第一篇：淺談一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

—— 淺談一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

【摘要】作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與意識(shí)。但小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，由于年齡小，兒童情趣很濃, 所以有主動(dòng)性不強(qiáng)，自理能力差，厭煩呆板生硬，喜歡生動(dòng)有趣等方面的特點(diǎn)。于是，我們只有巧妙地設(shè)置學(xué)生作業(yè), 將學(xué)習(xí)寓于玩樂(lè)、寓于生活、寓于探究之中，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)以及探索性作業(yè)，將語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相聯(lián)系, 讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)來(lái)鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，我們也要關(guān)注到不同學(xué)生間的差異，尊重學(xué)生的差異性，進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在作業(yè)評(píng)價(jià)上，利用星級(jí)評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)和評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)兩種激勵(lì)和發(fā)展性的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展自身潛能，讓他們認(rèn)識(shí)自我、展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)評(píng)價(jià) 差異性

作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與意識(shí)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。”新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為孩子鞏固知識(shí)，快樂(lè)實(shí)踐勇于創(chuàng)新的園地，成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,年齡小,兒童情趣很濃, 主動(dòng)性不強(qiáng)，自理能力差，厭煩呆板生硬，喜歡生動(dòng)有趣等方面的特點(diǎn)，把語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相聯(lián)系,設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、趣味性的作業(yè), 讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì),鞏固語(yǔ)文知識(shí), 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣，從而發(fā)展語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文作業(yè)巧設(shè)置。

課外作業(yè)是教師教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的伙伴也由始至終有作業(yè)的相伴。課堂學(xué)過(guò)的新知，如若沒(méi)有課后的鞏固，孩子們是很快就會(huì)忘記的。尤其是低年級(jí)，學(xué)生年齡又小、識(shí)字量又較大，若不適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┘彝プ鳂I(yè)加以鞏固，孩子們所學(xué)的知識(shí)很快便會(huì)還給教師。但針對(duì)低年級(jí)孩子年齡小的特點(diǎn)，作業(yè)又不能只是一味機(jī)械抄寫(xiě)，這便要抓住一個(gè)巧字。

1、學(xué)于玩樂(lè)，巧設(shè)趣味性作業(yè)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都信賴于興趣?！倍韲?guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！?教學(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久，激活肢體的狀態(tài)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

喜歡玩樂(lè)是兒童的天性，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，那些充滿色彩、活動(dòng)多變、富有刺激的在玩中學(xué)的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時(shí)間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會(huì)做得又快又好。眾所周知，拼音學(xué)習(xí)是一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是我們教過(guò)拼音的老師都有這個(gè)體會(huì)：教學(xué)過(guò)程一旦被學(xué)生摸透熟知，教學(xué)就顯單調(diào)而蒼白，孩子的興趣會(huì)處于一個(gè)休眠狀態(tài)。只有讓孩子品嘗知識(shí)運(yùn)用的快樂(lè)，他們才有源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此我設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)班里的小伙伴”這項(xiàng)作業(yè)。把學(xué)生名單打印出來(lái)，發(fā)給每個(gè)孩子，讓他們回到家，和家長(zhǎng)一起認(rèn)識(shí)班級(jí)里的小伙伴，同時(shí)給他們的名字注上拼音。這項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容很受孩子們喜歡，他們饒有興趣地向家長(zhǎng)介紹自己的小伙伴，同時(shí)又在這個(gè)過(guò)程中鞏固了拼音，激發(fā)了興趣。

為了進(jìn)一步鞏固拼音，我還嘗試讓孩子們?cè)谏钪羞\(yùn)用拼音，如用“拼音布置我的家”，給家里的物品取個(gè)拼音名，動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)名字，貼一貼名字，請(qǐng)爸爸媽媽拼一拼。并送給教室里的桌椅柜臺(tái)一個(gè)拼音名，孩子們用彩紙剪出了各種各樣的形狀，然后用彩筆寫(xiě)上拼音，“鄭重”地貼在教室的各個(gè)角落，連掃帚也“不放過(guò)”，教室里被濃濃的學(xué)拼音氛圍渲染著。

因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意設(shè)置一些有趣味性的作業(yè)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在作業(yè)中感受學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的樂(lè)趣。

2、寓學(xué)于生活，巧設(shè)實(shí)踐性作業(yè)。

學(xué)以致用，是教學(xué)追求的目標(biāo)。常言道，聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做的印象深。學(xué)生學(xué)到的文本知識(shí)，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，親身參加實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力。根?jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、演課本劇等，都是開(kāi)發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力的極好作業(yè)形式。比如在學(xué)完《世界多美呀》后，我們可以讓學(xué)生展開(kāi)想象：你想對(duì)小雞說(shuō)些什么，寫(xiě)成一段話。孩子們興趣大增，積極地在生活中做實(shí)驗(yàn)，他們編出的故事充滿童稚，想象出人所料，令人驚喜。創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)，讓兒童的學(xué)習(xí)情緒高漲，大腦的優(yōu)勢(shì)在興奮中形成，學(xué)生往往會(huì)因興之所至，產(chǎn)生超越“阻礙”的力量。

現(xiàn)在的孩子，大都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依飲缮鷳T養(yǎng)，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活。缺乏交際能力，理事能力，不懂得為別人著想。針對(duì)這些情況，我們精心安排作業(yè)內(nèi)容，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如，在“三八婦女節(jié)”讓學(xué)生為自己的媽媽過(guò)節(jié)日，可以為媽媽獻(xiàn)一首歌兒，再為媽媽做一件力所能及的事情，比如：打洗腳水、捶背、疊被子，還可以寫(xiě)一首小詩(shī)或做一張貨卡獻(xiàn)給媽媽；教師節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作，或畫(huà)一副畫(huà)寫(xiě)上最喜歡的話，獻(xiàn)給敬愛(ài)的老師。每一次這樣的活動(dòng),都讓大家體會(huì)到了人與人之間濃濃的情意，家長(zhǎng)和孩子們也都很珍惜這樣的情感交流方式和作業(yè)形式。學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)過(guò)程中，發(fā)展了智能，提高了綜合素質(zhì)。

3、寓學(xué)于探究，巧設(shè)探索性作業(yè)。

探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過(guò)程。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，低年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要善于挖掘教材知識(shí)的潛在功能，通過(guò)延伸、演變、拓展，讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進(jìn)行探索，使學(xué)生從傳統(tǒng)模仿習(xí)題中轉(zhuǎn)化到對(duì)知識(shí)的研究上，培養(yǎng)學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力。如：教學(xué)《魯班和櫓板》，我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再到生活中去觀察和發(fā)現(xiàn)，布置學(xué)生去查找魯班的資料，探究魯班還發(fā)明了什么東西？他是怎么發(fā)明的？和同學(xué)、爸爸媽媽交流，全面了解魯班以及他的發(fā)明。

其實(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)該打破教材的局限性，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，觸發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

4、巧分層，尊重學(xué)生差異。

設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性。我們的教育對(duì)象具有極大的差異性。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異。我對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂(lè)學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀等方面的作業(yè)。

二、作業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展。

新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)已不再停留在簡(jiǎn)單對(duì)與錯(cuò)的甄別層面。而是提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)?！坝冒l(fā)展的眼光看孩子”是我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。作業(yè)的評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。因此改革作業(yè)的評(píng)價(jià)方式已是勢(shì)在必行，這就要求我們應(yīng)建立有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文作業(yè)多元評(píng)價(jià)方式。

1、星級(jí)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)作業(yè)中，大多語(yǔ)文老師還是習(xí)慣按自己已定的方式，正確的打上一個(gè)大“√”，錯(cuò)誤的，畫(huà)一個(gè)大大的“×”，然后把學(xué)生的作業(yè)按照固定的標(biāo)準(zhǔn)打上等級(jí)。學(xué)生看見(jiàn)“√”時(shí)，心理會(huì)感到喜悅，而看見(jiàn)一個(gè)紅紅的“×”時(shí)，心理會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒。這種情緒不斷反復(fù)加深后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們知道，人與人之間的差異是不可改變的事實(shí)。一些學(xué)生雖然花了很多時(shí)間，付出不少的努力，但做出的作業(yè)可能還是不如一些優(yōu)秀學(xué)生隨便做的好，單純用“√”和“ ×”來(lái)評(píng)價(jià)，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我們采用了“星級(jí)評(píng)價(jià)”的方法。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的解答情況按星級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：作業(yè)正確率高、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的得三顆☆，作業(yè)正確率高、但書(shū)寫(xiě)不夠認(rèn)真的只能得二顆☆或一顆☆；為了鼓勵(lì)差生、培養(yǎng)尖子生，我們又規(guī)定作業(yè)有錯(cuò)、但能及時(shí)訂正的也可得一顆☆。當(dāng)學(xué)生得到的☆滿三十顆，就在班中進(jìn)行表?yè)P(yáng)并送給他一張表?yè)P(yáng)信。學(xué)生為了能多拿到一顆星,作業(yè)時(shí)就特別的認(rèn)真,做完作業(yè)總是反復(fù)檢查,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)訂正。有時(shí)錯(cuò)誤沒(méi)檢查出來(lái)，他們就覺(jué)得很懊悔。久之，學(xué)生的自我檢查的能力得到很大的提高；同時(shí)，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、多主體評(píng)價(jià)

為了改變傳統(tǒng)的教師單一評(píng)價(jià)主體的弊端，實(shí)施多主體評(píng)價(jià)，我改變單一的評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)。生生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)作業(yè)。師生互動(dòng)，縮短師生之間的距離，有目的地與同學(xué)一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，教會(huì)他們?cè)u(píng)價(jià)的方法。家?；?dòng)，讓家長(zhǎng)參與作業(yè)的評(píng)價(jià)。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)互動(dòng)，使作業(yè)本成為老師、學(xué)生、家長(zhǎng)互動(dòng)對(duì)話的渠道，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上升到一個(gè)新的檔次，學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)會(huì)得到進(jìn)一步提高。

3、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)

評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧的進(jìn)步。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況巧用評(píng)語(yǔ)。通過(guò)語(yǔ)言上的激勵(lì)打動(dòng)學(xué)生的心，激活學(xué)生的情，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越有自信，越來(lái)越優(yōu)秀。我在批改作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用一些名言警句、口頭化的語(yǔ)言作為評(píng)語(yǔ)。好的評(píng)語(yǔ)是號(hào)角，能鼓舞學(xué)生前進(jìn)的斗志。

對(duì)待學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性的學(xué)生，可以運(yùn)用一些勸慰性的語(yǔ)言：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)崖苦作舟”；對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生可以用一些豪放的語(yǔ)言，激起他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)的勇氣：“你的作業(yè)真讓老師賞心悅目，你真棒！”，“努力吧，你的明天會(huì)更美好！”，“山高人為峰”等，對(duì)待學(xué)習(xí)安于現(xiàn)狀的學(xué)生，我會(huì)寫(xiě)上一句“學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退”??同學(xué)們看了這些形形色色的評(píng)語(yǔ)，從中收獲了不少文學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更重要的是增加了他們前進(jìn)的勇氣。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性?? 早在三千多年前孔子就有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的精辟論說(shuō)，他告訴我們學(xué)習(xí)知識(shí)必須及時(shí)鞏固消化。做為新課程下的老師，則應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，以提升學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目的，盡可能讓我們的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容更生動(dòng)有趣些，形式更豐富多彩些，評(píng)價(jià)機(jī)制更靈活多樣些，同時(shí)利用激勵(lì)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，努力做到“教者有心，學(xué)者得益”，使作業(yè)能跳出學(xué)科的框架，擺脫課本的束縛，走向?qū)W生的生活空間，讓我們的學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，愛(ài)上語(yǔ)文，滿懷興趣地把語(yǔ)文學(xué)好、用好。

第二篇：一年級(jí)語(yǔ)文多元化作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施方案

一年級(jí)語(yǔ)文多元化作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施方案

評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需要，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地發(fā)展，形成良好的個(gè)性，成為德、智、體、美全面發(fā)展的人。

一年級(jí)學(xué)生年齡小，剛剛走入學(xué)校，需要老師的鼓勵(lì)，需要有更多的榜樣來(lái)引導(dǎo)孩子不斷進(jìn)步。因此。我們年級(jí)組老師制定以下作業(yè)評(píng)價(jià)措施來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

1、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、干凈、整潔的作業(yè)的學(xué)生，再寫(xiě)拼音時(shí)，一字寫(xiě)一行，其他人寫(xiě)兩行。（一星期更換）

2、讀拼音準(zhǔn)確，聲音響亮的學(xué)生，請(qǐng)他做小老師，帶領(lǐng)全班進(jìn)行晨讀。（兩星期輪換一次）

3、月檢測(cè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)他一張?jiān)嚲?，做好后老師批閱講解。

經(jīng)過(guò)以上幾天實(shí)施措施，希望孩子們?cè)诩?lì)中不斷進(jìn)步。

第三篇：語(yǔ)文作業(yè)如何評(píng)價(jià)

語(yǔ)文作業(yè)如何評(píng)價(jià)

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查和選拔，而是在于如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促使被評(píng)價(jià)者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展.對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)如何評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性以及應(yīng)該如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文的導(dǎo)向。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，通常的做法是，由老師在學(xué)生完成的作業(yè)上打一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，到學(xué)期結(jié)束，將全學(xué)期的分?jǐn)?shù)，按照一定的百分比進(jìn)行折算，作為整個(gè)學(xué)期的成績(jī)。

這些做法存在以下問(wèn)題：老師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否恰當(dāng)？是否全面？是否會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造思維？只機(jī)械地看最后的結(jié)果，而忽視了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，是否公平？為此，我在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，進(jìn)行了一些思考，并作了如下嘗試：

一、多元化、多角度、全方位地評(píng)價(jià)

如果用唯一的一片濾色鏡去評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，那么許多珠寶將會(huì)失去光彩。我在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，采用了多元化、多角度、全方位的方法，對(duì)那些認(rèn)真又富于創(chuàng)造力、想象力的學(xué)生，給以充分的肯定和較高的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)的形式上，我也并不僅僅是全部打上一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而要讓學(xué)生知道好在哪里、哪一方面好。比如在寫(xiě)字練習(xí)上，我會(huì)告訴學(xué)生說(shuō)你的字寫(xiě)得很工整、干凈或者很有筆鋒，也可能說(shuō)你的字寫(xiě)得很勻稱，有進(jìn)步等。

二、重結(jié)果，更重過(guò)程

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)只重視最后考試的成績(jī)、而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程，我認(rèn)為這種評(píng)價(jià)是不全面的，在某些情況下，我覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程甚至比最后的考試成績(jī)更重要。學(xué)生知識(shí)的接受、能力的提高、技能的掌握、素質(zhì)的培養(yǎng)，都是在教學(xué)過(guò)程中完成的，如果學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，能積極思維、大膽想象、努力創(chuàng)造，即使最后的作業(yè)不理想，仍應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)，因?yàn)樽詈蟮淖鳂I(yè)不理想只是一種表面的、暫時(shí)的現(xiàn)象，而在教學(xué)過(guò)程中情感與態(tài)度，過(guò)程與方法，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，想象力和創(chuàng)造力才是最本質(zhì)的東西。注重過(guò)程的評(píng)價(jià)不僅是重視對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程的評(píng)估，還有另外一層意義，就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)局部都可以作出評(píng)估。例如我在批改學(xué)生日記時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的就會(huì)給予肯定、表?yè)P(yáng)、讓他在班里念念，以期給其他同學(xué)啟發(fā)。這種評(píng)估，是不打分?jǐn)?shù)、不打等級(jí)的評(píng)估，但它對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用是十分巨大的，而且它的反饋及時(shí)、評(píng)估具體、導(dǎo)向明確，這些都是最后對(duì)成品作業(yè)的評(píng)估所難以達(dá)到的。

三、多角色的評(píng)價(jià)模式

在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)上，我采取了老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。老師的評(píng)價(jià)是需要的，它應(yīng)該是高屋建瓴，能起到無(wú)可置疑的導(dǎo)向作用；而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也是不容忽視的，這些評(píng)價(jià)往往更適合學(xué)生的實(shí)際，更易被廣大學(xué)生所接受，這種評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要方法。

在課堂上評(píng)講作業(yè)時(shí)，有時(shí)讓學(xué)生自己講，因?yàn)閷W(xué)生講解自己的作業(yè)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生自己的口頭表達(dá)能力，另一方面，能使其他同學(xué)理解他并從中得到某種啟發(fā)。對(duì) “學(xué)生互相評(píng)價(jià)”，我也都要求大家認(rèn)真對(duì)待，學(xué)生根據(jù)自己的理解和審美角度來(lái)評(píng)價(jià)同齡人的作業(yè)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，并提高自己的審美能力。

[b]

四、語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)中的“皮格?馬利翁效應(yīng)”/b]

“皮格?馬利翁效應(yīng)”，也稱為期待效應(yīng)，就是要讓兒童相信自己是能干的，也能和其他孩子一樣把作業(yè)做好，甚至更優(yōu)秀，從而增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，這種信心和興趣反過(guò)來(lái)又會(huì)成為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)習(xí)最終取得成功。我認(rèn)為，產(chǎn)生“皮格?馬利翁效應(yīng)”的關(guān)鍵正是恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。我在評(píng)價(jià)中遵循的一個(gè)最基本原則就是“表?yè)P(yáng)”，作業(yè)正確率高的、書(shū)寫(xiě)工整的要表?yè)P(yáng)，部分或是某一方面做得好的也要表?yè)P(yáng)，比前幾次有進(jìn)步的要表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的也要表?yè)P(yáng)。但有一點(diǎn)必須明明白白地告訴他們，就是受到表?yè)P(yáng)的原因。我在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生得到老師的充分肯定時(shí)，都十分高興，無(wú)形之中增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

以上就是我對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)，通過(guò)這些評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性有了明顯的提高，課堂上孩子們情緒高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。然而我并沒(méi)有把評(píng)價(jià)看作是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，而是把它看成是教學(xué)活動(dòng)的一種繼續(xù)，因?yàn)橐淮魏玫脑u(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到的東西往往會(huì)比他在一堂普通的課上學(xué)到的還要多。

第四篇：一年級(jí)語(yǔ)文第一單元作業(yè)設(shè)計(jì)

一年級(jí)語(yǔ)文(上)第一單元作業(yè)設(shè)計(jì)

一、好朋友 第一課時(shí)

1、生字寫(xiě)筆順（語(yǔ)文本）

2、抄寫(xiě)生字一排（拼寫(xiě)本）

3、熟記會(huì)認(rèn)字和生字，讀課文三遍。第二課時(shí)

1、生字組詞兩個(gè)（語(yǔ)文本）

2、回家聽(tīng)寫(xiě)生字（聽(tīng)寫(xiě)本）

3、預(yù)習(xí)第二課（畫(huà)出文中生字，讀課文三遍）

二、自立歌 第一課時(shí)

1、生字寫(xiě)筆順（語(yǔ)文本）

2、抄寫(xiě)生字一排（拼寫(xiě)本）

3、熟記會(huì)認(rèn)字和生字，讀課文三遍，家長(zhǎng)簽字。第二課時(shí)

1、生字組詞兩個(gè)（語(yǔ)文本）

2、回家聽(tīng)寫(xiě)生字（聽(tīng)寫(xiě)本）

3、講一講，自己可以做哪些事情？

4、背誦課文，家長(zhǎng)簽字

5、預(yù)習(xí)第三課（畫(huà)出文中生字，讀課文三遍）

三、影子 第一課時(shí)

1、生字寫(xiě)筆順（語(yǔ)文本）

2、抄寫(xiě)生字一排（拼寫(xiě)本）

3、熟記會(huì)認(rèn)字和生字，讀課文三遍，家長(zhǎng)簽字。第二課時(shí)

1、生字組詞兩個(gè)（語(yǔ)文本）

2、回家聽(tīng)寫(xiě)生字（聽(tīng)寫(xiě)本）

3、講一講，影子還像什么呢？

4、背誦課文。

5、預(yù)習(xí)古詩(shī)（畫(huà)出文中生字，讀古詩(shī)三遍）

四、古詩(shī)誦讀 第一課時(shí)

1、誦讀古詩(shī)，背誦課文

2、預(yù)習(xí)語(yǔ)文樂(lè)園

五、語(yǔ)文樂(lè)園 第一課時(shí)

1、生字抄一排

2、說(shuō)說(shuō)你知道的反義詞

3、讀《探究與發(fā)現(xiàn)》三遍

4、講一講：我們的手能做哪些事情？ 第二課時(shí)

1、聽(tīng)寫(xiě)生字

2、仿寫(xiě)句子兩個(gè)

3、畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)：手型畫(huà)

4、預(yù)習(xí)口語(yǔ)交際

六、口語(yǔ)交際 第一課時(shí)

1、說(shuō)一說(shuō)：和周?chē)呐笥颜f(shuō)說(shuō)神奇的手

2、復(fù)習(xí)第一單元（聽(tīng)寫(xiě)生字，生字組詞(口頭）背誦課文）

3、預(yù)習(xí)第四課。（畫(huà)出生字，讀課文三遍）

第五篇：一年級(jí)三班語(yǔ)文優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)

《這兒真好》作業(yè)設(shè)計(jì)

教材來(lái)源：小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)、江蘇教育出版社2014版

內(nèi)容來(lái)源：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文（下）第六單元

主題：熱愛(ài)大自然保護(hù)環(huán)境

適合對(duì)象：一年級(jí)三班學(xué)生

設(shè) 計(jì) 者：

主體內(nèi)容：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁部首。

3、在讀中感悟，在讀中體會(huì)，在讀中加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)并受到美的熏陶。

4、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，教育學(xué)生從小要懂得愛(ài)護(hù)環(huán)境。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、把本課的詞語(yǔ)讀熟練，可以不帶拼音讀。

2、把這個(gè)故事講給自己的父母聽(tīng)一聽(tīng)。

3、“這兒真好！”想像一下，這好在哪？用你的畫(huà)筆展示一下吧！

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)學(xué)生作業(yè)的干凈，整潔情況按星級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：作業(yè)完成優(yōu)秀的得5顆☆，作業(yè)正確率高、但不夠認(rèn)真整潔的只能得二顆☆或一顆☆；為了鼓勵(lì)差生、培養(yǎng)尖子生，我們又規(guī)定作業(yè)有錯(cuò)、但能及時(shí)訂正的也可得一顆☆。當(dāng)學(xué)生得到的☆滿三十顆，就在班中進(jìn)行表?yè)P(yáng)并把她的照片貼到“班級(jí)明星”展覽。

四、評(píng)價(jià)、反饋的形式及其合理性分析

學(xué)生之間互相提問(wèn)檢查詞語(yǔ)。畫(huà)好的圖畫(huà)在班里進(jìn)行評(píng)價(jià)展示。

五、學(xué)生完成作業(yè)情況估計(jì)或?qū)W生作業(yè)情況分析

學(xué)生大部分都可以保質(zhì)保量完成，并且保持很高的積極性，樂(lè)于完成。但有些孩子畫(huà)的圖畫(huà)排版及顏色搭配不合理，畫(huà)面不太整潔。

六、補(bǔ)救或改進(jìn)措施

完成有困難的孩子可以和家長(zhǎng)一起共同完成。