第一篇：白云小學(xué)防校園欺凌和校園暴力“法制講座”講稿

防校園欺凌和校園暴力“法制講座”講稿

-----防范校園欺凌，構(gòu)建和諧校園

楊萬(wàn)明

近年來(lái)，性質(zhì)惡劣的校園欺凌事件頻繁在網(wǎng)絡(luò)上頻頻曝光，如何防范校園欺凌，構(gòu)建和諧校園，已成為教育和社會(huì)共同話題?，F(xiàn)就校園欺凌問(wèn)題，從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、家庭教育學(xué)及學(xué)校教育的不同視角，對(duì)此現(xiàn)象及其解決對(duì)策進(jìn)行分析和探討，以期引起全校師生的關(guān)注和警覺(jué)，為構(gòu)建平安和諧校園，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供幫助。

近年來(lái)，校園欺凌造成的悲劇屢見(jiàn)不鮮。女生欺凌、留守兒童與流動(dòng)兒童校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌成了新社會(huì)現(xiàn)象，呈現(xiàn)出低齡化、暴力性發(fā)展傾向，其殘酷性、血腥性令人震驚！校園欺凌不僅給社會(huì)帶來(lái)危害，也給青少年健康成長(zhǎng)帶來(lái)消極影響。一方面，對(duì)受害學(xué)生帶來(lái)巨大的人身傷害，受虐致死、受傷情況屢見(jiàn)不鮮，損害其自尊心、自信心，如果其得不到及時(shí)有效的心理援助，容易出現(xiàn)心理調(diào)適不當(dāng)引發(fā)的過(guò)激反抗，而成為新的加害者，或發(fā)

展為以暴制暴，最終對(duì)社會(huì)產(chǎn)生較大危害。另一方面，也不利于欺凌者和旁觀者正確價(jià)值信念的形成，容易強(qiáng)化其暴力行為。旁觀者由于未能阻止暴力惡行產(chǎn)生的愧疚和抑郁感，長(zhǎng)期發(fā)展會(huì)形成懦弱、缺乏責(zé)任感等不良人格特征。欺凌者容易發(fā)展為社會(huì)暴力犯罪者，國(guó)內(nèi)外眾多研究數(shù)據(jù)均表明，校園欺凌者與其他青少年學(xué)生相比，具有更嚴(yán)重的暴力傾向和更高的犯罪風(fēng)險(xiǎn)。2016年，《國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的通知》（國(guó)教督辦函［2016］22號(hào)）印發(fā)，要求各地各中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)治理。當(dāng)校園欺凌者由個(gè)別中小學(xué)生擴(kuò)展為一個(gè)群體時(shí)，不能簡(jiǎn)單將其原因歸結(jié)為學(xué)生的品德問(wèn)題，其背后蘊(yùn)含的社會(huì)性影響因素實(shí)則更加深刻、更加接近本質(zhì)。應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，加以防范是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

一、校園欺凌的產(chǎn)生原因

校園欺凌作為復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，背后的社會(huì)影響性因素復(fù)雜多樣，只有從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、政治學(xué)、刑事政策學(xué)等視角看待這一問(wèn)題，才能發(fā)掘其深層次本質(zhì)和原因。校園欺凌問(wèn)題背后既有社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化、家庭教養(yǎng)等因素，還受人際互動(dòng)等影響，唯有綜合社會(huì)系統(tǒng)中各種因素，才能更加全面而深刻地理解這一現(xiàn)象。

校園欺凌產(chǎn)生的主要原因有 1.網(wǎng)絡(luò)的推波助瀾，引發(fā)的公眾熱議

近年來(lái)，由于媒體的影響在不斷擴(kuò)大，在網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的推波助瀾之下，校園欺凌逐漸處于輿論的風(fēng)口浪尖。新聞媒體的過(guò)度報(bào)道、對(duì)事實(shí)的炒作引發(fā)了社會(huì)公眾對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的過(guò)多關(guān)注，這容易引發(fā)人們產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，錯(cuò)誤地以為校園很不安全、充滿著不穩(wěn)定因素，引發(fā)社會(huì)公眾的恐慌。校園欺凌被新聞媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體推到了輿論的浪尖，成了一個(gè)被建構(gòu)的社會(huì)問(wèn)題。

校園欺凌成為嚴(yán)重的公共性的議題，被視為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，與整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大背景是分不開(kāi)的。隨著社會(huì)進(jìn)入自媒體時(shí)代，人人都是新聞的參與者、圍觀者，比如，“熊姐”打人事件一曝出，便引發(fā)了公眾熱議和社會(huì)轟動(dòng)，網(wǎng)民甚至使用人肉搜索，發(fā)起屠熊行動(dòng)。其他校園欺凌案，如四川一未成年女生被同齡人扒衣拍裸照、江西永新女生遭圍毆、浙江一男童遭多名少年暴打、重慶女生被5同學(xué)圍毆、福建南安小學(xué)女生被扇25巴掌等事件，更是引燃輿論怒火。校園欺凌中眾人圍毆、扇耳光等兇殘行徑引發(fā)公眾對(duì)校園未成年學(xué)生的熱議。這正是網(wǎng)絡(luò)的推波助瀾而引發(fā)的，網(wǎng)絡(luò)是推手。

2.社會(huì)關(guān)聯(lián)的減弱，群體亞文化的影響

校園是由人和人組成的微社會(huì)。校園是社會(huì)系統(tǒng)復(fù)雜關(guān)系網(wǎng)的一個(gè)折射，處于國(guó)家、政府、社會(huì)關(guān)系的焦點(diǎn)上，它從來(lái)都不是一個(gè)能夠孤立于社會(huì)系統(tǒng)的場(chǎng)域。它是由人構(gòu)成的一個(gè)場(chǎng)域，在這一小社會(huì)里存在著學(xué)校管理者、教師、班主任、學(xué)生群體和其他工作人員，由此構(gòu)成了微型社會(huì)結(jié)構(gòu)。校園欺凌正是在這樣 的環(huán)境下發(fā)生的，校園欺凌者和受欺凌者均是學(xué)校成員結(jié)構(gòu)中的組成部分。校園欺凌作為一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，同樣涉及不同人員，有欺凌者、被欺凌對(duì)象，有時(shí)還存在旁觀者。欺凌者在關(guān)系中處于強(qiáng)勢(shì)、控制、凌駕地位，代表著權(quán)力一方；旁觀者處于脅迫、依附地位；被欺凌對(duì)象處于弱勢(shì)、受控、被剝奪地位。因此，從本質(zhì)上說(shuō)，校園欺凌是由欺凌者、受欺凌者、旁觀者等構(gòu)成的，在校園特定的環(huán)境下形成對(duì)受欺凌者身心上的長(zhǎng)期傷害或侮辱。

校園里的同伴關(guān)系成為校園欺凌現(xiàn)象不容忽視的微觀社會(huì)背景，校園欺凌是深受群體亞文化的影響結(jié)果。學(xué)習(xí)理論從人際互動(dòng)視角來(lái)解釋人的越軌，把越軌看成是對(duì)越軌規(guī)范和相應(yīng)價(jià)值觀念習(xí)得的結(jié)果，個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程以及個(gè)體與群體、與社會(huì)的互動(dòng)在其中扮演著重要作用。校園欺凌者群體常因?qū)W業(yè)失敗走到一起，逃課、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、打架斗毆。深受群體亞文化影響，尤其是同伴的交互作用，原本可能僅有輕微問(wèn)題行為而對(duì)他人和社會(huì)不具備太大危害性的學(xué)生，也習(xí)得了暴力、謾罵等身體和語(yǔ)言的攻擊行為，出現(xiàn)了許多以多欺少的校園惡性欺凌事件。

校園欺凌多數(shù)情況下發(fā)生于群體之中，并且欺凌者與被欺凌對(duì)象往往是在同齡人或年齡相當(dāng)?shù)膶W(xué)生之間，同伴關(guān)系成為校園欺凌現(xiàn)象不容忽視的微觀社會(huì)背景。心理學(xué)不少研究表明，同伴群體背景對(duì)校園欺凌行為產(chǎn)生重要影響。青少年學(xué)生由于行為特征的相近或者空間的接近而組成小群體，學(xué)生之間的同伴交往密切，同伴互動(dòng)更加頻繁，甚至開(kāi)始出現(xiàn)拉幫結(jié)派現(xiàn)象。那些受拒絕的、經(jīng)常欺凌他人的青少年學(xué)生容易與其他欺凌者結(jié)成團(tuán)伙，從而導(dǎo)致欺凌行為的增加。此外，學(xué)生群體之間的分化和重組對(duì)校園欺凌行為也產(chǎn)生影響，從童年階段向青少年階段過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生群體中的控制力、支配力會(huì)發(fā)生不斷轉(zhuǎn)移與變化，一些青少年學(xué)生將欺凌行為作為獲取群體控制力和支配力的一種方式，造成欺凌他人的行為。

青少年社會(huì)關(guān)聯(lián)的減弱促使其行為失范。特拉維斯·赫西的社會(huì)控制理論認(rèn)為，個(gè)體和社會(huì)的關(guān)聯(lián)越薄弱，越容易出現(xiàn)越軌行為，社會(huì)中的個(gè)體都是潛在犯罪人，越軌源于社會(huì)控制的弱化。校園欺凌行為反映了青少年學(xué)生欺凌者與社會(huì)聯(lián)系的削弱。與社

會(huì)關(guān)聯(lián)的斷裂促使部分青少年學(xué)生行為失范，恃強(qiáng)凌弱、以大欺小。這樣的學(xué)生一是缺乏對(duì)父母的依戀。家庭缺乏溫暖、父母對(duì)孩子管教過(guò)于嚴(yán)厲或疏于管教，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子身心成長(zhǎng)的引導(dǎo)教育。二是社會(huì)為青少年學(xué)生創(chuàng)造的活動(dòng)場(chǎng)所不足，使其加入傳統(tǒng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少了，學(xué)校辦學(xué)條件差，設(shè)施設(shè)備不能滿足學(xué)生課外活動(dòng)的需要，在農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤為明顯。缺乏對(duì)傳統(tǒng)活動(dòng)的卷入，容易導(dǎo)致青少年學(xué)生染上不良習(xí)氣，不少人結(jié)成群體以欺凌弱者為樂(lè)，打發(fā)空虛無(wú)聊的時(shí)間。三是在升學(xué)考試的指揮棒下，學(xué)生課余活動(dòng)不斷被壓縮，取而代之的是應(yīng)試的輔導(dǎo)，學(xué)校生活枯燥，部分學(xué)生對(duì)學(xué)校失去興趣，與學(xué)校紐帶斷裂，出現(xiàn)逃課、逃學(xué)現(xiàn)象，向往外面豐富的世界，產(chǎn)生諸如網(wǎng)癮、抽煙、喝酒、出入娛樂(lè)場(chǎng)所等不良行為，在學(xué)校則以大欺小、恃強(qiáng)凌弱，通過(guò)暴力、強(qiáng)索等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自私本性的滿足，出現(xiàn)了越來(lái)越多校園暴力犯罪。此外，校園治安存在漏洞、安全保衛(wèi)薄弱也是重要影響因素。比如，學(xué)校缺乏校園欺凌、校園暴 7

力或其他安全隱患防范的報(bào)告機(jī)制，缺乏校園欺凌處理的有效制度，對(duì)校園惡少等問(wèn)題學(xué)生管理監(jiān)控不嚴(yán)等。

3.社會(huì)沖突的表現(xiàn)，教育功利的折射

校園欺凌作為校園暴力的一種形式，也是社會(huì)沖突的一種表現(xiàn)形式。羅伯特·默頓的社會(huì)失范理論認(rèn)為，人的越軌行為有著深刻的社會(huì)結(jié)構(gòu)根源，社會(huì)結(jié)構(gòu)無(wú)序是導(dǎo)致犯罪的重要原因之一。我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)社會(huì)結(jié)構(gòu)的重大變遷，社會(huì)不僅分化為復(fù)雜多樣的利益群體和社會(huì)階層，而且不同利益群體和社會(huì)階層呈現(xiàn)兩極化發(fā)展勢(shì)頭，潛在的社會(huì)矛盾凸顯，越發(fā)尖銳且難以調(diào)和，校園欺凌實(shí)則是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中所引起的群體性失范。因社會(huì)體制不合理帶來(lái)的主流社會(huì)規(guī)范受到青少年學(xué)生的抵制，社會(huì)的失范導(dǎo)致青少年學(xué)生出現(xiàn)欺負(fù)、傷害、侮辱同類(lèi)群體等不良行為，社會(huì)性、群體性的失范容易誘發(fā)青少年學(xué)生的越軌和失范。

校園欺凌是功利化社會(huì)在教育上的折射。隨著社會(huì)劇烈變革，社會(huì)結(jié)構(gòu)、不同利益群體分化，社會(huì)成員對(duì)權(quán)力、金錢(qián)、成功的渴求與日俱增，青少年生活也受到了深刻影響，體現(xiàn)在家庭、學(xué)

校和社會(huì)對(duì)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高度關(guān)注，他們面臨來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)巨大的學(xué)業(yè)成功的期望與要求，社會(huì)為青少年學(xué)生建立起層次淘汰和選拔的機(jī)制，學(xué)校也被劃分為結(jié)構(gòu)等級(jí)分明的重點(diǎn)校和普通校，在功利化的教育體制下，不可避免地帶來(lái)消極的影響。第一，處于應(yīng)試教育不利地位的青少年學(xué)生受教育淘汰、受社會(huì)排擠。閑散青少年群體、留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村落后地區(qū)的學(xué)生等群體由于社會(huì)結(jié)構(gòu)和教育體制設(shè)計(jì)的不公平，被排擠到社會(huì)邊緣，失去了向上流動(dòng)和獲得成功的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生自我放逐，長(zhǎng)期處于受忽視狀況，常常直到走上違法犯罪道路、造成社會(huì)危害后果的時(shí)候，才得到社會(huì)的關(guān)注和重視。校園欺凌行為是這類(lèi)青少年學(xué)生在失序、混亂和扭曲的社會(huì)中獲取存在感和價(jià)值感的麻藥。第二，成人的社會(huì)焦慮和壓力轉(zhuǎn)嫁到青少年學(xué)生身上帶來(lái)其心理負(fù)擔(dān)的增大，其擔(dān)心害怕學(xué)業(yè)成績(jī)落后而慘遭淘汰，過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)造成不成熟的身心過(guò)早地承受了超負(fù)荷的期望和壓力，當(dāng)壓力積累到一定程度時(shí)勢(shì)必會(huì)尋求一個(gè)發(fā)泄的出口。而對(duì)同齡同學(xué)進(jìn)行攻擊、傷害、侮辱 9

等欺凌行為，自然成了其發(fā)泄的一個(gè)途徑。第三，學(xué)校受功利社會(huì)影響，在升學(xué)考試指揮棒下，過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)困難、違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生則管教不夠，帶來(lái)了后一類(lèi)群體對(duì)學(xué)校、教師失去應(yīng)有的聯(lián)系，加入到被標(biāo)簽化的其他社會(huì)邊緣群體，成為校園和社會(huì)中的不穩(wěn)定因素。

校園欺凌映照社會(huì)暴力文化的消極影響。文化傳遞理論認(rèn)為，人的越軌是逐步從所處的文化環(huán)境中習(xí)得的社會(huì)化過(guò)程。當(dāng)今社會(huì)暴力文化泛濫，例如，新聞媒體為了吸引眼球，對(duì)于暴力事件肆意報(bào)道、歪曲渲染，部分影視作品中戰(zhàn)爭(zhēng)、斗毆、廝殺等血腥暴力場(chǎng)面泛濫等。尤其是網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、影視文學(xué)作品中的暴力場(chǎng)景潛移默化地對(duì)青少年學(xué)生產(chǎn)生不良影響，極易引發(fā)其對(duì)暴力的模仿，加上青少年學(xué)生的認(rèn)知、辨別能力、自我控制能力較弱，容易發(fā)生價(jià)值觀念或行為方式的偏差，出現(xiàn)各種暴力傷害行為。

二、校園欺凌的防范策略

校園欺凌作為一種復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，其預(yù)防和治理也應(yīng)該基于社會(huì)綜合性視野，多管齊下，采取廣泛的社會(huì)預(yù)防措施。需要

運(yùn)用社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論，基于社會(huì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)和多主體協(xié)同治理的思路，結(jié)合社會(huì)系統(tǒng)與人的行為的復(fù)雜性進(jìn)行綜合治理。德國(guó)著名刑法學(xué)家佛朗茨·李斯特提出：“最好的社會(huì)政策就是最好的刑事政策。”針對(duì)當(dāng)前愈演愈烈的校園欺凌和校園暴力事件，要想從根源上防控校園欺凌現(xiàn)象，根本在于制訂綜合性社會(huì)防治策略，優(yōu)化青少年成長(zhǎng)的環(huán)境，給予特殊青少年學(xué)生以特殊保護(hù)。

1.加強(qiáng)關(guān)注引導(dǎo)，做好輿論導(dǎo)向

近幾年，人們對(duì)校園欺凌和校園暴力事件的態(tài)度出現(xiàn)兩種極端。一種是不少校園管理者、教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，校園欺凌現(xiàn)象是青少年學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的小問(wèn)題，未能完全意識(shí)到問(wèn)題青少年學(xué)生的潛在社會(huì)危害性，缺乏必要的懲戒，放任不管，對(duì)被欺凌學(xué)生的平等保護(hù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另一種是新聞媒體和社會(huì)公眾對(duì)校園欺凌的過(guò)度渲染和夸大，認(rèn)為校園安全形勢(shì)極其惡劣，校園惡少罪大惡極，必須進(jìn)行嚴(yán)懲。這兩種態(tài)度均未理性而正確地對(duì)校園欺凌現(xiàn)象加以認(rèn)識(shí)和理解。

制訂積極有效的社會(huì)防治策略，必須引導(dǎo)社會(huì)公眾理性關(guān)注。一方面，校園欺凌這一社會(huì)現(xiàn)象不應(yīng)被夸大其詞，甚至扭曲惡搞以吸引公眾眼球，防止“孕婦效應(yīng)”（一種心理投射，即偶然因素隨著人的關(guān)注而不自覺(jué)地被視為普遍現(xiàn)象）。另一方面，通過(guò)宣傳教育，增強(qiáng)公眾和學(xué)生的人權(quán)意識(shí)和法律意識(shí)，維護(hù)社會(huì)公德。大眾媒體要積極發(fā)揮輿論作用，提高民眾維權(quán)意識(shí)和保護(hù)未成年人的責(zé)任觀念。應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，注重對(duì)未成年人權(quán)益尤其是人身安全的保護(hù)，對(duì)困境兒童進(jìn)行幫扶，倡導(dǎo)全社會(huì)關(guān)愛(ài)未成年人成長(zhǎng)，使之形成一股社會(huì)風(fēng)尚，培育公民自覺(jué)意識(shí)，為校園欺凌的預(yù)防和治理創(chuàng)造良好社會(huì)氛圍。

總之，要做好輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)社會(huì)公眾對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的理性關(guān)注，防止看待問(wèn)題的片面性和非理性，既要認(rèn)識(shí)到欺凌與暴力行為是部分青少年學(xué)生成長(zhǎng)中的現(xiàn)象，又要進(jìn)行有效干預(yù)，平衡好對(duì)未成年加害人和被害人的保護(hù)。

2.控制暴力文化，改善文化氛圍

首先，對(duì)各類(lèi)大眾傳媒傳播有害于身心健康的影視作品要給予必要的打擊，通過(guò)懲罰性措施進(jìn)行有力控制。還可借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，將影視節(jié)目分級(jí)分類(lèi)，限定不適合青少年學(xué)生的節(jié)目，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)防和控制。網(wǎng)絡(luò)暴力游戲?qū)η嗌倌晷睦斫】档挠绊懸o予高度重視，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的管理。進(jìn)一步推進(jìn)文化體制改革，動(dòng)員社會(huì)力量，打擊非法生產(chǎn)、傳播暴力文化，采取措施盡可能減少社會(huì)暴力文化的傳播，降低暴力文化對(duì)青少年學(xué)生成長(zhǎng)的不良影響，預(yù)防校園欺凌、校園暴力傷害事件的發(fā)生。

其次，合理引導(dǎo)青少年群體亞文化。立足于社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)青少年遠(yuǎn)離不良亞文化，社會(huì)各界要幫助青少年在健康文化的感染和熏陶下沿著正確的方向發(fā)展，對(duì)校園暴力文化進(jìn)行有效疏導(dǎo)，以教育、引導(dǎo)為主，加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的思想政治教育，逐步提高其明辨是非的能力，在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等各領(lǐng)域創(chuàng)造有益于培育積極亞文化的條件。

再次，優(yōu)化社區(qū)環(huán)境，改善社會(huì)文化氛圍。青少年學(xué)生深受生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，在校園欺凌的防范和治理中加強(qiáng)學(xué)習(xí)與

生活社區(qū)文化環(huán)境的建設(shè)和管理就顯得非常重要。應(yīng)增進(jìn)學(xué)習(xí)和生活社區(qū)環(huán)境的統(tǒng)籌管理，特別是注重寄宿制學(xué)校生活環(huán)境的改善，強(qiáng)化學(xué)生宿舍管理，妥善處理學(xué)生宿舍里的矛盾，消除危險(xiǎn)性因素，改善宿舍成員之間的人際關(guān)系，創(chuàng)造和諧的生活環(huán)境，保障學(xué)生身心免收侵害。此外，應(yīng)建立豐富多彩的校園文化，增設(shè)生活與娛樂(lè)設(shè)施，滿足學(xué)生生活、娛樂(lè)需求。同時(shí)，強(qiáng)化校園治安管理，加強(qiáng)對(duì)校園內(nèi)部及周邊各區(qū)域的巡查，保障學(xué)生的安全，防止學(xué)生打架斗毆、欺負(fù)侮辱等行為。

最后，轉(zhuǎn)變功利主義社會(huì)文化氛圍。深化教育體制改革，推行素質(zhì)教育，糾正對(duì)智育的一邊倒傾向，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，反對(duì)“唯分?jǐn)?shù)是舉”的功利主義教育取向，轉(zhuǎn)變對(duì)差生的忽視與歧視，降低學(xué)校邊緣學(xué)生對(duì)教師和同學(xué)的敵對(duì)情緒，注重生命教育、法制教育、道德教育，預(yù)防和矯正青少年學(xué)生暴力、攻擊等不良行為，修復(fù)校園惡少斷裂的“社會(huì)腱”。同時(shí)，通過(guò)化解各種消極因素的影響作用，引入教育矯正積極因素，以加強(qiáng)依戀、14

提高認(rèn)同、鞏固信念，改變其長(zhǎng)期受排擠、被孤立的狀態(tài)，幫助他們迅速回歸主流社會(huì)。

3.化解矛盾沖突，增進(jìn)人際互動(dòng)

孩子行為的失范是社會(huì)失序的反映，孩子有著什么樣的行為，深受成人世界影響。如果社會(huì)存在著諸多不公平、非正義的混亂現(xiàn)象，那么我們就不能指望孩子世界能夠呈現(xiàn)出有序、良善的狀態(tài)。校園欺凌的防治需要重構(gòu)社會(huì)秩序，建立清朗有序的社會(huì)。社會(huì)學(xué)家涂爾干和默頓都極其重視社會(huì)秩序的穩(wěn)定性，認(rèn)為有序的社會(huì)能夠有效預(yù)防和治理社會(huì)失范。我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期更加需要處理好不同社會(huì)階層的矛盾和利益沖突，通過(guò)社會(huì)規(guī)范和秩序的合理設(shè)計(jì)，健全法律、道德、制度規(guī)則引導(dǎo)社會(huì)成員的行為，化解社會(huì)矛盾，彰顯社會(huì)的公平和正義，平衡各方利益以維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。

社會(huì)是由人組合而成的整體，社會(huì)中的個(gè)體并非孤立的存在，而是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著交往，以此構(gòu)建起人和人的聯(lián)系。我國(guó)傳統(tǒng)儒家文化倡導(dǎo)“忠恕之道”，在人際交往中懂得相互理解、相互

包容。因此，社會(huì)秩序的和諧，尤其要從和諧的人際關(guān)系入手，增加社會(huì)個(gè)體之間的良性人際互動(dòng)。只有社會(huì)沖突緩和與社會(huì)成員關(guān)系和諧，才能使校園里的青少年學(xué)生逐步學(xué)會(huì)友善相處。建立友好同學(xué)關(guān)系，進(jìn)行同伴交往時(shí)才能領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化精華，通過(guò)愛(ài)自己、愛(ài)他人推廣到愛(ài)世界萬(wàn)物，校園欺凌的預(yù)防和治理才能得以根治。

4.整合主體力量，建立矯正教育

存在不良行為的青少年學(xué)生中，部分學(xué)生輕微的不良行為經(jīng)過(guò)班主任與教師的教育轉(zhuǎn)化，可逐漸得到矯正，對(duì)其他學(xué)生和對(duì)學(xué)校及社會(huì)不會(huì)構(gòu)成危害。然而，有相當(dāng)一部分嚴(yán)重不良行為學(xué)生極其頑固，單純依靠說(shuō)服、感化和教育已經(jīng)達(dá)不到效果。這類(lèi)群體成為校園惡霸，結(jié)成團(tuán)伙，欺負(fù)、毆打、辱罵同學(xué)，破壞學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，而學(xué)校又缺乏有效的處理措施。因此，必須加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的有效管理，建立不良行為的矯正教育制度，破解校園欺凌困局。

對(duì)行為輕微的加害人，應(yīng)由學(xué)校德育處、班主任教師進(jìn)行訓(xùn)誡和必要的教育懲罰，公安部門(mén)責(zé)令家長(zhǎng)嚴(yán)加管教，增強(qiáng)學(xué)校和家庭的合作，在社工幫助下，對(duì)行為不良學(xué)生進(jìn)行矯正教育和家庭輔導(dǎo)。對(duì)經(jīng)常欺凌同學(xué)并帶有其他嚴(yán)重不良行為的學(xué)生，必要時(shí)由少年法庭作出裁決，可以通過(guò)收容感化措施進(jìn)行教育，探索少年收容感化制度，積極借鑒日本等國(guó)家少年收容的有效經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置少年收容感化場(chǎng)所，以教育為中心，醫(yī)療、心理、勞動(dòng)等其他措施為輔助，對(duì)校園欺凌者進(jìn)行不良行為的矯正。對(duì)已觸碰刑法需負(fù)刑事責(zé)任的欺凌加害人，可推進(jìn)行刑的社會(huì)化，由社區(qū)矯正機(jī)關(guān)對(duì)其進(jìn)行心理、危險(xiǎn)性因素的評(píng)估，進(jìn)行分類(lèi)教育，嘗試個(gè)別化矯正，引入社區(qū)矯正志愿者對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督、教育、幫扶和管理，增強(qiáng)教育矯正效果。

5.完善社工服務(wù)，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)

校園里的青少年學(xué)生作為社會(huì)成員，當(dāng)教養(yǎng)不當(dāng)出現(xiàn)不良行為以及受到欺負(fù)和侮辱時(shí)，需要得到相應(yīng)的教育和心理幫助，避免更大社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，需要完善社工服務(wù)，幫扶欺凌加

害人與受害者。一方面，構(gòu)建對(duì)校園欺凌加害者教育幫扶的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。另一方面，增強(qiáng)對(duì)欺凌受害者的援助，完善校園欺凌報(bào)告和援助機(jī)制，設(shè)立校園欺凌社會(huì)援助機(jī)構(gòu)以及欺凌受害者心理輔導(dǎo)室，為受害學(xué)生提供援助，一旦遭受欺凌，可直接向欺凌援助機(jī)構(gòu)進(jìn)行求助。

校園欺凌的社會(huì)支持和社會(huì)服務(wù)，需要完善社工服務(wù)，需要專(zhuān)業(yè)的方法、專(zhuān)業(yè)的人才和專(zhuān)業(yè)化的運(yùn)作。第一，在完善相關(guān)管理規(guī)范基礎(chǔ)上，注重管理規(guī)范的科學(xué)性、實(shí)效性，增強(qiáng)規(guī)范的可操作性，完善配套措施。在對(duì)欺凌者進(jìn)行教育矯正、對(duì)受欺凌者進(jìn)行援助的社會(huì)服務(wù)中引入社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)方法，強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)和社會(huì)管理功能。第二，建立社會(huì)工作職業(yè)制度，積極培育社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化組織和專(zhuān)業(yè)人才，通過(guò)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，不斷提高社會(huì)關(guān)愛(ài)青少年學(xué)生成長(zhǎng)的氛圍，增加社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。第三，加強(qiáng)校園欺凌者的社會(huì)服務(wù)和教育輔導(dǎo)，在社區(qū)中可依靠社會(huì)組織引入社會(huì)力量，創(chuàng)造義務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)公益等機(jī)會(huì)，幫助有不良行為的青少年學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化教育。此外，依托社會(huì)矯治力量，加強(qiáng)

對(duì)校園欺凌者的社會(huì)幫教，嘗試“一對(duì)一”式教育輔導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)以及心理健康輔導(dǎo)。通過(guò)教育服務(wù)、心理輔導(dǎo)、情感支持，幫助青少年學(xué)生緩解學(xué)習(xí)、生活和人際等壓力，降低其相對(duì)剝奪感。

6.加強(qiáng)群防群治，提高防控能力

隨著青少年學(xué)生學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)空間的拓展以及成長(zhǎng)環(huán)境的復(fù)雜化，單純依靠公安機(jī)關(guān)和校園保安的力量恐怕難以承擔(dān)校園欺凌現(xiàn)象的防范任務(wù)。雖然政府有職責(zé)保障校園安全，但是校園安全的維護(hù)、學(xué)生欺凌現(xiàn)象的預(yù)防和治理不能脫離社會(huì)的積極參與，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，單純依靠行政命令和宣傳動(dòng)員難以發(fā)動(dòng)社會(huì)公眾真正參與到校園欺凌的預(yù)防中，依靠公民的道德感和奉獻(xiàn)意識(shí)不足以形成強(qiáng)硬的力量。因此，對(duì)中小學(xué)校園欺凌的防治就需要拓展視野，創(chuàng)新社會(huì)參與形式。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，可借鑒美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，嘗試建立校園及周邊安全防范的市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制。如有專(zhuān)門(mén)公司提供有償服務(wù)，學(xué)校通過(guò)與專(zhuān)門(mén)的防范公司簽訂契約，明確雙方的權(quán)利義務(wù)以及違約責(zé)任。

當(dāng)前我國(guó)像這類(lèi)的保安公司主要服務(wù)對(duì)象雖已深入各單位，然而主要服務(wù)內(nèi)容集中于預(yù)防盜竊等違法犯罪。中小學(xué)校園絕大部分也配備了保安人員，然而配備比達(dá)不到要求，對(duì)于校園欺凌這類(lèi)不安全事件的預(yù)防和治理也很少列入其工作職責(zé)范圍。推行民營(yíng)校園欺凌與暴力防范機(jī)構(gòu)，將其作為輔助性的校園安全維護(hù)力量，對(duì)于校園欺凌現(xiàn)象的治理具有較大意義。當(dāng)然，對(duì)于校園安全保障的市場(chǎng)化運(yùn)作，還需要進(jìn)一步細(xì)化相應(yīng)的管理規(guī)定，規(guī)范運(yùn)作，建立和完善資格認(rèn)證與監(jiān)督制度。此外，建立多主體校園警務(wù)系統(tǒng)，聯(lián)合校園警務(wù)部門(mén)、保衛(wèi)處、校園警察、保衛(wèi)干部、專(zhuān)兼職校園保安等協(xié)同力量，共同構(gòu)建校園安全工作體系。工作特點(diǎn)由原先的以暴制暴轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?、協(xié)同和溝通，排除危險(xiǎn)性因素，預(yù)防學(xué)生之間的欺負(fù)侮辱、暴力傷害等事件，轉(zhuǎn)化學(xué)生的不良行為。充分利用社會(huì)資源，發(fā)動(dòng)校園外部的家長(zhǎng)、社會(huì)公眾等力量的參與，建立合作型、開(kāi)放式的校園安全保障工作模式，打破校園欺凌預(yù)防的對(duì)抗式和僵硬的管理方式，更加注重柔性的教育轉(zhuǎn)化。

做為班主任和教師一定要了解校園欺凌的成因，掌握應(yīng)對(duì)校園欺凌的策略，創(chuàng)新教育防范方法，落實(shí)防范責(zé)任，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生平安成長(zhǎng)，才能構(gòu)建和諧校園。

第二篇：白云小學(xué)教職工預(yù)防校園欺凌和校園暴力專(zhuān)題培訓(xùn)講稿

教職工預(yù)防校園欺凌和校園暴力專(zhuān)題培訓(xùn)講稿

楊萬(wàn)明 尊敬的老師：

大家早上好！

今天我想給大家講講：如何預(yù)防暴力傷害。

其實(shí)大家都知道，校園暴力可使大家的身心健康受到傷害。校園暴力不僅直接傷害了我們的身體，還會(huì)嚴(yán)重?fù)p害我們的心理健康，有些同學(xué)由此產(chǎn)生恐懼心理，難以集中精力學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降，有的甚至不能正常完成學(xué)業(yè)。

校園暴力還會(huì)使我們家長(zhǎng)的工作生活受到影響。由于擔(dān)心校園暴力發(fā)生在自己孩子身上，許多家長(zhǎng)親自接著孩子上下學(xué)，從而影響他們的正常工作和生活，有的家長(zhǎng)不得不求助于相關(guān)法制機(jī)構(gòu)。另外，校園暴力可使校園正常秩序受到破壞。校園暴力的存在和發(fā)生，使同學(xué)們不得不擠出時(shí)間和精力采取相應(yīng)的防范措施，既影響了正常的教學(xué)秩序，又給學(xué)校管理帶來(lái)很大困難。

一、下面我和大家說(shuō)說(shuō)校園暴力哪幾種表現(xiàn)形式：

1、索要錢(qián)物，不給就軟硬兼施，不給就威逼利誘。

2、以大欺小，以眾欺寡。

3、為了一點(diǎn)小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。

4、同學(xué)們因“義氣”之爭(zhēng)，用暴力手段爭(zhēng)短論強(qiáng)。

5、不堪受辱，以暴制暴，沖動(dòng)報(bào)復(fù)。

6、侮辱女同學(xué)。

7、侮辱、恐嚇、毆打教職員工。

以上就是常見(jiàn)的校園暴力，那么我們?nèi)绻龅叫@暴力我們應(yīng)該怎么辦呢？又應(yīng)該如何做才能更好的保護(hù)我們自己和有效的抵制校園暴力呢？我覺(jué)得我們應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

（1）遭到校園暴力侵害的同學(xué)，應(yīng)在學(xué)校、警方或家長(zhǎng)的幫助下，制止暴力，絕不能逆來(lái)順受或以暴治暴。

（2）與不法行為作斗爭(zhēng)一定要講策略，運(yùn)用智慧，具體情況具體分析，盡可能避免正面的直接搏斗，以免引起不必要的傷亡。必要時(shí)盡是滿足對(duì)方提出的要求，與此同時(shí)一定要記住對(duì)方的體貌特征，及時(shí)報(bào)警，或向老師、家長(zhǎng)尋求幫助。

（3）當(dāng)有人，尤其是陌生人，約自己到校內(nèi)、外偏僻地方去時(shí)，一定要堅(jiān)決拒絕；當(dāng)不法分子到來(lái)時(shí)，一定要想辦法逃脫，并積極尋求幫助。

（4）要增加法制意識(shí)，當(dāng)沖突發(fā)生后，要勇敢站出來(lái)，用法律武器維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。

現(xiàn)在，我再說(shuō)說(shuō)幾個(gè)特殊的校園暴力的應(yīng)急處理，同學(xué)們可以做以下參考。（1）敲詐、勒索

什么是敲詐勒索呢？敲詐勒索是指以法占有為目的，對(duì)被害人實(shí)施威脅或者要挾，強(qiáng)行索取財(cái)物的行為，當(dāng)我們?cè)庥銮迷p、勒索怎么辦？首先當(dāng)遇到敲詐勒索時(shí)一定要保持冷靜，盡量說(shuō)好話，穩(wěn)住對(duì)方，說(shuō)明自己沒(méi)帶錢(qián)，避免正面沖突。要堅(jiān)決拒絕其無(wú)理要求。一定要相信警方、學(xué)校和家庭都能為你提供安全保護(hù)。如果輕易屈服于對(duì)方，會(huì)助長(zhǎng)他們的囂張氣焰，也會(huì)為你招來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的糾纏。如果無(wú)法脫身，可以借口身上沒(méi)錢(qián)，約定時(shí)間地點(diǎn)再交，然后立即報(bào)告學(xué)校和公安機(jī)關(guān)。警方會(huì)及時(shí)采取行動(dòng)抓捕壞人，他就再也不能傷害你了。另外，一定要向?qū)W校、公安機(jī)關(guān)報(bào)告。你越怕事，越不敢聲張，不法之徒就越囂張。如果發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)補(bǔ)敲詐、勒索，要及時(shí)撥打110報(bào)警，并通知老師。（2）搶劫、搶奪

如果遇到搶劫、搶奪，我認(rèn)為我們要做到以下幾點(diǎn)：

①要有防范意識(shí)。

②上學(xué)或放學(xué)的路上，大家最好結(jié)伴同行，相互幫助。

③身上不要攜帶太多的現(xiàn)金或貴重物品

④平時(shí)，不要花錢(qián)大手大腳，以免引起不良行為表青少年或犯罪分子的注意。

⑤設(shè)法脫身。實(shí)在無(wú)法與作案人抗衡時(shí)，可以看準(zhǔn)時(shí)機(jī)向人多、燈亮的地方或宿舍區(qū)奔跑。

⑥麻痹對(duì)手。當(dāng)自己處于作案人控制之下而無(wú)法反抗時(shí)，可先按作案人的要求交出部分財(cái)物。使作案人放松警惕，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)逃脫。

⑦及時(shí)報(bào)案。脫身后要及時(shí)報(bào)案，盡量準(zhǔn)確描述作案人體貌特征，使犯罪分子盡早被繩之以法。

（3）綁架、劫持

綁架罪，是指利用被綁架人的近親或者其他人對(duì)綁架人安危的憂慮，以勒索財(cái)物或滿足其他不法要求為目的，使用暴力、脅迫或者麻醉方法劫持或以實(shí)力控制他人的行為。預(yù)防綁架要做到：

1、外出、上學(xué)和放學(xué)要盡量結(jié)伴同行，外出時(shí)要告訴家長(zhǎng)，并說(shuō)明返家時(shí)間，不要隨意在外逗留。

2、如果有人突然來(lái)找你以“你家中出事了”或“你父母生病、出車(chē)禍”等等為由，要你離開(kāi)學(xué)校或家中時(shí)，應(yīng)首先設(shè)法與家人聯(lián)系查證，并將此事告訴你的老師或鄰居。當(dāng)我們遇到綁架、劫持怎么辦？

如果不幸被綁架、劫持，要保持冷靜，并想方設(shè)法擺脫歹徒的控制：

①遇到劫持，不要過(guò)分掙扎，以免犯罪分子對(duì)被綁架者進(jìn)行身體傷害。要盡量拖延時(shí)間，記住犯罪分子的體貌特征、②如果被蒙上眼睛，要盡量將聽(tīng)到的線索默記在心里，如犯罪分子的談話內(nèi)容、他們互相之間的稱(chēng)呼等等，到達(dá)藏匿地點(diǎn)后，要盡量了解藏匿地點(diǎn)的環(huán)境特點(diǎn)，與犯罪分子周旋。盡量避免激怒犯罪分子。

③利用一切可能的機(jī)會(huì)，尋求他人幫助，擺脫歹徒的控制。

二、在學(xué)校加強(qiáng)安全保衛(wèi)的同時(shí)，同學(xué)們也要學(xué)會(huì)一些面對(duì)危險(xiǎn)的應(yīng)急方法：

1.在欺凌、威脅與暴力來(lái)臨之際，首先告訴自己不要害怕。要相信邪不壓正，終歸大多數(shù)的同學(xué)與老師，以及社會(huì)上一切正義的力量都是自己的堅(jiān)強(qiáng)后盾，會(huì)堅(jiān)定地站在自己的一方，千萬(wàn)不要輕易向惡勢(shì)力低頭。而一旦內(nèi)心篤定，就會(huì)散發(fā)出一種強(qiáng)大的威懾力，讓壞人不敢冒然攻擊。正如剛才那位升旗手說(shuō)的，萬(wàn)一發(fā)生危險(xiǎn)，要像小老虎一樣會(huì)撕咬，像小山羊一樣敢頂角，不能聽(tīng)之任之，要想方設(shè)法逃離。

2.大聲地提醒對(duì)方，他們的所作所為是違法違紀(jì)的行為，會(huì)受到法律紀(jì)律嚴(yán)厲的制裁，會(huì)為此付出應(yīng)有的代價(jià)。同時(shí)迅速找到電話準(zhǔn)備報(bào)警，或者大聲呼喊求救。

3.如果危險(xiǎn)發(fā)生，可用自己的書(shū)包、掃把、凳子、桌子等物來(lái)?yè)酰梢远惚苁艿降拇驌?；若是隔壁班發(fā)生危險(xiǎn)情況，要趕快關(guān)緊自己班的門(mén)、窗，不讓歹徒進(jìn)來(lái)。

4.如果受到欺凌現(xiàn)象，一定要及時(shí)向老師、警察報(bào)案。不要讓不法分子留下“這個(gè)小孩好欺負(fù)”的印象，如果一味縱容他們，最終只會(huì)導(dǎo)致自己頻頻受害，陷入可怕的夢(mèng)魘之中。

5.如果周?chē)腥?，要大聲喊叫，引人注意，同時(shí)也要避免激怒歹徒萌生殺機(jī)，須以保全生命為第一考慮。

6.要冷靜與歹徒合作，先取得信任，再運(yùn)用機(jī)智逃離。7.找機(jī)會(huì)逃到人多的地方求救，或躲入商店、民宅。8.在公共場(chǎng)所應(yīng)找服務(wù)臺(tái)人員或向警察求助。

9.若在大馬路上，可以用手敲打路旁停放的車(chē)輛，讓車(chē)子警報(bào)器大響以嚇退壞人。

同時(shí)希望同學(xué)們做到以下幾點(diǎn)：

1.上課期間，學(xué)校大門(mén)、小門(mén)關(guān)閉，任何同學(xué)都不得私自走出校門(mén)；因生病等特殊情況需家長(zhǎng)來(lái)接的，要經(jīng)過(guò)班主任同意，開(kāi)具《學(xué)生離校通知單》后，方可離校。

2.嚴(yán)格遵守學(xué)校的作息時(shí)間，堅(jiān)持不懈地養(yǎng)成守時(shí)的好習(xí)慣。

3.遵守學(xué)校的秩序，課間不在走廊追追打打，橫沖直撞；上下樓梯靠右走，一定要做到，不推、不擠、不跑、不跳。

4.上午、下午放學(xué)鈴聲響后，任何同學(xué)不得在校內(nèi)逗留。

5.放學(xué)出校門(mén)后到指定位置及時(shí)回家，不在路上玩耍，不搭理陌生人。一旦被壞人糾纏,要冷靜與其周旋,并設(shè)法向路人或警察求助；及時(shí)將情況向家長(zhǎng)、班主任或?qū)W校安保人員報(bào)告。

讓我們行動(dòng)起來(lái)，一起預(yù)防校園欺凌，堅(jiān)決不以大欺小，以多欺少，以強(qiáng)欺弱。共創(chuàng)和諧校園，從你我做起，從大家做起，從現(xiàn)在做起。平安上學(xué)來(lái)，平安回家去，遇到暴力問(wèn)題時(shí)不要回避自己的心理問(wèn)題，不要膽小怕事，要勇敢面對(duì)校園的不良風(fēng)氣，因?yàn)榕橙跬鶗?huì)助長(zhǎng)別人對(duì)你的攻擊行為，要用正氣、凜然和大義的態(tài)度，努力降低自己受到人身攻擊的概率。謝謝大家!

第三篇：防校園欺凌講稿

防校園欺凌

校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為及敲詐勒索等，校園欺凌多發(fā)生在學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中、學(xué)校的教育活動(dòng)中，由老師、同學(xué)或校外人員，蓄意濫用語(yǔ)言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對(duì)師生的生理、心理、名譽(yù)、權(quán)利、財(cái)產(chǎn)等實(shí)施的達(dá)到某種程度的侵害行為，都算作校園欺凌（暴力）。任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)槠哿璨坏珜?duì)“受傷者”造成傷害外，而且對(duì)“欺凌者”和“旁觀者”同樣造成傷害?！捌哿枵摺庇捎陂L(zhǎng)期欺負(fù)別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我中心，對(duì)同學(xué)缺少同情心，而“旁觀者”會(huì)因?yàn)閹筒坏绞芎φ叨械絻?nèi)疚、不安，甚至惶恐。“校園欺凌”對(duì)受害者的傷害也不可小視，受欺凌的學(xué)生通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影長(zhǎng)期難以平復(fù)。同時(shí)“校園欺凌”也會(huì)影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。

主要表現(xiàn)

校園欺凌不一定在校園內(nèi)發(fā)生，放學(xué)后同學(xué)間的欺負(fù)行為也算在內(nèi)。

其主要表現(xiàn)是身體強(qiáng)壯的學(xué)生欺負(fù)弱小的學(xué)生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復(fù)發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。有時(shí)是一人欺負(fù)一人；有時(shí)集體欺負(fù)一人。

通常欺負(fù)者不覺(jué)得自己不對(duì)，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。因此，惡性循環(huán)導(dǎo)致受害者的身心深受煎熬。

欺負(fù)行為

1·叫受害者侮辱性綽號(hào)；指責(zé)受害者無(wú)用、侮辱其人格等。2·對(duì)受害者進(jìn)行重復(fù)性的物理攻擊。拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā)；使用管制刀具、棍棒等攻擊受害者。

3·干涉受害者的個(gè)人財(cái)產(chǎn)、教科書(shū)、衣裳等，損壞，或通過(guò)他們嘲笑受害者。

4·欺凌者明顯地比受害者強(qiáng)，而欺凌是在受害者未能保護(hù)自己的情況下發(fā)生。

5·傳播關(guān)于受害者的消極謠言和閑話。

6·恐嚇、威迫受害者做他或她不想要做的，威脅受害者跟隨命令。

7·讓受害者遭遇麻煩，或令受害者招致處分。

8·中傷、譏諷、貶抑評(píng)論受害者的體貌、性取向、宗教、種族、收入水平、國(guó)籍、家人或其他。

9·分派系結(jié)黨：孤立、杯葛或排擠受害者。

10·敲詐：強(qiáng)索金錢(qián)或物品。

11·畫(huà)侮辱畫(huà)。

12·網(wǎng)上欺凌，即在網(wǎng)志或論壇上發(fā)表具有人身攻擊成份的言論。

遇上校園欺凌我們?cè)趺崔k?

1、沉著冷靜，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時(shí)間。

2、人身安全永遠(yuǎn)是第一位，不要去激怒對(duì)方，必要時(shí)，向路人、同學(xué)、老師呼救求助。

3、順從對(duì)方的話去說(shuō)，從其言語(yǔ)中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對(duì)方注意力，同時(shí)獲取信任，為自己爭(zhēng)取時(shí)間。

4、上學(xué)和放學(xué)盡可能結(jié)伴而行。

5、穿戴用品盡量低調(diào)，不要過(guò)于招搖。不主動(dòng)與同學(xué)發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時(shí)找老師解決。

第四篇：校園法制講座講稿

教師依法執(zhí)教與學(xué)生管理的法治化

什么是依法執(zhí)教呢？ 所謂依法執(zhí)教，就是要求教師在所從事的教育教學(xué)活動(dòng)中，嚴(yán)格按照《憲法》和教育方面的法律、法規(guī)以及其他相關(guān)的法律、法規(guī)，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)符合法制化的要求。

教師是接受?chē)?guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭的委托，履行教育教學(xué)職責(zé)的重要主體。作為公民，教師可以享有公民的基本權(quán)利，履行公民的守法義務(wù)；作為教師，還應(yīng)當(dāng)享有教師的專(zhuān)業(yè)權(quán)利，履行教師的法定義務(wù)。

教師在履行教育教學(xué)職責(zé)的過(guò)程中，應(yīng)該了解基本的法律知識(shí)，保證自己的行為具有合法性和合理性，既保護(hù)教育對(duì)象的權(quán)利不受侵犯，又能夠依法維護(hù)自身的合法權(quán)益，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、實(shí)行依法執(zhí)教的意義

如今,隨著我國(guó)法律的逐步健全，國(guó)家逐步走上了“依法治國(guó)”、高度民主的法制軌道。在教育領(lǐng)域，主要體現(xiàn)在學(xué)校“依法治?！保處煛耙婪▓?zhí)教”。這是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期對(duì)教師的必然要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保障，也是樹(shù)立高尚職業(yè)道德的基本要求。

眾所周知，“依法執(zhí)教”，就是教師要依據(jù)法律法規(guī)履行教書(shū)育人的職責(zé)。其含義有二：一是教師的教育教學(xué)行為要在法律法規(guī)的范圍內(nèi)進(jìn)行；二是教師要善于利用法律武器來(lái)維護(hù)自身的合法權(quán)益。

教師作為一個(gè)教育工作者，在教育法制化的時(shí)代，已不僅僅是一個(gè)教育者，而且是教育內(nèi)部的一個(gè)重要的執(zhí)法者。只有依法執(zhí)教，才能爭(zhēng)取教育社會(huì)地位的保障，才能自覺(jué)維護(hù)和保障受教育者的合法權(quán)益，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代化建設(shè)人才，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展。

二、依法執(zhí)教應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題

首先要懂法，這就要求我們教師多讀一點(diǎn)與法律有關(guān)的書(shū)刊，多了解與教育有關(guān)的法律問(wèn)題，起碼要知道體罰學(xué)生，變相體罰學(xué)生的不妥性和不良的后果性。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)先后頒布了《義務(wù)教育法》、《教師法》、《教育法》、《職業(yè)教育法》等法律，國(guó)務(wù)院頒布了《〈義務(wù)教育法〉實(shí)施細(xì)則》、等行政法規(guī)，國(guó)家教育部、省人民政府等頒布了一系列有關(guān)教育的行政規(guī)章，初步構(gòu)成了我國(guó)的教育法律體系，使我國(guó)的教育事業(yè)基本上做到了有法可依。

其次, 要將良好的師德師風(fēng)與教師法制融入到教育教學(xué)管理中去。將師德的管理納入法律的層面，用法律的手段迫使每個(gè)執(zhí)教者不得不充當(dāng)凈化人類(lèi)靈魂的使者。要形成良好的師德師風(fēng),提高法律素養(yǎng)，必須學(xué)法、知法、懂法、守法,增強(qiáng)法律意識(shí)，形成法制觀念。再次，教師要做到依法執(zhí)教，還應(yīng)依照法律進(jìn)行教師職業(yè)行為的選擇。例如發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生偷少量的公共財(cái)物，怎樣處理這件事呢？這就要講究一定的尺度。如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)刑迫供，就會(huì)觸及法律；如果撒手不管，放任自流，雖然這不是違法行為，但也難免道德責(zé)任；做老師的應(yīng)視其情節(jié)的輕重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心教育，引導(dǎo)學(xué)生走回正軌。

三、具體教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)依法執(zhí)教

（一）遵守教師的職業(yè)道德，為人師表

教師的職業(yè)道德是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的普遍公認(rèn)的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的任務(wù)，教師在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想、公共道德、法紀(jì)、健全人格等方面的教育和培養(yǎng)。這就要求教師遵循教師職業(yè)道德，以職業(yè)道德為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己。教師的職業(yè)道德，不僅是教師自身行為的規(guī)范，也是法律賦予教師應(yīng)盡的基本義務(wù)。

我國(guó)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中對(duì)教師提出了“盡職盡責(zé)”、“熱愛(ài)、尊重、了解和嚴(yán)格要求學(xué)生”、“保護(hù)學(xué)生身心健康”、“以身作則，為人師表”等要求。新《義務(wù)教育法》對(duì)教師的職業(yè)道德要求也有規(guī)定。第二十八、二十九條中規(guī)定，教師須“履行法律規(guī)定的義務(wù)，應(yīng)當(dāng)為人師表，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！?在教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)“平等對(duì)待學(xué)生”，應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生”。遵守職業(yè)道德是國(guó)家對(duì)一名合格教師的基本要求。近年來(lái)，由于受外界不良思想的影響，有的教師價(jià)值觀念發(fā)生變化，放松了對(duì)自己的要求，加之有的學(xué)校對(duì)教師的管理弱化，導(dǎo)致教師隊(duì)伍中違法亂紀(jì)和違背教師職業(yè)道德的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，造成了極為惡劣的社會(huì)影響，嚴(yán)重?cái)牧私處煹穆曌u(yù)，損害了教師的光輝形象。也有個(gè)別教師絲毫沒(méi)有一絲道德底線，為了個(gè)人利益，而將“黃、賭、毒”的黑手伸向了學(xué)生，這樣對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，將不再僅僅是一個(gè)道德問(wèn)題，而是犯罪行為了。

（二）尊重和保護(hù)學(xué)生權(quán)利

尊重和保護(hù)學(xué)生不僅是教師在教育活動(dòng)中的一項(xiàng)基本原則，而且是教師在教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)盡到的一項(xiàng)基本義務(wù)。

1．教師要尊重學(xué)生的受教育權(quán)

未成年人有依法接受義務(wù)教育的權(quán)利，學(xué)?；蚪處煵坏靡匀魏卫碛上拗茖W(xué)生接受義務(wù)教育，對(duì)此，我國(guó)《憲法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》都作了明確的規(guī)定。學(xué)生的受教育權(quán)具體表現(xiàn)為就學(xué)的平等權(quán)、上課權(quán)和受教育的選擇權(quán)等。因此，教師不得因?yàn)閷W(xué)生遲到、未完成作業(yè)或?qū)W生違反紀(jì)律而隨意將學(xué)生趕出教室，或者隨意侵占學(xué)生的上課時(shí)間或安排其為教師個(gè)人辦私事，或者隨意改變教學(xué)計(jì)劃。

a.教師不能隨意剝奪學(xué)生的上課權(quán)

義務(wù)教育階段的學(xué)生是未成年人，他們的自制力都較差，容易在不經(jīng)意間違反課堂紀(jì)律。教師應(yīng)當(dāng)以寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象，不要用成人的眼光來(lái)要求他們。但是，實(shí)踐中，有些教師看待學(xué)生不夠客觀、科學(xué)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，他們便怒火中燒，不是動(dòng)用武力體罰學(xué)生，就是將學(xué)生逐出課堂。這些做法都是不可取的。學(xué)生上課的權(quán)利是受教育權(quán)的重要內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象應(yīng)通過(guò)教育的方法來(lái)使之改正，而不能采取停課的方式。停課不僅會(huì)影響師生關(guān)系，而且很難達(dá)到教育的目的，并且往往會(huì)激化矛盾。有些教師在學(xué)生上課時(shí)間役使學(xué)生為自己服務(wù)，這在法律上也都是不允許的。

b.教師不能隨意缺課

按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，完成自己的教學(xué)任務(wù)，是教師必須盡的一項(xiàng)最主要的義務(wù)。對(duì)此，我國(guó)多部法律作了相關(guān)規(guī)定，《教師法》第八條規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)……執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)……”。新《義務(wù)教育法》第二十八條規(guī)定：“……教師要忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。” 《中華人民共和國(guó)教育法》第三十二規(guī)定：“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。”學(xué)生到學(xué)校是接受教育的，如果教師無(wú)故不給學(xué)生上課，實(shí)際上就已經(jīng)侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。

2．教師要尊重學(xué)生的生命健康權(quán)

生命健康權(quán)包括生命權(quán)和健康權(quán)兩項(xiàng)人身權(quán)。生命權(quán)是以生命安全為內(nèi)容的、他人不得非法干涉的權(quán)利。侵害生命權(quán)是指不法地剝奪他人生命的侵權(quán)行為，其表現(xiàn)為傷害他人身體致人死亡。健康權(quán)利是以身體的內(nèi)部機(jī)能和外部的完整性為主要內(nèi)容的一種人格權(quán)。保護(hù)公民的健康權(quán)，是我國(guó)法律的主要任務(wù)。公民的健康，既包括各器官系統(tǒng)生理機(jī)能的健康，也包括精神上的健康；既包括身體外部的完整，也包括身體內(nèi)部各器官和勞動(dòng)能力的完整。學(xué)生生命健康權(quán)的涵義非常豐富，作為教師來(lái)說(shuō)，主要是指教師不能體罰或變相體罰學(xué)生.體罰和變相體罰是教師經(jīng)常采用的侵犯學(xué)生身體健康權(quán)的方式之一。新《義務(wù)教育法》第二十九條第二款規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。”《未成年人保護(hù)法》第二十一條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！?/p>

3.教師要尊重學(xué)生的人格

新修訂的《義務(wù)教育法》第二十九條第二款規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生”。人們追求人格受到尊重，追求自身價(jià)值得到體現(xiàn)，這是精神文明的一種高層次追求。但是教育實(shí)踐中，有些教師作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的管理者，往往不重視未成年學(xué)生的人格權(quán)利，而常常以某種作為或不作為的方式侵犯學(xué)生的人格權(quán)，如諷刺、挖苦學(xué)生；故意侮辱、謾罵學(xué)生；給學(xué)生起外號(hào)；對(duì)學(xué)生的家庭、性格、性別、民族、長(zhǎng)相等表現(xiàn)出歧視的態(tài)度等。據(jù)不完全調(diào)查，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師都有體罰的錯(cuò)誤行為，而大多數(shù)體罰都會(huì)伴隨著對(duì)學(xué)生人格的侵犯。

a.教師不能強(qiáng)迫學(xué)生做有損人格尊嚴(yán)的事

教師是貫穿孩子未成年歲月的關(guān)鍵人物，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)提供最有力的保障作用。如果教師對(duì)孩子可以任意進(jìn)行言語(yǔ)和肢體的責(zé)罰，則孩子的健康成長(zhǎng)就會(huì)大打折扣。教師對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰，一方面是對(duì)法律和孩子人格尊嚴(yán)的踐踏；另一方面，久而久之，會(huì)使孩子產(chǎn)生輕視良知、輕視個(gè)體的惡習(xí)，也會(huì)發(fā)展孩子對(duì)暴力的偏愛(ài)、敬畏和屈從，應(yīng)該引起我們的重視。

b.教師不能侮辱、謾罵學(xué)生 c.教師不能歧視學(xué)生

4．教師要尊重學(xué)生的隱私權(quán)

所謂隱私，指不愿告人或不便告人的事情。盡管學(xué)生年齡很小，每個(gè)學(xué)生也毫無(wú)例外地有自己的隱私，也享有公民的隱私權(quán)?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第三十九條規(guī)定：“任何組織或者個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私。” 但是，由于教育工作的特殊性，教師應(yīng)當(dāng)而且有必要全面地了解學(xué)生個(gè)人情況，其中也包括學(xué)生的隱私。但是，教師在工作中，要謹(jǐn)行慎言，尊重學(xué)生的隱私。

(三)依照教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)

按照教學(xué)計(jì)劃保質(zhì)、保量地完成教學(xué)任務(wù)，這是教師應(yīng)盡的最重要的義務(wù)。中小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃是依據(jù)國(guó)家教育方針及其他相關(guān)教育政策而制定的，對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)同樣具有規(guī)范效力，各中小學(xué)教師必須認(rèn)真執(zhí)行。教師不得以任何借口推脫完成依照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)的責(zé)任，教師權(quán)利的享有是以這項(xiàng)基本義務(wù)的履行為基礎(chǔ)的。因此，在現(xiàn)實(shí)中，有些教師不經(jīng)學(xué)校統(tǒng)籌安排，單獨(dú)以要參加進(jìn)修，或者忙于從事科學(xué)研究工作為由拒絕按時(shí)按量完成教學(xué)任務(wù)，是要負(fù)相應(yīng)的法律責(zé)任的。對(duì)于這樣的教師，教育行政部門(mén)或?qū)W校視其情節(jié)嚴(yán)重程度，可以相應(yīng)地做出警告、行政處分或者解聘等處理。

近幾年來(lái)，隨著社會(huì)力量辦學(xué)的增加，各種課外輔導(dǎo)班、實(shí)習(xí)班也相繼出現(xiàn)，有些教師就利用職權(quán)之便，在周末或假期休息之日，舉辦各種收費(fèi)補(bǔ)習(xí)班，有的教師甚至在課堂上不好好講，而利用補(bǔ)習(xí)班來(lái)彌補(bǔ)。還有的教師在補(bǔ)習(xí)班上講下學(xué)期的新課，開(kāi)學(xué)后就不再講了。這樣，學(xué)生要跟上進(jìn)度，就只能去參加其補(bǔ)習(xí)班。還有的老師自己不辦班，但卻在外兼職，每天累得精疲力竭而影響備課，從而影響正常的教學(xué)。這些都是沒(méi)有好好地履行教育教學(xué)的義務(wù)，是應(yīng)追究其責(zé)任的。如果教師不能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，不僅學(xué)生的教育質(zhì)量得不到保證，有時(shí)還會(huì)延伸出其他社會(huì)和法律問(wèn)題。

（四）保障安全健康的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施

安全健康的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施是有效教學(xué)的基本條件。廣義的教學(xué)環(huán)境即包括教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件，也包括師生關(guān)系、同學(xué)之間的關(guān)系、社會(huì)文化環(huán)境等由情感和精神所構(gòu)成的教學(xué)氛圍。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們的責(zé)任應(yīng)該是保證學(xué)生在安全健康的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施下順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）教育方式必須合理、合法

1984年，原國(guó)家教委發(fā)布了《關(guān)于堅(jiān)持正面教育，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生的通知》。自此，“嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生”成為了學(xué)校的一條禁令，產(chǎn)生了明顯的效力，至今已深入人心。但是，校園中出現(xiàn)的另一種現(xiàn)象越來(lái)越引起了人們的重視。一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生因生病沒(méi)有參加考試而被老師分到了差生的行列，這個(gè)要強(qiáng)的孩子因此備感受到侮辱，最后家長(zhǎng)只好帶他去找心理醫(yī)生。類(lèi)似這樣的對(duì)學(xué)生施加精神壓力，讓學(xué)生精神受到傷害的現(xiàn)象就是社會(huì)學(xué)家所稱(chēng)的“冷暴力”、“軟傷害”。

“冷暴力”在校園中雖不能說(shuō)普遍存在，但并不少見(jiàn)。例如，侮辱學(xué)生、諷刺挖苦學(xué)生、對(duì)學(xué)生不理不睬、揭學(xué)生的隱私或?qū)W生家庭的隱私、剝奪學(xué)生參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利等等。表面上，“冷暴力”的傷害不及肉體懲罰大，但實(shí)質(zhì)上危害更深，甚至?xí)绊懸粋€(gè)人的終生。“冷暴力”直接傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)。但“冷暴力”的傷害還有更深層的，就是會(huì)扭曲學(xué)生的人格。心理專(zhuān)家分析，“冷暴力”對(duì)孩子會(huì)造成長(zhǎng)期的性格影響，表現(xiàn)主要有兩種：一種是“退縮性人格”，即孩子在高壓下往往回避問(wèn)題，不敢與人交流；另外一種是“暴發(fā)性人格”，會(huì)給社會(huì)帶來(lái)直接影響，例如有的孩子受到這種“冷暴力”之后，性格變得暴躁，內(nèi)心充滿了“攻擊性”，對(duì)他人和社會(huì)在言行上采取“以牙還牙”的辦法。教學(xué)中有些老師，只喜歡成績(jī)好、品行好的學(xué)生，喜歡好學(xué)生，這本無(wú)可厚非，但俗話說(shuō)得好：“一碗水要端平”，對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生，我們不能以歧視的眼光“橫眉冷對(duì)”。

從教師應(yīng)履行的義務(wù)可見(jiàn)，教師有尊重學(xué)生人格的義務(wù)，有保護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù)。學(xué)生作為權(quán)利人，雖然在教育教學(xué)活動(dòng)中居于受教育者地位，但同樣享有人格尊嚴(yán)。尤其是對(duì)有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師更應(yīng)給予特別關(guān)懷，使他們也能健康地成長(zhǎng)，絕不能采取簡(jiǎn)單粗暴的辦法，不能侮辱、歧視他們，不能泄露學(xué)生隱私，不能體罰和變相體罰，不能使用“冷暴力”、“軟傷害”。學(xué)生是受教育者，但并非“管教”對(duì)象，學(xué)生應(yīng)該在平等、民主、和諧、融洽的環(huán)境氣氛中接受教育。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)受“嚴(yán)師出高徒”、“教不嚴(yán)，師之惰”等傳統(tǒng)教育思想的影響，人們對(duì)學(xué)生的權(quán)利觀念淡薄，也未能全面、準(zhǔn)確地理解教師的義務(wù)，因此造成有些地方、有些時(shí)候?qū)W(xué)生的權(quán)利尊重和保護(hù)不夠，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。

現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中，有時(shí)雖然有些教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生“惡語(yǔ)相向”，實(shí)施“冷暴力”，但是由于教育工作不細(xì)致，教育方式簡(jiǎn)單、粗暴，同樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)類(lèi)似與“冷暴力”相同的效果，也是間接對(duì)學(xué)生人格的侮辱。這也是法律法規(guī)所不允許的。

（六）妥善處理教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系 在現(xiàn)實(shí)中，教師和家長(zhǎng)的關(guān)系難以和諧的原因是多方面的，但是，教師是經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)人員，應(yīng)該能夠及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用法律、教育和心理等學(xué)科知識(shí)，積極采取行動(dòng)，從而構(gòu)建一種與家長(zhǎng)和諧、通達(dá)的關(guān)系。教師與家長(zhǎng)之間的矛盾主要是由于以下幾個(gè)方面造成的：

1．教師對(duì)待學(xué)生方式不當(dāng)

教師與家長(zhǎng)法律糾紛的核心都是學(xué)生。教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是否融洽，直接取決于教師與學(xué)生的關(guān)系是否和睦。一般來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生關(guān)系僵化，家長(zhǎng)與教師的關(guān)系就會(huì)緊張，相反，教師與學(xué)生相處融洽，家長(zhǎng)往往會(huì)對(duì)教師充滿感激之情，二者關(guān)系也相應(yīng)融洽。所以，教師對(duì)待學(xué)生的方式和態(tài)度往往成為家長(zhǎng)與教師發(fā)生法律糾紛的誘因。

2．教師與家長(zhǎng)的溝通不當(dāng)

由于教師與學(xué)生家長(zhǎng)的教育思想與教育方式不盡一致，所以，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)認(rèn)識(shí)不同，理解也不同，于是雙方產(chǎn)生心理分歧、會(huì)有矛盾出現(xiàn)。這就需要教師經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，并且善于同家長(zhǎng)溝通?，F(xiàn)實(shí)中，教師和學(xué)生家長(zhǎng)溝通受阻,原因是多方面的，一方面由于教師與家長(zhǎng)的關(guān)系不帶有組織隸屬的性質(zhì)，雙方的關(guān)系是松散的，所以交往的內(nèi)容、形式、數(shù)量帶有很大的隨意性。另一方面由于各種原因，教師和家長(zhǎng)均沒(méi)有意識(shí)到雙方加強(qiáng)溝通的重要性，或者是意識(shí)到了，卻沒(méi)有去做，還有的是做了，但沒(méi)有做好。隨著社會(huì)的發(fā)展、國(guó)民素質(zhì)水平的提高，家長(zhǎng)的水平也在不斷發(fā)展、提高，他們的許多見(jiàn)解是值得教師學(xué)習(xí)和借鑒的，有時(shí)甚至比教師更容易發(fā)現(xiàn)教育中的問(wèn)題。因此，教師要放下“教育權(quán)威”的架子，在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，必須尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，虛心聽(tīng)取他們的批評(píng)和建議，以改進(jìn)自己的工作。這樣做，會(huì)使家長(zhǎng)覺(jué)得教師可親可信，從而誠(chéng)心誠(chéng)意地支持和配合教師的工作，維護(hù)教師的威信。

在學(xué)校內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生負(fù)有一定的看護(hù)義務(wù)。教師對(duì)學(xué)生的這種看護(hù)義務(wù)要求教師必須對(duì)家長(zhǎng)盡一定的告知義務(wù)，尤其是在以下幾種情況時(shí)：①學(xué)生在校受到傷害或者突發(fā)疾病；②未成年學(xué)生擅自離校；③其他涉及學(xué)生人身安全或切身利益的事情。

第五篇：反對(duì)校園暴力講座講稿

山盆鎮(zhèn)落爐學(xué)校2016春安全講座講稿

反對(duì)暴力，共建和諧校園

時(shí)

間：2016年6月2日 地

點(diǎn)：中學(xué)部操場(chǎng) 宣講人：

藍(lán)天和白云的心一樣，希望白鴿自由翱翔。老師和父母的心一樣，希望孩子健康成長(zhǎng)。

校園，是培養(yǎng)人的地方，是文明的殿堂；校園，本該是一方凈土!然而近來(lái)，卻常?？吹奖┝κ录陌l(fā)生。很多同學(xué)總是出口成臟、惡語(yǔ)傷人，有些同學(xué)總是橫行霸道，喜歡用暴力解決問(wèn)題，欺負(fù)弱小，甚至打群架。這些現(xiàn)象給寧?kù)o的校園蒙上了一層陰影。同學(xué)們要知道，沒(méi)有和諧的校園，就沒(méi)有安寧的學(xué)習(xí)環(huán)境；沒(méi)有校園的和諧，就沒(méi)有社會(huì)的和諧。

校園暴力主要有以下表現(xiàn)：

1、語(yǔ)言暴力。有的同學(xué)喜歡耍派頭，總是盛氣凌人、目空一切，一副很了不起的樣子，一開(kāi)口就是“老子”、“你媽”，把臟話都變成了口頭禪，一說(shuō)話就扯開(kāi)嗓子喊，生怕別人不知道自己的存在。殊不知這些表現(xiàn)都顯得很沒(méi)有素質(zhì)、很沒(méi)有教養(yǎng)嗎？

2、以大欺小，以眾欺寡。有的同學(xué)喜歡欺負(fù)弱小的同學(xué)，將自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上。有些同學(xué)常常辱罵、欺負(fù)比自己窮、弱、小的同學(xué)，嚴(yán)重傷害別人的自尊，卻不知同時(shí)也貶低了自己的存在價(jià)值。

3、為了一點(diǎn)小事，大打出手。多數(shù)同學(xué)常常因?yàn)椤半u毛蒜皮”的小糾紛，由口語(yǔ)辱罵升級(jí)到拳腳相加。

4、講所謂的“義氣”，用暴力手段爭(zhēng)論長(zhǎng)短。這類(lèi)事件，往往由上述兩種形式引發(fā)的，由個(gè)人與個(gè)人之間，升級(jí)到群體。如最近學(xué)校處分的那些同學(xué)。

5、有的同學(xué)喜歡耍派頭、逞威風(fēng)。他們總喜歡找別人的麻煩，看別人不順眼，甚至是自己錯(cuò)了還擺出一副你奈我何的姿態(tài)，仗著自己有一幫所謂的“哥們”就橫行霸道，一點(diǎn)點(diǎn)小事就打群架，甚至叫校外的人打架。

校園暴力不僅給同學(xué)們?cè)斐闪松眢w上的傷害，更給他們的心靈烙下了深深的傷痕，也不可避免的影響了我們的學(xué)習(xí)，影響了我們的健康成長(zhǎng)。同學(xué)們，面對(duì)校園暴力，我們?cè)撟鲂┦裁茨?我們應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，反對(duì)暴力，遠(yuǎn)離暴力，共建和諧校園，讓每一個(gè)同學(xué)都能健康成長(zhǎng)。

1、培養(yǎng)健全的人格、做一個(gè)文明的學(xué)生。做事不能沖動(dòng)，說(shuō)話不能盛氣凌人；得饒人處且饒人，凡事要考慮后果；發(fā)生矛盾時(shí)不要抓住對(duì)方的錯(cuò)誤不放，而應(yīng)該檢討自己錯(cuò)在哪里；總之我們要嚴(yán)于律己，寬以待人!

2、提高社會(huì)交往能力。正確處理好自己的人際關(guān)系，交友要謹(jǐn)慎，不與行為不端的人聯(lián)系，不與社會(huì)上的人交朋友，不要上網(wǎng)交友，更不要網(wǎng)戀；多參加各種有意義的文體活動(dòng)，遠(yuǎn)離不良文化。

3、提高自我保護(hù)意識(shí)。遇事要及時(shí)告訴家長(zhǎng)和老師，少去情況復(fù)雜的場(chǎng)所，不要單獨(dú)外出，身上也不要攜帶太多的錢(qián)物；受到暴力侵害時(shí)，采取靈活的應(yīng)急措施，要及時(shí)報(bào)警。

每當(dāng)我在校園里往返時(shí)，總會(huì)看到這樣的景象：總有同學(xué)成群結(jié)隊(duì)的聚在一起，或是耀武揚(yáng)威的在校園里晃蕩；他們總擺出一副自以為“很酷”的姿勢(shì)，說(shuō)話也總帶著蠻橫的腔調(diào)；有的手上還叼著煙頭。他們的這些表現(xiàn)正游走在暴力的邊緣，卻離文明越來(lái)越遠(yuǎn)！他們遺忘得太多，忘了自己的祖國(guó)曾經(jīng)千瘡百孔，忘了自己曾是日本人眼中的“東亞病夫”，忘了他們那頂著烈日還在揮汗如雨的辛勞父母，最可悲的是，他們竟忘了自己還是一個(gè)學(xué)生，忘了我們的今天正是祖國(guó)的明天!

作為青少年，我們應(yīng)該滿腔熱血！在這花樣的年華里，我們?cè)跄芑膹U了美好的時(shí)光！和諧是一幅精美的畫(huà)卷，令人驚艷，令人回味！和諧的校園——會(huì)給空虛的心靈帶來(lái)希望；會(huì)給彎曲的脊梁帶來(lái)挺拔；會(huì)給卑微的靈魂帶來(lái)自信。讓我們創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍；讓我們建立和諧的人際關(guān)系；我們希望看到奮發(fā)有為的同學(xué)；我們希望看到充滿活力的校園!