬于澳大利亞國家級的基礎(chǔ)教育資源庫，是教育信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，代表著數(shù)字世界與現(xiàn)實世界的耦合過程。）（2）SCOOTLE數(shù)字教育資源建設(shè)的系統(tǒng)性：統(tǒng)一標準的建設(shè)體系；優(yōu)質(zhì)高效的資源內(nèi)容；滿足課堂內(nèi)外的雙重需要

（3）SCOOTLE“一站式”平臺服務(wù)：多樣化的資源檢索方式、可視化的學習路徑、全方位的交互環(huán)境

（4）SCOOTLE的國際化策略：資源來源的國際化、以全球視角為學習者提供服務(wù)、（5）對我國基礎(chǔ)教育資源庫建設(shè)的啟示：

完善資源共建共享機制：ESA并不直接參與資源的建設(shè)，而是通過制定統(tǒng)一標準的數(shù)字資源評估體系，對來源于國內(nèi)外資源庫、網(wǎng)站

或個人的資源進行篩選，為SCOOTLE中資源的引入提供了依據(jù)。杜占元副部長在教育資源共建與共享座談會講話中提到的“下一階段，政府將逐漸由直接投入教育資源開發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚅g接投入”是相一致的。

健全的服務(wù)體系是資源庫的發(fā)展動力所在：根據(jù)用戶的不同需求采取不同的服務(wù)策略，為不同用戶提供不同的服務(wù)內(nèi)容，使用戶享受到提供資源、管理資源、獲取資源、應(yīng)用資源的全過程服務(wù)。

交互性———未來課堂的新需求：

支持多種學習模式，提高其在信息化教育中的突出地位：自主學習、協(xié)作學習、混合學習等。

（三）戎易.《澳大利亞技術(shù)課程框架》評述與啟示[J].中國電化教育，2013(6):45-47.2012年8月初，澳大利亞國家課程主管部門——課程、評估與報告管理局(Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority，縮寫為ACARA)在其官網(wǎng)上發(fā)布了適用于K12的《澳大利亞技術(shù)課程框架》，這一版本的框架文件在課程目標、內(nèi)容與要求方面呈現(xiàn)出新的特點。

（1）課程目標：澳大利亞技術(shù)課程旨在培養(yǎng)積極的、知情的公民與消費者，使學生能夠成為自信，進取，創(chuàng)新，有道德、有環(huán)境和社會責任感的創(chuàng)新者。

（2）課程理念：在《澳大利亞技術(shù)課程框架》中對課程理念介紹時，特別闡述了技術(shù)課程與其他領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)，包括技術(shù)課程與其他學科的關(guān)聯(lián)，技術(shù)課程與職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)，技術(shù)課程與社會生活的關(guān)聯(lián)。

（3）能力培養(yǎng)：澳大利亞則從“知識和理解”、“工藝和生產(chǎn)技能”兩個方面描述了不同年級的學習范圍與要求，并將能力培養(yǎng)劃分為七項基本能力與兩項重點能力?！犊蚣堋分忻枋?1世紀需要七項基本能力，培養(yǎng)學生在校內(nèi)和校外都能更好應(yīng)用這七項基本能力貫穿融合于整個K12的技術(shù)課程中。這七項基本能力包括：基本的技術(shù)素養(yǎng)、真實生活場景中的算數(shù)能力、信息通信技術(shù)(ICT)的能力、批判性思維與創(chuàng)造性思維、個人與社會學習能力、道德與社會責任、跨文化的理解。澳大利亞技術(shù)課程分為“設(shè)計與技術(shù)”和“數(shù)字技術(shù)”兩大部分，分別著重培養(yǎng)設(shè)計思維和計算思維。

（4）學習權(quán)益：《框架》中特別提到了對學習權(quán)益的描述，這是我國信息技術(shù)課程標準中未曾出現(xiàn)的。《框架》把學生學習權(quán)益描述成“為將來的學習，成長和積極參與澳大利亞社會打基礎(chǔ)，創(chuàng)造最佳未來”?！犊蚣堋窂娬{(diào)培養(yǎng)澳大利亞年輕人具備能使他們有效應(yīng)對全球化的世界的技能、知識和理解力。

對我國信息技術(shù)課程教學發(fā)展的啟示：

（1）在教學目標上，關(guān)注學生未來權(quán)益，培養(yǎng)學生應(yīng)對未來的最佳實踐能力；（2）在教學方法上，突出思維訓練，培養(yǎng)學生解決問題的計算思維能力；《框架》將計算思維引入到中小學技術(shù)教育中，為我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)中小學生解決問題的能力提供了借鑒。

（3）在學習內(nèi)容上，源于社會生活，提供學生社會化的學習過程；（4）在學習成果上，體現(xiàn)應(yīng)用效能，提升學生的自豪感與滿足感；

（四）袁麗，黃運紅，李新奇.“智能教室”:澳大利亞中小學教育信息化發(fā)展的新高點[J].外國中小學教育，2016(11):32-37.早在上海世博會上，澳大利亞的教育大省維多利亞州（以下簡稱維州）教育部就展示了最先進的智能教室（Smart Classroom）系統(tǒng)為核心的教育信息化成果，包含用于為師生創(chuàng)建靈活、多用途場所的新型教室，新的授課與學習技術(shù)，包括交互式電子白板、裝有學習資源和軟件的微型電腦、視頻會議、攝像頭、屏幕和投影系統(tǒng)以及桌上觸摸屏等，新的授課模式與學習實踐，這些實踐構(gòu)建于面向不同學生的個性化學習課程基礎(chǔ)之上，而這些個性化的學習課程又以學生現(xiàn)有的學習程度為基礎(chǔ)，為他們的學習設(shè)置了新的挑戰(zhàn)。

（1）維州以智能教室系統(tǒng)為核心的教育信息化建設(shè)理念：培養(yǎng)全球公民、培養(yǎng)尊重的理念；建立由高效學校組成的、能不斷改善的公立學校系統(tǒng)的理念；

（2）智能教室系統(tǒng)的核心技術(shù)支持：超網(wǎng)（一網(wǎng)一戶之在線技術(shù)）（安全的在線“封閉社區(qū)（Closed Community）”系統(tǒng)）、互聯(lián)網(wǎng)門戶 FUSE、在線學習。（3）智能教室系統(tǒng)的運行和人力資源支持：基于“e5 教學模式”的教學運行、基于各項標準的教育管理、基于分層次的人力資源培訓。

（4）智能教室系統(tǒng)的建設(shè)前景：為了讓教室和學校設(shè)計更易于讓學校選擇，維州教育部準備了 25 種創(chuàng)新的標準智能教室設(shè)計方案，這種設(shè)計承認每個學生的學習和工作的進度有所不同，需要各種各樣的學習機會。設(shè)計能允許教師單獨授課、為學生提供群體討論或給學生時間獨立學習。

澳大利亞以智能教室系統(tǒng)為核心的教育信息化帶給我們的啟示:（1）堅持教育理念指導(dǎo)下的教育信息技術(shù)提升；（2）堅持教育信息技術(shù)與教育人文環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；（3）注重分批分層的人力資源培訓；

（五）王建梁，郭萬婷.“專業(yè)化發(fā)展”理念下的澳大利亞教育智庫建設(shè)——以澳大利亞教育研究委員會為例[J].高校教育管理，2014，8(2):33-37.1930年成立的澳大利亞教育研究委員會（ACER）是澳大利亞國家級層面最具影響力的教育智庫，工作范圍主要包括提供測評服務(wù)，開展教學研究，開展教育的社會基礎(chǔ)研究，提供社會服務(wù)。80多年來，該委員會以高水準、專業(yè)化的教育研究，在全國教育改革和政策的制定中發(fā)揮了重要作用，值得我國教育智庫加以借鑒。

（1）澳大利亞教育智庫包括非政府性質(zhì)的教育研究機構(gòu)、提供教育咨詢服務(wù)的企業(yè)和高等院校設(shè)立的研究所，其中以澳大利亞教育研究委員會ACER最具影響力。從一個小規(guī)模的教育研究所發(fā)展成為世界領(lǐng)先的教育研究機構(gòu)之一，ACER以其專業(yè)化的學術(shù)水準和高品質(zhì)的服務(wù)質(zhì)量贏得了世界聲譽。

（2）ACER的資金來源：第一，出售產(chǎn)品的收入；第二，提供教育決策咨詢服務(wù)的報酬；第三，接受社會各界的捐贈。

（3）ACER的專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域：測量與評價、學習與教學研究、教育的社會基礎(chǔ)研究、社會服務(wù)。

（4）ACER的主要特征：服務(wù)水準專業(yè)化、機構(gòu)運行獨立化、輻射范圍國際化、研究過程長期性。

近年來，澳大利亞教育質(zhì)量和國際競爭力不斷增強，吸引了大量海內(nèi)外留學生。據(jù)統(tǒng)計，2011年留學生人數(shù)占其高等教育學生總數(shù)的19.8％，位居世界第一。高水平教育成就的取得離不開像 ACER這樣的專業(yè)教育智庫。在“專業(yè)化”發(fā)展理念的指導(dǎo)下，ACER以八大信念為教育改革和決策提供高水準服務(wù)。當前，我國教育智庫已經(jīng)初具規(guī)模，但專業(yè)性不強，未能滿足教育改革發(fā)展的需要。在我國教育改革進入“深水區(qū)”的新形勢下，教育問題愈加紛繁復(fù)雜，亟需教育智庫的智慧和貢獻。因此，需要借鑒 ACER等世界一流教育智庫建設(shè)和發(fā)展的經(jīng)驗，不斷促進智庫的專業(yè)化發(fā)展，提高其服務(wù)教育決策的能力，以制定更為科學合理的教育政策。

澳大利亞教育信息化特色：

覆蓋澳大利亞全國的澳大利亞教育網(wǎng)不僅包括全部高等院校，而且還覆蓋全澳大利亞所有的中小學，它幫助各級教學部門師生共享澳大利亞全國和全世界的信息。通過強大的教育網(wǎng)絡(luò)，澳大利亞政府對接收外國留學生的學校進行嚴格的課程和教學質(zhì)量控制，并用立法的形式對課程進行管理和評估。如果某學校在評估或檢查中不合格，就會被勒令整改甚至被取消招收外國留學生的資格。這種全過程的質(zhì)量管理和控制很大程度上依賴于澳大利亞在教育網(wǎng)絡(luò)方面的投入，這確保了其教育的品質(zhì)，使其在國際上享有良好的聲譽。

第五篇：教育信息化應(yīng)用總結(jié)

教育信息化應(yīng)用總結(jié)

賀蘭縣五星小學

課程教學改革實驗的深入開展、教育信息化引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展理念的確立給課堂教學和教師發(fā)展注入了新的活力。都說教育信息化是衡量教育發(fā)展水平的重要標志，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、創(chuàng)新教學模式、提高教育質(zhì)量，迫切需要大力推進教育信息化。我們國家又提出推進“三通兩平臺”建設(shè)，（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺。）要力爭實現(xiàn)四個新突破，即教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)新突破、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享新突破、信息技術(shù)與教育教學深度融合新突破、教育信息化科學發(fā)展機制新突破。

一、確立以教育信息化作為助推學校發(fā)展的動力，以網(wǎng)絡(luò)研修和提高信息技術(shù)應(yīng)用能力作為提升教師專業(yè)發(fā)展的信息化平臺要想老師做好現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，參與網(wǎng)絡(luò)學習必不可少，要想老師積極參與，領(lǐng)導(dǎo)必須走在前面，一要重視學校教育信息化工作，二要校領(lǐng)導(dǎo)帶頭跨越專業(yè)成為信息化內(nèi)行。

二、建立完善的工作運行管理機制，為信息化工作保障護航組織與制度建設(shè)是學校完成信息化立校工作目標的重要保障。為此，我們成立了《信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組》，學校先后制訂了《計算機教室管理使用制度》、擬定了《班班通設(shè)備使用管理制度》、《衛(wèi)生安全防火制度》、《安全用電制度》等，明確信息技術(shù)專業(yè)教師的崗位職責、工作內(nèi)容。通過制度要求教師們來學習并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；通過制度來激發(fā)教師運用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的興趣和積極性；通過制度來實現(xiàn)學校的信息化管理功能。由于實行了制度管理，教師們樂于應(yīng)用信息化的教學手段來開展工作，從原來的被動使用變?yōu)橹鲃討?yīng)用，確保了學校信息化工作始終處于良好發(fā)展狀態(tài)。

三、強化信息技術(shù)裝備教學應(yīng)用的常態(tài)化，讓信息技術(shù)裝備服務(wù)于教學實踐人是主導(dǎo)，設(shè)備是死的，如何運用技術(shù)激活創(chuàng)新運用，深度融合和發(fā)揮潛能、提高效率是我們一直思考的問題。學校網(wǎng)絡(luò)全天開放、教師隨時可以進入，以前是等微機室沒課時，現(xiàn)在有了專用專用計算機就方便快捷；我們始終讓教師明白，信息技術(shù)只是教學手段之一，用好起輔助作用，能提高課堂效率，用不好就會影響課堂，產(chǎn)生負面效果;技術(shù)設(shè)備不是萬能的，把屏幕當黑板，把課堂變成影院，運用一些令人眼花繚亂的視頻圖像反到分散了學生注意力影響課堂效果。

1、優(yōu)質(zhì)資源，班班暢通2014年上級配備“班班通”設(shè)備6套，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源班班通。對全體一線教師進行使用初步培訓，很多教師大膽嘗試使用新設(shè)備，取得了良好的教學效果。為防陽光照射和影響課堂效果還安裝了遮光窗簾。各位班主任能精心管理，各位教師在教學中積極使用，真正讓新設(shè)備服務(wù)于課堂教學。目前我校一線教師（年齡大的55歲，）都能利用各資源平臺的優(yōu)質(zhì)資源用電子白板授課，利用率達80%以上。

2、寬帶網(wǎng)絡(luò)，時時暢通2011年，由教育局出資為學校安上了10兆光纖，我們實現(xiàn)了寬帶資源校校通，農(nóng)村學校教師第一次享受到信息高速公路的快捷，別提有多高興。下載、文件傳輸、網(wǎng)上學習、在線研討再也不受束縛，極大的節(jié)省了教師寶貴的時間，提高了工作效率。

3、網(wǎng)絡(luò)學習，人人參與2014年，利用寧夏教育資源該服務(wù)平臺，我?guī)ьI(lǐng)教師注冊了研修網(wǎng)的學習賬號和學習空間，讓我們的教師較早的接觸熟悉了網(wǎng)絡(luò)學習空間這一研修學習方式，教師們注冊了國家教育資源公共服務(wù)云平臺和寧夏教育資源公共服務(wù)平臺，目前一線教師全員注冊，并開展了網(wǎng)絡(luò)學習空間的建設(shè)、在線課堂應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教研等，下一步將開展特色學習空間建設(shè)、構(gòu)建名師工作室、學科教研空間建設(shè)，現(xiàn)在已經(jīng)有部分教師開始這方面的申請和嘗試。另外，我們學生也注冊了云平臺，部分開設(shè)了自己的空間。還有就是我們的家長注冊，學校對家長使用云平臺還進行了培訓學習，但是由于農(nóng)村電腦少（根據(jù)我們調(diào)查大約30%左右農(nóng)村家庭有），互動和利用率不尚。

4、硬件投入，保障需求2015年6月，教育局為學校更新了計算機教室，學生用機30臺，教師用機一臺。學校調(diào)整了各辦公室設(shè)備，方便教師查閱資料，準備授課內(nèi)容。在硬件環(huán)境上保障了學生上課需求和教師辦公需求。