第一篇：基礎(chǔ)物理課程改革的新課標與新理念

基礎(chǔ)物理課程改革的新課標與新理念

基礎(chǔ)物理課程改革的新課標與新理念

余明艷（安慶師范學院物理與電氣工程學院 安徽 安慶 246011）

指導老師：吳隆才

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革正在全國如火如荼的展開。本課題針對基礎(chǔ)物理課程改革研究了以下主要內(nèi)容：１）課程改革產(chǎn)生的背景及其現(xiàn)狀；２）基礎(chǔ)物理課程標準；３）基礎(chǔ)物理課程改革新理念的內(nèi)涵與實質(zhì)；４）基礎(chǔ)物理課程改革新理念的實施；５）新課程改革帶來的新變化等問題。通過這一系列問題的研究可使我們深刻體會到基礎(chǔ)物理課程改革的重要性及其已帶來的重大變化。也讓我們明白了傳統(tǒng)形式的中學物理教師無論是從觀念上還是素質(zhì)上都需要進一步的學習和提高，以便勝任新世紀的需要。教師角色的轉(zhuǎn)化，素質(zhì)的提高已成為大勢所趨[1]。我們將成為新的教育形勢下的物理教師，更應(yīng)明白當前教育形勢所要具備的基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)物理教育，課程改革，課程標準，課程理念

一、課程改革的背景及現(xiàn)狀

課程是學校教育的基礎(chǔ)，課程理論是教育科學體系中的重要分支。課程改革一直是西方教育的核心，課程研究始終是西方教育理論的中心論題。而在我國卻長期重教學輕課程。世紀之交，當我國基礎(chǔ)教育高舉全面推進素質(zhì)教育的旗幟，為實施科教興國戰(zhàn)略，切實履行“奠基工程”職責的時候，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動。經(jīng)過充分醞釀和研究，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，確定了改目標，研制了各門課程標準或指導綱要。遵循“先實踐，后推廣”的思路。新課程已經(jīng)與2001年9月在全國38個國家級實驗區(qū)進行了實驗，2002年秋季至今實驗又進一步擴大，新課程正走進校園，走進師生的生活?；A(chǔ)教育課程改革正在實踐中不斷深化，并昭示其強大的生命。[3]

《全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）》及《普通高中物理課程標準（實驗）》正是在深化基礎(chǔ)教育改革，全面推進素質(zhì)教育的背景下產(chǎn)生的，它們以全新的課程理念出現(xiàn)

[2]

基礎(chǔ)物理課程改革的新課標與新理念

在我們面前。

二、基礎(chǔ)物理課程改革的新課程標準

《全日制義務(wù)教育課程標準（實驗稿）》及《普通高中物理課程標準（實驗）》將義務(wù)教育階段的物理課程及高中階段的物理課程培養(yǎng)目標定位為：提高全體學生的科學素養(yǎng)，滿足全體學生的終身發(fā)展需求。又依據(jù)不同教育階段發(fā)展需求及學習要求提出了義務(wù)教育階段及高中教育階段物理課程的基本理念和課程目標。

課程基本理念包括：課程目的為提高全體學生的科學素養(yǎng)；在課程實施上注重科學探究，自主學習，提倡教學方式多樣化；在課程評價上要更新評價觀念，構(gòu)建新的評價體系，促進學生發(fā)展；注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。在義務(wù)教育階段課程基本理念還包括為：注重學生發(fā)展，改變學科本位；從生活走向物理，從物理走向社會；在高中教育階段基本理念還包括在課程結(jié)構(gòu)上注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性。在課程內(nèi)容上體現(xiàn)課程的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。[4]

根據(jù)基礎(chǔ)教育階段物理教育的目的定位，在物理課程基本理念的基礎(chǔ)上，制定了物理課程的三維培養(yǎng)目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這三個維度的內(nèi)容囊括了科學素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并有所深化和發(fā)展。就世界科學課程改革的趨勢來看，物理課程的培養(yǎng)目標幾乎都涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的內(nèi)容。并且教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程；加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科學發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，從而在基礎(chǔ)教育中全方位地實施三維一體的課程目標。

義務(wù)教育階段物理內(nèi)容標準由科學探究和科學內(nèi)容組成。科學探究包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。科學內(nèi)容含有三個主題：物質(zhì)、運動和相互作用、能量。其中物質(zhì)包括物質(zhì)的形態(tài)與變化、物質(zhì)的屬性、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度、新材料及其應(yīng)用等。運動和相互作用主要包括多種多樣的運動形式、機械運動和力、聲和光、電和磁、能量守恒、能源和可持

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續(xù)發(fā)展。高中物理內(nèi)容標準由必修模塊和選修模塊組成。必修模塊包括：物理

1、物理

2、選修模塊包括：選修1-

1、選修1-2；選修2-

1、選修2-

2、選修2-3；選修3-

1、選修3-

2、選修3-

3、選修3-

4、選修3-5。高中物理課程由12個模塊組成，每個模塊占2學分，其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余為選修模塊。學生完成共同必修模塊的學習后，可獲得4學分，接著必須再選擇學習一個模塊，以便完成6個必修學分的學習任務(wù)。在獲得6個必修學分后，學生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求繼續(xù)學習若干選修模塊。共同必修——物理

1、物理2：這是全體高中學生的共同學習內(nèi)容。在該模塊中，學生通過學習運動描述、相互作用與運動規(guī)律、機械能與能源、拋物運動與圓周運動、經(jīng)典力學的成就與局限性等物理學的核心內(nèi)容，經(jīng)歷一些科學探究活動，初步了解物理學的特點和研究方法，體會物理學在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用以及對社會發(fā)展的影響，同時為下一步選學模塊做準備。選修系列1-

1、1-2：本系列模塊以物理學的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重物理學與社會的相互作用，突出物理學的人文特色，注重物理學與日常生活、社會科學以及人文學科的融合，強調(diào)物理學對人類文明的影響。選修系列2-

1、2-

2、2-3課程模塊以物理學的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學，強調(diào)物理學與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學應(yīng)用性、實踐性。選修系列3-

1、3-

2、3-

3、3-

4、3-5模塊側(cè)重讓學生較全面的學習物理學的基本內(nèi)容，進一步了解物理學的思想和方法，較為深入地認識物理學在技術(shù)中的應(yīng)用以及對經(jīng)濟、社會的影響。無論哪一模塊，不僅含有物理學概念、規(guī)律和實驗，而且含有物理與社會發(fā)展、物理與技術(shù)應(yīng)用、物理與生活等方面的內(nèi)容。

在課程實施建議部分，分別為教師、教材編寫者、教育管理人員提供了編寫建議、教學建議、課程資源開發(fā)和利用建議以及學生學習評價建議。[5]

三、基礎(chǔ)物理課程改革的新理念

在新一輪的課程改革中，基礎(chǔ)物理教育目的是培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)。這不是面向少數(shù)學生的精英教育，而是面向全體學生的大眾教育。無論其年齡、性別、民族、文化和社會背景等有什么差異，都應(yīng)該有機會接受基本的科學素質(zhì)教育。并且應(yīng)該是全面的科學教育，使學生在科學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面的教育。國際國內(nèi)教育改革的實踐，是新的課程理念和思想產(chǎn)生的土壤。在對基礎(chǔ)教育進行國際比

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較的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國課程改革的需要，依據(jù)基礎(chǔ)物理教育的目的定位形成了物理課程改革的基本理念。

理念一：在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)?；A(chǔ)物理課程旨在提高全體學生的科學素養(yǎng)。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和為來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

理念二：在課程實施上注重科學探究，自主學習，提倡教學方式多樣化。成功的科學教育要使學生既能學到科學概念又能發(fā)展科學思維能力。已有證據(jù)證明，探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能在課堂上保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。由前面的基礎(chǔ)物理教育的目的定位可知，物理學習的主要目的不僅僅是學習物理知識，更重要的是讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養(yǎng)成正確的價值觀。學生在探究式學習中不僅能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。意義不能給予，只能發(fā)現(xiàn)。富有探索性的物理學習實踐是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后的意義關(guān)鍵，亦是物理素養(yǎng)形成的過程。21世紀學生應(yīng)具備的物理學素養(yǎng)必須通過每個學生自己發(fā)現(xiàn)意義的過程來形成。當然，科學探究不是唯一的課堂教學方式，教師可根據(jù)具體內(nèi)容靈活地選用不同的教學方式。因此，物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。

理念三：在課堂評價上強調(diào)更新觀念，構(gòu)建新的評價體系，促進學生發(fā)展。我國以往的評價體系在評價內(nèi)容上過多的倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實踐問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐和動手能力、良好的心理素質(zhì)與科學精神、積極的學習情緒等方面綜合素質(zhì)的評定；有關(guān)評價指標單一，重在評價共性與一般趨勢，忽視了個體之間的差異性；而評價主體仍以教師為主，雖然有一些學生自我評價，但總的來說學生還是處于消極的被評價地位；評價結(jié)果則過分強調(diào)終結(jié)性評價結(jié)論，而忽視各個時期個體的進步狀況，因此不能起到促進發(fā)展的作用；評價方式與方法過分強調(diào)評價的標準化，一切都要求量化。由于教育現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化成若干量化指標，不僅無法從

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本質(zhì)上客觀反映學生的發(fā)展，而且丟失了教育中最有意義的東西，使學生生動活潑的個性被抽象成僵硬的數(shù)字，而個性復(fù)雜性和學生發(fā)展的豐富性則泯滅于其中。評價手段多采用傳統(tǒng)的紙筆方式，過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績，而對學生在其它方面的表現(xiàn)幾乎沒有評價的手段，缺少體現(xiàn)最新評價思想的技術(shù)與方法；評價實施過程顯得封閉、靜態(tài)、缺乏靈活性與動態(tài)性。因此在新的一輪課程改革中，必須構(gòu)建與新課程改革理念相適應(yīng)的評價體系，以便實現(xiàn)基礎(chǔ)物理的課程目標。[6]

新的評價把評價看作是課堂、教學的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，它同樣的也是促進學生發(fā)展的有效教育手段。評價不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。對學生的學習評價要注意以下幾點：（1）評價內(nèi)容不僅包括知識與技能的評價，而且包括過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的評價。（2）重視學生在活動、實驗、制作討論等方面表現(xiàn)的評價，不贊成以書面考試為唯一的評價方式。（3）強調(diào)評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔功能。（4）倡導客觀記錄學生成長過程中的具體事實，不過分強調(diào)評價的標準化?？傊?，評價將走向一種促進學生發(fā)展的評價，通過評價使學生形成自我認識和自我教育、自我促進的能力。

理念三：注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。在近代科學誕生之前，人們看待周圍的事物，多以感性直觀的方式。并由此對認識的對象和知識進行分類。這可以說是人類認識世界的最本質(zhì)的起點。隨著認識的深入，在像近代科學誕生的那樣特定歷史階段，由于認識發(fā)展的需要，愈加深化細化的研究方式成為主流，人類關(guān)于周圍世界的知識被分成不同的學科，這種人為的劃分具有更方便地描述不同類別事物的性質(zhì)優(yōu)點，但也喪失了對于自然界的整體把握。然而，近代科學的進一步發(fā)展，特別是20世紀以來的科學進步逐步揭示物質(zhì)的不同存在形式和運動形式之間存在著內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了原來被分開的各門學科之間的聯(lián)系和共性，以及各門學科所共有的最基本、最本質(zhì)的概念。在這種綜合中，自然界的本質(zhì)進一步得以顯示。因此為了培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的理想人才，為了使學生全面發(fā)展，需要讓學生整體地了解科學的發(fā)展以及與社會科學的相互滲透等。

科學技術(shù)的發(fā)展為人類帶來了福音，但同時也帶來了一些負面的影響。傳統(tǒng)科學教育中強調(diào)科學的萬能，神圣不可磨滅的功績。然而，也是由于科學技術(shù)的應(yīng)用欠缺深思熟

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慮，我們的星球正面臨著如像放射性污染、溫室效應(yīng)、人口膨脹、自然資源枯竭等問題。面對這些問題，人類開始客觀地評價科學和技術(shù)的發(fā)展，理智地思考科學技術(shù)的社會功能，而肩負培養(yǎng)學生科學觀的科學教育應(yīng)注重及時反映科學技術(shù)發(fā)展狀況及其對人類文明的影響，讓學生認識科學技術(shù)整體的社會功能及必要的社會控制策略。

物理新課標還分階段地提出，體現(xiàn)義務(wù)教育階段自身特點的新理念為：

理念一：注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念。義務(wù)教育階段的目的是培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)，而非精英教育或職業(yè)教育，所以該階段基礎(chǔ)物理課程應(yīng)滿足全體學生發(fā)展的需要，提升我國公民的科學素質(zhì)，同時課程的設(shè)置主要以學生的發(fā)展為主，而非學科體系自身的完備。從國際科學教育的改革歷程可知，過分強調(diào)學科中心或?qū)W科本位，將課程重點放在學科的完善上，很容易導致學習內(nèi)容難、繁、偏、舊等。并且物理教學也容易側(cè)重于知識的灌輸，這無疑會影響學生學習物理的興趣，使學生對物理產(chǎn)生畏難情緒。因此在課程設(shè)置時，還將更多地關(guān)注學生的發(fā)展需要，適應(yīng)學生的認知特。[7]

理念二：從生活走向物理，從物理走向社會。物理學研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊藏著無窮奧秘。認識主體在探索物理現(xiàn)象的過程中應(yīng)充滿樂趣，這兩方面的客觀存在與結(jié)合是構(gòu)建初中物理課程的關(guān)鍵，也是物理課程設(shè)計的起點。自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心，生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生，初中物理課程是學生在綜合科學課程的基礎(chǔ)上

學素養(yǎng)。本課程由12個模塊構(gòu)成，物理

1、物理2為共同必修模塊，其余為選修模塊。共同必修模塊是為全體學生設(shè)計的，旨在引導學生學習基本的物理內(nèi)容，了解物理學的思想和科研方法，初步認識物理學對科學技術(shù)、經(jīng)濟、社會的影響。選修課程是在共同必修的基礎(chǔ)上為滿足不同學生的學習而設(shè)計的。在選修課程中既考慮了學生基本學習需要，又為學生進一步發(fā)展提供了空間，既為學生設(shè)計了適合其興趣愛好和能力傾向的不同模塊，又考慮了不同模塊的相互聯(lián)系和共同需求。因此，此課程既注重全體學生的共同基礎(chǔ)，同時又針對學生的興趣，發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需要，促進學生自主的富有個性的學習。

理念二：在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性。在共同必修部分，學生通過學習運動描述、相互作用與規(guī)律、機械能與能源、拋體運動與圓周運動、經(jīng)典力學的成就與局限性等，進一步體會物理學的特點和研究方法，了解自己的興趣和發(fā)展?jié)撃埽w會物理學在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用以及對社會發(fā)展的影響。同時為后繼課程的選擇和學習做準備。選修系列1，側(cè)重物理學與社會的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學的人文特色，注重物理學與日常生活、社會科學以及人文學科的融合，強調(diào)物理學對人類文明的影響。選修系列2，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學，強調(diào)物理學與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學的應(yīng)用性、實踐性。選修系列3側(cè)重讓學生較全面地學習物理學的基本內(nèi)容，進一步了解物理學的思想和方法，較為深入地認識物理學在技術(shù)中的應(yīng)用以及對經(jīng)濟、社會的影響。因此高中物理課程在內(nèi)容上精選了學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識與技能，加強與學生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當代科學技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學思想。關(guān)注物理學的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學生的社會參與與意識和對社會負責任的態(tài)度。

四、新理念的貫徹實施

物理課程標準強調(diào)教學過程中教師應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展，突出了科學探究，注重物理課程緊密聯(lián)系學生的生活、科技和社會。認識學生的差異，使每個學生都得到充分的發(fā)展。為使新理念得以很好的貫徹實施，我們應(yīng)注意以下幾點：

（一）重視科學探究的教學。科學探究是物理課程的重要內(nèi)容，它應(yīng)貫穿于物理教學的各個環(huán)節(jié)。在教學中應(yīng)鼓勵學生積極大膽參與科學探究?？茖W探究是學生參與式的學習

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活動。要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗到科學學習的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創(chuàng)新精神。要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方給予具體的指導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動。這樣做可以讓學生更多地體驗到成功的喜悅，避免多次失敗產(chǎn)生消極心理影響。要使學生樹立科學的批判精神，敢于質(zhì)疑。在探究活動時可以設(shè)置各種問題情境，引導學生發(fā)展新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出問題，并做出合理的假設(shè)與猜想。[8]

（二）幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。教師在教學過程中幫助學生自己進行知識構(gòu)建而不是去復(fù)制知識。前人留給我們的知識，對學生來說仍然是未知的，教師要引導學生自己去認識和發(fā)展。無論是課堂講授、探究活動還是資料查詢，均應(yīng)重視科學方法的學習和應(yīng)用。

（三）保護學習興趣，探索因人而異的教學方式。學生大多具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗。教師要充分保護和利用這個積極性，讓學生更多的參與實驗活動。在教學中出乎意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學習生活中以及科技和社會中的有趣事例等，這些都是激發(fā)和保護學習興趣的手段。教師不能只滿足于讓學生感到新奇或吸引學生的注意，更重要的是善于引導學生運用已有的知識和技能，在解決問題的探索過程中獲得成功的喜悅。這樣才能使學生的學習興趣持久地保持下去。及時了解學生的基本情況，對不同學生提出不同的學習任務(wù)和要求，這是因材施教的基本手段。要給每個學生創(chuàng)造機會。明確他們所承擔的任務(wù)，鼓勵學生發(fā)展問題、提出問題，出主意、想辦法。要使每個學生在不同的學習活動中都能發(fā)揮自己的長處。[9]

（四）使物理貼近學生生活，聯(lián)系社會實際。

家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題。教師應(yīng)選擇與學生生活聯(lián)系密切的素材用于教學，學生的課后作業(yè)也應(yīng)該因地制宜地引導學生關(guān)注周圍的生活。把這些與學生生活密切相關(guān)的事物引入物理課，就會增加學生對物理課的親切感。開展跨學科的研究活動，鼓勵學生把物理知識與其他學科知識結(jié)合起來研究周圍的生活和社會現(xiàn)象。在研究中提高學生科學與經(jīng)濟、社會互動作用的認識，增加將科學服務(wù)于人類的社會責任感與

基礎(chǔ)物理課程改革的新課標與新理念

使命感。

（五）突出物理學科特點，發(fā)揮實驗在物理教學中的重要作用。實驗是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，它的作用不僅為了獲取知識。應(yīng)該讓學生認識到實驗操作是在相關(guān)原理指導下進行的。學會把實驗獲得的信息演繹、歸納成結(jié)論。教師應(yīng)該積極開發(fā)適合教學的實驗項目，充分利用實驗資源做實驗。鼓勵教師將電子計算機等多媒體技術(shù)應(yīng)用在物理實驗中，同時提倡使用身邊隨手可得的普通物品做物理實驗。實驗室是培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學作風的場所，教師應(yīng)培養(yǎng)學生對實驗嚴肅認真的態(tài)度，對實驗實事求是。并把實事求是的作風帶到平時的學習和生活中去。

五、新課程改革帶來的新變化

課程改革實驗工作得到各級領(lǐng)導的重視，廣大教師在課程改革中迸發(fā)出極大的熱情，課程改革的培訓工作是扎實有效的，正在實驗的基礎(chǔ)教育課程體系得到普遍認可，課程改革帶來了令人鼓舞的變化。

（一）教育觀念發(fā)生新的變化。新的課程標準所提出的課程改革理念被廣大教師所接受，并試嘗融入他們的實驗教學中。新的教育改革給學生和教師提供了更大的空間，教師在課堂中鼓勵學生探索和思考，校長也鼓勵教師結(jié)合自己的情況進行調(diào)整和創(chuàng)新?？梢娦碌挠^念深入人心。

（二）課改教師的改革熱情高漲。教師的課堂角色開始發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)，教師們面對新課程，普遍感到提高自身素質(zhì)的迫切需要。為使實驗工作更加有效，教師們集思廣益，開動腦筋，進行了許多富有創(chuàng)造性的工作。此外，教師們還動手自制教具，并與家長共同交流，探教學方法，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。

（三）課堂和學生生活出現(xiàn)新的變化。課堂較多地出現(xiàn)師生互動，平等地參與的生動局面。學習方式開始逐步多樣化，樂于探索，主動參與，勤于動手成為教學過程中教師的共識。新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會與生活的距離。[10]

（四）參與、支持課程改革的社會氛圍開始形成。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，由于有各級領(lǐng)導

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的高度重視，一些實驗區(qū)的教育行政領(lǐng)導下課堂聽課，帶領(lǐng)教研員進行新課程的教學研究，形成了一種自上而下的，堅實的支撐力量。社會各界普遍關(guān)注課程改革，家長和社會各界有識之士對新課程理解、參與和支持。他們開始主動積極地為課程改革提供咨詢意見和資源支持。新聞媒體也積極宣傳課程改革，一種參與、支持課程改革的社會氛圍正在開始形成。

總之，本次基礎(chǔ)教育課程改革正在實踐中探索和深化，從而努力建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系，努力打造高素質(zhì)，高水平的基礎(chǔ)教育平臺，起步是喜人的，其前景也必然是美好的。

參考文獻

[1] 教育部文件，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）。

[2] 美國國家研究理事會數(shù)理與工程教育中心編著，Inquiry and National Science Education Standards ：a Guide for Teaching and Learing，美國國家科學院出版社，2000，1，71-73。

[3] 廖伯琴、張大昌等，全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）解讀，湖北教育出版社，2003，1，17-18。

[4] 中華人民共和國教育部，全日制義務(wù)教育物理課程標準，北京大學出版社，11-15 31-33。

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[6] 常初芳主編，國際科技教育進展，科學出版社，1999，2，51-53。

[7] 陳時見主編，課程與教學理論和課程與教學改革，廣西大學出版社，1999，8，20-21 [8] 鐘啟泉，現(xiàn)代課程論，上海教育出版社，1999，4，51-52 [9] 從立新，課程論問題，教育科學出版社，2000，5，91-92 [10] 陳玉琨、沈玉順等著，課程改革與課程評價，教育科學出版社，2001，6，43-44

基礎(chǔ)物理課程改革的新課標與新理念

The new Standard and Idea about the Reformation of the Basic Physics

Course

Yu Mingyan(Physics and Electronic Engineering Institude of Aqing Teachers College)

Abstract :The reformation of basic physics education is being put into effect in our country.We discuss 5 questions in this paper.1)the background and actuality of the basic physics education reformation 2)the standard of the basic physics education

3)the new idea of the basic physics education reformation 4)the execution of the new idea 5)the change of the basic education

We know the importance of the reformation and the new education change by studying these questions.At the same time , we also know the traditional teachers need further improvement in idea and quality in order to adapt ourselves to the new education situation.We will become physics teachers in the future.So we must study hard to adapt to the new education situation.Key Words ：basic physics education ,course reformation , course standard , idea of the course.

第二篇：基礎(chǔ)物理課程改革的進展與我們的反思和應(yīng)對

基礎(chǔ)物理課程改革的進展與我們的反思和應(yīng)對

我國中學物理存在許多問題.例如教育方式方法落后,評價制度落.因此進行教育教學改革是科學教育的必然選擇.而當前基礎(chǔ)教育改革的新思路——課程基本理念,強調(diào)注重全體學生的發(fā)展,改革學科本位的觀念;強調(diào)聯(lián)系生產(chǎn)實際,增加感性認識,激發(fā)學生學習的興趣;注重科學探究,提倡學習方式多樣化;注意學科滲透;構(gòu)建新的評價體系.新的課程改革對教師提出了新的要求,以及在新的課程改革中教師角色重新定位和應(yīng)對措施.一,我國當前中學物理教學中存在的問題

改革開放以來,我國的中學物理教育進行多次改革,并取得了明顯的成效,但是,由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛,以及受高考“指揮棒”的影響,當前,我國的中學物理教學仍存在許多問題.課堂教學方法不是采用“啟發(fā)式”,“探究式”,而是“問答式”,由教師把教學內(nèi)容分解成一系列的小問題,讓師生在課堂上一問一答,提出問題缺乏啟發(fā)性,很多問題要學生死記課本知識即可答出.學生在課堂上缺乏積極思維,一些具有創(chuàng)造性的疑問被老師以“與課本內(nèi)容無關(guān)”略過,因此,學生只能被動地跟隨著老師的思路走,缺乏創(chuàng)造性.教學中的知識面與思維不開闊.教師往往在教學上偏重于知識的傳授,學生的學習則集中在對知識的理解與各種各樣的解題訓練上,缺乏與實際生活的聯(lián)系和對現(xiàn)代科技知識的理解.由于解題是在已知條件的基礎(chǔ)上,根據(jù)已學知識進行分析推理得出結(jié)論,因此,學生學到的實際上是演繹思維.學生解題時面對的數(shù)據(jù)都是有用的,只需將數(shù)據(jù)代入適當?shù)墓郊纯山鉀Q問題.而在解決實際問題時,需要自己去決定需要采集哪些數(shù)據(jù),如何采集數(shù)據(jù),這需要進行歸納訓練,因此,我們的很多學生解題能力很強,但在面對實際問題時,卻往往束手無策.評價制度滯后.很多學校評價教師,學生的優(yōu)劣是以考試成績?yōu)橐罁?jù),而考試的內(nèi)容幾乎全為學科知識內(nèi)容,不能對學生在學習和相關(guān)活動中表現(xiàn)出的情感態(tài)度與價值觀,創(chuàng)造精神等素質(zhì)進行綜合評價.為了使學生考試成績穩(wěn)步上升,學校和教師不惜加班加點,采取題海戰(zhàn)術(shù),大運動量訓練學生“條件反射式”的解題本領(lǐng).學生被大量的作業(yè)牽著鼻子走,每天要做數(shù)不清的作業(yè).無法對習題作深層次思考或歸納總結(jié),只能滿足于對上標準答案(很多練習冊都附有標準答案,使一些學生養(yǎng)成了脫離答案就解不出題的習慣).為了使學生在應(yīng)試中取得好成績,名目繁多的各種考試壓得學生喘不過氣來,單元考試,月考,段考,摸底考試,期末考試,模擬考試絡(luò)繹不絕,考完后再進行成績統(tǒng)計,按分數(shù)排隊,公布名次,給學生帶來了 很重的思想負擔.二,中學物理教學改革是科學教育發(fā)展的趨勢.伴隨21世紀的到來,人類正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟時代.可以預(yù)言,人類經(jīng)濟發(fā)展將比以往任何時候都更加依賴知識的生產(chǎn),傳播和應(yīng)用.在知識經(jīng)濟時代,“決定人類命運的最重要的因素是人的素質(zhì),不僅是精英人物的素質(zhì),而且是幾十億普通地球居民的平均素質(zhì).”為了提高本國的綜合國力,世界各國都把提高國民的科學素質(zhì)作為國家的重要戰(zhàn)略,科學教育已成為提升全民科學素質(zhì)的主要力量.在以往的科學教育中,人們關(guān)注是如何使學生掌握系統(tǒng)的,嚴密的科學體系.隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展,人們逐漸意識到,在學校里學到的知識再多,跟世界上已有的浩瀚知識海洋相比,還是微不足道的,而且科學技術(shù)還在以很快的速度發(fā)展.因此,要使培養(yǎng)的人才能適應(yīng)時代的要求,不僅要使學生掌握一些必需的基礎(chǔ)知識,更重要的是要培養(yǎng)學生的科學探究能力,科學態(tài)度和科學精神,使學生樹立終身學習的理念.在傳統(tǒng)的物理教育中,由于受“知識本位”的觀念影響,教學方式往往偏重于知識的傳授和灌輸,學生的主要精力都用于接受知識和解答相關(guān)的習題.這種教學方式雖然對幫助學生掌握基礎(chǔ)知識有一定的作用,但對學生的學習興趣,創(chuàng)新意識,探究能力以及科學方法的掌握重視不夠,使學生對學習物理缺乏興趣,認為物理很深,很難.有的學生甚至終身缺乏學習物理的愿望和熱情.隨著人才培養(yǎng)目標的改革,人們已經(jīng)認識到傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式的弊端,開始積極地開展教學方式的改革,并希望通過改革,提高全民的科技素質(zhì)和科技能力,實現(xiàn)從單純理解知識內(nèi)容向掌握獲取知識的科學過程的轉(zhuǎn)變,從強調(diào)接受和積累知識向主動探求知識的轉(zhuǎn)變.三,當前基礎(chǔ)教育改革的新思路——課程基本理念

原有的課程過于強調(diào)學科本位,課程內(nèi)容“難,繁,偏,舊”,課程實施過于強調(diào)接受學習,忽略能力培養(yǎng),教學脫離現(xiàn)實,不以適應(yīng)時代發(fā)展的要求,不以適應(yīng)全體學生全面發(fā)展的要求.為此,本次物理課程改革提出以“提高全體學生的科學素質(zhì)”為義務(wù)教育物理教育培養(yǎng)目標定位.依據(jù)此目標定位,結(jié)合我國課程改革的需要,形成了本次物理課程改革的基本理念.理念一:注重全體學生的發(fā)展,改革學科本位的觀念

隨著科學技術(shù)社會化和社會的科學技術(shù)化的趨勢日益明顯,科學技術(shù)與社會相互作用的結(jié)果,使科學技術(shù)滲透進社會的各個領(lǐng)域,現(xiàn)代社會中科學和技術(shù)已經(jīng)成為人們生活的一部分.因而,要求每一位公民都應(yīng)具有一定的科學知識和科學方法,認識科學的本質(zhì)和價值,積極參與有關(guān)科學技術(shù)的社會問題的討論和決 2 策,也就是說,每個人都要具有一定的科學素質(zhì).這意味著理科課程要從“為少數(shù)尖子學生的理科”向“為全體學生的理科”轉(zhuǎn)變,意味著作繭自縛為理科課程的重要組成部分物理課程必須注重全體學生的發(fā)展.不僅如此,物理教學還要注重學生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學生多方面的能力,特別是實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),科學觀的形成.要做到這些就須打破學科界限,呈現(xiàn)知識的本來面貌.自然界本來就是和諧統(tǒng)一的,科學知識本身也是互相關(guān)聯(lián),相互滲透的(如物理與數(shù)學,化學,天文學,生物學等都有密切的聯(lián)系).只有這樣才能使學生成為具有初步創(chuàng)新精神,實踐能力,科學素養(yǎng)的新世紀建設(shè)者,成為具有終身學習能力的人.理念二:從生活走向物理,從物理走向社會

在傳統(tǒng)教學中學生往往死啃課本,死記硬背,學的毫無興趣,嚴重打擊了學生的學習積極性.新的課程改革提出“從生活走向物理,從物理走向社會”,就是說義務(wù)教育階段的物理教學要貼近學生的生活,要聯(lián)系生產(chǎn)實際,增加感性認識,只有這樣物理課程才能符合學生的認知特點,才能激發(fā)學生的學習興趣.通過探究物理規(guī)律,再將其應(yīng)用到生活和生產(chǎn)實際中,不僅可以培養(yǎng)學生探索的樂趣,養(yǎng)成良好的思維習慣,而且還能培養(yǎng)初步的科學實踐能力,同時,也可以讓學生從感性上知道物理知識是有用的,體會到物理知識的價值,從而提高學生學習物理的積極性.例如:在研究杠桿時,先從日常中的用鐵撬重物,用鉗子夾物體等現(xiàn)象入手.待學習了杠桿的知識之后,再去探討在生產(chǎn)中,復(fù)雜機械中運用杠桿的例子.理念三:注重科學探究,提倡學習方式多樣化

由于現(xiàn)行物理教學過多強調(diào)知識傳授,只重“結(jié)果”忽略建構(gòu)知識的過程,造成學生只知“是什么”,而不知“為什么”.學生處于被動的接受學習狀態(tài).注重科學探究就是要改變學生被動學習的現(xiàn)狀,讓學生不僅知道知識的內(nèi)容,還要知道形成知識的過程,讓學生像科學家進行科學研究一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學概念,科學規(guī)律,使學生體驗探究議程的曲折和樂趣,學習科學方法,發(fā)展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解.促進學生從單一,被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?探究和合作的學習.當然,科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式,但不是惟一方式.在物理教學,要運用各種教學方式和策略,以形成優(yōu)化的教學模式,改變以書本,教師,課堂為中心.例如:在學習歐姆定律時,采用探究教學的形式,并讓學生運用控制變量法去設(shè)計探究的過程.理念四:注意學科滲透,關(guān)心科技發(fā)展

為了使學生適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要,為了使學生全面發(fā)展,必須讓學生整體地了解科學的發(fā)展以及與社會科學的相互滲透,加強STS教育.自然原本是一個統(tǒng)一體,自然現(xiàn)象并不表現(xiàn)為物理,化學等專門學科的某種固有特性.物理教學 3 中,注意不同學科間知識與研究方法的聯(lián)系滲透,使學生了解自然界的相互聯(lián)系,有助于學生獲得對自然界更加本質(zhì)的認識,有助于學生逐步樹立科學的世界觀.除此之外,教學內(nèi)容要隨時代而有所更新,否則,教師的工作將不能體現(xiàn)和適應(yīng)科學技術(shù)的發(fā)展,學生也難以充分體會社會與科學的互動關(guān)系.為此,標準將科學技術(shù)的新成就引入物理課程,讓學生了解一些他們能夠接受的現(xiàn)代物理知識,如超導體,納米材料的介紹,無疑會擴大學生的知識面,激發(fā)他們學習物理的興趣.更為重要的是,加強STS教育是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的作風,參與社會決策的意識,形成可持續(xù)發(fā)展觀念的關(guān)鍵.理念五:構(gòu)建新的評價體系

為了保證新課程理念落到實處,必須摒棄以往以甄別和選拔為主要目的的評價體系.要建立促進學生,教師和物理課程不斷發(fā)展的評價體系,即建立發(fā)展性課程評價體系.物理課程應(yīng)從全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)出發(fā),在科學知識與技能,科學探究(過程,方法和能力),情感態(tài)度與價值觀等三個方面對學生進行全面的評價.也就是新的評價體系不僅注重學業(yè)成績,而且關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展,以及良好的心理素質(zhì),學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展.評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現(xiàn),而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn);評價是為學習服務(wù)的,其目的在于提高學習的效率,是學習的動力和源泉.總而言之,學生的發(fā)展是根本,這是新的評價體系的立足之本,也是所有工作的落腳點.四,新課程改革中學習方式存在的問題

新課程的實施是本著先實驗后推廣的原則進行的.在課程實施的初期,選擇一些實驗區(qū)進行前期的實驗,總結(jié)積累經(jīng)驗,為以后的推廣作準備.2001年末,教育部組織有關(guān)的專家對部分實驗區(qū)進行工作評估,在評估中反映了課程實施中的一些問題.其中,學生學習方式的轉(zhuǎn)變是課程評估中的一個重要的組成部分在學習方式方面有可喜的變化,但是也暴露一些問題.首先,課堂教學過程中,教師采用的轉(zhuǎn)變學習方式的教學方式流于形式.我們所倡導的學習方式變革的基本目的是促進學生的發(fā)展,是轉(zhuǎn)變過于接受的學習方式,形成自主,合作,探究的新的學習方式.盡管在課程實施過程中,學生學習方式發(fā)生了一些變化,但是,在實施中也暴露出一些教師在轉(zhuǎn)變學生學習方式中存在形式主義的傾向.一些教師在課堂上所運用或者是鼓勵學生采納新的學習方式,從整體上看是合乎教學方式或者是學習方式的要求,但在實質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學質(zhì)量相差較大,有的甚至沒有效果.這種表面上的自主學習,探究學習或者是合作學習只是具有它們的表面的特征,其內(nèi)在實質(zhì)的東西涉及的很少.在教學中,課堂教學氣氛十分熱烈,學生也相當活躍,但是當一堂課結(jié)束后,我們在評估學生到底學了什么,教師給了學生那些知識,完成了那些目標時,確實很含糊, 4 學習效果究竟如何,往往教師也不知道.有的教師是在傳統(tǒng)的課堂教學中加入一些討論,討論時間過短,往往屬于課堂教學中的點綴.因此,在轉(zhuǎn)變學習學習方式的過程中如何更深入地理解和運用恰當?shù)慕虒W方式,保證課堂教學的質(zhì)量和效率是教師應(yīng)該考慮的問題.其次,教師在教學中過于重視新的學習方式,忽視或者拋棄傳統(tǒng)的接受學習方式.新課程改革的目的之一是轉(zhuǎn)變學生過于接受的學習方式.在這里,我們應(yīng)該注意的是,新課程并不是單純地否定或者拋棄傳統(tǒng)的接受學習方式,而是強調(diào)“過于接受”,這就表明著我們不是全盤否定傳統(tǒng)的接受學習方式.而在教學中,由于教師理解上的偏差,一些教師認為傳統(tǒng)的學習方式應(yīng)該完全廢除,課程改革中理應(yīng)都是現(xiàn)代的學習方式.從實質(zhì)上說,接受學習對于一些基本知識的掌握有重要的的價值，任何學習都是以一定的知識為基礎(chǔ)的.因此,任何人的學習也就不可能脫離接受學習,我們所要做的是如何更好地發(fā)揮傳統(tǒng)接受學習的優(yōu)勢,使之與現(xiàn)代的學習方式有機地結(jié)合,促使學生掌握有效的學習技能,更好地促進自己的發(fā)展.再次,課堂過于吵鬧,教師缺乏課堂調(diào)控的技巧.在新課程實施中,教師往往一宣布討論或者是探究開始,學生便開始大聲討論.在課堂上,你根本聽不到學生在說些什么,說的內(nèi)容與學習有關(guān)還是無關(guān).討論一段時間以后,教師再問幾個問題,算是結(jié)束.有的教師往往一節(jié)課都在討論,學生都在說,課堂上亂哄哄的,處于一種無序的狀態(tài).誠然,新課程所倡導學習方式變革的同時,教師的教學方式也發(fā)生相應(yīng)的變革,這種變革的教學方式反映在課堂上,課堂氣氛確實比以前活躍,課堂也就活起來.但是這種活躍決不是學生無目的地討論或者是整節(jié)課地討論或者活動,而是體現(xiàn)出活而不亂.課堂秩序的混亂往往反映出教師缺乏相應(yīng)的課堂控制的技巧.最后,教師不明確自己學習方式轉(zhuǎn)換中的角色意識.新課程實施后,現(xiàn)代的學習方式幾乎都被應(yīng)用于課堂教學,但是在課堂教學中卻存在這樣的問題,課堂教學方式發(fā)生變化后,有些教師對自己的角色困惑.特別是在探究學習,合作學習中,教師布置完任務(wù),學生開始討論,有些教師往往在講臺上一站,似乎學生的討論或者是合作學習與自己無關(guān),結(jié)果使學生的學習缺乏有力的指導,這在某種程度上影響教學質(zhì)量.五,新課程改革下教師角色的定位.教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者,是新型學生發(fā)展的引導者,塑造者,是課程實施過程中最直接的參與者.新課程改革成功與否,教師起著關(guān)鍵性作用,教師的素質(zhì)如何直接影響著新課程的實施效果.為保障新課程的順利實施,更為了每一位學生的發(fā)展,教師的角色必須轉(zhuǎn)換,因此必須對新型的教師角色作認真的 5 思考,加以重新定位.一新課程要求教師應(yīng)該是學生學習的促進者,而不領(lǐng)導者

教育的目的是為了促進學生的發(fā)展,教學的目的在于促進學生的學習.那么,教師的角色也必然要擔當起促進學生學習的責任,所以新課程改革下的教師首先應(yīng)該是學生學習的促進者.教師即促進者,指教師從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來,促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧,健康的發(fā)展.“授之以魚,不如授之以漁”.教師即學生學習的促進者,是教師最明顯直接,最富有時代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征.當前學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變,這就要求教師必須從傳統(tǒng)知識的角色向教育促進者轉(zhuǎn)變.在這種情況下,教師不能再把單純的知識傳遞作為教學的主要任務(wù),充當“知識傳遞者”的角色,而應(yīng)該把形成學生正確的學習態(tài)度,方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務(wù),擔當起一個“學習促進者”的角色.擔當“學習促進者”的教師對學生獲取知識過程的關(guān)心甚于對他們掌握知識結(jié)果的關(guān)心,對于學生掌握知識方法的關(guān)心甚于對他們掌握知識的量的關(guān)心.該種教學過程在一定意義上可以闡釋為“培養(yǎng)學習者”的過程.二新課程要求教師也是學習者,而不是無所不能者

在教師的角色隱喻中有這樣的一句話:“教師要給學生一碗水,自己也要有一桶水.”有的人甚至認為,在現(xiàn)代社會里,教師只有一桶水是不夠的,應(yīng)該是自來水,什么時候想要,不管要多少水,隨時都可以嘩嘩地流出來.從這個隱喻中就可以看出,在傳統(tǒng)的社會中,賦予教師以知識的至高權(quán)威的角色,這 樣對教師的知識和能力會有很高要求,似乎教師的儲備一不要多于學生,在不知不覺中給教師背負了太多的“應(yīng)該”,包攬了太多的“必須”,逼迫教師去扮演“超人”的角色.可是這行得通嗎 當然不能!特別是在當今的科學技術(shù)突飛猛進的今天,學生由于所處的年齡階段的特點,他們易接受新鮮事物,而且他們在日常生活中還有很多機會接觸新鮮事物,學到教師所不知道的知識.所以,要允許教師自身的無力與無奈,承認自己某方面的無知,相對于學生來講,他們只是閱歷比較豐富,在專業(yè)知識上先走一步而已.為此,教師也要不斷地學習,甚至要主動地向?qū)W生學習,“不恥下問”,這樣既能從學生那里學到他尚不了解的東西,也從學生那里深化原有但還不甚清晰的東西,在課堂教學中就常常有教師感受到與學生思想碰撞而產(chǎn)生靈感,得到了不少來自學生的啟發(fā).所以,通過師生之間的共同學習,教師才更有可能更簡潔迅速地獲取更多的知識.因此,教師不能是一桶水的擁有者,更不能是一眼取之不盡,用之不竭的泉和自來水.而真正取之不盡,用之不竭的是學生,教師以此作為基點,自己的角色相應(yīng)地也要發(fā)展變化,也就應(yīng)該是一個引導學生發(fā)掘泉水的人,讓學 6 生這眼泉水噴涌而出,永不停息.三新課程中的教師是“平等中的首席”,而不應(yīng)是居高臨下的包辦者 傳統(tǒng)教學中,教師對學生處于“我教你學”,“我講你聽”的地位,學生完全任教師擺布,受教師灌輸,教師處于居高臨下的地位,師生之間的關(guān)系是不平等的,是失衡的.許多教師根本沒有把學生作為一個具有獨立個體的社會人平對待,經(jīng)常有意無意地在侵犯學生的個休權(quán)利,特別是侵犯學生的人身方面的權(quán)利和自由以及文化教育方面的權(quán)利.時至今日,學生對學校的管理,教師的教學幾乎是沒有什么管理的權(quán)利和參與的渠道.教師在學校教育中為學生籌劃一切,包辦代替,學生根本沒有自主參與的機會和條件.有一位教育家說過一段非常有意思的話,正是對這種教育狀況的逼真描述,他說:“在今天中國的教室里坐著的是學生,站著是先生,而在精神上,這種局面恰恰打了個顛倒——站著的先生占據(jù)著至尊地位,而坐著的學生軀體內(nèi),卻掩藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著,甚至是跪著的靈魂.”教師和學生是平等的關(guān)系,教師無疑還是一個“領(lǐng)導者”,但是是作為學習者團體的一個平等成員.教師作為“平等中的首席”,他本身的作用并沒有被拋棄,而是得以重新構(gòu)建,從外在于學生的情境轉(zhuǎn)向與情境共存.權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中,教師是內(nèi)在情境的領(lǐng)導者,而不是外在的專制者.四新課程中的教師應(yīng)該是教育教學的研究者,而不是研究成果的消費者 教師有能力對自己的教育行動加以省思,研究,改進,教師有能力針對自己的實務(wù)情境加以批判改進,或是提出最貼切的改進建議.由教師來研究改進自己的專業(yè)事務(wù)以及事務(wù)情境乃是最直接,適切的方式.這人觀念特別強調(diào)的是,教師不只是別人研究成果的消費者,更應(yīng)是研究者.從教師專業(yè)發(fā)展的外因來看,社會的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高,而隨著時代的發(fā)展和科學的進步,原來的某些教育內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展,許多新的教育內(nèi)容又在不斷地涌現(xiàn),這就要求教師自覺跟上時代的步伐,不斷進行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝,要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識,不斷追求新知,并有意識地運用于教育教學活動,必須具備終身學習的觀念和濃厚的科研意識.因此,“教師即研究者”是時代對教師的要求.從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因分析,教師成為研究者是教師自身成長的必要.教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來,成為“科研型”的教師.如果教師不把教學作為研究對象,進行深刻的反思,其本身會失去思想和發(fā)展的活力.教師以研究者的精神不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,其解決教學質(zhì)量也就隨之提高.

第三篇：新課標 新理念 新感受

新課標 新理念 新感受

——對小學語文<<新課標>>的解讀

金川區(qū)八冶一小任玉霞

新的《語文課程標準》取代了《語文教學大綱》，使中國的教育在新的世紀注入了新的血液，新的活力。

新《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學生為本、以促進學生的發(fā)展為本的理念。新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導下的新的教學內(nèi)容和教學策略。

隨著《語文課程標準》的頒布，新教材的相繼使用，語文教學應(yīng)該有哪些改變呢？

首先是教學重心要轉(zhuǎn)移。教學重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，使學生成為學習和發(fā)展的主體。美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來”。

實現(xiàn)教學重心的轉(zhuǎn)移，就要如《語文課程標準》所言“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！币陨弦?guī)定涉及學習興趣、自主意識、學習習慣、學習情境、學習方式諸方面，都屬于學生主體的意識和行為。

其次，語文教學要改變教學策略。由于語文教學綜合性強，應(yīng)研究與

教材和學生實際相適應(yīng)的語文教學策略體系。當前對教學策略研究的著力點是把零散的個案研究體系化，把單個的教學實驗研究置于一個大系統(tǒng)中加以整合?？梢哉f，最有效的教學方法是針對教材特點和學生實際的多種方法巧妙的組合。如何組合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教師的教學功力和教學藝術(shù)，因此“課程標準”強調(diào)“要靈活運用多種教學策略”。

一是要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生舉一反三。

二是要變教師發(fā)問為學生提問。提倡教師少問，學生多問。并非一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問，反對那種不能激發(fā)學生想像力、思維力的提問，反對那種淺顯的無回味余地的提問。怎樣看待“帶著問題讀”？這個提法本無可非議。因為循疑而進，小疑則小進，大疑則大進，是古訓中的讀書要旨。

三是要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟、重語感訓練?！昂米x書，不求甚解”。只要學生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。

四是重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。當前，語文課上齊讀太多，整齊劃

一、氣氛熱烈，可以調(diào)動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。但齊讀太多，教師不便了解學生的朗讀能力，不易發(fā)現(xiàn)讀書中可能出現(xiàn)的問題，久而久之，還可能出現(xiàn)“濫竿充數(shù)”的“南郭先生”。因此，對“齊讀”要適時、適度，不是不用，但不宜多用。

五是重積累，包括課內(nèi)積累和課外積累。對語文教學來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片斷都應(yīng)要求熟讀成誦，內(nèi)化成自己的語言。語文學習，不是先學語言規(guī)律再去說話、作文，而是通過接觸大量典范的語言現(xiàn)象，自己去悟出語言的規(guī)律和法則，所以在一定的意義上說，語文學習是“舉三反一”。《語文課程標準》明確指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。

六是對課堂教學結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個性化、多種樣式并存。有的課，可從學生的實際出發(fā)，從學生感興趣的段落入手來設(shè)計教學結(jié)構(gòu)。但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。有時，學生由于預(yù)習不充分，究竟對哪一段感興趣說不出所以然，而是隨口應(yīng)答，教師應(yīng)分辨真?zhèn)危鞒稣_判斷。

有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習。在讀書中，遇到疑難處，自己運用工具書解決；實在不能解決的，由教師從旁指點。讀書是一個過程，學生在讀中感知。在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。教師在讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。在讀的過程中，學生的讀中感悟和教師的讀中指導要自然、和諧，不要代替學生思考，更不要打亂學生的思路。有的課以合作學習為主，先分組、后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容，課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。

總之，所有的課都應(yīng)強調(diào)適合學生實際水平的自主學習。要改變那種

逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，改為重點精讀、非重點略讀和瀏覽。改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養(yǎng)學生整體把握的能力。讓學生在通讀的基礎(chǔ)上理清思路、理解主要內(nèi)容、體味和推敲重點詞語在語言環(huán)境中特定的意義。引導學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”。

最后，教師要提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導下的新的教學內(nèi)容和教學策略。

新的教學計劃出臺后，語文學科由原來占總課時的3O％左右減為占總課時的2O%-22％，課時減少，閱讀量增大。中、高年級課文一般為35篇（包括精讀、略讀），所以必須研究長文短學，一般是一篇課文一節(jié)課學完。充分利用學一篇帶多篇的方法，實行能力的遷移。教師要吃透教材的重點、難點，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節(jié)奏、低效率的教學，強調(diào)提高教學效率，向4O分鐘要質(zhì)量。因此教師的教學語言精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復(fù)啰嗦，學生也不重復(fù)別人的話語。各個教學環(huán)節(jié)要嚴謹有序，不為一些細微末節(jié)的問題浪費時間，也不要為某個學生的無關(guān)問題影響教學進程。

時代在進步，事物在發(fā)展，語文教學要與時俱進、不斷創(chuàng)新。惟有創(chuàng)新型的教師才有教學的創(chuàng)新研究；惟有教學的創(chuàng)新研究，才會使語文教學真正成為促進學生發(fā)展的教學。

第四篇：新課程_新理念_新課標

新課程 新理念 新課標

一、教師走進新課程最重要的是樹立新的教育理念

新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實。能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)榍О偃f教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。從各國課程改革的歷史看，一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問題基本上都出在課程理念與教師行為的轉(zhuǎn)化上。中國教育報記者李建平的報道中所反映的“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊”的現(xiàn)象就說明了這個問題。在這次新課程改革師資培訓學習中最重要的任務(wù)就是讓教師接受新的課程理念，并讓它成為教師的一種素養(yǎng)。下面我就談一談什么是課程理念？以及在新課程背景下具有怎樣的課程理念？課程理念是課程設(shè)計者蘊含于課程之中的需要課程實施者付諸實踐的教育教學的信念，它是課程的靈魂和支點。

理念之一：課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐

課程由科學世界回歸生活世界是課程理念的一大飛躍。因為人始終在生活世界之中，人在生活世界中認識自然現(xiàn)象，理解與體驗社會的道德、法律和藝術(shù)，通過與他人的交往和反思來提升自己的人格，生活世界是人的生命存在的背景，是人生價值得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，它為人生奠定了基石。學生首先接觸的是生活世界而不是科學世界，課程只有面向生活世界，才能改變學生的生存狀態(tài)、生活方式、提升他們的生活質(zhì)量。

課程要面向社會生活實踐意思是說：一是課程內(nèi)容要面向社會。即課程內(nèi)容要反映社會、科技的發(fā)展水平。二是課堂學習與社會生活實踐緊密聯(lián)系。即把學生從課程領(lǐng)入社會生活的實踐之中。

理念之二，教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗

教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學習的過程是在教師的引導下自我建構(gòu)，自我生成的過程。

新舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。例如：舊課程觀認為課程是知識。而新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動；課程不僅是文本課程，更是體驗課程。舊課程觀認為課程就是教材。而新課程觀認為課程就是教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合；教師與學生都是課程資源，每個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流。只要教師能夠激活學生原有的知識與生活經(jīng)驗，學生就會在原有的知識與經(jīng)驗上自我建構(gòu)，自我生成新知識。

理念之三，提倡自主、合作、探究的學習方式

學習方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學習方 1

式就是明天的生活方式、生存方式。改變傳統(tǒng)的課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

所謂自主學習就是在自我監(jiān)控下的學習，這是一種高品質(zhì)的學習。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學習具有內(nèi)在動機上的“想學”；建立在學生掌握一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。

合作學習是從學習的組織形式的角度對學習的分類，相對于個別學習、合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性的學習。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應(yīng)該具有的素質(zhì)。

探究學習是從知識獲得的途徑與方式的角度對學習進行的分類，它相對于接受學習。所謂探究學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似學術(shù)(或科學)研究的情景，通過學生自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動。獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和過程。

理念之四：讓學參與教學是課程實施的核心

參與是個體投身認識與實踐活動的過程和基本形式。學生主體參與教學體現(xiàn)了學生教學中的主體地位。

學生參與教學蘊含著重要的現(xiàn)代課程理念：活動、民主、自由。為什么這樣說呢？因為教學活動的基本形態(tài)是交往和探究。交往是一種互動，這種互動表現(xiàn)在課堂上教師與學生，學生與學生之間的對話。探究活動是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是學生在教師的引導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。學生必須參與到學習活動中去，否則課程內(nèi)容無法理解，其次，學生能夠平等地參與是民主最直接的體現(xiàn)。有主體參與的教學就一定會給學生舒展靈性的空間。

新課程的核心理念是以學生的發(fā)展為本，而學生參與教學正是課程實施的核心。

理念之五：新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

學生的創(chuàng)新素質(zhì)是信息化社會的需要，21世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱

越來越取決于勞動者的素質(zhì)。信息化社會里，知識與資料，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)以及其他途徑快捷的獲得。因此，陳述性知識的學習已經(jīng)不再那么重要。同時知識的全球化，使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族狀況的基本因素。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，也是人的個性發(fā)展價值的需求。也就是說，創(chuàng)新與實踐，可以使人性得到充分的張揚。創(chuàng)新和實踐的最終目的是使學生的人格得到完善的塑造，使學生獲得生命的全部意義。新課程改革把學習方式作為顯著特征和根本任務(wù)，而改變學習方式的根本意義，是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

理念之六：教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者

新課程新理念，新的學習方式，學習方式的轉(zhuǎn)變期待著教學模式的轉(zhuǎn)變，教學模式的轉(zhuǎn)變又要求教師角色發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。組織者就是教師要給學生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間。組織者的含義是組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，組織學生營造和保持教室中和學習過程中的積極的心理氛圍等。

教師是學習活動的引導者。引導的含義是引導學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，引導學生激活進一步探究所需要的先進經(jīng)驗，引導學生實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。

教師是學習活動的參與者。新課程要求，教師要由“教師為中心”居高臨下，注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學習的參與者。教師要從“師道尊嚴”的架子中走出來，從居高臨下的權(quán)威中走向平等的首席。

理念之七：教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者

以往在教師的頭腦中，對課程的理解是狹義的，認為課程就是教材，教學計劃，教學大綱。教材就是唯一的課程資源。這是因為傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是按照教科書進行教學。教學內(nèi)容和教學進度，是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教學參考和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種參考資料的簡單照搬者?，F(xiàn)在我們就有這樣的教師離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊和習題集，就不知道怎么出考卷。教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。

新的課程觀認為：課程是學校教育中為所有學生提供和重建的人類知識和經(jīng)驗的總和。這是一個完整的，多維的課程概念，其中包括課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理。教師要有課程目標意識，教師的責任是把學生培養(yǎng)成一個完整的人，而不是成為只給學生傳授知識的工具；教師要有課程建構(gòu)意識，教師不僅僅以本學科的內(nèi)容進行教學，還要有各學科綜合的意識，教師要有教學內(nèi)容的意識，就是教學內(nèi)容不僅僅是教材，它包括教師、學生、教材、環(huán)境；教師要有教學實施意識，就是教師以課標為指南，將課程的內(nèi)容和課程的結(jié)構(gòu)進行整合在課堂上進行具體操作的過程；教師要有評價課程意識、教師對課程的評價是教師的責任。

課程資源開發(fā)的主體主要是依靠少數(shù)的專家或研究者，他們開發(fā)的課程在內(nèi)在的學術(shù)品質(zhì)上可能是很好的，但就課程反映不同地區(qū)、不同學校和學生的差異性與多樣性來說，他們是無能為力的，也無法苛求他們。這就要求教師要根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，用出個性化的風格和特點而不是生搬硬套地教教材。

理念之八：評價的本質(zhì)功能在于促進發(fā)展

1、把教學目標的三個維度作為評價的主要內(nèi)容。新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此評價的內(nèi)容是包括考卷、作業(yè)、創(chuàng)新、探究、合作、實踐、情感、態(tài)度和價值觀。

2、建立學生成長記錄袋。成長記錄袋是近幾年興起的一種新型的教育評價方式，它對于記錄學生成長的軌跡，關(guān)注個性差異，全面評價學生，有效地幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，反思自我都具有積極意義。

3、把學習的過程作為評價的內(nèi)容。新的評價理念要求淡化分數(shù)概念，注重學生學習過程中的知識技能、情感、態(tài)度與價值觀的綜合評價。測評的方式多樣化，將動口、動手與動腦結(jié)合起來，科學地評價學生的綜合素質(zhì)。

4、在對教師的評價中，實現(xiàn)老師、家長、學生、同事四方協(xié)議評價方法。總之，在新課程背景下的教師要有主體意識(從來沒有救世主，只有自己救自己)，危機意識(中華民族到了最危險的時候)，實踐意識(敢問路在何方)。

第五篇：新課標 新理念 新方向

新課標 新理念 新方向

——學習《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》心得體會

課改十年新理念、新思路、新方法不斷沖擊著站在課改浪尖上的教師們。我們曾經(jīng)困惑，曾經(jīng)迷茫，但通過不斷學習、不斷修煉，我們又以新的姿態(tài)站在教育前沿。8月22日,我縣數(shù)學教師參加了新課程的學習。新的數(shù)學課程標準從教育理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、評價等方面都作了重大的變革，對教師提出了新的更高的要求。下面就談一談這次學習新課標的幾點體會：

一、教學中教師要面向全體靈活選擇教法

新課程標準的五大基本理念之一是“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。在教學過程中我們要面向全體學生，關(guān)注并促進每一位學生的發(fā)展，尤其是那些學習上暫時有困難的學生，同樣應(yīng)給予足夠的重視，而非岐視，要因材施教，因勢利導，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發(fā)展他們的數(shù)學才能。教材中設(shè)計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據(jù)實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生，以優(yōu)等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。對于數(shù)學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數(shù)學成績。

學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在數(shù)學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數(shù)學無處不在，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學知識?！稊?shù)學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。數(shù)學源于生活。因此我教學時必須緊密聯(lián)系實際，注重對數(shù)學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數(shù)學，從而體驗學習數(shù)學的價值。

因此教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質(zhì)，掌握課程標準的思想內(nèi)涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創(chuàng)造性地設(shè)計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應(yīng)手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

二、教學中教師要正確把握自己的角色定位。

在新的課程標準的理念中談到：數(shù)學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動室學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數(shù)學教學應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)面向全體學生注重啟發(fā)式和因材施教。教師要創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，給學生足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，讓學生獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，適當?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。例如《三角形的面積》這節(jié)課我就采用了先猜想～論證～歸納教學過程。這樣讓學生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神，教師在這個過程中是一個組織者、引導者和合作者。

三、教學中教師要進行多元化的評價讓學生體驗成功

新課標指出：“要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要重視他們的學習過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要關(guān)注他們數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”這就要求我們教師對學生的評價要全面、多元，多用激勵性評語。要多一些寬容，少一些指責，允許學生犯錯。我們必須清楚地認識到：每個學生的基礎(chǔ)是有差異的，學習數(shù)學的進程也會有差別，如果用同一個標準去衡量評價學生的學習，必然要制造出許多的失敗者。

因此，評價要因人而異，不要用“同一把尺”，要注重評價個體在原有基礎(chǔ)上的進步，幫其樹立學好數(shù)學的信心。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數(shù)學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數(shù)學活動。

通過學習更加使我認識到作為一名數(shù)學教師必須不斷更新自己的教學觀念，不斷鉆研教材，學習新理念、新方法，更深入的了解自己的學生，不斷鉆研教材教法，不斷提升自己的教育教學教研水平；多重視自主學習與價值引導相結(jié)合，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能注自主學習能力與習慣的培養(yǎng)；多傾聽、鼓勵、寬容，超越單純的知識與技能力培養(yǎng)；多著力提高學生的獨立思考能力、學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。只有這樣才能適應(yīng)小學數(shù)學現(xiàn)代教學的需要。今天的數(shù)學課堂一定要帶給孩子充分發(fā)揮思考的空間，解放孩子的思想，放飛想象的翅膀，孩子的思路才會更開闊，這樣的課堂也才一定會充滿活力。