第一篇：2013年小學(xué)教師雙對(duì)接遠(yuǎn)程研修專題一作業(yè)

(1)2013年小學(xué)教師雙對(duì)接遠(yuǎn)程研修專題一作業(yè)

溫馨提示：請(qǐng)?jiān)诠ぷ魇摇疚业淖鳂I(yè)】中提交作業(yè)，提交的作業(yè)內(nèi)容請(qǐng)按照作業(yè)題號(hào)順序填寫答案。

《學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)及對(duì)教育的啟示》思考與分析

一、判斷題:參照學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，請(qǐng)判斷如下陳述的正誤，并對(duì)您的判斷做出分析說明。

1、對(duì)于那些在學(xué)習(xí)中經(jīng)常犯錯(cuò)，還“屢教不改”的學(xué)生，教師需要不厭其煩地反復(fù)講解，讓學(xué)生加大練習(xí)來克服學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。（）分析：

2、簡(jiǎn)單地夸獎(jiǎng)未必是對(duì)學(xué)生積極的反饋，中肯而具體的批評(píng)也可以為學(xué)生提供積極的反饋。（）分析：

3、為了在教學(xué)中保持開放性，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)。（）分析：

4、班杜拉通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)并不一定通過模仿行為表現(xiàn)出來。（）分析：

5、對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，教師需要精講多講，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，這樣，學(xué)生的思維才不會(huì)“跑偏”。（）分析：

6、所謂遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。（）分析：

7、尊重個(gè)別差異就是要相信“行行出狀元”。（）分析：

8、練習(xí)曲線是一條不平滑的曲線，表明學(xué)習(xí)進(jìn)程是勻速的。（）分析：

二、討論與分析

請(qǐng)老師們閱讀下面一則小故事及評(píng)論，結(jié)合講座中所學(xué)內(nèi)容（比如，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的誤解，學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性等），選取一、二個(gè)角度來闡明你的看法，最好能夠提供本學(xué)科的實(shí)例來加以說明（不少于300字）。

很早以前，英國(guó)有一個(gè)叫麥克勞德的小學(xué)生，對(duì)動(dòng)物非常好奇，特別想知道狗的內(nèi)臟到底怎么長(zhǎng)的。終于有一天，好奇心促使他將學(xué)校校長(zhǎng)心愛的小狗殺了看個(gè)究竟。為此，校長(zhǎng)當(dāng)然要懲罰他，不過校長(zhǎng)既沒有大發(fā)雷霆，大打出手，也沒有像有些教師那樣，傳來家長(zhǎng)發(fā)泄一通，責(zé)令賠款道歉，更沒有滿口“開除，開除”不容商量，這樣的校長(zhǎng)并不少見，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。他愉快地接受了懲罰，也出色地完成了任務(wù)。這兩幅圖現(xiàn)在收藏于英國(guó)皮亞丹博物館。麥克勞德后來成為有名的解剖學(xué)家。

對(duì)于這則故事，有人認(rèn)為，盡管麥克勞德（簡(jiǎn)稱“小麥”）后來成為有名的解剖學(xué)家，未必與校長(zhǎng)的這次寬容有必然的因果聯(lián)系；而且校長(zhǎng)的處理有縱容之嫌，沒有以此為契機(jī)教育小麥要“尊重生命”，如果小麥們今天對(duì)狗感興趣就可以殺狗而不受懲誡，那，是否明天他們對(duì)人感興趣就可殺人呢？

也有人認(rèn)為，雖然不能把小麥成為解剖學(xué)家完全歸功于校長(zhǎng)的這次教育，但是，假如校長(zhǎng)不是這樣處理“殺狗事件”，而是大發(fā)雷霆，請(qǐng)家長(zhǎng)責(zé)罰或者開除了事，那也真可能把小麥成為解剖學(xué)家的可能性給扼殺了。校長(zhǎng)對(duì)小麥的處理是寬容而非縱容，他也懲罰了小麥的“殺狗行為”，但并沒打擊小麥殺狗的目的——學(xué)習(xí)生理結(jié)構(gòu)的興趣。而且，是否可以假設(shè)，如果今日不讓小麥們殺狗，明日他們才會(huì)“殺人”；或者說，因?yàn)榻袢諝⒐?，探究欲已?jīng)得到了滿足，所以，明日才不會(huì)殺人。

第二篇：2013年小學(xué)教師雙對(duì)接遠(yuǎn)程研修專題二作業(yè)

2013年小學(xué)教師雙對(duì)接遠(yuǎn)程研修專題二作業(yè)

布置“前置性作業(yè)”有技巧

郭思樂教授的生本教育以個(gè)人先學(xué)、小組交流、全班交流、教師點(diǎn)撥作為課堂教學(xué)的四流程。這里的“個(gè)人先學(xué)”，指的是教師把明天要講的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)，實(shí)際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。郭教授認(rèn)為，有備而來的學(xué)，才是生命的課堂、平等的課堂。

“前置性作業(yè)”合理、科學(xué)與否不僅關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量，也關(guān)系到能否讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣和合作的習(xí)慣。那我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)“前置性”作業(yè)？設(shè)計(jì)“前置性作業(yè)”要注意些什么呢？布置“前置性作業(yè)”也是有技巧的，我認(rèn)為：

1．“前置性作業(yè)”要有導(dǎo)向性

“前置性作業(yè)”的目的是為新課做預(yù)備，做鋪墊、做指引的。它不僅容易引導(dǎo)出每一位學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、對(duì)問題和現(xiàn)象的個(gè)人觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，而且可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示，還應(yīng)體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。

2．“前置性作業(yè)”難度不要大

如果“前置性作業(yè)”難度太大，學(xué)生無從下手，這樣的作業(yè)就只是形式了。所以作業(yè)難度要適中，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。設(shè)計(jì)一些相對(duì)淺顯的問題讓學(xué)生思考，而且這些問題通過學(xué)生自己或小組合作是能夠解決的。

3．“前置性作業(yè)”要體現(xiàn)合作

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作。合作是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生懂得相互協(xié)作，如何尊重他人、表達(dá)觀點(diǎn)。全部是由個(gè)人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以必須要在個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)之外設(shè)計(jì)由小組合作完成的作業(yè)。作業(yè)中設(shè)計(jì)的問題，是學(xué)生合作探究的關(guān)鍵。

4．“前置性作業(yè)”要有開放性

“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)是為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，我們可以把最具有價(jià)值的問題或話題給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去研究探索，這樣對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)是有好處的。設(shè)計(jì)時(shí)可根據(jù)教材和三維目標(biāo)有針對(duì)性地對(duì)部分開放性作業(yè)加以布置。課堂的展示和討論也很精彩，為掌握重力作用的評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。

5．“前置性作業(yè)”要有激勵(lì)性

對(duì)學(xué)生毫不吝惜地鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從教師對(duì)別人的表?yè)P(yáng)中找出自己的差距，這是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是一種評(píng)價(jià)的方式。在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所獲也要有所用，學(xué)生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能讓學(xué)生取得更大的自信，更有成就感，更加樂學(xué)。

第三篇：2013年小學(xué)語文教師雙對(duì)接遠(yuǎn)程研修專題一作業(yè) 2013小學(xué)語文遠(yuǎn)程研修專題一作業(yè)

2013年小學(xué)語文教師雙對(duì)接遠(yuǎn)程研修專題一作業(yè)

一、判斷題

1、對(duì)于那些在學(xué)習(xí)中經(jīng)常犯錯(cuò)，還“屢教不改”的學(xué)生，教師需要不厭其煩地反復(fù)講解，讓學(xué)生加大練習(xí)來克服學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。（×）分 析：對(duì)待犯了錯(cuò)誤又屢教不改的同學(xué)，我們要弄清楚，他們?yōu)槭裁蠢戏稿e(cuò)誤而屢教不改呢？是因?yàn)檫@些同學(xué)他們沒有真正意識(shí)到錯(cuò)誤。他們?yōu)槭裁礇]有真正意識(shí)到錯(cuò) 誤呢？我想，在犯了錯(cuò)誤以后，他們的心靈沒有受到震動(dòng)，所以他們覺得犯錯(cuò)誤也無所謂，或者雖然口頭上承認(rèn)了錯(cuò)誤，也表示要改正，但實(shí)際上并沒有去思考如何 改正錯(cuò)誤，于是便一而再，再而三地屢教不改，以致形成了壞習(xí)慣。教師應(yīng)該有耐心地和他好好談一談，找到其中的深層原因，有可能是學(xué)生自身性格或者家庭等方 面的原因。還要多鼓勵(lì)他，犯錯(cuò)并不可怕，重要的是認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并且以后加以改正，多多激勵(lì)他，給他積極的心理暗示能夠讓他更有信心。還可以請(qǐng)同學(xué)們之間成立 課余的幫助小組，多督促這樣的同學(xué)，這樣不僅利于犯錯(cuò)學(xué)生改正錯(cuò)誤，還能加深同學(xué)之間的友誼等等。

2、簡(jiǎn)單地夸獎(jiǎng)未必是對(duì)學(xué)生積極的反饋，中肯而具體的批評(píng)也可以為學(xué)生提供積極的反饋。（√）

分 析：批評(píng)是班級(jí)管理中班主任常用的一種教育手段?！傲妓幙嗫?/p>

利于病，忠言逆耳利于行”。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基所說的：“造成教育青少年困難的 最重要的原因，在于教育實(shí)踐者在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行，而處于這種年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的。”這就需要教育者進(jìn)行批 評(píng)時(shí)能講究一定的技巧，使學(xué)生在春風(fēng)化雨的無痕批評(píng)中，明白什么是尊重，什么是理解和平等；感受到老師的殷殷期望和拳拳愛心，在潤(rùn)物細(xì)無聲中使學(xué)生的心理 狀態(tài)產(chǎn)生積極的變化。

3、為了在教學(xué)中保持開放性，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)。（×）

分 析：預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必 須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性。

4、班杜拉通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)并不一定通過模仿行為表現(xiàn)出來。（√）

分析：班杜拉認(rèn)為，人類的大多數(shù)行為是通過觀察而習(xí)得的。人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號(hào)性表征，并可以此引導(dǎo)觀察者在今后做出與之相似的行為。

5、對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，教師需要精講多講，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，這樣，學(xué)生的思維才不會(huì)“跑偏”。（×）

分 析：學(xué)生是有個(gè)性的，好動(dòng)是學(xué)生的天性，沒有多少學(xué)生會(huì)一味

沉浸在老師的口末橫飛當(dāng)中，只有教師珍惜講課的時(shí)間，仔細(xì)考慮哪是精講的內(nèi)容，哪是講了以后學(xué) 生能記住、能理解的內(nèi)容，講的少學(xué)生才有可能記得住。練的多，學(xué)生才會(huì)在練中掌握知識(shí)，哪些有疑問，學(xué)生不理解的地方，也只有讓學(xué)生多練，親自動(dòng)手操作實(shí) 踐，這樣獲取的知識(shí)是牢固的。只有“精講、少講、多練”這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

6、所謂遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。（√）

分析：首先，遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

最后，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

7、尊重個(gè)別差異就是要相信“行行出狀元”。（√）

分 析：學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對(duì)這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對(duì)待差異，把差異 當(dāng)作一種資源來開發(fā)。教師要全面觀察分析每個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，保護(hù)和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和平共處開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和閃光點(diǎn)，決 不能用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，應(yīng)允許學(xué)生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長(zhǎng)，張揚(yáng)自己個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

8、練習(xí)曲線是一條不平滑的曲線，表明學(xué)習(xí)進(jìn)程是勻速的。（×）

分析：學(xué)習(xí)是會(huì)有波動(dòng)的。我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)在曲線當(dāng)中，有些部位，雖然練習(xí)次數(shù)在增加，但成績(jī)卻并沒有提升，甚至停頓在一個(gè)地方，或者有小幅的擺動(dòng)。所以，真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，就象練習(xí)曲線所展示的，它并不勻速，有時(shí)快，有時(shí)可能會(huì)慢。

二、討論與分析

做教育的有心人

一個(gè)是頑皮的，近乎頑劣的小男孩，一個(gè)是國(guó)際大師，看似風(fēng)馬牛不相及，但實(shí)際他們同是一人。能發(fā)生如此巨大的變化，多虧了狗的主人--學(xué) 校的校長(zhǎng)，他看到了小男孩的可貴之處，采用了非常有效地方法：罰麥克勞德畫一幅骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。既達(dá)到了懲戒的目的，又尊重了孩子的探究精神。當(dāng) 麥克勞德經(jīng)過仔細(xì)的觀察，認(rèn)真的繪制后，校長(zhǎng)大加褒揚(yáng)。這著實(shí)讓麥克勞德深受影響，恰如其分的教育成就了一個(gè)頑皮的孩子，造就了一個(gè)大師。

“人非圣賢，孰能無過”，何況是孩子？關(guān)鍵是我們?cè)鯓訉?duì)待孩子的過錯(cuò)。中國(guó)是一個(gè)非常注重子女教育的國(guó)度，曾留下許多膾炙人口的教育故事。教育家的教育經(jīng)典讓人崇拜，家庭教育的得法讓人欽佩，尤其是“孟母、歐母、岳母、陶母”等“四大賢母”的育兒故事更傳為佳話。

但教育現(xiàn)狀又如何呢？不由得讓人深思。

中國(guó)像“麥克勞德”那樣有天賦的孩子很多，為什么鮮見大師？責(zé)任在誰？學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)，或者兼而有之。

讓我們向那位校長(zhǎng)學(xué)習(xí)，做生活的有心人，教育的有心人，為人

才的培養(yǎng)盡一份真心，做一番努力。

第四篇：小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修作業(yè)

小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修作業(yè)

遠(yuǎn)程研修為一線教師的交流搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段的研修學(xué)習(xí)中，我全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對(duì)于個(gè)人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，對(duì)教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。我再次深深感受到，課程不僅僅是教材，教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”或是“知識(shí)移植”。真正有意義的、高效的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，包括環(huán)境交互作用的過程，這種教學(xué)是一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的、參與教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)。

一、勤勤懇懇，積極研修

在研修過程中，我堅(jiān)持每天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀看各個(gè)專題視頻錄象，通過學(xué)習(xí)解決了我在實(shí)際教學(xué)中遇到的 很多疑難問題，使自己在道德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高,同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為今后從事語文教學(xué)和班級(jí)管理工作,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也結(jié)識(shí)了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實(shí)了自己。具體做到了以下幾點(diǎn)：

1、積極認(rèn)真的觀看視頻學(xué)習(xí)，到目前為止在線學(xué)習(xí)時(shí)間近一個(gè)月，并且在觀看視頻的時(shí)候積極提出自己的問題。

2、認(rèn)真獨(dú)立完成必修作業(yè)5篇，選修12作業(yè)篇，評(píng)判作業(yè)21次，發(fā)表感言8篇，評(píng)論58次。

二、受益匪淺，感受頗深

我勤勤懇懇的研修學(xué)習(xí)，不僅提高了自己基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，同時(shí)自己的付出也得到了領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)可與鼓勵(lì)，使我對(duì)此次研修有了新的認(rèn)識(shí)，她成為了我人生歷程中一段含義深刻的文化之旅。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評(píng)價(jià)體系,都使自己對(duì)英語教學(xué)與教研工作有了新的認(rèn)識(shí)與思考。

三、行為示范、以身作則

通過研修培訓(xùn)，讓我更加深刻的理解以身作則是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是教師職業(yè)道德的主要規(guī)范。以身作則就是以自己的行為為別人作出榜樣，更加深刻明白要當(dāng)一名好老師，既要有淵博的知識(shí)，正確的教育方法，又要有高尚的品德，良好的行動(dòng)，以身作則，為人師表。凡要求學(xué)生做到的自己首先做到，要求學(xué)生不做的自己堅(jiān)決不做。教育無小事，教師要時(shí)刻注意自己的一言一行，以高尚的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

四、繼續(xù)努力，力求完美

我的研修雖然己取得了一些成績(jī)，但仍有待加強(qiáng)和完善的內(nèi)容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養(yǎng)的提高而不懈努力。我堅(jiān)信：我研修、我進(jìn)步、我快樂！

總之，我在研修中的收獲是沉甸甸的。我會(huì)更加積極、主動(dòng)地參與到網(wǎng)絡(luò)研修中來，不斷的提高自己的教育教學(xué)能力。

第五篇：雙對(duì)接遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

雙對(duì)接遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

之一

小學(xué)語文雙對(duì)接遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，聽了報(bào)告之后受益匪淺。首先是了解了觀課議課時(shí)應(yīng)該注意的一些細(xì)節(jié)。然后聽了周金春老師執(zhí)教的二年級(jí)語文上冊(cè)《識(shí)字二》，在教學(xué)中遇到的很多問題得到了解決，學(xué)到了“加一加”等多種教學(xué)生識(shí)字的方法。感謝領(lǐng)導(dǎo)們給我們提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高了我們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

一、通過學(xué)習(xí)，了解了觀課評(píng)課的一些細(xì)節(jié)。

在觀課評(píng)課時(shí)，要做到心中有數(shù)。可以從學(xué)生參與、時(shí)間分配、教師提問等多個(gè)方面進(jìn)行觀課議課。尤其是在備課研討的時(shí)候，每個(gè)老師可以進(jìn)行不同的分工。這樣在聽課時(shí)才能聽出執(zhí)教老師 哪些地方做的比較好，哪些地方存在不足。

二、看了課例周金春老師執(zhí)教的二年級(jí)語文上冊(cè)《識(shí)字二》，收獲很多。

1、學(xué)習(xí)了多種識(shí)字方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“胡”時(shí)，可以采用“加一加”的方法。學(xué)習(xí)“模”時(shí)，可以采用“換一換”的方法。另外還有減一減、從生活中識(shí)字等多種方法。

2、明確了一節(jié)識(shí)字課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配一定要合理，銜接要自然。

3、在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，一定要有耐心、愛心和信心。

周老師在執(zhí)教時(shí)用了9分鐘，通過先觀察字的結(jié)構(gòu)、教師示范、學(xué)生寫、評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)等多種方法引導(dǎo)學(xué)生寫好“戲”和 “觀”，值得學(xué)習(xí)。

在研修中不斷學(xué)習(xí)著，充實(shí)著，快樂著，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，做一位優(yōu)秀的語文教師。之二

在領(lǐng)導(dǎo)的精心部署，硬件保障下，教師遠(yuǎn)程研修活動(dòng)如期進(jìn)行了，通過今天的研修活動(dòng)，我們真的是受益匪淺。本次課例打磨活動(dòng)，研討的主題是“閱讀教學(xué)目標(biāo)制訂”，打磨的課例是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第21課《掌聲》。首先我感覺到這堂課教學(xué)目標(biāo)的制定落到了實(shí)處。殷惠老師在執(zhí)教《掌聲》時(shí)四次打磨三次上課，在專家老師的點(diǎn)評(píng)、提出意見后，教學(xué)目標(biāo)的制定越來越切合實(shí)際，符合《課標(biāo)》中對(duì)三年級(jí)學(xué)生在閱讀上的要求。老師們集思廣益，暢所欲言，使最后一遍的打磨成功，教學(xué)目標(biāo)的制定落到了實(shí)處；其次專業(yè)化的觀課和評(píng)課，使我們耳目一新。原來的評(píng)課比較模糊，這次的研修中表格式的呈現(xiàn)了老師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，具體的量化，可以查找教學(xué)中的不足。課堂教學(xué)重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；最后專家、老師們認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度令我們佩服。老師們針對(duì)教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)的問題，中肯地提出自己的意見和建議。而執(zhí)教的殷惠老師更是一遍一遍地反思自己的教學(xué)，認(rèn)真地修改，使自己的教學(xué)日趨完美。特別是經(jīng)過專家的深度指導(dǎo)和群組老師的廣泛參與，教學(xué)目標(biāo)逐步明確，教學(xué)過程逐步簡(jiǎn)化。在課例打磨過程中，“如何開展課例打磨活動(dòng)”引起了我很多思考，課例打磨活動(dòng)是校本教研最主要的組成部分。在以往的校本教研中，我們常常困惑于效率的低下，然而打磨可以讓我們經(jīng)歷挫折，少走彎路。特別是在專家的深度指導(dǎo)和群組老師的廣泛參與下，呈現(xiàn)出一節(jié)成功的課例，一個(gè)充滿生命活力的課堂。

專家精確的見解，的確可以讓我們茅塞頓開；他們治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，讓我們肅然起敬；他們對(duì)一線教師的關(guān)愛，更讓我們?nèi)f分感動(dòng)。專家的引領(lǐng)，使我們從習(xí)以為常的教學(xué)方式中，發(fā)現(xiàn)了問題。在深刻的反思和“痛苦”的蛻變后，將新課程的理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，使我們的課堂教學(xué)和教學(xué)理念突破了一個(gè)又一個(gè)瓶頸，產(chǎn)生了一次又一次飛躍。

總之，這次研修，不僅讓我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的制定上有了深刻的認(rèn)識(shí)，還讓我們認(rèn)識(shí)到敬業(yè)的態(tài)度，善于反思自己，才會(huì)使我們?cè)诮虒W(xué)上走得更遠(yuǎn)！之三

我有幸成為山東省遠(yuǎn)程教育雙對(duì)接研修學(xué)習(xí)班的一名學(xué)員。我很珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更想學(xué)到更多的知識(shí)，想結(jié)識(shí)教育界的精英，很感謝三位教師的精彩演講。我期待遠(yuǎn)程研修課程能使更多的教師受益，使廣大教師經(jīng)受洗禮，用更先進(jìn)的理念指導(dǎo)教學(xué)。我期待了解最新的教育思想，可以進(jìn)行更廣泛位的交流,我也希望自己的教育經(jīng)驗(yàn)教育思想可以有與他人交流的機(jī)會(huì)。

作為一位一線的小學(xué)語文老師，能夠聆聽教育專家的教育理論與經(jīng)驗(yàn)，自然心中也有期待。我期待能夠認(rèn)識(shí)更多優(yōu)秀同仁及專家，聽取更多的案例及精彩的評(píng)論，從中能使自己的專業(yè)能力有較大提高；我期待我們的課本能有更多的輔助材料，諸如一篇課文能夠提供相關(guān)延伸的篇目、影視、歌曲、圖片等，從中減輕一點(diǎn)挖掘教學(xué)資源的壓力，也能夠讓課堂更充滿活力；我期待我們同仁能建立個(gè)論壇，在一起能探討教學(xué)，能共同分享教學(xué)資源，追求在教學(xué)上共同的進(jìn)步，讓我們成長(zhǎng)的更好更好更快！

我們有了先進(jìn)的教學(xué)理念，但是必須和教學(xué)相結(jié)合，把先進(jìn)的教學(xué)理念帶入我們的課堂教學(xué)中。我們能否繼續(xù)善于學(xué)習(xí)、反思、交流與總結(jié)？此次研修只是教師和專家間、教師與教師間的研討與交流，大家考慮到學(xué)生的接受能力了嗎？大家能把今后在教學(xué)中的感受再進(jìn)行交流嗎？能使理論進(jìn)一步得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，再促使理論的提升嗎？希望今后的研修能有更多的案例分析，使先進(jìn)的理論和教學(xué)實(shí)際結(jié)合的再近一些，使研修更有針對(duì)性，可操作性更強(qiáng)一些。希望該研修平臺(tái)能長(zhǎng)期保留下去，利用好專家資源，經(jīng)常有專家在線對(duì)教師平時(shí)教學(xué)中的困惑給與解答，共同探討，以達(dá)到在應(yīng)用中進(jìn)一步理解與進(jìn)步的目的。希望今后的研修能加強(qiáng)和專家面對(duì)面交流的可能，進(jìn)一步探討增加視頻交流的可能性。邊看視頻講座邊研討，邊交流。

我們更企盼團(tuán)隊(duì)專家平時(shí)能來到我們中間，和我們面對(duì)面，一起探討教學(xué)中的問題，校正我們的教學(xué)方向。之四

這次的教師雙對(duì)接研修，我感到受益匪淺，收獲頗高。首先開闊了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的視野，提高了自己的業(yè)務(wù)水平。雖然從事語文教學(xué)30年，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是面對(duì)新的教學(xué)理念，還是感到很茫然、困惑。通過此次研修，我期待如下：怎樣使課堂教學(xué)活躍起來？讓學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變到樂學(xué)；如何讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高；如何增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力；怎樣使語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。我期待這次的學(xué)習(xí)，能讓我學(xué)到更多的知識(shí)，更深入的了解語文課堂，通過專家指導(dǎo)，通過視頻的學(xué)習(xí)，加上同行的切磋、交流，學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)理念和方式。之五

在觀看了專家引領(lǐng)視頻后，對(duì)于這次雙對(duì)接混合式研修有了初步認(rèn)識(shí)。期待這次研修能借助專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)提高語文授課水平，明確語文課“教什么”，教材內(nèi)容“用什么教”等?? 當(dāng)然這期間最期待的是磨課環(huán)節(jié)，“磨課”對(duì)于我來說是新生的教學(xué)模式，希望在學(xué)習(xí)中體會(huì)磨課的內(nèi)涵，參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)網(wǎng)上磨課，然后運(yùn)用到校本研修中。改變以前填鴨式的教學(xué)方法，是學(xué)生真正成為課堂的主人，在快樂中學(xué)習(xí)。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能改變自己的教學(xué)過程，提高自己的教學(xué)水平，與年輕的同志們共同進(jìn)步。