第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)雙對接混合式研修學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)雙對接混合式研修學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師聚集在微機教室，共同通過省網(wǎng)進行中小學(xué)雙對接混合式研修教學(xué)學(xué)習(xí)。四位專家對教師的教學(xué)做了更好的引領(lǐng)。他們的講座強調(diào)了教師應(yīng)以主動自主學(xué)習(xí)為主，注重啟發(fā)式，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的教學(xué)方式。專家們對課例的選題、教學(xué)設(shè)計、結(jié)合課例分析給我們做了明確的引領(lǐng)。使我們有了更深的認(rèn)識。

通過學(xué)習(xí)我們了解了雙對接混合式研修的含義，通過專家引領(lǐng)，我們對本次培訓(xùn)充滿了全新的期待！

一、研修的內(nèi)容：在對接教學(xué)，對接校本研修的目標(biāo)下，開發(fā)了視頻和網(wǎng)絡(luò)兩類學(xué)習(xí)資源，以滿足老師們課例研究和網(wǎng)上磨課兩類學(xué)習(xí)的需要。我希望研修的內(nèi)容更貼近教學(xué)實際，更實用，真正為一線教師服務(wù)。

二、在研修方式上，雙對接研修是傳統(tǒng)面對面研修和網(wǎng)絡(luò)雙流程學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式研修。期望著在學(xué)習(xí)形式更靈活，相互之間展開互動，取長補短，汲取智慧。更希望有一線教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師或?qū)＜夷茏叩角芭_來主持研修，現(xiàn)場上一場教研課，真實地展示在我們面前，我想這樣的研討效果會更真實，更有針對性。

三、我們欣賞專家報告中提到：與通常的研修活動不同在于，雙對接混合式研修讓研修不止步于課堂教學(xué)觀摩和分析，而要貫穿在教學(xué)的準(zhǔn)備、實施和評價全過程；讓學(xué)員不局限于獲悉教學(xué)之術(shù)，而要究教學(xué)之理，悟教學(xué)之道，學(xué)會用研究者的態(tài)度對待教學(xué)工作。研究學(xué)生，因?qū)W而教，要成為磨課的聚焦點，貫穿在課例研究的全過程。這是重點，也是難點，是教師提高教學(xué)能力水平繞不開的難點。把研究指向教學(xué)各個環(huán)節(jié)，聚焦到學(xué)生學(xué)習(xí)是教師研究態(tài)度和研究品質(zhì)的標(biāo)志和培養(yǎng)途徑。磨課流程的設(shè)計和應(yīng)用的本質(zhì)意義就在于尋找并支持教師日常的高效實用學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的要素有：嵌入教學(xué)實踐、聚焦重要問題、設(shè)計行動方案（教/學(xué)案）、充分討論反思、記錄問題解決過程、進行效果分析（分工觀課議課）、與日常研修組織一致、高水平專業(yè)引導(dǎo)、自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍、漸進式積累和開放式分享。這就教師對教學(xué)做行動研究的要素，這就是使教學(xué)得到持續(xù)改善的行動研究。

我們希望通過學(xué)習(xí)能達到專家期待的那樣，能夠用網(wǎng)上磨課流程去研究教學(xué)，改變教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的實效性。

第二篇：走進雙對接混合式研修

走進雙對接混合式研修

在研修的路上，我信心滿懷！

語文教學(xué)一向是教改路上的“痛”，費時低效，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，那么怎樣使語文走出一條“光明大道”呢？“雙對接混合式遠程研修”就像一針強心劑為語文教學(xué)的改革注入了活力。今天上午通過第一個專題的學(xué)習(xí)，我明白了只有徹底改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和觀念，變“教課文”為“教語文”邁進才是科學(xué)的教學(xué)理念，沒有這樣的課程意識，語文教學(xué)將是一片死海，所以，我期待：第一，我期待能聆聽到更多專家在語文領(lǐng)域給我們帶來的新鮮血液，使我們在這次學(xué)習(xí)中得到一次洗禮；第二我期待在學(xué)習(xí)的同時，能接收到來自兄弟學(xué)校同仁的高見與真經(jīng)，希望能得到他們的賜教；第三，我還真心期待通過這次研修學(xué)習(xí)，自己的教學(xué)水平再上一個新臺階，這是一直以來我追求的目標(biāo)。第四，我期待，當(dāng)我的語文課堂變得多彩，我將變成一個最幸福的老師，我的學(xué)生愛我，我的家長愛我，我將更加熱愛我的教育事業(yè)！總之，在研修的道路上，我滿懷期待，并信心滿懷！衷心感謝遠程研修！

第三篇：雙對接遠程研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會

雙對接遠程研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會

之一

小學(xué)語文雙對接遠程研修培訓(xùn)，聽了報告之后受益匪淺。首先是了解了觀課議課時應(yīng)該注意的一些細(xì)節(jié)。然后聽了周金春老師執(zhí)教的二年級語文上冊《識字二》，在教學(xué)中遇到的很多問題得到了解決，學(xué)到了“加一加”等多種教學(xué)生識字的方法。感謝領(lǐng)導(dǎo)們給我們提供了學(xué)習(xí)的平臺，提高了我們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓我們在學(xué)習(xí)中不斷成長。

一、通過學(xué)習(xí)，了解了觀課評課的一些細(xì)節(jié)。

在觀課評課時，要做到心中有數(shù)?？梢詮膶W(xué)生參與、時間分配、教師提問等多個方面進行觀課議課。尤其是在備課研討的時候，每個老師可以進行不同的分工。這樣在聽課時才能聽出執(zhí)教老師 哪些地方做的比較好，哪些地方存在不足。

二、看了課例周金春老師執(zhí)教的二年級語文上冊《識字二》，收獲很多。

1、學(xué)習(xí)了多種識字方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“胡”時，可以采用“加一加”的方法。學(xué)習(xí)“?！睍r，可以采用“換一換”的方法。另外還有減一減、從生活中識字等多種方法。

2、明確了一節(jié)識字課各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配一定要合理，銜接要自然。

3、在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，一定要有耐心、愛心和信心。

周老師在執(zhí)教時用了9分鐘，通過先觀察字的結(jié)構(gòu)、教師示范、學(xué)生寫、評價學(xué)生作業(yè)等多種方法引導(dǎo)學(xué)生寫好“戲”和 “觀”，值得學(xué)習(xí)。

在研修中不斷學(xué)習(xí)著，充實著，快樂著，我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，做一位優(yōu)秀的語文教師。之二

在領(lǐng)導(dǎo)的精心部署，硬件保障下，教師遠程研修活動如期進行了，通過今天的研修活動，我們真的是受益匪淺。本次課例打磨活動，研討的主題是“閱讀教學(xué)目標(biāo)制訂”，打磨的課例是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第21課《掌聲》。首先我感覺到這堂課教學(xué)目標(biāo)的制定落到了實處。殷惠老師在執(zhí)教《掌聲》時四次打磨三次上課，在專家老師的點評、提出意見后，教學(xué)目標(biāo)的制定越來越切合實際，符合《課標(biāo)》中對三年級學(xué)生在閱讀上的要求。老師們集思廣益，暢所欲言，使最后一遍的打磨成功，教學(xué)目標(biāo)的制定落到了實處；其次專業(yè)化的觀課和評課，使我們耳目一新。原來的評課比較模糊，這次的研修中表格式的呈現(xiàn)了老師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，具體的量化，可以查找教學(xué)中的不足。課堂教學(xué)重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；最后專家、老師們認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度令我們佩服。老師們針對教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)的問題，中肯地提出自己的意見和建議。而執(zhí)教的殷惠老師更是一遍一遍地反思自己的教學(xué)，認(rèn)真地修改，使自己的教學(xué)日趨完美。特別是經(jīng)過專家的深度指導(dǎo)和群組老師的廣泛參與，教學(xué)目標(biāo)逐步明確，教學(xué)過程逐步簡化。在課例打磨過程中，“如何開展課例打磨活動”引起了我很多思考，課例打磨活動是校本教研最主要的組成部分。在以往的校本教研中，我們常常困惑于效率的低下，然而打磨可以讓我們經(jīng)歷挫折，少走彎路。特別是在專家的深度指導(dǎo)和群組老師的廣泛參與下，呈現(xiàn)出一節(jié)成功的課例，一個充滿生命活力的課堂。

專家精確的見解，的確可以讓我們茅塞頓開；他們治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，讓我們肅然起敬；他們對一線教師的關(guān)愛，更讓我們?nèi)f分感動。專家的引領(lǐng)，使我們從習(xí)以為常的教學(xué)方式中，發(fā)現(xiàn)了問題。在深刻的反思和“痛苦”的蛻變后，將新課程的理念與教學(xué)實踐結(jié)合起來，使我們的課堂教學(xué)和教學(xué)理念突破了一個又一個瓶頸，產(chǎn)生了一次又一次飛躍。

總之，這次研修，不僅讓我們在教學(xué)目標(biāo)的制定上有了深刻的認(rèn)識，還讓我們認(rèn)識到敬業(yè)的態(tài)度，善于反思自己，才會使我們在教學(xué)上走得更遠！之三

我有幸成為山東省遠程教育雙對接研修學(xué)習(xí)班的一名學(xué)員。我很珍惜這次學(xué)習(xí)機會，更想學(xué)到更多的知識，想結(jié)識教育界的精英，很感謝三位教師的精彩演講。我期待遠程研修課程能使更多的教師受益，使廣大教師經(jīng)受洗禮，用更先進的理念指導(dǎo)教學(xué)。我期待了解最新的教育思想，可以進行更廣泛位的交流,我也希望自己的教育經(jīng)驗教育思想可以有與他人交流的機會。

作為一位一線的小學(xué)語文老師，能夠聆聽教育專家的教育理論與經(jīng)驗，自然心中也有期待。我期待能夠認(rèn)識更多優(yōu)秀同仁及專家，聽取更多的案例及精彩的評論，從中能使自己的專業(yè)能力有較大提高；我期待我們的課本能有更多的輔助材料，諸如一篇課文能夠提供相關(guān)延伸的篇目、影視、歌曲、圖片等，從中減輕一點挖掘教學(xué)資源的壓力，也能夠讓課堂更充滿活力；我期待我們同仁能建立個論壇，在一起能探討教學(xué)，能共同分享教學(xué)資源，追求在教學(xué)上共同的進步，讓我們成長的更好更好更快！

我們有了先進的教學(xué)理念，但是必須和教學(xué)相結(jié)合，把先進的教學(xué)理念帶入我們的課堂教學(xué)中。我們能否繼續(xù)善于學(xué)習(xí)、反思、交流與總結(jié)？此次研修只是教師和專家間、教師與教師間的研討與交流，大家考慮到學(xué)生的接受能力了嗎？大家能把今后在教學(xué)中的感受再進行交流嗎？能使理論進一步得到實踐的檢驗，再促使理論的提升嗎？希望今后的研修能有更多的案例分析，使先進的理論和教學(xué)實際結(jié)合的再近一些，使研修更有針對性，可操作性更強一些。希望該研修平臺能長期保留下去，利用好專家資源，經(jīng)常有專家在線對教師平時教學(xué)中的困惑給與解答，共同探討，以達到在應(yīng)用中進一步理解與進步的目的。希望今后的研修能加強和專家面對面交流的可能，進一步探討增加視頻交流的可能性。邊看視頻講座邊研討，邊交流。

我們更企盼團隊專家平時能來到我們中間，和我們面對面，一起探討教學(xué)中的問題，校正我們的教學(xué)方向。之四

這次的教師雙對接研修，我感到受益匪淺，收獲頗高。首先開闊了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的視野，提高了自己的業(yè)務(wù)水平。雖然從事語文教學(xué)30年，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是面對新的教學(xué)理念，還是感到很茫然、困惑。通過此次研修，我期待如下：怎樣使課堂教學(xué)活躍起來？讓學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變到樂學(xué)；如何讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高；如何增強學(xué)生的語文實踐能力；怎樣使語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。我期待這次的學(xué)習(xí)，能讓我學(xué)到更多的知識，更深入的了解語文課堂，通過專家指導(dǎo)，通過視頻的學(xué)習(xí)，加上同行的切磋、交流，學(xué)到先進的教學(xué)理念和方式。之五

在觀看了專家引領(lǐng)視頻后，對于這次雙對接混合式研修有了初步認(rèn)識。期待這次研修能借助專家團隊的引領(lǐng)提高語文授課水平，明確語文課“教什么”，教材內(nèi)容“用什么教”等?? 當(dāng)然這期間最期待的是磨課環(huán)節(jié)，“磨課”對于我來說是新生的教學(xué)模式，希望在學(xué)習(xí)中體會磨課的內(nèi)涵，參與體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)會網(wǎng)上磨課，然后運用到校本研修中。改變以前填鴨式的教學(xué)方法，是學(xué)生真正成為課堂的主人，在快樂中學(xué)習(xí)。希望在今后的教學(xué)實踐中能改變自己的教學(xué)過程，提高自己的教學(xué)水平，與年輕的同志們共同進步。

第四篇：混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)

簡介

混合式學(xué)習(xí)（B-learning)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。（以上解釋由Singh & Reed 提出。）

“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[1]”（以上定義來自正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”這一概念的何克抗教授）

目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將這傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)中的發(fā)展

從面授到e-Learning

在現(xiàn)代企業(yè)中，由于工作節(jié)奏加快并且同步性差，人員層級及層次復(fù)雜多樣，培訓(xùn)組織始終面對著“眾口難調(diào)”的問題。同時，市場中培訓(xùn)公司提供的產(chǎn)品和服務(wù)也非常多樣，企業(yè)選擇培訓(xùn)的過程也存在較多的不確定性。所有這些因素給培訓(xùn)的組織增加了很多負(fù)擔(dān)。

而互聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)習(xí)突破了時空的限制，知識在電子世界無所不在。e-Learning這種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生,正如思科CEO約翰·錢伯斯在2000年曾說的“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的第三次浪潮是e-Learning”一樣，e-Learning確實幫助企業(yè)解決了很多問題，其將取代面授學(xué)習(xí)的聲音也甚囂塵上。然而，事實并非如此。

從e-Learning到混合式學(xué)習(xí)

許多中國的業(yè)內(nèi)人士也期待著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的浪潮能夠給應(yīng)用者帶來更多價值，同時也給這個產(chǎn)業(yè)帶來更多的收益。但事實是e-Learning沒有取代面授學(xué)習(xí)，卻遭遇被邊緣化的危險。究其原因，《培訓(xùn)》雜志專欄作者、上海匯旌連云馳先生認(rèn)為，e-Learning只能解決企業(yè)培訓(xùn)過程中的一部分問題，而在培訓(xùn)效果方面，缺乏了課堂效果的營造和積極的教學(xué)互動，培訓(xùn)效果就會大打折扣。就像很多人在培訓(xùn)現(xiàn)場會熱血沸騰，而看視頻學(xué)習(xí)卻會哈欠連天一樣，培訓(xùn)效果的保證與受訓(xùn)者的受控狀態(tài)密不可分。

為了進一步深化e-Learning的應(yīng)用，提升e-Learning的培訓(xùn)效果，國際教育技術(shù)界在對“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”深入思考后提出了“混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的內(nèi)容

學(xué)習(xí)理論的混合：混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認(rèn)知理論等。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，主動探索式的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)資源的混合：精心開發(fā)的在線課程、生動趣味的講師面授、同事的經(jīng)驗分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個平臺上，建立“一站式”的學(xué)習(xí)，形成強大的企業(yè)知識管理中心，實現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內(nèi)在化。

學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：我隨時準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，但我不想總是被教導(dǎo)（溫斯頓·丘吉爾）。一個理想的混合式學(xué)習(xí)模式綜合了多種功能，能夠使學(xué)習(xí)者參與多個正式、非正式學(xué)習(xí)活動。它是建立在完全以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)員展開。

學(xué)習(xí)方式的混合：充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機結(jié)合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)。將正式培訓(xùn)與非正式學(xué)習(xí)無縫對接，讓企業(yè)學(xué)習(xí)渾然一體。[2] 混合式學(xué)習(xí)的混合方法

當(dāng)然，混合式學(xué)習(xí)的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟效益。

關(guān)注系統(tǒng)性：不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡單混合，而是對兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進行有機融合，并運用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個要素，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

重在平衡與適度：不能為混合而混合，毫無根據(jù)的濫用、誤用混合式學(xué)習(xí)。應(yīng)該著眼于企業(yè)學(xué)習(xí)的實際情況，既不過多依賴于在線學(xué)習(xí)造成系統(tǒng)性不足，也不能單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)。

具備操作性：要綜合考慮各種軟硬件因素，著眼于企業(yè)發(fā)展和員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實際情況，并在實踐過程中逐步完善，建立起能為企業(yè)所用，為員工所用的混合式學(xué)習(xí)。[3] 混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟

準(zhǔn)備（Prepare Me）：最初的準(zhǔn)備步驟，讓學(xué)員了解基本的技能和大體的框架，幫助學(xué)員改進學(xué)習(xí)的技巧，以幫助學(xué)員順利進入下一步驟。學(xué)習(xí)途徑：現(xiàn)場或者虛擬的介紹會、課堂、面對面交流、e-mail、傳單、電話、網(wǎng)站、公告、時事通訊、預(yù)習(xí)等。

闡述（Tell Me）：這一步驟旨在向?qū)W員闡述所學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容和關(guān)鍵概念，以及該學(xué)習(xí)對他們的價值。學(xué)習(xí)途徑：課堂、在線學(xué)習(xí)、電子書、事前評估、技能指導(dǎo)、項目清單、計算機、術(shù)語表、文章、職業(yè)工具、業(yè)務(wù)手冊、CD、視頻、錄音等。

傳授（Show Me）：這一演示步驟著重講解程序、原則、概念和流程，旨在幫助學(xué)員掌握技能。學(xué)習(xí)途徑：在線學(xué)習(xí)、情境模擬、評估、技能指導(dǎo)、文章、書籍、工作協(xié)助工具、工作手冊、CD、視頻、錄音、以決策為基礎(chǔ)的情境模式等。

嘗試（Let Me）：這一步驟幫助學(xué)員在安全環(huán)境中體驗新技巧，以強化對所教授內(nèi)容的理解，并達到長久保持的效果。學(xué)習(xí)途徑：虛擬會議或工作組、課堂、模擬、同事間角色扮演、個人指導(dǎo)、虛擬會議向?qū)А?/p>

評估（Check Me）：這一評估步驟向?qū)W員提供了在安全環(huán)境中應(yīng)用新技能的效果的反饋，從而幫助他們在實際工作中應(yīng)用該技能。學(xué)習(xí)途徑：在線學(xué)習(xí)、事前評估、事后評估、測試、學(xué)習(xí)向?qū)А?/p>

支持（Support Me）：這一輔助步驟通常是進入正式工作環(huán)境中的第一步，學(xué)員可以在這里選取正式學(xué)習(xí)中獲得的原理、概念等關(guān)鍵知識。學(xué)習(xí)途徑：Email、常見問題解答、專家咨詢、虛擬或傳統(tǒng)會議、電話、評估反饋、網(wǎng)站、視頻、工作協(xié)助工具、聊天室、頭腦風(fēng)暴、幫助臺等。

指導(dǎo)（Coach Me）：指導(dǎo)步驟提供了來自資深經(jīng)理人、同事、導(dǎo)師和專家的幕后支持，讓學(xué)員能綜合自己與他人的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)途徑：虛擬會議、課堂、面對面交流、電話、email、座談會、即時通訊等。

互助（Connect Me）：互助步驟讓學(xué)員在團體內(nèi)和其他學(xué)員共同解決問題，這一步驟加深了學(xué)員對于技能的理解。學(xué)習(xí)途徑：Email、電話、虛擬會議、課堂、面對面交流、座談會、角色扮演、工作組等?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)強調(diào)了線上培訓(xùn)與面授（或在線輔導(dǎo)）相結(jié)合的模式，從而兼顧了e-Learning的“成本低”和面授培訓(xùn)的“效果好”。而訓(xùn)前調(diào)查，訓(xùn)中的體驗學(xué)習(xí)介入和訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)則在更大程度上豐富了混合式學(xué)習(xí)的概念和手段。

培訓(xùn)調(diào)研階段

有效的訓(xùn)前調(diào)查可以相對充分地了解培訓(xùn)組織者和培訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)期望。一般性的訓(xùn)前調(diào)查是發(fā)生在講師、培訓(xùn)組織者和學(xué)員之間，是人與人之間的互動。而IT技術(shù)的出現(xiàn)豐富了調(diào)查及問題解決的可能性。通過在線調(diào)查，可以了解每個學(xué)員對培訓(xùn)主題的認(rèn)識程度，電腦系統(tǒng)可以提供一套輔助性的在線培訓(xùn)，幫助學(xué)員在課堂前掃清課程主題認(rèn)知的若干誤區(qū)，儲備足量的相關(guān)知識，從而降低在由于學(xué)員知識、經(jīng)驗不同所帶來的培訓(xùn)需求模糊問題；

培訓(xùn)組織階段

e-Learning降低了面授課程的時間和空間壓力。關(guān)鍵的知識板塊可以通過面授來完成，而非關(guān)鍵的知識板塊則可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)來實施和完成。學(xué)員可以不拘泥于時間、地點，隨時隨地的學(xué)習(xí)，無論學(xué)員是在出差、應(yīng)酬，都可以利用工作剩余時間進行學(xué)習(xí)。在2011年ASTD大會上，M-learning（即移動學(xué)習(xí)）成為了培訓(xùn)領(lǐng)域全新的課題，以蘋果公司的iphone和ipad為代表的智能手機學(xué)習(xí)模式，進一步豐富了e-Learning的內(nèi)涵，使培訓(xùn)變得更加自由，效果也更加理想。

培訓(xùn)實施階段

多樣性的培訓(xùn)技術(shù)正被越來越多地采用，最具代表性的是體驗式培訓(xùn)。無論是商學(xué)院的培訓(xùn)還是培訓(xùn)公司提供的服務(wù)中，體驗式培訓(xùn)都向來受到受訓(xùn)者的追捧和好評。體驗式培訓(xùn)強調(diào)以學(xué)員為中心，強調(diào)“活動、分享、反思、應(yīng)用”的循環(huán)。使學(xué)員從活動中自己找到答案，通過分享和講師適時的介入和點評，達到最終的知識傳遞。這些都大大改善了單純講授式培訓(xùn)所帶來的培訓(xùn)現(xiàn)場效果不佳的問題。

培訓(xùn)價值評估階段

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和電子技術(shù)的應(yīng)用緩解了培訓(xùn)費用高的難題。除了價格優(yōu)勢之外，動漫技術(shù)的發(fā)展也為進一步削減培訓(xùn)的直接、間接費用提供了可能。舉一個例子：某石油公司每年需要對在油田、油庫等一線進行操作的員工提供大量的技術(shù)實操培訓(xùn)。每年要為此支付數(shù)百萬的差旅、住宿費用。后來，他們用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)替代了面授培訓(xùn)，輔以與職稱掛鉤的考試，僅用了過去五分之一的成本，就順利地解決了問題。這個案例說明，應(yīng)用得當(dāng)，混合式學(xué)習(xí)可以大大削減培訓(xùn)成本。

培訓(xùn)延伸階段

在這個階段，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就更為明顯。以上市的美國教育公司Apollo為例，Apollo公司的最大成功之處，就在于將混合式學(xué)習(xí)很好地應(yīng)用在了教育環(huán)節(jié)之中。它提供了一個超大型的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但同時也提供了上萬名具有多年執(zhí)教經(jīng)驗的在線輔導(dǎo)老師，使學(xué)員在遠程學(xué)習(xí)的同時，能時刻接受老師的輔導(dǎo)、在線答疑、測驗等等一系列的輔助學(xué)習(xí)。這種模式使學(xué)習(xí)得以延伸，既超越了時間和空間的組合，又使得學(xué)習(xí)過程可以持續(xù)地延續(xù)在學(xué)習(xí)之后的時間里。在企業(yè)培訓(xùn)中，提供后續(xù)的在線論壇、短信輔導(dǎo)等等手段已經(jīng)在部分培訓(xùn)公司開始應(yīng)用。

由此可見，混合式學(xué)習(xí)的理念可以全方位地應(yīng)用在培訓(xùn)組織的各個環(huán)節(jié)中，為培訓(xùn)組織提供更加全面的保障?；旌吓嘤?xùn)，幫助企業(yè)在e時代的學(xué)習(xí)更輕松、更有效。

第五篇：混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)一詞來源于英文的“Blended Learning”。美國人才發(fā)展協(xié)會（ATD）(原美國培訓(xùn)發(fā)展協(xié)會ASTD)將混合式學(xué)習(xí)定義為應(yīng)用“合適（right）”的學(xué)習(xí)技術(shù)，配合“好（right）”的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格，在“適當(dāng)（right）”的時間轉(zhuǎn)換成“正確（right）”的技能給“適合（right）”的人，從而完成最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們可以理解為：混合式學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者需要、學(xué)習(xí)環(huán)境等對傳遞方式進行合理的選取及利用，以提高學(xué)習(xí)效果，提升工作績效。在互聯(lián)網(wǎng)時代，混合式學(xué)習(xí)需要有效整合碎片化的時間和信息、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)者的注意力，使學(xué)習(xí)成為一種自我行為，一種持續(xù)性的行為。

互聯(lián)網(wǎng)時代逐漸成為當(dāng)代培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主流，主要產(chǎn)生以下三點影響：

社會化交流習(xí)慣漸形成

各種搜索引擎、內(nèi)容網(wǎng)站、在線圖書、知識分享工具、學(xué)習(xí)工具、電子設(shè)備和終端，都在促進知識的生產(chǎn)和流動，社交網(wǎng)絡(luò)使每個人都成為知識的生產(chǎn)者和傳播者，加快了社會化交流習(xí)慣漸形成。獲取知識作為學(xué)習(xí)中的核心環(huán)節(jié)，在技術(shù)手段上已經(jīng)有了巨大的革命性飛躍。學(xué)習(xí)得以更快速、更廣泛地發(fā)生與創(chuàng)新，隱性知識得以顯性和再利用。社會化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。通過云計算技術(shù)，所有資源都整合在“云”端，學(xué)習(xí)者利用這些資源自由地創(chuàng)建虛擬社區(qū)，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，與具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的其他成員展開協(xié)作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)形式正在徹底顛覆

隨著互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化，傳統(tǒng)的以面授為主的課堂學(xué)習(xí)比例正在不斷壓縮?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的不斷革新，使視頻化教程得以廣泛應(yīng)用，個性化學(xué)習(xí)需求不斷滿足。視頻、大型在線公開課（MOOC）、虛擬課堂等多種在線學(xué)習(xí)形式紛紛出現(xiàn)，方便學(xué)習(xí)者得以反復(fù)學(xué)習(xí)。

大型在線公開課（MOOC）正在席卷中國。以Coursera為例，它由美國斯坦福大學(xué)兩名計算機科學(xué)教授創(chuàng)辦，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供免費的網(wǎng)絡(luò)公開課程。課程全部針對高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣具備一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。另一個例子是近年熱門的可汗學(xué)院（KhanAcademy）。它通過在線圖書館收藏了3500 多部可汗老師的教學(xué)視頻，還提供在線練習(xí)、自我評估及進度跟蹤等學(xué)習(xí)工具，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。

隨時隨地學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)

移動應(yīng)用和云計算技術(shù)支持用戶在任意位置、使用各種終端獲取應(yīng)用服務(wù)。借助于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代先進的通訊設(shè)備，使學(xué)習(xí)不再受時間、地域或者講師的限制，能有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供講師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。學(xué)習(xí)者可以將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，以提高知識遷移和解決實際問題的能力。

互聯(lián)網(wǎng)時代的混合式學(xué)習(xí)元素

隨著學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的重大變化，互聯(lián)網(wǎng)時代具備了一些典型的混合式學(xué)習(xí)元素。它們有著各自的優(yōu)勢和特色，適合運用于不同的場景。

訓(xùn)前測評：有助于加強角色認(rèn)知、挑戰(zhàn)自我、給予發(fā)展支持，在正式學(xué)習(xí)開始前對學(xué)習(xí)者進行預(yù)熱，需要強大的在線測評系統(tǒng)平臺做支持。

在線課件：通過消除空間障礙，切實降低成本；大規(guī)模、寬領(lǐng)域、多層次地進行人員覆蓋；自由性高，靈活便捷，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點進行。訓(xùn)后考核：通過知識測試對在線學(xué)習(xí)效果進行評估，考核知識的掌握程度。圖書導(dǎo)讀：把文章的精華部分提煉編輯，通過手機推送給學(xué)習(xí)者，或印刷成圖片張貼于學(xué)習(xí)生活區(qū)域，利用空閑時間進行學(xué)習(xí)。

視頻資源：在完善的技術(shù)平臺支持下，學(xué)習(xí)者可以在線流暢地發(fā)布、瀏覽和分享視頻作品。不必端坐電腦前，也不必實時收看或收聽，享受隨時隨地的自由。文章案例：提供碎片化學(xué)習(xí)的一種渠道。知曉知識領(lǐng)域的實踐和動態(tài)，體驗鮮活而精彩的文章與案例，掌握實用工具，并緊扣前沿。

線上討論：穿插于在線課件學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者帶著問題研討，結(jié)合主題工作任務(wù)進行知識點的鞏固；提高了學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和交互能力。

面授課程：強調(diào)理解與應(yīng)用，為線上知識與實際應(yīng)用的遷移搭建橋梁。工作實踐：即on the job training（在崗學(xué)習(xí)），又稱“干中學(xué)”。使學(xué)習(xí)到的知識和技能立即運用于工作并反復(fù)練習(xí)，有助于迅速掌握實踐技巧。發(fā)展他人：企業(yè)中建立“導(dǎo)師制”，指導(dǎo)力量必須是某領(lǐng)域中的專家或精英。通過“傳幫帶”的形式，對他人的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展提升做出規(guī)劃、指導(dǎo)和幫助。點對點交流：即一對一輔導(dǎo)。通過雙方互動，針對身性地進行溝通和教導(dǎo)，量定制學(xué)習(xí)方案，滿足學(xué)習(xí)者個性化的需要。

我們按照四個維度對這些混合式學(xué)習(xí)元素進行總結(jié)和歸類，這有助于我們更好地對它們加以運用，使之發(fā)揮最佳效果。

互聯(lián)網(wǎng)時代的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計

Bersin & Associates公司的CEO兼總裁Josh Bersin提出混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計過程主要包含四個基本環(huán)節(jié)： · 識別和定義學(xué)習(xí)需求

· 根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制定學(xué)習(xí)計劃和測量策略 · 根據(jù)實施環(huán)境開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容 · 執(zhí)行計劃、跟蹤過程并對結(jié)果進行測量

下面我們將結(jié)合這四個環(huán)節(jié)，談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)時代的混合式學(xué)習(xí)需要考慮的因素。

識別和定義學(xué)習(xí)需求

在這一階段，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計需要強調(diào)人的主動性、重視學(xué)習(xí)動機的支持。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，也是推動在線學(xué)習(xí)進行的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，要始終堅持以學(xué)習(xí)者為中心來安排學(xué)習(xí)活動。

制定學(xué)習(xí)計劃和測量策略

在這一階段，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計需要重視以下方面：

積極的人際互動，保證實時或非實時的溝通和交流。學(xué)習(xí)需要營造氛圍。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者需互相發(fā)表自己的看法。在平等、寬松、活潑的情形之下，引領(lǐng)大家集體學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)。

把知識、實踐與訓(xùn)練融為一體。以成熟的教學(xué)設(shè)計理念為依托，融合訓(xùn)前測評、在線課件、面授課程、發(fā)展他人、線上討論等多種混合式學(xué)習(xí)元素，確保知識有效傳遞和技能的科學(xué)利用。

學(xué)習(xí)需要提供支持、服務(wù)與幫助。在混合式學(xué)習(xí)設(shè)計中，企業(yè)的培訓(xùn)人員負(fù)責(zé)整體學(xué)習(xí)項目的運營實施，提供學(xué)習(xí)者相關(guān)的學(xué)習(xí)幫助，監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度，制訂學(xué)習(xí)激勵方案；學(xué)習(xí)者的上級對整體學(xué)習(xí)項目給予支持，在平時的工作中讓學(xué)習(xí)者感覺到學(xué)習(xí)時間投入非常值得，學(xué)習(xí)有價值。

開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)時代，在線學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的重頭戲。在線學(xué)習(xí)的設(shè)施通常需要考慮以下因素：

帶寬。有些學(xué)習(xí)者不能進行遠程高帶寬接入，因此有些內(nèi)容不能在他們的機器上運行。在混合式學(xué)習(xí)設(shè)計中，需要明晰在線學(xué)習(xí)資源對帶寬的要求。

標(biāo)準(zhǔn)。每臺電腦可能使用不同的操作系統(tǒng)、不同版本的瀏覽器和不同的插件。因此，應(yīng)針對瀏覽器版本、插件、帶寬、內(nèi)存、所需的CPU速度等設(shè)置內(nèi)容實施標(biāo)準(zhǔn)化。

LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）的限制。在線課件內(nèi)各項資源必須匹配企業(yè)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運行的基本條件。一般LMS系統(tǒng)的價格較高，而且使用繁瑣，因此許多企業(yè)在購買時傾向于省略其中的某些功能。在線課件能順利與平臺進行“計時、考試成績回傳、學(xué)習(xí)進度管理”等交互操作非常重要。

執(zhí)行計劃、跟蹤過程并對結(jié)果進行測量

該過程是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的最后階段，也是非常重要的階段。結(jié)合績效目標(biāo)，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行考評，評價學(xué)習(xí)計劃，強化培訓(xùn)效果和實現(xiàn)行為改進。世界上應(yīng)用最廣泛的培訓(xùn)評估工具為“柯氏評估”?？率显u估分為四級：反應(yīng)評估、學(xué)習(xí)評估、行為評估和成果評估。反應(yīng)評估，評估學(xué)習(xí)者的滿意程度；學(xué)習(xí)評估，測定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)獲得程度；行為評估，考察學(xué)習(xí)者的知識運用程度；成果評估，計算培訓(xùn)創(chuàng)造出的經(jīng)濟效益。以上培訓(xùn)評估的四個層次，實施從易到難，費用從低到高。在實際操作中，企業(yè)內(nèi)部進行到三級評估已經(jīng)很難得了。要實施好三級評估，通常需要在學(xué)習(xí)結(jié)束的一段時間后，借助于一系列的評估表來考察學(xué)習(xí)者在實際工作中行為的改變。

【附欄1：哈佛商學(xué)在線混合式學(xué)習(xí)項目設(shè)計方案】

哈佛商學(xué)在線源自哈佛商學(xué)院出版機構(gòu)，其使命是讓世界上更多人受益于哈佛商學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。哈佛商學(xué)院出版機構(gòu)依托于哈佛商學(xué)院的教授大師資源以及《哈佛商業(yè)評論》的管理經(jīng)典理論，開發(fā)形成哈佛商學(xué)在線網(wǎng)絡(luò)課件。它包含四大學(xué)習(xí)產(chǎn)品：哈佛管理導(dǎo)師、新經(jīng)理成長地圖、領(lǐng)導(dǎo)力加速和哈佛高管視角。以下是凱洛格公司為某個大型房地產(chǎn)企業(yè)新任經(jīng)理人設(shè)計的基于哈佛商學(xué)在線的混合式學(xué)習(xí)項目方案。整個項目分三個階段，以新經(jīng)理成長地圖的課程邏輯為主線，融合多種混合式學(xué)習(xí)元素，通過企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)理有力地運營實施，在企業(yè)內(nèi)部獲得非常卓越的學(xué)習(xí)效果。

（注：訓(xùn)前測評、在線學(xué)習(xí)課程、研討會、應(yīng)用工具、行動計劃、考試等學(xué)習(xí)內(nèi)容均來源于哈佛商學(xué)在線）