第一篇：我看新課改的學(xué)生評價解讀（推薦）

我看新課改的學(xué)生評價(1)

內(nèi)容摘要：新課改下的學(xué)生評價，強調(diào)過程性，關(guān)注個性的差異。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，整合知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀，過程和方法。激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展，以多元的評價尺度，及時的給學(xué)生積級向上的評價。不但培養(yǎng)學(xué)生成為合格的公民和人才，而且是有能力追求幸福生活的個體，真正展現(xiàn)新時代的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。

關(guān)鍵詞：激勵 及時 多元

學(xué)生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體。學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，達到一個公民的基本要求。強調(diào)評價的過程性，并且關(guān)注個體差異。要能夠進一步激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展。強調(diào)知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀與過程和方法的整合。因此，依據(jù)教育教學(xué)目標，對學(xué)生進行多方面的評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，是教育觀、人生觀、質(zhì)量觀的根本變革。

1、激勵——學(xué)生發(fā)展的“泵”

眾所周知的“舉左手和右手案例”告訴我們既然學(xué)生站起來，就要讓他體體面面的坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來。“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念的確立，是對評價改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分數(shù)與他人比較，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評價者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和變化，及時給予評價的反饋，幫助學(xué)生認識自我，強調(diào)通過反饋、促進學(xué)生改進，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。用一句形象的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學(xué)生發(fā)展的“泵”。清代教育家顏昊先生曾說：“教子十過，不如獎子一長”。是的，發(fā)展性評價，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一個教育環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。

因此，我們要樹立以人為本的評價觀念，發(fā)揮評價的激勵功能。當然，激勵也不在于對學(xué)生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評，學(xué)生所感受到的仍是教師對自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進步的動力。

2、及時——學(xué)生評價的“匙”

每個孩子都渴望得到賞識，怎樣藝術(shù)地鼓勵學(xué)生，又怎樣科學(xué)的評價學(xué)生呢？及時給學(xué)生的一聲贊許是打開他們心靈的一把“匙”。

口頭評價是一種及時的評價，它已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。黑龍江寧安實驗小學(xué)尹玉蘭老師班里有一名留級女生，學(xué)習(xí)吃力，常常受到批評，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視著老師。一天，她的字寫得特別認真，尹老師面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得進步?！狈艑W(xué)后，她跑回家，興奮地告訴媽媽：“今天老師和我握手了，我敢和老師說話了?！睆拇艘院螅⒆拥哪抗獠辉俣惚芾蠋?，每天有說有笑，學(xué)習(xí)也變得主動了。

評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，卻是孩子們的陽光，是課堂生命，極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。這種評價低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。現(xiàn)代心理學(xué)表明，當學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，開成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。在承認個性差異的前提下,發(fā)揮學(xué)生的個性特征,實行成功教育。

教師滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學(xué)生一個微笑、一個眼神、一個豎起大母指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是及時有效的評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接，雖然沒有量表，也無法記載，但對學(xué)生的成長起著重要的作用。

3、多元——學(xué)生評價的“尺”

美國哈佛大學(xué)的加德納(Howard?Gardner)打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語／語言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺／空間關(guān)系智力、音樂／節(jié)奏智力、身體／運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察考智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力。他試圖拓寬人類的潛力,并嚴肅地指出,一個人的智能不能以他在學(xué)校環(huán)境中的表現(xiàn)為依據(jù),而是要看這個人實際解決問題的能力以及在自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。

這就是說每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價學(xué)生。這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元、評價標準分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

（1）新型的學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是學(xué)生生活中最重要的評價，也是評價改革最核心的內(nèi)容。根據(jù)新課程標準，學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀及”“學(xué)習(xí)過程與方法”也應(yīng)該成為評價的內(nèi)容。紙和筆的測驗，偏重于考查對知識的記憶，卻無法考查學(xué)生的真實的、動態(tài)的情景中對知識的掌握和應(yīng)用。那么，如何在實際生活及廣泛的背景中，通過多方面的觀察、記錄、分析，對學(xué)生的理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力進行評價？

對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理品質(zhì)、溝通交流、合作學(xué)習(xí)、動手操作、觀察能力、組織能力、創(chuàng)造精神、社會責任感等，實驗學(xué)校創(chuàng)造了多種多樣的方法，如在“行為習(xí)慣”考查中，教師設(shè)置了這樣的情景：將一把掃帚放在教室前面顯眼的地方，讓被測試的學(xué)生走進教室，觀察學(xué)生是否將掃帚放回原處。在“心理品質(zhì)”測試中，主要觀察學(xué)生能否大膽展示特長。在“溝通交流”考查中，除考查學(xué)生如何發(fā)表見解外，重點考查學(xué)生是否傾聽別人的見解，并做出自己的評價。在“社會責任感”考查中，讓學(xué)生講講2001年中國所發(fā)生的重大事情，談?wù)劚臼忻媾R的最大環(huán)境問題及對策，以此考查學(xué)生對國家及社區(qū)關(guān)注的 程度。

以往的考試，主要是紙筆測驗，而且是一次完成。而如今，增加了許多操作性、實踐性的內(nèi)容。如二年級數(shù)學(xué)測試，要求學(xué)生量出小組每個人的身高，并記錄下來。到操場上量一量20米有多長？走一走，大約有多少步？藝術(shù)課的試題是，用歌表演的形式表現(xiàn)美好的春天，用熟悉的樂器演奏一首喜歡的樂曲。讓一年級的學(xué)生聽音樂《請來看看我們的村莊》，說說音樂里有哪些小動物，并且畫出來?？茖W(xué)課讓學(xué)生討論“漁民想讓漁網(wǎng)在水中圍成一堵墻，將魚群圍住，能用什么辦法使?jié)O網(wǎng)在水中立起來？”讓學(xué)生做實驗，將乒乓球、雞蛋、暖壺木塞、蠟燭、玻璃等物品按沉浮分類。檢測桌子是否放平了？請學(xué)生分析西北地區(qū)沙塵暴產(chǎn)生的原因，應(yīng)采取哪些措施防治？評分標準中增加了“興趣濃厚、富有情感、表情豐富”等內(nèi)容。

由此我們不難看出，如今的評價，關(guān)注的不僅是知識和技能，而且包括過程和方法，尤其是解決問題的能力以及情感態(tài)度和價值觀。在許多實驗學(xué)校，考試還可以不限定在某一時間，而是一個階段，一個過程。方法一改變，思路大大開闊。浙江某實驗學(xué)校設(shè)置了三類試卷，即自主答卷、合作答卷，復(fù)習(xí)題、探索題、謀劃題，綜合運用題，歌表演題等。開放性試題由教師編制測試卡片，讓學(xué)生抽取，經(jīng)過一段時間的準備，進行答辯、講解，學(xué)生評分，而且提供再次解答的機會。有的學(xué)校采取分項考試和分散考試的辦法，還有的實行多種水平的分層分卷考試，還有的可以重考和免考。增加對話性題目，使題目變得輕松活潑，具有激勵性。如一年級語文試卷“連一連，細心點，你一定能做對?！薄翱匆豢?，寫一寫，你一定能寫對?！薄罢遗笥选?、“給語詞找家”等。

這樣的考試，無論是觀念、內(nèi)容、方法都是全新的，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，在這種寬松、和諧的氛圍里，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到了最好的發(fā)揮。在對考試結(jié)果的處理上，也有很大的改變。小學(xué)實行等級制，不公布學(xué)生成績，不排名次，全面分析學(xué)生的進步與不足，并提出改進要點，幫助學(xué)生制定改進計劃。

評價結(jié)果的表述，不再只是單純的分數(shù)或等級，而是全面地刻畫一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括知識背景、經(jīng)驗、認知特點、思維水平、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)才能及其發(fā)展過程和數(shù)學(xué)能力傾向等，還包括一些說明和建議，如學(xué)生學(xué)到了什么，更適合學(xué)什么、做什么等。它是改進教學(xué)的一種參照，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)歷程中的一種記載。教師極其認真慎重地對待每個學(xué)生平時考試、測驗的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析總結(jié)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行富有個性的學(xué)習(xí)，在這個過程式中，教師也不斷地分析和反思自己的教學(xué)行為。

（2）成長記錄袋

實驗學(xué)校在傳統(tǒng)評價方法進行改革的同時，使用了科學(xué)、有效、簡便、易行的新方法。成長記錄袋（或檔案袋）作為一種新的評價方式，在語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科中得到比較廣泛的應(yīng)用。反映學(xué)生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學(xué)生的反思與改進，激勵學(xué)生取得更高的成就。

這是一種非常典型的發(fā)展性評價。它除了幫助學(xué)生與教師 了解學(xué)習(xí)與進步的狀況外，對于學(xué)生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用。同時，客觀存在不僅反映學(xué)生知識與技能的掌握情況，還可以反映學(xué)生其他方面的發(fā)展，從而有效地克服評價標準單

一、片面強調(diào)學(xué)業(yè)成績的做法。

實驗學(xué)校還通過“檔案袋”、“收獲袋”等方式，收集起記錄學(xué)生成長與進步的一件件實物，一篇篇作品，最滿意的作業(yè)，自畫像、尋找到的生活中的數(shù)學(xué)、一題多解、相片里的故事、與各科學(xué)習(xí)相關(guān)的資料、小制作、習(xí)作隨筆、家長反饋卡、小組評議、統(tǒng)計圖表……還有的學(xué)生作業(yè)做錯了，老師鼓勵他再做一次，然后將兩次或三次作業(yè)裝訂在一起，讓學(xué)生體會自己的進步，而“作品集”、能力匯報會、學(xué)習(xí)成果展覽更是從情感、態(tài)度、能力等多方面展示學(xué)生的成績，反映學(xué)生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學(xué)生的反思與改進，激勵學(xué)生取得更高的成就。如今，立體動態(tài)地評價學(xué)生，已經(jīng)成為班級文化、校園文化一道亮麗的風景線。

這種評價，相比那種板著面孔打分、評比，來得更活潑，更便捷，也更為有效。它培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，關(guān)注了學(xué)生的個體差異，有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試焦慮，減少了學(xué)生過程中的消極心理感受，增加了學(xué)生成功的體驗。學(xué)生非常喜歡這種評價方式，在記錄的過程中表現(xiàn)出深厚的興趣。收集的過程就是成長的過程、提高過程，每個袋子都是沉甸甸的。捧著它，學(xué)生心中的成就感、自豪感油然而生，有的學(xué)生甚至抱著檔案袋又親又笑。

（3）多主體評價

發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。多主體評價對于學(xué)生的發(fā)展是有利的。

首先，鼓勵學(xué)生進行自我評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。其次，學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展狀況的信息，有助于學(xué)生更全面地認識自我。通過多主體評價，使學(xué)生及時把握自己的發(fā)展狀態(tài)，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發(fā)展自我。在實行多主體評價時，要注意以下幾點：

第一，要注意多主體評價的實效性。并不是所有的內(nèi)容都要進行多主體評價，這樣會造成費時費力，而且有可能出現(xiàn)形式主義。一般說來，多主體評價的目的是能夠獲得更多的信息，或者使評價的多個主體都能從評價中受益。如學(xué)生間相互評價促進學(xué)習(xí)和交流，家長評價學(xué)生使得家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，教師也能從家長那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。

第二，多主體評價必須有明確的評價內(nèi)容和評價標準。對不同的評價主體來說，其評價內(nèi)容和評價標準往往是不同的。例如，家長對學(xué)生進行評價，可能主要是在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，如果讓家長對學(xué)生具體的學(xué)科學(xué)習(xí)進行評價，家長可能感到無從下手，這樣做還會造成家長感覺教師推卸責任，教師感覺家長不負責任。同樣，學(xué)生之間互評也要有明確的評價內(nèi)容和評價標準，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長處和優(yōu)點，進而改進自己的學(xué)習(xí)。

第三，在多主體評價時，特別是學(xué)生互評中要淡化等級和分數(shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強調(diào)對“作品”的描述和體察，強調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點和長處，強調(diào)自我的反思。不要讓學(xué)生的注意力集中在給對方打分數(shù)或劃分等級上，這樣不但無助于學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，還往往會造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責”。

第二篇：我看新課改的學(xué)生評價

我看新課改的學(xué)生評價

上一篇 / 下一篇2010-09-25 10:17:38 / 個人分類：添加

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內(nèi)容摘要：新課改下的學(xué)生評價，強調(diào)過程性，關(guān)注個性的差異。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，整合知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀，過程和方法。激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展，以多元的評價尺度，及時的給學(xué)生積級向上的評價。不但培養(yǎng)學(xué)生成為合格的公民和人才，而且是有能力追求幸福生活的個體，真正展現(xiàn)新時代的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。

關(guān)鍵詞：激勵 及時 多元

學(xué)生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。

論文百事通

教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體。學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，達到一個公民的基本要求。強調(diào)評價的過程性，并且關(guān)注個體差異。要能夠進一步激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展。強調(diào)知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀與過程和方法的整合。因此，依據(jù)教育教學(xué)目標，對學(xué)生進行多方面的評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，是教育

觀、人生觀、質(zhì)量觀的根本變革。

1、激勵——學(xué)生發(fā)展的“泵”

眾所周知的“舉左手和右手案例”告訴我們既然學(xué)生站起來，就要讓他體體面面的坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念的確立，是對評價改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分數(shù)與他人比較，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評價者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和變化，及時給予評價的反饋，幫助學(xué)生認識自我，強調(diào)通過反饋、促進學(xué)生改進，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。用一句形象的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學(xué)生發(fā)展的“泵”。清代教育家顏昊先生曾說：“教子十過，不如獎子一長”。是的，發(fā)展性評價，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一

個教育環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。

因此，我們要樹立以人為本的評價觀念，發(fā)揮評價的激勵功能。當然，激勵也不在于對學(xué)生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評，學(xué)生所感受到的仍是教師對自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進步的動力。

2、及時——學(xué)生評價的“匙”

每個孩子都渴望得到賞識，怎樣藝術(shù)地鼓勵學(xué)生，又怎樣科學(xué)的評價學(xué)生呢？及時給學(xué)生的一聲贊許

是打開他們心靈的一把“匙”。

口頭評價是一種及時的評價，它已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。黑龍江寧安實驗小學(xué)尹玉蘭老師班里有一名留級女生，學(xué)習(xí)吃力，常常受到批評，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視著老師。一天，她的字寫得特別認真，尹老師面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得進步?！狈艑W(xué)后，她跑

回家，興奮地告訴媽媽：“今天老師和我握手了，我敢和老師說話了?！睆拇艘院?，孩子的目光不再躲避老

師，每天有說有笑，學(xué)習(xí)也變得主動了。

評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，卻是孩子們的陽光，是課堂生命，極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。這種評價低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，開成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。在承認個性差異的前

提下,發(fā)揮學(xué)生的個性特征,實行成功教育。

教師滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學(xué)生一個微笑、一個眼神、一個豎起大母指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是及時有效的評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接，雖然沒有量表，也無法記載，但對學(xué)生的成長起著重要的作用。

3、多元——學(xué)生評價的“尺”

美國哈佛大學(xué)的加德納(Howard??Gardner)打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語／語言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺／空間關(guān)系智力、音樂／節(jié)奏智力、身體／運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察考智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力。他試圖拓寬人類的潛力,并嚴肅地指出,一個人的智能不能以他在學(xué)校環(huán)境中的表現(xiàn)為依據(jù),而是要看這個人實際解決問題的能力以

及在自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。

這就是說每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價學(xué)生。這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元、評價標準分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

（1）新型的學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是學(xué)生生活中最重要的評價，也是評價改革最核心的內(nèi)容。根據(jù)新課程標準，學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀及”“學(xué)習(xí)過程與方法”也應(yīng)該成為評價的內(nèi)容。紙和筆的測驗，偏重于考查對知識的記憶，卻無法考查學(xué)生的真實的、動態(tài)的情景中對知識的掌握和應(yīng)用。那么，如何在實際生活及廣泛的背景中，通過

多方面的觀察、記錄、分析，對學(xué)生的理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力進行評價？

對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理品質(zhì)、溝通交流、合作學(xué)習(xí)、動手操作、觀察能力、組織能力、創(chuàng)造精神、社會責任感等，實驗學(xué)校創(chuàng)造了多種多樣的方法，如在“行為習(xí)慣”考查中，教師設(shè)置了這樣的情景：將一把掃帚放在教室前面顯眼的地方，讓被測試的學(xué)生走進教室，觀察學(xué)生是否將掃帚放回原處。在“心理品質(zhì)”測試中，主要觀察學(xué)生能否大膽展示特長。在“溝通交流”考查中，除考查學(xué)生如何發(fā)表見解外，重點考查學(xué)生是否傾聽別人的見解，并做出自己的評價。在“社會責任感”考查中，讓學(xué)生講講2001年中國所發(fā)生的重大事情，談?wù)劚臼忻媾R的最大環(huán)境問題及對策，以此考查學(xué)生對國家及

社區(qū)關(guān)注的程度。

以往的考試，主要是紙筆測驗，而且是一次完成。而如今，增加了許多操作性、實踐性的內(nèi)容。如二年級數(shù)學(xué)測試，要求學(xué)生量出小組每個人的身高，并記錄下來。到操場上量一量20米有多長？走一走，大約有多少步？藝術(shù)課的試題是，用歌表演的形式表現(xiàn)美好的春天，用熟悉的樂器演奏一首喜歡的樂曲。讓一年級的學(xué)生聽音樂《請來看看我們的村莊》，說說音樂里有哪些小動物，并且畫出來?？茖W(xué)課讓學(xué)生討論“漁民想讓漁網(wǎng)在水中圍成一堵墻，將魚群圍住，能用什么辦法使?jié)O網(wǎng)在水中立起來？”讓學(xué)生做實驗，將乒乓球、雞蛋、暖壺木塞、蠟燭、玻璃等物品按沉浮分類。檢測桌子是否放平了？請學(xué)生分析西北地區(qū)沙塵暴產(chǎn)生的原因，應(yīng)采取哪些措施防治？評分標準中增加了“興趣濃厚、富有情感、表情豐富”等內(nèi)容。

由此我們不難看出，如今的評價，關(guān)注的不僅是知識和技能，而且包括過程和方法，尤其是解決問題的能力以及情感態(tài)度和價值觀。在許多實驗學(xué)校，考試還可以不限定在某一時間，而是一個階段，一個過程。方法一改變，思路大大開闊。浙江某實驗學(xué)校設(shè)置了三類試卷，即自主答卷、合作答卷，復(fù)習(xí)題、探索題、謀劃題，綜合運用題，歌表演題等。開放性試題由教師編制測試卡片，讓學(xué)生抽取，經(jīng)過一段時間的準備，進行答辯、講解，學(xué)生評分，而且提供再次解答的機會。有的學(xué)校采取分項考試和分散考試的辦法，還有的實行多種水平的分層分卷考試，還有的可以重考和免考。增加對話性題目，使題目變得輕松活潑，具有激勵性。如一年級語文試卷“連一連，細心點，你一定能做對。”“看一看，寫一寫，你一定能寫對?！薄罢?/p>

朋友”、“給語詞找家”等。

百事通

這樣的考試，無論是觀念、內(nèi)容、方法都是全新的，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，在這種寬松、和諧的氛圍里，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到了最好的發(fā)揮。在對考試結(jié)果的處理上，也有很大的改變。小學(xué)實行等級制，不公布學(xué)生成績，不排名次，全面分析學(xué)生的進步與不足，并提出改進要點，幫助學(xué)生制定改

進計劃。

評價結(jié)果的表述，不再只是單純的分數(shù)或等級，而是全面地刻畫一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括知識背景、經(jīng)驗、認知特點、思維水平、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)才能及其發(fā)展過程和數(shù)學(xué)能力傾向等，還包括一些說明和建議，如學(xué)生學(xué)到了什么，更適合學(xué)什么、做什么等。它是改進教學(xué)的一種參照，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)歷程中的一種記載。教師極其認真慎重地對待每個學(xué)生平時考試、測驗的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析總結(jié)，有針對

性地指導(dǎo)學(xué)生進行富有個性的學(xué)習(xí)，在這個過程式中，教師也不斷地分析和反思自己的教學(xué)行為。

（2）成長記錄袋

實驗學(xué)校在傳統(tǒng)評價方法進行改革的同時，使用了科學(xué)、有效、簡便、易行的新方法。成長記錄袋（或檔案袋）作為一種新的評價方式，在語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科中得到比較廣泛的應(yīng)用。反映

學(xué)生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學(xué)生的反思與改進，激勵學(xué)生取得更高的成就。

這是一種非常典型的發(fā)展性評價。它除了幫助學(xué)生與教師 了解學(xué)習(xí)與進步的狀況外，對于學(xué)生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用。同時，客觀存在不僅反映學(xué)生知識與技能的掌握情況，還可以反映

學(xué)生其他方面的發(fā)展，從而有效地克服評價標準單

一、片面強調(diào)學(xué)業(yè)成績的做法。

實驗學(xué)校還通過“檔案袋”、“收獲袋”等方式，收集起記錄學(xué)生成長與進步的一件件實物，一篇篇作品，最滿意的作業(yè)，自畫像、尋找到的生活中的數(shù)學(xué)、一題多解、相片里的故事、與各科學(xué)習(xí)相關(guān)的資料、小制作、習(xí)作隨筆、家長反饋卡、小組評議、統(tǒng)計圖表……還有的學(xué)生作業(yè)做錯了，老師鼓勵他再做一次，然

后將兩次或三次作業(yè)裝訂在一起，讓學(xué)生體會自己的進步，而“作品集”、能力匯報會、學(xué)習(xí)成果展覽更是從情感、態(tài)度、能力等多方面展示學(xué)生的成績，反映學(xué)生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學(xué)生的反思與改進，激勵學(xué)生取得更高的成就。如今，立體動態(tài)地評價學(xué)生，已經(jīng)成為班級文化、校園文化

一道亮麗的風景線。

這種評價，相比那種板著面孔打分、評比，來得更活潑，更便捷，也更為有效。它培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，關(guān)注了學(xué)生的個體差異，有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試焦慮，減少了學(xué)生過程中的消極心理感受，增加了學(xué)生成功的體驗。學(xué)生非常喜歡這種評價方式，在記錄的過程中表現(xiàn)出深厚的興趣。收集的過程就是成長的過程、提高過程，每個袋子都是沉甸甸的。捧著它，學(xué)生心中的成就感、自豪感油然而生，有的學(xué)生甚至抱著檔案袋又親又笑。

（3）多主體評價

發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評

價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。多主體評價對于學(xué)生的發(fā)展是有利的。

首先，鼓勵學(xué)生進行自我評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。其次，學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展狀況的信息，有助于學(xué)生更全面地認識自我。通過多主體評價，使學(xué)生及時把握自己的發(fā)展狀態(tài)，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發(fā)展自

我。在實行多主體評價時，要注意以下幾點：

第一，要注意多主體評價的實效性。并不是所有的內(nèi)容都要進行多主體評價，這樣會造成費時費力，而且有可能出現(xiàn)形式主義。一般說來，多主體評價的目的是能夠獲得更多的信息，或者使評價的多個主體都能從評價中受益。如學(xué)生間相互評價促進學(xué)習(xí)和交流，家長評價學(xué)生使得家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了

解，教師也能從家長那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。

第二，多主體評價必須有明確的評價內(nèi)容和評價標準。對不同的評價主體來說，其評價內(nèi)容和評價標準往往是不同的。例如，家長對學(xué)生進行評價，可能主要是在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，如果讓家長對學(xué)生具體的學(xué)科學(xué)習(xí)進行評價，家長可能感到無從下手，這樣做還會造成家長感覺教師推卸責任，教師感覺家長不負責任。同樣，學(xué)生之間互評也要有明確的評價內(nèi)容和評價標準，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長處和優(yōu)

點，進而改進自己的學(xué)習(xí)。

第三，在多主體評價時，特別是學(xué)生互評中要淡化等級和分數(shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強調(diào)對“作品”的描述和體察，強調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點和長處，強調(diào)自我的反思。不要讓學(xué)生的注意力集中在給對方打分數(shù)或劃分等級上，這樣不但無助于學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，還往往會造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對方的缺點

和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責”。

評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，激勵學(xué)習(xí)熱情，促進全面發(fā)展。我們教師要反思兩點：一是評價是否發(fā)揮了應(yīng)有的功能，是否更好的為教學(xué)服務(wù)了。二是評價是否關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展，是否關(guān)注了學(xué)生的個體差異，保護了他們的自尊心和自信心。只有這樣不斷的思考和創(chuàng)新評價，才能促使新課改的順利實施，才可能培養(yǎng)出新時代合格的公民和人才，才能使我們的祖國更加繁榮、富強！

第三篇：解讀新課改

義務(wù)教育學(xué)科標準解

——2011年版新課標

2001年，國家啟動了新世紀基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過十年的實踐探索，課程改革取得顯著成效，構(gòu)建了有中國特色、反映時代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育課程體系，各學(xué)科課程標準得到中小學(xué)教師的廣泛認同。同時，在課程標準執(zhí)行過程中，也發(fā)現(xiàn)一些標準的內(nèi)容、要求有待調(diào)整和完善。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應(yīng)新時期全面實施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，我部組織專家對義務(wù)教育各學(xué)科課程標準進行了修訂完善。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會的咨詢意見和教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會的審議結(jié)果，經(jīng)研究，決定正式印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標準（2011年版），并于2012年秋季開始執(zhí)行。

新修訂的課程標準涵蓋小學(xué)一年級到初中三年級的所有學(xué)科，包括語文、數(shù)學(xué)、物理、外語等主科和品德與社會、音樂、美術(shù)、體育等副科。其中，外語科目的課標還細化到英語、日語和俄語三種。

四項內(nèi)容強化“德育為先”

教育部有關(guān)負責人介紹說，修訂后的義務(wù)教育課程標準結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生的年齡特征，進一步加強了德育。一是各學(xué)科把落實科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進行了有機滲透。二是進一步突出了中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育。如語文課程專設(shè)了書法課；數(shù)學(xué)建議將《九章算術(shù)》列為教材內(nèi)容；歷史增加了傳統(tǒng)戲劇等反映我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。三是進一步增強了民族團結(jié)教育的針對性和時代性。根據(jù)我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結(jié)教育內(nèi)容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發(fā)展”的內(nèi)涵。四是強化了法制教育的內(nèi)容。三項要求突出能力培養(yǎng)

有關(guān)負責人指出，我國基礎(chǔ)教育有重視“雙基”（“基礎(chǔ)知識和基本技能”）的傳統(tǒng)，但學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。為此，此次課程標準修訂特別強調(diào)能力培養(yǎng)，提出三項要求：一是進一步豐富了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。如數(shù)學(xué)課程把傳統(tǒng)的“雙基”目標發(fā)展為“四基”，增加了“基本活動經(jīng)驗、基本思想”的新要求。二是進一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求。如針對教師反映對“探究學(xué)習(xí)”指導(dǎo)有困難的問題，提煉了“探究學(xué)習(xí)”的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。三是理科課程強化了實驗要求。如物理明確列出了學(xué)生必做的20個實驗，化學(xué)要求學(xué)生獨立完成8個實驗，以加強動手能力的培養(yǎng)。與時俱進創(chuàng)新課程內(nèi)容

有關(guān)負責人指出，課程內(nèi)容及時反映了新時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新成就。如歷史增加了“十六大以來的新成就”。充分反映了科技進步新成果。如物理增加了與“宇宙探索”“我國載人航天事業(yè)”“新能源”等有關(guān)知識。一些學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點，把我國社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實問題作為課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)判斷。如化學(xué)把“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”“臭氧空洞和臭氧層保護”等有關(guān)知識列入了課程內(nèi)容。同時，為了使母語教育符合不同年齡孩子特點，修訂后的語文課程標準對小學(xué)低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應(yīng)增加了寫字量，小學(xué)階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。

回歸傳統(tǒng)：學(xué)生應(yīng)學(xué)寫毛筆字

根據(jù)教育部的要求，一至三年級著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學(xué)。在這次公布的新課標中，對三到九年級的學(xué)生提出了毛筆書法的要求。其中規(guī)定，三到四年級的學(xué)生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學(xué)生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學(xué)生,能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。培養(yǎng)創(chuàng)新：鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

新課標滲透了社會主義核心價值觀，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。特別是提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力，與高中課程標準形成更好銜接，有利于老師們更為系統(tǒng)地開展教學(xué)。以地理學(xué)科為例，新課標要求地理教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點、看法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。PS:

1、義務(wù)教育課程標準修訂的背景是什么？

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會有關(guān)負責人：世紀之交黨中央國務(wù)院為迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)、全面提高國民素質(zhì)、提升綜合國力，做出全面實施素質(zhì)教育、進行基礎(chǔ)教育課程改革的重大戰(zhàn)略決策。本次課程改革著眼于建立有中國特色、更加符合時代要求的基礎(chǔ)教育課程體系，研究制定基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程標準是其中的核心內(nèi)容。

2001年印發(fā)的義務(wù)教育各學(xué)科課程標準（實驗稿），在十年的改革實踐中，極大地促進了教育工作者教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，大范圍引導(dǎo)了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，得到中小學(xué)教師的廣泛認同。隨著改革的深入推進，也發(fā)現(xiàn)了一些需要進一步提高與完善的地方。如有些學(xué)科容量偏多，難度偏大；有些學(xué)科具體內(nèi)容體現(xiàn)循序漸進的梯度不夠；相關(guān)學(xué)科、學(xué)段間的銜接有待加強等。課程標準有待修改完善。2010年，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出與時俱進，推進課程改革的任務(wù)要求?；谏鲜霰尘?，教育部委托基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織開展了此次義務(wù)教育課程標準的修訂與審議工作。

2、這次課程標準修訂是如何組織開展的？經(jīng)歷了哪些過程？

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會有關(guān)負責人：義務(wù)教育課程標準的修訂工作應(yīng)在認真總結(jié)十年課程改革實踐的基礎(chǔ)上修改完善，必須堅持“三個面向”的方針，按照民主、科學(xué)的程序進行。為此，教育部特別設(shè)計了以下工作程序。

一是開展實驗情況的調(diào)研。2003年和2007年，先后組織對各省級教育行政部門和來自國家級實驗區(qū)的校長、教師、學(xué)生和家長約11.7萬人的大規(guī)模調(diào)查，全面了解各學(xué)科課程標準的實驗情況。

二是確定修訂的原則和重點。明確提出課程標準修訂要堅持德育為先，各學(xué)科有機滲透；要堅持推進素質(zhì)教育,德智體美全面發(fā)展；要堅持能力為重，注重知行結(jié)合；要堅持與時俱進，充實新思想和新內(nèi)容；要堅持減輕負擔，控制課程容量和難度。

三是加強力量，建立機制。教育部成立了基礎(chǔ)教育課程教材工作領(lǐng)導(dǎo)小組；同時成立了基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會和專家工作委員會。共遴選了172位專家，組建了各學(xué)科課程標準修訂組。

四是組織開展修訂工作。2004年，為落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，組織修訂各學(xué)科課程標準，重點加強了各學(xué)科課程標準的德育內(nèi)容。2007年根據(jù)大規(guī)模調(diào)查的結(jié)果，開始對各課程標準進行全面修訂。2010年《教育規(guī)劃綱要》頒布后，為貫徹落實有關(guān)任務(wù)要求，再一次組織專家對課程標準進行修訂和完善。

五是廣泛征求意見。修訂過程中，課程標準修訂組深入教學(xué)一線跟蹤研究，召開近千場（次）的座談會，廣泛聽取一線教師的意見。修訂工作基本結(jié)束后，向全國32個省級教育行政部門、16個大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心、11家出版社及教科書主編征求關(guān)于各學(xué)科課程標準修訂稿的意見，得到反饋意見兩萬余條。同時還向近三年對課程建設(shè)提過建議的89位全國人大代表和政協(xié)委員征求了意見；就語文、歷史、思想品德以及地理課程標準向中宣部、外交部、中央黨史研究室分別征求意見；就有關(guān)學(xué)科課程標準向國家教育咨詢委員會的委員征求了意見。

3、看來各學(xué)科課程標準經(jīng)歷了一個反復(fù)修改、不斷完善的過程。請問最后對修訂結(jié)果是如何把關(guān)的？

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會有關(guān)負責人：為保證課程標準修訂結(jié)果的科學(xué)、適宜，特別安排了審議環(huán)節(jié)。審議工作重點把握了三個方面：

第一，組織有廣泛代表性的專家學(xué)者參加審議工作。另行組織了包括課程、學(xué)科教育、學(xué)科、德育等學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家和來自中小學(xué)一線的優(yōu)秀教研人員、教師、校長以及教育管理方面的專家組成的審議組，共154位。其中，兩院院士和著名學(xué)者20余人，一線特級教師36人，保證了審議工作的權(quán)威性和代表性。

第二，嚴格審議程序。設(shè)計了綜合審議、學(xué)科審議、再綜合審議、投票表決的基本程序，并嚴格按照這一程序開展審議工作。與以往僅重視學(xué)科審議不同的是，這次特別強調(diào)了綜合審議，對各學(xué)科社會主義核心價值體系的滲透、學(xué)科和學(xué)段間的銜接、課程內(nèi)容容量和難度、學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)等重大問題進行跨學(xué)科的整體把關(guān)。

第三，加強專業(yè)咨詢，提升審議質(zhì)量。審議中，教育部特別提請基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會對義務(wù)教育課程標準進行了專業(yè)咨詢，參會的24位院士和著名學(xué)者提出了許多具有建設(shè)性的咨詢意見和建議。

4、修訂后的義務(wù)教育課程標準如何進一步突出德育的時代特征？

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會有關(guān)負責人：全面實施素質(zhì)教育，必須堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入學(xué)校課程之中。修訂后的義務(wù)教育課程標準結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生的年齡特征，進一步加強了德育。一是各學(xué)科把落實科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進行了有機滲透。二是進一步突出了中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育。如語文課程專設(shè)了書法課；數(shù)學(xué)建議將《九章算術(shù)》列為教材內(nèi)容；歷史增加了傳統(tǒng)戲劇等反映我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。三是進一步增強了民族團結(jié)教育的針對性和時代性。根據(jù)我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結(jié)教育內(nèi)容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發(fā)展”的內(nèi)涵。四是強化了法制教育的內(nèi)容。

5、《教育規(guī)劃綱要》提出“堅持能力為重”。修訂后的義務(wù)教育課程標準是如何體現(xiàn)這一要求的？

答：我國基礎(chǔ)教育有重視“雙基”（“基礎(chǔ)知識和基本技能”）的傳統(tǒng)，但學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。為此，此次課程標準修訂特別強調(diào)能力培養(yǎng)。一是進一步豐富了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。如數(shù)學(xué)課程把傳統(tǒng)的“雙基”目標發(fā)展為“四基”，增加了“基本活動經(jīng)驗、基本思想”的新要求。二是進一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求。如針對教師反映對“探究學(xué)習(xí)”指導(dǎo)有困難的問題，提煉了“探究學(xué)習(xí)”的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。三是理科課程強化了實驗要求。如物理明確列出了學(xué)生必做的20個實驗，化學(xué)要求學(xué)生獨立完成8個實驗，以加強動手能力的培養(yǎng)。

修訂后的義務(wù)教育課程標準如何與時俱進，反映社會發(fā)展和科技發(fā)展的新成果的？

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會有關(guān)負責人：增強課程的時代性，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展以及學(xué)生生活的聯(lián)系是課程改革的重要目標之一。本次修訂在注重各學(xué)科經(jīng)典基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，堅持了課程內(nèi)容的與時俱進，及時反映了新時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新成就。如歷史增加了“十六大以來的新成就”。充分反映了科技進步新成果。如物理增加了與“宇宙探索”“我國載人航天事業(yè)”“新能源”等有關(guān)知識。一些學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點，把我國社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實問題作為課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)判斷。如化學(xué)把“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”“臭氧空洞和臭氧層保護”等有關(guān)知識列入了課程內(nèi)容。據(jù)了解，修訂后的語文課程標準對小學(xué)不同年級學(xué)生的寫字量做了調(diào)整。請您介紹一下調(diào)整的原因和考慮。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會有關(guān)負責人：母語教育非常重要，但其教育的內(nèi)容與要求必須符合不同年齡階段孩子的特點。依據(jù)小學(xué)階段不同年齡學(xué)生語言發(fā)展特點和小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果，修訂后的語文課程標準對小學(xué)不同年級學(xué)生寫字量做了適當調(diào)整，以更好地遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律。調(diào)整之后，低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應(yīng)增加了寫字量，整個小學(xué)階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。

6、課程標準修訂后課程容量與難度上有沒有變化？

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會有關(guān)負責人：本次課程標準修訂積極回應(yīng)社會各界對教育問題的關(guān)切，努力從兒童身心發(fā)展的特點和需要出發(fā)，科學(xué)合理地安排課程容量和難度。

在課程容量控制上，大部分學(xué)科進一步精選了內(nèi)容，減少了學(xué)科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學(xué)科直接刪去了過難的內(nèi)容；有些學(xué)科降低了一些知識點的學(xué)習(xí)要求，從“認識”和“理解”調(diào)整為“了解”；有的學(xué)科對難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學(xué)”方式處理，既增加課程彈性，也控制了難度；還有些學(xué)科按照學(xué)生的認知特點，適當調(diào)整了不同學(xué)段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現(xiàn)循序漸進的原則。修訂后的義務(wù)教育課程標準已經(jīng)頒布，下一步如何落實課程標準？

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會有關(guān)負責人：教育部對落實2011年版義務(wù)教育課程標準特別強調(diào)了以下幾個方面：一是組織開展全員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，全面理解、準確把握修訂后課程標準的精神實質(zhì)和主要變化。二是根據(jù)修訂后印發(fā)的各學(xué)科課程標準,組織教科書的修訂和審查工作。三是要指導(dǎo)廣大教師依據(jù)課程標準組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、動手實踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。四是要以課程標準為依據(jù)確定科學(xué)的評價標準，改進評價方式和方法。五是結(jié)合本地區(qū)實際，整合學(xué)校、社會、網(wǎng)絡(luò)等方面有益的課程資源，為教師深入開展教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件。六是加強組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面部署新課程標準的學(xué)習(xí)、宣傳、培訓(xùn)和教研工作，切實解決好師資、實驗儀器設(shè)施設(shè)備配備等條件保障問題，確保義務(wù)教育各學(xué)科課程標準的全面落實。

第四篇：新課改理念下如何評價學(xué)生[范文]

新課改理念下如何評價學(xué)生

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價體系，其中建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系是本次課程改革學(xué)生評價工作的基礎(chǔ)，包括評價的內(nèi)容和標準、評價的方法和促進學(xué)生發(fā)展的改進計劃，主要包括以下四個工作環(huán)節(jié)：

一、明確評價內(nèi)容和評價標準

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。具體而言，包括：

1、道德與品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)能力。

3、交流與合作。

4、個性與情感。此外，評價標準應(yīng)用清楚、簡練，用可測量的目標術(shù)語加以表達。

二、選擇并設(shè)計評價工具與評價方法

促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系打破將考試作為唯一評價手段的壟斷，要求重視和采用開放式的評價方法，如行為觀察情景測驗，學(xué)習(xí)日記或成長紀錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程?？荚嚾允且环N有效的評價方式，可根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇不同的考試方法。此外，還要將形成性評價與終結(jié)性評價有機的結(jié)合起來。

三、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料

這是全面評價學(xué)生的關(guān)鍵。這些資料包括學(xué)生的自我評價，教師和同伴的觀察與評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息，成績與作品集，其他有關(guān)或說明學(xué)生進步的證據(jù)等。學(xué)校、教師和學(xué)生一起對收集到的資料進行分析，對學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足進行客觀描述，對學(xué)生的考試結(jié)果等做出分析、說明和建議，形成分析報告。

四、明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃

這是發(fā)展性評價的意義所在。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其發(fā)展。建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，應(yīng)該根據(jù)信息收集后的分析報告，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點，并用清楚、簡練、可測量的目標術(shù)語表達出來，制定改進計劃。

總之，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對教育和評價提出的新要求，無論是顯性、客觀測評的，還是隱性、難以進行客觀測評的內(nèi)容，只要是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)成為教師教育教學(xué)的關(guān)注點。

他山之石 可以攻玉

----對學(xué)生評價的幾點思考

地理備課組 唐煒

新課程改革要求教師要用全新的教學(xué)行為來培養(yǎng)人才，學(xué)生要以科學(xué)的學(xué)習(xí)觀（學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)）來進行自我培養(yǎng)。在新課程改革過程中，科學(xué)的評價激勵機制應(yīng)當是一個指揮棒，它將直接影響到教師的教育教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。很顯然，沒有一套科學(xué)的評價和激勵機制，我們的改革有點“穿新鞋走老路”之嫌。平時的順應(yīng)新課程改革的課堂改革再怎么好，老師和學(xué)生還是要面臨一張卷子的評判；對學(xué)生來說，成績高的是好學(xué)生，對老師來說，班級成績差就代表自己的教學(xué)水平差。最后我們又不得不回到應(yīng)試教育的老路上。阿基米德曾經(jīng)說過這樣一句話，給我一個支點，我能撬起地球。我以為，一套科學(xué)的符合新課改精神的評價激勵機制將是推動新課程改革不斷上升的支點。而這一點也早就引起了大家的注意，我們的同行也做了許多的探索，今天我就學(xué)生評價談?wù)勛约旱膸c思考。思考一：看現(xiàn)實，找本質(zhì)

鏡頭1：鏡頭2：鏡頭3：鏡頭4：（多媒體，略）《思考二：他山之石

以上的評價從表面看似乎沒有瑕疵，可是深入思考，這些評價實質(zhì)上并沒有真正理解新課改的學(xué)生評價觀。新課改要求必須做好兩個轉(zhuǎn)變： 一要改變學(xué)生評價的理念。要改變評價理念，首先要更新學(xué)生觀，要把學(xué)生作為具有完整意義的生命對待，要看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要尊重學(xué)生個別差異，以發(fā)展的眼光對待學(xué)生。

其次，要更新評價觀，過去我們強調(diào)的是甄別與選拔，注重的是知識學(xué)習(xí)，評價態(tài)度要求冷靜客觀，評價整體劃一；新課改要求評價要以學(xué)生的發(fā)展為本，要重視對學(xué)生的診斷與幫助，重視全面育人，態(tài)度上要充滿人性關(guān)懷，評價要由單一向多元、個性化過渡。

甘肅省天水市廿十里鋪中學(xué)除過考試評價之外，還從以下方面來評價：作業(yè)——作業(yè)已經(jīng)在形式和內(nèi)容上發(fā)生了很大的變化，除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)外，口語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)等注重學(xué)生在真實情境中的實際表現(xiàn)能力的表現(xiàn)性作業(yè)開始進入學(xué)生的學(xué)習(xí)中；成長記錄袋——在課程改革實施以來，廣大中小學(xué)教師，創(chuàng)造了諸如學(xué)習(xí)活動記錄卡片(分門別類記錄)、每日反思語錄(每晚睡覺前寫)、心得體會薄(有感而發(fā))、單元小結(jié)冊、成長白描記等多種記錄觀測學(xué)生成長變化的方法，成為當前中小學(xué)學(xué)生評價的一大亮點。在學(xué)生的評價中，教師開始改變教學(xué)語言，更多地運用激勵、尊重、賞識的教學(xué)工作語言，關(guān)愛學(xué)生，傾聽學(xué)生。在學(xué)生的作業(yè)或試卷上寫評語時，教師開始運用描述性、激勵性的語言，變第三人稱為第二人稱。變定性結(jié)論為溫情寄語式的敘述評語，傾注了人文關(guān)懷，受到了學(xué)生、家長的好評。

二是要改革以考試為主的學(xué)生評價。新課改倡導(dǎo)開放型考試，不片面追求客觀、準確性，強調(diào)考試對學(xué)生發(fā)展的促進作用，在采用考試的方式上要探索時間（不是120分鐘，可以是幾天）、內(nèi)容（如：考試的內(nèi)容的可選擇性和答案不確定，不是唯一答案）、情境（如可以查閱資料、可以合作完成）、命題權(quán)（如可以讓學(xué)生參與命題）等方面的開放性，要正確認識與處理考試的結(jié)果（如事后百分制度、自我糾正分數(shù)）。三是要重視和形成個性化學(xué)生評價方式，關(guān)注學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展。在甘肅省的一些學(xué)校，在學(xué)生的評價方法上，開始打破傳統(tǒng)紙筆測試、分數(shù)評定、重在排名的單一做法，加人口試、面試和實踐創(chuàng)新能力等考查項目，并探索出了采用“成績+評語+等級”的成績評定模式(這三者是并列關(guān)系，而不是簡單的數(shù)學(xué)加法)。如甘肅省天水市廿十里鋪中學(xué)，考試形式分為閉卷考試和開卷考試，閉卷考試可以有：選考、免考、多次重考(成績不理想者)；開卷考試有：演講、朗誦、表演、制作、創(chuàng)造、背誦、研究性學(xué)習(xí)等?？荚囋囶}可以由教師命題，也可以由學(xué)生命題(經(jīng)教師組合)的多樣性考題；可以由學(xué)生抽簽隨機考試(用于開卷)，有必答題、有選做題、也有一次考試的多套試題，由學(xué)生選做一套；考試時間有固定時間(期中、期末)，也有隨機時間(早讀、自習(xí)、上課期間等，主要用于多項測試)。三．可否攻玉

（一）面對不同的學(xué)生使用不同的評價標準

美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智力 論指出：每個人都同時有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學(xué)校沒有所謂的“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。因此對學(xué)生評價不能用統(tǒng)一的標準而忽視個體差異。比如我們可以從以下幾方面進行嘗試。

1、改革考試制度

我們應(yīng)把考試形式的改革作為評價改革的突破口。考試是一種檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，考試分數(shù)僅僅是了解學(xué)生掌握知識情況、教師教學(xué)得失，從而改進教學(xué)的依據(jù)。在這一思想的指導(dǎo)下，考試以后，不排教師名次，不排學(xué)生名次，只要求教師做好分析試卷，找出薄弱環(huán)節(jié)，并認真講評試卷，為學(xué)生補上缺漏的知識。

在考試命題上，注意測試的評價目標層次與教學(xué)大綱要求層次相一致，力求體現(xiàn)教學(xué)目標、培養(yǎng)目標，注重考查學(xué)生掌握知識和運用知識的能力。試題的內(nèi)容上要作到覆蓋面廣，難易適度，編排合理，針對不同層次的學(xué)生，我們可以使用兩種甚至兩種以上難易不同的試卷，讓每個孩子嘗到成功的喜悅，建立他們的自信心，體現(xiàn)評價的促進功能。我們還可將考試分為書面閉卷和綜合實踐題課外開卷兩部分。課外開卷突出四個原則：即學(xué)生主體性原則、貼近生活原則、科學(xué)探究原則、合作學(xué)習(xí)原則。在內(nèi)容上，充分考慮考核學(xué)生掌握基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，盡最大可能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀。另外，在閱卷評分時，從鼓勵的角度出發(fā)，評分時統(tǒng)一從寬把握。

2、開展等級評定

在評定學(xué)生時，可以把德智體美勞整合成具體的評價項目，每項分別給予優(yōu)、良、中三個等級。例如，可以分為5項，第一項為思想道德素質(zhì)；第二項為科學(xué)文化素質(zhì)；第三項為心理素質(zhì)；第四項為身體素質(zhì)；第五項為勞動素質(zhì)。每項素質(zhì)包括5至6個子項目。評定操作方法：以班級為單位，從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，以日常學(xué)習(xí)、生活為切入點，通過學(xué)生的各項表現(xiàn)來評定學(xué)生。通過每周的考核結(jié)果匯總，讓學(xué)生對自己一周的表現(xiàn)有所記錄，對于表現(xiàn)好的學(xué)生則起到激勵作用，對于該周表現(xiàn)差的學(xué)生也是一種警戒，以促使他下周努力。評定的步驟分別為自評、集體評（利用周會課）、任課教師評（利用平時的上課記錄）、班主任評、家長評五個方面相結(jié)合。每周評出優(yōu)、良、中三個等級，每月一大總，向家長通報情況，學(xué)期末的“三好學(xué)生”、“模范班干部”“優(yōu)秀團員”也據(jù)此選拔。等級評定方法，要克服過去一張試卷定乾坤的弊端，使學(xué)生可以在若干方面爭得優(yōu)秀、良好。既發(fā)展個性特點，又提高了綜合素質(zhì)。同時，鍛煉了學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生批評、自我批評的民主作風，便于形成集體的正確輿論和關(guān)心他人，團結(jié)互相的好風氣。

3、關(guān)注學(xué)生的個性特長

學(xué)校每學(xué)期都要圍繞德、智、體、美、勞開展各項活動，為學(xué)生設(shè)計許多表現(xiàn)自己展示才能的舞臺。因為組織參賽的過程就是在培養(yǎng)人才的過程。如校園歌手大獎賽、文藝演出、詩歌朗誦、運動會、書法繪畫等比賽，都是培養(yǎng)特長生的好機會。每開展一項活動，都設(shè)立一定數(shù)目的“獎?wù)隆?，如體育活動，我們就設(shè)“體育章”，文藝活動就設(shè)“藝術(shù)章”；學(xué)習(xí)競賽活動就設(shè)“學(xué)習(xí)章”，生活自理活動就設(shè)“自理章”?；顒咏Y(jié)束后評比、總結(jié)、獎勵。評出“單項積極分子”。再如保潔、勞動、值日、體育、圖書管理，經(jīng)典誦讀等多項活動的積極學(xué)生，都作為有特長的學(xué)生進行獎勵，擴大獎勵面。

另外，對于個人特長的認定，我們應(yīng)該把結(jié)果認定，同平時形成性的認定相結(jié)合。而且更加重視日常的、多項、多次的活動組織及表彰獎勵，因為培養(yǎng)學(xué)生提高素質(zhì)是在平時細致的教育過程而不在最終。

（二）針對不同的學(xué)科使用不同的評價方法

學(xué)生學(xué)科評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，因為，教師是新課改的最直接的實踐者。各學(xué)科應(yīng)根據(jù)課程目標，結(jié)合學(xué)科特點，立足課堂教學(xué)實踐，建立符合實際、操作性強的學(xué)科評價體系。各學(xué)科評價方案中都應(yīng)該包括具體的評價指標、操作細則、學(xué)科成長記錄、學(xué)生過程性評價初評表和過程性評價總評表。應(yīng)該堅持綜合評價和學(xué)科評價相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生學(xué)科評價方式的多樣化、綜合化，評價主體的多元化。

1嘗試建立了“學(xué)生發(fā)展性個人成長小檔案”

“成長小檔案”能比較充分地展示學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)容，反映學(xué)習(xí)的努力、進步和成就，使每位學(xué)生獲得自信。①評價的主體多元互動性：成長記錄袋中有一些內(nèi)容是學(xué)生自評、互評自己滿意的作品；還有教師日常評價、家長平日和假期評價等內(nèi)容，讓學(xué)生在與伙伴交流、與家長、教師對話中不斷反思、自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高。②評價內(nèi)容多樣化：一張試卷、一份與課文有關(guān)的聯(lián)想材料、一份調(diào)研報告??成長記錄袋中評價內(nèi)容的范圍可以非常廣，改變過去單一的評價方式，它對學(xué)生的心理、生理、智力、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法以及優(yōu)勢和不足，對孩子的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度的成長狀況都進行了記載，注重了學(xué)生的全面發(fā)展和自信心的培養(yǎng)，注重了學(xué)生個性的張揚。③評價過程的開放性：成長記錄袋所記載的材料不僅僅是學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到的，而且還延伸到社會、家庭中。為使學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，使其個性正常的發(fā)揮，提倡學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長評價自己。

2、嘗試期末考試免考制

平時學(xué)業(yè)成績突出的學(xué)生可以不參加期末考試，免試學(xué)生只需要經(jīng)過如下程序：①個人和家長提出免試申請②班級民主推薦③平時作業(yè)綜合評定為A。這是給學(xué)生的榮譽，激勵了學(xué)生在平時努力學(xué)習(xí)，也實行了過程性評價。

3、嘗試“學(xué)科發(fā)展性評價”：

①評價內(nèi)容上從聽、說、讀、寫和學(xué)習(xí)行為五個方面采用等級評價方式來認定，除了知識點要掌握外，還關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣、情感的養(yǎng)成，既有書面測試，又有口試，對學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、參與合作均進行評價。②評價方法上注意測試性評價（測驗、聽寫）與非測試性評價（觀察、提問、搶答、小組討論）相結(jié)合，重視引導(dǎo)學(xué)生自我反思，改進學(xué)習(xí)計劃。如果學(xué)生對自己某次考試結(jié)果不滿意，教師應(yīng)允許學(xué)生有再次考試的機會，當學(xué)生通過努力改正了原卷中的錯誤后，教師可就學(xué)生的第二次答卷給予評價，并給以鼓勵性的評語，為不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。這種“延后式評價”能讓學(xué)生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。結(jié)束語：關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展是我們每一個教育工作者的神圣職責，也是新時代的要求。對于學(xué)生個體來說，我們不可能要求每個學(xué)生各個方面都得到充分發(fā)展，但是我們要通過改革和努力，開發(fā)學(xué)生的潛能，使他們成為某一方面的優(yōu)秀人才，是泥土我們要把它燒成磚瓦，是礦石我們把它百煉成鋼，是金子我們讓他閃閃發(fā)光，只有這樣，我們的校園才會人才輩出、百花滿園。

新課改理念下如何評價學(xué)生

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價體系，其中建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系是本次課程改革學(xué)生評價工作的基礎(chǔ)，包括評價的內(nèi)容和標準、評價的方法和促進學(xué)生發(fā)展的改進計劃，主要包括以下四個工作環(huán)節(jié)：

一、明確評價內(nèi)容和評價標準

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。具體而言，包括：

1、道德與品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)能力。

3、交流與合作。

4、個性與情感。

此外，評價標準應(yīng)用清楚，簡練，可測量的目標術(shù)語加以表達。

二、選擇并設(shè)計評價工具與評價方法

促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系打破將考試作為唯一評價手段的壟斷，要求重視和采用開放式的質(zhì)性評價方法，如行為觀察情景測驗，學(xué)習(xí)日記或成長紀錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程。考試仍是一種有效的評價方式，可根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇不同的考試方法。此外，還要將形成性評價與終結(jié)性評價有機的結(jié)合起來。

三、收集和分析放映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料

這是全面評價學(xué)生的關(guān)鍵。這些資料包括學(xué)生的自我評價，教師和同伴的觀察與評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息，成績與作品集，其他有關(guān)或說明學(xué)生進步的證據(jù)等。

學(xué)校、教師和學(xué)生一起對收集到的資料進行分析，對學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足進行客觀描述，對學(xué)生的考試結(jié)果等做出分析、說明和建議，形成分析報告。

四、明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃

這是發(fā)展性評價的意義所在。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其發(fā)展。建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，應(yīng)該根據(jù)信息收集后的分析報告，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點，并用清楚、簡練、可測量的目標術(shù)語表達出來，制定改進計劃。

總之，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對教育和評價提出的新要求，無論是顯性、客觀測評的，還是隱性、難以進行客觀測評的內(nèi)容，只要是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)成為教師教育教學(xué)的關(guān)注點。

第五篇：廣西省南寧市新課改解讀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革

目錄 簡介 2 原因 3 改進內(nèi)容 4 突出變化 5 課改難點 6 遵循原則 7 師生關(guān)系 8 重修規(guī)定 9 教材變化 10 學(xué)習(xí)難點 簡介

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。原因

從根本上說，課程改革的動因是我們面臨的社會環(huán)境已經(jīng)變了：在知識經(jīng)濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴?，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這就是說，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學(xué)生負責的教育，應(yīng)當是能夠促進他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

另一方面，由于高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化：從只面向少數(shù)人的精英主義教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育，高中教育的目的和任務(wù)不再是只為大學(xué)輸送合格新生。當高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學(xué)，也可能直接走向社會時，高中教育就應(yīng)當轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，這些正是新課改所十分強調(diào)的。

此外，這次新課改借鑒了先進國家的課改經(jīng)驗，是對世界課程改革潮流的自覺順應(yīng)，這一點在高中課改中尤為明顯。改進內(nèi)容

人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。比如學(xué)化學(xué)，過去只是明確地告訴你什么加什么會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，現(xiàn)在我們經(jīng)常不告訴學(xué)生結(jié)果，而是讓學(xué)生自己去做實驗，在實驗過程中學(xué)習(xí)、理解和記憶，體驗過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價值觀。

2、課程結(jié)構(gòu)方面，強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調(diào)課程的綜合性和選擇性。

3、課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進教學(xué)、促進發(fā)展。比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學(xué)習(xí)。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學(xué)校三級管理，充分調(diào)動地方和學(xué)校的積極性，也增強教育的針對性。

隨著新課改的推進，人們已經(jīng)感受到了一些變化：各地用的課本是不完全一樣的;老師上課不是“緊扣教科書”了;學(xué)生的“問題”多起來了;“中考”改為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”了;高中錄取不是只看分數(shù)了。突出變化

從長遠看，這一輪高中課改對傳統(tǒng)高中教育模式的沖擊是很大的，可以說是“傷筋動骨”的。但課程改革是一個漸進的過程，不可能完全“推倒重來”，需要的是看準方向和堅定信念。

高中新課改“最要害”的變化是學(xué)生自主選課。也就是說，學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，有很大的“課程選擇權(quán)”，可以在一定的范圍內(nèi)“想學(xué)什么就學(xué)什么”。

為了有利于學(xué)生選課，教育部把高中課程分為8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：語言與文學(xué)(包括語文、外語);數(shù)學(xué);人文與社會(包括思想政治、歷史和地理的一部分);科學(xué)(包括物理、化學(xué)、生物和地理的一部分);技術(shù)(包括通用技術(shù)、信息技術(shù));藝術(shù)(包括音樂、美術(shù));體育與健康;綜合實踐活動(包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐)。學(xué)生只要“每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分”，至于在一個領(lǐng)域內(nèi)學(xué)哪門課，學(xué)生可以選擇，比如可以選語文而不選外語。

新課程還將同一學(xué)科的內(nèi)容分為若干“模塊”，教科書也按模塊編寫，一般一個模塊36學(xué)時、2個學(xué)分。學(xué)生選思想政治，還可進一步選《經(jīng)濟學(xué)常識》模塊，或選《生活中的法律常識》及其他模塊。用學(xué)分來描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況，其實也是為了與學(xué)生選課相適應(yīng)。課改難點

學(xué)生自主選課，這是最大的亮點，也是最大的難點!這其中，有高中學(xué)生自身的問題，比如高中生對社會的了解不深，人生規(guī)劃的意識和能力不強，不知道自己今后想干什么、能干什么，因此也就不知道該選什么課;有家長的問題，家長期望的未必是孩子喜歡的，選課時聽誰的?有學(xué)校的問題，學(xué)生想選的課，學(xué)校的師資、設(shè)備、場地等都能滿足嗎?還有社會的問題，相對統(tǒng)一的高考，就業(yè)形勢的嚴峻，無法讓我們“想干啥就干啥”。

所以，新課改的方向是對的，需要我們努力去追求，但在短期內(nèi)完全“達標”是不現(xiàn)實的，說“課程改革只有起點、沒有終點”是有道理的。

就目前而言，我們應(yīng)當積極去做的是：讓學(xué)生嘗試著按自己的意愿選課，學(xué)校要探索有利于學(xué)生選課的“走班制”教學(xué)模式，《通用技術(shù)》課程要認真開起來，綜合實踐活動要落到實處，學(xué)生成長記錄和綜合素質(zhì)評價要做好并發(fā)揮作用，這幾個方面可以說是衡量新課改到底有沒有真正啟動的主要標志。遵循原則

1、新課改應(yīng)遵循基礎(chǔ)性原則

2、新課改應(yīng)遵循開放性原則

3、新課改應(yīng)遵循民主性原則

4、新課改應(yīng)遵循個性化原則 師生關(guān)系

10到12人 配備一導(dǎo)師

課改后，高二第一個學(xué)段學(xué)完，新生將逐漸接觸選修課學(xué)習(xí)，這也是他們和之前學(xué)生最本質(zhì)的區(qū)別。今后高中每10個到12個學(xué)生將配備一名專門導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃、發(fā)展方向、選修課程。

今后的高中學(xué)習(xí)將重點培養(yǎng)學(xué)生志向和愿望、公民意識、終身學(xué)習(xí)愿望和能力等六方面的能力。在三年8大領(lǐng)域15個科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將根據(jù)自己的興趣、愛好和發(fā)展方向分別選擇文理、藝術(shù)類、研究類或技術(shù)類模塊的學(xué)習(xí)。而如何選擇適合自己的課程，將由學(xué)生和導(dǎo)師、家長共同研究決定。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，要求高素質(zhì)的人才具備一定的人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從多方面去滲透，在學(xué)校教育，尤其是班級管理中應(yīng)該體現(xiàn)。本文提出了在新課改形勢下，班主任老師在班級管理中應(yīng)富有人道精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的人文素材，讓學(xué)生的心靈受到洗禮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建表現(xiàn)人文精神的平臺。重修規(guī)定

可補考重修

在整個高中三年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生選修課程比例只占總課程的1/5。但選修課開始后，由于學(xué)生可在每個學(xué)習(xí)科目中選擇不同的模塊，因此傳統(tǒng)的行政班將在選課制下被打破。選課后，學(xué)生將在不同模塊學(xué)習(xí)中形成新的班級，也就是“跑班”上課。因此，今后每名高中生將擁有自己的個性課表。

三年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必修和選修課程累加學(xué)分不低于144分方可畢業(yè)。目前一個模塊學(xué)習(xí)為36學(xué)時，共兩學(xué)分。如果學(xué)生在某學(xué)分考試中沒有通過，可參加補考。補考不過則進入學(xué)分重修環(huán)節(jié)。

目前針對高中課改后的會考制度正在研制中。今后的高中生，將通過會考、學(xué)分修習(xí)和綜合素質(zhì)評價得到整個高中學(xué)習(xí)的總成績。教材變化

根據(jù)教育部有關(guān)要求(以北京市舉例)，目前全市各區(qū)縣使用的教材已基本確定，除政治、化學(xué)和體育全市采用統(tǒng)一教材外，其他科目均有兩套教材，各區(qū)縣根據(jù)安排選用指定的一套教材。北京市高中課改選用的教材多數(shù)為人民教育出版社出版。此外，北京出版社、北師大出版社、地圖出版社、岳麓書社等出版的教材也入選了此次高中課改。

課改后學(xué)生教材也將按模塊進行設(shè)置，因此部分學(xué)科教材數(shù)目相比以往有所增加，但“學(xué)生實際修習(xí)內(nèi)容總量和過去比變化不大?！边^去學(xué)生教材以學(xué)期為基礎(chǔ)，課改后一個學(xué)期等同于兩個模塊的教學(xué)時間。

本市高中以往教材是在近代科學(xué)基礎(chǔ)上形成的，但隨著時代發(fā)展課改教材增加了大量的現(xiàn)當代知識內(nèi)容?！敖滩倪x擇和結(jié)構(gòu)設(shè)置，更傾向于時代性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)社會發(fā)展?！?/p>

語文教材的新變化：網(wǎng)絡(luò)語言進入語文書

北京高中語文課改選用的教材包括北京出版社和人民教育出版社兩種。其中，東城、西城、朝陽、石景山、門頭溝、順義、昌平、延慶、平谷9區(qū)縣語文將選用北京版新教材，崇文、宣武、海淀、豐臺、房山、燕山、密云、懷柔、大興、通州使用人民教育出版社的新課標教材。

北京版新語文教材變化： 作為北京版語文課改教材編委之一，北京市東城區(qū)語文特級教師薛川東介紹，北師大岑運強教授寫的《新鮮的網(wǎng)絡(luò)語言》首次將當代著作選入高中語文課本。學(xué)生們將在語文書中見到“:-)”、“:-(”等熟悉的網(wǎng)絡(luò)符號。

課程改革后如果學(xué)生要參加高考，要學(xué)完9本語文，至少修完18個語文學(xué)分。必修系列的教材編寫以“文體閱讀”為線索，而選修系列則根據(jù)“專題閱讀”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)有余力的同學(xué)還可以在高三繼續(xù)學(xué)習(xí)自由選修模塊，包括“交際語言應(yīng)用”、“通俗文學(xué)”等。

人教版新語文教材變化： 與過去的語文教材相比，人教版新教材撤掉了一些說教性的文章，更加強調(diào)了新收入作品的文學(xué)性。為配合高中課改，人教版教材將給學(xué)生配發(fā)輔助光盤和參考書。光盤與課本同步，介紹每篇文章的背景、作者等內(nèi)容。參考書則對教材內(nèi)容進行深入的分析，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了方便。

海淀部分語文教師認為，人教版課改教材將過去3年要講的內(nèi)容，壓縮到1年半講完，因此普遍感覺教學(xué)“密度”加大。學(xué)習(xí)難點

新的高中課程中，學(xué)生將通過8個大類的學(xué)習(xí)領(lǐng)域修完144個學(xué)分，并通過高中會考，才能畢業(yè)。而與以往高中分為期中、期末考試不同，今后每學(xué)期考試次數(shù)將根據(jù)學(xué)生本學(xué)期研修的模塊數(shù)量而定。

新課改將原有高中課程分成8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又劃分若干模塊，今后教師和學(xué)生的教學(xué)將從以學(xué)期為單位轉(zhuǎn)變成以模塊為單位，這將使老師面臨很大壓力。

“按模塊時間安排，則現(xiàn)在的教學(xué)緊迫度將會增加?！蹦K教學(xué)也將增加學(xué)生的考試次數(shù)。但為避免學(xué)生因節(jié)奏過快造成的學(xué)歷疏漏，在高中模塊教學(xué)中，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容難度將略有下降。

新課改解讀

最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，在教改實驗中，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的探索。

一、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強化學(xué)習(xí)動機，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。

在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數(shù)字，從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。

二、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。但數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的失落是我國數(shù)學(xué)教育的一個嚴重問題，課堂上不講數(shù)學(xué)的實際來源和具體應(yīng)用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學(xué)問題，已日漸成為人們的常識，如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見，不管實際應(yīng)用，恐怕就太不合時宜了。

美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力?！笨梢妼W(xué)知識是為了用知識。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會解答某一種類型的應(yīng)用題、概念題等，卻不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。

如教學(xué)“圓的認識”后，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場上畫圓。有的學(xué)生想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。再比如教學(xué)“統(tǒng)計”時，讓學(xué)生統(tǒng)計教室內(nèi)各種清掃用具的數(shù)量、統(tǒng)計學(xué)校各年級各班學(xué)生人數(shù)及男女生人數(shù)等，在學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的同時，也學(xué)會了勞動、調(diào)查等，真可謂一舉多得。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。

在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己?！边@樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。例如，在教學(xué)“長方形和正方形的特征”時，我在學(xué)生舉出長方形正方形的實物后，根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)“長方形和正方形都是有四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學(xué)生站起來說：“老師，你說錯了，應(yīng)該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊?！钡人麆傄徽f完，另外一個學(xué)生提出反對意見：“應(yīng)該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊?！薄八麄冞€都有四個角，而且都是直角。”?? 我一直在一旁微笑的聽著，最后說：“嗯，這幾位同學(xué)說得很好，老師希望每個同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言。把自己知道的和與我們學(xué)習(xí)有關(guān)的說出來，大家互相促進。”那一段時間這幾位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，而其他的學(xué)生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。當然，不是說亂成一團才為妙，但一個開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。