第一篇：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的有效性研究

《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究》課題設(shè)計(jì)論證

一、課題研究現(xiàn)狀述評(píng)

近年來，隨著課改的深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革、實(shí)踐研究在全國各地如火如荼各種新的流派、新的教學(xué)手段如雨后春筍般生機(jī)勃勃。而小學(xué)語文作業(yè)與評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，將會(huì)如何變革？語文作業(yè)與評(píng)價(jià)既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。它不僅是課堂教學(xué)的鞏固和延伸，更應(yīng)是課堂教學(xué)的升華。但長期以來，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)更注重作業(yè)本身的客觀性，缺少師生間情感態(tài)度、價(jià)值觀的互動(dòng)，呈現(xiàn)程式化，規(guī)范化的傾向，常常量大，隨意性大，且單調(diào)乏味。甚至成為學(xué)生和家長沉重的負(fù)擔(dān)，作業(yè)評(píng)價(jià)的主體和形式也較為單一，忽視了對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能，有的甚至淡化或忽視評(píng)價(jià)。許多學(xué)生對(duì)于老師呆板籠統(tǒng)的“優(yōu)、良、合格”“A、B、C”評(píng)價(jià)毫無感覺，他們更期望得到老師的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)這種教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，忽視人的主觀作用。長此以往，逐漸消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生，進(jìn)而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。自然也不利于學(xué)生今后的成長和發(fā)展。

二、課題研究的主要思路

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，作業(yè)已不再是完全是課堂教學(xué)的附庸，而是重建與提升課程意義和人生意義的重要內(nèi)容，倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式。因此在當(dāng)前新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，有必要對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)進(jìn)行全息透視和深刻反思，使其設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)符合新課程的要求，使學(xué)生的情感、意志、習(xí)慣獲得進(jìn)步與發(fā)展。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到幸福和煩惱、快樂與辛勞，并在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中針對(duì)這種狀況，我們提出了《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的研究》這一課題，本課題的研究，將探索出影響語文作業(yè)有效性的因素，尋找語文作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的有效方法與策略，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)作業(yè)，從而確保作業(yè)的有效性。希望通過這一課題研究，給學(xué)生，也給自己的教育人生打開一扇小小的天窗。本課題立足于對(duì)小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，改變傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式，又注意到不同層次的學(xué)生需求，通過實(shí)踐研究，著力探尋小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的有效策略，使教師布置語文作業(yè)時(shí)具有科學(xué)性、借鑒性、操作性、有效性，最終總結(jié)一套可供借鑒的途徑和方法，通過小學(xué)語文作業(yè)的改變在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，學(xué)習(xí)效果更加明顯。

1、通過研究，突出創(chuàng)新性和實(shí)效性，改革語文作業(yè)的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)方式，提高語文作業(yè)的有效性。

2、通過研究，激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀。逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、積極性；減輕學(xué)習(xí)上過重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理；并創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現(xiàn)完美人格。

3、通過研究，提高教師的各方面素養(yǎng)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以更全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，更好地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生好奇心觀察力，并養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)語文知識(shí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。讓作業(yè)不僅有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能使學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能使學(xué)生得到明顯的提高，促進(jìn)學(xué)生和諧全面的發(fā)展。

三、課題的改革意義及應(yīng)用價(jià)值：

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新領(lǐng)域中，“小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究”對(duì)我們小學(xué)課程改革實(shí)踐具有重要的意義。

1、本課題研究是踐行《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的重要舉措?！耙?guī)劃綱要”把“中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”列入存在問題的第一條?！耙?guī)劃綱要”要求教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。

2、有利于提高教學(xué)效益。作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改和講評(píng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)教育取得多大成效有著重大影響。要實(shí)現(xiàn)有內(nèi)容、有趣味、有價(jià)值的教學(xué)，必須讓作業(yè)具有科學(xué)性、借鑒性、操作性、有效性。

3、有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為。要提高學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)水平，就要用新的教學(xué)策略、方法，采用新策略、方法就要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，而自覺地轉(zhuǎn)變教學(xué)行為必須有新的教學(xué)觀念。實(shí)施有效作業(yè)的結(jié)果必然是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

四、預(yù)期效益：

1、學(xué)生發(fā)展

（1）作業(yè)質(zhì)量明顯提高。

（2）完成作業(yè)的興趣更為濃厚，學(xué)習(xí)效果更加明顯。

2、教師發(fā)展

（1）提高課堂教學(xué)有效性的意識(shí)有所增強(qiáng)。（2）更關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，作業(yè)量明顯減少。

（3）設(shè)計(jì)、布置、批改、講評(píng)作業(yè)的策略、方法更為多樣、合理。

第二篇：小學(xué)高段語文作業(yè)有效性的研究

小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究

成都市海濱小學(xué)西區(qū)徐永紅

現(xiàn)狀:作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是反饋教學(xué)信息與檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度的重要途徑，更是“減負(fù)增質(zhì)”的重要保證。從我校以往期末質(zhì)量監(jiān)測成績來看，特別是語文高段老師們覺得自己的高付出與考試成績反差太大。究其原因，我覺得跟我們的作業(yè)設(shè)計(jì)有效度低有很大關(guān)系。上期期初，我校接受了區(qū)進(jìn)修校集體視導(dǎo)。教研員通過聽課和查作業(yè)本，指出一些問題。這些問題集中反映在作業(yè)設(shè)計(jì)方面：作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新；課堂練習(xí)缺乏針對(duì)性；練習(xí)幾乎沒有關(guān)注培養(yǎng)能力和發(fā)展思維；課堂練習(xí)錯(cuò)誤率高。教研員給我們提出的重要建議之一，就是要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究。

進(jìn)入小學(xué)高段教學(xué)以來，我也覺得學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，上課靜不下心來，對(duì)于課堂閱讀教學(xué)更是不動(dòng)腦筋，不想聽，甚至在閱讀批注時(shí)寫一些與上課內(nèi)容無關(guān)的小紙條，針對(duì)這種情況，我認(rèn)為有必要進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的思考。上期我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的，效果還不錯(cuò)：

一、改變以往課堂教學(xué)與作業(yè)分離的形式，將作業(yè)的布置于聽課狀態(tài)有效結(jié)合，刺激學(xué)生聽課的興趣，有效提高聽課積極性。

在課堂教學(xué)中，我將作業(yè)的設(shè)計(jì)于當(dāng)堂課內(nèi)容緊密聯(lián)系，而且圍繞閱讀分析進(jìn)行，靈活多變，改變過去作業(yè)抄抄寫寫，聽不聽課沒關(guān)系的形式，以嶄新靈活的作業(yè)去刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我很注重將本課教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)有機(jī)結(jié)合，使課堂聽課效率、聽課狀態(tài)、作業(yè)結(jié)合起來。比如，根據(jù)上課內(nèi)容，作業(yè)形式可以分為口頭回答、筆答，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以是今天課上的一個(gè)問題，也可以是今天重點(diǎn)句子的理解，還可以是今天上課的一點(diǎn)感悟，教師可根據(jù)上課學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行作業(yè)布置。比如：上課表現(xiàn)積極的學(xué)生，問題回答全面的，可免去當(dāng)堂書面作業(yè)，當(dāng)然是相對(duì)應(yīng)的練習(xí)；其他的學(xué)生按級(jí)別完成相應(yīng)筆試作業(yè)。這樣極大促進(jìn)了學(xué)生聽課及完成作業(yè)的積極性。

二、作業(yè)布置要進(jìn)行有效分層設(shè)計(jì)，有一定選擇性，學(xué)生可根據(jù)自己本節(jié)課掌握的內(nèi)容完成一定量的作業(yè)。這樣學(xué)生作業(yè)積極性會(huì)提高很多，作業(yè)效果也很不錯(cuò)。每節(jié)課我布置的作業(yè)都有幾個(gè)層次與級(jí)別，學(xué)生可選擇完成，每個(gè)級(jí)別作業(yè)有一定分值，學(xué)生完成了就會(huì)獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)積分，積分到一定標(biāo)準(zhǔn)可換取一定獎(jiǎng)品，這樣學(xué)生作業(yè)積極性提高了許多，主動(dòng)性也增強(qiáng)了，上課積極性也提高了，聽課效率大大提高。

三、作業(yè)的形式要多樣，要靈活有趣，這樣有效提高學(xué)生作業(yè)積極性。我在教學(xué)中主要采取以下作業(yè)形式：

1、自主性作業(yè)：家庭作業(yè)以自己選擇為主，也可小組自行布置，多以復(fù)習(xí)鞏固、積累背誦、聽寫默寫、摘抄為主。學(xué)生根據(jù)自己情況作選擇，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。這樣長此以往，有效提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。我班在上期期末基本能達(dá)到自主布置作業(yè)、自己設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)并主動(dòng)完成的能力。

2、小組合作探究性作業(yè)：

①、預(yù)習(xí)，查閱資料，小組自己安排新課前完成。組內(nèi)資源共享，充分解決組內(nèi)資料欠缺的成員作業(yè)難問題，一起學(xué)習(xí)，共同解決問題，學(xué)困生學(xué)習(xí)能力會(huì)進(jìn)一步提高；

②、糾錯(cuò)性作業(yè)，組內(nèi)作業(yè)集體改錯(cuò)，同伴互助，共同提高。這樣學(xué)生可通過小組集體力量進(jìn)行同伴互助提高，有效提高學(xué)困生改錯(cuò)能力。

③、辦主題小報(bào)，整理知識(shí)板塊，教會(huì)學(xué)生整理復(fù)習(xí)方法，以小組為單位，自行排版、設(shè)計(jì)，全組參與，最后評(píng)等級(jí)加分。如“心愿詩集”、單元基礎(chǔ)知識(shí)整理與復(fù)習(xí)、課文精彩句段賞析、古詩賞析、優(yōu)秀新作出爐、調(diào)查報(bào)告等。這部分作業(yè)小組積極性很高，大家分工合作，完成效率很高。比如每單元基礎(chǔ)知識(shí)的整理與復(fù)習(xí)，我給出整理的板塊和方向，學(xué)生自己去整理具體內(nèi)容，這需要組長對(duì)成員進(jìn)行分工，最后匯總資料。我再從小組中選出整理最全面的、版面設(shè)計(jì)最美的復(fù)印作為全班的復(fù)習(xí)資料，極大促進(jìn)了孩子們的主動(dòng)性。同時(shí)也教會(huì)學(xué)生整理知識(shí)的能力。這一塊完全改變了以前老師整理，學(xué)生被動(dòng)吸收的狀況，從而教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。同時(shí)期末小測試、基礎(chǔ)的背誦、默寫全部采用小組合作完成，小組很積極性很高。

④、朗讀比賽，早讀進(jìn)行，以組為單位進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)；這個(gè)作業(yè)改變了早讀乏味的讀的形式，讓學(xué)生在比賽中進(jìn)行有效的讀書，提高學(xué)生讀書的興趣，效果相當(dāng)不錯(cuò)。而且提高了小組合作學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)了小組的自主學(xué)習(xí)能力。

⑤、表演式作業(yè)，主要是課本劇表演。

上期我教學(xué)《晏子使楚》一課學(xué)完后，針對(duì)學(xué)生在課堂上分角色朗讀的積極性高，我布置了一個(gè)小組合作完成的作業(yè)：課本劇表演。要求小組內(nèi)每位同學(xué)必須參加，組長負(fù)責(zé)安排，組織大家準(zhǔn)備臺(tái)詞的操練，道具的準(zhǔn)備，周五班會(huì)進(jìn)行展示，到時(shí)評(píng)出優(yōu)勝組，每人加3分，還要評(píng)出最佳表演獎(jiǎng)，加5分。作業(yè)一布置下去，各組非常積極，僅一天時(shí)間，大家就熟悉了臺(tái)詞，丟掉了課本，而且

道具也準(zhǔn)備好了：什么楚王的帽子、晏子的行頭、囚犯武士的裝束等等，通過他們對(duì)課本的理解，再對(duì)裝束的研究，所有裝扮比較符合人物特點(diǎn)。班隊(duì)會(huì)那天，班干部還布置了黑板，準(zhǔn)備了主題，一切由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，每個(gè)組都做了精心準(zhǔn)備，上臺(tái)大大方方，表演出了晏子的口齒伶俐、能言善辯的特點(diǎn)，也演出了楚王的傲慢以及后來態(tài)度的轉(zhuǎn)變。讓我感動(dòng)的是，平時(shí)不善于表達(dá)的同學(xué)，成績較差的同學(xué)也在舞臺(tái)上秀了一把：什么當(dāng)楚王，很威風(fēng)，表現(xiàn)得很大氣，說話底氣足，很老練，很有表演天賦。下來之后，我將每個(gè)組的表演照片發(fā)到班級(jí)QQ里，讓他們體驗(yàn)自己的成功之作。有些學(xué)生覺得還不過癮，我們就利用校園吧、全校朝會(huì)進(jìn)行表演，讓學(xué)生是過足了癮。

通過這次放手作業(yè)，讓我感到，學(xué)生的潛力是不可估量的，學(xué)生的自主能力是不可忽視的，教師在任何時(shí)候不能忽略了學(xué)生的自主發(fā)展，不要小看他們的能力，該放手一定要放，讓學(xué)生多去體驗(yàn)、去探究，也不能歧視學(xué)困生，他們更需要自信，多給學(xué)生一點(diǎn)體驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，就多一分收獲，他們才能收獲成功與喜悅，也才能得到鍛煉，得到發(fā)展。像這樣的作業(yè)學(xué)生是喜歡的，更是有效的。

3、網(wǎng)絡(luò)交流作業(yè)，這個(gè)主要針對(duì)作文進(jìn)行的。我一直在收集班級(jí)佳作，讓學(xué)生自己輸機(jī)，上傳班級(jí)QQ空間發(fā)表。提高學(xué)生寫作信心，給予學(xué)生網(wǎng)絡(luò)展示機(jī)會(huì)，極大滿足學(xué)生成就感。這個(gè)階段學(xué)生互評(píng)作文也很重要，教師利用多種形式激發(fā)學(xué)生愿意評(píng)改別人的作文，教會(huì)學(xué)生評(píng)改方法。每周我讓學(xué)生在班級(jí)QQ日志中進(jìn)行跟帖評(píng)改，提出好的方面，字?jǐn)?shù)不限。這樣拓寬了評(píng)改作文的空間及時(shí)間，極大促進(jìn)了學(xué)生評(píng)改積極性，同時(shí)也樹立了正確電腦觀。讓學(xué)生體會(huì)電腦不僅僅是用來玩的，它更大的作用是用來工作和學(xué)習(xí)的。也正是在這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流中，我班許多孩子學(xué)會(huì)了打字、編輯、發(fā)送文件及跟帖等電腦知識(shí)。

四、作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及時(shí)跟進(jìn)，有效促進(jìn)學(xué)生作業(yè)興趣的持久性。前三個(gè)方面學(xué)生對(duì)作業(yè)要求、作業(yè)形式有了明確的認(rèn)識(shí)，但學(xué)生畢竟還小，堅(jiān)持做好一件事情沒有更大的耐心，而且興趣會(huì)隨時(shí)間而變化，漸漸厭煩。這就必須要及時(shí)采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取。我是這樣做的：

1、能嘗試完成高一級(jí)指標(biāo)作業(yè)的積1分；

2、課堂上回答問題精彩的可免去相同書面作業(yè)，并積1分;

3、每次作業(yè)連續(xù)3次A+可獎(jiǎng)勵(lì)自主選擇當(dāng)天作業(yè)，包括家庭作業(yè)；

4、家庭作業(yè)采取積分制，每天由小組長檢查完成的積1分；

5、小組合作性作業(yè)積分獎(jiǎng)勵(lì)：一等獎(jiǎng)每人積3分，二等獎(jiǎng)每人積2分，三

等獎(jiǎng)每人積1分；

6、課堂作業(yè)得星的可獲積分1分；

7、作文A+可加5分；

8、平時(shí)讀背作業(yè)完成的每課加1分；

9、積分累計(jì)換獎(jiǎng)品每月進(jìn)行，分以下級(jí)別：①90分以上，②70分以上，③50-69分，④30分以上。按等級(jí)設(shè)定不同的獎(jiǎng)品，學(xué)生根據(jù)自己的積分、喜好換取，積極性很高。

當(dāng)然，隨著我的分層作業(yè)設(shè)計(jì)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的出臺(tái)，一學(xué)期下來學(xué)生完成作業(yè)的習(xí)慣，書寫習(xí)慣都有明顯提高。

所以，教師在教學(xué)中要注重作業(yè)的有效性，就必須提高學(xué)生的聽課狀態(tài)，不斷激勵(lì)學(xué)生，用方法去引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，在今后的教學(xué)中，教師要不斷摸索，不斷研究學(xué)生，不斷更新作業(yè)形式，推陳出新，尋求更適合學(xué)生的作業(yè)要求、更有效的作業(yè)。

第三篇：小學(xué)英語有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)

小學(xué)英語有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)

——縮小學(xué)生兩極分化差距策略之一

單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中心小學(xué)

郵編：212143 姓名：范艷榮

【摘要】：小學(xué)英語學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重干擾了學(xué)生整體英語水平的提升。設(shè)計(jì)合理有效的作業(yè)，能優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的整體英語水平。本文分析了當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)中存在的問題，從作業(yè)的設(shè)計(jì)和作業(yè)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面提出了積極有效的建議, 為縮小學(xué)生兩極分化的差距，提供了一條重要的思路。

【關(guān)鍵字】：小學(xué)英語 兩極分化 有效性作業(yè)

在多年的英語教學(xué)生涯中，最困擾我的就是“兩極分化”現(xiàn)象?！皟蓸O分化”簡單點(diǎn)說,就是優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不下。這一現(xiàn)象在三年級(jí)還不是太明顯，但在四年級(jí)就開始起步了，五、六年級(jí)已經(jīng)比較嚴(yán)重了。隨著年級(jí)的增長，英語語感的積累沉淀，優(yōu)秀生找到了學(xué)英語的樂趣，能用輕松愉快的心態(tài)來學(xué)習(xí)，但學(xué)困生視英語學(xué)習(xí)為大敵，學(xué)習(xí)過程中總是帶著一種叛逆、排斥的情緒?！皟蓸O分化”現(xiàn)象嚴(yán)重干擾了學(xué)生整體英語水平的提升。

細(xì)細(xì)探究，造成“兩極分化”現(xiàn)象的原因，除了教師的課堂教學(xué)方法不當(dāng)外，還有一個(gè)很重要的原因，就是教師布置的作業(yè)欠科學(xué)。只有設(shè)計(jì)合理有效的作業(yè)，才能優(yōu)化教學(xué)效果，縮小兩極分化的差距，提高學(xué)生的整體英語水平。

一、當(dāng)前英語作業(yè)存在的問題

受傳統(tǒng)應(yīng)試作業(yè)模式的影響，當(dāng)前，教師布置給學(xué)生的英語作業(yè)經(jīng)常是反復(fù)機(jī)械的抄寫、單一重復(fù)的背誦，形式比較單一，內(nèi)容比較 乏味。這種機(jī)械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，缺乏有效性。1．作業(yè)要求規(guī)范統(tǒng)一

教師布置的作業(yè)，往往是全班同學(xué)“一刀切”，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性作業(yè)。究其原因，是教師對(duì)學(xué)生的期望值過高，希望人人都能達(dá)到教師所希望的水平。還有的教師怕麻煩，設(shè)計(jì)統(tǒng)一簡單的作業(yè)很省事，教師批改也方便。殊不知這樣的作業(yè)，致使優(yōu)生不夠做，差生做不了，不利于不同水平的學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

2．作業(yè)內(nèi)容和形式單一

教師布置的作業(yè)內(nèi)容比較狹窄。基本上是抄寫和背誦的作業(yè)，局限于詞匯、句子、語法等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，或根據(jù)考試內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)的聽力、閱讀、寫作等應(yīng)試專項(xiàng)練習(xí)。作業(yè)形式多是背誦、抄寫、做題等單一活動(dòng)，大多是重復(fù)訓(xùn)練。教師過多從應(yīng)試角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)立竿見影的功利性，忽視了英語是一門語言，需要在實(shí)際運(yùn)用中得到潛移默化地掌握和提高。學(xué)生對(duì)這樣的題海戰(zhàn)術(shù)心理上是排斥的，特別是一些學(xué)困生，自身的惰性使得他們不愿意如期完成老師布置的作業(yè)。因此作業(yè)效果也就不是很好。3．作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)死板

傳統(tǒng)作業(yè)，總是由教師統(tǒng)一檢查、批閱。教師過于注重對(duì)作業(yè)結(jié)果做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)。而對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過程、方法、態(tài)度和情 感卻極少關(guān)注，忽視了作業(yè)過程中的形成性評(píng)價(jià)，忽視了采用多種方法對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，沒有突出作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。以教師為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)也壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

綜上所述，英語作業(yè)的改革刻不容緩。我們教師應(yīng)從作業(yè)的設(shè)計(jì)和作業(yè)的評(píng)價(jià)兩方面入手，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使得人人都肯做、樂做，進(jìn)而縮小兩極分化的差距。

二、有效性英語作業(yè)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高 1．層次化作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，后進(jìn)的學(xué)生吃不了”，必然會(huì)加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)太難或過易，教師就很難兼顧學(xué)困生和優(yōu)等生。因此，在布置作業(yè)時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和教學(xué)目標(biāo)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三類。其中A類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，C類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，B類則介于二者之間。學(xué)生可以自由選擇想完成的作業(yè)，增加作業(yè)的彈性，多給學(xué)生選擇的空間和權(quán)利。這樣使每個(gè)層次的學(xué)生大都能有質(zhì)量地完成作業(yè)，嘗到學(xué)習(xí)的快樂，從而獲得成就感。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時(shí)，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從 而體驗(yàn)成功的喜悅。教師甚至可以放手讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時(shí)間有短期和長期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的速度存在一定的差異，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競爭意識(shí)，關(guān)注了每位學(xué)生的成長和進(jìn)步。長此以往，縮小學(xué)生兩極分化的差距就指日可待了。2．實(shí)踐型作業(yè)

小學(xué)生喜歡動(dòng)手操作性的活動(dòng)，如畫圖畫和做手工等。因此我們可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型的作業(yè)，讓學(xué)生通過做和實(shí)踐來鞏固所學(xué)知識(shí)。這種讓學(xué)生動(dòng)手做一做的作業(yè)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等各方面的綜合能力，而且還淡化了作業(yè)的痕跡，提高了學(xué)生做作業(yè)的新鮮感和興趣。比如，在學(xué)習(xí)字母的過程中，我們可以給學(xué)生布置一項(xiàng)制作字母卡片的課外作業(yè)，學(xué)到哪個(gè)字母就做到哪個(gè)。在做的過程的中，學(xué)生要尋找合適的硬紙板或卡紙、裁剪成大小合適的卡片、劃線、書寫等。教學(xué)了水果類單詞后，可以設(shè)計(jì)畫畫的作業(yè)，即要求學(xué)生回家后畫出所學(xué)水果，并用英語在圖旁寫出所畫水果的名稱；第二天上課展示自己的作品時(shí)，要用幾句簡單的英語介紹自己最喜歡的水果。又如，教學(xué)家庭成員時(shí)，讓學(xué)生先介紹自己的家庭成員，然后再把所介紹的人畫出來，并配上剛才介紹的內(nèi)容，形成一幅色彩鮮明又有文字介紹的圖畫，這樣即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的活動(dòng)中鞏固了所學(xué)知識(shí)。另外，我們還可以嘗試讓 學(xué)生自己錄音的方法來提高朗讀和背誦的興趣，讓學(xué)生聽一聽自己的聲音，孩子們會(huì)感到特別有意思，也可以提高自己的英語聽說能力。

在實(shí)踐型作業(yè)中，可以鼓勵(lì)成績好的學(xué)生開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，也可以允許學(xué)困生完成得稍簡單一點(diǎn)，根據(jù)他們的水平，能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手就行。由于要求不高，作業(yè)又是學(xué)生感興趣的動(dòng)手操作題，相信學(xué)困生也會(huì)樂于動(dòng)起來，得到應(yīng)有的收獲的。3．生活化作業(yè)

語言來源于生活，也將運(yùn)用于生活。隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的英語出現(xiàn)在我們周圍。與學(xué)生生活密切相關(guān)的，才是學(xué)生感興趣的；只有學(xué)生感興趣的，才是有效的。我們的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受英語、體會(huì)英語、學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)語感和興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

比如，我們的生活中有很多的英語，有食品名稱hot dog（熱狗），hamburger（漢堡包），等；有飲料名稱 Coca Cola（可口可樂），Sprite（雪碧）等；有商品名稱Jeans West（真維斯），Nike（耐克），等，還有各種卡通人物等。教師時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)留意觀察周圍生活，將與英語有關(guān)的資料、信息一點(diǎn)一滴地收集起來，形成自己的“百寶箱”，經(jīng)過一段時(shí)間后，請學(xué)生將“成果”拿到班內(nèi)進(jìn)行交流評(píng)比，讓優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生互相交流，彌補(bǔ)信息差。這種形式既有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有利于引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的欲望，讓他們覺得英語就在身邊，同時(shí)，互助式學(xué)習(xí)還能減輕教師的負(fù)擔(dān)。這樣的作業(yè)形式不僅具有新鮮感，而且還與學(xué)生的生活密切地聯(lián)系了起來，學(xué)生 樂意去做，作業(yè)的效率也提高了。

另外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正做到在用中學(xué)，學(xué)以致用。比如，當(dāng)高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)了E-mail的寫法以后，我們可以嘗試給有條件的學(xué)生布置寫E-mail的作業(yè)。因?yàn)镋-mail在現(xiàn)代信息化的社會(huì)中被廣泛使用著，將這種在生活中用來交流和溝通的形式運(yùn)用于學(xué)生作業(yè)，不僅具有新鮮感，而且還與學(xué)生的生活密切地聯(lián)系了起來，這樣學(xué)生就樂意去做，作業(yè)的效率也就提高了。在學(xué)了“Seasons”之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和老師以及同學(xué)交流自己喜歡的季節(jié)，并把自己的郵箱告訴學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生到網(wǎng)上申請郵箱（不會(huì)的可請教家長），并給老師回信。學(xué)生們都很喜歡以這樣的方式交流，跟一般的作業(yè)比起來，這項(xiàng)作業(yè)有趣得多！4．趣味型作業(yè)

趣味型作業(yè)包括聽唱英語歌，玩英語游戲，看英語的電影和動(dòng)畫片、童話書、笑話、新聞、雜志等。“興趣是最好的老師”。布置的作業(yè)要盡量符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充滿趣味性，從而引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，使他們覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志。有趣的作業(yè)誰不喜歡？不僅是優(yōu)等生愿意做，學(xué)困生也同樣愿意做。在看英語電影和童話書時(shí)，他們雖然有很多句子看不懂，但可以借助人物和圖片，了解故事大意，對(duì)一些簡單的句子，半看半猜，看多了也就學(xué)會(huì)了。5．創(chuàng)造型作業(yè) 學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備，可以嘗試布置創(chuàng)造型作業(yè)。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報(bào)，或根據(jù)課的對(duì)話、故事理解進(jìn)行繪畫、編曲創(chuàng)作等。在此過程中，不僅可以運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，也有利于學(xué)生將視野拓展到課外，因?yàn)檎n外有著更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，如此，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。另外，建議創(chuàng)造型作業(yè)可以以小組的形式完成，即讓優(yōu)等生和學(xué)困生組成學(xué)習(xí)小組，共同完成創(chuàng)造型作業(yè)，這樣，在完成作業(yè)的過程中，優(yōu)等生可以將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給學(xué)困生，學(xué)困生可以親眼見識(shí)優(yōu)等生的創(chuàng)造過程，并參與其中，學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，還能體會(huì)到樂趣。

三、作業(yè)的有效性評(píng)價(jià)

學(xué)生完成的作業(yè)，從某種程度上說，就是學(xué)生的作品。任何人都渴望自己的辛勤之作能被別人接受，能被別人欣賞。因此，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不妨抱著一顆寬容之心，嘗試一些多元化的評(píng)價(jià)方式。如：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和家長評(píng)等。在英語教學(xué)中，教師擁有絕對(duì)的管理和評(píng)價(jià)的權(quán)利。但教師不可能完全正確客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。個(gè)人、小組、教師和家長相結(jié)合共同參與管理，是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的最好的方式之一，真正意義上實(shí)現(xiàn)了在開放寬松的評(píng)價(jià)氛圍中，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。1．教師評(píng)價(jià)

教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行書面的點(diǎn)評(píng)和評(píng)估，要能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中揚(yáng)長避短，提高學(xué)習(xí)效果。點(diǎn)評(píng)不僅要傳遞知識(shí)信息，還要起到表達(dá)情感的作用。所以熱情、風(fēng)趣、委婉、充滿期待的評(píng)語，能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與信任。學(xué)生有不同的性格，有不同的需要，那么激勵(lì)的方法也不同。教師針對(duì)不同的學(xué)生及其作業(yè)，在不同場合所作的評(píng)語可讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使暫時(shí)落后的學(xué)生能克服畏懼心理，樹立信心。所以對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)表揚(yáng)中要有指正，教師可通過評(píng)語向他們提出更高要求。例如： Your handwriting is very good！/Keep it up!/Hope you work harder!等。對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)要多點(diǎn)激勵(lì)，溫和地指出錯(cuò)誤的同時(shí)，也要指出他的優(yōu)點(diǎn)以資鼓勵(lì)。有學(xué)生一時(shí)偷懶或有其他原因沒能完成作業(yè)，教師可以給學(xué)生一個(gè)哭臉甚至帶幾滴眼淚，表明這樣使老師很傷心難過，以后別再這樣了。這種給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)和發(fā)揮的空間，又富有人性化的評(píng)價(jià)形式深受學(xué)生喜歡，更促進(jìn)了學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、更正作業(yè)中的錯(cuò)誤，作業(yè)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的也就達(dá)到了。

2．自我評(píng)價(jià)

學(xué)生是評(píng)價(jià)自身素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的重要主體。學(xué)生可以先對(duì)自己的作業(yè)做一個(gè)自我評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的能力、水平和作業(yè)態(tài)度，對(duì)自己有個(gè)主觀認(rèn)知。教師再酌情考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出公正合理的評(píng)價(jià)。這樣的一個(gè)雙向評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有利于學(xué)生對(duì)自我的 肯定。通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解自己所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，確立下一步的發(fā)展目標(biāo)，使自己的主動(dòng)性、自主性得到充分發(fā)揮。學(xué)生自評(píng)的過程實(shí)際上是對(duì)自己的反省過程，是觸動(dòng)靈魂的自查，極易影響學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)來正確客觀評(píng)價(jià)自己。學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)可以是以分?jǐn)?shù)的形式，但最好是用語言的形式，在對(duì)自己的作業(yè)評(píng)價(jià)的同時(shí)，也可以將要對(duì)教師說的話一起寫下來，形成一種師生互動(dòng)的新格局。

3．同學(xué)互評(píng)

有些時(shí)候，讓同學(xué)們分小組或同桌進(jìn)行互評(píng)，也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。學(xué)生由被動(dòng)的評(píng)價(jià)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同學(xué)之間的評(píng)價(jià)可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。通過互評(píng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)了解他人的學(xué)習(xí)，并能看到自己的不足，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個(gè)更明確的概念。同學(xué)互評(píng)需要建立在相互信任的基礎(chǔ)之上，因?yàn)樗枰瑢W(xué)間的合作來完成。教師正確引導(dǎo)學(xué)生本著公平公正的態(tài)度去評(píng)價(jià)他人，不嫉妒他人，不搞惡意競爭，是非常重要的。針對(duì)個(gè)別學(xué)困生對(duì)對(duì)話掌握不太好，我讓孩子們結(jié)成小組進(jìn)行作業(yè)擂臺(tái)賽，小組之間互相評(píng)價(jià)。為了本組的共同利益，優(yōu)等生帶學(xué)困生，在課下形成了學(xué)生互幫互助的氛圍。

4．家長評(píng)價(jià)

家長是學(xué)生的第一任老師，他們可以從橫向和縱向去評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)退。同時(shí)，他們又是教師的好幫手，輔助教師的評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué) 生參與自評(píng)和互評(píng)。結(jié)合到實(shí)際中，學(xué)?？梢灾谱鳌队⒄Z家校聯(lián)系卡》，每天學(xué)生在家聽磁帶并朗讀課文，用家長在卡上簽字的方式來加強(qiáng)監(jiān)督，這樣，既增強(qiáng)了家長與英語教師的交流互動(dòng)，又減輕了教師輔導(dǎo)的壓力。教師可指導(dǎo)家長如何輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，并通過記錄來評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度和學(xué)習(xí)態(tài)度?！队⒄Z家校聯(lián)系卡》中內(nèi)容還可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生在校表現(xiàn)的評(píng)語，以便家長及時(shí)了解子女在校情況。特別是面對(duì)學(xué)困生，要讓家長了解自己孩子的薄弱之處，協(xié)助教師共同關(guān)注孩子的成長，縮小與優(yōu)等生之間的差距。

綜上所述，英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)不僅要形式多樣，而且應(yīng)考慮到優(yōu)等生和學(xué)困生之間的差距，盡量采取縮小差距的辦法。實(shí)踐證明，我們只要依據(jù)新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生的心理特征、思想情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情趣愛好等的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生就能輕松愉快地學(xué)習(xí)，兩極分化現(xiàn)象將越來越淡化，最終讓每一位學(xué)生都能走向成功。

參考文獻(xiàn)：

1．新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月

2．錢峰 “英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2007年4期

第四篇：淺談小學(xué)語文作業(yè)有效性

淺談如何提高小學(xué)語文作業(yè)的有效性

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)的整體深化改革指明了航向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用?！缎抡n程》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是語文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。然而作業(yè)是反饋學(xué)生課堂掌握程度和整體認(rèn)知能力的最好反映。教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成度和質(zhì)量上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教師課堂上教學(xué)任務(wù)的完成效果進(jìn)行有力的反饋。

長期以來，迫于各類考試的壓力，學(xué)生被沉重的作業(yè)束縛著，家庭作業(yè)占據(jù)了他們大部分的課余時(shí)間：想看課外書沒時(shí)間，想進(jìn)行體育鍛煉沒時(shí)間，想發(fā)展特長也沒有時(shí)間??二十一世紀(jì)是個(gè)全新的世紀(jì)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一開篇就指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野。我們要培養(yǎng)出全面發(fā)展的一代新人，而不需要只會(huì)“紙上談兵”的“答題高手”。所以，我們要減少作業(yè)量，把課余時(shí)間還給學(xué)生。減少作業(yè)量，就要求教師提高作業(yè)的效率，使學(xué)生在最短最少的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果。而這樣我們所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重也會(huì)得到一定的緩解。作為培養(yǎng)人的教育事業(yè)，在減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面還得承擔(dān)起保證教育質(zhì)量這一不可推卸的責(zé)任。在這樣的背景下，我們在小學(xué)語文作業(yè)有效性方面的探索和實(shí)踐尤為重要，目的就是減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量。

筆者認(rèn)為這就是作業(yè)有效性的問題。有效作業(yè)就是教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的渴求，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，達(dá)到增效減負(fù)的目的，從而使學(xué)生得以全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學(xué)過程中作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端。

傳統(tǒng)的作業(yè)布置偏向作業(yè)量大、枯燥乏味、缺乏創(chuàng)新、脫離實(shí)際、不注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和養(yǎng)成。有些教師沒有認(rèn)真思考，因此，很大一部分教師存在著布置作業(yè)出現(xiàn)這樣的情況：

1、漫無目標(biāo)，為防止學(xué)生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)，布置的作業(yè)大多是抄寫詞語，課文，查查字典，抄抄解釋，容量特別大，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是一種特別機(jī)械的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。使得語文作業(yè)的布置適得其反；

2、目標(biāo)失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導(dǎo)致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級(jí)練習(xí)冊中的怪現(xiàn)象發(fā)生，不注重學(xué)生的年齡，身心發(fā)展情況。而且面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生；

3、目標(biāo)不清，作業(yè)對(duì)課文的針對(duì)性不強(qiáng)，只是為完成布置作業(yè)這個(gè)任務(wù)而布置作業(yè)。使學(xué)生摸不著頭腦，為什么要做這些作業(yè)，老師更是云里霧里。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)或一件制品。讓作業(yè)的形式更加豐富，更加靈活。在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。語文作業(yè)可以跟生活實(shí)際緊密結(jié)合，布置一些動(dòng)手性強(qiáng)的作業(yè)，更加豐富多彩；

4、絕對(duì)目標(biāo)，在傳統(tǒng)作業(yè)中對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對(duì)，“扣字不扣意”，非對(duì)即錯(cuò)，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。每次作業(yè)講評(píng)，學(xué)生都是機(jī)械的在問老師，這道題的正確答案是什么。

過于追求和相信老師手中的這份“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生自己不去積極的開動(dòng)腦筋，展開思維。部分老師過于“專制”，一味強(qiáng)調(diào)答案的正確性，學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)新力被扼殺。

5、封閉完成，傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，而從來不把“合作”“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進(jìn)一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。小學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思路。躲在房間里閉門造車，遇到難題，抓耳撓腮，苦思冥想，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)語文作業(yè)及語文課的興趣。

6、絕對(duì)評(píng)價(jià)，作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，作業(yè)評(píng)語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)等級(jí)時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)，優(yōu)良，不注重學(xué)生的具體情況。有些作業(yè)雖然寫了評(píng)語，但多數(shù)評(píng)語沒有感染力，缺乏人情味，更有甚者惡語中傷，打擊小學(xué)生自信心和自尊心。學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)置之不理或者直接塞進(jìn)課桌里不予理睬。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種狀況早已是司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評(píng)價(jià)嚴(yán)重地忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能，很難想象在學(xué)生毫無反省意識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠獨(dú)立面對(duì)社會(huì)，形成社會(huì)責(zé)任感！

隨著課程改革的不斷深入，作為語文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更要關(guān)注語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。從傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中解放出來，拋棄糟粕。小學(xué)語文作業(yè)如何進(jìn)一步改變現(xiàn)狀，在有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)上有突破性進(jìn)展，關(guān)鍵是在設(shè)計(jì)常規(guī)性作業(yè)的同時(shí)，根據(jù)新課改要求更應(yīng)設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。盡可能的做到實(shí)踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融于一體，這樣就能把學(xué)生從封閉的語文中解放出來，讓他們更好的融入學(xué)校、家庭、社會(huì)廣闊的天地中去鍛煉，去實(shí)踐。讓語文作業(yè)成為一座橋梁，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，做到學(xué)科間融合，以達(dá)到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的作用。

因此要改變一貫的語文機(jī)械性的作業(yè)，要一定程度地解放學(xué)生的大腦和雙手，是他們有一定的時(shí)間從事他們所喜歡的作業(yè)內(nèi)容和形式。小學(xué)語文作業(yè)的有效性刻不容緩，以最小的作業(yè)量，最少的時(shí)間掌握更多的知識(shí)與技能，并且讓他們樂在其中，愛上語文作業(yè)，愛上語文。如何做到作業(yè)有效性，談?wù)剮c(diǎn)看法。

二、小學(xué)語文作業(yè)有效性的幾點(diǎn)看法

教師增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，使作業(yè)成為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和檢驗(yàn)途徑。布置作業(yè)要考慮作業(yè)是否能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否有利于目標(biāo)的達(dá)成，教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無的作業(yè)題。作業(yè)布置也不應(yīng)該單單是圍繞家庭作業(yè)，應(yīng)當(dāng)延伸它的外延，課前課后、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、家庭社會(huì)都應(yīng)當(dāng)囊括其中。一個(gè)好的教師不但要充分利用課堂教學(xué)手段，課外的無形感化也是必不可少。而有效的作業(yè)布置就是課堂延伸，利用課外資源的有力手段。

1、定適宜的作業(yè)，減少作業(yè)量

教師要把學(xué)生從大堆的習(xí)題和抄寫作業(yè)的圍攻下，解救出來。為我們的小學(xué)生實(shí)實(shí)在在的減少作業(yè)量，作為小學(xué)教師就必須在作業(yè)的選擇上進(jìn)行一定的刪選。本著取其精華，去其糟粕的原則適時(shí)的選擇作業(yè)。

教師在布置作業(yè)時(shí)，要加強(qiáng)作業(yè)對(duì)文本的針對(duì)性。機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，如抄寫生字詞和課文盡量控制其作業(yè)量。教師應(yīng)當(dāng)精心的設(shè)計(jì)作業(yè)，在減少作業(yè)量的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和技能。如何才能讓學(xué)生提高作業(yè)的有效率，學(xué)生又需要準(zhǔn)備些什么呢？學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)備包括物質(zhì)準(zhǔn)備（如必要的作業(yè)用品，良好的作業(yè)環(huán)境）和精神準(zhǔn)備（如具備相關(guān)的知識(shí)、技能、態(tài)度）。如果學(xué)生對(duì)布置的作業(yè)準(zhǔn)備充分，他們便能順利地完成，不會(huì)出現(xiàn)挫折情緒。當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)有明確、清楚的理解時(shí)，他們通常能夠運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)、技能，成功地完成作業(yè)，而高成功率又激勵(lì)他們在將來付出更大的努力。為了幫助學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，教師應(yīng)詳盡地解釋題意和示范作業(yè)要求，檢查學(xué)生是否理解例題，然后再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如此種種，具有針對(duì)性的練習(xí)和作業(yè)布置會(huì)使學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”。

2、激發(fā)興趣，做到事半功倍

俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?shí)踐證明“興趣是最好的老師”，是孩子持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以我們在布置作業(yè)時(shí)要能激發(fā)孩子的興趣，設(shè)計(jì)一些可供孩子自主選擇完成方式的作業(yè)。如五年級(jí)語文第四組課文是以生活的啟示為主題的，本單元學(xué)完后，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)作業(yè)：請仔細(xì)觀察生活，把你看到的身邊的啟示寫成一個(gè)小故事，然后把你的故事講給我們聽，告訴我們得到了一個(gè)什么樣的道理。學(xué)生能夠選擇自己身邊的故事，身邊發(fā)生的事來完成作業(yè)，興趣盎然，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)了語文能力，也發(fā)揮了自己的特長。

作業(yè)的趣味性是指作業(yè)的內(nèi)容和形式是否有趣。作業(yè)的趣味性依賴于作業(yè)的呈現(xiàn)形式和學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是言語的、圖片的、模型的，也可以是實(shí)物的、觀察的、操作的和體驗(yàn)的。學(xué)生對(duì)它們的興趣，其表現(xiàn)因人而異。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，那些充滿色彩、活動(dòng)多變、富有刺激的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時(shí)間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會(huì)做得又快又好。然而，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說卻未必如此，因?yàn)樗麄兏赡軜酚趶氖滤急嫔瘦^濃的作業(yè)。這些方法的運(yùn)用都是為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對(duì)語文的好感。在今后的語文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的幫助是不容小覷，學(xué)生更是獲益良多。

3、尊重差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

尊重個(gè)體差異，選擇不同的作業(yè)布置。學(xué)生理解能力，認(rèn)知能力，邏輯思維能力都有所不同。針對(duì)學(xué)生的整體能力可將作業(yè)分層進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如A.B.C三個(gè)等級(jí)。有針對(duì)性——能針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和不同學(xué)生布置分層作業(yè)。

作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

作業(yè)難度的分層。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。如在學(xué)了《爬山虎的腳》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：(1)摘抄本課生字各三個(gè)，詞語兩遍。(2)有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子(3)你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫爬山虎的句子。你可以從中選取兩個(gè)進(jìn)行做題。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學(xué)生的需要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會(huì)到成功的樂趣。讓學(xué)生自主選擇，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題。

4、作業(yè)人文性，增強(qiáng)自主性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，課文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮作業(yè)的人文性，力求學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，既能增長知識(shí)，又能陶冶情操?，F(xiàn)今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學(xué)生閱讀寫作的名篇，也是學(xué)生做人的鏡子。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該靈活起來，多與課外校外書本外的知識(shí)相結(jié)合，陶冶學(xué)生課外知識(shí)的情操。教師可以設(shè)計(jì)《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動(dòng)，讓學(xué)生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個(gè)人簡介，還可以以“小報(bào)、班會(huì)”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進(jìn)的路標(biāo)“，又能提高語文綜合能力。作業(yè)是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動(dòng)的人文活動(dòng)。在這里，教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動(dòng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。

教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該多考慮學(xué)生的感受。從學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成自主性作業(yè)還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環(huán)境限制，因此，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮到它的可行性，設(shè)計(jì)一些鋪墊性作業(yè)，設(shè)計(jì)一些分層作業(yè)，提供一些資料，指導(dǎo)一些方法，盡可能化解作業(yè)中碰到的困難，讓人人都能有效地完成作業(yè)，人人鍛煉能力。因此對(duì)教師的要求和專業(yè)素養(yǎng)都提出了不小的要求，本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展更多了一份責(zé)任。

教師布置作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)開放，讓學(xué)生有權(quán)自主選擇；完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；

5、作業(yè)實(shí)踐性，評(píng)價(jià)客觀性

傳統(tǒng)語文作業(yè)以學(xué)生“白紙黑字”的書面作業(yè)，死做題目為主。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注意實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，取得第一手資料，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍，把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，“盤活”知識(shí)，通過實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)，再探索，再提高。在學(xué)生的作業(yè)布置上應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的手工，表演等動(dòng)手能力強(qiáng)的作業(yè)。例如低年級(jí)的課文以童話、寓言故事為主，為此，可以按家庭住址把全班學(xué)生分成若干組，讓他們在學(xué)完課文后，按小組排演課本劇。通過分角色表演，使學(xué)生們更加深刻地理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。

教師的家庭作業(yè)布置，也不單單只拘泥于課本和校內(nèi)。讓家庭和學(xué)校緊密結(jié)合，充分發(fā)揮家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要角色，讓家長為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我們可以通過給家長當(dāng)”秘書"，為家長寫家庭檔案，記經(jīng)濟(jì)收支帳，寫書信，寫自家農(nóng)副產(chǎn)品廣告，寫春聯(lián)等。課外作業(yè)有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養(yǎng)日記、資料查詢、讀報(bào)看新聞、編寫我的成長故事集等等。這些作業(yè)由學(xué)生根據(jù)各自能力單獨(dú)或合作完成，每隔一段時(shí)間集中交流評(píng)選，如評(píng)選“當(dāng)月閱讀之星”，給予榮譽(yù)，激勵(lì)學(xué)生。評(píng)價(jià)作業(yè)的客觀性，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

課堂作業(yè)要及時(shí)批改，并給予激勵(lì)性的批符與批語。課后作業(yè)要按時(shí)檢查，每天都應(yīng)該讓課代表和組長檢查作業(yè)。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些獎(jiǎng)懲措施，例如對(duì)連續(xù)兩周認(rèn)真完成作業(yè)的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，在教室的“比一比”欄為他們貼上小紅花；對(duì)于完不成作業(yè)或?qū)懽鳂I(yè)不認(rèn)真的孩子進(jìn)行教育，以后由教師親自檢查他們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)。

作業(yè)過程是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，要想提高作業(yè)的有效性，必須改變我們的教學(xué)觀和作業(yè)觀，去研究、推敲每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正去思考教育，把學(xué)生當(dāng)成是正在形成的人去對(duì)待與研究，只有盡可能地優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正提高作業(yè)的有效性，既符合每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展，又可以實(shí)現(xiàn)人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎(chǔ)又能培養(yǎng)出高分高能的學(xué)生。因此作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)還有待于我們進(jìn)一步在教育教學(xué)實(shí)踐中去研究去探討去完善。

綜上所述，作業(yè)的有效性，直接影響到語文教學(xué)的實(shí)際效果。增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，把握文本特色能使作業(yè)具有針對(duì)性，借助課堂練習(xí)，使作業(yè)與教學(xué)相得益彰，學(xué)生興趣盎然，課余實(shí)踐性作業(yè)使學(xué)生從“題?！崩锝饷摮鰜恚嬲硎苷Z文作業(yè)的樂趣。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得有興趣，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個(gè)人都能說“作業(yè)，想說愛你也容易！”

第五篇：作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究

作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究

作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改是教學(xué)流程的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的完成質(zhì)量不但顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，還直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。布置作業(yè)的目的，在于促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握并獲得分析問題和解決問題的能力和方法；同時(shí)也有助于教師了解自己教的情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃 因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)講求有效性

下面是我這對(duì)于如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的幾點(diǎn)思考和做法：

一、作業(yè)的分類：

我把作業(yè)分成三種類型：課前練習(xí)、當(dāng)堂練習(xí)、課后練習(xí)每種練習(xí)都有其不同的作用

因此，我在選擇題目時(shí)會(huì)根據(jù)它們不同的作用精心設(shè)計(jì)，以發(fā)揮它們各自的功能；（1）課前作業(yè)：

根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，課前朗讀文章，學(xué)習(xí)字詞，了解文章內(nèi)容是基本的預(yù)習(xí)要求，同時(shí)還要配合評(píng)價(jià)手冊自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解作者、作品特點(diǎn)及寫作背景 曾經(jīng)一些學(xué)生將此項(xiàng)作業(yè)看作是可有可無的，而不做課前預(yù)習(xí)作業(yè)的結(jié)果是直接導(dǎo)致影響課堂聽課效率

因此，本人將此項(xiàng)課前作業(yè)要求具體細(xì)化，字詞要提前標(biāo)注音，朗讀要家長簽字，課后練習(xí)要提前思考并寫下答案，對(duì)作者和背景的了解要作勾畫 總之，書上要留下預(yù)習(xí)的痕跡

從此之后，課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成質(zhì)量高了，課堂上學(xué)生發(fā)言也積極了，效率提高不少

（2）當(dāng)堂作業(yè)：

當(dāng)堂作業(yè)課堂教學(xué)的重要組成，是對(duì)學(xué)生聽課效果的及時(shí)反饋，因此必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，所布置的問題力求針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)效

要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次布置作業(yè)

結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到好、中、差三類學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)的訓(xùn)練中，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異 規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題

比如在學(xué)習(xí)古文時(shí)，積累常用文言詞是基本要求 通常學(xué)完一部分之后會(huì)有當(dāng)堂練習(xí)的反饋時(shí)間

此時(shí)，我會(huì)請基礎(chǔ)較弱的同學(xué)回答反復(fù)強(qiáng)調(diào)的書本注釋有的字詞解釋，請基礎(chǔ)較好、聽課效率高的同學(xué)回答復(fù)雜的翻譯句子，同時(shí)再次強(qiáng)調(diào)翻譯的重點(diǎn)和要求；開放性的題目不求統(tǒng)一答案，讓學(xué)生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現(xiàn)不足之處并及時(shí)彌補(bǔ)

（3）課后作業(yè)：

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，它通過完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；更利于教師了解教學(xué)情，及時(shí)反思改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長的目的

課后作業(yè)的布置要求嚴(yán)格控制作業(yè)量，有針對(duì)性--能針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和不同學(xué)生布置分層作 比如對(duì)于本人所教的兩班中各有五人左右屬于小學(xué)語文基礎(chǔ)較弱或心理生理上有學(xué)習(xí)障礙的特殊學(xué)生，對(duì)他們的課后作業(yè)要求就不能完全與其他同學(xué)相同，即使同樣布置下去他們也無法按要求完成，于是本人采用分層布置作業(yè)的方式 讓特殊學(xué)生以基礎(chǔ)作業(yè)如抄詞注音、背誦默寫等作業(yè)為主，輔以課內(nèi)重點(diǎn)現(xiàn)代文閱讀的經(jīng)典題型作為他們的課后作業(yè)，講求實(shí)效性；對(duì)他們的作文要求也稍作放放低，無論是字?jǐn)?shù)還是內(nèi)容，以鼓勵(lì)來讓他們盡量按要求完成 對(duì)于一般同學(xué)的作業(yè)，通常是課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，在鞏固課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)豐富其課外閱讀量，培養(yǎng)其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法，并以寫讀書筆記的方式來讓閱讀指導(dǎo)寫作 不同作業(yè)層次的設(shè)計(jì)，不但滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

二、作業(yè)的形式：

語文作業(yè)除了基本的抄詞注音、解釋詞語以及評(píng)價(jià)手冊上的相關(guān)練習(xí)之外，我還精心設(shè)計(jì)了一下作業(yè)：

1、發(fā)言稿

讓學(xué)生每天準(zhǔn)備一份發(fā)言稿，發(fā)言主題提前一天抽取，每天按學(xué)號(hào)輪流演講 這項(xiàng)作業(yè)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也能鍛煉學(xué)生的膽量和口語表達(dá)的能力 對(duì)于抽簽的形式，學(xué)生感到既新鮮又有趣，因此都愿意主動(dòng)完成

2、周末小作文

每個(gè)周末布置一篇小作文，一般都是寫本周發(fā)生的趣事或有意義的事，要求有生動(dòng)的描寫，同時(shí)寫出自己真實(shí)的感受，要求三百字左右，盡量減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān) 這項(xiàng)作業(yè)意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，積累寫作素材

3、綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)

每個(gè)單元都會(huì)有綜合性學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生以不同的形式展現(xiàn)自己自主學(xué)習(xí)、合作探究的結(jié)果 學(xué)生以小組為單位，或繪制精美的小報(bào)，或查詢資料、收集圖片后制作成幻燈片，還有些學(xué)生在《戲曲大舞臺(tái)》中一展歌喉，給大家唱上一段京劇，讓人印象深刻 這些非書面形式的作業(yè)，讓學(xué)生以他們喜聞樂見的方式展示自己的才能和學(xué)習(xí)成果，大大提高了他們的學(xué)習(xí)語文的興趣，也提高了學(xué)習(xí)的效率

三、作業(yè)的批改和講評(píng)

（一）作業(yè)的批改

1.有布置，有批改

批改的形式不限，以老師批改為主，輔以學(xué)生互相批改，老師督促指導(dǎo) 作文則選擇部分面批，對(duì)于問題教嚴(yán)重的學(xué)生當(dāng)面直接輔導(dǎo)，讓其重新思考再列提綱后按要求重寫，效果良好

2.符號(hào)評(píng)價(jià)和文字相結(jié)合：符號(hào)上盡量少用“×”，將錯(cuò)處用劃線的形式指出；作業(yè)質(zhì)量特別好的，用五角星給予獎(jiǎng)勵(lì)；理解性錯(cuò)誤畫個(gè)大“？”意為“多多思考，多多益善”......在實(shí)際使用中這些方法一方面加深了訂正的印象，另一方面又讓復(fù)習(xí)多了那么點(diǎn)點(diǎn)樂趣，讓學(xué)習(xí)不再那么枯燥，提高了學(xué)業(yè)效果

3.一度批改、二度批改相結(jié)合

一度批改即學(xué)生上交作業(yè)的第一次批改，二度批改指一度批改后教師將作業(yè)反饋給學(xué)生，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行自我矯正然后上交，老師對(duì)學(xué)生的矯正進(jìn)行再次批改，若還存在問題的則進(jìn)行面批，直到學(xué)生學(xué)會(huì)解決這個(gè)問題

作業(yè)的講評(píng)

講評(píng)作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果，完善教學(xué)方法的重要手段 我們要摒棄那些只重作業(yè)結(jié)果不求作業(yè)實(shí)效，用成人的思維代替兒童思維、重講評(píng)結(jié)果不重講評(píng)過程的做法

要運(yùn)用各種手段，充分展示知識(shí)的形成、發(fā)展、應(yīng)用的過程，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生“知其然，知其所以然”

1．講評(píng)要展示習(xí)題結(jié)果的形成過程

教師在講評(píng)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該在答案要點(diǎn)的同時(shí)，充分展示思維的形成過程

特別是講解閱讀題時(shí)，一定要讓學(xué)生自己找到答案的出處，了解分析的過程，形成思維的習(xí)慣

2．講評(píng)要“用足”習(xí)題

古希臘哲學(xué)家德謨克利特指出，必須力圖達(dá)到的目標(biāo)不是完備的知識(shí)，而是充分的理解 讓學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”才是我們講評(píng)的真正目的 比如我們在分析修辭手法的時(shí)候，由習(xí)題上的句子再聯(lián)想到另一篇課文中的經(jīng)典句子并加以分析，強(qiáng)化分析和答題的過程，這樣就“用足”了習(xí)題

3.講評(píng)要兼顧“兩頭”

眾所周知，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“兩頭”是指優(yōu)等生和后進(jìn)生 在作業(yè)的講評(píng)中應(yīng)考慮到他們的接受能力

對(duì)于后進(jìn)生，我會(huì)請好學(xué)生將基礎(chǔ)題答案寫在黑板上，為他們學(xué)習(xí)提供條件

而對(duì)優(yōu)等生，由于他們思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在作業(yè)講評(píng)中掌握基本知識(shí)和答題方法的同時(shí)，讓他們從不同角度全面考慮問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神

在兼顧“兩頭”的同時(shí)，也要帶好中等學(xué)生，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們得到發(fā)展 力求讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)講評(píng)課上都能有所得

4.注重反思

孔子說：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠” 我們往往造成一種錯(cuò)覺：作業(yè)講評(píng)后，學(xué)生的作業(yè)訂正好了，而且訂正得正確、清楚 教師感到很滿意，以為學(xué)生已經(jīng)掌握了

實(shí)際上部分學(xué)生往往對(duì)有些習(xí)題仍一知半解，存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)” 因此，加強(qiáng)作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要

它不僅可以讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因，更可以理順解題思路，積累經(jīng)驗(yàn)，提高思維能力，達(dá)到事半功倍的效果

反思的方法很多：如學(xué)生自己對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查，反思作業(yè)的得失；同桌互相探討對(duì)不同習(xí)題采用不同的思考方法、解題方法，總結(jié)一下作業(yè)中成功的做法；還可以師生間采用聊天的形式談?wù)勛鳂I(yè)過程中的感受，說說思考解答中易錯(cuò)的地方及一些錯(cuò)誤的思考方法等等

總之，作業(yè)過程是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，從習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯?、推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性