第一篇：美國物理課程改革概覽

美國物理課程改革概覽

——賈文靜近幾十年來，美國的中學(xué)物理課程改革取得了一系列成果，這里針對(duì)我所搜集整理的資料中一些關(guān)鍵性內(nèi)容做一整理、歸納、闡述，以及發(fā)表一些我自己的觀點(diǎn)。我認(rèn)為，要想了解美國物理課程改革，不妨先了解一下美國課程政策發(fā)展情況。自20世紀(jì)50年代末、60年代初始，美國圍繞著其中小學(xué)階段學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)底下的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，先后發(fā)起了“科學(xué)結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”、“回歸基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)”、“高素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)”等一系列旨在提高學(xué)生文化知識(shí)水平、加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)的課程改革運(yùn)動(dòng)。上述課程改革運(yùn)動(dòng)雖轟轟烈烈一時(shí)，但都因地方分權(quán)體制堅(jiān)固、師生教與學(xué)水平太低、兒童中心主義教育思潮過剩等因素的影響而都為取得預(yù)定的成效。

為什么要做這樣的課程改革呢？

說到這里，有必要了解一下美國的國家體制，美國是分權(quán)制國家，分權(quán)制國家對(duì)課程行政的干預(yù)是地方分權(quán)制的行政管理體制，州自為政，在同一州范圍內(nèi)，不同社區(qū)的課程設(shè)置也有一定的區(qū)別，大體上屬于“地方本位課程”。（像這樣的國家還有澳大利亞、英國。相對(duì)立的就是集權(quán)制國家，比如法國、前蘇聯(lián)、中國。）

那么這種課程政策存在著哪些問題呢？

“地方本位課程”，缺乏一個(gè)共同的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)校，甚至各個(gè)教師都有自己的一套標(biāo)準(zhǔn)，大家各行其是，教學(xué)內(nèi)容分散膚淺且沒有系統(tǒng)；課程標(biāo)準(zhǔn)過低；學(xué)生價(jià)值觀混亂以及政府與社會(huì)也無法有效地監(jiān)控教育質(zhì)量。

因此，美國基礎(chǔ)教育課程改革的總趨勢(shì)就由原來課程設(shè)置過度分散向集中統(tǒng)一發(fā)展。從20世紀(jì)70年代起以一系列著名的教育改革文獻(xiàn)發(fā)表為標(biāo)志的教育改革運(yùn)動(dòng)在美國掀起。這些報(bào)告包括《帕地亞建議》、《國家在危險(xiǎn)中》、《2061計(jì)劃》、《美國2000年：教育戰(zhàn)略》、《2000年目標(biāo)：美國教育法》等等。

1.《帕地亞建議》的基本觀點(diǎn)是：為所有學(xué)生提供相同的課程。該建議提出要讓所有學(xué)生都接受相同水平的學(xué)校教育，就必須提供包括人文學(xué)科的課程，即全民皆有相同的課程。反映了美國一些教育工作者試圖加強(qiáng)必修課，減少選修課的傾向。

2.1981年秋，里根總統(tǒng)授權(quán)成立美國高質(zhì)量教育委員會(huì)。該委員會(huì)與1983年4月發(fā)表了引起美國朝野震動(dòng)的報(bào)告——《國家在危險(xiǎn)中：教育改革勢(shì)在必行》。該報(bào)告一美國教育面臨危機(jī)的大量材料為依據(jù)，指出教育改革勢(shì)在必行。報(bào)告認(rèn)為：凡是要企業(yè)的高中比畢業(yè)文憑的學(xué)生，最低限度應(yīng)具有5們新基礎(chǔ)可，（即英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)）的基礎(chǔ)。這分計(jì)劃認(rèn)為，所有兒童都余姚并且應(yīng)該得到基本的科學(xué)、數(shù)學(xué)、和技術(shù)教育，是他們生活豐富多彩并富有成果。

3.創(chuàng)建于1848年的美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)是世界著名的科學(xué)研究團(tuán)體之一，這個(gè)科研團(tuán)體也認(rèn)為進(jìn)入80年代的美國中小學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)沒有達(dá)標(biāo)，于是美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)與1985年開始著手制定《美國2061計(jì)劃》。大致分三個(gè)階段：

第一階段：1985年~1989年，確定基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)掌握的主要技能，包括：學(xué)科的基本概念、基本原理、基本技能以及科技關(guān)聯(lián)。

第二階段：1989年~1992年，明確各種課程模式實(shí)施所需要步驟、條件和手段，具有可操作性，具體包括教師培訓(xùn)、教育測(cè)試、教材和教育政策等方面的內(nèi)容。并且把設(shè)計(jì)藍(lán)圖呈現(xiàn)給全社會(huì)，展開廣泛的討論，依據(jù)討論結(jié)果修訂并確定幾哦啊與改革的具體方案。

第三階段：從1992年開始，用十年左右的時(shí)間大力宣傳中小學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育改革計(jì)劃，同時(shí)根據(jù)前一階段所設(shè)定的改革方案在一部分州和學(xué)區(qū)進(jìn)行計(jì)劃。理論和推廣普及中小學(xué)課程改革

以上三個(gè)階段的計(jì)劃都取得了巨大的成就。如果說“2061”實(shí)施的前兩個(gè)階段的主要任務(wù)在于對(duì)美國科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育的未來發(fā)展進(jìn)行宏觀構(gòu)架和初步經(jīng)驗(yàn)摸索的話那么第三個(gè)階段的主要任務(wù)則在于依據(jù)前兩個(gè)階段所確立的指導(dǎo)思想和一般框架設(shè)計(jì)和開發(fā)進(jìn)行全面實(shí)踐的模式和方法。目前，美國許多地區(qū)正開展圍繞這一主題進(jìn)行各自的實(shí)踐探索。

但剛剛開始的努力并沒有從根本上消除美國中小學(xué)生學(xué)業(yè)能力和水平低下的頑疾。因?yàn)?，?988年，的一次測(cè)試中，由九個(gè)國家13歲學(xué)生共同參加的國際科學(xué)學(xué)科知識(shí)的測(cè)試中，美國學(xué)生的成績列倒數(shù)第二，而在另一項(xiàng)為18~24歲青年舉辦的國際測(cè)試中，美國青年的成績位列倒數(shù)第一。顯然，教育的這種現(xiàn)狀不僅是美國在國際上倍感尷尬，更重要的是它將使美國在下個(gè)世紀(jì)到來之時(shí)因人才短缺而喪失國際競爭力，國家再次處于危機(jī)之中。基于此，1989年，布什總統(tǒng)第三次召集州長舉行務(wù)實(shí)會(huì)議，會(huì)議發(fā)表了《國家教育目標(biāo)》的報(bào)告。1990年2月，布什總統(tǒng)以國家命令的形式簽署了這份報(bào)告，并以此揭開了美國90年代技術(shù)教育課程改革的帷幕。

4.1992年布什總統(tǒng)簽發(fā)了《美國2000年，教育戰(zhàn)略》，提出了美國教育改革4項(xiàng)戰(zhàn)略和6項(xiàng)全國教育目標(biāo)。這一文件從一定程度上體現(xiàn)了國家統(tǒng)一學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)和建立統(tǒng)一的考試制度的意圖。

5.1994年，克林頓政府制定了全國性教育改革法案——《2000年目標(biāo)：美國教育法》。該法案繼續(xù)確認(rèn)1991年的6項(xiàng)全國教育目標(biāo)，并在科學(xué)和歷史學(xué)科之間增加了外語和藝術(shù)兩門學(xué)科，這樣核心課程增至7門。

以上是美國課程改革的基本情況，下面就美國物理課程的基本情況作一概述：

1957年10月，前蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，震撼了美國上下。一向自以為科技世界第一的美國感到技術(shù)的落后。1958年美國國會(huì)通過“國防教育法”，次年美國科學(xué)院召開會(huì)議，討論中小學(xué)數(shù)學(xué)和理科課程改革。會(huì)議主席、美國教育心理學(xué)家布魯納提出的“教育過程”的總結(jié)報(bào)告，為這次課程改革定下了“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”的基調(diào)。1960年美國物理科學(xué)研究會(huì)推出一套影響很大的物理教程簡稱PSSC物理，成為60年代課程改革浪潮的先鋒。由于PSSC課程過分純理論的特點(diǎn)，估計(jì)只有4％學(xué)生選這套教程。為了解決課程使用率低的問題，時(shí)隔十年，于1970年又出版了一套新的中學(xué)物理教材——《哈佛物理教程》簡稱HPP。到了20世紀(jì)80年代，美國幾家研究機(jī)構(gòu)公布了堤中學(xué)物理內(nèi)容分布情況的調(diào)查報(bào)告，調(diào)查結(jié)果顯示。中學(xué)物理教材的內(nèi)容注重發(fā)展性與選材的集約化，以使學(xué)生能在有限時(shí)間內(nèi)，盡快地最有效地掌握基本的具有遷移性的基礎(chǔ)物理知識(shí)。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，美國基礎(chǔ)教育的課程仍在不斷調(diào)整，1993年美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)發(fā)表的《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》和1996年國家研究理事會(huì)公布的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》都已經(jīng)明確列出了從幼兒園到高中各年級(jí)的科目教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，構(gòu)建了K—12年級(jí)連貫統(tǒng)一的科學(xué)課程。

總上所述，美國的課程教育改革到目前為止，還是比較成功的，有很多值得我國借鑒的東西，但又不能盲目照搬，為什么呢？

我國的國家體制和美國不同，我國是中央集權(quán)制，采用中央集權(quán)控制的課程行政模式，美國是分權(quán)制，采取地方和學(xué)校課程行政模式，這樣，改革的基點(diǎn)就不同，我們和美國是兩個(gè)不同的極端，美國是過分的自由化，所導(dǎo)致的后果上文已做大量分析，這里就不再闡述，而中國的中小學(xué)的課程實(shí)行嚴(yán)格的中央集權(quán)控制，長期以來的實(shí)踐證明，在一個(gè)國家和地區(qū)實(shí)行統(tǒng)一的課程設(shè)置，是對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行宏觀控制的一種手段，對(duì)于調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)、保證一定教學(xué)質(zhì)量起到積極的作用。但進(jìn)入20實(shí)際80年代以來，這樣一種集權(quán)控制的課程模式的弊端也越來越明顯：不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不利于培養(yǎng)拔尖人才，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)校和地

方課程改革的積極性。80年代以來這些國家與整個(gè)教育行政體制改革相適應(yīng)，課程行政的權(quán)利以不同的速度和方式向地方和學(xué)校轉(zhuǎn)移。

正如江澤民所說的，創(chuàng)新是一個(gè)名族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不歇?jiǎng)恿?。在這樣一個(gè)注重個(gè)性的多元化時(shí)代，過于統(tǒng)一的教育體制，雖然保證了基本的教育質(zhì)量，卻難以應(yīng)對(duì)多樣化的世界，不利于卓越人才的成長，因?yàn)閭€(gè)性發(fā)展是卓越人才成長的前提，這已經(jīng)為二戰(zhàn)以來世界各國的教育實(shí)踐所證實(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一大批卓越人才的成長是保持國家競爭力的基礎(chǔ)，過于統(tǒng)一的課程模式從國家競爭戰(zhàn)略角度來審視，對(duì)于培養(yǎng)多樣化的人才是不利的。給地區(qū)、學(xué)校以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置課程的權(quán)利是培養(yǎng)人才，適應(yīng)國際競爭的重要戰(zhàn)略措施。

國家的干預(yù)和國家課程的實(shí)施，為保證整體教育質(zhì)量的提高，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，增強(qiáng)國家競爭力奠定了基礎(chǔ)；地方課程適應(yīng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，促進(jìn)了地區(qū)的教育參與度，有利于調(diào)動(dòng)地區(qū)的教育積極性；學(xué)校課程是學(xué)校形成辦學(xué)特色、培養(yǎng)個(gè)性化人才的必然要求。偏執(zhí)于某一主題的課程行政模式必然顧此失彼，在教育對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)揮前所未有作用的今天，三者統(tǒng)一才能共同適應(yīng)時(shí)代要求，這無疑是世界各國的共識(shí)，由此導(dǎo)致了課程行政多元化趨勢(shì)的發(fā)展。

因此，我認(rèn)為，我們國家應(yīng)該立足自己的國情，以自己的實(shí)際出發(fā)，雖然我們有著五千年的中華文明，歷史長河源遠(yuǎn)流長，但隨之而來的歷史包袱也是相當(dāng)?shù)爻林?，慣性也是相當(dāng)大的，讓我們短時(shí)間內(nèi)改變我們的固有模式，是相當(dāng)有困難的，況且還有很多無法改變的東西，比如，由于我國人口眾多，在絕大部分地區(qū)，很難實(shí)行小班制；再比如，由于我國是一個(gè)“人情味”太重的國家，在很多情況下很難做到公平，而高考這種還算比較公平的考核評(píng)價(jià)方式無法取代的情況下，那么在這根指揮棒下，我們的中心評(píng)價(jià)制度無法不圍繞分?jǐn)?shù)，所以我們的學(xué)校教育，課程改革才會(huì)走得這么步履維艱，但是，我們?nèi)栽谂?，我們?nèi)栽谶M(jìn)步，我們的在高考試卷上就可以并且一直在做文章，爭取向世界課程改革的趨勢(shì)和要求邁進(jìn)。

下面給大家呈現(xiàn)世界性的課程改革趨勢(shì)，六條教育改革的措施：

1、允許課程要求有差異；

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的年限不強(qiáng)求一致；

3、采用多樣化的考試和評(píng)估方式；

4、對(duì)差生實(shí)施輔導(dǎo)與教導(dǎo)計(jì)劃；

5、為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生開設(shè)特別課程；

6、組織各種課外活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長。

除此之外，世界各國還開發(fā)了一些更有效地方法，這些方法主要有：

1.微型課程。

在美國，微型課程在社會(huì)學(xué)科中發(fā)展最快，在內(nèi)容上適應(yīng)學(xué)生的興趣和愛好，駐中國當(dāng)代社會(huì)發(fā)展。如美國堪薩斯州一所公立高中的“美國史”課程就分為南北戰(zhàn)爭、今日合縱國、美國西部、美國印第安、黑人史等近20各專題。據(jù)對(duì)美國40所中學(xué)的調(diào)查，僅社會(huì)科就有977門微型課程，“美國史”則有360門課程。理科的數(shù)學(xué)、化學(xué)、環(huán)境等多數(shù)內(nèi)容也是通過微型課程開設(shè)的，不僅可以照顧到學(xué)生程度的差異，而且微型課程的發(fā)展大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會(huì)，為搞活選修課奠定了良好的基礎(chǔ)。還有一些只有成績達(dá)到一定程度的學(xué)生才能選的課程，還有老師推薦的。

2.協(xié)同學(xué)習(xí)

協(xié)同學(xué)習(xí)即將學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)與校外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來的方法。20實(shí)際70年代以

來，美國普及了心得不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式2/3的學(xué)校對(duì)校外的勞動(dòng)學(xué)習(xí)與職業(yè)培訓(xùn)業(yè)授予學(xué)分，幾乎所有的學(xué)校都采取了適應(yīng)不同能力、個(gè)性學(xué)生需要的措施。瑞典的一位教育負(fù)責(zé)人說，“學(xué)校教育的最大課題，是徹底地進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，”為此要謀求“學(xué)力水準(zhǔn)、速度、深度上的個(gè)別化”，“這樣，就可以使每個(gè)學(xué)生的能力潛力得到發(fā)揮”。在瑞典，學(xué)校教育不僅在學(xué)習(xí)中進(jìn)行，而且同社區(qū)社會(huì)結(jié)成一體，推進(jìn)互相合作的“協(xié)同學(xué)習(xí)”。同時(shí)重視“個(gè)別化”和“協(xié)同化”也是世界教育的一種發(fā)展

趨勢(shì)。

3.計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)

網(wǎng)上學(xué)校

美國中學(xué)的幾乎每一門學(xué)科都是設(shè)置多門課程，一供不同程度、不同興趣的學(xué)生選擇，比如數(shù)學(xué)課，一般分為本地級(jí)、州級(jí)、榮譽(yù)級(jí)和高級(jí)四個(gè)程度，分別組成了許多門課程，由學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下選學(xué)其中一個(gè)檔次。這樣一種課程模式，每個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃是不同的，使得美國的中學(xué)同一年級(jí)的學(xué)生在一門課程是同班，在另一門課程中就可能不同班，同一個(gè)教室里上課的學(xué)生甚至可以是不同年級(jí)的學(xué)生。每門課分多鐘程度的課程供不同學(xué)生選學(xué)，一位學(xué)生在一門課上選學(xué)高檔次的課，甚至與高年級(jí)同時(shí)上課，但在另外的科目也可能選修抵擋的課程，與低年級(jí)的學(xué)生同時(shí)上課。這樣的教學(xué)組織和課程編排，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，意在保證因材施教的個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施，而并不需要把學(xué)生區(qū)分為“快班”和“慢班”，避免了對(duì)學(xué)生自尊心的傷害，面向?qū)W生不同起點(diǎn)揚(yáng)長避短，學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程越來越表現(xiàn)出各不相同的個(gè)別化特點(diǎn)。

在中國中學(xué)校長代表團(tuán)訪問美國的時(shí)候，當(dāng)中方校長請(qǐng)美國校長評(píng)價(jià)在美讀書的中國學(xué)生時(shí)，美國校長說：中國學(xué)生能很好地回答老師提出的問題，但很少能提出問題。他們認(rèn)為，這是中國學(xué)生存在的主要問題之一。在他們看來，不會(huì)提問就意味著不會(huì)創(chuàng)造。因?yàn)?，任何?chuàng)造總是從提出問題開始的。美國校長的這一評(píng)價(jià)是值得我們中國教育工作者認(rèn)真深思的。

因此，雖然，我們想要跟上世界課改的步伐是何等的困難，但我們?nèi)匀徊坏貌?，必須進(jìn)行課改，我們一定要有明知山有虎偏向虎山行的精神，我們一定要狠下心，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴，方方面面做起，最關(guān)鍵的是，我們必須了解，并且清醒的認(rèn)識(shí)世界的形式，了解別人的做法，立足自身，長遠(yuǎn)發(fā)展。

未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求：

第一，基礎(chǔ)性、發(fā)展性與創(chuàng)造性學(xué)力的統(tǒng)一。

第二，科技與人文素質(zhì)的統(tǒng)一。

第三，智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

第四，基本要求與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

第五，自主與責(zé)任的統(tǒng)一。（在我國，隨著獨(dú)生子女這一特殊群體的出現(xiàn)，在這一問題上，現(xiàn)狀令人十分擔(dān)憂。由于家庭的過于溺愛，這一群體總體上來說，一方面依賴心理十分強(qiáng)烈，凡是都依賴父母、依賴家庭、依賴學(xué)校，嚴(yán)重缺乏自主精神；另一方面，又很少責(zé)任意識(shí)，不知道個(gè)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的社會(huì)責(zé)任。家庭責(zé)任以及在人與人的交往中的關(guān)系上承擔(dān)什么責(zé)任。）

說明：此文純屬學(xué)習(xí)階段，搜集了相關(guān)資料，做了整合，其中也包括發(fā)表了一些我自己的觀點(diǎn)，意指在于共同了解學(xué)習(xí)，所以大量原句甚至原段再現(xiàn)成分較多，望大家共同借鑒學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

鐘啟泉.張華 世界課程改革趨勢(shì)研究 北京師范大學(xué)出版社

葉瀾 課程改革與課程評(píng)價(jià) 教育科學(xué)出版社 2003.6（4）

劉亮 美國基礎(chǔ)教育課程改革述評(píng) 成都紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào) 第22卷 第一期 2005.1

第二篇：美國法院體系概覽

美國法院體系概覽

上海申一企業(yè)法務(wù)總網(wǎng) 2013-03-06 13:27:22 作者:張燁 來源:原創(chuàng)

美國法院體系劃分為聯(lián)邦和州兩大系統(tǒng)。

一、聯(lián)邦法院系統(tǒng)

美國聯(lián)邦法院管轄的案件主要為：涉及聯(lián)邦憲法、法律或國際條約的案件，一方當(dāng)事人為聯(lián)邦政府的案件，涉及外國政府代理人的案件，公海上或國境內(nèi)供對(duì)外貿(mào)易和州際貿(mào)易之用的通航水域案件，不同州之間、不同州的公民之間的爭議以及州政府向他州公民提起的訴訟等。

美國聯(lián)邦法院可分為普通法院和專門法院。普通法院分為三級(jí)，從下到上分別是： 地區(qū)法院、上訴法院、最高法院。

1.聯(lián)邦地區(qū)法院（District Court）

每個(gè)州至少有一個(gè)地區(qū)法院，較大的州可能設(shè)2至4個(gè)地區(qū)法院，全國50個(gè)州共設(shè)有89個(gè)地區(qū)法院；另外，哥倫比亞特區(qū)、波多黎各、美屬維爾京群島、關(guān)島、北馬里亞納群島各設(shè)1個(gè)地區(qū)法院；一共94個(gè)聯(lián)邦地區(qū)法院。2．聯(lián)邦上訴法院（Court of Appeals）

美國的50個(gè)州、首都華盛頓特區(qū)及境外領(lǐng)土被劃分為13個(gè)司法巡回區(qū)，設(shè)有13個(gè)巡回上訴法院。其中11個(gè)巡回法院由數(shù)字命名，其余兩個(gè)法院分別是哥倫比亞特區(qū)巡回上訴法院和美國聯(lián)邦巡回上訴法院。

（1）聯(lián)邦巡回上訴法院（華盛頓DC）

該上訴法院與其他12個(gè)上訴法院地位相同，但其管轄的地理范圍涉及全國，管轄的案件限于審理由各聯(lián)邦地區(qū)法院及有關(guān)聯(lián)邦獨(dú)立管理機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)來的涉及專利、商標(biāo)、版權(quán)、合同、國內(nèi)稅收的案件，以及索賠法院和國際貿(mào)易法院的判決。

（2）哥倫比亞特區(qū)巡回上訴法院（華盛頓DC）華盛頓哥倫比亞特區(qū)

（3）第一巡回上訴法院(波士頓)緬因州 馬薩諸塞州 新罕布什爾州 波多黎各 羅得島州（4）第二巡回上訴法院(紐約)康涅狄格州 紐約州 佛蒙特州

（5）第三巡回上訴法院(費(fèi)城)特拉華州 新澤西州 賓夕法尼亞州 維爾京群島

（6）第四巡回上訴法院(里士滿)馬里蘭州 北卡羅來納州 南卡羅來納州 弗吉尼亞州 西弗吉尼亞州

（7）第五巡回上訴法院(新奧爾良)路易斯安那州 密西西比州 得克薩斯州

（8）第六巡回上訴法院(辛辛那提)肯塔基州 密歇根州 俄亥俄州 田納西州

（9）第七巡回上訴法院(芝加哥)伊利諾伊州 印第安納州 威斯康星州

（10）第八巡回上訴法院(圣路易斯)阿肯色州 艾奧瓦州 明尼蘇達(dá)州 密蘇里州 內(nèi)布拉斯加州 北達(dá)科他州 南達(dá)科他州

（11）第九巡回上訴法院(舊金山)阿拉斯加州 亞利桑那州 加利福尼亞州 關(guān)島 夏威夷州 愛達(dá)荷州 蒙大拿州 內(nèi)華達(dá)州 北馬里亞納群島 俄勒岡州 華盛頓州

（12）第十巡回上訴法院(丹佛)科羅拉多州 堪薩斯州 新墨西哥州 俄克拉荷馬州 猶他州 懷俄明州

（13）第十一巡回上訴法院(亞特蘭大)亞拉巴馬州 佛羅里達(dá)州 佐治亞州 3.聯(lián)邦專門法院 聯(lián)邦系統(tǒng)還設(shè)有各種專門法院，如破產(chǎn)法庭、稅務(wù)法庭、國際貿(mào)易法庭等。與地區(qū)法院同級(jí)的有：關(guān)稅法院和征稅法院；與上訴法院同級(jí)的有：受理向政府要求損害賠償?shù)陌讣乃髻r法院，受理關(guān)稅上訴案件和專利權(quán)案件的關(guān)稅和專利權(quán)上訴法院。

4.聯(lián)邦最高法院（Supreme Court）由一名首席法官和八名大法官組成

二、州法院系統(tǒng)

州系統(tǒng)的法院名稱各州不一，一般分三級(jí)。1.州基層法院

一般稱州地方法院、州巡回法院、州高等法院或州普通訴訟法院，為屬州管轄的一般民刑事案件的初審法院，多數(shù)州規(guī)定須召集陪審團(tuán)審理。有的州在基層法院之下設(shè)有縣法院、市法院和警察法院；也有在基層法院內(nèi)設(shè)各種專門法庭或者另設(shè)專門法院，包括家事法院、遺囑驗(yàn)證法院、遺囑處理法院、交通法院、小額索賠法院等，不作為審級(jí)；對(duì)其判決不服，可申請(qǐng)基層法院重審，以后仍可上訴。

2.州上訴法院

大部分州設(shè)有州上訴法院，作為中級(jí)上訴法院。

3.州最高法院

州的最高審級(jí)是州最高法院，有的州稱為最高審判法院、違法行為處理法院。也有的州分設(shè)民事最高法院和刑事最高法院。

第三篇：物理課程改革三年總結(jié)

物理課程改革三年總結(jié)

晉江市英林中學(xué)物理組 吳耀勺

參加新一輪物理課程改革，已有三年的時(shí)間了。在這三年里，我積極參加了各種課程培訓(xùn)，不斷地提高自己的理論水平。在實(shí)踐過程中，以國家課程改革精神為綱，以課堂教學(xué)為中心，以已發(fā)現(xiàn)的問題為切入口，腳踏實(shí)地地將課改實(shí)驗(yàn)逐步推向縱深，取得了一些實(shí)效。下面是我三年來課改實(shí)踐的總結(jié)。

（一）新課程與課堂教學(xué)

怎樣上好一節(jié)好課，在新的課改實(shí)驗(yàn)中，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師的著力點(diǎn)應(yīng)有以下轉(zhuǎn)變。

一、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣、發(fā)展素質(zhì)的主要陣地。新課改要求教師在課堂教學(xué)中注重教養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究的能力。課堂上，每位同學(xué)主動(dòng)參與、交流討論、歸納總結(jié)。這樣，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與興趣，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其有所提高，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用。如以往的物理課堂，教師演示實(shí)驗(yàn)、講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生強(qiáng)記實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)也是在老師的要求下，按部就班的進(jìn)行。學(xué)生只是機(jī)械的、被動(dòng)的完成實(shí)驗(yàn)，完全沒有發(fā)揮物理學(xué)科的特點(diǎn)。新課程改革體現(xiàn)在物理課教學(xué)的新概念、新理念。使物理課堂教學(xué)有了很大改變，學(xué)生在課堂上自由探究，無拘無束地交流討論，歸納總結(jié)。

新課改把課堂還給學(xué)生，課堂就充滿了生命力；把班級(jí)還給學(xué)生，班能就充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給師生，教育就充滿了勃勃生機(jī)。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

新課改特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以前上課主要是教師講學(xué)生聽的教學(xué)形式。教師做表演式的講授、提問、示范，有條不紊地安排一節(jié)課教學(xué)程序，其結(jié)果是學(xué)生的主體作用得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。而現(xiàn)在的課堂教師角色變了，教與學(xué)的方式變了。更多的是師生之間的如何互動(dòng)，是每一個(gè)學(xué)生是否都自覺主動(dòng)地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過程中，許多教師采用了有利于學(xué)生主動(dòng)、自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，尊重了學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，標(biāo)新立異，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維環(huán)境，以鼓勵(lì)的精神去引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，并及時(shí)捕捉學(xué)生的靈感，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新的例子加以鼓勵(lì)，“大膽些，你能行，老師相信你。”通過這些鼓勵(lì)的話語，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、備課方式的轉(zhuǎn)變

要把一堂課上好，取得良好的效果，必須有充分的課前準(zhǔn)備。教師除了對(duì)教材教法的把握外，更主要的是對(duì)學(xué)生把握。要深入了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣、動(dòng)機(jī)、情感狀況等。只有對(duì)這些情況有所了解，才能更好地因材施教。

隨著新課改的進(jìn)行，要赤誠備課把教學(xué)分為兩部分，一部分是備教師的教學(xué)活動(dòng)。另一部分是備學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要按這兩部分設(shè)計(jì)教學(xué)過程，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體考慮教案的設(shè)計(jì)，既備教學(xué)目標(biāo)，又備學(xué)法，既備教師活動(dòng)，又備學(xué)生活動(dòng)。從而使教與學(xué)統(tǒng)一為一體。這樣才能減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）新課程與評(píng)價(jià)改革

評(píng)價(jià)，是教師教育教學(xué)工作的指揮棒，什么樣的評(píng)價(jià)體系才與新課程相適應(yīng)？我們呼喚的新課程改革評(píng)價(jià)理念指引下的發(fā)展性評(píng)價(jià)到底離我們有多遠(yuǎn)，該如何操作？

一、建立促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

從操作層面上來講，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要由教師來完成。這種評(píng)價(jià)應(yīng)在學(xué)校（或以中心學(xué)校為主），在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，制訂科學(xué)的、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，支持教師系統(tǒng)地開展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。此外，提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)，促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度。

學(xué)生評(píng)價(jià)的措施與方法

教師在教育教學(xué)的全過程中采用多元、開放的評(píng)價(jià)方法，如紙筆測(cè)驗(yàn)、行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、訪談評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查、核查表、小論文、成長記錄袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向，需要激勵(lì)。

如建立每個(gè)學(xué)生的成長記錄袋，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料反映學(xué)生成長的歷程，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、最佳作品、社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)記錄、體育與文藝活動(dòng)記錄，教師同學(xué)的觀察和評(píng)價(jià)，來自家長的信息、考試和測(cè)驗(yàn)的信息等。通過學(xué)生活動(dòng)和完成任務(wù)的過程不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。與他人合作，交流與分享，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。成長記錄要體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學(xué)、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實(shí)。

考試是評(píng)價(jià)的主要方式之一，考試應(yīng)與其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，要充分利用考試促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

每學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時(shí)，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括各學(xué)科的學(xué)業(yè)狀況、學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度評(píng)價(jià)表和教師評(píng)語。評(píng)語應(yīng)對(duì)學(xué)生搜集到的檔案袋資料進(jìn)行分析，并在同學(xué)、家長溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，評(píng)語應(yīng)多采用激勵(lì)性語言，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及不足。還可以用進(jìn)步獎(jiǎng)與優(yōu)秀獎(jiǎng)等不同的評(píng)價(jià)系列。

二、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系

教師評(píng)價(jià)制度的改革強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，建立有利于素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的、多元的、新型的教師評(píng)價(jià)體系。

1、教師評(píng)價(jià)的措施與方法

建立以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與的教師評(píng)價(jià)制度。（采用學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同事互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度，加重學(xué)生對(duì)老師課堂教學(xué)的關(guān)注以及對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷等師德評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了老師課程改革的積極性和主動(dòng)性，有助于提高老師的教育教學(xué)水平。）

建立以校為本、以教研（科研）課題研究為基礎(chǔ)的教師教育教學(xué)個(gè)案分析、研討制度，引導(dǎo)老師對(duì)自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析，反思與評(píng)價(jià)，提高全體教師的專業(yè)水平。學(xué)校不得以學(xué)生考試成績作為評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)可以定性描述和采用等級(jí)制，在評(píng)價(jià)項(xiàng)目后列出優(yōu)勢(shì)與不足，以形成總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，便于反思和改進(jìn)教學(xué)，提高專業(yè)水平，促進(jìn)自身的發(fā)展和教育創(chuàng)新。

2、明確改進(jìn)要點(diǎn)，制訂發(fā)展規(guī)劃

老師在參與評(píng)價(jià)中知道自己的優(yōu)勢(shì)與不足，如：尊重學(xué)生人格，改進(jìn)教學(xué)方式，反思自己課堂教學(xué)是否有師生全部身心的投入，課堂是否有師生情感世界的融通，課堂是否有師生創(chuàng)造能力的發(fā)揮等；是否走進(jìn)新課程，在發(fā)展性評(píng)價(jià)中成長。針對(duì)不足，老師自覺制訂發(fā)展計(jì)劃。①加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，并努力把教育理念轉(zhuǎn)化到教育行動(dòng)中；②開展師生的共同探研，交流討論，發(fā)表個(gè)人意見，營造科學(xué)氛圍；③以課程改革和學(xué)校的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題為課題，以案例的形式開展同伴合作研究，并堅(jiān)持寫教學(xué)反思以促進(jìn)自身發(fā)展等。

三、建立促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

學(xué)校評(píng)價(jià)制度的改革應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。學(xué)校評(píng)價(jià)的措施與方法

建立以學(xué)校自評(píng)為主，教育行政部門、學(xué)生、家長和鄉(xiāng)鎮(zhèn)共同參與的評(píng)價(jià)制度。學(xué)校先對(duì)評(píng)價(jià)所涉及的各方面進(jìn)行自我評(píng)估，準(zhǔn)確了解學(xué)校的發(fā)展情況。評(píng)價(jià)學(xué)校應(yīng)注重實(shí)證性的考察，如現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談、問卷、聽課、座談、分析學(xué)校的原始記錄和檔案等。教育行政部門不得以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

四、課程評(píng)價(jià)改革該如何進(jìn)行

1、充分發(fā)揮教研室研究、指導(dǎo)、服務(wù)功能。

認(rèn)真研究評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，提高為學(xué)校和教師服務(wù)的能力，促進(jìn)教師的發(fā)展和學(xué)校課程實(shí)施水平的提高。

2、做到邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐。

使學(xué)習(xí)的過程成為結(jié)合各自教學(xué)實(shí)際深入討論和反思的過程。不能一刀切或急于求成。

3、加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。

新的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法需要評(píng)價(jià)者有較高的素質(zhì)和特定的技能，因此培訓(xùn)是科學(xué)評(píng)價(jià)的前提條件。對(duì)教師及其教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，要充分體現(xiàn)對(duì)教師的尊重、關(guān)懷和支持，使評(píng)價(jià)成為平等對(duì)話和溝通理解的過程，提高素質(zhì)的過程。學(xué)校對(duì)老師、老師對(duì)學(xué)生都要正確處理好高利害評(píng)價(jià)，如職稱、獎(jiǎng)金、榮譽(yù)稱號(hào)等方面的問題，從而提高評(píng)價(jià)促進(jìn)老師發(fā)展的科學(xué)性和實(shí)效性。

4、尋找解決困惑的途徑和方法。

比如實(shí)行“一費(fèi)制”，改革舉步為艱，城鎮(zhèn)大班額怎樣對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣對(duì)待考試和課程改革中的評(píng)價(jià)？這些矛盾和問題的存在，我們正是在這種困難的狀態(tài)下進(jìn)行著改革和發(fā)展，努力奮斗在各自的崗位上，拼搏在課堂上。

（三）校本教研與教師成長

一、深化校本教學(xué)研究，創(chuàng)設(shè)教師研究氛圍

我們要求學(xué)校開放教師電腦室，為教師創(chuàng)設(shè)良好的教研環(huán)境。廣大教師除了參加學(xué)校教研日活動(dòng)外，還積極參與各類教育網(wǎng)站虛擬教研活動(dòng)，與全國各地實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行零距離教研活動(dòng)，向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)；邀請(qǐng)部分家長到學(xué)校參與聽課、評(píng)課、交流等研討活動(dòng)，使家長了解學(xué)校的課改實(shí)驗(yàn)工作，以取得家長的理解和支持；組織教師到外地學(xué)習(xí)參觀；注重學(xué)科互相滲透、整合教研活動(dòng)，要求教師除了參加自己任教的學(xué)科教研活動(dòng)以外，還要主動(dòng)爭取時(shí)間參加非任教學(xué)科的教研活動(dòng)，使教師對(duì)非任教學(xué)科的教學(xué)改革、動(dòng)態(tài)有一定的了解，更好地促進(jìn)自己所教學(xué)科研究工作，提高自身教研水平和教研能力。通過這些活動(dòng)的開展，拓寬了校本教研活動(dòng)的渠道，豐富了校本教研活動(dòng)的內(nèi)容，創(chuàng)新了校本教研活動(dòng)的載體，使校本教研活動(dòng)更具有活力，更具有實(shí)效。

二、加強(qiáng)教研制度的改進(jìn)與完善，努力提高實(shí)效

把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，是新課程理念下學(xué)校文化建設(shè)與發(fā)展的重要工作。所謂學(xué)習(xí)型組織，就是充分發(fā)揮每個(gè)員工的創(chuàng)造力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著學(xué)習(xí)和個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，組織績效可以大幅度提高。把學(xué)校構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，這是學(xué)?，F(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。嚴(yán)格實(shí)行新課程課堂教學(xué)管理，采取有效方式對(duì)管理內(nèi)容進(jìn)行檢查，并做好檢查記錄及相關(guān)資料的收集。真正落實(shí)“五有三保證”的新課程校本教研活動(dòng)要求，“五有”即參加教研活動(dòng)有問題、困惑、疑難；有教研專題；有中心發(fā)言人；有課題研究；有教研制度。“三保證”即時(shí)間有保證、人員有保證、實(shí)效有保證。扎實(shí)開展“新課程研討日”活動(dòng)，確定課改研討日和接待日：研究、交流、反思課改實(shí)施情況；進(jìn)行課例評(píng)析，思考、研討教學(xué)內(nèi)容，開展集體備課、階段總結(jié)、專題講座；接待外地教師的考察訪問。教研活動(dòng)既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，活動(dòng)機(jī)制正逐步形成民主、開放、有效的格局。

三、推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

學(xué)校文化建設(shè)是課程改革的載體，只有積極建設(shè)新文化才能為新課程實(shí)施保駕護(hù)航。英國學(xué)者在深入分析世界各國課程改革舉步維艱的深層原因時(shí)就曾指出：“只有當(dāng)新理論被大部分教師內(nèi)化之后，才有可能保證課程理論有效地實(shí)施?！被谶@樣一種認(rèn)識(shí)，在推進(jìn)新課程改革實(shí)驗(yàn)過程中，積極推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，做好表率。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是課程改革實(shí)驗(yàn)的身體力行者和責(zé)任人。實(shí)驗(yàn)一開始，我們就選派校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接參加了教育部組織的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，之后又和上海名師研究所聯(lián)辦了以新課程為主題的中小學(xué)校長培訓(xùn)班，不定期的舉行“管理者論壇”和“讀書會(huì)”活動(dòng)。同時(shí)我們要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)切實(shí)做到三個(gè)自覺：自覺參加上級(jí)組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加校內(nèi)課改學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)教育報(bào)刊，廣泛吸收課改信息。為此教育局專門下發(fā)了《關(guān)于開展“三個(gè)一”活動(dòng)的實(shí)施意見》，要求全市各中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期至少讀好一本理論書、寫好一個(gè)有關(guān)新課程教學(xué)方面的教案、上好一節(jié)有關(guān)新課程方面的研究課。(2)實(shí)驗(yàn)教師積極投入，唱好主角。我們組織實(shí)驗(yàn)教師參加各類專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)課改專家講學(xué)，組織收集、翻印、出刊學(xué)習(xí)資料，為實(shí)驗(yàn)教師提供比較前沿的理論支撐。要求教師認(rèn)真寫好課后反思、提供典型個(gè)案、上研討課、建立教師成長記錄袋、向同學(xué)科教研組或備課組提供本人遇到的值得探討的問題。采取有效方式對(duì)管理內(nèi)容進(jìn)行檢查，并做好檢查記錄及相關(guān)資料的收集。

(3)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。創(chuàng)建課程改革信息網(wǎng)，開辟課改論壇，為廣大的一線教師提供了一個(gè)可以即時(shí)交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師們通過網(wǎng)絡(luò)備課，建立個(gè)人專業(yè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了資源共享和即時(shí)交流。

(4)開展了各種形式的學(xué)習(xí)、教研和反思活動(dòng)。如 “課堂問題錄”，每個(gè)教師都把當(dāng)天教學(xué)中的問題記錄下來，再利用晚上的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)這些問題進(jìn)行集中的討論，研究解決問題的方法?！盎鸹?，及時(shí)收集課堂教學(xué)中亮點(diǎn)?！敖處熥晕以\斷”，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我診斷，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，尋找自己教學(xué)中的不足。促進(jìn)了教師認(rèn)識(shí)的提高，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

四、加強(qiáng)學(xué)校管理改革，建立健全制度

校長是以校為本的教學(xué)研究的身體力行者，是建立以校為本的教研制度的第一責(zé)任人。因此，要求學(xué)校確立科研興校的辦學(xué)理念，建立校本教研的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，給教師以關(guān)懷，充分發(fā)揮了教師個(gè)人、教師集體和教學(xué)專業(yè)人員各方面的作用，為學(xué)校在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)改革過程中教師師德素養(yǎng)、理論水平和專業(yè)素質(zhì)等方面的提高構(gòu)建了廣闊的平臺(tái)；為學(xué)校在盤活教育人才資源、提高教育科研整體水平和促進(jìn)青年教師快速成長等方面提供了有效的載體；為學(xué)校突破發(fā)展瓶頸、尋求發(fā)展目標(biāo)、激活辦學(xué)動(dòng)力、創(chuàng)建辦學(xué)特色等方面指明了辦學(xué)方向。尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師職業(yè)自信心，通過以校為本教研制度的建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校的研究職能，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，努力把學(xué)校建成真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。

（四）課程資源的開發(fā)與管理

校本課程的管理，一方面要與學(xué)校層面的國家課程實(shí)施管理作為一個(gè)整體來通盤 考慮，另一方面還要注意其特殊性，根據(jù)各地和學(xué)校的具體情況，采取相應(yīng)的管理策略，制定具體的管理細(xì)則，明確開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程中責(zé)任的落實(shí)，抓好校本課程的管理。

一、重視校本課程的開發(fā)與實(shí)施

要成立以校長為組長的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的組織與管理工作。要成立學(xué)校課程審議委員會(huì)，負(fù)責(zé)審議校本課程開發(fā)過程中的重大決策，制定《校本課程開發(fā)方案》以及相配套的各項(xiàng)制度，檢查與督導(dǎo)《校本課程開發(fā)方案》的執(zhí)行情況等。學(xué)校課程審議委員會(huì)應(yīng)包括校長、教師代表、學(xué)生及家長代表。要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力。要鼓勵(lì)教師申報(bào)課程開發(fā)項(xiàng)目。在校本課程開發(fā)上都必須根據(jù)學(xué)校確定的課程開發(fā)計(jì)劃進(jìn)行，要充分反映學(xué)校的辦學(xué)宗旨和校本課程開發(fā)目的。

校本課程在實(shí)施過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、探索性、創(chuàng)新性；學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性；教學(xué)過程的情境性。合作性、建構(gòu)性；教授 方式的靈活性、針對(duì)性、創(chuàng)造性。

要建立和完善校本課程開發(fā)的相關(guān)評(píng)價(jià)制度，每學(xué)年必須審定一次校本課程，以不斷改進(jìn)校本課程的開發(fā)與實(shí)施。所有任課教師都應(yīng)承擔(dān)一門或一門以上的校本課程開發(fā)和實(shí)施工作，要把教師參與校本課程開發(fā)的情況納入評(píng)優(yōu)、評(píng)先等考核中，對(duì)學(xué)生校本課程的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)要納入學(xué)生檔案管理。

二、加強(qiáng)校本課程的管理

學(xué)校對(duì)校本課程開發(fā)管理的重點(diǎn)應(yīng)放在校本課程規(guī)劃是否合理和科學(xué)，是否實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程功能的互補(bǔ)，是否有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展等方面。在具體課程開發(fā)的管理方面要關(guān)注課程目標(biāo)的科學(xué)性，對(duì)需要以文本形式呈現(xiàn)的教材建設(shè)要把好審議的第一關(guān)，做到言之有據(jù)、言之合理。鑒于校本課程的功能和特點(diǎn)，學(xué)?？蔀榻處熖峁┙虒W(xué)指導(dǎo)用書，也可根據(jù)需要為學(xué)生提供必要的操作材料或活動(dòng)器材。

對(duì)校本課程實(shí)施過程中的管理，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)課程質(zhì)量的管理。對(duì)學(xué)生選課的管理、對(duì)上課常規(guī)的管理及對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的管理等方面。

課程質(zhì)量的管理包括課程實(shí)施前的管理以及實(shí)施中的管理。課程實(shí)施前的管理重點(diǎn)在課程開發(fā)的必要性、可行性與科學(xué)性上，主要涉及課程目標(biāo)的合理性、教師開發(fā)校本課程的能力以及開發(fā)教學(xué)的資源條件，根據(jù)這三個(gè)方面的具體情況決定教師申報(bào)的校本課程能否進(jìn)入實(shí)施。課程實(shí)施中的管理主要關(guān)注的是課程實(shí)施的質(zhì)量，要注意從學(xué)生、任課教師自身、其他教師、家長和社會(huì)以及管理部門等方面獲取課程實(shí)施質(zhì)量的信息，確定校本課程的發(fā)展方向。

對(duì)學(xué)生選課的管理，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己選擇校本課程?？蔀閷W(xué)生提供一周的選聽課機(jī)會(huì)，為學(xué)生盡可能充分地了解課程和明確自己的需求創(chuàng)造條件。同時(shí)要處理好校本課程中必修課程與選修課程的關(guān)系，保證每位學(xué)生都參與校本課程的學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的管理，主要通過教師根據(jù)考勤情況、學(xué)生提交的作業(yè)總結(jié)、報(bào)告、小組評(píng)論等作出學(xué)生的課程成績，學(xué)生課程成績要進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

學(xué)校對(duì)校本課程的管理涉及校長、教師、學(xué)生及家長。其中校長是校本課程管理的第一責(zé)任人，校長在校本課程的開發(fā)與管理中應(yīng)堅(jiān)持課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，確保課程內(nèi)容選材的嚴(yán)肅性，嚴(yán)格把住質(zhì)量關(guān)；要充分利用校內(nèi)外的各種資源，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，合理制定各種課程的有效管理制度，監(jiān)督和評(píng)估課程實(shí)施過程；要加強(qiáng)對(duì)校本課程的宏觀指導(dǎo)，確保所有課程落到實(shí)處。要注意對(duì)校本課程開發(fā)中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，注意校本課程開發(fā)中資源的轉(zhuǎn)化和積累。

教師是課程實(shí)施與開發(fā)的主要力量，對(duì)課程的開發(fā)與利用、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的組織、學(xué)生自我評(píng)定具有專業(yè)自主權(quán)，同時(shí)對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生發(fā)展承擔(dān)主要責(zé)任。校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是教師積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，加強(qiáng)校本課程開發(fā)培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)，要逐步完善促進(jìn)教師開發(fā)校本課程的激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)生有權(quán)參與校本課程的開發(fā)和選擇，有權(quán)對(duì)校本課程作出自己的評(píng)價(jià)。要激勵(lì)學(xué)生的積極性，促使其主動(dòng)參與。

（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容范圍包括“研究性學(xué)習(xí)”、“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”、“勞動(dòng)與技術(shù)教育”、“信息技術(shù)教育”四大領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)可以“親近與探索自然”、“體驗(yàn)與融入社會(huì)”、“認(rèn)識(shí)與完善自我”三個(gè)維度為主線，以活動(dòng)主題的方式，使其各部分內(nèi)容互相滲透。要結(jié)合本地的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)及基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，充分挖掘和利用當(dāng)?shù)卣n程資源，開發(fā)出具有地方特色適合地方需要的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容。確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容需遵循下列原則，一是尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長；二是體現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)特色；三是善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題。

一、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

1、目標(biāo)

能夠利用資料室、圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)等資源，收集資料或信息，并形成分析信息和處理信息的能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，主動(dòng)地從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)關(guān)于自然領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、人的自我領(lǐng)域等方面的問題，并提出有一定研究價(jià)值和意義的問題或研究課題；具有自主制定研究活動(dòng)方案的能力。包括安排研究活動(dòng)的時(shí)間、過程、基本方法、人員、條件等要素；初步了解和運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等一般的研究方法的基本過程與操作方法。能夠模仿這些研究方法的基本程序開展研究活動(dòng)；能夠通過對(duì)問題的研究、個(gè)人或小組自主地撰寫簡單的觀察、調(diào)查、考察等研究報(bào)告或研究論文，能夠得出結(jié)論。

2、內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)本身沒有體系化的內(nèi)容，它是從生活中發(fā)現(xiàn)的問題，提出的問題。它涉及到學(xué)生的整個(gè)“生活世界”，可以來源于課本知識(shí)和課堂教學(xué)，也可以產(chǎn)生于家庭或社會(huì)生活實(shí)際；可以是對(duì)自然現(xiàn)象的研究，也可以是對(duì)社會(huì)問題的探討。其內(nèi)容范圍大致涉及四個(gè)方面，即人與自然關(guān)系領(lǐng)域，入與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域，人與文化關(guān)系領(lǐng)域，人與自我關(guān)系領(lǐng)域。

一是自然探究：觀察自己生活周圍有關(guān)環(huán)境保護(hù)、動(dòng)物、植物。氣象、水文、土壤、人類健康等問題，并收集資料，積極實(shí)驗(yàn)，提出問題，分析原因，提出建議或找出解決方法。

二是社會(huì)調(diào)查：調(diào)查了解當(dāng)前社會(huì)的政治生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)變化、城鎮(zhèn)交通、人口狀況、法律問題、旅游資源等問題，發(fā)表見解，闡明觀點(diǎn)。

三是認(rèn)識(shí)自我：對(duì)學(xué)生自我的生活環(huán)境、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)。理想、觀念、行為等他們親身感受的問題進(jìn)行分析研究，寫出認(rèn)識(shí)自我，反思自我，發(fā)展自我這一過程的感想與體會(huì)。

對(duì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇，考慮到學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知能力，知識(shí)的積累和生活的經(jīng)驗(yàn)情況，低年級(jí)與高年級(jí)在研究主題的選擇上，思考問題的角度上，研究問題的難度上要有所不同。學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)逐步綜合、深化和拓展

3、教師的指導(dǎo)

教師要幫助學(xué)生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進(jìn)行訪談、對(duì)資料做整理和分類等方面的技能，以便于學(xué)生較順利地進(jìn)入研究過程。要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立活動(dòng)和探索方向，要組織多種多樣的交流、研討活動(dòng)，對(duì)有特殊困難的小組或個(gè)人要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)必要條件或幫助調(diào)整研究計(jì)劃或進(jìn)行必要的研究方法指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究筆記，及時(shí)記載研究情況，記錄個(gè)人體驗(yàn)，做好原始資料的保存和積累。要對(duì)學(xué)生的合作方式進(jìn)行引導(dǎo)，使之保持有效的小組合作與分工，學(xué)生的交流、互動(dòng)是實(shí)施這門課程的一個(gè)基礎(chǔ)。要給學(xué)生提供一定的資料，供學(xué)生篩選整理，指導(dǎo)學(xué)生歸納、綜合，并闡述自己或小組的意見。要引導(dǎo)學(xué)生選擇和確定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)成果的呈現(xiàn)方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此肌⒖偨Y(jié)和評(píng)價(jià)。要注意爭取家長和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解與參與，開發(fā)對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

二、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的實(shí)施

1、目標(biāo)

社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生以社會(huì)成員的身份，進(jìn)入實(shí)際的社會(huì)情境，直接參與各種社會(huì)生活和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，開展各科力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其總目標(biāo)是：拓展知識(shí)，增長經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)與創(chuàng)新能力；融入生活，獲得感受，形成健康、進(jìn)取的生活態(tài)度；主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)公民意識(shí)和責(zé)任感；自覺服務(wù)社會(huì)，對(duì)他人、對(duì)社會(huì)富有愛。心；親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處；促進(jìn)自我了解，確立自信，發(fā)展興趣與專長。

整合各科知識(shí)，增進(jìn)思考、判斷、應(yīng)用與創(chuàng)造能力；擴(kuò)展生活領(lǐng)域，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度與習(xí)慣；廣泛參加社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)民主法治觀念與互助合作品質(zhì)；樂于服務(wù)社會(huì)，具有服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神；增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高環(huán)保能力，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣；逐步了解自我，充分施展才能，合理設(shè)計(jì)未來。

2、內(nèi)容

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容主要是在社會(huì)調(diào)查、社會(huì)考察、社區(qū)公益性服務(wù)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)的形式下，開展各種服務(wù)性活動(dòng)和實(shí)踐性活動(dòng)。對(duì)于遠(yuǎn)離社區(qū)或沒有社區(qū)的鄉(xiāng)村級(jí)小學(xué)，可參加當(dāng)?shù)卣M織下的服務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)。

一是了解社區(qū)或社會(huì)的活動(dòng)。深入實(shí)際的社區(qū)情境，社會(huì)機(jī)構(gòu)或部門，對(duì)有關(guān)的社會(huì)運(yùn)作進(jìn)行參觀、了解，促進(jìn)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。對(duì)本地區(qū)的歷史和文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活和生產(chǎn)方式進(jìn)行考察活動(dòng)。學(xué)生自己提出問題，在現(xiàn)實(shí)的社區(qū)情境中進(jìn)行調(diào)查研究活動(dòng)。

二是社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。幫助他人進(jìn)行生活服務(wù)，家政服務(wù)活動(dòng)。以小組活動(dòng)形式開展，確定社區(qū)內(nèi)某些服務(wù)對(duì)象的定期服務(wù)活動(dòng)。參與學(xué)校或社區(qū)的管理活動(dòng)。

三是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。集體參加社區(qū)或地區(qū)的公益勞動(dòng)，各種義務(wù)勞動(dòng)。參加兩個(gè)文明建設(shè)的宣傳與調(diào)研活動(dòng)。

3、教師的指導(dǎo)

教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇活動(dòng)方式，盡量采用參觀、訪問、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、采訪、郊游、義務(wù)勞動(dòng)、公益服務(wù)等方式，預(yù)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要做好學(xué)校與家庭、社會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科教學(xué)等方面的協(xié)調(diào)工作，給學(xué)生提供必要的條件和資源，幫助學(xué)生克服困難，保證活動(dòng)的有效進(jìn)行。要注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)，自己組織實(shí)施，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感知、判斷、分析、反思和創(chuàng)造，將活動(dòng)的實(shí)施過程作為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。在活動(dòng)中教師應(yīng)給學(xué)生提供充分利用相互交流、分享成果的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生交往能力和合作精神。要關(guān)注在活動(dòng)過程中學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值等方面的進(jìn)步與發(fā)展，尤其是個(gè)體相對(duì)的進(jìn)步與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)。要注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思和評(píng)價(jià)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)原則

一是堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)的原則。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)。

二是既重視結(jié)果更重視過程的原則。綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，突出學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀、綜合實(shí)踐能力等，不過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。

三是重視應(yīng)用的原則。通過評(píng)價(jià)盡可能地使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)來解決問題。

四是重視體驗(yàn)的原則?？磳W(xué)生是否獲得了豐富的、切實(shí)的、親身的體驗(yàn)，通過評(píng)價(jià)促使學(xué)生重視感受、感悟、體驗(yàn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的獲得。

2、評(píng)價(jià)的內(nèi)容

一是學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度。是對(duì)學(xué)生是否認(rèn)真參加活動(dòng)，努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)等方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生在這個(gè)過程中表現(xiàn)出來的狀態(tài)等。是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方面。

二是學(xué)生在活動(dòng)過程中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)。是對(duì)學(xué)生是否樂于幫助同學(xué)、主動(dòng)和同學(xué)配合、認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和意見，對(duì)班級(jí)和小組的學(xué)習(xí)作出積極的貢獻(xiàn)等進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

三是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。指學(xué)生在實(shí)際解決問題的過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新、技巧，在實(shí)際解決問題方面的動(dòng)手操作等。是對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程和結(jié)果中實(shí)際表現(xiàn)予以全面客觀的評(píng)價(jià)。

四是學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方法、方式掌握的情況。

五是學(xué)生活動(dòng)的成果或結(jié)果。結(jié)果的展示形式可以是一份結(jié)題報(bào)告、一次答辯活動(dòng)、一篇論文或一個(gè)學(xué)習(xí)體會(huì)、一件作品等。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)從正面肯定的角度去進(jìn)行，特別是通過提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分地表達(dá)、展示、交流他們?cè)诨顒?dòng)中取得的結(jié)果，以此來鼓勵(lì)學(xué)生。

3、評(píng)價(jià)的方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)要重視對(duì)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，要避免將評(píng)價(jià)簡化為分?jǐn)?shù)或等級(jí)，評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該靈活，可以是匯報(bào)、成果或作品展示，可以采取口頭或書面表達(dá)的方式，可以采取小組互評(píng)、自評(píng)，教師、家長的評(píng)價(jià)等，要注意在活動(dòng)過程中對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。目前比較常用的方式主要有兩種：一種是檔案袋式評(píng)價(jià)法，建立一種相對(duì)比較系統(tǒng)的檔案，從對(duì)過程的關(guān)注來展示學(xué)生在這門課中的表現(xiàn)；另一種是研討協(xié)商式的評(píng)價(jià)法，從學(xué)生、教師和家長各個(gè)不同的范圍來協(xié)商研討，實(shí)際上就是采取一種互動(dòng)的方式來對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出一個(gè)評(píng)價(jià)?？傊u(píng)價(jià)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)是一個(gè)逐步發(fā)展提高的資源，要通過評(píng)價(jià)，促進(jìn)和幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。各地在實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)這方面的做法和經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：美國職業(yè)衛(wèi)生工作概覽

美國職業(yè)衛(wèi)生工作概覽

美國標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)依照以下程序制定：

首先由政府機(jī)構(gòu)收集相關(guān)信息，在研究基礎(chǔ)上，發(fā)布新標(biāo)準(zhǔn)/法規(guī)草案通告，并征求意見，一般公眾提出意見的時(shí)限為60~90天。如果不能通過，重復(fù)征求意見程序；如果獲得通過，頒布標(biāo)準(zhǔn)，并注明生效期限。

美國職業(yè)安全衛(wèi)生工作相關(guān)政府機(jī)構(gòu)主要包括：

職業(yè)安全健康管理局（隸屬于勞工部，簡稱OSHA）、礦山安全健康管理局（隸屬于勞工部，簡稱MSHA）、國家職業(yè)安全衛(wèi)生研究所（隸屬于健康和人類服務(wù)部，簡稱NIOSH）。

OSHA成立于1971年，主要負(fù)責(zé)起草和頒布安全衛(wèi)生法規(guī)，執(zhí)法、監(jiān)督檢查，要求雇主保存安全健康檔案，建立工作場(chǎng)所標(biāo)準(zhǔn)等。OSHA頒布的職業(yè)健康和環(huán)境控制標(biāo)準(zhǔn)有100多項(xiàng)，包括通風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)（29 CFR 1910.94）、噪聲標(biāo)準(zhǔn)（29 CFR 1910.95）、電離輻射標(biāo)準(zhǔn)（29 CFR 1910.96）、儲(chǔ)罐標(biāo)準(zhǔn)（29 CFR 1910.106）及呼吸防護(hù)標(biāo)準(zhǔn)（29 CFR 1910.134）呼吸防護(hù)?？諝馕廴疚飿?biāo)準(zhǔn)約包含435種毒物（29 CFR 1910.1000）。某些特殊的毒物標(biāo)準(zhǔn)有21項(xiàng)，涉及苯、石棉、鉛等。

為了應(yīng)對(duì)礦業(yè)死亡率攀升的局面，于1910年成立了礦山安全健康管理局。其目的是通過研究和培訓(xùn)提高礦山安全水平。1978年MSHA成為聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)礦山安全和健康執(zhí)法。其相關(guān)法規(guī)包含在30 CFR Part1-199內(nèi)，與OSHA法規(guī)非常相似，但更關(guān)注礦山安全。

OSHA和MSHA都致力于為企業(yè)提供法律幫助，以預(yù)防職業(yè)傷害和職業(yè)病。他們都負(fù)責(zé)起草、頒布法律法規(guī)，并通過各種途徑與雇主合作。其在個(gè)人防護(hù)設(shè)備、危險(xiǎn)物質(zhì)信息、環(huán)境監(jiān)測(cè)、安全檢查等方面的執(zhí)法監(jiān)督員超過2100人，設(shè)辦事處200多個(gè)。

NIOSH以幫助保障工人工作安全和健康為目標(biāo)，從事降低與工作有關(guān)的疾病和傷害的研究，可以建議修訂標(biāo)準(zhǔn)，從事個(gè)人防護(hù)裝備方面的研究、測(cè)試和認(rèn)證呼吸器，并通過國際合作提高全球工作場(chǎng)所的安全和健康。2001年由NIOSH建立起國家個(gè)人防護(hù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室（簡稱NPPTL），以保護(hù)依靠個(gè)人防護(hù)用品的廣大工人（包括礦工、應(yīng)急反應(yīng)人員、醫(yī)護(hù)人員、農(nóng)民、建筑工人和產(chǎn)業(yè)工人等）為使命，預(yù)防疾病、傷害和死亡。NPPTL集中多種學(xué)科和專業(yè)技術(shù)，推進(jìn)政府在呼吸器及其他個(gè)人防護(hù)技術(shù)方面的研究。（職業(yè)衛(wèi)生所信息與政策研究室供稿）

第五篇：義務(wù)教育物理課程改革的方向

義務(wù)教育物理課程改革的方向

張大昌

在當(dāng)今的世界上，一個(gè)國家全體公民的素質(zhì)，尤其是公民的科學(xué)素質(zhì)已經(jīng)成為影響這個(gè)國家的綜合國力的重要因素。黨中央和國務(wù)院明確提出了科教興國的戰(zhàn)略，并決定在總結(jié)現(xiàn)有課程建設(shè)成就和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的基礎(chǔ)教育課程體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。義務(wù)教育階段的物理課程是學(xué)校課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重要影響，因此物理課程的改革必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

課程的著眼點(diǎn)應(yīng)該在于學(xué)生的發(fā)展而不局限于知識(shí)的傳承

學(xué)生的發(fā)展和科學(xué)課程的教育功能表現(xiàn)在三個(gè)層次上。

（一）知識(shí)和技能

過去常說，“知識(shí)就是力量”，對(duì)于知識(shí)的作用和物理課程中科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，我們從來沒有放松過。大家也一直十分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。不過嚴(yán)格地說，正確使用儀器、正確操作等技能的教學(xué)和知識(shí)的教學(xué)是屬于同一層次的。

（二）方法和能力

近年來我國中學(xué)物理教育界開始重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，許多教師進(jìn)行了科學(xué)方法教育的研究和實(shí)踐。但是總的說來，我們對(duì)于方法教學(xué)和能力培養(yǎng)的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

有一種說法，認(rèn)為科學(xué)方法的教育和能力的培養(yǎng)必須隱含在知識(shí)的教學(xué)中，只能讓學(xué)生去“意會(huì)”，不應(yīng)該“言傳”，否則學(xué)生又會(huì)去死記硬背。這種擔(dān)心不無道理，但是，科學(xué)方法和具體的科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律一樣，都是人類認(rèn)識(shí)自然和利用自然中積累的知識(shí)，不妨叫做程序性的知識(shí)。如果一個(gè)人在遇到本知的事物要去發(fā)現(xiàn)、遇到新的問題要去解決時(shí)，他能夠有意識(shí)地按照科學(xué)探究的步驟去工作，對(duì)于復(fù)雜問題能夠有意識(shí)地用一定的方法去處理，那么他認(rèn)識(shí)世界、解決問題的能力就會(huì)高得多。

因此，物理課程改革中的一大課題就是把程序性知識(shí)明確地提出來，把程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)放到與概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)同等重要的地位。

（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀

教育工作者不能把人看作一個(gè)容器，好像科學(xué)教育的任務(wù)就是把知識(shí)往這個(gè)容器里面裝。教育的任務(wù)是塑造人。

我們要關(guān)注人的健康發(fā)展，特別是心理健康的發(fā)展。心理健康首先表現(xiàn)在對(duì)生活的熱愛。因此，物理課程的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容的安排、教材的編寫、教學(xué)

策略的確定，都要使學(xué)生能夠保持對(duì)大自然的熱愛，能夠領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，增加對(duì)大自然的親近感。

對(duì)于未知世界的好奇心是人生來就有的一種可貴品質(zhì)，可惜我們過去的科學(xué)教育在一定程度上在不斷磨滅這種好奇心。因此，今后物理課程改革中要注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的科學(xué)原理。

物理學(xué)和其他所有自然科學(xué)一樣，是一門實(shí)事求是的科學(xué)，通過物理課程，要培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生不迷信權(quán)威，例如，具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識(shí)。

物理課程要實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育功能，還有許多事情要做，主要是把上面提到的內(nèi)容具體化，變成便于是操作的東西。這些都有待于我們今后很長一個(gè)時(shí)期的堅(jiān)持不懈的努力。

不破不立。以上面所談?dòng)^點(diǎn)審視今天的義務(wù)教育物理課程，主要問題在于我們過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳承，忽視了物理課程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多方面教育功能。這個(gè)問題的解決將是目前我國物理課程改革的核心。

在義務(wù)教育的物理課程中，對(duì)知識(shí)的過分強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)之一就是不恰當(dāng)?shù)匾蟾拍?、?guī)律表述的嚴(yán)密性和邏輯關(guān)系的嚴(yán)密性。義務(wù)教育是面對(duì)全體公民的教育，它的主要任務(wù)是提高公民的科學(xué)素質(zhì)，通俗地說是掃除“科盲”。一種說法是，對(duì)于嚴(yán)密性的要求可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。其實(shí)，我們沒有必要也沒有可能要求全體公民都能像物理學(xué)家那樣去思維。除此之外，我們還應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，人的能力是多方面的，社會(huì)也需要具有不同能力特長的人，而在各種不同的能力中，數(shù)理思維的能力不一定是最重要的能力！在新一輪的物理課程改革中，這是我們認(rèn)識(shí)中的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。

注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化

過去學(xué)生主要以被動(dòng)的形式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，今后物理課程的改革應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中的作用。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，不但可以學(xué)到科學(xué)知識(shí)，練習(xí)操作技能，而且能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣，懂得認(rèn)識(shí)未知事物的方法，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。不僅如此，探究活動(dòng)在學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值觀的樹立方面，都能起到不可替代的作用。這就要求我們改變以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。當(dāng)前，有必要更多地強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在物理課程中的作用。

科學(xué)探究可以突出學(xué)生對(duì)于科學(xué)過程的學(xué)習(xí)。在過去的教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們重視更多的是科學(xué)的結(jié)論，而對(duì)得出結(jié)論的過程，或重視不夠，或根本忽略。其實(shí)，科學(xué)過程的學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)的理解、方法的學(xué)習(xí)，以及科學(xué)價(jià)值觀的樹立，都是不可缺少的。今后的物理課程，除了對(duì)必要的科學(xué)結(jié)論要有諸如“知道XX”“理解XX”，這樣的終結(jié)性要求外，還應(yīng)該包括“經(jīng)歷XX”“通

過XX學(xué)習(xí)XX”這樣的過程性要求。對(duì)于這樣的要求，只要學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探究活動(dòng)，就算達(dá)到了教學(xué)目的；至于是否學(xué)會(huì)了探究的結(jié)論，如果對(duì)它沒有終結(jié)性的要求的話，可以不去理會(huì)。

課程的設(shè)計(jì)人員、教研人員應(yīng)該對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)做出具體的指導(dǎo)，例如，應(yīng)該提出科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的主要表現(xiàn)，應(yīng)該研究學(xué)校中科學(xué)探究的主要形式、對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的評(píng)價(jià)方法等諸多問題。

加強(qiáng)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)（STS）的教育

注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢(shì)。

科學(xué)技術(shù)是人類社會(huì)所創(chuàng)造的，它是為人類社會(huì)服務(wù)的；科技的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)它又受到社會(huì)發(fā)展的制約；科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時(shí)也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。我們過去的物理課程基本上是就科學(xué)論科學(xué)，對(duì)于科學(xué)的意義很少涉及。在義務(wù)教育的物理課程中，學(xué)生不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)單純的物理學(xué)，而應(yīng)該是以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，通過這些素材受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育。

在這樣的思想指導(dǎo)下，我們?cè)谝?guī)定教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)建議時(shí)，就要注意把那些便于進(jìn)行科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)（STS）教育的生長點(diǎn)包括進(jìn)來。例如，可以要求學(xué)生嘗試對(duì)溫室效應(yīng)、城鎮(zhèn)熱島效應(yīng)進(jìn)行調(diào)查并發(fā)表自己的見解，研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關(guān)系并提出節(jié)能措施，從炊事、取暖、交通等方面對(duì)當(dāng)?shù)厝剂辖Y(jié)構(gòu)近年來的變化作調(diào)查研究，并從經(jīng)濟(jì)、環(huán)保和社會(huì)發(fā)展等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

物理課程中科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)教育的著眼點(diǎn)不在于學(xué)生能夠提出多少有實(shí)際價(jià)值的建議，而在于通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的參與，使學(xué)生逐步樹立從社會(huì)發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識(shí)，以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中。

改革評(píng)價(jià)體系

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)對(duì)于課程具有導(dǎo)向作用。物理課程評(píng)價(jià)體系的改革應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

* 淡化校內(nèi)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的作用，校內(nèi)評(píng)價(jià)的主要目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并為教育的效果提供反饋。

* 改革單純注重知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，把知識(shí)和技能、方法和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾方面的進(jìn)步都納入評(píng)價(jià)范圍。特別要注意把學(xué)生在探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍。

* 逐步把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從期末考試、畢業(yè)考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)記錄等過程性評(píng)價(jià)。

* 不以單一模式要求所有學(xué)生。學(xué)生的能力傾向各不相同，有的長于科學(xué)理論的掌握，有的實(shí)驗(yàn)技巧出眾，有的能解復(fù)雜的習(xí)題，有的科學(xué)知識(shí)十分廣博。過去的評(píng)價(jià)模式以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，不免要削長補(bǔ)短，同時(shí)又使在某一方面較差的學(xué)生勉為其難。不以單一模式要求所有學(xué)生，這也體現(xiàn)了課程改革以人為本的精神。

充分調(diào)動(dòng)廣大教師和教研人員的積極性

廣大物理教師和教研人員是課程改革的主力軍，他們中間蘊(yùn)藏著課程改革的巨大的能量。與國外的同行相比，我們的一線教師在課程改革中的積極性還遠(yuǎn)沒有表現(xiàn)出來。形成這種狀況的主要原因是我們有關(guān)課程的各種規(guī)定過于死板，教師沒有發(fā)揮作用的空間。

從大的方面講，現(xiàn)行的教學(xué)大綱把教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求剛性地規(guī)定下來，這就把教師緊緊地束縛住了；學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、所用的儀器甚至操作步驟都要全國一樣；教科書雖有不同版本但是大同小異。從小的方面講，教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生練習(xí)用的題目，在很多地區(qū)也必須是全縣（區(qū)）一樣的。由于這些原因，教師和基層教研人員很難對(duì)課程有什么發(fā)言權(quán)。這種情況在當(dāng)前的課程改革中一定會(huì)受到?jīng)_擊。

義務(wù)教育物理課程改革的其他問題

（一）要注意義務(wù)教育和高中教育的區(qū)別

多年來，我們一直習(xí)慣于把基礎(chǔ)教育分為小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)階段。但是義務(wù)教育法明確規(guī)定，我國實(shí)行九年義務(wù)教育，即目前的初中和小學(xué)一樣，都是義務(wù)教育，而高中則是非義務(wù)的基礎(chǔ)教育。對(duì)于義務(wù)教育物理課程改革的許多批評(píng)意見，實(shí)際上是由于在以高中物理的眼光衡量初中物理課程。研究世界上其他國家20世紀(jì)的教育史就會(huì)看到，對(duì)于同一個(gè)學(xué)段，當(dāng)它納入義務(wù)教育的范疇之后，它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式，以至學(xué)校的組織形式都會(huì)有很大的改變。我們今后應(yīng)該習(xí)慣于把初中物理課程和小學(xué)科學(xué)課程放在一去思考，而不是用考慮高中物理課程的思維方式（例如“物理學(xué)在自然科學(xué)中的作用”“物理學(xué)的經(jīng)典與前沿的關(guān)系”等）去處理初中物理的問題。很可能在不遠(yuǎn)的將來，在初中會(huì)像在小學(xué)一樣，綜合科學(xué)課程成為主流，分科的物理課將成為配角。

（二）中學(xué)物理教育研究必須打破封閉的圈子

當(dāng)前，對(duì)于中學(xué)物理教育有最大發(fā)言權(quán)的是大學(xué)物理系的基礎(chǔ)課教師、大學(xué)物理系的教研人員和中學(xué)教師出身的各級(jí)教研員。這些人學(xué)習(xí)物理的目的是什么？是為了教物理。但是，科學(xué)的存在不是為了成為人們掌中的玩物，它有兩大任務(wù)，一是應(yīng)用，二是發(fā)展。我們這些人先天的缺陷就是，即缺乏在工程技術(shù)中應(yīng)用物

理學(xué)的體驗(yàn)，又缺乏在前沿發(fā)展物理學(xué)的體驗(yàn)。目前我國中學(xué)物理教育中存在的“學(xué)科中心”“知識(shí)本位”以及對(duì)于概念、規(guī)律的表述和邏輯關(guān)系的嚴(yán)密性的過高要求，從深層次看，大多源于這樣的人員結(jié)構(gòu)。聽一聽工程技術(shù)界人士對(duì)于目前物理課程的弊病和課改設(shè)想的意見，確實(shí)令人耳目一新。

吸收一些熱心于基礎(chǔ)教育的工程技術(shù)界人士和工作在物理學(xué)前沿的研究人員，請(qǐng)他們參與基礎(chǔ)教育物理課程的改革，這是一個(gè)有遠(yuǎn)見的戰(zhàn)略措施。2004-03-05課程教材研究所物理課程教材研究開發(fā)中心